Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015

5Cuarto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeCuarto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Rocío Celestina Zevallos HerenciaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez Mariela Corrales Prieto Carmen Lourdes Chocano ZarauzRocío Gil Sánchez José Carlos Herrera Alonso Jenne Orfelinda Malarin CernaAlina Hermilia Gómez LoarteNixe Patiño Iparraguirre Wilfredo Palomino Noa

Ilustración de carátulaOscar Casquino Neyra

Diseño gráfico: Lucía Escobedo TorresCorrección de estilo: Daniel Soria

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Richar Velarde CasafrancaLorena Puente de la Vega MacedoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboración:Nancy Dueñas LucaRichard Hurtado NuñezVíctor H. Huamán PeraltaJosefina Silverio AstuhuamánFausto Herrada López

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE ....... 11

Unidad didáctica 5 : Investigamos y difundimos las riquezas naturales y culturales de nuestra región a través de una galería fotográfica ................................................................. 13Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto descriptivo ...................................... 21Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar nuestras actividades....... 27Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo nos relacionamos con el ambiente donde vivimos? .......................................................... 34Sesión de aprendizaje 04 : El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina ............................................................ 41Sesión de aprendizaje 05 : Leemos: Una visita a la ciudad de Caral ..................... 48Sesión de aprendizaje 06 : Cuando el conocimiento se desarrollaba en los centros ceremoniales. ...................................... 56Sesión de aprendizaje 07 : Las culturas de la costa y sus desafíos. ....................... 63Sesión de aprendizaje 08 : Conocemos los animales invertebrados de las culturas costeras y de la actualidad ...................... 69Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo es nuestro Perú? Leemos el texto: El puerto del Callao .................................................... 80Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos un texto descriptivo sobre un lugar interesante de nuestra región ................................... 87Sesión de aprendizaje 11 : Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo ... 93Sesión de aprendizaje 12 : Las culturas de la sierra y sus desafíos ....................... 100Sesión de aprendizaje 13 : Conocemos a los animales vertebrados de las culturas andinas y de la actualidad ........................... 106Sesión de aprendizaje 14 : Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy .................... 117

Cuarto Grado - Unidad 5

4

Sesión de aprendizaje 15 : Exponemos nuestras investigaciones sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región ...... 129Sesión de aprendizaje 16 : ¿Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas situaciones de riesgo? ................................................ 136Sesión de aprendizaje 17 : Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en las plantas ayer y hoy ............................................ 142Sesión de aprendizaje 18 : Conocemos, como los antiguos peruanos, la importancia de las semillas ..................................... 152Sesión de aprendizaje 19 : Conocemos, otras formas de reproducción de las plantas cultivadas ayer y hoy ........................... 161Sesión de aprendizaje 20 : Vivenciamos una técnica de cultivo de plantas ......... 171Sesión de aprendizaje 21 : Leemos un tríptico ...................................................... 181Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos un tríptico para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región .................... 188Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y mejoramos nuestro tríptico para difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región ....................................................... 195Sesión de aprendizaje 24 : Diseñamos una propuesta de dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas que podemos aplicar hoy ......................................... 203Sesión de aprendizaje 25 : Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas ................. 208Sesión de aprendizaje 26 : Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales ...................................................... 214Sesión de aprendizaje 27 : Difundimos nuestras riquezas naturales y culturales en una galería fotográfica ........................................... 225Sesión de aprendizaje 28 : Conversamos, leemos y escribimos acerca de la riqueza natural y cultural de nuestra región .............. 234


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 243

Unidad didáctica 5 : Nuestra cultura en tiempos ancestrales ...................... 245

Sesión de aprendizaje 01 : Averigüemos como crece el maíz a través

del tiempo ................................................................... 249

Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una línea de tiempo sobre nuestra

Historia Nacional ......................................................... 255

Sesión de aprendizaje 03 : Usamos estrategias para resolver problemas

de tiempo .................................................................... 262

Sesión de aprendizaje 04 : Experimentamos para estimar y medir la

capacidad de agua ....................................................... 268

Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas de capacidad ......................... 277

Sesión de aprendizaje 06 : Resolvemos problemas con fracciones Parte 1 ........... 283

Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas con fracciones Parte 2 ........... 291

Sesión de aprendizaje 08 : Multiplicamos aplicando propiedades Parte 1 ............ 296

Sesión de aprendizaje 09 : Multiplicamos aplicando propiedades Parte 2 ............ 303

Sesión de aprendizaje 10 : Dividimos de diferentes formas Parte 1 ...................... 310

Sesión de aprendizaje 11 : Dividimos de diferentes formas Parte 2 ...................... 316

Sesión de aprendizaje 12 : Valorando nuestros aprendizajes ................................ 323


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y AmbienteSesión 8

Comunicación Sesión 11 Matemática Comunicación

Sesión 13

Comunicación Sesión 10

RECREO

Matemática Matemática


Persona Social Sesión 12

Ciencia y ambienteSesión 14

Segunda semana



Personal SocialSesión 3 Matemática Personal Social

Sesión 6


RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 4

Personal SocialSesión 7

ComunicaciónSesión 5

Unidad 3- cuarto gradoPrimera semana


8



Personal SocialSesión 16

Ciencia y AmbienteSesión 17 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 20

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 18






Personal Social Sesión 24 Matemática Comunicación

Sesión 27

RECREO

Matemática Personal Social Sesión 25


Matemática ComunicaciónSesión 28

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

5

Textosdescriptivos. Trípticosparadifundirlasriquezasnaturalesdelaregión. Dibujosyreseñasdelosaportestecnológicosdelasculturasprehispánicas. Muralesymuestrasdecultivodeplantas. Hojasderegistroyorganizadoresvisuales. Afichesparadifundirlosbeneficiosquenosaportanlosanimales.

II. PRODUCTOS

Investigamos y difundimos las riquezas naturales y culturales de nuestra región

a través de una galería fotográfica

Losniñosyniñasdelcuartogradoconocieronenlaunidadanteriorcómolaculturavivadesusabuelosy padres encierra sabiduría popular, la cual, si esrespetada,podríasolucionarproblemasambientalesydesaludquevivimosactualmente.

Ellosdescubrieronquelossaberesyprácticasdesusabuelos les fueronheredadospor susantepasadosdesdelaépocaprehispánica;porellosepreguntan:¿cómo vivían los pueblos o culturas de la épocaprehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursosnaturales en relación con el uso actual?, ¿habránvividolosmismosproblemas?,¿cómolossuperaron?

En esta unidad, los niños y las niñas interactuaráncondiversidaddetextoseindagaránenlaformadevida de los pueblos en la antigüedad y el uso quehicierondelosrecursosnaturales,comolasplantasyanimales,elsueloyagua,enrelaciónconeldesarrollosostenible.Paravalorarydifundirestasprácticas,losniñoselaboraránafiches,trípticos,murales,experienciasdecultivodeplantasyreseñas,loscualesseránpresentadosenunagaleríaparasensibilizaryconcientizaralacomunidadrespectodelcuidadodelmedionaturalenelquevivimosyparapromoverelusodelatecnologíaprehispánicacomounaportealosproblemasdeagriculturaysueloquevivimosactualmente.

En la presente unidad, los estudiantes investigarán en

diversidad de textos sobre las culturas prehispánicas cómo

se relacionaron con las plantas y animales y resolvieron sus problemas relacionados con

los usos de los suelo y el agua.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

CUARTO GRAdO - UnIdAd dIdáCTICA 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósitoyalasituacióncomunicativa.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuente.

Comprendetextosescritos.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelacausadeunhechoylaideadeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayconvocabulariovariado.

Producetextosescritos.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Usarecursosortográficosbásicos(coma,comaenumerativa,dospuntos,guionesendiálogos,guionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasiensutextohaempleadolosrecursosortográficosbásicos(coma,dospuntos,guionesendiálogosyguionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Área curricular de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construyeinterpretacioneshistóricas.

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Identificainformaciónsobrehechosconcretosenfuentesdedivulgaciónydifusiónhistórica(enciclopedias,webs,librosdetextos,videos).

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Identificaalgunascaracterísticasquelepermitandistinguirentrelosperiodoshistóricos.

Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciadedeterminadosprocesos.

Identificamotivacionesquetuvieronpersonasdeotrostiempospararealizarciertasacciones.

Actúaresponsablementeenelambiente.

Evalúaproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiplesperspectivas.

Identificaydescribeproblemasambientalesdesulocalidadyregión.

Identificadiversascausasqueaumentalavulnerabilidaddelaspoblaciones.

Evalúasituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrentealosdesastres.

Describelospeligrosfrecuentesensulocalidadyregión.

Cuarto Grado - Unidad Didáctica 5

14

Área curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explicaelmundofísicobasadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Clasificaalosanimalesinvertebradosyvertebradosdeacuerdoacaracterísticasocriteriosseleccionados.

Clasificalosanimalesvertebradoseinvertebradosdeacuerdoalosbeneficiosquenosaportanylosrelacionaconsucrianzayconservación.

Relacionalaspartesdeunaflorysufunciónconlosprocesosdepolinizaciónyfecundacióncomomedioparaconservarlavariedaddeplantasyotrosseresvivos.

Relacionalascaracterísticasdelassemillasconlasformasdedispersiónylaconservacióndelabiodiversidaddelasplantasensuscomunidadesoregiones.

Describealgunasformasenquelasplantassereproducenasexualmenteyladiferenciadelareproducciónsexual.

Relacionalosbeneficiosdeloscultivoshidropónicosfrenteaotrasformasdecultivoapartirdeunaexperienciapráctica.

Indagamediantemétodoscientíficossituacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Analizadatosoinformación Establecerelacionescualitativasapartirdelosdatosoinformaciónrecogidaylascontrastaconfuentes.

Extraeconclusionesapartirdelasrelacionesentresusexplicacionesinicialesylosresultadosdelaindagación.

Evalúaycomunica. Comunicasusconclusionesoralmente,atravésdedibujosográficossimplesenunmural.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto descriptivo.

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora.

Identificanlascaracterísticasdeltexto.

Deducenlacausadeunhecho.

Reflexionansobrelascaracterísticasdeltextoleído.

Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades.

Organizanyparticipanenundiálogoparaplanificarlasactividadesdelapresenteunidad.

Sesión 3: ¿Cómo nos relacionamos con el ambiente donde vivimos?

Leennoticiasacercadeproblemasambientalesenlasqueseevidencialaformaenlaqueactualmenteusamoselaguayelsuelo.

Identificanlascausasyconsecuenciasdelaproblemáticaanalizada.

Planteanhipótesisacercadecómohabrásidoenelpasado.

Sesión 4: El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina.

Ubicantemporalyespacialmentealasculturasprehispánicas.

Investiganelespaciodondesedesarrollónuestrahistoriaandina.

Explicancómolasantiguasculturasperuanasserelacionaronconnuestroambiente.

Sesión 5: Leemos: Una visita a la ciudad de Caral.



Expresanconsuspropiaspalabraselcontenidodeltexto.

Expresansuopiniónsobreelpropósitodelautoryelcontenidodeltexto.

Sesión 6: Cuando el conocimiento se desarrollaba en los centros ceremoniales.

Observanimágenesparaobtenerinformaciónhistórica.

Analizantextosparacomprendercómosedesarrollóelconocimientoenloscentrosceremoniales.

Explicanenmanosdequiénestabaelconocimientoycómoseutilizaba.

Sesión 7: Las culturas de la costa y sus desafíos.

Indaganeninformaciónacercadelasculturasdelacosta.

Identificanlasprincipalesproblemáticasquevivieronycómolassuperaron.

Sesión 8: Conocemos a los animales invertebrados de las culturas costeras y de la actualidad.

Observan,registranlascaracterísticasyclasificanalosanimalesinvertebrados.

Identificanlaimportanciadelosanimalesinvertebradosenlaalimentacióndelasculturascosteras.

Sesión 9: ¿Cómo es nuestro Perú?

Leemos el texto: El puerto del Callao.



Sesión 10: Escribimos un texto descriptivo sobre un lugar interesante de nuestra región.

Elaboraelplandeescrituradeuntextodescriptivo.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdeescritura.

Usarecursosortográficosbásicos(coma,comaenumerativa,dospuntos,guionesendiálogosyguionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextodescriptivo.


16

Sesión 11: Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo.

Revisasiensutextohaempleadolosrecursosortográficosbásicos(coma,dospuntos,guionesendiálogosyguionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextodescriptivo.

Mejoraypublicasutextodescriptivo.

Sesión 12: Las culturas de la sierra y sus desafíos.

Indaganeninformaciónacercadelasculturasdelacosta.

Identificanlasprincipalesproblemáticasquevivieronycómolassuperaron.

Sesión 13: Conocemos los animales vertebrados de las culturas andinas y de la actualidad.

Clasificanalosanimalesvertebradossegúnsuscaracterísticasapartirdelaobservacióndeimágenesyconsultadefuentes.

Leentextoseidentificananimalesvertebradosutilizadosporlasculturasandinasyenlaactualidadparalaalimentación.

Sesión 14: valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy.

Clasificananimalesvertebradoseinvertebradossegúnlosbeneficiosquenosbrindan.

Reflexionansobrelaimportanciadelosanimalesquecriaronlasculturasandinasylosbeneficiosquelesbrindaronynosdanenlaactualidad.

Elaboranafichesdeanimalesdelacomunidad,losbeneficiosqueaportanylasformasdeconservarlos.

Sesión 15: Exponemos nuestras investigaciones sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Organizanlainformaciónsobreeltemaaexponer.

Relacionanideasoinformacionesutilizandoalgunosconectores.

Intervienenparaformularyresponderpreguntas.

Reflexionanycomentansobresuparticipación.

Sesión 16: ¿Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas situaciones de riesgo?

AnalizanimágeneseinformaciónacercadezonasderiesgoenPerú.

Relacionanelpasadoconelpresenteyelactuardelaspersonasencadaépoca.

Sesión 17: Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en las plantas ayer y hoy.

Observanyregistranlaspartesdeunaflor.

Consultanfuentesydescribenlosprocesosdepolinizaciónyfecundaciónrelacionándolosconlaflorylaformacióndefrutosysemillas.

Identificanfrutosqueconsumieronlosantiguosperuanosylosqueseproducenyconsumenenlaactualidad.

Sesión 18: Conocemos, como los antiguos peruanos, la importancia de las semillas.

Observancaracterísticasdelassemillasydeducenlaformadesudispersiónenelambiente.

Desarrollanexperienciassimuladasparacomprenderlaformaenqueviajanlassemillasysuimportanciaenlaconservacióndelavariedaddelasplantasdesdenuestrosancestrosyenlaactualidad.

Sesión 19: Conocemos otras formas de reproducción de las plantas cultivadas ayer y hoy.

Dibujanypreparanmuestrasdeplantascultivadasquesereproducenenformaasexual(tubérculos,bulbos,estacas,etc.).

Comparanlascaracterísticasdelareproducciónsexualyasexualdelasplantas.

Elaboranunalistadeplantasdelacomunidadquetienenreproducciónasexual.

Sesión 20: Vivenciamos una técnica de cultivo de plantas.

Preparanmaterialeseinsumosparacultivoshidropónicos.

Cultivanhortalizas(lechuga)conlatécnicahidropónicaenelsistemaderaízflotante.

Comparanyexplicanlosbeneficiosdelatécnicahidropónicaenrelaciónconelcultivoensuelo.


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Sesión 21:Leemos un tríptico.



Deducenlacausadeunhechoylaideaprincipal.

Reflexionansobrelafuncióndeldíptico.

Sesión 22: Escribimos un tríptico para difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Elaboransuplandeescrituraparaescribiruntríptico.

Escribenlaprimeraversióndesutrípticousandorecursosortográficosbásicos(coma,comaenumerativa,dospuntos,guionesendiálogos,guionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltexto.

Sesión 23: Revisamos y mejoramos nuestro tríptico para difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Revisasieneltrípticohanempleadolosrecursosortográficosbásicos(coma,dospuntos,guionesendiálogosyguionesenenumeraciones)ytildación.

Sesión 24: Diseñamos una propuesta de dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas que podemos aplicar hoy.

Revisanyreflexionanacercadeloaprendidoenlapresenteunidad.

Diseñanunapropuestadedibujosyreseñasdeaportestecnológicos.

Asumenresponsabilidadesparalaelaboracióndelosdibujosyreseñas.

Sesión 25: Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas.

Revisansuspropuestasdediseñodedibujosyreseñasparalagaleríafotográfica.

Dibujanyescribenreseñasacercadelosaportestecnológicosdelasculturasprehispánicas.

Revisanyreflexionansobresusaprendizajesapartirdelosdibujosyreseñas.

Sesión 26: Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales.

Elaboranunmuralporequipodelprocesodeindagaciónsobreplantasyanimalesútilesparanuestrosancestrosyenlaactualidad.

Organizanlosespaciosdelmuseosegúncroquisenelaula.

Exponenmuestrasdeanimalesinvertebrados,afichesdeanimalesvertebrados,semillasyplantascultivadasysilvestres.

Sesión 27: Difundimos nuestras riquezas naturales y culturales en una galería fotográfica.

Organizanlainformaciónsobreeltemaaexponer.

Tomanapuntesmientrasescuchanasuscompañeros.

Relacionanideasoinformacionesutilizandoalgunosconectores.

Realizanunconversatorioparaorganizarsusideasentornoalaexposicióndelagaleríafotográfica.

Exponenypublicanlagaleríafotográfica.

Sesión 28: Conversamos, leemos y escribimos acerca de la riqueza natural y cultural de nuestra región.

Conversanyreflexionansobrelaexposicióndelagaleríafotográficaquerealizaron.

Mejoranydifundeneldípticoentretodalacomunidad.

Leenuntextodescriptivoyelaboranunorganizadorvisualconideasopalabrasclavesdeltexto.


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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Conversamos,leemosyescribimosacercadelariquezanaturalyculturaldenuestraregión

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Seexpresaoralmente.

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósitoylasituacióncomunicativa.

Comprendetextosescritos(textodescriptivo).

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelacausadeunhechoylaideadeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado.

Producetextosescritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Usarecursosortográficosbásicos(coma,comaenumerativa,dospuntos,guionesendiálogos,guionesenenumeraciones)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Sesión25:Elaboramosdibujosyreseñasdelosaportestecnológicosdelasculturasprehispánicasparapresentarlosenlagaleríafotográfica.

Construyeinterpretacioneshistóricas.

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Identificainformaciónsobrehechosconcretosenfuentesdedivulgaciónydifusiónhistórica(enciclopedias,webs,librosdetextos,videos).

Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciadedeterminadosprocesos.

Identificalasmotivacionesquetuvieronpersonasdeotrostiempospararealizarciertasacciones.

Actúaresponsablementeenrelaciónconelambiente.

Evalúasituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrentealosdesastres.

Describelospeligrosfrecuentesensulocalidadyregión.

Sesión26:Organizamosypresentamosunmuseosobreplantasyanimales.

Indagamediantemétodoscientíficossituacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Analizadatosoinformación.

Extraeconclusionesapartirdelasrelacionesentresusexplicacionesinicialesylosresultadosdelaindagación.

Evalúaycomunica. Comunicasusconclusionesoralmenteatravésdedibujosográficossimples.


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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

LibrodeComunicación4°gradodeprimaria.Lima:MinisteriodeEducación. LibrodePersonalSocial4°gradodeprimaria.Lima:MinisteriodeEducación. LibrodetextoCienciayAmbiente4°gradodeEducaciónPrimaria.Lima:MinisteriodeEducación.

SetdeltorsoHumanoysettablerometálico.

MinisteriodeEducación(2015).Rutasdeaprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularComunicación.3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2015).RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularCienciayAmbiente3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

Minedu.Rutasdelaprendizaje–EjerceplenamentesuciudadaníaIVciclo. UMC(2013)InformederesultadosdeIEparaeldirectorydocente¿Cómomejorarlacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?4°GradodePrimaria-EIB.

ACADEMIADECIENCIASLAMAINALAPATE.(2002).Enseignerlessciencesàl’école.MinistèredelaJeunesse,del’ÉducationnationaleetdelaRecherche.126páginas.

BRACK, Antonio yMENDIOLA, Cecilia. (2012). Enciclopedia Ecología del Perú. Enweb:http://peruecologico.com.pe/libro.htm.ONGPerúEcológico.Perú.

BRACKEGG,Antonio(2006)Elambienteenquevivimos.EditorialBruño.LimaPerú.185páginas.

BRACKEGG,AntonioyMENDIOLOVARGAS,Cecilia(2004).EcologíadelPerú.LimaPerú.EditorialBruño.495páginas.

NEBEL,BernardyWRIGHT,Richard.(1999).Cienciasambientales.EditorialPearsonPrenticeHallHispanoamericanaS.A.SextaEdición.México.

SUZUKI,DavidyVANDERLINDEN,Kathy.ECOLOGÍADIVERTIDA.Juegosyexperimentosporunplanetamásverde.EditorialPaidósIbéricaS.A.España.119páginas.

JordiMartí.EditorialGRAO.Barcelona.Aprendercienciasenlaeducaciónprimaria2012.Páginawebconsultada.

http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fechadeconsulta(10denoviembre2014).


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Leemos un texto descriptivo

Libro de Comunicación 4°Grado. Plumones. Papelotes. Masquintape.

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y niñas leerán un texto descriptivo para

conocer las características naturales y culturales de un lugar del Perú y compartir opiniones.

Lee con anticipación el texto “El valle de Lunahuaná”, que se encuentra en la página 34 del libro de Comunicación 4º grado.

Prepárate para modelar y leer el texto para tus estudiantes con la entonación adecuada.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos descriptivos?

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Cuarto Grado - unidad 5 - SESión 01

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad anterior: conocieron las costumbres y tradiciones de su región, lo que les permitió identificarse más con el lugar donde viven.

Pregúntales: ahora que ya conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad ¿qué nos falta por conocer?, ¿sabemos cómo es nuestra comunidad? Anota sus respuestas en la pizarra.

Diles que en el libro de Comunicación 4º grado encontraste un texto muy interesante, que te gustaría compartirlo con ellos, pues nos describe las características de un lugar del Perú.

Pregúntales: ¿han visto en la comunidad algún texto que describa las características de un lugar?, ¿cómo son? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo para conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones entre compañeros.

Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para ponerlos en práctica en la presente sesión.

Momentos de la sesión

10 minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de un texto descriptivo con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 01

22

En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: hoy leeremos un texto descriptivo

para conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones entre compañeros.

Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 34 de su libro de Comunicación 4º grado. Indícales que antes de leer todo el texto lean el título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales: ¿han visto o leído antes sobre este lugar?, ¿dónde?, ¿en qué lugar de nuestro país quedará?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las niñas confronten sus respuestas durante y después de la lectura.

Antes de la lectura 70minutos

dESarroLLo2.

En forma individual

Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo: “suelo accidentado”.

Invita a los niños y niñas a comentar libremente sobre el texto leído. En caso de no hacerlo, inicia tú haciendo algún comentario sobre el texto leído.

Indica a los niños que tú leerás el texto. Modela para los estudiantes releyendo el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes hacer una pausa para preguntar: en este párrafo ¿qué palabras nos indican cómo es el lugar? Indícales que subrayen en cada párrafo las palabras que indican cómo es el valle de Lunahuaná.

Pide a los estudiantes que dicten las expresiones que indican cómo es Lunahuaná y junto con ellos completen el siguiente organizador:

Durante la lectura

Después de la lectura


23

Invita a un niño o niña a que lea las características de Lunahuana. Pregúntales: ¿cómo es Lunahuana ? (ubicación, clima, características, etc.) , ¿qué actividades practican en el río cañete?, ¿qué especies abundan?, etc.)

Invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con sus propias palabras el contendido del texto.

Motiva a los estudiantes a participar de este momento.

Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pídeles que las comparen con el contenido del texto leído. Pregúntales: ¿el texto leído trata de lo que dijimos?, ¿qué nos ayudó a comprender el texto?

Pregúntales: ¿qué lugares interesantes tiene su región para visitar?, ¿cómo habrá sido su región en la antigüedad?, ¿qué actividades productivas se habrán realizado en la antigüedad en relación con las actividades que se realizan ahora?, ¿qué plantas y animales serán propias de este lugar?, ¿cómo se habrán utilizado los recursos naturales y cómo se usan ahora?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos una nueva unidad en la que investigarán a través de fuentes orales y escritas las características naturales y culturales de su comunidad y región en la antigüedad y en la actualidad.

El valle de Lunahuaná


24

En grupo clase Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que

realizaron para conocer y expresar con sus propias palabras las características del lugar que menciona el texto.

Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:

• ¿Qué aprendieron en esta sesión?• ¿A través de qué aprendieron? • ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras

el contenido del texto?• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que propongan dos actividades que les permitan investigar sobre las riquezas naturales y culturales de su región.

tarea a trabajar en casa


25


26

Prepara un papelote para que planifiquen las actividades a realizar.

Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

Antes de la sesión

Dialogamos para planificar nuestras actividades

Papelote, plumones. Cinta adhesiva o limpiatipo. Ficha de autoevaluación.

En la vida diaria, dialogamos con diversos propósitos y en distintos contextos. En esta oportunidad, los estudiantes dialogarán con

el propósito de acordar democráticamente las actividades que realizarán en la presente unidad.


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando planificamos nuestras actividades?

27

CuArto GrADo - uniDAD 5 - SESión 02

En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron en la sesión

anterior: lectura de un texto descriptivo sobre las características del valle de Lunahuaná.

Pregúntales: ¿creen que será importante conocer las características naturales y culturales de la región en qué viven?, ¿por qué?, ¿qué actividades podemos realizar para conocer estas características?, cómo las podemos realizar? Anota sus respuestas en la pizarra.

Pide a los estudiantes que compartan con un compañero o compañera las actividades que han propuesto para investigar las riquezas naturales y culturales de la región donde viven. Dales un tiempo prudencial para esta actividad.

Pregúntales: ¿cómo nos ponemos de acuerdo para elegir las actividades propuestas? Probablemente respondan a través del diálogo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que realizaremos para conocer y difundir las características naturales y culturales de nuestra región.

Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha activa durante el diálogo.


20 minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente al participar de un diálogo.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha el diálogo de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.


28

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: participar de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que realizaremos para conocer y difundir las características naturales y culturales de nuestra región.

Diles que para participar del diálogo es necesario que seleccionen y organicen tres o cuatro propuestas de actividades para conocer y difundir las características naturales que presentarán durante el diálogo.

Indícales que podrían plantear las propuestas de actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Recuérdales que para organizar y presentar sus propuestas a sus compañeros deben usar conectores como: “en primer lugar”, “luego”, “finalmente”, etc.

60minutos

DESArroLLo2.

En grupos pequeños:

Organiza a los niños en grupos de cinco con una dinámica que tú conozcas.

Pide a los estudiantes que intercambien oralmente sus propuestas sobre las actividades que realizarán para investigar y difundir las riquezas naturales y culturales de su región.

Antes del diálogo

Actividades para conocer las características naturales de la región en la antigüedad y en la actualidad.

Actividades para conocer las características culturales de la región en la antigüedad y en la actualidad.

Actividades para conocer las actividades productivas de la región en la antigüedad y en la actualidad.

Actividades para difundir las características naturales y culturales de la región en la antigüedad y en la actualidad.


29

Organízalos de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Pide a el/la delegado(a) del aula o un estudiante voluntario que dé inicio al diálogo.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Cuando terminen de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos quedamos?, ¿quiénes se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que hacer para realizar estas actividades?

Recuerda a los estudiantes tomar nota de aquellas propuestas que ellos creen que son las más importantes.

Durante el diálogo

Indícales que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarán a sus compañeros.

Acércate a cada grupo y oriéntalos a fin de que por consenso seleccionen democráticamente sus propuestas.

Pídeles que hagan un listado de tres o cuatro propuestas de actividades por escrito.

Acompaña a los niños a revisar su propuesta y aseguráte de que consideren el uso de conectores y estén bien escritas.

Propicia que comenten cuáles de esas actividades se pueden desarrollar enseguida y cuáles necesitan de mayor preparación.

Invita al delegado de aula o un estudiante voluntario para dirigir el diálogo sobre las actividades que le permitan conocer y difundir las características naturales y culturales de su región.

Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de propuestas.

Recuerda aspectos importantes que deben tener en cuenta para el desarrollo del diálogo:

• Expresarse de manera clara al presentar sus propuestas.• Hacer uso de conectores: “en primer lugar”, “luego”, “finalmente”,

etc.• Pedir la palabra. • Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.• Prestar atención a sus compañeros y tomar nota de aspectos que

creen que son importantes.


30

Después del diálogo

Analiza con los niños cada una de las propuestas y con su participación elijan aquellas que es posible realizar y que responden a los aspectos planteados al inicio de la sesión.

Copia las propuestas de las actividades seleccionadas en un papelote, enuméralas y colócalas en un cuadro de doble entrada, y, de acuerdo con los niños y niñas, ponles un título.

Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que en cada sesión los estudiantes puedan verificar su cumplimiento.

Pregúntales: ¿hemos usado un lenguaje variado y pertinente para presentar nuestras ideas?, ¿se ha practicado la escucha activa en el desarrollo del diálogo?, ¿he tomado nota de las ideas?, ¿mis anotaciones me ayudaron a participar en el diálogo?

Oriéntalos para que todos vuelvan a leer las actividades y propongan organizarlas en el tiempo. Escribe el cronograma con la participación de los niños. Puede ser así:

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo loharemos?

¿Quénecesitamos?

¿Quiénes loharemos ?

Productos de la unidad

¿Cuándo loharemos?

Investigar en diferentes fuentes orales y escritas para conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

- Leyendo textos y entrevistando a diversas personas de la comunidad para conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

- Exponiendo sobre lo que hemos investigado.

- Escribiendo textos descriptivos y trípticos para difundir las riquezas naturales y culturales de la región.

