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Unidad 6 Elaboración de Unidades

Didácticas de Ciencias Sociales

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de

Ciencias Sociales

Tabla de Contenidos

1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (PROGRAMACIÓN DOCENTE) Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................... 1

2. MODELOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 16

IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por María del Mar Bernabé

Villodre bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica

y Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales y Humanidades y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se

permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

Universidad Miguel Hernández de Elche 1 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. La Programación Didáctica (Programación Docente) y las Unidades

Didácticas

Una Unidad Didáctica (a partir de ahora U.D.) no es más que un tema que va a desarrollarse

en el aula. Como ya hemos comentado en temas anteriores, la terminología relacionada con la

Pedagogía sufre constantes cambios. No puede olvidarse que es una ciencia en contacto

directo con el entorno social y, por ello, no es estática.

Ibáñez (1992) define la U.D. como la interrelación de todos los elementos que intervienen en

el proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un

período de tiempo determinado.

De modo que, una U.D. sería una unidad de trabajo, con duración determinada y que presenta

un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, que responde a las cuestiones

siguientes: qué enseñar, cómo enseñarlo, cuándo enseñarlo y cuándo evaluarlo. Por todo ello,

la U.D. precisa una fijación de objetivos, de contenidos, de actividades, de instrumentos de

evaluación, una organización temporal, así como una serie de medidas para atender a la

diversidad del alumnado.

Si tomamos un libro de texto como ejemplo, podremos ver que cada tema (son muchos los

libros que hacen ya referencia a unidades didácticas) presenta una serie de elementos

determinados: contenidos, objetivos de aprendizaje, recursos y materiales, actividades de

evaluación, medidas de atención a la diversidad... La U.D. cuenta con todos esos elementos y

algunos más.

Hoy en día, entendemos la U.D. como el documento que contiene todas aquellas actividades

que vamos a desarrollar en el aula, en relación con un tema, aquellos objetivos que

perseguimos, los recursos necesarios para su puesta en práctica, los mecanismos de

evaluación (procedimientos e instrumentos), el tipo de alumnado a quien nos dirigimos... Es

decir, una U.D. podría definirse como una clase puesta por escrito.

Contamos con muchos modelos de U.D. ¿Cuál es el más correcto? ¿Cuál nos garantiza una

mejor adquisición de conocimientos por parte de los alumnos? Realmente, no hay una opción

mejor que otra; ya, que todo depende del empeño que el docente ponga en el desarrollo de

ésta.

Apliquemos en el aula un modelo u otro, como ya comentamos en SFE, lo verdaderamente

importante es que todo quede escrito. Todo debe quedar recogido en los documentos oficiales

del centro para evitar problemas con cualquiera de los otros agentes implicados en el proceso

de E/A. Incluso, cierto margen para la improvisación debe quedar “registrado”, controlado.

Pese a la gran cantidad de modelos de U.D. que puedan encontrarse, ya sea en los manuales

de texto o en internet, todo U.D. debe mostrar unos elementos básicos: los objetivos, las

competencias (nueva e imprescindible inclusión) y evaluación (adaptada a NEE o no). Las U.D.

deben incluir actividades variadas porque podemos encontrarnos con que no todas esas

actividades, para tratar esos contenidos, funcionen igual. Cada curso es diferente y, lo que es

Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre

UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN


2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

más importante, cada año que transcurre, los alumnos (como entes sociales que son)

demandan, exigen, metodologías diferentes. La sociedad pide que el proceso de E/A se adapte

a sus necesidades, a sus características cognitivas.

