UNIDAD DIDÁCTICA: LA CARTA

Etapa: Educación Primaria

Curso: 3º de Primaria (2º ciclo)

Área: Lengua Castellana y Literatura

CONTENIDOS

- Estudio y análisis de los elementos característicos de la carta. - Comprensión de textos de medios de comunicación social. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. - Producción de textos escritos para comunicar experiencias y

necesidades. - Valoración y uso de las normas ortográficas. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de textos propios.

OBJETIVOS

- Aprender los elementos característicos de las cartas. - Utilizar la carta como medio de comunicación social. - Comprender textos de comunicación social como las cartas. - Leer con fluidez y entonación adecuadas. - Usar los medios de comunicación social y tecnologías de la información. - Escribir cartas con lenguaje fluido y correcto. - Utilizar las normas ortográficas, orden, caligrafía y presentación

adecuadas para la composición de una carta.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN PROBLEMA: Nos hemos ido con dos amigos del cole a un campamento de verano donde vamos a pasar unos días con muchos niños/as de nuestra edad realizando actividades de diferente tipo como fútbol, tenis, carreras de sacos, realización de un marco con material reciclado, un portalápices, excursión al pueblo, montar a caballo, etc. Un día, en el tiempo libre, queremos contarle a otros amigos de la clase que no han podido ir, todo lo que estamos haciendo, los amigos nuevos que hemos hecho, donde hemos ido, etc. Pero no podemos llamarlos por teléfono para contárselo y los únicos materiales que tenemos son lápices de colores, lapiceros, bolígrafos, papel y algunos sobres y sellos que han sobrado de una actividad del día anterior. ¿Cómo nos comunicamos con ellos? ¿Cómo les haremos llegar toda la información, todo lo que les queremos contar?

MATERIALES UTILIZADOS: Plantillas anexadas, cuento “El cartero simpático o unas cartas especiales” de Ahlberg, J. y A., cartas traídas de casa, papel, lapiceros, gomas, bolígrafos, pinturas de colores, rotuladores, diccionarios, libro

de texto donde tienen información de la unidad, ordenador para consultar dudas. Buzón elaborado por el/la profesor y que mantendrán el resto del curso para poderse mandar cartas entre todos los compañeros.

METODOLOGÍA: En el desarrollo de las diferentes sesiones se llevará a cabo metodologías diferentes según el momento y lo que se esté desarrollando. En la primera y segunda sesión serán parte magistrales, ya que es en el profesor sobre el que recae la responsabilidad de mostrar los aprendizajes y los alumnos serán exclusivamente receptores, y metodología grupal, al igual que en el resto de las sesiones donde trabajarán en el proyecto propiamente dicho. En la primera sesión, se leerá el cuento nombrado anteriormente y esto se hará en asamblea, todos juntos para presentar el nuevo proyecto. Habrá trabajo individual, donde tendrán que buscar información para el proyecto que pondrán posteriormente en común, en esos momentos se llevará a cabo una metodología individualizada. Aunque muy variadas, todas ellas con un objetivo común, la enseñanza de un contenido trabajado de diferentes maneras.

SESIONES

1ª Sesión: Para esta sesión se lee en clase el cuento “El cartero simpático o unas cartas especiales”1 se dispondrá de varios ejemplares. En este libro aparecen diferentes tipos de cartas que se envían entre los diferentes protagonistas y personajes de cuentos populares. A continuación, en equipos ven con detalle cada una de las que aparecen. Después en común se les explica que es una carta, partiendo de lo que han observado y sus opiniones, partes de las que se compone, tipos de cartas que se pueden encontrar, etc.

1 Anexo I: Ahlberg, J. y A. “El cartero simpático o unas cartas especiales” (2008) Ed. Destino: Barcelona.

Para continuar, se les presenta la situación problema2, descrita anteriormente, y que en grupos de tres tendrán que desarrollar. La carta que escriban irá dirigida a otro grupo de la clase de tres compañeros que la leerán posteriormente. A partir de ahora comenzarán a trabajar en equipo, para ello disponen de una plantilla de seguimiento3 así como de una carta4 con las diferentes partes de las que se compone.