- Papelotes. - Plumones. - Colores. - Hojas bond

de colores.- Textos

descriptivos.

Los compañeros y el/la profesor(a).

Ficha de entrevista.

Organizaremos las fechas de las actividades en un cronograma.

Difundir las características naturales y culturales de la comunidad y región.

- Presentando una galería fotográfica.

- Fotografías. Los compañeros y el/la profesor(a).

Trípticos.

Galería fotográfica.


31

Entrega a cada estudiante su ficha de autoevaluación.

En grupo clase Oriéntalos a que reflexionen sobre sus aprendizajes a través de

preguntas:

• ¿Seguimos la secuencia del diálogo aportando ideas?• ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas?• ¿Tomar nota en qué nos ayudó?• ¿Preguntamos cuándo lo teníamos que hacer?• ¿Estuvimos atentos a las ideas expresadas por nuestros

compañeros? • ¿Qué tenemos que mejorar?• ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas?• ¿Tomar nota en qué nos ayudó?

Propicia un diálogo con los niños sobre la importancia de cumplir con todas las actividades propuestas para mejorar el conocimiento de la riqueza natural y cultural de nuestra región.

10minutos


Actividades FECHAS05/07 07/07 …… …… 27/07

Investigar en diferentes fuentes orales y escritas para conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

x

Exponer x

…


32

Anexo 1 Cuarto Grado

Ficha de autoevaluación

Nombres y apellidos:______________________________________________________

Al participar del dialogo...LO HICE

FACILMENTELO HICE CON

ESFUERZO NO LO HICE

Para expresar mis propuestas, organice mis ideas usando conectores.

Exprese mis ideas con claridad y coherencia.

Escuché con atención las propuestas de mis compañeros.

Tomé apuntes de las ideas que me parecieron importantes.

Usé mis apuntes para seleccionar las actividades que se realizarán en la presente unidad.

¿Respeté los acuerdos acordados en el desarrollo de la sesión?


33

¿Cómo nos relacionamos con el ambiente donde vivimos?

Papelotes, hojas bond. Plumones. Imágenes de diarios relacionadas con el tema. Anexos 1a y 1b.

En esta sesión, iniciamos a los niños en el proceso de ir formándose como personas que conozcan los

problemas ambientales de su comunidad y región con el fin de que puedan reflexionar y tomar conciencia acerca

de cómo es su relación con el ambiente donde viven, recogiendo las vivencias de sus antepasados vinculadas con la naturaleza y los recursos que esta les brindaba.

Lee las páginas 21, 22, 23, 51 y 52 del libro Perú: país maravilloso. Manual de educación ambiental para docentes.

Prepara noticias regionales o locales que evidencien el uso no adecuado de los suelos y el agua.

Antes de la sesión


34

CuArto GrAdo - unIdAd 5 - SESIón 03

Recuerda con tus estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, planificar las actividades para la presente unidad.

Organízalos sentados en círculo y entrégales el siguiente poema, indícales que lean en silencio (mientras leen puedes colocar música de la naturaleza- el sonido del río)

Solicita qué en forma oral respondan las siguientes preguntas:

• Según el poema ¿cómo es el río? • ¿Qué beneficios nos brinda el río?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: Identificar problemas ambientales en nuestra localidad o región.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán énfasis durante esta sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en relación con el ambiente.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.

El río (Poema)Yo soy un río

un ríoun río

cristalino en la mañana.A veces soy tierno y

bondadoso.Me deslizo suavemente

por los valles fértiles,doy de beber miles de vecesal ganado, a la gente dócil.

Javier Heraud


35

Solicita que los estudiantes lean nuevamente el poema y promueve el diálogo entre ellos sobre la base de las siguientes preguntas:

• ¿Qué elementos naturales se mencionan en el poema?

• ¿Conocen algún río que recorre o está cerca de su localidad o región?, ¿será cristalino como el río del poema?, ¿por qué?

• ¿Qué significa “valles fértiles”?, ¿con qué elemento natural asociamos a los valles?; ¿cuándo un valle no es fértil?, ¿por qué?

Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos despejando dudas o fortaleciendo nuestros conocimientos con respecto a lo planteado en la problematización con relación al propósito de la sesión.

Organízalos en grupos de cuatro integrantes y entrégales los casos del Anexo 2. Asígnales un caso por grupo (dos grupos pueden tener el mismo caso) e indícales que:

Primero, lean detenidamente en forma silenciosa y resuelvan las preguntas individualmente.

Segundo, dialoguen en el grupo sobre sus respuestas.

Tercero, después del diálogo, resuelvan las preguntas en grupo, de manera consensuada.

Indícales que organicen la información obtenida en un papelote (pueden seguir el siguiente esquema u otro que consideres conveniente).

70minutos

dESArroLLo2.Problematización

Análisis de información


36

¿Quienes tienen responsabilidad con relación a este problema

ambiental?

Consecuencias

Causas

Este problema ¿se vive en

nuestra localidad o región? ¿qué se está haciendo al

respecto?

¿Nuestros antepasados habrán vivido este problema

ambiental? ¿por qué?

PROBLEMA AMBIENTAL

En grupo clase: Puesta en común

Finalizado el análisis de casos en los grupos, solicítales que coloquen sus sillas en semicírculo y pídeles que cada grupo ponga en común sus respuestas con respecto a los casos analizados.

Los demás niños pueden participar preguntando o comentando con relación al caso.

Toma de decisiones

Recuerda a los niños que en la puesta en común

es muy importante tener en cuenta las normas de convivencia relacionadas con el saber escuchar y

respetar opiniones.

Señala las ideas fuerza y complementa los aspectos que no quedaron muy claros.

Orienta la reflexión de los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al conocer estos problemas ambientales?, ¿se relacionan con los problemas en nuestra localidad o región?, ¿cómo es nuestra relación con nuestro ambiente?, ¿cómo era la relación de nuestros antepasados con

Esta pregunta está orientada a generar un compromiso que puede

ser indagar acerca de mayor información con relación al antes y después del ambiente

donde viven.


37

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a comprender los problemas ambientales que existen en nuestra localidad o región?, ¿qué ideas nos ha generado el estudio de estos problemas?, ¿qué interrogantes nos hacen falta absolver todavía?, ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes con relación a lo trabajado en esta sesión?

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los niños que en casa conversen con sus padres acerca de uno de los problemas ambientales y que pregunten: ¿tienen este problema ambiental en su localidad o región?, ¿ocurría esto cuando eran niños?, ¿por qué sucede este problema? diles que registren las respuestas en su cuaderno.


el ambiente donde vivieron?, ¿qué compromiso personal podemos asumir para tener mayor conocimiento al respecto y tomar decisiones en las siguientes sesiones?


38



1 a

PROBLEMA AMBIENTAL

CAUSAS CONSECUENCIAS

30 ríos y 6 lagunas a nivel nacional con grave contaminación

[…] más de 30 ríos y seis lagunas del país se encuentran contaminados a causa de actividades mineras, industriales, aguas residuales y domésticas. Entre los ríos de la sierra que tienen un alto grado de contaminación están la cuenca del Mantaro, los ríos San Juan, Huarón, Carhuacayán, Yauli y Azul Colcha; y el Huallaga, Hualgayoc y Huancapetí en la selva. En la costa se ubican los ríos Rímac, Moche, Santa, Cañete, Pisco y Locumba; además de las lagunas de Junín, Quilcacocha, Huasca Cocha, Antauta y Llacsacocha, según datos del Ministerio del Ambiente de 2015.

Hay cientos de denuncias sobre casos de contaminación a ríos, lagos y lagunas que afectan el medio ambiente y el desarrollo social de las familias que viven en las cercanías de estos lugares. Fuente: Diario Correo, 27 de mayo de 2015.

Actividades: 1. ¿La denuncia planteada es un problema ambiental?, ¿por qué? 2. Completen el siguiente cuadro:

3. ¿Este problema también se vive en nuestra localidad o región?, ¿qué se está haciendo al respecto?

4. ¿Quién o quiénes tienen responsabilidad con relación a este problema ambiental?

5. ¿Nuestros antepasados vivieron este problema ambiental?, ¿por qué?


39

2 b

PROBLEMA AMBIENTAL

CAUSAS CONSECUENCIAS

Contaminación de los suelos

Los suelos poseen una cierta capacidad para asimilar la acción humana sin entrar en procesos de deterioro. Sin embargo, esta capacidad se ha visto afectada por el uso irracional de este recurso. Una actividad que es un riesgo ambiental de contaminación de suelos es la minería, por la falta de cuidado en la descarga de residuos tóxicos.El suelo también sufre la contaminación por residuos de pesticidas y otros productos agroquímicos, como los herbicidas y los fertilizantes. Algunos de ellos permanecen en el suelo, y desde allí se integran a las cadenas alimenticias, contaminando y matando tanto a la flora como fauna que brindan nutrientes a los suelos.

La contaminación de suelos se da también por la mala eliminación y ausencia de tratamiento de basuras, además del derrame de residuos industriales. Entre sus consecuencias está la degradación química, que provoca la pérdida parcial o total de la fertilidad de los suelos, la pérdida de zonas de cultivo, la filtración de las sustancias contaminantes al subsuelo y ríos, entre otras. Fuente: Adaptado de Perú: país maravilloso.

Actividades: 1. ¿Qué problema ambiental se presenta en esta lectura?, ¿por qué consideran

que este es un problema ambiental?2. Completen el siguiente cuadro:

3. ¿Este problema también se vive en nuestra localidad o región?, ¿qué se está haciendo al respecto?

4. ¿Quién o quiénes tienen responsabilidad con relación a este problema ambiental?

5. ¿Nuestros antepasados vivieron este problema?, ¿por qué?


40

El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina

Papelotes, hojas bond. Plumones y colores. Anexo 1. Imágenes de paisajes peruanos.

El lugar donde se desarrolla nuestra historia tiene que ver con la Cordillera de los Andes,

elemento natural con el cual nuestros antiguos pobladores fueron experimentando y aprendiendo, y conviviendo con la biodiversidad que la naturaleza

les brindaba. En ese proceso las personas de nuestro antiguo Perú establecieron una relación de respeto y armonía con el ambiente donde vivieron.

Lee el Anexo 1.

Antes de la sesión


41

CuArto GrAdo - unIdAd 5 - SESIón 04

Solicita que de manera voluntaria algunos niños lean el diálogo sostenido con sus padres o familiares con relación a uno de los problemas ambientales analizados en la clase anterior.

Diles que se sienten en círculo para jugar “la historia sin fin”; para ello deben hacer uso de su creatividad e imaginarse que viven en los Andes peruanos hace tres mil años. Puedes comenzar tú la historia y podrías decir: “soy una pobladora de Supe, y a lo lejos veo que los cerros costeros están cubiertos de vegetación…”, y tocas el hombro del niño que continuará la historia; este hará lo mismo con el compañero que sigue y así sucesivamente.

Finalizado el juego pregúntales: ¿cómo se han sentido?, ¿qué lugares han mencionado?, ¿cómo imaginaron esos lugares?, ¿los imaginaron iguales o diferentes al lugar donde viven?, ¿por qué? Anota sus respuestas en cartillas y colócalas en un lugar visible.

Preséntales el propósito de la sesión: indagaremos por información acerca de cómo fue el espacio andino donde se desarrolló nuestra historia.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión.


15minutos

InICIo1.



Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, webs, libros de textos, videos).


42

Pregunta: ¿cuál es el espacio geográfico donde se desarrolló nuestra historia?, ¿cómo habrá sido hace tres mil años?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué ha cambiado nuestro espacio andino?, ¿solo los que viven en la sierra son andinos?; ¿será correcto decir “nuestra historia andina”?, ¿por qué?

Registra en la pizarra o en papelote las respuestas de los niños, sin hacer observaciones o juicios acerca de ellas, pues los niños y las niñas contrastarán sus opiniones durante el desarrollo de la sesión.

65minutos



Trabajo grupal

Organiza a los niños en equipos de cuatro estudiantes, entrégales el Anexo 1 e indícales que realizaremos una lectura guiada; para ello seguiremos las siguientes indicaciones:

Inicia con la lectura de postas; para ello deben estar muy atentos, pues luego de comenzar la lectura, cuando toques el hombro de un estudiante, este debe continuar la lectura hasta que llegue a un punto, y cuando toques el hombro de otro compañero, este retoma la lectura, y así sucesivamente.

Luego realizán una lectura silenciosa, en la cual podrás subrayar ocolocar notas o palabras claves que te ayuden a una mejor comprensión de la lectura y a la identificación de información relevante.

Después de la lectura guiada indícales que primero resuelvan individualmente las preguntas en su cuaderno, luego que compartan en el grupo su trabajo y a partir de ello consensuen y redacten las respuestas del grupo en una hoja bond.

Además del Anexo 1 puedes entregar otros textos o páginas web que les permitan tener mayor información con relación a la temática

desarrollada en la sesión.


43

Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al conocer el espacio donde se desarrolló nuestra historia andina?, ¿qué debemos aprender de nuestros antiguos peruanos?, ¿cómo era la relación de nuestros antepasados con el ambiente donde vivieron?, ¿qué compromiso personal podemos asumir para respetar y vivir en armonía con el espacio donde vivimos o estudiamos?

Solicita que se sienten en círculo y promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas; procura que todos los miembros de los grupos participen.

A partir del diálogo con los niños elaboren conclusiones, como, por ejemplo, las siguientes.

La Cordillera de los Andes recorre todo nuestro territorio, en el cual se desarrollaron diversos pueblos desde hace miles de años, por ello hablamos de nuestra historia andina.

La Cordillera Andina en uno de los factores que determinan la diversidad de clima, flora, fauna y relieve.

Nuestros antiguos peruanos también estaban expuestos a catástrofes climáticas, sismos u otros riesgos que supieron sobrellevar.

Nuestros ancestros lograron tener calidad de vida y existía una relación armónica y de respeto con el ambiente.

Felicita a los estudiantes por su trabajo y participación.

Toma de decisiones


ser, por ejemplo: colocar la basura en su lugar

para evitar contaminar el ambiente donde estudian o viven, o

colocar los desperdicios en bolsas separadas

para reciclarlos.

El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina1. ¿Cuál es el espacio geográfico donde se desarrolló nuestra historia?, ¿por

qué el Perú presenta una diversidad de flora, fauna, relieve y climas?2. ¿Cómo habrá sido nuestro territorio hace tres mil años?; ¿qué ha cambiado?,

¿por qué?3. ¿Cómo era la relación entre los antiguos pobladores andinos y el ambiente

donde vivían?, ¿cómo es nuestra relación con el ambiente donde vivimos?4. ¿Será correcto decir “nuestra historia andina”?; ¿las personas de la costa y la

selva también son andinos? ¿por qué?


44

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas los ayudaron a aprender el tema?, ¿qué pueden hacer como niños y niñas para evitar la contaminación por basura?

10minutos


Solicita a los niños que en casa lean la página 113 de su libro de Personal Social 4 y desarrollen en su cuaderno la pregunta 1 y el organizador acerca de las características de su región.



45


La costa, sierra y selva son parte del territorio andino porque la Cordillera de los Andes recorre todo nuestro territorio y las abarca.

En nuestro territorio andino, a lo largo de veinte mil años, el ser humano vivió en los Andes aprovechando de manera armoniosa los recursos, desarrollando actividades como la agricultura y el pastoreo en una estrecha relación con el medio.

La Cordillera de los Andes y el mar peruano son los principales factores que influyen en la variedad de relieves, clima y suelos.

El Perú es uno de los pocos países que integran una gran diversidad de climas; coexisten en nuestro territorio el clima tropical, propio de la selva, el clima árido de la costa y los diferentes climas de cada uno de los pisos altoandinos que hay en la Cordillera de los Andes, los cuales varían desde el templado en los pisos bajos hasta el glacial en la cima de la cordillera.

Por su altitud, la cordillera presenta una gran diversidad de ecosistemas escalonados, que son ideales para una variada producción, pero sometidos a limitaciones, como lluvias insuficientes o la presencia de fuertes pendientes cordilleranas que hacen difícil la agricultura. Asimismo, debemos recordar las impredecibles catástrofes climáticas y la presencia de las corrientes marinas, como la Corriente de El niño.

A pesar de la desertificación de la costa, los antiguos peruanos pudieron aprovechar un mar muy rico en flora y variada fauna marina, que hizo posible una ocupación humana de desarrollo constante a lo largo de miles de años.

Algo que caracterizó a la costa en gran medida fue la presencia de las lomas costeras, que cubrían en su mayoría a las estribaciones andinas (a las que comúnmente denominamos cerros).

Entre los 2500 y 3500 msnm (metros sobre el nivel del mar) encontramos valles interandinos, donde las grandes áreas de pasto van desapareciendo, pues quedan más arriba y dan paso a tierras fértiles, que nuestros antepasados supieron cultivar. A mayor a altitud hallamos las frías punas, las que han sido lugares de caza y luego de domesticación de plantas y animales.

Por el oriente, bajando las montañas, nos encontramos con una zona muy calurosa y lluviosa, donde la vegetación crece fácilmente. Estamos hablando de la selva. Primero está la ceja de selva (selva alta), que es la zona más lluviosa de nuestro territorio; y luego la llanura amazónica, donde se forman grandes extensiones de bosques y encontramos gran variedad de plantas y animales terrestres y acuáticos.


46

nuestros ancestros lograron tener calidad de vida sin atentar contra el ambiente donde vivían, al contrario, se esforzaron por preservarlo, entendiendo que su propia existencia dependía de él. Con el paso del tiempo, no solo lo transformaron adecuadamente, sino que lo reprodujeron ampliando zonas de vida.

Adaptado de:

- Lumbreras, Luis Guillermo, Manuel Burga y Margarita Garrido (2003). Historia de América Andina. Quito: universidad Andina Simón Bolívar.

- Zavala, Elsa y Lilia Calmet (1995). Mi historia, tu historia, nuestra historia. Lima: Centro de Estudio y divulgación de Historia del Perú.


47

Leemos: Una visita a la ciudad de Caral

Cartel con el título del texto. Cuaderno de trabajo 4 de Comunicación 4º grado. Revistas, periódicos, folletos, enciclopedias. Papelotes, plumones Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un texto descriptivo?

En nuestra vida diaria, interactuamos con diversidad de textos y con diferentes propósitos. En esta

sesión, los niños leerán un texto descriptivo para conocer más sobre sobre la ciudad de Caral y

compartirlo con sus compañeros.

Lee con anticipación el texto “Una visita a la ciudad de Caral”, página 24 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 4º grado (Anexo 1).

Prevé llevar al aula diversos portadores (revistas, periódicos, folletos, enciclopedias) con información de las culturas de la costa.

Elabora una lista de cotejo para registrar el avance de los estudiantes (Anexo 2).

Antes de la sesión


48

CUARto GRAdo - UnidAd 5 - SESión 05


15minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.


En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior para conocer el espacio donde se desarrolló nuestra historia andina.

Invita a los niños y niñas a indicar rápidamente el lugar de origen de sus padres. Indícales que tus padres son del valle de Supe, que queda al norte de Lima, y que sería interesante conocer más sobre las culturas de otros lugares del Perú.

Muestra a los estudiantes diversos portadores (revistas, periódicos y folletos con información sobre las culturas antiguas, entre ellos el Cuaderno trabajo de Comunicación 4º grado); permite que los exploren un momento e indícales que el día de hoy te gustaría compartir con ellos un texto de su cuaderno de trabajo sobre una ciudad muy antigua de una de las culturas de la costa. Coméntales que los otros textos los irán trabajando durante las actividades de la presente unidad y que por el momento quedarán en la biblioteca del aula.

Pregúntales: ¿sabían que Caral es considerada la ciudad más antigua de América? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos para conocer cómo es la ciudad de Caral y compartir la información con nuestros compañeros.

Solicita a los estudiantes que de su lista de acuerdos determinen aquellos que se requieren para desarrollar eficazmente la presente sesión.


49

Antes de la lectura

Durante la lectura


En grupos de clase

Retoma el propósito de la lectura: leer para conocer cómo es la ciudad de Caral y compartir la información con nuestros compañeros.

Pide a los estudiantes que ubiquen en su Cuaderno de trabajo de Comunicación 4º grado la página 24; indícales que lean el título y observen detenidamente las imágenes.

Pregúntales: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué el título dice: “Una visita a la ciudad de Caral”?, ¿han visitado alguna vez la ciudad de Caral?, ¿cuándo?, ¿qué saben de ella?, ¿para qué ha sido escrito este texto?

Anota en la pizarra las respuestas que te dicten los estudiantes para ser confrontadas durante y después de la lectura.

En forma individual

Pide a los estudiantes que lean el texto en forma silenciosa y sin interrupciones.

Recuérdales que si ellos creen necesario pueden circular y releer el párrafo con aquellas expresiones de dudoso significado cómo “lugar desértico”, a fin de encontrarle significado según el contexto del texto.

Indícales que pueden subrayar lo que ellos creen que es importante.

En grupos clase

Invítalos a comentar libremente sobre el contenido del texto.

Pide a los estudiantes leer el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo por párrafo. Puedes cortar la lectura y aprovechar para hacer algunas preguntas como por ejemplo:

65minutos

dESARRoLLo2.


50

• ¿Dónde se encuentra la ciudad de caral?• ¿Cómo es el valle?• ¿Qué nos dice el texto de la ciudad de Caral?

Organiza la información que los niños dicten y juntos elaboren el siguiente esquema:

Ciudad de Caral

Edificaciones

¿Cómo son cada una de estas

edificaciones?

Ubicación¿Cómo es?

(vegetación, vida animal)

Actividades que realizaban los pobladores de

Caral

¿Cómo está considerada la ciudad de Caral en la actualidad?

Pide a un niño o niña voluntario que lea en voz alta el esquema con las características de la ciudad de Caral.

Pide a cada uno de los niños y niñas que responda con sus propias palabras a la pregunta: ¿de qué trata el texto?

Anima a todos los estudiantes a participar de esta actividad.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o al papelote donde se registraron sus respuestas iniciales. Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto. Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al costado del papelote inicial.

Explica a tus estudiantes que:

Observa con atención a cada uno de tus

estudiantes y registra sus respuestas en la

lista de cotejo.

Un texto descriptivo presenta los rasgos característicos de seres, objetos, lugares o fenómenos, pertenecientes al mundo real o imaginario, para que el lector imagine cómo son.


51

En pares

Pide a los estudiantes que en pares trabajen las actividades de las páginas 25 a la 28. Acompáñalos a desarrollar las actividades propuestas; orienta sobre todo a aquellos estudiantes que más necesiten de tu apoyo.

En grupo clase

Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando:

• ¿Qué aprendieron en esta sesión?

• ¿Qué hicieron para expresar con sus propias palabras de qué trataba el texto?

• ¿Qué hicieron para identificar información en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron ideas importantes)

• ¿Qué elementos principales tiene el texto descriptivo?

• ¿Qué dificultades tuvieron?

• ¿En qué les falta mejorar?

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.


52



53


54

Anexo 2 Cuarto GradoListo de cotejo

Competencia: Comprende textos escritos.

N°Nombre y apellidos de los

estudiantes


Comentarios / Observaciones

Parafrasea el contenido de un texto descriptivo con algunos elementos

complejos en su estructura y vocabulario variado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Logrado. No logrado.


55

Cuando el conocimiento se desarrollaba en los centros ceremoniales

Papelote. Plumones. Anexos 1 , 2 y 3.

Todos los conocimientos que se habían logrado durante miles de años, como la domesticación de plantas y animales, estaban en manos de un grupo de personas denominados especialistas o sacerdotes. El poder de estas personas surgía de su capacidad y sus conocimientos para justificar

las normas que imponían para dirigir la vida de las sociedades a las que servían.

Consulta la siguiente página web: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm

Antes de la sesión


56

CuArTo GrAdo - unidAd 5 - SESión 06


10minutos

iniCio1.




Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica algunas características que le permitan distinguir entre periodos históricos.

Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior leímos el texto “Una visita a la ciudad de Caral”. Solicita a un voluntario que comente lo que más llamó su atención de Caral. Luego pregunta a la clase: ¿dónde se ubicó esta población?, ¿qué tan antigua es?, ¿qué relación tiene con Chavín?

Entrega a los estudiantes el Anexo 1. Diles que es un mensaje muy antiguo y que juntos debemos descifrarlo para descubrir el enigma que encierra.

Indica que el primero en descifrar el mensaje levante la mano y lo lea; los demás corrigen en caso lo descifrado no sea correcto.

Comunícales el propósito de la sesión: explicaremos las características de la época en que el conocimiento se desarrollaba en los centros ceremoniales y qué la diferencia de la presente.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.

Problematización

Retoma el mensaje descifrado y pregunta: ¿quiénes crearon a ese dios tan terrible que menciona el enigma?, ¿a qué pueblo corresponde este

70minutos

dESArroLLo2.


57


Organízalos en grupos de cuatro y asigna a cada uno una lectura (Anexo 2a,2b y 2c)

Indícales que lean y resalten las ideas y conceptos claves de manera individual. Luego socialicen con el grupo lo subrayado en sus lecturas.

Solicitáles que a base de lo socializado en el grupo elaboren un organizador visual.

Recuérdales que todos deben participar en la elaboración del organizador visual. También pueden utilizar imágenes.

Recuerda monitorear y orientar el trabajo de los estudiantes.

En grupo de clase

Puesta en común

Organiza la puesta en común en el aula. Solicita que peguen los papelotes en las paredes.

Después de cada exposición, los grupos oyentes deben plantear una pregunta a los expositores.

Dialoga con los estudiantes; para ello plantea las siguientes preguntas:• ¿Quiénes crearon a ese dios tan terrible que menciona el enigma?,

¿por qué lo hicieron?, ¿a qué pueblo corresponde este dios? • ¿Quiénes gobernaban?, ¿en qué sustentaban su poder?, ¿cómo

lograron dominar territorios y poblaciones?• ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre Caral y Chavín?• ¿Qué importancia tuvo el conocimiento en esa época?,

¿actualmente en manos de quién está el conocimiento y qué importancia tiene?

sobre la base del diálogo, guía la elaboración de conclusiones a nivel de aula con relación a las características de esta época e indícales que las anoten en sus cuadernos.

dios?, ¿qué secreto escondían estas personas?, ¿cómo lograron dominar territorios y poblaciones?, ¿cómo podremos saberlo? Coméntales que estas y otras interrogantes las resolveremos durante esta sesión.


58

Toma de decisiones

Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿qué situaciones genera el conocimiento en manos de unos pocos?, ¿qué podemos hacer para socializar lo aprendido en esta sesión?, ¿qué compromisos podemos asumir a partir de ello?


ser: indagar sobre mayor información y compartirla para

aprender unos de otros.

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?10

minutos


Solicita a los estudiantes que consigan imágenes o fotos de los valles de Moche, Lurín y nasca, además de gráficos de los aportes tecnológicos de las culturas Lima, nasca y Moche. Explícales que las utilizaremos en la siguiente sesión.

Tarea a trabajar en casa


59

Enigma resuelto

Todos le temían, sus enormes colmillos parecían que te iban a devorar, sus ojos enormes y sus cabellos, de donde salían enormes serpientes, hacían de él un ser monstruoso. Era un enorme ser, estaba en un corredor del templo, rugía como un felino… solo unos cuantos hombres hablaban con él. ¿Quiénes serán? ¿Por qué ellos no le temían a tan terrible ser monstruosos? ¿Qué secreto encierran estas personas?

Enigma

2#d#s le 2emí&n, sus en#rmes c#lmill#s parecí&n que 2e ib&n & dev#r&r, sus #j#s en#rmes y sus cabell#s, de d#nde s&lí&n en#rmes serpien2es, h&cí&n de él un ser m#ns2ru#s#. Er& un en#rme ser, es2&b& en un c#rred#r del 2empl#, rugí& c#m# un felin#… s#l# un#s cu&n2#s h#mbres h&bl&b&n c#n él. ¿Quiénes ser&n? ¿P#r qué ellos n# le 2emí&n & 2&n 2errible ser m#ns2ru#s#? ¿Qué secre2# encierr&n es2&s pers#n&s?

Anexo 1Cuarto Grado


60

Anexo 2Cuarto Grado

La importancia de los sabios sacerdotes y de los templos-observatorios

Los sacerdotes eran los más sabios. Se dedicaban a observar y registrar el tiempo, las variaciones de clima, lluvias y sequías. Con esta informaron pudieron establecer calendarios que determinaban qué y cuándo sembrar o cosechar. Sin los sacerdotes y sin los templos la agricultura no habría sido tan exitosa.

Los sacerdotes eran astrónomos, arquitectos, ingenieros hidráulicos y médicos. Desde jóvenes se iniciaban en el estudio con los más viejos y sabios. Tenían que aprender a hacer mediciones y cálculos, conocer los astros, las plantas los animales, las enfermedades y las formas de curar.

Sus conocimientos se orientaban a solucionar un problema. Por ejemplo, frente a la falta de tierras planas necesaria para la agricultura, inventaron los andenes, en los que aplicaron sus conocimientos de física

y cálculo para determinar la pendiente. Se dedicaban también a buscar fuentes de agua para llevarla hasta los andenes luego de calcular la caída y el drenaje necesario.

¿Cualquiera podía ser sacerdote? No, era un grupo exclusivo. Los sabios sacerdotes tenían el poder político, religioso, social y económico. Estaban claramente diferenciados de los agricultores: vestían con ropas finas y coloridas, se adornaban con joyas de oro y piedras preciosas (aretes, pectorales, collares y aretes) y coronas de plumas. El ser sacerdote o sabio solo estaba permitido a un grupo privilegiado de familias, que guardaban celosamente sus secretos porque pensaban que “los dioses” les permitían conocer los secretos de la naturaleza.