A continuación, podemos ver una tabla de las COMPETENCIAS BÁSICAS que el MEPSYD

consideró imprescindibles para el alumnado de ESO, divididas en subniveles:

COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES

Competencia lingüística Escuchar

Conversar

Leer

Escribir

Competencia matemática Comprensión, representación y medida del

espacio

Comprensión y representación de las

relaciones entre distintas variables

Comprensión y representación de la

incertidumbre y el azar

Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el

mundo físico y sus interacciones

Implementación de proyectos científicos y

tecnológicos

Práctica de valores

Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas

técnicas

Búsqueda y tratamiento de la información

Herramientas electrónicas de comunicación

Participación en entornos electrónicos de

comunicación

Competencia social y ciudadana Relaciones personales

Trabajo cooperativo

Participación democrática


Conocimiento e interacción de la realidad

social

Competencia cultural y artística Comprensión artística

Creación artística

Conocimiento del patrimonio

Construcción cultural compartida

Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades

Conocimiento y uso de las motivaciones

Planificación y hábitos de estudio

Técnicas de aprendizaje y autorregulación

Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo


Innovación y creatividad

Implementación de proyectos cooperativos




Competencia emocional Conocimiento de mis emociones

Autocontrol

Empatía

Relaciones interpersonales

Así, antes de introducirnos en los diversos modelos existentes de U.D. y llegar a la elaboración

de uno propio, debemos comenzar por el primer nivel de concreción: la programación

didáctica, también llamada programación docente.

Vamos a comentar este punto muy brevemente, presentando modelos y los pros y los contras

de cada uno de ellos.

La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (a partir de ahora P.D.) contiene algo más que las U.D. que

vamos a desarrollar a lo largo del curso. En ella se incluyen metodología, correspondencia de

los objetivos generales y específicos, las competencias y cómo contribuye la especialidad a su

adquisición, evaluación, justificación legal, contenidos y medidas de atención a la diversidad.

Comentemos un primer modelo de P.D., para luego compararlo con otras opciones. De cara a

un proceso de Oposiciones, la cuestión de los formatos (que no ya la cuestión de contenido) es

importante; puesto que se trata de ofrecer un producto atractivo a la vista, llamativo. Por

supuesto, no se puede olvidar el contenido de ésta.

MODELO 1

Marco legal

Incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior elaboración.

Introducción

Consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de éstos, del

centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.

Objetivos

De acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.

1. Objetivos Generales de la Etapa

2. Objetivos Específicos de Área

3. Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos

de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.

Contenidos

Los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el docente es su

secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza para su

explicación.





1. Secuenciación de contenidos en bloques

2. Contenidos mínimos

3. Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las

sesiones.

4. Temporalización de contenidos

Competencias

Enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la materia a la

adquisición de éstas.

Metodología

Breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos, de acuerdo

con los objetivos y competencias.

Evaluación

Se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que el docente

considere convenientes.

1. Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.

1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.

2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.

3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.

Materiales y recursos didácticos

Pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la adecuación a los nuevos recursos con

que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre aquellos que utilizará el discente y

aquellos que serán exclusivos para el docente.

Actividades extraescolares

Visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la materia de que trate dicha

programación. No podrán realizarse actividades que no estén incluidas en la programación

didáctica.

Atención a la diversidad

Primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos encontrar en el aula y,

posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas posibilidades.

Justificación a las Unidades Didácticas

Breves líneas sobre qué ofrecen las U.D. relacionadas a continuación.

1. Enumeración de U.D.




En este modelo no se menciona una posible relación entre competencias y U.D., por ejemplo.

Al ser un elemento de relativa reciente inclusión, sería conveniente su relación con las U.D. y la

mayor mención posible a lo largo de la P.D.

Un segundo modelo presentaría el siguiente esquema:

MODELO 2

Introducción

Recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.

Competencias básicas y objetivos

Mediante una tabla se incluyen las competencias y los objetivos en el otro lado.

Secuenciación de Objetivos de Área

Se enumeran los objetivos de la legislación y se distribuyen por cursos.

Secuenciación de Contenidos

Se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por cursos.

Criterios de evaluación

Cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos criterios de evaluación, de

aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán los indicadores de

evaluación.

Actividades complementarias

Hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que contribuirán a reforzar la

adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.

Metodología

Incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y recursos

didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.

Evaluación

Se enumeran los que la legislación ofrece.