2ª Sesión: Se resolverán las dudas planteadas en el comienzo y parte del desarrollo del proyecto por parte del profesor y se les orientará en el trabajo. En la sesión anterior les pedimos que traigan a clase diferentes cartas que encuentren por casa (y puedan traer) En grupos ven las que han traído y en que se parecen, en que se diferencian, etc. Las clasifican, marcan las partes de las que se componen, a quienes van dirigidas, lenguaje que utilizan (coloquial, formal o técnico) Podemos completar con cartas que les traigamos diferentes a las que ya tienen.

3ª Sesión: Este tiempo se dedicará a trabajo en equipo en aula, donde irán elaborando el proyecto. El profesor dedicará tiempo a aquellos alumnos con más dificultad, les dará orientaciones más específicas.

4ª Sesión: Se dedicará en el aula de nuevas tecnologías a continuar el proyecto y consultar en internet posibles dudas, información que necesiten, otros posibles ejemplos, etc.

5ª Sesión: En esta penúltima concluirán sus proyectos, revisándolos, terminarán las plantillas, etc. Por último, introducirán las cartas en el buzón de

2 Anexo II: Situación problema. 3 Anexo III: Plantilla de seguimiento. 4 Anexo IV: Partes de una carta.

clase para que en la siguiente sesión cada grupo destinatario haya recibido la suya (todos los grupos tendrán que recibir una carta)

6ª Sesión: Dedicada a la exposición y evaluación. Cuando entren en el aula cada equipo tendrá su sobre con la carta en su mesa, la abrirá y la leerán en voz alta, comentarán y harán evaluación de la carta que han recibido, señalando tanto los puntos negativos como los positivos de la misma. Se realizará para finalizar una evaluación del trabajo en equipo5 y autoevaluación6 siguiendo unas plantillas que les proporcionaremos.

EVALUACIÓN

La evaluación consistirá en un seguimiento, no sólo del alumno sino también de nuestra propia práctica docente. Esto es así ya que el proceso evaluador garantizará el éxito de la enseñanza-aprendizaje. En este proceso se implicarán diferentes tipos de evaluación por parte de diferentes agentes. Es decir, se enmarca en un contexto colaborador dentro del aula y el propio grupo.

La evaluación será: global, continua, formativa, criterial, personalizada, participada (autoevaluación/heteroevaluación) La autoevaluación debe iniciarse mediante preguntas que ayuden al niño a reflexionar sobre sus propias actividades, evaluación grupal y del resto de compañeros.

Emplearemos diferentes técnicas. La observación directa e indirecta será la técnica evaluadora básica, además de las plantillas para los alumnos de

En definitiva, será una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia educativa, por lo que será igualmente necesaria una evaluación de la evaluación.

DESCRIPTORES COMPETENCIALES

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA • Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de una carta de forma correcta y coherente. • Escucha, expone y dialoga de forma argumentada y con respeto. • Comprende las lecturas realizadas. • Lee de manera fluida y con entonación adecuada. • Organiza y utiliza una escritura, ortografía y caligrafía correctas. • Escribe con lenguaje fluido y correcto.

2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO • Utiliza la carta como medio de comunicación social.

5 Anexo V: Evaluación de trabajo en equipo. 6 Anexo VI: Autoevaluación.

• Establece relaciones con otros medios de comunicación más utilizados actualmente.

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL • Busca en lugares adecuados la información. • Obtiene información textual, multimedia y gráfica sobre las cartas.

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Sabe trabajar en equipo asumiendo y cumpliendo responsabilidades. • Colabora en las diferentes tareas y fases del proyecto en equipo. • Ayuda para resolver las dificultades que surgen en el equipo. • Respeta las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, etc.

5. COMPETENCA CULTURAL Y ARTÍSTICA • Desarrolla el trabajo con eficacia y calidad visual y estética. • Utiliza la creatividad en el trabajo.

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER • Mejora su trabajo corrigiendo los errores. • Se autoevalúa con eficacia. • Planifica los contenidos para llegar al fin planteado.

7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL • Identifica y cumple los objetivos propuestos. • Plantea y resuelve con soluciones apropiadas las dificultades presentadas. • Expresa su punto de vista educadamente.