Es en este contexto que surge el Estado andino como una forma de organización, bajo normas que dieron origen a un conjunto de ideas religiosas que fueron la base de los gobiernos teocráticos. Pero ¿qué es un gobierno teocrático? Es el gobierno de los especialistas o sacerdotes, que dicen ejercerlo en nombre de los dioses. Podemos apreciar esta forma de gobierno en nuestra historia. Caral y Chavín son dos de los ejemplo más notables.

Anexo 2a

Ilustración de Juan Acevedo, del libro Historia de Latinoamérica desde los niños.


61

Caral, una ciudad tan antigua como Egipto

Las pirámides de Caral son las más antiguas encontradas hasta la fecha en los Andes; su antigüedad se remonta 5000 años (alrededor del año 3000 a. C.).

Caral se ubicó al margen izquierdo del río Supe, a 350 msnm. desde allí pudieron observar y controlar todo el valle, dominando a una gran población.

Planificar y realizar estas grandes pirámides revela un alto grado tecnológico y organización social, necesaria para afrontar los problemas de su construcción y el elevado gasto de materiales y energía.

Ser constructores de colosales pirámides distingue a la gente de Caral de los demás pueblos de su tiempo en los Andes. Estas pirámides fueron usadas por los especialistas como el centro de sus actividades políticas y económicas. Eran el símbolo y centro de su poder; es allí donde realizaban las ceremonias que garantizarían el orden establecido según el calendario ceremonial.

de los muchos objetos recuperados en Caral por los arqueólogos destaca “el ojo de dios”, por su singular forma y significado.

Véase: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm.

Chavín, una ola cultural integradora

Con el nombre de Chavín se conoce en el Antiguo Perú no solo a un sitio de ese nombre en Ancash, sino a una ola cultural que se extendió por los Andes centrales. Esta cultura representó un proceso de integración de la costa, la sierra y montaña, lo que repercutió en cada región a causa del intercambio de experiencias agrícolas y la adaptación de plantas y animales. Este amplio desarrollo tuvo como consecuencia un gran crecimiento de la población y un avance

notable en las técnicas artesanales. Esta “moda Chavín” se expresó en la religión, el arte y sus nuevas tecnologías agrícolas, astronómicas e hidráulicas, cuyo escenario estuvo inicialmente centrado en el templo de Chavín. Era tal su fama, que venían de muchas partes, inclusive zonas muy alejadas, a hacer consultas sobre el tiempo y recibir curaciones, así como predicciones. A cambio, los visitantes traían productos desconocidos en la zona.

La cultura Chavín se expandió de Tumbes a ica y de Cajamarca a Junín. Es bastante probable que se llegara también a la selva alta de Cajamarca, Huaraz y Amazonas, ya que se han encontrado muchas evidencias que están en estudio.

Anexo 2b

Anexo 2c


62

Las culturas de la costa y sus desafíos

Papelotes. Plumones. Gomas, tijeras, etc. Lectura del Anexo 1.

Después de la influencia de Caral y Chavín, los costeños adecuaron sus aprendizajes a resolver los

retos y potencializar sus recursos particulares.Pese a tener desafíos similares, cada pueblo tuvo respuestas creativas y propias de acuerdo con el

espacio geográfico donde se ubicaron.

Revisa el libro de Personal Social 4, páginas 165, 166 y 167. Prepara papelógrafos suficientes para el trabajo de grupo. Ten a la mano otros libros de historia que sean de consulta para los

niños y niñas. Verifica que los estudiantes tengan los gráficos de las culturas de la

costa.

Antes de la sesión


63

CuARTo GRADo - uniDAD 5 - SeSión 07


20minutos

iniCio1.





Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente.

Pregunta a los estudiantes con relación a la sesión anterior: ¿qué conocimientos manejaron los caraleños y chavines?, ¿cómo los benefició tener estos conocimientos?

Solicita que lean los siguientes titulares de diarios y pregunta: ¿qué problemas nos muestran estos titulares? ,¿por qué suceden?, ¿a qué regiones de nuestro país afectarán más?, ¿por qué?, ¿desde cuándo sucede esto en nuestro país?

Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: obtener y organizar información acerca de cómo las culturas de la costa respondieron a los desafíos que se presentaron en el ambiente donde vivieron.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.


64

Problematización


Pregunta a los estudiantes: ¿afectaron los problemas de escasez de agua y desertificación de los suelos a las culturas de la costa?, ¿cómo?, ¿qué conocimientos y tecnología emplearon las culturas de la costa para superar estos problemas?, ¿qué aportes tecnológicos de las culturas de la costa podemos aplicar a los problemas que afectan a nuestra región actualmente?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Una vez agrupados, asígnales la cultura a investigar:

• La cultura Nasca.• La cultura Lima.• La cultura Mochica.

A cada grupo les entregas el Anexo 1; primero leen y luego responden en sus cuadernos las siguientes preguntas:

• ¿Dónde estuvo ubicado este pueblo o cultura?• ¿En qué tiempo sucedió?, ¿hace cuantos años?• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?, ¿cómo lo hicieron?• ¿Qué opinión tienen de esa cultura?

Indícales que socialicen sus respuestas en el grupo y mediante la elaboración de un organizador visual sistematicen la información obtenida (aquí pueden utilizar los gráficos que les solicitaste la sesión anterior). Coloca en un lugar visible el mapa actual del Perú para que los estudiantes se ubiquen en el espacio y puedan relacionarlo con el lugar donde viven.

Finalizado el trabajo grupal, solicítales que coloquen sus sillas en semicírculo y que un integrante elegido al azar socialice lo trabajado en su grupo. Los demás estudiantes de los otros grupos pueden participar preguntando o comentando después que cada grupo socialice su trabajo.

60minutos

DeSARRoLLo2.

Pueden complementar la información con otros textos.


65

Toma de decisiones

Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles de estos problemas se presentan en nuestra región?, ¿cuáles de los aportes tecnológicos de estas culturas se pueden aplicar en nuestra región?, ¿cómo podemos difundir estos logros tecnológicos?

Luego, con el grupo de clase, completen el siguiente cuadro síntesis.

¿De qué manera los pueblos prehispánicos superaron los retos que se presentaron en el espacio geográfico en que vivieron?

Pueblo/cultura Retos Posibilidades Tecnología aplicada

Moche Inundaciones

LimaFalta de agua Suelos áridos

Nasca Falta de agua

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la forma en que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?, ¿creen que fueron organizados?, ¿nos resulta útil lo aprendido?, ¿cómo?

15minutos

CieRRe (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los estudiantes que hagan una historieta o cuento con las historias que has escuchado hoy.

Diles que coleccionen imágenes de los animales que consumieron las culturas de la costa y las lleven para ser utilizadas en clase.



66


Las culturas de la costa y sus desafíos

esta etapa se desarrolló entre los años 100 y 600 d. C.

Con el correr de los años, los pueblos del área andina central empezaron a tener características particulares que los diferenciaban a unos de otros. esta diferenciación fue consecuencia de la creatividad e ingenio de las personas que vivieron en ese tiempo para superar de forma óptima los retos relacionados con el espacio geográfico donde vivían. De este modo adaptaron y mejoraron técnicas e inventos para obtener agua donde era escasa y regularla donde era abundante.Ampliaron además las tierras de cultivo dominando el desierto, venciendo a la montaña y aclimatando nuevas plantas y animales.Lo más interesante es que fue un proceso de integración e identidad de los grupos con su espacio. Paralelamente, fue una época de gran contacto e intercambio con los otros grupos.

Los mochicas: ingenieros hidráulicos (0 700 d. C.)Los moches ocuparon diez valles de la costa norte, en La Libertad, entre el mar y las estribaciones andinas, en una zona conocida como norte fértil. ocuparon suelos muy fértiles gracias a la presencia de minerales y gozaron de un clima óptimo, lo que junto con el uso del guano de las islas como fertilizante les permitió tener valles productivos. Sin embargo, sufrieron de eventuales inundaciones provocadas por la presencia de la Corriente de el niño.Para unir los diez valles idearon complejos sistemas hidráulicos, Construyeron así dos tipos de canales: unos conducían a las zonas de cultivo el agua que normalmente traen los ríos y los otros solo se utilizaban cuando las lluvias de la sierra habían sido muy fuertes o cuando se producían huaicos, y era necesario desviar el agua excedente a zonas de bosques secos (donde crecen hasta hoy el algarrobo, el huarango y el sapote). De esta manera evitaban que sus campos de cultivo se inundasen y mantenían verdes sus bosques, logrando el máximo aprovechamiento del agua y la tierra. Algunos arqueólogos señalan que el área cultivada en el valle de Moche en los tiempos en que vivían los mochicas era 50 % mayor de la que se cultiva hoy en día en esa zona. Por otro lado, los frutos cosechados fueron de mayor tamaño, lo que quiere decir que seleccionaban las semillas para sembrarlas.


67

La cultura Lima: los señores del agua (0-700 d. C.)

Los limeños ocuparon la parte central de costa, asentados en tres valles: Chillón, Rímac y Lurín. entre sus dificultades, se hallaba la falta de lluvias, elemento indispensable para la agricultura, así como la presencia de extensas zonas desérticas y valles cortos. Sin embargo, los limeños idearon una solución para sus problemas: al igual que los mochicas, llevaban el agua de los ríos por medio de canales transversales para regar nuevas tierras. Por ejemplo, desde Maranga se llevó el agua al sur, pasando por Jesús María, Miraflores, Barranco y Chorrillos. Algunos de estos canales se pueden observar hoy en medio de la ciudad (como en el caso de Surco).

Desde los centros ceremoniales, además de cumplir otras funciones, se controlaba el agua de los canales de regadío, lo cual les dio poder sobre los valles de la costa.

en los lugares que les fueron imposible desviar el curso de los ríos idearon chacras hundidas, que resultan de excavar la superficie del terreno hasta encontrar la tierra húmeda necesaria para sembrar semillas sin necesidad de regarlas por medio de canales.

La abundancia de agua en las épocas de lluvia podía ocasionar huaicos cerca de los valles, por ello utilizaron andenes en algunas zonas de la sierra limeña, práctica tomada de las culturas serranas.

el intercambio fue una actividad muy intensa, tanto con los otros pueblos de la costa como con los de altura, a los que se ingresaba por los caminos naturales, siguiendo el curso de los valles. De Lima llevaban cestas, pescado y mariscos secos, y tintes naturales, y recibían a cambio lana, pigmentos, carne y cuero de auquénidos, así como minerales.

Región nasca: sembradores del desierto (200-600 d. C.)

Los nascas se establecieron cera de los valles formados por los ríos de la cuenca del Río Grande, en nasca, ica, en lo que llamamos costa sur. esta cultura controló hasta los valles de Chincha, al norte, y Yauca, en Arequipa.

una dificultad propia de la zona es que está conformada por extensas y desérticas pampas y cerros cubiertos de arena que forman dunas. el clima es muy seco, con alternancias propias del desierto: mucho calor en el día y frío intenso en la noche. Los ríos que bajan por la cordillera en épocas de lluvia forman estrechos valles que tienen la peculiaridad de perderse en las arenas del desierto antes de desembocar en el mar. es así que decidieron hacer acueductos, para lo cual primero cavaron varios pozos ubicados a entre 20 y 50 metros unos a otros, hasta que encontraban la capa freática (es decir, el nivel por el que discurre el agua en el subsuelo). Luego, las aguas eran encauzadas a través de canales subterráneos (trabajados con piedras, lajas y techos de tronco de huarango) hacia los depósitos de agua, llamados cochas, desde donde se irrigaban los valles. De trecho en trecho, esos canales subterráneos presentan “ojos” o pozos, por los que se podía bajar a hacer la limpieza y mantenimiento necesarios. Los nascas pudieron irrigar 2000 hectáreas que siguen productivas hasta la actualidad.

Las lomas tenían un clima húmedo, lo que propició el desarrollo de una flora y fauna propias de la zona, la cual era aprovechada con cuidado por los limeños.

Adaptado de Mi historia, tu historia, nuestra historia, de elsa Zavala y Lilia Calmet.


68

Conocemos los animales invertebrados de las culturas costeras y de la actualidad

Animales invertebrados (grillo u otro insecto, araña, caracol, lombriz y chanchito de tierra).

Frascos transparentes. Juego de investigación: lupas, frascos recolectores. Papelotes y plumones. Copias de anexos 1, 2 y 3.

Vivimos rodeados de animales que a menudo pasan desapercibidos, como arañas, hormigas, chanchitos y moscas. A veces pensamos que

todos son insectos. ¿Será cierto? Otros fueron conocidos desde tiempos prehispánicos por las culturas costeras, como el cangrejo, las almejas y el camarón. ¿Qué tienen de común y de diferente estos animales? A partir de la observación de algunos de estos animales y de la consulta de algunas fuentes, podrán determinar sus características comunes y diferencias, y clasificarlos, así como reflexionar sobre su importancia

como recurso natural de las culturas costeras y en la actualidad.

Recolecta y conserva animales invertebrados en frascos. Leer las páginas 66 y 67 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en:

http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ciencia/clasificacionsimple/Cuadro_Invertebrados.html

http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/T11-invertebrados/tema_11.htm

Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3 Pide con anticipación los sets del Juego de Investigación

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer a los animales invertebrados?

69

CuARTO GRAdO - unIdAd 5 - SESIón 08

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior sobre las culturas de la costa y cómo afrontaron los problemas que se les presentaron.

Coméntales que estuviste paseando por un parque cercano a la escuela y recolectaste algunos animalitos que te llamaron la atención.

Muéstrales los frascos con un grillo (u otro insecto), una araña, un chanchito, una lombriz de tierra y un caracol, y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y en qué se diferencian? Se espera como respuesta sus nombres, y tal vez puedan mencionar como aspecto común que no tienen huesos (animales que no tienen columna o invertebrados) y diferencias (en relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).

Anota en un papelote los nombres de los animales y sus respuestas.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los animales invertebrados, cómo se clasifican y su importancia en la alimentación de las culturas costeras.

Recuérdales poner en práctica las siguientes normas de convivencia en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente sesión de aprendizaje:

1. Realizar las tareas asignadas en forma individual y en equipo.

2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.


10 minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Clasifica a los animales invertebrados de acuerdo a características o criterios seleccionados.


70

Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidad.

Pregúntales: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales? ¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué?

Para que puedan plantear sus posibles respuestas, puedes darles algunas orientaciones:

• Pide a los estudiantes que seleccionen algunas características que les permitan agruparlos.

• Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una característica o criterio:

• Característica:¿tienen patas?

• Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen

• Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los animales?

• En relación con la pregunta sobre si todos son insectos, es importante que los niños y niñas reconozcan qué saben y qué no acerca de los insectos para dar su respuesta.

En grupo

Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote. Solicita a un representante del equipo que comunique sus respuestas a la clase.

Escucha sus respuestas y resalta los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos se guardan para contrastarlos durante el desarrollo de la clase.

Guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes afirmaciones:

70minutos

dESARROLLO2.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

En grupo clase

En grupo clase

Podríamos agrupar a los animales del jardín según X característica ………………en………..“Todos los animales son insectos porque…”o“no todos los animales son insectos porque….”.Otra alternativa es: “Si los animales tienen x características entonces pertenecen al grupo de los insectos”.


71

En grupo clase

Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?

Escucha y registra sus respuestas.Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:

Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.

Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la clasificación de los animales invertebrados.

Investigar sobre algunos invertebrados que fueron conocidos y utilizados como alimento en las culturas costeñas ayer y hoy.

Elaborar textos sobre las características de animales invertebrados de la localidad.

Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Exprésales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender y desarrollar habilidades, de tal manera que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.

Elaboración de un plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

En grupo

Prepara con anticipación las muestras. Organiza dentro de cada grupo a los niños y niñas en parejas para que puedan compartir el material.

Entrega a cada grupo de trabajo dos muestras de uno de los animales invertebrados con una lupa (por pareja).Explícales que deben trabajar con mucho cuidado para no maltratar a los animales. En el caso del insecto y la araña, el frasco estará herméticamente cerrado por seguridad. Los otros animalitos (chanchito, lombriz, caracol) los pueden colocar en el visor dentro del frasco recolector.

Recuerda que…Las muestras se

preparan día antes y deben quedar

como en la imagen.


72

Curiosidades de los invertebrados

Se dice que una abeja visita unas cuatro mil flores para fabricar

una cucharada de miel.

El suri es un gusano grande que contiene mucha grasa y se come frito en algunos lugares de selva.

Una hormiga es capaz de transportar cien veces el peso de su propio cuerpo, es por ello que puede llevar hojas y algunos

restos de comida.

Las arañas pueden morder a las personas e inyectar un veneno que muchas veces es peligroso

y en algunos casos puede ocasionar la muerte.

Reparte a cada estudiante el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen la actividad I. Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir pasando las muestras a cada integrante para que identifique una de las características solicitadas en el cuadro. Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro. Luego deben dibujar al animalito.

Pídeles que consulten el Anexo 2 y su libro de Ciencia y Ambiente 4, páginas 66 y 67, para completar la información del cuadro de la actividad I con respecto a la forma de reproducción, hábitat y clasificación del animal invertebrado observado.

Finalizada la actividad, solicita a dos representantes de cada grupo que describan el animalito observado a toda la clase. Deberán presentar la muestra y la ficha con los datos registrados.

En grupo clase

Coloca en la pizarra un papelote con un cuadro similar al de la actividad II del anexo 1. Explícales que mientras sus compañeros exponen sobre el animal invertebrado van a completar el segundo cuadro del anexo 1 .

Indica a los estudiantes de los grupos que deben estar atentos a la exposición porque se harán preguntas y se solicitará hacer una descripción oral del animal expuesto.

Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el cuadro con sus aportes.

Solicita que con la información del cuadro completen las actividades de la pregunta 1 a la 5 de la actividad III del anexo 1.

Verifica las respuestas y aclara las dudas acerca de las actividades II y III del anexo 1.


73

Comenta con los niños algunas curiosidades de algunos invertebrados como abejas, arañas, gusanos u otros propios de la localidad .Pide a las niñas y niños que comenten alguna curiosidad o anécdota con algún invertebrado que ellos puedan conocer.

Solicita a los estudiantes que lean el texto de la actividad IV del anexo 1 para identificar animales invertebrados que conocieron los antiguos peruanos de las culturas de la costa. Comenta cómo se consumen en la actualidad estos animales.

Indica a los niños y niñas que peguen los anexos 1 y 2 en su cuaderno.

Estructuración del saber construido

Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por su trabajo.

Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Pregúnteles: ¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo con las mismas características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características debe tener un animal invertebrado para clasificarlo como insecto?, ¿qué animales de los observados son insectos?, ¿cómo eran los animales que consumieron las culturas costeras? ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen?

Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de registro pueden plantearse las siguientes ideas a modo de conclusión:

AnimalCaracterística Grillo Araña Caracol Lombriz de

tierraChanchito de tierra

Si tiene patas, ¿cuántas? 6 patas 8 patas 1 pie Sin patas 14 patas

Si tiene alas, ¿cuántas? 2alas Sin alas Sin alas Sin alas Sin alas

Si tiene antenas, ¿cuántas? 2 antenas Sin antenas Sin antenas Sin antenas 2 antenas

Si tiene protección en su cuerpo: concha, piel dura o espinas. Piel dura Piel dura Concha Sin

protección Piel dura

¿Cuántas partes tiene su cuerpo? 3 partes 2 partes 1 parte 1 parte 2 partes

¿A qué clase/grupo de invertebrado pertenece?

InsectoArtrópodo

ArácnidoArtrópodo Molusco Gusano

Anélidos Crustáceo


74

Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral y esqueleto interno y constituyen el grupo de animales más numeroso del planeta. Para proteger su cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos, crustáceos), concha como algunos moluscos (caracol) y espinas o placas como los equinodermos (estrella de mar). Otros en cambio, no presentan protección corporal como los gusanos, esponjas y medusas. nacen de huevos.

Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre sí como: Artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriapodos), moluscos, gusanos, equinodermos.

Si tienen acceso a internet pueden revisar las diapositivas del siguiente enlace a modo de ayuda para estructurar las conclusiones

https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/5pc_clasificacioninvertebrados/

Evaluación y comunicación

Indica a los estudiantes que realicen la actividad de la página 67 de su libro de Ciencia y Ambiente en el cuaderno.

Solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la clase. Permite que los demás estudiantes pregunten, comenten o aporten ideas con relación a la actividad presentada por sus compañeros.

Indica a los niños que los animales los vamos a devolver al jardín. Luego, bríndales las orientaciones para limpiar y guardar los materiales del set juego de investigación.

En grupo clase Propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han

aprendido hoy sobre los animales invertebrados?, ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?

Entrega a los estudiantes su ficha de coevaluación e invítalos a valorar sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar haciendo uso del instrumento.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.


75

Pide a los estudiantes que en forma individual elaboren en un papel bond una adivinanza con las características de un animal invertebrado de su localidad para compartirla en la próxima clase.

Otras actividades que puedes proponer:

Pídeles que escriban el nombre de dos invertebrados beneficiosos y dos que pueden ser perjudiciales. Luego, describan los beneficios o perjuicios que nos pueden causar.

Solicita que inventen un cuento breve cuyos personajes sean algunos invertebrados. deberán incluir las características y algún dato curioso de los animales.


Nº Integrante del grupo

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Identifica las características de los invertebrados(0-5 puntos)

Descríbelos grupos de animales invertebrados de su localidad y la costa peruana(0-5 puntos)

Usa bibliografía para desarrollar las actividades.(0-5 puntos)

Identifica los invertebrados que conocieron las culturas de la costa.(0-5 puntos)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


76


Conociendo la diversidad de animales invertebrados

Nombre y apellidos______________________________________________________

I. Observa al animal con ayuda de la lupa y el frasco recolector, completa sus características y dibújalo.

II. Completa el siguiente cuadro comparativo durante la exposición

AnimalCaracterística

¿Cómo es ______________? Dibuja al animal observado

1. Si tiene patas, ¿cuántas?

2. Si tiene alas, ¿cuántas?

3. Si tiene antenas, ¿cuántas?

4 Si tiene protección en su cuerpo; concha, piel dura o espinas.

5. ¿Cuántas partes tiene su cuerpo?

6. ¿Dónde viven?

7. ¿Cómo nacen?

8. ¿A qué clase/grupo de invertebrado pertenece?

AnimalCaracterística Grillo Araña Caracol Lombriz de

tierraChanchito de tierra

Si tiene patas, ¿cuántas?

Si tiene alas, ¿cuántas?

Si tiene antenas, ¿cuántas?

Si tiene protección en su cuerpo: concha, piel dura o espinas.

¿Cuántas partes tiene su cuerpo?

¿Dónde viven?

¿Cómo nacen?

¿A qué clase/grupo de invertebrado pertenece?


77

III. Responde a las preguntas

IV. Lee el texto y responde.

1. ¿Cuál es el único animal sin protección?_________________________________2. ¿Cuál es el único animal que tiene alas? ¿A qué clase y grupo de invertebrado pertenece?________________________________________________________________3. ¿Pertenecen todos los animales a la misma clase de invertebrados? ¿Cómo los podríamos agrupar o clasificar? _________________________________________________________________________4. Relaciona los animales con la clase a la que pertenecen:a. Grillo ( ) Gusano (anélido)b. Araña ( ) Moluscoc. Caracol ( ) Artrópodo-insectod. Lombriz de tierra ( ) Artrópodo-crustáceoe. Chanchito de tierra ( ) Artrópodo-arácnido5. ¿Todos los animales invertebrados observados son insectos?, ¿cuáles son insectos?, ¿qué características debe tener un animal para pertenecer al grupo de los insectos?

Animales invertebrados en la alimentación de la culturas de la costaEl consumo de mariscos en la cultura Moche se evidencia en las representaciones que hicieron en sus cerámicas de estos animales, como el cangrejo, las almejas, las lapas y el camarón.

El cangrejo, que proviene del río o el mar, fue consumido por la cultura Moche en el antiguo Perú, pues los moches tenían acceso al mar. Hoy en día, son consumidos en todo el mundo, generalmente en la costa. Los cangrejos son una fuente rica de proteína, sales minerales, vitaminas y ácidos grasos omega 3, necesarios para prevenir problemas cardiacos.

La almeja también tiene ácidos grasos omega y un alto contenido de sodio, fósforo, calcio y vitamina A, propiedades que le dan poder antioxidante.

• ¿Estosanimalesnossirvendealimentohoy?,¿québeneficiosaportan?

• ¿Aquéclasedeinvertebradospertenecen?


78


Conociendo la diversidad de animales invertebrados

Ani

mal

es In

terv

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ón C

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Colu

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Ver

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Piel

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Cefa

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Prot

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79

¿Cómo es nuestro Perú?Leemos el texto: El puerto del Callao

Cartel con el título del texto. Libro de Comunicación de 4° grado. Plumones, papelotes Lista de cotejo (Anexo 2).

En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos; en esta

oportunidad, los niños y niñas leerán un texto descriptivo para conocer las características del

lugar e intercambiar opiniones.

Lee con anticipación el texto “El puerto del Callao”, que se encuentra en la página 43 del libro de Comunicación de 4º grado (Anexo 1).

Haz un cartel con el título del texto. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus

estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos descriptivos?

80

CuArto GrAdo - unidAd 5 - SESión 09

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la

sesión anterior para conocer las fuentes de alimentación (animales, moluscos y crustáceos) de las culturas de la costa.

Pregúntales: ¿cómo serían antiguamente las ciudades ubicadas en la costa?, ¿cuál habrá sido su principal actividad?, ¿cómo serán ahora estas ciudades?, ¿cuál será su principal actividad? Anota sus respuestas en la pizarra.

Diles que, revisando el libro de Comunicación, encontraste un texto sobre uno de los puertos más importantes del Perú, ubicado cerca de la ciudad de Lima, y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales: ¿conocen o han escuchado hablar sobre algún puerto que esté ubicado cerca de la ciudad de Lima?, ¿qué puerto podrá ser? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos para conocer uno de los puertos más importantes del Perú y expresar nuestro parecer.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos. Pídeles que seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en la presente sesión.


10 minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos



81

En grupo clase

En grupo clase

En forma individual

Retoma el propósito de la lectura: leer para conocer uno de los puertos más importantes del Perú y expresar nuestro parecer

Coloca en la pizarra el cartel con el título del texto. Simultáneamente, pide a los niños y niñas que ubiquen en su libro de Comunicación de 4º grado la página 43.

Pídeles que lean el título del texto y observen atentamente la imagen que lo acompaña. Pregúntales: ¿han escuchado alguna vez hablar del puerto del Callao?, ¿dónde está ubicado?, ¿quiénes lo han visitado?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué nos dirá el texto sobre el puerto del Callao? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Indícales que subrayen en cada párrafo las palabras que describen cómo es el puerto del Callao.

Pídeles que al costado de cada párrafo escriban en sus propias palabras de qué trata el párrafo.

Recuérdales que pueden circular las palabras que no entiendan. Indícales que pueden releer las palabras, expresiones o párrafos que acompañan a estas palabras para darle sentido al texto.

Pide a los niños y las niñas que comenten libremente sobre el contenido del texto. Si ellos no lo hicieran, abre tú el diálogo con algún comentario sobre el tema.

70minutos

dESArroLLo2.

Antes de la lectura

Durante la lectura



82

N° de Párrafo ¿De qué trata?

Párrafo 1

Párrafo 2

…

Invita a un niño o niña a que voluntariamente relea el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes hacer una pausa para hacer preguntas, incluyendo aquellas que se encuentran en el texto. Ejemplo: ¿qué se dice del puerto del Callao en el primer párrafo?, ¿dónde está ubicado?, ¿qué se puede observar en el terminal marítimo?, ¿qué museos y lugares interesantes podemos visitar en el puerto del Callao? Indícales que pueden subrayar sus respuestas.

Pídeles que revisen lo que subrayaron y que al costado de cada párrafo escriban con sus propias palabras de qué trata. Con la participación de ellos completa el siguiente esquema:

Pídeles que, utilizando la información que escribieron al costado de cada párrafo, completen el siguiente organizador:

Pide a los niños y niñas que contesten con sus propias palabras: ¿qué les parece el puerto del Callao?, ¿por qué?

Explica a tus estudiantes que los textos descriptivos pueden ser objetivos y subjetivos.

título______________

¿dónde está ubicado?

¿Qué características tiene?

¿Qué otras cosas hay en el lugar?

un texto descriptivo objetivo presenta los datos en orden: nombre del lugar, ubicación, características generales y características específicas (atractivos propios del lugar).un texto descriptivo subjetivo expresa los sentimientos del autor.


83

En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¿qué aprendimos sobre el Puerto del Callao?, ¿qué actividades realizamos para cumplir con nuestro propósito?, ¿qué dificultades presentaron?, ¿cómo las superamos?

10minutos


En grupo clase

Preséntales en un papelote el texto “El puerto del callao”; pídeles que identifiquen y etiqueten las partes del texto descriptivo y luego lo coloquen en un lugar visible para consultarlo cuando escriban otros textos descriptivos en la siguiente sesión.

Motiva a los estudiantes a contrastar sus hipótesis iniciales con la información que encontraron en el texto. Anímalos a que comparen la información que tenían antes y después de leer el texto.

Pide a los estudiantes que con ayuda de sus padres recopilen fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. con atractivos naturales y culturales de la región para la próxima clase.


imagen

Comentario final

Presentación de características

título


84



85

Anexo 2 Cuarto GradoListo de cotejo


estudiantes



Parafrasea el contenido de un texto descriptivo con algunos elementos

complejos en su estructura y vocabulario variado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.


Competencia: Comprende textos escritos.


86

Escribimos un texto descriptivo sobre un lugar interesante de nuestra región

Papelotes. Plumones. Libro de Comunicación de 4º grado. Limpiatipo. Hojas bond.

En la vida diaria, comunicamos nuestras experiencias, sentimientos, anhelos y saberes de diversas formas. En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del lenguaje escrito para

compartir con sus compañeros un texto descriptivo relacionado con un lugar interesante de su región.

Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto.

Recopila información: fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales de tu región.

Revisa las páginas 48, 49, 50 y 51 del libro de Comunicación de 4º grado.

Elabora una ficha de autoevaluación.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un texto descriptivo?

87

CuaRto GRado - unidad 5 - SESión 10

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y aprendieron en la sesión anterior: lectura del texto descriptivo “El puerto del Callao”.

Comenta con los estudiantes que, así como el puerto del Callao es un lugar atractivo, en nuestra región también hay lugares interesantes que deben ser apreciados y conocidos por nuestros compañeros y otras personas.

Rétalos preguntando: ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra región? Es muy probable que los niños respondan: textos descriptivos, folletos, etc. por las lecturas previas que han venido realizando.

Pregúntales: ¿qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de nuestra región.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen aquellos que se deben poner en práctica para el desarrollo de la sesión.


10 minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones) y tildación para dar claridad y sentido al texto descriptivo que produce.


88

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de la región.

Forma grupos de seis estudiantes con una dinámica que tú conozcas.

Invita a los estudiantes a que muestren las fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales de su región, que ellos trajeron de casa (se les dejó como tarea en la sesión anterior). Da un tiempo prudencial para que observen y que comenten su parecer sobre lo que observan.

Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.

Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación que previamente has colocado en la pizarra. Invítalos a que juntos completen el siguiente cuadro:

70minutos

dESaRRoLLo2.

Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de escritura.

Solicítales que sigan los siguientes pasos para hacer su descripción:

• Observa una imagen del lugar que elegiste describir.• Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación,

elementos o atractivos, etc.• Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué

parte del lugar se ubican.• Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).

Planificación

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénesleerán el texto?

¿Sobre qué escribiremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo presentaremos nuestro texto?

Un texto descriptivo.

Para dar a conocer un lugar interesante de nuestra región.

Nuestroscompañeros, profesor(a) y las personas que deseen leerlo.

Sobre las características (naturales o culturales) que posee.

-Fotografías-Revistas-Dípticos-Trípticos-Almanaques-Papel bond-Colores

En una hoja bond A-4.

TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO


89

Pídeles que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen en la estructura del texto. Puedes usar el siguiente esquema:

Recuérdales usar adjetivos para decir cómo es el lugar. Asimismo, para darle sentido al texto deberán usar adecuadamente los signos de puntuación.

Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su texto descriptivo.

Oriéntalos para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.

Pide que observen el texto descriptivo que escribiste en el papelote (sesión anterior) para identificar las características que debe tener el texto que van a escribir.

imagen

Comentario final


título

títulodebe guardar relación con el contenido de la descripción.

atractivos naturales y culturales del lugar.

Breve comentario sobre lo que más les gustó del lugar.

Presentación de las características

Comentario final

En forma individual

Textualización


90

Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo.

Recuérdales usar la coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones y tildación, para dar claridad y sentido al texto descriptivo, según sea el caso.

Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el su borrador.

Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal, recuérdales que en la próxima sesión revisarán y mejorarán su texto.

Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador.

• ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto descriptivo?

• ¿Qué nos ayudó a escribir?• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?• ¿Cómo las superamos?


Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

10minutos


Pide a los niños y niñas que para la próxima clase deben traer imágenes para elaborar la versión final de sus textos descriptivos.


En grupo clase


91




Nombres y apellidos: ___________________________________________________

Nombres y apellidos: ___________________________________________________

Al escribir el primer borrador de mi texto... Sí No

¿Recibí ayuda para su elaboración?

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Ordené mis ideas con facilidad?

¿Usé la coma, coma enumerativa dos puntos, guiones y tildación para darle claridad y sentido al texto?

¿Respeté la estructura del texto descriptivo?

Al escribir el primer borrador de mi texto... Sí No

¿Recibí ayuda para su elaboración?

¿Establecí con facilidad mi propósito?


¿Usé la coma, coma enumerativa dos puntos, guiones y tildación para darle claridad y sentido al texto?

¿Respeté la estructura del texto descriptivo?


92

Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo

Papelote. Plumones. Limpiatipo. Ficha para revisar el texto descriptivo.

En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, antes de entregarlo, lo revisamos y mejoramos. En esta

sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol de escritores y editores al revisar y mejorar la redacción

de su texto descriptivo y compartirlo con sus compañeros.

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un texto descriptivo?

Ten al alcance el papelote con la planificación y estructura del texto descriptivo.

Elabora una ficha para revisar el texto descriptivo (Anexo 1). Revisa las páginas 113 a la 117 del fascículo “¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes?”, versión 2015, IV ciclo.

Antes de la sesión


93

CuARTo GRAdo - unIdAd 5 - SESIón 11

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual planificaron y escribieron el primer borrador de su texto descriptivo.

Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para compartirlo con nuestros compañeros y familiares? Probablemente respondan: revisar y mejorar el texto. Pregúntales: ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro texto antes de compartirlo con los demás? Anota sus respuestas en la pizarra.

Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar nuestro texto descriptivo? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos el primer borrador de nuestro texto descriptivo, lo mejoraremos y escribiremos la versión final.

Solicita a los estudiantes que observen su cartel de acuerdos de convivencia y pide que elijan los que son necesarios para trabajar en la presente sesión.


10 minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si en su texto descriptivo ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación.


94

Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de síntesis y estructura del texto que previamente colocaste en un lugar visible:

En grupo clase

Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el primer borrador de nuestro texto descriptivo y mejorar y escribir la versión final.

Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación del texto y tengan a la mano el primer borrador de su texto descriptivo.

70minutos

dESARRoLLo2.Revisión



¿Quiénesleerán el texto?


¿Qué necesitamos?



Para difundir nuestras riquezas naturales y culturales.

Nuestroscompañerosy profesor(a).

Sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

-Información de nuestra región

-Plumones-Fotos

-En una hoja bond A-4 y lo exhibiremos en una galería fotográfica.

TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO

Imagen

Comentario final


Título


95

Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la estructura del texto.

Ponte de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de autocorrección. Por ejemplo:

Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la pizarra.

Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser necesario.

Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.

Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto:

Títulodebe guardar relación con el contenido de la descripción.

Atractivos naturales y culturales del lugar.

Breve comentario sobre lo que más les gustó del lugar.

un cuadrado si falta alguna mayúscula.un rombo si olvidamos el punto.un triángulo si debe mejorar la claridad de la expresión o hay palabras que se repiten.

Presentación de las características

Comentario final

El texto descriptivo... Si No

¿El título del texto guarda relación con su contenido?

¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?

¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?

¿Se emplearon con precisión los adjetivos?

¿Se usaron adecuadamente las tildes?

¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?


96

Da otro tiempo para la segunda revisión; pídeles que revisen nuevamente su texto descriptivo haciendo uso de la ficha e indícales que a base de sus observaciones mejorarán su texto.

Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.

En pares

Mediante una técnica que tú conozcas, forma grupos de dos integrantes.

Solicita a los estudiantes que intercambien su texto descriptivo con un compañero o compañera de su grupo; indícales que en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al texto de su compañero; para ello pueden apoyarse en la ficha de revisión. Señálales que anoten sus observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.

Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que consideran que no están presentes en el texto; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones.

Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.

En forma individual

Entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo.

Invítalos a escribir la versión final de su texto, teniendo en cuenta las sugerencias de el compañero o la compañera que revisó su texto.

Oriéntales para que tengan cuidado en esta versión final, ya que el texto debe quedar sin enmendaduras.

Dales el tiempo necesario para culminar su texto.

Cuando terminen de escribir su texto descriptivo, pídeles que los publiquen en el mural de producción de textos para compartir con sus compañeros.

Pide que dos estudiantes te ayuden a sacar el mural fuera del aula para que los textos de tus estudiantes sean vistos por otros niños y docentes.


97

En grupo clase

Recuerda con los niños y niñas paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto descriptivo emplearon los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación:

• ¿Qué pasos seguimos?• ¿Cómo lo logramos?• ¿Qué nos ayudó?


Cierra la sesión diciéndoles que es importante dar a conocer los lugares interesantes de nuestra comunidad; una de las formas de hacerlo es mediante textos descriptivos.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 11

98


Ficha para revisar el texto descriptivo

Nombres y apellidos: ____________________________________________

El texto descriptivo…. Si No

¿El título del texto guarda relación con su contenido?

¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?

¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?

¿Se emplearon con precisión los adjetivos?

¿Se usaron adecuadamente las tildes?

¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?

¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?

¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?

¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?


99

Las culturas de la sierra y sus desafíos

Papelote. Plumones. Anexos 1 , 2 y 3.

Pese a tener desafíos parecidos, cada pueblo tuvo respuestas creativas y

propias de acuerdo con su ambiente particular, venciendo creativamente los

retos y aprovechando los recursos que la naturaleza le brindaba, pero sin alterar el

ecosistema del espacio donde vivían.

Consulta la siguiente página web: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm

Antes de la sesión


100

CuArto GrAdo - unidAd 5 - SeSión 12


10minutos

iniCio1. Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior elaboraron textos

descriptivos de su región. Pregúntales: ¿qué recursos naturales o culturales han descrito?, ¿para qué lo hicieron?

Pregúntales: ¿qué noticias con relación al clima han escuchado?, ¿sabes qué son las heladas?, ¿qué problemas genera?, ¿por qué se dice que un suelo es árido? Recoge sus respuestas en la pizarra.

Comunícales el propósito de la sesión: explicaremos cómo las culturas serranas tuvieron que superar los desafíos que la naturaleza les imponía.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.




Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.

Pregunta a los estudiantes: ¿recuerdas cuáles fueron los desafíos que enfrentaron las culturas de la costa?, ¿serán los mismos desafíos que enfrentaron las culturas serranas?, ¿qué conocimientos y tecnología aplicaron para superarlos?, ¿cuáles de esos conocimientos y tecnologías podemos aplicar actualmente?

Problematización 70minutos

deSArroLLo2.


101

¿De qué manera los pueblos prehispánicos superaron los retos que se presentaron en el espacio geográfico que vivieron?

Pueblo/cultura Retos Posibilidades Tecnología aplicada

Huarpa-WariSuelos áridos que …

Pukara - TiahuanacoHeladas que …

Divide la clase en dos grupos grandes. Unos trabajan Ayacucho (Huarpas y Wari) y los otros trabajan Altiplano (Pucara y Tiahuanaco).

Se organizan en parejas para trabajar.

A cada grupo les entregas el material de trabajo (según el tema se entregará los anexos 1 o 2). Deben leer y responder las preguntas:

• ¿Dónde estuvieron ubicados?, ¿en qué tiempo sucedió?, ¿hace cuantos años?

• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?

• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?

• ¿Cómo resolvieron el reto?

• ¿Que opinión tienen de ese antiguo pueblo?

Apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.

Coloca el mapa del Perú en la pizarra para que se ubiquen en el espacio y puedan relacionar con el lugar donde viven los niños y las las niñas.

Finalizado el trabajo realizado en los grupos, solicítales que coloquen sus sillas en semicírculo y que un miembro de cada grupo exponga al azar.

Los estudiantes de los demás grupos pueden participar preguntando o comentando después de la exposición.

Con participación de todos y todas, deben completar el cuadro de síntesis:


Recuerda monitorear y orientar el trabajo de los estudiantes.


102

Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer.

Metacognición: pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la forma en que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?; ¿las tecnologías que tenían son aplicables al día de hoy?, ¿por qué?; ¿trabajaban en forma solidaria?, ¿qué te gusto más acerca de cómo fueron nuestros antepasados?

10minutos

Cierre (valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de

estas preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?

indica a los estudiantes que elaboren un dibujo en una hoja bond A4, que servirán para nuestra sesión de evaluación.

investiga sobre los animales que comían los antiguos serranos, la forma en que lo hacían antes y cómo los preparan ahora.



103


de los Huarpas a los Wari

Los huarpas coexistieron con los nascas, moches y lima. Vivieron entre el año cero y el 700 d. C.

Vivieron en las montañas de los Andes ayacuchanos y una de las dificultades que tuvieron que enfrentar fue lo accidentado de su territorio, los suelos pedregosos y áridos por efecto de la vaporización del agua.

Según Lumbreras, los huarpa habilitaron tierras de cultivo mediante la creación de andenes, y lograron hacer de los cerros inermes, apenas humedecidos por la lluvia, verdaderos huertos colgantes, utilizando al máximo la poca agua de los meses lluviosos de enero a marzo mediante mecanismos de captación, represamiento y distribución muy ingeniosos y útiles. Además, hicieron notables trabajos de hidráulica, los primeros intentos de riego tecnificado.

otro dato interesante es que se ha encontrado una compleja red de canales subterráneos a través de los cuales se conducía agua para consumo humano desde la laguna rasuwillka, a 16 kilómetros (Luis Lumbreras).

Además, de aprovechar la lana de sus camélidos, en especial alpacas, tenían tintes naturales que provenían de la cochinilla para el tenido de lanas, arcilla de alta calidad para la cerámica, y árboles para leña para los hornos. también tenían minas de sal, plata y obsidiana. Po tanto, poseían productos para ser transformados en ceramios, tejidos, adornos, o secar y salar carne de camélidos. Mantuvieron relaciones muy estrechas con las culturas nascas y tiahuanaco, con las que intercambiaron productos y materias primas, así como sus artes y costumbre.

Los Wari heredaron el conocimiento y tradición enriquecidos con elementos nasquenses y de tiahuanaco. inicialmente vivieron en lo que ahora es la región Ayacucho, pero luego, en su máxima expansión, llegaron hasta Arequipa y Cusco por el sur, y por el norte hasta Cajamarca y Lambayeque. también tuvieron fuerte influencia con Lima y contactos con la selva. temporalmente existieron entre el año 600 y 1200 d. C.

Podríamos considerarlos como maestros urbanistas, pues construyeron ciudades y centros urbanos, organizados por “barrios” según especialidades u oficios, abastecidos con sistemas hidráulicos, reservorios y grandes depósitos de alimentos (que fueron de gran importancia ante situaciones de escases). Se preocuparon mucho por la salubridad de las ciudades; por ello, los canales generalmente fueron subterráneos y destinaron espacios fuera del área residencial para la basura.

Su influencia abarcó todo el país, por ejemplo, Pachacamac (una de las áreas más importantes) y Cajamarquilla en Lima y Pikillacta en Cusco, lugares que estuvieron unidos por una red de caminos que muchos siglos después los incas retomarían. también impusieron sus dioses, pero los pueblos sometidos continuaban con sus dioses locales.


104


Pukara y tiahuanaco, culturas del Altiplano

Pukara y tiahuanaco se ubicaron en lo que los expertos denominaron “el techo del mundo”, pues al ubicarse en un territorio que sobrepasa los 4000 msnm, la región constituye el límite de la vida vegetal y animal. el altiplano del titicaca es el núcleo de toda esta área, pues la cercanía con otras regiones y sus características particulares obligaron a los pueblos del Altiplano a vivir utilizando toda el área como una unidad.

La sequedad del ambiente y la baja temperatura impiden que se forme el humus, convirtiendo la tierra en suelos difíciles para la agricultura. Por otro lado, por ser zona de altura, el aire es muy denso, lo cual hace que haya menos retención de calor, originándose fuertes variaciones de temperatura entre el sol y la sombra, entre el día y la noche. Las temperaturas suelen bajar hasta producirse noches de heladas (temperaturas bajas que las plantas no pueden soportar, a excepción del ichu). una dificultad más son las lluvias irregulares. Hay años de sequías y otros de inundaciones, ambos dañinos.

es en este territorio, en el que ambas culturas serranas se desarrollaron, pero en diferentes momentos de la historia, Pukara ers la antecesora, pues corresponde a los años 250 a. C a 250 d. C. Por las características del ambiente, basaron su desarrollo económico en la ganadería y la agricultura de altura, así como en la extracción de recursos lacustres. tiahuanaco heredó los conocimientos de su antecesora y mejoró la agricultura de altura alternando cultivos. Para contrarrestar las heladas, los waru waru aplicaron camellones, lo que les permitía rescatar las tierras pantanosas, defender las tierras de las inundaciones, concentrar humus y conservar cierta cantidad de agua para la irrigación o para mantener alguna humedad en años de sequía. Asimismo, esta técnica permitía generar un micloclima.

tahuanaco se desarrolló entre los años 500 a. C. y 100 d. C.


105

Conocemos a los animales vertebrados de las culturas andinas y de la actualidad

Libro de Ciencia y Ambiente 4. Papelotes. Plumones. Copias de anexo 1, 2 y 3.

Nuestro país tiene una gran biodiversidad y riqueza cultural que deben conocer los estudiantes para que las valoren y conserven. En este sentido, la fauna peruana, específicamente los animales vertebrados, constituyen una valiosa muestra de diversidad y

de los recursos que han favorecido el desarrollo de las culturas andinas y de otras regiones del país. Por ello, en esta sesión los estudiantes identifican las características de los animales

vertebrados, los clasifican y reflexionan sobre su importancia en la alimentación de las culturas andinas y en la actualidad.

Leer las páginas 68 y 69 del libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora en bibliografía acerca del tema para informarte: http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_

medio/5pc_clasificacionvertebrados/index.html http://www.portaleducativo.net/pais/pe/primero-basico/148/

Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3. Prevé para cada grupo una ficha de coevaluación.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer a los animales vertebrados?

106

CuARto GRAdo - uNIdAd 5 - SESIóN 13

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la

sesión anterior: aprendieron sobre las culturas andinas y cómo estas superaron las problemáticas que se les presentaron.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los animales vertebrados, cómo se clasifican y su importancia en las culturas andinas.

Recuérdales poner en práctica las normas de convivencia en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente sesión de aprendizaje y que deben realizar sus trabajos y deberes con esmero y seriedad.


10 minutos

INICIo1.





Clasifica a los animales vertebrados de acuerdo a características o criterios seleccionados.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por afinidad y pídeles que cada grupo elija el nombre de su grupo.

Muestra las imágenes de animales vertebrados diferentes como por ejemplo: mamífero(vicuña), ave(cóndor), pez(sardina), reptil(serpiente) y anfibio(rana).

70minutos

dESARRoLLo2.


En grupo


107

Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta en un papelote. El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.

Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes afirmaciones:

Pídeles que en una hoja clasifiquen a los animales según tengan o no color blanco.

Préguntales: ¿les parece que es útil este tipo de clasificación?, ¿por qué?, ¿cómo los clasificarían de otra manera distinta?

Solicítales que comparen su clasificación con la de otros equipos. Entre todos decidan qué clasificación les parece mejor.

Solicítales que inventen un esquema para presentar la clasificación elegida por cada equipo en medio papelote.

Pregúntales: ¿de qué otra manera crees que se podría clasificar a los animales de las fotografías?,¿qué deberíamos tomar en cuenta?, ¿qué tienen en común y en qué se diferencian los animales de las fotografías?, ¿crees que las culturas andinas conocieron este tipo de animales?, ¿cómo se relacionaron con ellos?


Lo que tienen en común o parecido estos animales es…Estos animales tienen de diferente…Podríamos clasificar a los animales según……..Las culturas andinas Sí/No conocieron este tipo de animales y se relacionaron con ellos....


108

Pregúntales:¿cómo podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?

Escucha y registra sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:• Dialogar sobre las características en común y diferentes de los

animales de las fotografías .• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e

Internet sobre la clasificación de los animales vertebrados.• Seleccionar lo común y diferente en un organizador gráfico

(cuadro).• Rescatar las costumbres sobre las culturas andinas ayer y hoy.• Escribir textos sobre las características de animales vertebrados de

la localidad.

Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender a partir de lo común o diferente y establecer criterios de clasificación de los animales, para de esa manera verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.

Elaboración del plan de indagación

Entrega a cada estudiante el Anexo 1, “Nos parecemos, pero también somos diferentes”.

Sugiéreles que busquen información en el texto de Ciencia y Ambiente 4, páginas 66 y 67, para que lean la información sobre los animales vertebrados y registren con cuidado sus respuestas.


Individual

Pídeles que en sus grupos comparen sus respuestas del cuadro. Orienta a los grupos de modo que clarifiquen sus dudas en el momento de registro de datos, sobre todo a aquellos que presentan dificultades.

Infórmales que el anexo 1 será socializado en un plenario.

En grupo


109

Para argumentar, plantéales las siguientes preguntas para que analicen sus registros en el cuadro.

Elabora un diagrama con tarjetas en la pizarra para iniciar la “rueda del por qué”; puedes agregar otras preguntas a la rueda.

Promueva que los estudiantes expliquen con sus propias palabras por qué consignaron dichas diferencias en el cuadro.

Agrega otras preguntas a la rueda: si el cóndor tuviera el cuerpo de la anchoveta, ¿qué pasaría? Se trata de que los estudiantes den ideas a partir de las características que poseen estos animales, es decir, utilicen la información científica para fundamentarlas.

Entrega una copia del Anexo2 a cada estudiante y explícales que para organizar mejor la clasificación de los animales vertebrados deben completar el organizador visual haciendo uso de la información del libro de Ciencia y Ambiente 4, páginas 68 y 69.

Infórmales que deben socializar sus respuestas en grupo y verificar la estructura completa del mapa conceptual.

Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación al tema de la clasificación de los animales vertebrados y felicítalos por el buen trabajo realizado.

Muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema) donde consignaron sus ideas previas (hipótesis).Mejoren sus respuestas en el cuaderno mediante el diálogo. Pregúntales:¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿qué es lo que les faltó considerar en sus respuestas?,¿qué es lo que piensan ahora sobre lo común y diferente de los animales estudiados?,¿coincidió la nueva forma de agruparlos con la clasificación inicial?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase

¿Qué tienen los animales que hacen que se muevan como lo mencionan?

¿De dónde les vino la idea de lo común que tienen estos animales?

¿Por qué la vicuña no se alimenta plancton, el cóndor de carnes y la anchoveta de pastos?


110

Individual/grupal

Reparte el Anexo 3 a cada estudiante y pídeles que lean el texto en forma individual para que en grupo resuelvan las actividades propuestas, las cuales les permitirán profundizar en el conocimiento de la relación de los animales vertebrados con las culturas andinas y en la actualidad.

Explícales que cada grupo leerá en un plenario su respuesta para que puedan corregir su trabajo.

En grupo clase

Identifiquen a los animales vertebrados que se mencionan en la lectura y clasifíquenlos. Comenten si actualmente mantenemos esa misma relación de beneficio con estos animales.

Motívalos para que los demás estudiantes planteen sus preguntas, comenten o aporten ideas con relación a las actividades presentadas por sus compañeros.


En grupo clase

Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué nuevo aprendizaje han obtenido sobre los animales vertebrados?, ¿qué actividad les permitió obtener ese nuevo conocimiento?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?

Evalúa a los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo:

10minutos



111

Indícales que desarrollen en su cuaderno las secuencias “Indago y clasifico”y la actividad 1de las “actividades integradoras”, de las páginas 68 y 69 respectivamente.

Solicítales que por equipos elaboren ocho marcadores de libros con la imagen de animales vertebrados de la comunidad. Escribirán la clase a la que pertenece,sus características principales y un mensaje para promover su cuidado y conservación.


Escala valorativa: nunca (0), a veces (2 puntos), siempre (4 puntos)

Nº ESTUDIANTE

COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE

MUESTRA INICIATIVA E INTERÉS EN LOS TRABAJOS DE

INVESTIGACIÓN

Identifica a los animales vertebrados.

Identifica las características diferentes de los vertebrados.

Clasifica a los animales vertebrados por grupos.

Busca respuestas a diversas interrogantes mediante su esfuerzo personal.

Cumple las tareas o actividades que se le asignan en el plazo establecido.

N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


112

Animales

Criterios

CLASE

CUERPO CUBIERTO DE…

SE ALIMENTA DE…

NACE POR…

RESPIRA POR…


Nos parecemos, pero también somos diferentes

Observa las imágenes, consulta el texto de Ciencia y Ambiente 4, páginas 68 y 69, y completa el cuadro.

Escribe lo que tienen en común estos animales:


113


Clasificación de animales vertebrados

ANIMALES VERtEBRAdoS

SEMEJANtES

Esqueleto interno

Cabeza cuerpo y extremidades Huevos

Branquias y pulmones

Vientre

Placa gruesas

tRuCHA LAGARtIJA RANA CóNdoR CuY

dIFERENtES

porque tiene se clasifican

nacen de nacen denacen de nacen de

y presenta

por ejemplo

nacen de

respirar por

son

y


114


La alimentación en las culturas andinas del Perú


I. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

En la época preincaica e incaica, los principales recursos alimenticios eran aprovechados mediante la caza, la pesca y la agricultura. tanto el pueblo como la nobleza realizaban dos comidas al día. Para el consumo de estos alimentos, la población andina utilizó diversas tecnologías para poder conservar los alimentos y tener una extensa variedad de ellos. de esta manera se evitaba que en épocas de sequia o de helada hubiera escasez.

Por medio de la caza obtenían diversos productos, como la alpaca, la llama, el conejo andino (cuy), el venado, las perdices y las palomas.

Las carnes se secaban al sol, y con ellas se preparaba el charqui, ya fuese de llama o de venado. también deshidrataban las carnes de perdices y palomas, además de las ranas. El camarón se secaba por medio de piedras o arena caliente; a este producto se le conocía con el nombre de “anuka”, y se le embalaba en cestos o petacas de totora llamadas “chipa”. Se dice que los 50.000 trabajadores que durante veinte años trabajaron con sus respectivas familias en la construcción del Cusco se repartían para su sustento maíz, charqui y pescado seco cada cuatro días. El pescado seco y salado era una importante fuente alimenticia de los costeños, y especialmente los serranos, y era materia de trueque entre ambos.

En conclusión, la dieta de la población andina era muy rica por su diversidad. Cada pueblo obtenía lo propio, y para obtener lo del otro realizaba intercambios con sus vecinos cercanos. Además, utilizaron sus habilidades para conservar los alimentos y poderlos consumir de diferentes maneras.

Fuente:http://pa1gastronomia.blogspot.com/


115

II. Escribe si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones:

1. Todos los animales mencionados son vertebrados. ( )

2. Las perdices son aves porque nacen de huevos y su cuerpo está cubierto de plumas. ( )

3. Las ranas son reptiles porque tienen su cuerpo cubierto de placas gruesas. ( )

III. Completa las oraciones:

1. La carne seca (deshidratada) y salada se denomina .

2. permitió la diversidad de alimentos que consumían las culturas andinas.

3. Los recursos alimenticios de las culturas andinas se obtenían de , y .

4. El cuy pertenece a la clase de los vertebrados porque nace del de la madre y su cuerpo está cubierto de .


116

Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy

Libro de Ciencia y ambiente 4. Papelotes. Plumones. Impresión de adivinanzas ndividualmente en hojas bond (Anexo 1). Copias de anexos 2 y 3.

¿Por qué es importante valorar los beneficios que nos aportan los animales de nuestra región?

Las culturas andinas vivieron en armonía con la naturaleza realizando actividades como la agricultura, la ganadería y el arte, entre otras.

Fueron estas culturas las que domesticaron a los animales que hasta hoy son fuente de alimentación para nuestras regiones. En tal sentido, en la presente sesión los estudiantes investigarán los beneficios que nos brindan los animales y reflexionarán sobre su

crianza y la importancia de su cuidado y conservación.

Leer las páginas 72 y 73 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora:• http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t03.htm• http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/06/110608_

inusuales_usos_de_los_animales.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa_incaica

Imprime individualmente el Anexo 1 por cada adivinanza. Imprime y saca copias de los anexos 2 y 3. Prevé una ficha de heteroevaluación.

Antes de la sesión


117

CuArto GrADo - unIDAD 5 - SESIón 14

En grupo clase Inicia la sesión revisando con los estudiantes las actividades que

quedaron como tarea para la casa: acróstico de los vertebrados y las actividades de indagación, clasificación e integradoras.

Pide a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus productos.Valora las fortalezas, aclara dudas y brinda las recomendaciones necesarias.

Preséntales el propósito de la sesión: investigarlos beneficios que nos aportan los animales invertebrados y vertebrados.


1. Cumplir oportunamente con las tareas asignadas.

2. Practicar el buen trato y normas de cortesía.


10 minutos

InICIo1.



Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes.



Clasifica los animales vertebrados e invertebrados de acuerdo con los beneficios que nos aportan relacionados con su crianza y conservación.


118

En grupo clase

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por cercanía de ubicación y pídeles a cada grupo que elija el nombre grupal de acuerdo con un animal invertebrado o vertebrado con el que se identifiquen.

Explica a los estudiantes que vas a pegar adivinanzas en la pizarra y que ellos deben identificar la respuesta correcta levantando la mano y en orden. Pega cada adivinanza según la numeración que tiene y verifica las respuestas: 1, abeja, 2: cóndor, 3: trucha, 4: caracol, 5: cuy, 6: alpaca.

Propicia el diálogo planteando las siguientes preguntas: ¿qué clase de animales son?, ¿cuáles de ellos son vertebrados y cuáles invertebrados?, ¿cómo se clasifican?, ¿para qué son útiles? Se espera como respuesta: clase de animales, invertebrados y vertebrados; son invertebrados la abeja y el caracol y vertebrados el cóndor, el cuy y la alpaca);se clasifican así: la abeja es insecto, el caracol es molusco, la trucha es pez, el cóndor es ave y el cuy y la alpaca son mamíferos; son útiles porque se obtiene de ellos miel, fibra y alimentación. Pide a los estudiantes que anoten las adivinanzas con su respuesta en su cuaderno.

Anota en un papelote las preguntas y respuestas y colócalas en un lugar visible del aula.

Plantea las siguientes preguntas problema: ¿qué crees que ocurriría si estos animales desaparecieran?,¿Crees que nos afectaría en algún aspecto de nuestra vida?,¿por qué?; ¿qué crees que se podría hacer para obtener beneficios de los animales pero sin extinguirlos?