1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.

2. Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.

3. Criterios de titulación.

4. Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).

De especial mención en este modelo estaría la referencia a la evaluación del docente. Ese

proceso de evaluación de la propia tarea por parte del discente será de gran ayuda para llevar

a cabo posibles mejoras, acordes con lo que demanda el alumnado y, por extensión, la

sociedad exterior.





Un modelo número tres presentaría la siguiente división:

MODELO 3

Introducción

Contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de la materia para

la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la legislación

utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y porqué es

importante.

Objetivos

A nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas comparativas: una

para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso y asignatura

elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que incluya

temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.

Competencias básicas

Relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición, su contribución a la

materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las competencias con los

objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las competencias.

Contenidos

Enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen cuadros

vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.

Evaluación

Antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una

introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible

de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el

curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los

criterios de evaluación para la materia y el curso.

Metodología

Se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre principios

metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje significativo,…).

Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad

Aplicación de las TIC's

Actividades complementarias y extraescolares

Recursos didácticos




Unidades Didácticas

Algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página de cada una de ellas,

que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias básicas y procedimientos

de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.

Conclusión

Este modelo incluye muchas tablas vinculantes entre O.G. y U.D., O.G. y O.A., etc. Es un

modelo muy completo y su presentación en tablas facilita la comprensión y la agilidad en su

lectura.

Un último modelo de P.D. sería el siguiente:

MODELO 4

Introducción

Qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido en ésta.

Perfil del alumno

Características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.

Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...

Actitudes que contribuye a desarrollar en los discentes la materia...

Objetivos Generales de Etapa

Objetivos Generales de Área

Relación de los OGE con los OGA

Contenidos

Relación de Unidades Didácticas

Metodología

Aspectos organizativos del centro

Cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son necesarios para un mejor

aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la organización temporal.

El papel del profesor

Actitud del docente, características de éste.

La interdisciplina o enfoque globalizador

Relación de la materia con otras materias, con aquellas competencias que contribuye a

favorecer.

Medidas de atención a la diversidad

En cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y metodología; y, además, referidas a cada una





de las posibles opciones que vamos a encontrar en el aula.

Materiales y recursos didácticos


Procedimientos de promoción:

Qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al siguiente curso o ciclo, así como el

sistema de porcentajes, calificaciones...

Actividades extraescolares

Bibliografía

El último modelo incluye el apartado de bibliografía, interesante de cara a un proceso de

Oposiciones, ya no tanto de cara a la inclusión en la P.D. Elaborada para el centro de trabajo.

Los aspectos organizativos del centro, también, son importantes, ya que la distribución del

alumnado (los pupitres) debe quedar clara y justificada para facilitar no sólo la labor docente,

sino además la labor del discente.

Y, por último, el hecho de incluir las características del alumnado en un apartado independiente

señala la importancia de que el profesorado parta de dichas características para la preparación

de sus sesiones.

Centrémonos ya en los modelos de U.D. En primer lugar, en los esquemas que nos servirán

como documentos de trabajo con los alumnos para las sesiones y que podremos incluir en

nuestra P.D. para que el resto de docentes interesados en trabajar desde un punto de vista

interdisciplinar, tengan acceso a un esquema informativo de nuestro trabajo en el aula.

En segundo lugar, compararemos modelos; y, por último, y como actividad de evaluación,

crearemos uno propio.

Antes de comentar diversas opciones, es importante señalar las “normas” para la elaboración

de este tipo de documentos:

1º Los objetivos se enumeran en infinitivo.

2º Los contenidos no utilizan el infinitivo.

3º Criterios de evaluación enumerados en infinitivo.

Un primer esquema de U.D. presentaría las siguientes características:

Nombre de la Unidad Didáctica

Objetivos específicos Objetivos mínimos




Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


Este primero es un modelo que se ajusta a las exigencias legales de 2005. Pero, en el

momento que se habla de competencias, se perdió el interés en la organización de los

contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a que, en pedagogía

estudiamos esa diferenciación, que ayuda a la hora de enfocar el proceso de E/A.