ANEXOS

Anexo I: Ahlberg, J. y A. “El cartero simpático o unas cartas especiales” (2008) Ed. Destino: Barcelona.

Anexo II: Situación problema.

Anexo III: Plantilla de Seguimiento

Anexo VI: Partes de una carta

Anexo V: Evaluación de trabajo en equipo.

Anexo VI: Autoevaluación.

ANEXO I:

ANEXO II:

SITUACIÓN PROBLEMA

Nos hemos ido con dos amigos del cole a un campamento

de verano donde vamos a pasar unos días con muchos

niños/as de nuestra edad realizando actividades de

diferente tipo como fútbol, tenis, carreras de sacos,

realización de un marco con material reciclado, un

portalápices, excursión al pueblo, montar a caballo, etc.

Un día, en el tiempo libre, queremos contarle a otros

amigos de la clase que no han podido ir, todo lo que

estamos haciendo, los amigos nuevos que hemos hecho,

donde hemos ido, etc. Pero no podemos llamarlos por

teléfono para contárselo y los únicos materiales que

tenemos son lápices de colores, lapiceros, bolígrafos,

papel y algunos sobres y sellos que han sobrado de una

actividad del día anterior. ¿Cómo nos comunicamos con

ellos? ¿Cómo les haremos llegar toda la información, todo

lo que les queremos contar?

ANEXO III:

PLANTILLA DE SEGUIMIENTO

DESARROLLO GENERAL DEL PROYECTO

¿Qué tenemos que hacer?

¿Qué sabemos? ¿De qué debemos informarnos?

¿Cómo nos vamos a organizar? (tiempo del que disponemos, encargados de…,

información que hay que buscar y dónde, etc.)

DESARROLLO DE LA CARTA

¿Dónde está el campamento?

¿Con quienes vamos?

¿A quién va dirigida la carta?

¿Qué queremos escribir en la carta? Enumerar lo que vamos a escribir, colocarlo

en orden y desarrollarlo (haciendo referencia a lo que hemos hecho en el

campamento.

¿Qué necesitamos escribir en el sobre?

¿Todas las cartas llevan el mismo sello? ¿Cuál necesitamos en este caso? ¿Dónde

lo podemos comprar?

ANEXO IV:

PARTES LA CARTA A TENER EN CUENTA

ANEXO V:

EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIOS ALUMNO: ALUMNO: ALUMNO:

Regular Bien Excelente Regular Bien Excelente Regular Bien Excelente

Participa en trabajo en

equipo

Busca información

Comparte información

Colabora en las diferentes

tareas

Respeta a los compañeros

Escucha las opiniones de los

demás

ANEXO VI:

AUTOEVALUACIÓN

CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR

CONTENIDO El texto tiene sentido, es

coherente, con leguaje claro y

fluido. Da la información que

se pide y lo hace de manera

creativa y original.

El texto tiene sentido, es

coherente, claro y fluido,

pero no da la información que

se pide o no es creativo y

original.

No se entiende el sentido del texto.

No es un lenguaje fluido y claro. No

cumple las instrucciones dadas y no

lo hace de manera creativa y

original, o falta información.

He buscado información, la he

elaborado y compartido con

mis compañeros de equipo. He

participado activamente en

todas las fases del proyecto.

He buscado información y la

he compartido con mis

compañeros de equipo, pero

no he participado activamente

en todas las fases del

proyecto.

No he buscado toda la información

que debía, no he compartido toda

ella con mis compañeros de equipo.

No he participado todo lo que debía

en las fases del proyecto.

ACTITUD He estado atento, interesado

y motivado en todo momento.

He estado poco interesado,

atento o poco motivado en

todo momento.

No he estado interesado, atento y

motivado en todo momento.

He colaborado, cooperado y

participado ayudando a mis

compañeros para que entre

todos llegar a lo que se nos

pedía.

He colaborado poco o

participado poco en la

elaboración del proyecto,

aunque he ayudado a mis

compañeros.

No he colaborado/ participado en la

elaboración del proyecto o no he

ayudado a mis compañeros para

llegar a los que se nos pedía.