Escribe la pregunta problema en un papelógrafo.

Pide a los estudiantes que den respuesta a la pregunta planteada. Escucha la variedad de respuestas y anótalas debajo de la pregunta. Estimula con preguntas para que sus respuestas cubran la variedad

70minutos

DESArroLLo2.




119

Pregúntales: ¿cómo podemos investigar la respuesta a la pregunta planteada?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis?

Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan de actividades. Por ejemplo:

• Desarrollar actividades para reconocer los beneficios de los animales en las culturas andinas.

• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e Internet sobre los beneficios que obtenemos de los animales en las culturas andinas.

• Dibujar afiches que muestren los beneficios de los animales en las culturas andinas.

Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender la importancia de los animales en nuestras vidas, mediante las cuales podrán verificar sus respuestas al problema planteado y comprobar su hipótesis.



de utilidades o beneficios que nos brindan los animales y describan la relación de dependencia que mantenemos con ellos y los modos de aprovecharlos, pero sin extinguirlos. Indícales que el papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.

Orienta a los estudiantes en la formulación de supuestos o hipótesis con las siguientes afirmaciones:

Si los animales desaparecieran entonces….Si los animales como la abeja o el cuy desaparecieran Sí/no nos afectaría porque …….Podríamos obtener beneficios de los animales sin extinguirlos si ………………..

Pídeles que abran su libro de Ciencia y Ambiente 4, página 72, y lean la secuencia “Me informo”, sobre los beneficios de los animales.

Preséntales la primera actividad del anexo N° 1 y coloca en un papelote el cuadro que figura en el anexo y pégalo en la pizarra. Entrégales tarjetas y plumones para que escriban un aspa (X) y la coloquen en el


120

lugar al que corresponden. Ahí mismo, asígnales una pregunta de la actividad II.

Organiza equipos• Equipo1: Alimentación/produce guano/¿qué animales

invertebrados se han mencionado en el cuadro y a qué grupo o clase corresponden?

• Equipo 2: Produce cuero/produce fibra/¿qué clase de animales vertebrados se han mencionado en el cuadro?

• Equipo 3: Turismo/colorante/¿cuáles de estos animales se utilizan en la crianza como actividad económica?

• Equipo 4: Mascota/investigación/¿cuáles de éstas especies están en peligro de extinción?,¿cómo podríamos promover su conservación y cuidado?

Asigna un tiempo a los equipos para que tomen acuerdos y por consenso peguen el aspa en la tarjeta donde corresponde en el cuadro.

Monitorea la actividad, y si los estudiantes consignan un aspa donde no corresponde, con preguntas hazles darse cuenta de que piensen mejor su respuesta, como, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo?, ¿alguien piensa diferente?

Actividad I

Actividad II

NOMBRE DEL ANIMAL

TIPO(S) DE BENEFICIO(S)

AlimentaciónProduce guano

Produce cuero

Produce fibra

TurismoProduce

coloranteMascota Investigación

LLAMA x x x

CUY x x x x

CÓNDOR x

TRUCHA x

ALPACA x x x x

CARACOL x x

ABEJA x x

COCHINILLA x

1. ¿Qué animales invertebrados se han mencionando en el cuadro y a qué grupo o clase corresponden?

Caracol (molusco) y abeja (artrópodo-insecto)


121

2. ¿Qué clase de animales vertebradosse han mencionado en el cuadro?

Trucha (pez), cóndor (ave), llama y cuy (mamíferos)

3. ¿Cuáles de estos animales se utilizan en la crianza como actividad económica?

Llama, cuy, trucha, alpaca, caracol, cochinilla y abeja.

4. ¿Cuáles de éstas especies están en peligro de extinción?

Llama, alpaca y cóndor.

Solicita a los estudiantes que abran su libro de Ciencia y Ambiente 4 en la página 73 y realicen una lectura en clase. Comenta con los estudiantes si algunas de las formas de crianza mencionadas se realizan en su comunidad o qué otros animales se crían con fines de consumo o comercialización.


En grupo clase Explícales con ejemplos las preguntas a trabajar en cada grupo con

respecto a la actividad 2 del Anexo 2 y que un solo un representante presentará las respuestas en plenario; para ello escriben su respuesta en medio papelote.

Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y verifica las respuestas y aclara dudas con el aporte de los estudiantes. Luego de haber consensuado en las respuestas completan el Anexo 2 en forma individual. Refuerza o aclara dudas con relación al tema de los beneficios de los animales, crianza, formas de conservarlos y criarlos, y estimula a los grupos felicitándolos por su esfuerzo.

Muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema)y sus ideas previas (hipótesis).Mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno: ¿qué crees que ocurriría si estos animales desaparecieran?; ¿crees que nos afec taría en algún aspecto de nuestra vida?,¿por qué?; ¿qué crees que se podría hacer para obtener beneficios de los animales pero sin extinguirlos?

Pregúntales:¿qué coincidencias encuentran entre sus respuestas iniciales y las finales?,¿qué nuevas ideas han complementado en sus respuestas finales?


122


Pide que un representante del equipo exponga su repuesta final a cada pregunta.

Realicen la actividad 1 de la página 72 de su libro de Ciencia y Ambiente 4. Agrupar animales de acuerdo a los beneficios que nos brindan.

Reflexiona con los estudiantes cómo las culturas prehispánicas lograron satisfacer sus necesidades de alimentación y obtener otros beneficios de los animales criándolos, pero sin agotarlos. Pregúntales: ¿qué debiéramos aprender de ellos para conservar la vida de los animales?, ¿qué animales se crían en tu localidad?, ¿en qué los utilizan?

Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen a toda el aula por turnos.

Evalúa a tus estudiantes haciendo uso de la ficha de heteroevaluación:

Nombres de los estudiantes

Aportó con ideas al equipo.

(0-4 puntos)

Desarrolló las actividades

en el tiempo programado.(0-4 puntos)

Investigó con apoyo del texto.

(0-4 puntos)

Demostró interés formulando preguntas o

respondiéndolas.(0-4 puntos)

Practicó las normas de

convivencia.(0-4 puntos)

1.

2.

En grupo clase

Promueve la metacognición planteando las preguntas:¿qué aprendizaje han obtenido sobre los beneficios de los animales?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y pide aplausos para todos.

10minutos



123

Solicita a los estudiantes que desarrollen el Anexo 3 y responde a las preguntas. Finalmente, lo pegan en su cuaderno para socializar en la siguiente clase.

Indica a los estudiantes que, en forma individual y tomando como referenciala presentación de imágenes y textos de la infografía de la vicuña, elaboren un afiche que muestre los beneficios de un animal vertebrado o invertebrado de su comunidad y su forma de crianza y cuidados para compartirlo en la próxima clase. Este afiche se expondrá enel museo de plantas y animales.



124

Anexo 1 Cuarto GradoAdivinanzas

1. Mi picadura es dañina,mi cuerpo insignificante,pero el néctar que yo doylo comes al instante.(la abeja)

2. Blanco fue mi nacimiento, negra fue mi mocedad, se me peló la cabeza y no sé por qué será.(el cóndor)

5. Soy pequeño, tengo dientes delanteros grandes, me usan para comer y curar del susto.(el cuy)

3. Puedo nadar,vivo en los ríos y lagunas, mi cuerpo es gelatinoso y está cubierto de escamas. (la trucha)

4. ¿Qué es, qué es,del tamaño de una nuez,que sube la cuesta y no tiene pies?(el caracol)

6. Está cubierta de una fibra muy fina de la cual se hace mantas y ponchos.(la alpaca)


125


Beneficios de los animales ayer y hoy


I. Completa el siguiente cuadro marcando con un aspa (X) el beneficio que se obtiene de cada animal.

1. ¿Qué animales invertebrados se han mencionado en el cuadro y a qué grupo o clase corresponden?

II. Responde a las preguntas.

NOMBRE DEL ANIMAL

TIPO(S) DE BENEFICIO(S)

AlimentaciónProduce guano

Produce cuero

Produce fibra

TurismoProduce

coloranteMascota Investigación

LLAMA

CUY

CÓNDOR

TRUCHA

ALPACA

CARACOL

ABEJA

GUSANO COCHINILLA

2. ¿Qué clase de animales vertebrados se mencionan en el cuadro anterior?

3. ¿Cuáles de estos animales se utilizan en la crianza como actividad económica?

4. ¿Cuáles de estas especies están en peligro de extinción?,¿cómo podríamos promover su conservación y cuidado?


126

Anexo 3Cuarto GradoLa vicuña


Observa y lee los textos de la siguiente infografía y responde a las preguntas.


127

1. ¿A qué clase de vertebrados pertenece la vicuña?

2. ¿Qué utilidad o beneficio produce a las culturas andinas?

3. ¿En qué región y lugar del Perú se encuentra en mayor cantidad?

4. ¿De qué manera podemos promover la conservación de la vicuña?


128

Exponemos nuestras investigaciones sobre las riquezas naturales y culturales

de nuestra región

Papelotes, plumones. Hoja de papel bond. Láminas. Revistas, folletos, enciclopedias, etc. Ficha de autoevaluación (Anexo 1).

En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar al otro; en esta oportunidad, los niños y las niñas harán

uso del lenguaje oral para compartir con sus compañeros la información recogida sobre las riquezas naturales y

culturales de su región mediante una exposición.

Revisa de la página 86 a la página 89 de la Ruta de aprendizaje del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión 2015).

Prevé llevar para esta sesión: folletos, revistas, periódicos y enciclopedias con información sobre las riquezas naturales y culturales de la región.

Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral en las exposiciones?

129

CuARto GRAdo - unIdAd 5 - SESIón 15

En grupo clase Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión anterior?;

hasta la fecha ¿qué información hemos revisado sobre la riqueza natural y cultural de nuestra región? Se espera como respuesta: hemos investigado sobre sus riquezas naturales y culturales (los conocimientos que desarrollaron las culturas de la costa y de la sierra, el aprovechamiento de los animales, etc.).

Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros nuestras investigaciones sobre la riqueza natural y cultural de nuestra región? Se espera como respuesta: mediante una exposición.

Pregunta: ¿cómo se realiza una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición para presentar información sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región teniendo en cuenta la información que obtuvimos en las sesiones anteriores.

Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en práctica durante la sesión.


10 minutos

InICIo1.




Relaciona ideas o informaciones en torno a las riquezas naturales y culturales de su región utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente.


130

En grupo clase

Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: participar de una exposición para presentar información sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Recuerda a los estudiantes que para hacer una exposición debemos organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema:

En grupos pequeños

Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.

Invita a los estudiantes a revisar su portafolio personal con sus trabajos sobre las riquezas naturales y culturales de la región, así como folletos, revistas, periódicos y enciclopedias que tú has previsto para esta sesión.

Ponte de acuerdo con los estudiantes y selecciona los subtemas que serán motivo de exposición.

Indícales que, por sorteo, cada grupo expondrá acerca de uno de los subtemas sorteados. Puedes considerar, por ejemplo:

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la exposición

¿Sobre qué vamos a exponer?


Para nuestros compañeros y profesor(a).

Con esquemas, láminas, dibujos, diapositivas, etc.

¿Para quién?

¿Cómo tenemos que preparar nuestra exposición?


131

ubicación, flora, fauna, etc.

Conocimientos y aprovechamiento de los animales del hombre antiguo de la región.

Lugares interesantes de la región.

Riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Culturas antiguas de la región y los conocimientos que desarrollaron.

Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la información; indícales que deben usar conectores para escribir con claridad sus ideas, por ejemplo: “en primer lugar”, “además”, “también”, “sin embargo”, “finalmente”, etc.

Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o —si las tuvieran al alcance— usar láminas.

Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su información sobre el subtema que por sorteo les fue asignado. Si lo creen necesario, pueden revisar y releer los textos trabajados en las sesiones anteriores.

Dales un tiempo prudencial para organizar su información.

Recuerda a los estudiantes que deben organizar sus ideas para hacer una buena exposición en relación con cada momento de la exposición.

dESARRoLLo

¿Cómo iniciarán su exposición?

¿Qué dirán en el desarrollo de la exposición?

¿Cómo las presentarán?

PRESEntACIón

ConCLuSIonES

MoMEntoS dE LA EXPoSICIón


132

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada grupo.

Recuerda a los estudiantes que cuando asuman el rol de oyentes eviten las interrupciones mientras sus compañeros exponen.

Realiza un ensayo de la exposición y orienta al representante de cada grupo acerca de cómo captar la atención con la voz y la mirada, y sobre cómo presentar las ideas en forma clara y ordenada.

Durante la exposición

En grupo clase

Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus compañeros expositores.

Recuérdales que al momento de exponer sus investigaciones usen conectores para expresar con claridad sus ideas, por ejemplo: “en primer lugar”, “además”, “también”, “sin embargo”, “finalmente”, etc.

Solicita que cada expositor utilice materiales para ayudarse en la exposición (dibujos, láminas, esquemas, maquetas, etc.)

Indica al delegado de aula que dé inicio a las exposiciones según el orden y tiempo acordado.

Alienta a los demás niños a que asuman el rol de oyentes y participen con preguntas sobre el tema al término de cada exposición; así como al expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.

Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su participación.

En grupo clase

Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de sus respuestas.

A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres momentos que se evidenciaron en las exposiciones.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas iniciales. Anímalos para que comparen lo que sabían antes con lo que saben ahora.

Después de la exposición


133

Haz una síntesis sobre las actividades que realizaron para relacionar sus ideas en torno a las riquezas naturales y culturales de su región. Pregúntales:

• ¿Qué los ayudó a expresar con claridad sus ideas en la exposición?• ¿Qué aprendieron en esta sesión?• ¿A través de qué aprendieron?• ¿Qué dificultades tuvieron?• ¿En qué les falta mejorar?• ¿Cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?

Entrega a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluación; luego pídeles que la revisen, anoten sus logros y reflexionen sobre cómo superar sus dificultades. Indícales que guarden su ficha en su portafolio personal.

10minutos


Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores u oyentes completando la ficha de autoevaluación (Anexo 2).


134




Durante la exposición… Si No

Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.

Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.

Usé palabras como: “en primer lugar, “además”, “luego”, “sin embargo”, “finalmente”.

Tuve dominio del tema.

Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.

Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la palabra.

Formulé preguntas para despejar algunas dudas.


135

¿Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas las situaciones de riesgo?

Libro de Ciencia y ambiente 4. Flores de cucarda. Lupas por pareja de estudiantes. Palitos mondadientes. Papelotes. Plumones. Lápiz y colores. Copias de anexo 1, 2, 3 y 4.

En nuestra larga historia, las personas han tenido que responder a los

desafíos de la naturaleza, que pudieron convertirse en riesgos o desastres para la vida de las personas y su ambiente.

¿Qué hicieron para enfrentar estas situaciones y evitar las consecuencias

de los fenómenos naturales?

Prepara con anticipación una flor de cucarda y un palito mondadiente para cada grupo.

Leer las páginas 60 y 61 del libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Polinizaci%C3%B3n http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Reproduccion_Vegetal.htm Solicita con anticipación uno o dos sets del juego de investigación de tal

modo que puedan trabajar en parejas con una lupa . Imprime y saca copias de los anexos 1, 2, 3 y 4 Prevé una ficha de coevaluación.

Antes de la sesión


136


Recuerda a los estudiantes la sesión anterior acerca de las riquezas naturales y relaciónala con las culturas prehispánicas y el uso racional y sostenible que hicieron de sus recursos.

Recojo de saberes previos. Haz preguntas a los niños y niñas y registra en la pizarra o papelote sus respuestas: ¿qué hicieron los antiguos peruanos y peruanas para proteger a las plantas de las heladas?, ¿dónde?; ¿de qué manera conservaban las papas, el pescado y la carne?, ¿por qué instalaban sus viviendas alejadas de las quebradas?

Dialoga con ellos sobre sus respuestas.

Preséntales el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a reflexionar y aprender cómo los antiguos peruanos enfrentaron las situaciones de riesgo (amenazas) causadas por los fenómenos naturales.

Pide que mencionen las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. Anótalas o resáltalas.


10minutos

InICIo1.



Actúa responsablemente con el ambiente.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.

70minutos

dESARRoLLo2.Problematización

Pregunta a los estudiantes: ¿alguna vez han estado cerca de un huaico, deslizamiento, inundación o temblor?, ¿cómo se sintieron y cómo actuaron en ese momento?, ¿sucedía lo mismo en el antiguo Perú?, ¿en qué lugares serían más frecuentes los huaicos, heladas, inundaciones y sismos?


137

Coméntales que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión y que las iremos resolviendo durante su desarrollo.

Luego de pedirles que identifiquen los desastres naturales que padecieron las culturas prehispánicas.

Promueve la reflexión acerca de si son los mismos que ocurren actualmente. Pueden guiarse de las siguientes preguntas: ¿cómo enfrentaron los antiguos peruanos y peruanas los huaicos, derrumbes y terremotos?, en qué consistió la prevención?, ¿qué hicieron para evitar desastres como consecuencia de los huaicos y deslizamientos?, ¿qué estrategias aplicaron para estar prevenidos de los sismos o para aminorar su daño?, ¿cómo los afectaron los desastres y qué consecuencias tuvieron?

Recuérdales que en este momento es muy importante tener en cuenta las normas de convivencia relacionadas con saber escuchar.

Diles que deben registrar en una tarjeta metaplán la tecnología o estrategia aplicada en la solución del desastre natural y completen la información, del cuadro anterior.

Individualmente

Indica a los estudiantes que lean y respondan de manera individual en sus cuadernos las preguntas de la página 133 del libro de Personal Social 4.

En grupo de clase

Solicítales que compartan oralmente sus respuestas a la clase.

Organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales el Anexo 1 para que lean y subrayen los desastres naturales que enfrentaron las culturas prehispánicas.


Cost

a

Desastres naturales (presente)

Causas que aumentan los

niveles de riesgo

Tecnología prehispánica

aplicada (pasado)

Inundaciones y huaicos Establecer viviendas en zona de huaicos.

Planificación de viviendas fuera de zona de cuencas y de huaicos.

Sier

ra


138

Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo.

Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y de estar preparados para las situaciones de riesgos producidas por los fenómenos naturales: ¿qué nos han enseñado los antiguos peruanos y peruanas?, ¿qué podemos hacer para rescatar su tecnología y estrategias con el fin de superar el impacto de los desastres naturales en nuestra región y país?

Escucha sus ideas.

Toma de decisiones

Reflexiona con los estudiantes acerca de sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido de los antiguos peruanos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos es útil este nuevo aprendizaje? Escucha con paciencia las respuestas de los estudiantes y cierra con una reflexión acerca de rescatar los conocimientos del pasado como una alternativa para resolver los problemas del presente.

10minutos


Investigamos: que los estudiantes pregunten a tus abuelos, tíos o padres si han vivido algún Fenómeno de El niño: ¿qué paso?, ¿dónde fue?, ¿qué pasó después?, ¿cuáles fueron las consecuencias? Anota las respuestas en tu cuaderno.



139


¿Qué hacían los ant iguos peruanos y peruanas para enfrentar las situaciones de riesgo?

Qué dicen los estudiosos en relación con los huaicosSe sabe que en el área andina rigió una norma: “lejos de las quebradas”. Los arqueólogos no han encontrado evidencia de que las ciudades estuvieron cerca de las quebradas, puesto que era sabido que por allí discurre el agua. también sabían en el Ande que las quebradas secas indican que en cualquier momento el agua puede volver a correr agua por allí y llevarse todo. tampoco ocuparon las altas cumbres, porque allí se junta el agua que filtra y llega a los manantiales. Sobre las inundacionesPara erigir sus centros urbanos, los antiguos peruanos tuvieron especial cuidado de estar cerca del acceso al agua, pero permaneciendo alertas a sus avances. un ejemplo interesante es Sechura. El historiador Lorenzo Huerta señala que la llamada Sechura la Antigua, asentamiento de la época prehispánica, nunca fue invadida por el agua, mientras que la Sechura edificada por los españoles fue inundada, y hoy solo quedan sus ruinas, debido a que el río Sechura no tiene cauce fijo antes de su desembocadura. también sabemos que en el norte del Perú la presencia del Fenómeno de El niño azotó a los moches, y las lluvias e inundaciones destrozaron los campos agrícolas y canales. “Cerca de la huacas (cerros sagrados), lejos de los ríos y los campos de cultivo”, podría ser la frase que resuma el patrón de asentamiento de las culturas costeñas. La zona agrícola era para la agricultura, no para vivir, porque de la tierra cultivable dependía la alimentación de la población. Cuando llegaron los españoles cambiaron el modelo urbano, obedeciendo a la frase “cerca del río lejos de la huacas”. Es por ello que muchas ciudades quedaron expuestas a inundaciones, como trujillo y Zaña.Las edificaciones antisísmicasPara construir los grandes centros ceremoniales y administrativos, las culturas prehispánicas aplicaron técnicas antisísmicas, gracias a la cuales los edificios no fueron destruidos por los terremotos, y hoy podemos saber cómo los hicieron. Por ejemplo, en la costa se ponía los adobes en forma de libros en una biblioteca, por lo que a pesar del movimiento las paredes no se cayeron. Las heladas naturales y friajesPara contrarrestar las heladas en el altiplano, como ya hemos visto, se usaron los waru waru. debemos señalar que esta tecnología, dejada en desuso por muchos años, felizmente está siendo recuperada.


140

Hace unos años, en Ayaviri, el alcalde convocó a los ancianos y ancianas para pedirles consejo y evitar la muerte de las vacas por la falta de pastos en las épocas de friaje. La propuesta consensuada fue recoger ichu fresco envuelto en paja o seco y guardarlo en un lugar especial para preservarlo de la humedad. El resultado fue un éxito, pues lograron su propósito: las vacas están medio flacas, pero no se murió de hambre ninguna .

texto tomado y adaptado de niño, pestes y enfermedades en la época prehispánica, de Lorenzo Huertas.


141

Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en las plantas ayer y hoy

Libro de Ciencia y ambiente 4. Flores de cucarda. Lupas por pareja de estudiantes. Palitos mondadientes. Papelotes. Plumones. Lápiz y colores. Copias de anexo 1, 2, 3 y 4.

Las plantas son seres vivos muy importantes para el desarrollo de todas las formas de vida porque son fuente de alimento de la mayoría de seres vivos. En la actualidad, producto de nuestros hábitos y desconocimiento, las plantas están disminuyendo en

población. Por ello, en la presente sesión los estudiantes conocerán cuál es la función de las flores en una planta, qué partes le ayudan a producir frutos y semillas, cuales son sus órganos reproductores y reflexionarán sobre la importancia de la polinización y los agentes polinizadores en la reproducción de las plantas como medio para la

conservación de la diversidad de plantas y otros seres vivos.

Prepara con anticipación una flor de cucarda y un palito mondadiente para cada grupo.

Leer las páginas 60 y 61 del libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Polinizaci%C3%B3n http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Reproduccion_Vegetal.htm Solicita con anticipación uno o dos sets del juego de investigación de tal

modo que puedan trabajar en parejas con una lupa . Imprime y saca copias de los anexos 1, 2, 3 y 4 Prevé una ficha de coevaluación.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer la reproducción en las plantas?

142


En grupo clase

Comienza la sesión revisando con los estudiantes las actividades que quedaron como tarea para la casa en la sesión anterior: afiche que muestre los beneficios de un animal vertebrado o invertebrado en la cultura andina, las secuencias “Indago y clasifico” y “Actividades integradoras” del texto de Ciencia y Ambiente 4.

Pide a los estudiantes que peguen sus afiches en uno de los lados del aula para que todos los puedan apreciar y que algunos estudiantes voluntarios lean el desarrollo de las actividades del libro. Valora las fortalezas y aclara dudas con ejemplos.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su función, así como acerca de la importancia de la polinización y los agentes polinizadores en la reproducción de las plantas.

Menciónales poner en práctica las siguientes normas de convivencia en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente sesión de aprendizaje:

1. Realizar las tareas con esmero y seriedad.

2. Trabajar con orden y limpieza.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AMbIEnTECOMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.


Comprende y aplica conocimien-tos científicos y argumenta científicamente.

Relaciona las partes de una flor y su función con los procesos de polinización y fecundación como medio para conservar la variedad de plantas y otros seres vivos.


143

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por números correlativos y pídele a cada grupo que se asigne un nombre de flor con el que se identifique.

Entrega a cada estudiante el Anexo 1, una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos propone un plan en contra de su desaparición”, para que la lean y en grupo respondan las preguntas planteadas.

Las respuestas de la lectura son:

1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas? Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las

plantas y aportan mucho dinero para la economía estadounidense.2. ¿Cuál es la causa de su desaparición? La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las

enfermedades y los pesticidas.3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición? Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más

agradables cultivando plantas variadas.

Pide a un representante de cada grupo que responda las preguntas; luego verifican y aclaran dudas en plenario. También los estudiantes pegarán el Anexo 1 corregido en el cuaderno.

Plantea la siguiente pregunta: ¿qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué crees que se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas y frutos?

Escribe las preguntas en un papelógrafo dejando espacios para las respuestas y pégalo en la pizarra.

70minutos

dESARRoLLo2.


En grupo clase

Motiva a los estudiantes a que den respuesta a las preguntas planteadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de la pregunta. El papelote escrito se queda a un lado de la pizarra para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.



144

Promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar respuesta a las preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?

Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:

• Observar las partes de una flor e identificar y dibujar sus órganos.• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y Ambiente 4 e

Internet sobre la polinización en la reproducción de las plantas.• Desarrollar actividades para reconocer la importancia de las flores

en la reproducción de las plantas y en la producción de frutos y semillas, así como la función que cumplen insectos como la abeja en la polinización de las plantas.

Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas para que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y comprobar su hipótesis.



Entrega a cada estudiante el Anexo 2, ficha de experiencia y una adicional para que presenten grupalmente su trabajo y una lupa (pueden trabajar también en parejas).

Pídeles que en grupo coloquen sobre la mesa sus flores de cucarda y los palitos mondadientes.

Explícales que deben desarrollar las dos primeras actividades teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:

Orienta a los estudiantes a formular las hipótesis, dando respuestas completas, con las siguientes afirmaciones:

Si las abejas desaparecen entonces……… Se dice que sin abejas y otros insectos no se reproducirían las plantas con flores porque………………… Las partes de una flor que ayudan a que se produzcan las semillas y frutos son……..


145

Infórmales que pegarán en la pizarra una ficha desarrollada por grupo y que solo un representante presentará los dibujos en plenario.

Observa los dibujos y escucha la identificación de las partes de la flor por cada grupo en plenario y aclara dudas con el aporte de los estudiantes haciendo uso de las flores de cucarda enteras y separadas por partes.

Pídeles que mejoren sus dibujos y verifiquen sus fichas de experiencia personal.

Coméntales que para conocer mejor sobre la reproducción de las plantas, la polinización, su relación con los insectos y la formación de las semillas y frutos, van a realizar una lectura en cadena del texto y examinar las imágenes sobre polinización de la página 60 de su libro de Ciencia y Ambiente 4. Puedes acompañar la lectura de preguntas como: ¿qué es la polinización?, ¿para qué ocurre la polinización?, ¿qué o quienes intervienen en la polinización? En la lectura de imágenes pide a los niños describir cada imagen, leer los textos y hacer preguntas como, por ejemplo: ¿qué ocurre cuando el polen llega al ovario?, ¿qué es la fecundación?, ¿qué sucede cuando la flor se marchita?, ¿de dónde se forma el fruto y las semillas?

Entrega a los estudiantes el Anexo 3 y explícales que para dar respuesta a nuestras preguntas iniciales, considerando la información que han obtenido al observar la flor y lo leído en su texto de Ciencia y Ambiente, completarán el dibujo sobre el ciclo de vida del manzano.

Solicita que realicen la última actividad del Anexo 2 a modo de conclusiones.

• En la primera actividad, deben observar la flor para que dibujen y señalen sus partes con la ayuda del libro de Ciencia y Ambiente 4, página 60, en el recuadro en blanco de la ficha.

• Para la segunda actividad, deben retirar la corola y el cáliz para quedarse con los estambres y pistilo, órganos reproductores o sexuales que deben dibujar. Además, con la lupa, deben identificar las células sexuales —en los estambres se observa el polen y en la base del pistilo se encuentra el ovario con los óvulos (se debe abrir con el palito mondadientes el ovario para poder ver los óvulos)— para dibujarlos en los recuadros en blanco de la ficha.



146

Explícales que deben socializar sus respuestas en grupo y en plenario; un integrante de cada grupo las presentará y los demás integrantes responderán las preguntas de sus compañeros o docente.

Después de la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación al tema de la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas y felicítalos por su esfuerzo.

Coloca el papelote con las preguntas iniciales (problema) e ideas previas (hipótesis) en la pizarra y pídeles que mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Pregúnteles qué coincidencias encuentran en sus respuestas.

Comenta a los estudiantes que las culturas prehispánicas fueron grandes observadores de la naturaleza y del ciclo vital de las plantas, lo que les permitió domesticar muchas especies de plantas y satisfacer su necesidad de alimentación. Consumieron gran variedad de frutas, como chirimoya, guanábana, lúcuma, pacae, papayas, piñas y granadilla, entre otras. obtuvieron las semillas de algunos frutos que les sirvieron para cultivarlos y así obtener nuevos frutos.

1. En la ……….PoLInIZACIón… pasan unos granitos, conocidos como….PoLEn…, desde el órgano reproductor masculino, llamado ….EStAMBRE, hasta el órgano reproductor femenino llamado…PIStILo…, donde se encuentra el ovario y dentro de él, el …óVuLo…

2. durante la….FECundACIón…, se unen el polen y el óvulo en el…oVARIo…., el cual, cuando la flor se marchita, se transforma en….FRuto y los óvulos fecundados se transforman en …SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que hace posible la continuidad de la vida.


Reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?, ¿qué ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo intervienen insectos como la abeja en la polinización?, ¿qué animales de mi localidad participan en la polinización de plantas?, ¿cómo podemos conservar esos animalitos en la localidad?

Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen a toda el aula por turnos.

Entrega a cada estudiante el Anexo 4, ¿Cómo preparar un almácigo y


147

En grupo clase

Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué aprendizaje han obtenido sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas?, ¿cuál de las actividades les gustó más?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento a nuestra vida diaria?

10minutos


Indícales que vuelvan a leer las páginas 60 y 61 del libro de Ciencia y Ambiente 4 y desarrollen en su cuaderno las secuencias “Indago y relaciono clasifico” y “Actividades integradoras”.


germinar semillas?

Explícales que, para que las semillas que se obtienen con la reproducción se desarrollen, es necesario preparar un almácigo, algo que podemos hacer en la casa o escuela. Por ello, se leerán los pasos y recomendaciones para preparar un almácigo, y este procedimiento se realizará más adelante en forma práctica.

Descubro y aprendo

Indago y re la ciono

¿Cuál es la importancia de la polinización?

• ¿Quérelaciónexisteentrelaflordel manzanoylamanzana?

• ¿Cómocreesquelaflorseconvierteenfruto?• ¿Quéfuncióntienenlassemillasqueobservasenlamanzana?

Me informo

La florEs el órgano de reproduccióndelasplantas. Suspartesson:

La polinizaciónEselpasodelpolen,desdelosestambreshastaelpistilodelamismaflorodeotradistinta,paragerminaryfecundarlosóvulos.Estoocurrepor accióndelviento,elagua,losinsectosylasaves.

El frutoyaestámaduro.

6 de octubre

El fruto verdesevaengrosandopocoapocoylaflorterminademarchitarse.

1 de octubre

Laflorsemarchita,elovariosetransformaen frutoylosóvulosfecundados,ensemillas.

8 de setiembre

Elpolenllegahastaelovario,seuneconlosóvulosyseproducela fecundación.

1 de setiembre

Ovario

Polen

FrutoSemillas

Fruto

Semillas

Estambres.Sonelórganoreproductormasculinodelaflor.Producenlosgranosdepolen.

Pistilo.Eselórganoreproductorfemeninodelaflor.Tieneformadebotella.Contieneelovarioconlosóvulos.

Corola.Estáformadaporvariashojasdecoloresllamadaspétalos.

Cáliz.Estáformadoporunashojitasverdesllamadassépalos.

Flor de manzano Manzanas

60 Sección de proceso

© S

antil

lana

S. A

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prod

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ón. D

. L. 8

22

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22

Actividades i ntegradora s

La clasificación de los frutosLos frutos se pueden clasificar en dos grupos:• Frutos carnosos. Son jugosos y tienen

mucha agua. Por ejemplo, la papaya, el melón, el durazno, la palta, el tomate, etc.

• Frutos secos. Tienen poca agua. Algunos se abren al madurar, como las alverjas y las habas; otros no se abren, como la almendra o el maní, por la dureza de su corteza.

La dispersión de las semillasPor lo general, muchas semillas caen al suelo y germinan allí mismo. Existen otras semillas que tienen alas, plumas, ganchos o espinas para poder trasladarse a otro lugar. El viento, el agua o los animales son los encargados de dispersarlas o alejarlas.

1. Comparar. Indica la diferencia entre polinización y fecundación.

2. Registrar. Anoten en un cuadro los frutos secos y carnosos que existen en su localidad.

Ahora sa bemos qu e…

La polinización es importante porque permite la fecundación que dará origen a nuevos frutos.

El vientoLas semillas de los frutos con pelos o alas son trasladadas por el viento a grandes distancias. Esta es la razón por la que pueden crecer en diversos lugares. Como ejemplo tenemos a las semillas del diente de león (A) y del arce (B).

Los animalesLas semillas de los frutos con ganchos son trasladadas de un lugar a otro por medio del pelo de los animales. Otras veces son expulsadas a través de las heces de los animales en un lugar diferente de donde estuvieron.

Fig. A. Pelos

Fig. B. Alas

Ganchos

Espinas

Frutos carnosos

Frutos secos

Toma en cuentaEsta información es útil para tu proyecto de investigación.

61Unidad 3

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22

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22


148


Lectura de artículo científico

nombres: _________________________________________

Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas.

ABEJAS: EE. uu. PRoPonE un PLAn En ContRA dE Su dESAPARICIón

Entre los planes, buscan que los terrenos federales sean más agradables, así como invertir más en investigación.Washington. El gobierno federal de Estados unidos espera combatir el descenso en las poblaciones de abejas y mariposas monarca con un plan que incluye hacer los terrenos federales sean más agradables para las abejas, gastar más dinero en investigación y considerar el uso de menos pesticidas.Los científicos señalan que las abejas, que son muy importantes para polinizar muchas cosechas, han sufrido por una combinación de descenso en sus opciones de nutrición, ácaros, enfermedades y pesticidas. Estos animalitos producen una aportación a la economía estadounidense valorada en más de 15.000 millones de dólares. El asesor científico de la Casa Blanca, John Holdren, manifestó que "los polinizadores tienen problemas" porque descubrió que los apicultores perdieron más del 40 % de sus colonias el año pasado, aunque más tarde recuperaron parte dividiendo las colmenas sobrevivientes. Además, la cantidad de mariposas monarca que pasan el invierno en los bosques de México ha descendido 90 % o más en las últimas dos décadas, por ello se está coordinando con México para expandir el hábitat para las monarcas en el sur de ese país.El plan contempla restaurar 7 millones de acres de hábitat para abejas en los próximos cinco años cultivando plantas en terreno federal que sean más variadas y mejores para alimentar a las abejas, porque los científicos temen que las amplias extensiones de terreno donde se cultiva una única especie hayan perjudicado la nutrición de estos insectos.

Fuente: diario El Comercio, miércoles 20 de mayo de 2015

1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas? __________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la causa de su desaparición? _______________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición? ______________________________________________________________________________________________


149


Observamos las partes de una flor

nombres: _________________________________________

I. Observa la flor de cucarda y dibújala señalando sus partes en el siguiente recuadro:

II. Separa los órganos reproductores de la flor y, con la ayuda de una lupa y un palito mondadientes, observa el polen y óvulos. Dibújalos en los siguientes recuadros:

III. Completa las siguientes conclusiones haciendo uso de las palabras del recuadro:

1. Durante la_____________, pasan unos granitos conocidos como _________desde el órgano reproductor masculino llamado_____________, hasta el órgano reproduc-tor femenino llamado___________, donde se encuentra el ovario y dentro de el, los ____________ .

2. En la________________se unen el polen y el óvulo en el ____________, el cual, cuando la flor se marchita, se transforma en __________ y los óvulos fecundados se transforman en ___________, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que hace posible la continuidad de la vida.

LA FLOR y SUS PARTES

ÓRGAnO REPRODUCTOR MASCULInO

ESTAMbRE- FECUnDACIÓn- ÓVULO- POLInIZACIÓn- FRUTO-PISTILO- SEMILLA-OVARIO-POLEn

ÓRGAnO REPRODUCTOR FEMEnIn0


150


La polinización y fecundación en las plantas

Completa los recuadros sobre la reproducción del manzano.

1

1 . Producción del Polen La flor produce el polen en el estambre, órgano reproductor masculino.

1

3. La fecundación del ovuloLa fecundación ocurre cuando_________________________________________________________________________________

3

4 . Formación de las semillas y el frutoEl óvulo fecundado se transforma en____________________________y el ovario de la flor se transforma en______________________________

4

5 y 6 . Maduración de las semillas y el fruto y la germinación.El fruto y las semillas maduran y la semilla, si encuentra las condiciones adecuadas, da origen a una nueva planta.

5 6

2 . Polinización ¿Cómo ocurre? Los insectos como la abeja transportan ________________hasta______________________

2

5

63

2

4


151

Conocemos, como los antiguos peruanos, la importancia de las semillas

Semillas. Lupas o microscopios. Papelotes, lápices de colores o plumones,

limpia tipo o cinta adhesiva.

La conservación de la biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debió también al conocimiento y manejo

de las semillas en forma artificial y natural, un legado que debemos conservar; para ello, los estudiantes deben conocer la

importancia de las semillas en este proceso y cómo es el proceso natural de su dispersión, que garantiza la conservación de la

gran variedad de plantas que actualmente tenemos.

Revisa y lee todo los materiales de lectura de la sesión de los Anexos 2 y 3.

Explora el video de Pocoyó sobre la semilla S02E27 en la web: https://www.youtube.com/watch?v=CS2QjxNYWSA

Leer las páginas 59, 61, 74 y 75 del texto Ciencia y Ambiente 4, así como las lecturas de los Anexos 2 y 3.

Prevé para cada equipo un instrumento de coevaluación.

Antes de la sesión


¿De qué manera se conserva la variedad de las plantas?

152

CuARto GRADo - uNiDAD 5 - SESióN 18

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que hicieron la sesión anterior sobre la reproducción de las plantas. Ahora se te plantea dos formas de iniciar la sesión de acuerdo a las características del lugar donde habitan:

Primera opción. Organízalos en equipos e invítales a dar un paseo por las chacras o campos de la localidad en un tiempo breve; haz que elijan un coordinador del equipo que se encargue de velar por su buen comportamiento y unión. Con anticipación, prepara una ruta llena de arbustos y plantas con semillas.

Pregúntales durante la caminata breve sobre aspectos de la sesión anterior: ¿cómo se habrán reproducido estas plantas de la localidad?, ¿cuál es el órgano reproductor de las plantas?, ¿qué es la polinización?, ¿quiénes ayudan en la polinización? Escucha sus aportes y comprueba que las ideas importantes queden claras para todos. Llévalos de regreso al aula, tratando de que hagan contacto físico con los pastos, arbustos, etc.

Segunda opción. Organízalos en equipos, y que elijan un coordinador para que vele por el cumplimiento de las actividades y buen comportamiento del equipo.

Pregúntales sobre la sesión anterior para que las ideas queden claras para todos: ¿cómo se habrán reproducido estas plantas de la localidad?, ¿cuál es el órgano reproductor de las plantas?, ¿qué es la polinización?, ¿quiénes ayudan en la polinización?

Escucha sus ideas, comprueba su nivel de comprensión del tema anterior y aprovecha para aclarar conceptos como “reproducción sexual” en plantas, “polinización”, etc.


10minutos

iNiCio1.





Relaciona las características de las semillas con las formas de dispersión y la conservación de la variedad de plantas en las comunidades o regiones.


153

Primera opción. Al regresar al aula, haz que revisen sus prendas, sobre todo la basta de los buzos, las zapatillas, medias, mangas, etc.

Pregúntales: ¿qué observan sobre sus prendas?, ¿qué podría ser?, ¿cómo llegaron ahí? Indíqueles que los traten de sacar; ¿será fácil?, ¿por qué será difícil de sacarlos? Escuche sus aportes.

Plantéeles el problema de la indagación en un papelote: ¿cómo viajan las semillas en la naturaleza?, ¿por qué es importante este viaje de las semillas en la naturaleza?

Segunda opción. Coloca varias semillas (lechuga, cebolla, rabanito, cardo, diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc., sobre todo aquellas semillas que posean espinas y ganchos, pequeñas y grandes con ganchos en las ropas y vean su efectividad al adherirse. Indíqueles que las traten de sacar. ¿Será fácil? ¿Por qué será difícil? Haga que suelten las semillas pequeñas en el aire. ¿Por qué caen de esa forma? ¿De qué formas creen que viajarían estás semillas en el ambiente? Haga que prueben con otras semillas más grandes. ¿Cómo se trasladarían mejor las semillas más grandes? Escuche sus aportes y anótelos en la pizarra. Plantéeles el problema de la indagación en un papelote: ¿cómo viajan las semillas en la naturaleza?, ¿por qué es importante este viaje de las semillas en la naturaleza?

70minutos

DESARRoLLo2.


Preséntales el propósito de la sesión. Conocer más sobre la reproducción de las plantas por medio de las semillas, su importancia en la conservación de la variedad de plantas en las regiones y la manera en que nuestros ancestros participaron para preservar su diversidad.


1. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.

2. Aportar ideas en el trabajo individual y en equipo.

En grupo clase


154

Orienta a los estudiantes a plantear las hipótesis dando respuestas completas, como en el siguiente ejemplo:

Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. Al finalizar el diálogo indicarles que esto servirá para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.

Consúltales: ¿qué debemos hacer para investigar las respuestas a las preguntas?, ¿qué actividades debemos realizar en la clase para saber si nuestras respuestas son adecuadas?

Realiza una lista con sus aportes y organiza el plan de actividades:

• Observar y dibujar diversas clases de semillas de la localidad o región.• Revisar el texto de Ciencia y Ambiente 4, otros libros y e Internet.• Leer textos y valorar la importancia del viaje de las semillas en el

pasado y en la actualidad.• Simular experiencias para comprender la forma en que viajan las

semillas.

Indíqueles que todas estas actividades ayudarán a verificar sus respuestas al problema planteado y contrastar sus respuestas iniciales, con el fin de mejorarlas.



Pídeles que tomen una lupa, que observen las semillas y traten de clasificarlas en forma libre (color, tamaño, forma, características específicas, como con espina o sin ella, etc.).

Entrega hojas bond para que las dibujen según las agrupaciones propuestas. Plantéales que escriban debajo del dibujo sus ideas con la pregunta: ¿cómo creen que esas semillas se trasladarían mejor por la naturaleza?


Recuerda que…Los dibujos y anexos desarrollados por los

estudiantes formarán parte de la exposición museo en sesión de evaluación, por

lo que se seleccionarán los mejores y guardarán las

semillas elaboradas.

Las semillas viajan en la naturaleza…………El viaje de las semillas por la naturaleza es importante por las siguientes razones…


155

Aprovecha las conclusiones para recordar el problema planteado en la indagación y las hipótesis dadas. Oriéntalos para que contrasten sus ideas iniciales y conclusiones.

Pídeles que escriban en su cuaderno el problema y la respuesta mejorada y bien fundamentada.

Promueve que dialoguen en su equipo por tres minutos para que planteen y argumenten sus ideas sobre el tema con toda la clase.

Evalúe la calidad de intervención de los estudiantes, haciendo uso del instrumento de evaluación y felicítelos por la labor realizada.

Propóngales que lean el Anexo 2 y dialoguen en pares sobre las preguntas planteadas; intercambien ideas y luego desarróllenlas en casa.

Presénteles un caso: imaginen una isla desierta y que debe ser colonizada con plantas; propongan ideas: ¿cómo podrían llegar las semillas a la isla de manera natural?, ¿por qué es importante que las semillas lleguen a esa isla? (Podrían responder: por el mar, en el tronco de un árbol o de arbustos, con un barco, con un pez que se comió un animal con semillas y luego muere en la isla, los vientos, etc.)

Reparte a cada estudiante el Anexo 1, “Dispersión de semillas.

Prepara con anticipación los modelos de semillas de la página 74 del texto de Ciencia y Ambiente 4, secuencia “Pongan a prueba sus hipótesis”, pasos 1, 2 y 3, para desarrollar con rapidez la experiencia y entender el viaje de las semillas.

Coloca un juego de los tres modelos por cada equipo. Sugiéreles que los observen y toquen suavemente, para luego anotar sus observaciones en el cuadro.

Pídeles que interpreten los datos; consulten el texto de Ciencia y Ambiente 4, página 61, sobre la “Dispersión de las semillas”. Finalmente, que completen sus conclusiones.




156

En grupo clase

Plantea preguntas que promuevan la metacognición con las preguntas ¿qué les pareció el tema aprendido?, ¿qué actividad los ayudó a comprender mejor la dispersión de las semillas?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

Desarrollen el Anexo 3, sobre el origen del velcro; que respondan las preguntas, para luego compartirlas en la siguiente clase. Esto les permitirá, como en el viaje de las semillas, servir de fuente de inspiración para mejorar la vida de los ciudadanos.

10minutos


Pide a los estudiantes que en el texto de Ciencia y Ambiente 4, página 78, resuelvan la secuencia “Autoevaluación”, pregunta 2, que dice: Crea una historia sobre cómo podrán llegar al jardín de la casa las semillas de estas plantas. observa la imagen.

Sugiere visitar esta página web y vean el video Pocoyó sobre “La semilla S02E27”: https://www.youtube.com/watch?v=CS2QjxNYWSA, para que refuercen sus aprendizajes


Criterios deevaluación

Estudiantes

Relaciona característica de la semilla con el medio dispersor.

Relaciona dispersión y conservación de

variedad de plantas.

Relaciona lo aprendido y lo aplica a diversas situaciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


157

I. Problema

¿Cómo podría viajar cada modelo de semilla?

II. Hipótesis

----------------------------------------------------------------------------------------------

III. Experimentación

• Observan los modelos de semillas utilizando las lupas.

IV. Organización de información

Observa los modelos, toca suavemente y con un dibujo expresa sus características.


Dispersión de las semillas

Nombres: __________________________________________ Grado y sección:____

V. Interpretación de datos

1. ¿Por qué medios crees que pueden ser trasladados los modelos de semillas?

A: _______________________________________________________________

B: _______________________________________________________________

C: _______________________________________________________________

VI. Búsqueda de información. Lee el texto de Ciencia y Ambiente 4, página 61, sobre la “Dispersión de las semillas”.

VII.Conclusiones:

1. Para poder viajar las semillas cuentan con ________________________________________________________________________________________________________

2. Los medios de dispersión más conocidos son: _____________________________________________________________________________________________________

3. La dispersión de semillas es importante porque _____________________________

Modelo Dibujo ¿Cómo se puede dispersar cada modelo de semillas?

A

B

C

Modelo A

Modelo B

Modelo C


158


La variedad y el cuidado de las plantas por nuestros ancestros

Hablar de agricultura en el Perú es remontarse a por lo menos 10.000 años, tiempo en el cual nuestros antepasados empezaron a cultivar diversas plantas que encontraron en sus territorios, dándose inicio con ello a un larguísimo proceso de domesticación de especies de flora que continúa hasta hoy.

El manejo del que fueron objeto las plantas durante su domesticación permite que hoy podamos contar con especies de gran valor nutritivo adaptadas a los variados pisos ecológicos peruanos y a muchos otros de todo el mundo.

Entre las principales plantas alimenticias que se cultivaron en el Perú, tenemos: granos como maíz, quinua, kiwicha y kañiwa; leguminosas como tarwi, frijol, ñuña, pallar y pajuro; tubérculos como papa, oca, olluco y mashua; raíces como achira, maca, camote y yacón: curcubitáceas como ají y rocoto; y frutas como aguaymanto, chirimoya, papaya, lúcuma, pepino dulce, tomate y pacae; y muchas otras que son parte de nuestra biodiversidad.

Enciclopedia Virtual Peruecológico (2007)http://www.peruecologico.com.pe/esp_cultivosincas.htm

Responde:

1. ¿Qué antigüedad tiene la agricultura en el Perú?

_______________________________________________________________________

2. ¿Por qué actualmente contamos con especies de plantas de gran valor y variedad?

_______________________________________________________________________

3. Menciona la variedad de plantas que cultivaron nuestros antepasados.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En este caso, ¿cómo crees que viajaron sus semillas?, ¿en forma natural o artificial?, ¿por qué?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________


159

¿De qué curiosa forma surgió la idea para inventar el velcro?

El velcro es uno de esos inventos que, a pesar de su enorme simplicidad, nos hacen la vida mucho más fácil. Pero detrás de su sencillo mecanismo se esconde una historia realmente sorprendente. Su inventor fue el ingeniero suizo George De Mestral (1907-1990), quien a principios de la década de 1940 acostumbraba dar largos paseos con su perro por el bosque.

un día se dio cuentan de que un buen número de cardos silvestres se enganchaban en el pelo del animal, por lo que los recogió y los puso debajo de un microscopio. La visión aumentada reveló que las hojas contaban con múltiples ganchos naturales, por lo que se propuso llevar la misma idea al ámbito textil. Por ello se puso manos a la obra y, tras varios años de arduo trabajo, logró patentar en 1952 el primer modelo de velcro de la historia. Por entonces todavía no lo sabía, pero había dado origen a uno de los objetos más utilizados en la actualidad, tanto en ropa como en juguetes o incluso en medicina y aeronáutica.

Fuente:http://www.defensacentral.com/ustedpregunta/categoria/historia/de-que-curiosa-forma-surgio-la-idea-para-inventar-el-velcro/

Fecha de consulta: 15/05/2015.

1. ¿Quién inventó el velcro?

_______________________________________________________________________

2. ¿De qué curiosa forma surgió la idea para inventar el velcro?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué observó con el microscopio?

_______________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las aplicaciones del velcro en la actualidad?

_______________________________________________________________________


Lectura: El origen del velcroLee y responde las preguntas.

La naturaleza es una gran fuente de inspiración para la creatividad humana, que ha contribuido a solucionar problemas y necesidades

cotidianas en forma práctica, sencilla y segura.


160

Conocemos otras formas de reproducción de las plantas cultivadas

ayer y hoy

Muestras de plantas: grass, geranio, cebolla y papa. Caja y bolsa negra Vaso transparente, jarrita con agua. 2 botellas plásticas descartables grandes, tijeras. Modelos de plantas ya cultivadas 15 días antes. Lupas del juego de investigación.

Ensayar el cultivo do con 15 días de anticipación para guiar mejor a los estudiantes en los resultados.

Explora el video sobre reproducción asexual en las plantas: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010061/WEB%20

JCLIC2/Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_es/index.html

Alistar previamente los materiales. y cortar las botellas destico. Reproducir la cantidad de copias necesarias de los anexos. Solicitar con anticipación el o los sets del juego de investigación.

Antes de la sesión


¿De qué otras formas se reproducen las plantas? Las plantas, para asegurar su propagación, no solamente se reproducen sexualmente mediante la polinización y a partir de una semilla, sino también en forma asexual, para asegurar la continuidad de la vida de las plantas. En esta unidad, los estudiantes aprenderán a experimentar con otras formas de reproducción de las plantas que contribuyen a conservar la

variedad de plantas y proporcionarnos alimentos vegetales a nuestra dieta alimenticia de acuerdo al lugar donde vivimos.

161

CuARto GRADo - unIDAD 5 - SESIón 19

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y recuérdales los temas tratados en las clases anteriores: ¿cómo se reproducen las plantas?, ¿cómo viajan las semillas y a qué tipo de reproducción contribuyen?, ¿por qué es importante que las plantas se reproduzcan?

Escucha sus aportes y aclara ideas con la participación de los estudiantes. Aprovecha para aclarar conceptos sobre reproducción sexual, semilla, fruto, etc.

Preséntales el propósito de la sesión: investigar las características de otro tipo de reproducción de las plantas cultivadas y cómo contribuyen en la conservación de la biodiversidad (variedad de plantas).

Recuérdales las normas de convivencia y logra con preguntas que propongan dos normas para la sesión: ¿cómo debemos hacer para participar aportando ideas? y ¿cómo debemos lograr la meta del equipo? Los estudiantes proponen:

1. Pedir la palabra para aportar ideas en la clase.

2. Cumplir a tiempo con las actividades encomendadas.


10minutos

InICIo1.





Describe algunas formas en que las plantas se reproducen asexualmente y las diferencia de la reproducción sexual.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes.


162

Indícales que abran la página 70 del texto de Ciencia y Ambiente para que lean la secuencia “Descubro y aprendo”.

Para plantear sus posibles respuestas al problema planteado, solicítales que respondan las siguiente preguntas y anota sus respuestas en un cuadro similar en un papelote:

Recuerda que para formular sus explicaciones los estudiantes deben dar respuestas completas, guiándose de la pregunta para enunciar las hipótesis. Si tienen dificultades, enuncia el inicio y ellos completarán las ideas:

70minutos

DESARRoLLo2.



En grupo clase

¿Por qué Mario no extrae pepitas de la

papa?

¿Podría enterrar los tomates y esperar a que

crezcan?

¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de

venderlas?

(Anotar ideas de estudiantes)Mario no extrae pepitas de al papa porque…

Pienso que no/sí podría enterrar los tomates porque…

Selecciona la papa en lugar de venderla porque…

Plantéales el problema. ¿Todas las plantas se reproducen de la misma forma?, ¿por qué? ¿En qué se diferencian la reproducción de la papa y el tomate?

Descubro y aprendo

Indago y a na lizo

¿Cómo se diferencian los tipos de reproducción?

Mario y su familia se dedican al cultivo de papas y tomates. Durante la cosecha, seleccionan las mejores papas y las guardan para sembrarlas en la siguiente cosecha. A los tomates, les sacan las pepitas y las secan.• ¿Por qué Mario no extrae pepitas de la papa?• ¿Podría enterrar los tomates y esperar

a que crezcan?• ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas?

Me informo

La reproducción en animales y plantasLa reproducción es un proceso biológico que hace posible la continuidad de la vida al producir nuevos individuos. Esta puede ser de dos tipos: asexual y sexual.

La reproducción asexualParticipa un solo individuo para generar otros idénticos a él. Se produce en los organismos más simples, como bacterias y esponjas. Es muy usada en la agricultura para producir plantas. Las principales formas de reproducción asexual son las siguientes:

Enlace con Matemática

Una bacteria se divide en dos para reproducirse cada 6 minutos.• A los 36 minutos,

¿cuántas bacterias habrán, si al mismo tiempo se dividen tres bacterias?

en animalesGemación Fragmentación

en plantasTubérculo Rizoma Bulbo

70 Sección de proceso

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

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163

Indícales que las ideas consignadas en el cuadro guiarán las actividades de indagación de la sesión de aprendizaje, y que servirán para contrastarlas y comprobar sus ideas (hipótesis). Coloca el papelote a un costado de la pizarra.

Redistribuye los materiales a los equipos:

Equipo 1: papas amarillas sanas y maduras, caja de galleta chica, bolsa negra, cinta de embalaje.

• Las plantas se reproducen ……………… porque ……………..• La diferencia entre la reproducción de la papa y el tomate es…

Induce a los estudiantes a que planteen el plan de indagación proponiéndoles el siguiente reto a cada equipo:Muéstrales cebolla, papa, grass americano (césped), geranio, etc., y que mencionen qué se podría hacer con dichas muestras. Anota sus ideas. Ellos podrían mencionar algunas como: preparar una comida, mirarlas con el microscopio o hacer un experimento, y cuando mencionen la idea de “plantarlas” pregúntales: ¿cómo podrían hacer para, a partir de estas plantas, generar otras idénticas a ellas?

Haz la lista del plan de indagación con las ideas de los estudiantes y con las preparadas para complementarlas:

• Cultivar las plantas para que puedan reproducir otras haciendo uso de diversos recursos.

• Experimentar con diversos recursos para que las plantas se reproduzcan.

• Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente y en otras fuentes bibliográficas.

• Completar un organizador visual sobre las clases de reproducción.

Indíqueles que todas estas actividades ayudarán a verificar sus respuestas al problema planteado y contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.



En grupo


164

Equipo 2: grass, botella de plástico grande, tierra abonada (corta previamente la botella. (imagen 1).

Equipo 3: cebolla, agua en jarrita, vaso.

Equipo 4: geranio, botella de plástico grande, tierra abonada, agua (corta previamente la botella como en la imagen 2 y con un clavo haz unos agujeros en la base).

Pídeles que tomen una lupa y dibujen las muestras de plantas (papa, grass, geranio y cebolla) en el “antes” haciendo uso del Anexo 1.

Pregúntales luego: ¿cómo podrían hacer para obtener una nueva planta idéntica con los materiales con que cuentan en la mesa? Escucha sus ideas y con ayúdalos a que realicen lo siguiente:

Equipo 1: Colocar las papas amarillas dentro de la caja, sellarla con cinta de embalaje y embolsarla herméticamente.

Equipo 2: Plantar el grass con tierra abonada en la botella.

Equipo 3: Agregar agua en el vaso transparente y colocar la cebolla con las raíces en contacto con el agua y sostenida con unos palitos .(Imagen 3)

Equipo 4: Introducir una rama de geranio en la tierra abonada dentro de la botella.

Imagen 1

Imagen 3

Haz que rieguen el grass y geranio de forma interdiaria, que observen la cebolla diariamente y dibujen en su cuaderno el proceso, y que abran la bolsa de papa en una semana, que dibujen los brotes y la vuelvan a encerrar. Luego de una semana la textura de las hojas del geranio mejorará, pero sus raíces se verán en unos 15 días.

Con ayuda del Anexo 2, estimúlalos a que investiguen sobre las características de las formas de reproducción que han ensayado con las plantas, y que aprendan a diferenciar la reproducción de la papa y la del tomate con su texto de Ciencia y Ambiente, páginas 70 y 71. Luego haz que completen los siguientes organizadores en la pizarra:

Imagen 2

recorta


165

Tipos de reproducción Asexual (papa) Sexual (tomate)

Número de individuos que participa.

Intervienen órganos reproductores femenino y masculino.

Se produce la fecundación (unión del polen y el óvulo).

Se da la formación de las semillas y su germinación.

Tipo de reproducción asexual

Características Ejemplos

Tubérculos

Bulbos

Estacas o esquejes

Estolones

Rizomas

Indícales que registren los cuadros en sus cuadernos y luego completen en el Anexo 1 los tipos de reproducción que han trabajado. Indícales que los dibujos del “después” los completarán en una semana.

Sugiéreles que cada equipo prepare una breve exposición del proceso realizado en la experimentación y que describan en un plenario las características de la planta que les ha tocado.

Fomenta la contrastación de las hipótesis, pregunta por pregunta:

• ¿Por qué Mario no extrae las pepitas de la papa? Porque crece a partir del tallo.

• ¿Podría enterrar los tomates y esperar a que crezcan? No, porque crecen de semillas.

• ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas? Para que pueda crecer una nueva planta.