Un segundo de esquema:


Objetivo principal


Contenidos

Procedimientos de evaluación

En el siguiente, ya se incluyen competencias (enumeradas en infinitivo: contribuirá a

adquirir..., a desarrollar...) y el objetivo principal. Pero, no se mencionan medidas de atención

a la diversidad, que cada vez son más relevantes.

En todo caso, se trata de un esquema que se repartirá al alumnado, para posible consulta

paterna y/o propia, por lo que bastaría con esas breves indicaciones sobre la actividad del

aula. Ya veremos más adelante las U.D. con adaptaciones curriculares.





El primer modelo de U.D. que vamos a comentar presenta los siguientes elementos

característicos:

MODELO U.D. 1

Tema o nombre U.D.

Breve descripción de la misma.

Objetivos

Elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que habrán sido

incluidos y comparados en la Programación Didáctica.

Contenidos

Recursos y materiales didácticos

Evaluación

Se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir un porcentaje

que se extraiga de la realización de un examen.

Muy escueto. Demasiado similar a estructuras anteriores a las reformas de este siglo XXI.

Actualmente, se precisan medidas de atención a la diversidad y que se insista en la

transversalidad y competencias, para que el alumno valore la materia impartida.

En general, nuestra labor docente debe mostrar aquello que tanto comentamos en SFE, que la

ESO debe formar ciudadanos, personas social y humanamente competentes. Así, como el

BACH debe prepara para un acceso a la universidad y la Formación Profesional para una

competencia profesional específica.

El segundo modelo de U.D. es más completo:

MODELO U.D. 21

Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro

Principales características psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales

de los alumnos, principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los

procesos de E/A.

Introducción

Justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros educativos que se

pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de diagnóstico.

Formulación de objetivos

Objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los objetivos didácticos con los

objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos didácticos y de los

1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.




objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.

Denominación de los contenidos

Competencias curriculares básicas vinculadas con los diferentes bloques de contenido,

formación en valores y temas transversales (valores antropológicos y valores sociológicos).

Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades

Métodos y estrategias, diseño de actividades.

Planificación de las estrategias didácticas

Planteamientos metodológicos, duración de la U.D. (temporalización), espacios materiales

para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y técnicos (divididos en para uso del docente y

para uso del discente).

Evaluación

Fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos mínimos de la U.D.,

determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos,

actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta, criterios de calificación

específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de comprensión y expresión,

actitud crítica.

Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo

de las competencias curriculares básicas

Actividades en el ámbito de la comprensión, actividades en el ámbito de la expresión,

actividades en el ámbito de la reflexión.

Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.

Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D.,

coevaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de

la U.D., introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.

Este modelo es muy completo, ya que incluye las medidas de atención a la diversidad con una

denominación que afectaría a otros alumnos no incluidos en ella, pero con problemas en el

grado de consecución de los objetivos y de adquisición de los contenidos.

Para terminar, a continuación, incluimos varios modelos de U.D.

MODELO U.D. 3

Área

Curso

Tema

Objetivos Generales de Área





Objetivos Generales de Etapa

Guión de contenidos

Relación con competencias

Objetivos de aprendizaje mínimos

Dstinados a la atención a la diversidad.

Metodología

Incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de investigación

escolar.

Evaluación

Fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros instrumentos

posibles.

Bibliografía

MODELO U.D. 4

Identificación

Grupo a quien va dirigida, temporalización.

Relación con el currículo

Tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de acuerdo con la legislación

vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación ofrece y que están

relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.

Aspectos didácticos

Objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D., contenidos desglosados

en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos que el alumnado debe

saber, relación con anteriores o siguientes U.D.

Educación en valores y contenidos transversales

Orientaciones metodológicas

Actividades de la U.D.

Recursos didácticos

Páginas web, revistas de tipo científico...