• ¿Cómo se reproducen los diversos tipos de plantas? Se reproducen por medio de tubérculos, bulbos, estolones, esquejes y rizomas.

Finalmente, recuérdales las preguntas del problema principal: ¿todas las plantas se reproducen de la misma forma?, ¿por qué?; ¿en qué se diferencian la reproducción de la papa y la del tomate?



166

La papa es un tubérculo o tallo subterráneo que se reproduce asexualmente, es decir , interviene un solo individuo y no se reproducen por la unión de un grano de polen y un óvulo que da lugar a una semilla, sino que es la propia planta a partir de yemas que le brotan, que origina una nueva planta. En cambio, el tomate se reproduce sexualmente a partir de las semillas que se formaron en la planta luego de la polinización y fecundación. Este último proceso, consiste en la unión del polen producido en los estambres (órgano reproductor masculino) y el óvulo producido en el pistilo (órgano reproductor femenino). Entonces, las plantas se pueden reproducir de manera sexual y asexual. En la agricultura tanto los antiguos peruanos como los agricultores en la actualidad utilizan diversas formas de reproducción asexual para producir nuevas plantas como por ejemplo por tubérculos (papa), bulbos (cebolla), esquejes (geranio), acodo (naranjo), entre otros.


Indícales que las plantas cultivadas servirán para exponer en el museo de la sesión de evaluación, así como el Anexo 1 y sus organizadores.

Pídeles que escriban en su cuaderno el problema y las hipótesis con la respuesta mejorada y bien fundamentada.

En grupo clase

Plantea interrogantes que promuevan la metacognición con las preguntas: ¿cuál es la importancia del tema aprendido?; ¿cuál de las actividades te permitió comprender mejor las formas de reproducción de las plantas?, ¿por qué?; ¿en cuál de las actividades tuviste mayor dificultad?, ¿cómo la superaste?

10minutos


Pide a los estudiantes que vean el siguiente video en la web sobre la reproducción asexual de las plantas, y que identifiquen las formas de reproducción asexual que han experimentado en clase:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010061/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_es/index.html

Pídeles que investiguen en su localidad y elaboren una lista de plantas que se reproducen de forma asexual.



167


Otras formas en que se pueden reproducir las plantas cult ivadas

1. ¿Qué tienen en común y qué tienen de diferentes ambas formas de reproducción? _______________________________________________________________________

2. ¿Qué otras formas de reproducirse tienen las plantas? ________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees que se les conoce como plantas cultivadas?, ¿aumentan en forma natural?, ¿por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________


I. Problema

¿Cómo podríamos hacer para que las muestras de plantas logren reproducirse?

II. II. Planteamos hipótesis

__________________________________________________________________


• Observa y dibuja las muestras de plantas. Puedes ayudarte con la lupa.

• Con los materiales en la mesa, planea una forma de reproducir una nueva planta.


Observa los modelos, toca suavemente y con un dibujo expresa sus características.

V. Conclusiones

Equipo Antes DespuésForma de

reproducción

1

2

3

4


168

Anexo 2Cuarto Grado

Las plantas cult ivadas y la reproducción asexual

Las plantas cultivadas tienen otras formar de crecer, una de ellas conocida como reproducción asexual, en la que la misma planta es capaz de generar nuevas plantas (individuos) de cualquiera de sus partes, menos de las semillas. Esta es realizada directamente por el hombre, que cultiva las plantas que necesita para satisfacer sus necesidades de alimentación cotidianas.La reproducción sexual es más evolucionada que la asexual porque fortalece la conservación de la diversidad y resulta de la unión de dos progenitores; mientras la asexual tiene su origen en un solo progenitor, es decir, de la misma planta.

Tipos de reproducción asexual y sus características

• Tubérculos. Son tallos subterráneos cargados de sustancias nutritivas; pueden desarrollarse las yemas y originar nuevas plantas alimentándose a partir de las sustancias almacenadas en el tubérculo. Dan lugar a una nueva planta, como la papa y el camote.

• Bulbos. Son tallos subterráneos recubiertos por una o muchas hojas en las que se almacenan sustancias nutritivas de reserva que servirán para que se desarrolle el tallo que está en el interior, como las cebollas, ajos, tulipanes, jacintos, etc.


169

• Estacas o esquejes. Son trocitos del tallo de un planta que son clavados en tierra abonada, de donde le brotan raíces que producen plantas idénticas a la “madre”, como el geranio, la granada, las rosas, las cucardas, los crotos, etc.

• Acodos. Son plántulas nuevas que se consiguen enterrando un trozo de rama de la planta madre en tierra húmeda, y luego se corta la conexión cuando ha echado raíces; como la zarzamora, la naranja, el limón, etc.

• Estolones. Un estolón es una porción de tallo que surge a partir del tallo principal. Este nace perpendicularmente a la planta y en paralelo al suelo; luego de ser cortado crece como una nueva planta. Es el caso de las fresas, la mala madre, etc.

Fuente:http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/La_reproducci%C3%B3n_de_las_plantas_II


170

Vivenciamos una técnica de cultivo de plantas

Texto de Ciencia y Ambiente 4. Set de hidroponía para cada equipo: bandeja con cavidades,

plancha de tecnopor, regadera, jarrita medidora del set de medición, un par de guantes, 6 esponjas cuadraditas recortadas, agua (6 litros), solución A y B, 2 esponjas cuadraditas de 2x2x2 cm con un corte por un solo lado hasta el medio.

Solicitar con anticipación el set de hidroponía y las cucharitas del set de peso, volumen y medida.

Preparar el almácigo con 15 días de anticipación haciendo uso del Anexo 3.La experiencia puede formar parte del de arte u otro.

Revisa el instructivo del set de hidroponía y alista materiales. Reproduce la cantidad de copias necesarias del Anexo 1 en forma

individual y los anexos 2 y 3 por cada equipo. Lee en la web: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mas-techos-

verdes-azoteas-lima-13621

Antes de la sesión


¿Por qué hacer hidroponía en las escuelas?La hidroponía es una técnica de producción de cultivos sin

suelo, en la cual este es reemplazado por agua con nutrientes esenciales disueltos en ella. Entre sus ventajas, requiere menos espacio y ahorra mucha agua, las plantas crecen libres de plagas y su producción por cosecha es mayor.En esta sesión, los estudiantes desarrollarán fases de la técnica de hidroponía y compararán los beneficios que

aporta en relación con otras formas de cultivo.

171

CuARTo GRAdo - unidAd 5 - SESión 20

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes con mucha cordialidad y energía. Recuérdales el tema tratado en la sesión anterior e inicia el diálogo con los estudiantes: ¿qué tipos de reproducción tienen las plantas?, ¿cuál de las formas de reproducción les pareció más fácil e interesante?, ¿por qué? Solicita un voluntario para contar de qué trató el video sobre plantas de la tarea para la casa de la sesión anterior.

Escucha sus aportes y aclara ideas con la participación de los estudiantes. Aprovecha para aclarar conceptos sobre los tipos de reproducción de las plantas.

Preséntales el propósito de la sesión: valorar los beneficios de la técnica de hidroponía para el cultivo de plantas en relación con otras formas de cultivo y su importancia en nuestra alimentación.

Haz que mencionen dos reglas de convivencia importantes para un buen aprendizaje durante la sesión y anótalas a un costado de la pizarra. Asegúrate de que sean las pertinentes para la sesión de hoy; algo parecidas a: cumplir con la tarea encomendada en el equipo, respetar las orientaciones y pautas para realizar las actividades o escuchar las ideas de los otros.


10minutos

iniCio1.





Relaciona los beneficios de los cultivos hidropónicos con otras formas de cultivo a partir de una experiencia práctica.


172

Plantea el problema de diversas formas de acuerdo con la realidad y condiciones de la institución educativa; por ejemplo:

1. Primera opción:realiza un recorrido por la institución educativa, sobre todo si cuenta con pequeños espacios o algunos que estén ocupados por el desmonte o cuyo suelo sea inapropiado para el cultivo de plantas. En el recorrido pregúntales: ¿cómo quedaría el colegio más bonito? Escucha sus respuestas, y cuando mencionen tener un jardín pregúntales: ¿cómo son los espacios?, ¿serán los apropiados para el jardín?, ¿qué otras formas de cultivo de plantas se pueden realizar? Si mencionan que en macetas, pregúntales:¿serán suficientes para cultivar hortalizas?, ¿qué formas de cultivo se pueden realizar?. Finalmente, plantéales el problema a investigar: ¿de qué otra forma podríamos cultivar hortalizas sino contamos con el espacio y suelo apropiados?, ¿creen que las hortalizas pueden crecer en agua?, ¿por qué?, ¿qué beneficios tiene?

2. Segunda opción: si la institución educativa cuenta con espacios apropiados, puedes contar el caso de los huertos hidropónicos cultivados en los techos de Lima con ayuda de la siguiente página web: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mas-techos-verdes-azoteas-lima-13621.

Plantea las preguntas: ¿qué dificultades tiene la ciudad de Lima?, ¿por qué cultivar plantas en los techos y no en los suelos? Finalmente plantéales el problema a investigar: ¿creen que hortalizas como la lechuga pueden cultivarse y crecer en agua?,¿por qué?;¿creen que tiene mayores beneficios el cultivo en agua que otras formas de cultivo?, ¿por qué?

70minutos

dESARRoLLo2.



En grupo clase

Haz que planteen sus suposiciones o hipótesis y las escriban en el Anexo 1.

Socializa sus hipótesis y recuérdales que deben dar respuestas completas;si tienen dificultades, enuncia el inicio y ellos completarán lo demás:


173

Las hortalizas como la lechuga no/SÍ pueden crecer en agua porque ……….El cultivo en agua no tiene/tiene mayores beneficios que el cultivo en el suelo …………porque……….

Plantea a los estudiantes el plan de indagación mostrándoles el set de hidroponía y pregúntales: ¿cómo harían que una planta crezca solo en agua?¿creen que sería suficiente con colocar la planta en agua o le tendríamos que agregar algo más ? , ¿qué podrían hacer para informarse? Haz la lista con las ideas de los estudiantes sugiere algunas para completarlas:• Experimentar con el set de hidroponía y cultivar una planta con

esta técnica. • Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente 4 y otras fuentes

bibliográficas.• Hacer dibujos de los procedimientos en el cuaderno.

Actividad 1: sembramos semillas de lechuga (preparar la actividad con 15 días de anticipación.

Organiza una mesa de trabajo amplia con los estudiantes alrededor y presenta los materiales a utilizar (ver imagen).

Reparte el Anexo 3, “Cómo sembrar semillas de lechugas”, y haz que desarrollen la secuencia del sembrado.

Actividad 2: cultivo de lechugas en sistema raíz flotante (en esta sesión)

Indica a los estudiantes que coloquen en la mesa de trabajo la bandeja con el almácigo de lechuga,presenta los materiales del set de hidroponía y distribuye entre los equipos lo siguiente:una bandeja con cavidades, una plancha de tecnopor, una regadera, una jarrita medidora del set de medición, un par de guantes, 6 esponjas cuadraditas de 2 x 2 x 2 cm, botellas de 3 litros de plástico, jarra medidora, agua, solución A y solución B.



macetacircular

macetacuadrada

regadera bandeja almaciguera

semilla de lechuga

2 kilos de arena de río


174

Preparación de la solución. Muestra a los estudiantes la preparación de la solución. Por cada litro de agua utilizamos 5 ml de la solución hidropónica A y 2 ml de la solución hidropónica B. Primero se echa la solución A al agua utilizando las cucharitas del set de Peso, volumen y medida. y luego la solución B, nunca juntas. Prepara la cantidad de litros necesaria de acuerdo con la capacidad de las bandejas con cavidades. Almacenar la solución nutritiva en botellas grandes de plástico (3 litros).

Realización del transplante. Realizar el paso 1, hasta un centímetro por debajo del nivel de la bandeja. Como paso 7, levantar la plancha de tecnopor y agitar con una cuchara la solución para airear las plantitas de lechuga.


175

Reparte por equipos una copia del Anexo 2 para que lo desarrollen. Revisa el texto de Ciencia y Ambiente 4 y lee la página 65. Socializa las preguntas del Anexo 2.

Promueve el diálogo para contrastar sus hipótesis: ¿qué pensaban?, ¿cómo piensan ahora?, ¿por qué la lechuga podrá crecer flotando en el agua?,¿qué beneficios tiene frente a otras técnicas de cultivo en suelo?

Evalúa sus aprendizajes con el instrumento de evaluación.

Evaluación y Comunicación

Indícales que el trabajo será expuesto en el museo de animales y plantas.

Sugiéreles dibujar en una cartulina los pasos para cultivar plantas hidropónicas y dibujar el crecimiento cada 10 días en su cuaderno, explicado por escrito.

En grupo clase

Plantea preguntas que promuevan la metacognición: ¿te pareció fácil o difícil la experiencia de cultivo en agua?,¿qué sería más fácil y de mayor beneficio; cultivar lechugas en el suelo o en agua?, ¿por qué?;¿crees que podrías hacerlo en casa?, ¿por qué?; ¿por qué crees que debes seguir las indicaciones para preparar el almácigo?

Evalúa la calidad de intervención de los estudiantes haciendo uso del instrumento de evaluación y felicítalos por el trabajo realizado.

Solicita a los estudiantes limpiar y guardar los materiales del set de hidroponía que ya no se van a utilizaren su respectivo envase para conservarlos mejor.

10minutos



176

Pide a los estudiantes que vean el siguiente video en la web sobre la hidroponía:

http://tarwi.lamolina.edu.pe/~hidroponia/videohidro/homeg.html

Responde en tu cuaderno: ¿qué otros tipos de plantas pueden ser cultivadas con esta técnica?, ¿qué otros sustratos se pueden utilizar? ¿qué ventajas tiene el cultivo de plantas hidropónicas?


Instrumento de evaluación

Criterios deevaluación

Estudiantes

CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.INDICADOR: Compara los beneficios de los cultivos hidropónicos con otras formas de cultivo a partir de una experiencia práctica.

Plantea conclusiones sobre los cultivos hidropónicos y menciona sus beneficios (Anexo 1).

Compara los beneficios de los cultivos hidropónicos con otras formas de cultivo (Anexo 2).

Expone los beneficios de los cultivos hidropónicos en forma oral y escrita.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


177


Producción de lechugas

1. ¿Contrasta tus respuestas iniciales con la nueva información?, ¿qué tienen de común y qué de diferente? Explica el porqué.

2. ¿Cuáles son los beneficios del cultivo de plantas hidropónicas?


I. Problema

¿Crees que las hortalizas como la lechuga pueden cultivarse y crecer en agua?, ¿por qué?; ¿crees que tiene mayores beneficios el cultivo en agua que otras formas de cultivo?, ¿por qué?

II. Hipótesis

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


• Revisa el instructivo del set de hidroponía a partir de la página 52.

• Revisa el texto de Ciencia y Ambiente 4, lee la página 65, “Biohuerto escolar”, y distingue sus beneficios.


V. Conclusiones

CriteriosBeneficios

Cultivo hidropónico “raíz flotante”

Cultivo en biohuerto

¿Qué sustrato utiliza para crecer?

Sustancias nutritivas

Sobre el riego

Trabajo y esfuerzo

Crecimiento de mala hierba y control de

plagas

Productividad por espacio


178


Característ icas de la siembra de lechuga hidropónica

Lee la información de los cuadros y responde a las preguntas:

Fuentes: Universidad del Pacífico, www.upbusiness.net, 2001

La tabla nutricional es por cada 100 g de lechuga.

1. ¿Cuántos días dura la germinación ya los cuántos días se realiza el transplante?_____________________________________________________________________

2. ¿Por qué crees que la profundidad de siembra de la semilla de lechuga es de 0.5 cm y no más?

______________________________________________________________________3. ¿Por qué no se podrá hacer el transplante antes de los 15 días?

_____________________________________________________________________4. ¿Solo la leche contiene calcio?

_____________________________________________________________________5. ¿Cuáles son las ventajas del cultivo de lechugas hidropónicas?

______________________________________________________________________

Características de la Siembra de Lechuga Hidropónica

Época de Siembra Otoño - Invierno

Semillas por gramo 850 - 1200

Profundidad 0.5 cm

Distancia entre líneas 5.0 cm

Distancia entre Semillas 1.0 cm

Días para Germinación 4

Días para el Transplante después de la Siembra 15 - 18

Distancia en el Transplante (Disposición triangular) 17 cm

Días para la Cosecha 60 - 80

CaloríasGrasaColesterolSodioCarbohidratos FibraAzúcaresProteínasVitamina AVitamina B12 Hierro

19,60 kcal.0,60 g.

0 mg.3 mg.

1,40 g.1,50 g.1,36 g.1,37 g.

187 ug. Vitamina C 13 mg. 0 ug. Calcio 34,70 mg.1 mg. Vitamina B3 0,80 mg.

TABLA NUTRICIONAL DE LECHUGA

http://alimentos.org.es/lechuga


179

Anexo 3Cuarto Grado

¿Cómo sembrar semillas de lechuga?

Es conveniente sembrar las variedades más comunes de una hortaliza o verdura casera en almácigos, pues así germinarán las semillas en un ambiente protegido; es el caso de la lechu-ga. Para ello utilizarás el set de hidroponía. Recuerda realizar cada paso con mucho cuidado.


180

Leemos un tríptico

Plumones, papelotes. Fotocopia del tríptico (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).

Revisa información sobre las características del tríptico. Lee con anticipación el tríptico (Anexo 1). Prevé hacer una copia del tríptico para cada estudiante. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes.

(Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos trípticos?En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y

con diversos propósitos; en esta oportunidad, los niños y niñas leerán un tríptico para informarse sobre las riquezas

naturales y culturales de otros lugares del Perú.

181

CuARto GRAdo - unidAd 5 - SESión 21

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron en las sesiones anteriores, en las que investigaron sobre las plantas silvestres y cultivadas de su región y de otras regiones del Perú.

Dirige las miradas de los estudiantes al cuadro de planificación de las actividades de la unidad trabajado en segunda sesión. Pregúntales: para conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región, ¿qué actividades hemos desarrollado?, ¿qué actividades faltan desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra.

Coméntales que camino a la escuela un joven te entregó un texto interesante que presenta información y fotografías de una de las maravillas del mundo, ubicada en nuestro país, y que te gustaría compartirlo con ellos, ya que tiene mucha relación con lo trabajado.

Pregúntales: ¿qué tipo de texto podría ser? Podrían responder: folletos, afiches, trípticos, calendarios, volantes, etc. Pregúntales: ¿para qué difundirán estos textos en nuestra comunidad?, ¿han visto alguno de estos textos relacionados con las riquezas naturales o culturales de nuestra región o nuestro país? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un tríptico para conocer cómo es una de la maravillas del mundo, la cual está ubicada en nuestro país. Compartir estos saberes con nuestros compañeros y familiares.

Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para ponerlos en práctica en la presente sesión.


10minutos

iniCio1.




Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto descriptivo (tríptico) con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


182

En grupo clase

Retoma el propósito de la lectura: leer un tríptico para conocer cómo es una de la maravillas del mundo, la cual está ubicada en nuestro país, y compartir estos saberes con nuestros compañeros y familiares.

Entrega a los estudiantes una copia del tríptico: “Machu Picchu”; indícales que lean el título y observen cada una de las imágenes, los subtítulos y la organización del texto. Pregúntales: ¿lo han visto o

En forma individual

Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.

Recuérdales que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son importantes, así como escribir con sus propias palabras al costado de cada uno de los párrafos.

Pide a los niños y las niñas que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto; de no hacerlo, inicia tú el diálogo.

Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Durante la lectura


observa con atención a cada uno de tus estudiantes y

registra sus respuestas en la lista de cotejo.

leído antes?, ¿dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos puedan confrontarlas durante y después de la lectura.


183

Coméntales que un tríptico —un texto informativo doblado en tres partes— es un medio eficaz para comunicar diversas informaciones.

Orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura del tríptico.

Indica a los niños y niñas que leerás nuevamente el texto. Lee en voz alta y con la entonación adecuada, modelando para ellos. Podrías preparar las siguientes preguntas: ¿cómo es considerada Machu Picchu por la Unesco?, ¿qué significa la expresión “Machu Picchu”?, ¿dónde se encuentra ubicada?, ¿qué actividades se pueden realizar?, ¿cómo es Machu Picchu?, etc. Pídeles que ubiquen las respuestas en el texto.

Explica a los niños y las niñas que, apoyándose en la información ubicada en el texto, completarán el siguiente cuadro:

HECHOS CAUSAS (por qué)

Es considerada la joya arquitectónica más importante de la cultura Inca.

Está como Patrimonio de la Humanidad en la lista de la Unesco.

Las ruinas propiamente dichas están dentro de un territorio intangible del Sistema Nacional de Áreas Protegidas por el Estado (Sinanpe) llamado Santuario Histórico de Machu Picchu.

Para preservar y proteger los restos arqueológicos dentro del Santuario, así como la flora y fauna que hay en él.

Miles de turistas de todo el mundo visitan Machu Picchu durante todo el año.

Exterior

portada

Nombre del lugar con una frase

llamativa

Fotografías o imágenes

1

Exterior

contraportada

Información relacionada con

el tema

2

Exterior

Identidad corporativa de la

empresa

6

Interior

Presentación

Fotos del lugar

3

Interior

Información relevante sobre

el tema

4

Interior

Información complementaria

sobre el tema

5

1

5


184

Reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer las riquezas naturales culturales de nuestro país, como Machú Picchu, el centro de atención de miles y miles de turistas en todo el planeta.

Pregúntales: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que cumple la función de dar a conocer cómo es Machu Picchu?

Dirige sus miradas a sus saberes previos y pregúntales: ¿qué sabíamos sobre el tema?, ¿qué aprendimos al leer este texto?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto? Anota sus respuestas.

Comenta con ellos que, así como Machu Picchu es la admiración de peruanos y extranjeros, en nuestra región también tenemos lugares naturales y culturales que solamente conocen las personas que vivimos en la región, y que sería interesante dar a conocer.

En grupo clase

Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que llevaron a cabo durante la presente sesión. Pregunta:

• ¿Les gustó la sesión?

• ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?

• ¿Cuáles son las características de los trípticos?

• ¿Qué nos comunican?

• ¿Por qué son importantes?

10minutos


Pide a los niños que busquen información e imágenes de lugares atractivos de su región para elaborar un tríptico en la siguiente clase.



185


186


187

Escribimos un tríptico para difundir los recursos naturales y culturales

de nuestra región

Papelotes , plumones. Lista de cotejo (Anexo 1). Ficha de autoevaluación (Anexo 2). Limpiatipo. Hojas bond.

Prevé tener a la mano el tríptico trabajado en la sesión anterior. Prevé llevar para los estudiantes trípticos turísticos de otros

lugares del Perú. Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes

(Anexo 1). Elabora una ficha de autoevaluación para cada estudiante.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un tríptico?En nuestra vida diaria, registramos por escrito

nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta oportunidad, los niños y las niñas escribirán un tríptico para difundir los recursos naturales de la

región donde viven.

188


En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, en la que leyeron un tríptico sobre Machu Picchu.

Invita a los estudiantes a que muestren las imágenes e información de los lugares relacionados con las riquezas naturales y culturales de su región que investigaron junto con sus padres y otros familiares.

Invítales a que voluntariamente comenten su parecer sobre lo que observan en las imágenes y lo relacionen con lo que leyeron en el tríptico de Machu Picchu.

Plantéales el siguiente reto: a partir de la información y las imágenes que tenemos, ¿qué podemos hacer para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región? Se espera que sugieran un tríptico.

Pregúntales: ¿en qué lugares han visto estos textos?, ¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué debemos hacer para escribir un tríptico? Registra sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar y escribir la primera versión de un tríptico, el cual nos servirá para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación para dar claridad y sentido al tríptico que produce.


189

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito del texto: escribir un tríptico para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región.

Dialoga con los niños y las niñas preguntando: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que hacemos? Se espera como respuesta: planificar y organizar el texto.

Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las preguntas para la planificación del texto que previamente colocaste en un lugar visible para todos.

Invita a un niño o niña a leer cada una de las preguntas para planificar el texto y a indicar a qué se refiere cada una de ellas. Por ejemplo:

70minutos

dESArroLLo2.


¿Qué necesitamos? Materiales

Tema

Destinatario

Propósito

Tipo de texto

Formato


¿Quiénes leerán el texto?



Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tengan claro a qué se refiere cada una de las preguntas que nos ayudan a planificar el texto.


190

En grupos pequeños

Forma grupos de cuatro estudiantes con alguna técnica que tú conozcas.

Píde a cada grupo que complete el cuadro de planificación del texto respondiendo las preguntas. Por ejemplo:

Pide a los estudiantes que saquen de su portafolio personal el tríptico que leyeron en la sesión anterior. Entrégales los trípticos que tú has llevado para esta sesión; pídeles que los exploren libremente.

Solicítales que ubiquen cada una de las partes en los trípticos. De ser necesario, oriéntalos en la identificación de las partes del tríptico para que a base de ello puedan escribir el suyo.

Indícales que elijan el lugar de su región que más llame su atención (riqueza natural o cultural); para ello pueden organizar sus ideas del siguiente modo:

Planificación

¿Qué vamos

a escribir?

¿Para qué vamos

a escribir?

¿Quiénesleerán el

texto?


¿Quénecesitamos?

¿Cómo presentaremos

nuestrotexto?

Un tríptico. Para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región.

Nuestros(as)compañeros (as)y profesor(a)

Sobre las características naturales y culturales de nuestra región

- Información de lugares.- Imágenes o fotografías.- Conocer la estructura de un tríptico.


TIPO DE TEXTO

PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO


191

3Información importante del lugar con lenguaje claro y preciso. Recursos naturales (flora, fauna).

Fotografía o imagen relacionada al lugar.

4Información importante del lugar con lenguaje claro y preciso. Recursos culturales (atractivos turísticos).


5Información complementaria sobre Fiestas tradicionales, comidas típicas.


1Nombre de lugar (riqueza natural o cultural de la regional)Frase llamativa


2Presentación del lugar con frases cortas(lugar, ubicación, etc.)


6Información complementaria para finalizar el tríptico. (cómo llegar al lugar, hospedaje, etc.)


Recuerda a los niños y las niñas que para darle sentido y claridad a su texto deben usar adecuadamente la coma, los dos puntos, los guiones y la tildación.

En forma individual

Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su tríptico.

Pide a los estudiantes que inicien la escritura del primer borrador de su texto teniendo en cuenta su planificación y organización de ideas.

Oriéntalos para que tengan en cuenta el uso de los signos de puntuación y tildación al momento de redactar su texto, como, por ejemplo: estas enumerando los recursos naturales, ¿colocamos una coma?; terminó la oración, ¿qué signo colocamos?, etc.

Recuerda acompañar en este proceso sobre todo a aquellos estudiantes que más necesitan de tu ayuda.

Textualización


192

En grupo clase

Recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas para elaboración del primer borrador de su tríptico. Pregúntales:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro primer borrador?

• ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro texto?

• ¿Cómo superamos estas dificultades?

Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

Pide a los niños y niñas que para la próxima clase deben traer imágenes para la versión final de sus trípticos.


10minutos


Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el su borrador.

Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para ser revisado en la próxima sesión.


193




Nombres y apellidos: -----------------------------------------------------------------------------


Al escribir el primer borrador del tríptico… Sí No

¿Recibí ayuda en su elaboración?


¿Usé los dos puntos y la tilde correctamente?

¿Utilicé adecuadamente la coma?

¿Me apoyé en otros trípticos?


¿Recibí ayuda en su elaboración?


¿Usé los dos puntos y la tilde correctamente?

¿Utilicé adecuadamente la coma?

¿Me apoyé en otros trípticos?


194

Revisamos y mejoramos nuestro tríptico para difundir las riquezas naturales y

culturales de nuestra región

Papelote, plumones. Limpiatipo. Ficha para revisar el tríptico (Anexo 1). Texto de borrador de la primera versión del tríptico. Lista de cotejo (Anexo 2).

Ten al alcance el papelógrafo con la planificación del tríptico. Prevé que cada estudiante tenga a la mano el primer borrador de

su tríptico. Elabora una ficha para revisar el tríptico (Anexo 1). Prepara una lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un tríptico?En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, antes de entregarlo, lo revisamos y

mejoramos. En esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol de escritores y editores, por lo cual revisarán y mejorarán la redacción de su

tríptico.

195

CuARTo GRAdo - unidAd 5 - SESión 23

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: planificar y escribir el primer borrador de su tríptico.

Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta para compartir el tríptico con nuestros compañeros? Se espera como respuesta: revisar y mejorar el tríptico.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro tríptico y luego publicarlo?

Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar nuestro tríptico? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de nuestro tríptico y la reescribiremos y compartiremos con nuestros compañeros.

Solicita a los estudiantes que observen su cartel de acuerdos y elijan dos de ellos para aplicarlos en la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Produce textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si en su tríptico ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en enumeraciones) y tildación.

En grupo clase

Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar la primera versión del tríptico, reescribirla y compartirla con nuestros compañeros.

70minutos

dESARRoLLo2.


196

Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación y tengan a la mano el primer borrador de su tríptico.

¿Qué vamos

a escribir?

¿Para qué vamos

a escribir?


texto?


¿Quénecesitamos?

¿Cómo presentaremos

nuestrotexto?

1Nombre de lugar (riqueza natural o cultural de la regional)Frase llamativa


2Presentación del lugar con frases cortas(lugar, ubicación, etc.)


3Información importante del lugar con lenguaje claro y preciso. Recursos naturales (flora, fauna).


4Información importante del lugar con lenguaje claro y preciso. Recursos culturales (atractivos turísticos).


5Información complementaria sobre Fiestas tradicionales, comidas típicas.


6Información complementaria para finalizar el tríptico. (cómo llegar al lugar, hospedaje, etc.)