Agrupamientos y espacios

Se mencionan los espacios y la organización de éstos que requiere cada una de las

actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.

Temporalización por sesiones

Evaluación

Incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.





Anexos

Incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la práctica

docente.

MODELO U.D. 52

Área o materia

U.D. Número...

Título de la U.D.

Temporalización y número de sesiones previstas

Objetivos didácticos


ConteniTemas transversalesdos

Temas transversales

Actividades tipo y tareas propuestas

Se indicarán las competencias básicas trabajadas.

Metodología


Espacios y recursos


Instrumentos de evaluación

MODELO U.D. 6

Datos informativos

Centro, área formativa, grado y sección, duración y docente responsable.

Título

Justificación

Capacidades

Temas transversales

Actitudes

Definición de los aprendizajes

Aprendizajes esperados, actividades y estrategias.

Evaluación

2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.





Capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.

MODELO U.D. 7

Título

Introducción

Se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.

Contenidos

Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Objetivos

Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Emparrillado

Organización de las sesiones con sus actividades.

Materiales y recursos

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Intervención didáctica

Metodología utilizada.

Bibligrafía

En los últimos años, se ha mencionado mucho la “PLANIFICACIÓN T”. La comentaremos,

brevemente, en la línea de mostrarnos lo más actualizados posibles en el terreno de la

innovación didáctica.

Con lo que tenemos que quedarnos ante todo cambio y tanta innovación es con el hecho de si

son innovaciones positivas. No basta con tomar el “modelo de moda”, el que todo el mundo

sigue. Debemos quedarnos con el que mejor se ajuste al alumnado y a nosotros mismos; así,

como introduciremos las innovaciones que aporten mejoras de carácter positivo.

El simple hecho de cambiar modelos de un curso a otro no implica innovación y, mucho menos,

mejoras en el proceso de E/A.

Centrémonos ahora en la Planificación T, ésta consiste en una estructura de 4 secciones:

1. Capacidades.

2. Destrezas y valores.

3. Actitudes y procedimientos.

4. Estrategias y contenidos conceptuales.




Si concretamos nuestras U.D. en estos elementos, se permite una mejora en el proceso de

aprendizaje. Todo ello gracias al trabajo de los contenidos en sus 3 dimensiones (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

En cuanto al MODELO TECNOLÓGICO de U.D. se caracterizará por constar de los siguientes

elementos: contextualización, competencias básicas, objetivos, metodología,

actividades/temporalización/estrategias, atención a la diversidad, recursos y evaluación.

Este modelo, con cada uno de los elementos que vamos a enumerar, puede encontrarse

mencionado en la página del MEPSYD.

Comentemos qué contiene cada uno de esos ítems:

1. Contextualización: incluirá una justificación, destinatarios (sus conocimientos previos y

sus características psicológicas), relación con contenidos del área, relaciones

interdisciplinares, relación con temas transversales y relación con otros estudios.

2. Objetivos: redactados con verbos en infinitivo, con claridad y relacionados con las

competencias, enmarcados en la P.D. y el Proyecto Curricular del Centro. Incluye O.G. y

objetivos específicos.

3. Contenidos: se enumeran como sustantivos y deben estar relacionados con lso

objetivos enumerados. Mencionando su triple naturaleza (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

4. Metodología: incluirá las estrategias (organización temporal y espacial), los métodos

didácticos y los modelos de aprendizaje (significativo, constructivista, etc.).

5. Actividades: serán coherentes con los elementos anteriores. Cada actividad está

orientada como una concreción de contenidos (en sus 3 vertientes).

6. Atención a la diversidad.

7. Evaluación: del proceso de aprendizaje (inicial, formativa o continua y sumativa), que

incluirá criterios, instrumentos y las 3 opciones de evaluación mencionadas en líneas

anteriores. Y, la evaluación del proceso de enseñanza incluirá cuestionarios, contraste

de experiencias, la cooperación interdepartamental...; todo ello al inicio y al final del

curso.

Estamos ante un modelo de U.D. Muy completo y, por tanto, tiene mucho sentido que puedan

encontrarse referencias a éste que provengan del MEPSYD.

Para finalizar, vamos a comentar modelos de U.D. Adaptados a las diferentes opciones de

atención a la diversidad.





2. Modelos de Unidades Didácticas con adaptaciones curriculares

Cuando nos enfrentamos a la diversidad, tenemos que saber cuál es su perfil para poder

ofrecer la metodología adecuada, de cara a que su proceso de aprendizaje cumpla los objetivos

del curso y del área a la cual pertenezcamos.

Si nos encontramos con alumnos con problemas de aprendizaje, con trastornos del tipo TDA,

TDAH, dislexias, etc. Debemos incidir en los contenidos referentes a actitudes y

procedimientos.

Primero, deben fijarse unos mínimos, ya sea de objetivos, de contenidos y de criterios de

evaluación.

Por supuesto, tendremos a este alumnado con deficiencias en su proceso de aprendizaje

mezclado con el resto. Esta situación impide un control más exhaustivo; de modo que, puesto

que gran parte de los problemas de estos niños se deben a la falta de atención, ese será el

elemento que más se trabaje con nuestras estrategias metodológicas.

Deben proponerse actividades que “calmen”, que “sujeten” al alumnado, que le fuercen a

pararse a leer qué deben hacer. La cuestión de la expresión en voz alta favorece mucho la

concreción de la atención: lectura del texto, lectura de la actividad para los compañeros...

Presentamos un modelo de U.D. con adaptaciones curriculares para alguno de estos casos que

acabamos de citar:


Objetivos mínimos

Contenidos mínimos a nivel:

Conceptual Procedimental Actitudinal

Criterios mínimos de evaluación

Si estamos con alumnos con un diagnóstico de alta capacidad, la cuestión de la elaboración de

U.D. será más complicada.

El diagnóstico de alta capacidad no implica que el alumno tenga altas capacidades en todas las




materias. Es decir, un CI elevado te permite captar más rápidamente determinados

contenidos; pero, no necesariamente te capacita para ser diestro en todo. Por ejemplo, pueden

ser matemáticos geniales y no buenos pintores.

Así pues, un modelo de U.D., en estos casos, puede ser muy completo. Pero, podemos insistir

en conceptos y procedimientos.


Objetivos


Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


Eso en cuanto a su proceso cognitivo; no obstante, en los casos de altas capacidades se peca

de insistir en la madurez de su mente y se obvia lo social, lo personal.

Estos niños pueden sufrir problemas de tipo social (acoso, ser ignorados por sus

compañeros...) debido a que pueden encontrarse en cursos que no correspondan con su edad.

Esas situaciones deben controlarse por el docente, promoviendo actividades de trabajo

cooperativo para favorecer su integración social, su desarrollo humano, por encima de

cualquier competencia.

Por último, la diversidad derivada de las situaciones culturalmente diversas ha llevado a

plantearse que la problemática de la lengua no es la única que incide en el proceso de E/A. No

olvidemos que son muchos los estudiantes llegados de Sudamérica con un bajo nivel de

comprensión lectora, matemática, etc.

Las U.D. presentarán un esquema igual que el primero que mostramos para discapacidades y

trastornos generalizados del desarrollo.





En este último caso, más que un esquema que contenga mínimos, nos centraríamos en el

trabajo de actividades que incluyan CONTENIDOS que permitan trabajar aspectos comunes a

todas las culturas, para ir trabajando las diferencias con normalidad dentro del aula.

Podemos concluir considerando que no debemos adoptar modelos “a la ligera”, sino que

debemos contar con las características del alumnado y, a partir de ahí, tomar los elementos

más convenientes, creando actividades que se adapten a los objetivos, contenidos y

competencias.

¿Qué me va a aportar el estudio de los modelos vistos? Conocer las múltiples opciones y

comprobar cuál se adaptaría mejor a mis posibilidades como docente y al centro.

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