197

Pide a los niños y a las niñas que hagan una primera revisión del tríptico teniendo en cuenta su cuadro de planificación y la organización de la información.

Solicítales que comparen su texto con el cuadro de planificación y la organización de sus ideas, a fin de determinar si su texto está escrito de acuerdo a la planificación y la estructura que corresponde.

Solicítales que realicen una segunda revisión del tríptico para identificar si han empleado los recursos ortográficos básicos (uso de mayúsculas, dos puntos, coma, guiones en enumeraciones) y las reglas de tildación.

Ponte de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de autocorrección.


Revisión

Un cuadrado si falta alguna mayúscula.

Un rombo si olvidamos el punto, la coma o el guion.

Un triángulo si falta una tilde.

Un círculo si debe mejorar la claridad de la expresión o hay palabras que se repiten.

Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o expresiones de ser necesario.

Dales un tiempo prudencial para esta segunda revisión.


Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o expresiones de ser necesario.

Dales un tiempo prudencial para esta segunda revisión.

Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer una tercera revisión a su texto:


198

Mi tríptico … Sí No

1. ¿Tiene un título llamativo?

2. ¿Mencioné información relevante sobre las riquezas naturales y culturales de mi región?

3. ¿Utilicé mayúsculas donde corresponde?

1. ¿Seleccioné fotografías representativas que guardan relación con la información que presenta el tríptico?

5. ¿Utilice un lenguaje claro al redactar la información?

6. ¿Coloqué la tilde donde corresponde?

7. ¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?

Da otro tiempo para esta tercera revisión con la ficha; indícales que sobre la base de sus observaciones deben mejorar su texto.

Entrega a cada uno de los niños y niñas una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto con las mejoras indicadas.

En pares

Solicita a los estudiantes que intercambien su tríptico con un compañero o compañera de su grupo. Indícales que en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al tríptico de su compañero; para ello pueden apoyarse en la ficha de revisión, plan de escritura o papelote con los criterios de autocorrección. Señálales que anoten sus observaciones y sugerencias para hacerlo llegar a su compañero.

Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que consideran que no están presentes en el tríptico; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones.

Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los trípticos a sus compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.

Entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final del tríptico.

En forma individual

Invítalos a escribir la versión final de su tríptico teniendo en cuenta las sugerencias de el compañero o compañera que revisó su tríptico.


199

Oriéntalos para que tengan cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el tiempo necesario para culminar su texto.

Cuando terminen de escribir su tríptico, felicítalos con aplausos o frases que los estimulen.

En grupo clase

Indícales a los estudiantes que publiquen su tríptico en el mural de producción de textos para que todos los niños y niñas puedan observarlos.

Recuérdales que este tríptico será entregado a los asistentes en la galería fotográfica.

En grupo clase

Recuerda con ellos paso a paso las actividades que realizaron para revisar y mejorar su tríptico, pregúntales: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué función cumplen los signos de puntuación en nuestro texto? Anota sus respuestas en la pizarra.

Cierra la sesión diciéndoles que han elaborado un tríptico para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región en la galería fotográfica que elaborarán en las siguientes sesiones.

Pide a los niños que lean su tríptico y ensayen cómo lo presentarán en la galería fotográfica de la siguiente sesión.


10minutos



200


Ficha para revisar el trípt ico


Mi tríptico … Sí No

1. ¿Tiene un título llamativo?

2. ¿Mencioné información relevante sobre las riquezas naturales y culturales de mi región?

3. ¿Utilicé mayúsculas donde corresponde?

1. ¿Seleccioné fotografías representativas que guardan relación con la información que presenta el tríptico?

5. ¿Empleé un lenguaje claro al redactar la información?

6. ¿Coloqué la tilde donde corresponde?

7. ¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?


201

Anexo 2 Cuarto GradoLista de cotejo

Competencia

Produce textos escritos.


estudiantes

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.


Revisa si en su tríptico ha empleado los recursos

ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en

enumeraciones) y tildación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.



202

Diseñamos una propuesta de dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas que podemos

aplicar hoy

Anexos 1 y 2. Hojas bond o de colores A4. Lápices, colores o plumones, goma, tijeras.

Verifica con anticipación que los niños tengan sus apuntes y lecturas de la unidad en sus cuadernos.

Busca otros textos o láminas con gráficos relacionados a las temáticas desarrolladas en las sesiones.

Antes de la sesión


La diversidad de nuestro territorio nos brinda muchas oportunidades de desarrollo, pero también presenta zonas que afrontan situaciones de riesgo que hacen vulnerables

a las poblaciones. Sin embargo, la diferencia entre el pasado y el presente es notoria, pues mientras nosotros

no prevenimos el riesgo, los antiguos peruanos se esforzaron por hacerlo, creando andenes para evitar los

derrumbes, estableciendo zonas de poblamiento fuera de las cuencas, entre otras acciones.

203

CuArto GrADo - uniDAD 5 - SeSión 24

Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior hemos elaborados dípticos para difundir la riqueza natural y cultural de nuestra región. ¿Para qué lo hicimos?, ¿cómo lo hicimos?

Pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es una reseña?, ¿podemos escribir reseñas en nuestros gráficos?, ¿para qué lo haríamos?


Comunícales el propósito de la sesión: diseñaremos nuestra propuesta de reseñas para nuestros dibujos de los conocimientos y tecnología de las culturas prehispánicas que son aportes para las situaciones de riesgo en el presente.



10minutos

iniCio1.





Identifica información sobrehechos concretos en fuentes dedivulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros detextos, videos)

Retoma: ¿será importante difundir los aportes tecnológicos de nuestros antepasados para solucionar problemas actuales?, ¿cómo se darían a conocer?, ¿qué queremos destacar?, ¿para qué?

Problematización 70minutos

DeSArroLLo2.


204

Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿qué situaciones genera el conocimiento en manos de unos pocos?, ¿qué compromiso podemos asumir a partir de la sesión desarrollada?

Toma de decisiones

Esta pregunta está orientada a generar un compromiso que puede ser: indagar acerca de mayor información y

compartirla para aprender unos de otros.

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?

Solicita a los estudiantes que consigan imágenes o fotos de los valles de Moche, Lurín y nasca, además de gráficos de los aportes tecnológicos de las culturas Lima, nasca y Moche. explícales que las utilizaremos en la siguiente sesión.


10minutos

Cierre (valoración del aprendizaje)3.

Explícales a qué te refieres con reseña fotográfica o de imágenes Anexo 1

Organiza los grupos de trabajo.

Explícales a los estudiantes que para elaborar la reseña de los gráficos que queremos destacar es importante planificar, qué queremos destacar y por qué lo haremos; para ello, indícales que decidan a cuál de las culturas estudiadas se dedicarán (anexo 2)

Diles que una vez hayan decidido la cultura que trabajarán para la galería fotográfica, deben revisar con detenimiento las lecturas y trabajos realizados. Con el fin de que la actividad no sea tediosa indícales que se organicen para que cada uno realice una lectura diferente, pero que sea de la cultura elegida por el grupo.



205


Partes de la reseña de un dibujo o fotografía.

TIAHUANACO: WARU WARU O CAMELLONES

Parte de los conocimientos de tecnología hidráulica y agrícola que esa cultura poseía.

Generaban un microclima, pues retenían la energía solar del día y reducían la crudeza de las heladas.

Permitían recuperar tierras pantanosas y prevenían las inundaciones de los cultivos.

Fuente: Zavala Elsa, Calmet Lilia. Mi historia, tu historia, nuestra historia. P. 129

Opinión: se debe rescatar esta tecnología ancestral, pues en el altiplano la crudeza de las heladas no permite el desarrollo agrícola.

Autor (a):

Dibujo

Tema Síntesis: ¿qué es?, ¿para qué?

Opinión o juicio de valor.


206

Diseñamos una propuesta de las reseñas de los gráficos de las culturas prehispánicas.

Grupo: Integrantes

Temática (del pasado o el presente)

Gráficos a realizar.

Identificación de la temática.

Síntesis de lo que se desea destacar.

Emite juicios sobre un asunto (positivo o negativo).Responsables

Carol y María Dibujos: ¿cuántos gráficos haremos?, ¿qué destacaremos?

Javier Lectura e identificación de ideas clave (en relación directa con los gráficos).

Miguel Acabados (uso de margen, colores, etc.): ¿utilizaremos motivos o iconografía propios de la cultura?

Anexo 2Cuarto Grado


207

Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas

prehispánicas

Verifica con anticipación que los niños tengan sus apuntes y lecturas de la unidad en sus cuadernos.

Busca otros textos o láminas con gráficos relacionados a las temáticas desarrolladas en las sesiones, las que podrán ser consultadas para los gráficos.

Antes de la sesión

Anexo 1 y 2 Hojas bond o de colores A 4. Lápices, colores o plumones, goma, tijeras.


En esta sesión se pretende que los niños pongan en juego los conocimientos adquiridos durante la

unidad. Es por ello que realizaran dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos que permitieron que

los antiguos peruanos pudieran enfrentar diversas situaciones de riesgo sin alterar el ecosistema.

208


Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior hemos diseñado una propuesta de las reseñas de nuestros dibujos que presentaremos en la galería fotográfica, pregúntales ¿para qué lo hicimos? ¿cómo lo hicimos? ¿qué responsabilidades hemos asumido en el grupo? Escucha sus respuestas.

Comunícales el propósito de la sesión: elaboramos dibujos de los conocimientos y tecnología de las culturas prehispánicas que son aportes para enfrentar situaciones de riesgo en el presente.



10minutos

iniCio1.





Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica( enciclopedias, web, libros de textos, videos)

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.


209

Pregunta: ¿será importante difundir los aportes tecnológicos de nuestros antepasados para solucionar problemas actuales? ¿por qué? ¿a quienes lo presentaremos? ¿qué destacaremos y por qué?

Recuerda el formato de los gráficos y sus reseñas.

Organiza los espacios de los grupos de trabajo con los niños.

Asegúrate que sus espacios tengan los materiales necesarios para el trabajo.

Explícales la importancia de su trabajo y el que todos lo asuman con responsabilidad y entusiasmo para que sea un producto de calidad.

Diles que según las responsabilidades asumidas empiecen revisando los materiales necesarios para emprender la tarea.

Los que se encargan de la redacción de los textos seleccionen las ideas claves.

Verifica que todos trabajen en los grupos.

Al concluir los trabajos, indica que limpien sus espacios y dejen únicamente sus dibujos con sus respectivas reseñas encima de su mesa o carpeta.

Mientras en un espacio del aula que has acondicionado solo con las sillas los estudiantes autoevalúan su trabajo en silencio.

Finaliza felicitando por los trabajos realizados y animándoles a organizarse para la galería fotográfica en la que presentarán sus trabajos.

70minutos



Monitorea el trabajo de los niños y acompáñales en ese proceso. Mientras realizas la visita a cada

grupo puedes aprovechar para registrar en la lista de cotejo los logros de

los estudiantes.


210

Toma de Decisiones

Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo nos hemos sentido al realizar nuestros dibujos con sus reseñas? ¿Cómo nos organizaremos para la galería fotográfica? ¿qué responsabilidades asumiremos?

Escucha sus ideas y tomen acuerdos los cuales registrarán en un papelote.

Acuerdos del aula para participar de la galería fotográfica

Actividad Turno Responsable Firma

Pide a los niños que se formen en semicírculo, reflexionen y dialoguen a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos en esta unidad? ¿cómo nos sentimos de las habilidades y conocimientos desarrollados en nuestra persona? ¿qué actividades proponen para la siguiente unidad?

10minutos



211

Anexo 1Cuarto GradoLista de cotejo

Competencia Construye interpretaciones históricas.Actúa responsablemente en el ambiente.


estudiantes

Inte

rpre

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rític

amen

te

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Elab

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Observaciones

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Des

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calid

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re

gión

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



212

Anexo 2Cuarto Grado


Nombres y apellidos:

Ítems L NL

1. Realice las tareas asumidas en el grupo.

2. Escuche con respeto las ideas y conocimientos de mis pares.

3. Expresé con respeto mis ideas y conocimientos.

4. Identifique situaciones de riesgo de la región y las relacione con las vividas por las culturas prehispánicas.

5. Identifique una solución, para las situaciones de riesgo o desastre natural, teniendo en cuenta los aportes de las culturas prehispánicas.

Logrado No logrado


213

Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales

Organiza los equipos con anticipación con apoyo del Anexo 4 para que con anticipación seleccionen los materiales (copia de anexos, carteles, flechas, muestras y productos elaborados en las sesiones, etc.) que pegarán en el mural y expondrán en el museo.

Alista y revisa el instrumento para evaluar la exposición.

Antes de la sesión

Texto de Ciencia y Ambiente 4 y copia de lecturas. Papelotes, tijeras, una cartulina A4 verde, tijeras y plumones. Cinta de embalaje, mesas de trabajo. Todos los materiales utilizados en las sesiones anteriores por equipos. Copia de la Lista de cotejo del mural y de los anexos 2 y 3


¿Cómo son los animales y las plantas con los que nos relacionamos y qué beneficios nos aportaron ayer y nos

brindan hoy? En esta sesión,los estudiantes comunicarán sus conclusiones

estableciendo relaciones entre los problemas planteados, contrastando sus hipótesis a partir de los resultados obtenidos en las indagaciones sobre las características, beneficios, formas de reproducción de las plantas y animales de sus regiones. Esto les permitirá mostrar sus productos e identificar sus progresos

respecto a las competencias propuestas en esta unidad.

214

CuArTO GrAdO - unidAd 5 - SESión 26

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y recuérdales mediante preguntas los procedimientos que han realizado durante las sesiones de la presente unidad para cumplir con las actividades:

• ¿De qué partimos para iniciar la investigación? Se espera que respondan con una pregunta o problema de investigación.

• ¿Qué hacemos con la pregunta o problema a investigar? Responderán: formulamos respuestas , explicaciones .

• ¿Cómo se hace para demostrar las respuestas o explicaciones iniciales ? Se espera que mencionen actividades que han realizado como: experimentos, investigación en libros e Internet y recolección de datos.

Preséntales el propósito de la sesión: realizar una exposición tipo museo de las actividades y productos de las sesiones y comunicar las conclusiones sobre la clasificación y beneficios de los animales así como de las formas de reproducción de las plantas a las que arribaron durante la indagación.

Promueve la reflexión sobre la importancia de las normas de convivencia con las preguntas: ¿por qué son importantes?, ¿qué pasaría si no las practicamos?

Induce con preguntas a que formulen algunas normas para la sesión de hoy: ¿qué cualidades necesitamos para lograr el propósito de la sesión?, ¿qué actitudes necesitamos para comunicarnos bien? Finalmente, sus aportes pueden ser:


10minutos

iniCiO1.



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente a través de dibujos o gráficos simples.


215

1. Cumplir con las actividades asignadas al equipo.

2. Escuchar con respeto las ideas de los compañeros.

3. Pedir la palabra para expresar nuestras ideas.

Plantea a los estudiantes la siguiente situación:durante las sesiones de Ciencia y Ambiente, hemos indagado acerca de los animales y plantas que forman parte del ambiente en que vivimos y lo que nos brindan para satisfacer nuestras necesidades. Sabemos que esta relación se inició en el tiempo de nuestros ancestros de las culturas costeras y andinas, quienes supieron ser grandes observadores de los ciclos de desarrollo de las plantas y los animales, logrando domesticar algunas especies y conservarlas. Pregúntales: ¿de qué manera podríamos comunicar las actividades de indagación que hemos realizado, así como las conclusiones o respuestas a las preguntas planteadas?

• Invítalos a recordar con el ejemplo de una de las sesiones cuál fue la pregunta inicial, qué pensaban al inicio, qué actividades hicieron para resolverlas, a qué conclusión llegaron y ahora qué piensan.

• Organiza a los estudiantes en equipos y pídeles que comenten de qué manera podrían mostrar lo aprendido utilizando lo que han producido en cada sesión, como hojas de registro, afiches y cultivo de plantas.

• Escucha y anota sus aportes; tal vez muchos de ellos estén orientados a exponer sus trabajos. Plantéales la idea de hacer murales y realizar una exposición tipo museo.

70minutos

dESArrOLLO2.


En grupo

Planificamos un museo de murales de plantas y animales

Antes de la presentación del museo

Plantéales el reto de preparar el mural para exponer sobre todos los pasos y productos elaborados en las clases para demostrar sus explicaciones iniciales o hipotesis.

En grupo clase


216

Durante la exposición para los visitantes del museo

Indica a los estudiantes que se utilizará la técnica del museo. La exposición se iniciará por la mesa 1 y culminará en la mesa 7. Todos los estudiantes deben rodear la mesa de los expositores. Recuérdales que deberán tener en cuenta las normas de convivencia acordadas.

• Elaboración del mural

- Entrega una copia del Anexo 2 a los equipos, sobre la “Secuencia del mural”.

- Explícales todos los elementos que deben contener: la pregunta de investigación, lo que pensábamos, las explicaciones que buscamos en las práctica o experiencias, las explicaciones que buscamos en la teoría o las fuentes de consulta y las comparaciones que hacemos entre lo que pensamos a partir de los resultados y lo que pensamos ahora.

- Orienta a cada grupo respecto al problema o preguntas investigados para que elabore el mural siguiendo las pautas en uno o dos pliegos de papelotes.

- Hacer un collage en una cartulina A4 con láminas, dibujos o fotos, y colocarlo al centro del mural.

Indícales que evalúen el mural haciendo uso del instrumento lista de cotejo.

• Organización de las mesas de muestras y productos

- Muestra a los estudiantes un croquis como el del Anexo 2 en un papelote con el fin de distribuir los ambientes del museo. Pídales sus sugerencias con respecto a la organización de cada ambiente e inclúyanlos en el croquis.

- Pídeles que ubiquen y señalen en el croquis del anexo 2 el espacio donde colocaran el mural y productos del equipo.

- Organizar en las mesas las muestras y productos elaborados en las sesiones, así como el libro de Ciencia y Ambiente 4 y otras fuentes de lecturas utilizadas.

Solicítales que se distribuyan tareas en el equipo para exponer a los visitantes del museo.(tareas como recepción del público , expositores, entrega de recuerdos, materiales, entre otras).

Indícales que los productos o muestras deben ser utilizados durante la exposición y para interactuar con los visitantes o publico ya sea para llamar su atención en la observación algún detalle o formularles algunas preguntas.


217

Comunícales los criterios que se tomaran en cuenta para evaluar los productos y exposición, considerados en el instrumento de evaluación del anexo 1.

Promueve las preguntas de parte de los estudiantes hacia los expositores finalizada su intervención. Del mismo modo, las preguntas de los expositores dirigidas a los visitantes.

Las exposiciones deberán abordar el proceso lógico seguido para aprender sobre las plantas y animales de las regiones, tanto en el pasado como en el presente.

Finalizada la exposición de cada equipo pueden hacer entrega derecuerdos como los marcadores de libros de vertebrados que realizaron en sesión anterior.

Utiliza el instrumento del anexo 1 para valorar la exposición de cada equipo.

Después de la exposición museo

Invítalos a ubicar sus murales y productos en un área específica del salón para conservarlos por unos días.

Pueden proponer realizar visitas guiadas al museo a otros compañeros de otras secciones y padres de familia considerando un horario.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Promueve la metacognición: ¿cómo se sintieron el día de hoy?, ¿qué les ha parecido compartir lo aprendido a través de la técnica del museo?, ¿en qué actividad tuvieron mayor dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿de qué otra manera te gustaría compartir lo aprendido en las clases de ciencia y ambiente?

Solicita a los estudiantes un compromiso con relación a la conservación de los animales y las plantas de la comunidad .Su compromiso estará vinculado a una acción de difusión o cuidado de las plantas y animales. Por ejemplo, sembrar plantas con flores para atraer a los polinizadores como las abejas y otros insectos; asumir algunas responsabilidades en el cuidado de mascota si la tuviera o brindar algunos consejos a algún vecino que si lo tuviera.

Pueden tomar fotografías y seleccionar los mejores productos para exponer en la galería fotográfica a realizarse más adelante. Felicítalos por el trabajo realizado.


218

Lista de cotejo

Integrantes del equipo:

1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________

5. ____________________________________________________________

Hacer un check en cada paso cumplido en la elaboración del mural.

Problema de investigación:lo que van a investigar.

(2 ptos.)

Formulación de las

hipótesis:lo que

pensaban al inicio.

(3 ptos.)

Experimentación

Buscan datos y explicación en la

práctica.

(4 ptos.)

Consulta de fuentes

informativasBuscan datos y explicación en la teoría.

(3 ptos.)

Análisis de datos y

contrastación de las

hipótesis.Analizan datos y comparan el inicio con los resultados.

(4 ptos.)

Elaboración de

conclusiones

Lo que piensan ahora

(4 ptos.)


219


Componentes SubcomponentesNIVELES DE DESEMPLEO

1 3 5

Ana

liza

dato

s o

info

rmac

ión

Identifica datos. Extrae datos precisos de las experiencias y la teoría, en forma ordenada y clara.

Extrae datos precisos de las experiencias y la teoría, en forma ordenada y clara.

Extrae datos precisos de las experiencias y la teoría, en forma ordenada y clara.

Relaciona explicaciones.

No hay relación entre sus ideas y los resultados obtenidos.

Establece relaciones entre sus ideas iniciales y los resultados con ayuda de preguntas.

Establece relaciones entre sus ideas iniciales y los resultados en forma autó-noma, lógica y razonada.

Eval

úa y

com

unic

a

Evalúa la calidad del producto (lista de cotejo).

Asigna el puntaje máximo al indicador que no refleja la mayor calidaden el producto.

Asigna el puntaje medio al indicador que refleja regular calidaden el producto

Asigna el puntaje máximo al indicador que refleja la mayor calidaden el producto.

Comunica resultados.

Expone la secuencialógica de su experiencia con poca claridad y desconocimiento de los conceptos científicos.

Expone la secuencia lógica de su experienciacon pausa y poco manejo de los conceptos científicos.

Expone la secuencia lógica de su experiencia con claridad y manejo de los conceptos científicos.

Instrumento rúbrica para evaluar el producto y las conclusiones

Registro para consolidar el puntaje del instrumento rúbrica

Componentes y subcomponentes

Estudiantes

Analiza datos o información Evalúa y comunica

Identifica datos Relaciona explicaciones

Evalúa la calidad del producto

Comunica resultados

1.

2.

3.

4.


220

Observa el plano de distribución y señalen el espacio donde le corresponde y alisten sus mesas y murales para la exposición en el “Museo de plantas y animales”.

Anexo 2Cuarto Grado

Plano de distribución del museo

MESA EQUIPO

1

MESA EQUIPO

6

MESA EQUIPO

2

MESA EQUIPO

5

MESA EQUIPO

3

MESA EQUIPO

4

MESA EQUIPO 7

Mur

al

Mural

Mur

al

Mural

Mur

al

Mural

Mural

PIZARRAMUSEO DE PLANTAS Y ANIMALES

ING

RESO


221

Anexo 3Cuarto Grado

Secuencia del mural

PROBLEMA A INVESTIGAR: LO QUE VAMOS A INVESTIGAR(Escribir pregunta(s) a investigar)

Dibujos, láminas, fotos, etc.

BUSCAMOS EXPLICACIONES EN LA TEORÍA

(escribir o dibujar dónde buscaron información o pegar anexos)

BUSCAMOS EXPLICACIONES

EN LA PRÁCTICA

(dibujar o escribir las experiencias o pegar anexos)

COMPARAMOS LO QUE

PENSAMOS CON LOS RESULTADOS

(escribir si coincidieron o no nuestras respuestas y por qué)

LO QUE PENSAMOS

AHORA(escribir sus conclusiones)

LO QUE PENSAMOS AL INICIO

••


222

Anexo 4Cuarto Grado

Organización de equipos para el museo

• Este anexo es para el docente, con el fin de que prevea días antes que los estudiantes agrupados en equipos seleccionen los materiales (copia de anexos, carteles, flechas, muestras y productos elaborados en las sesiones, etc.) que pegarán en el mural (papelotes) y armen sus mesas de trabajo con los productos que expondrán en el museo.

Equipos Problema a investigar Productos a presentar Materiales adicionales

1.

¿Cómo creen que podríamos agrupar estos animales?,

¿podríamos decir que todos son insectos?, ¿por qué?

Muestras de invertebrados en frascos

con tapa y cuadro de Anexo 1.

Lupas y copia de cuadro de Anexo 1, plumones,

cinta adhesiva.

2.

¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los animales de las

fotografías?¿Crees que las culturas andinas conocieron este tipo animales?

¿Cómo se relacionaron con ellos?

Cuadro del Anexo 1, Organizador visual del Anexo 2 y marcadores

de libros.

Copia de imágenes de animales y anexos 1 y 2, plumones, cinta

adhesiva.

3.

¿Qué crees que ocurriría si estos animales desaparecieran?, ¿crees que nos afectaría en algún

aspecto de nuestra vida?, ¿por qué?, ¿qué crees que se podría

hacer para obtener beneficios de los animales pero sin extinguirlos?

Adivinanzas y cuadro de anexos 1 y 2, cuadro

grande del papelote trabajado en clase.

Copia de los anexos 1 y 2, tijeras, plumones,

cinta adhesiva.

4.

¿Qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué crees que se dice que sin las abejas y otros insectos no

habría reproducción de plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas y

frutos?

Ficha de experiencia de Anexo 2 y Anexo 3,

Estudio de la cucarda y el ciclo de reproducción

manzano.

Copia de anexos 2 y 3 lupa, flores de cucarda y palitos mondadientes.


223

5.

¿Cómo viajan las semillas en la naturaleza?, ¿por qué es importante este viaje de las semillas en la naturaleza?

Semillas de lechuga, cebolla, rabanito, cardo,

diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc.

Lupa, copia de anexos 1 y 3

6.

¿Todas las plantas se reproducen de la misma forma?, ¿por

qué?; ¿en qué se diferencian la reproducción de la papa y la del

tomate?

Montaje de experimentos con la

cebolla, papa, geranio y grass; Anexos 1,

papelotes de clase.

Copia del Anexo 1, materiales necesarios

para cada experimento.

7.¿Creen que hortalizas como la

lechuga pueden cultivarse y crecer en agua?, ¿por qué?

Almácigos, bandejas con raíz flotante de lechuga.

Copia de anexos 1 y 2, materiales completos del

set de hidroponía.


224

Difundimos nuestras riquezas naturales y culturales en una galería

fotográfica

Papelotes, plumones. Hoja de papel bond. Portafolios de los estudiantes. Fotografías, trípticos. Ficha de autoevaluación (Anexo 1).

Revisa el fascículo de Comunicación del IV ciclo, desde la página 86 a la 89 (Rutas de aprendizaje 2015).

Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 1). Prevé el portafolio con los trabajos de cada uno de los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral en la difusión de la galería fotográfica?

En la vida diaria, intercambiamos ideas, opiniones y experiencias con diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del

lenguaje oral para exponer y difundir en una galería fotográfica las riquezas naturales y culturales de su

región.

225

CuARto GRADo - unIDAD 5 - SESIón 27

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido desarrollando durante la presente unidad: investigar sobre las culturas que se desarrollaron en nuestra región y en otras regiones del Perú ( sus formas de vida, costumbres, etc.) en relación con cómo es nuestra comunidad en la actualidad, los lugares interesantes, plantas y sitios que podemos dar a conocer a las demás personas. Asimismo, les serán útiles los textos descriptivos e informativos (trípticos) que hemos elaborado con el propósito de difundir las riquezas naturales y culturales de la región.

Pregúntales: ¿cómo podemos compartir con nuestros compañeros, padres de familia y demás personas esta información? Podrían contestar: mostrando nuestros trabajos, exponiéndolos, etc.

Dirige sus miradas al cuadro de planificación de las actividades elaborado en la segunda sesión y pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado a la fecha?, ¿qué actividades nos faltan aún por realizar? Posiblemente respondan: difundimos nuestras riquezas naturales y culturales en una galería fotográfica.

Pregúntales: ¿han visto galería fotográfica o han participado de una?, ¿dónde?, ¿cómo se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra.


10minutos

InICIo1.




Relaciona ideas o informaciones en torno a las riquezas naturales y culturales de su región utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha la exposición de la galería fotográfica de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.


226

Presenta el propósito de la sesión: hoy expondremos nuestros trabajos, dibujos, fotografías, trípticos, etc. en una galería fotográfica a nuestros padres, maestros y compañeros para difundir las riquezas naturales y culturales que tenemos en la región.

Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en práctica durante la sesión.

En grupo clase

Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión.

Recuerda a los estudiantes que para hacer una exposición debemos organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema.

Acuerda con los estudiantes la organización de la exposición de la galería fotográfica. Podría ser del siguiente modo:

Antes de la exposición

¿Sobre qué vamos a exponer?


A nuestros compañeros, maestros y padres de familia.

Con trabajos, dibujos, fotografías, trípticos, diapositivas, etc.

¿A quién?

¿Cómo tenemos que preparar nuestra exposición?

ASPECTOS A EXPONER RESPONSABLES MATERIALESRiquezas naturales de nuestra región: ríos, nevados, plantas, animales, zonas protegidas, etc.

Ana María VásquezJulio Piscoya

Trabajos, dibujos , esquemas, etc.

Riquezas culturales de nuestra región: huacas, fortalezas, santuarios, música, etc.

Daniel RamírezJuana Domínguez

Trabajos, dibujos, fotografías, esquemas.

70minutos

DESARRoLLo2.


227

En grupos pequeños

Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.

Pide a los estudiantes que voluntariamente seleccionen el tema que les gustaría exponer. Asegúrate de que todos los grupos elijan un tema y que todos los niños y niñas participen de la actividad.

Diles que para ilustrar su exposición deben utilizar las fotografías o imágenes en tamaño A-4 que con anticipación preparaste. Reparte a cada grupo estas fotografías o imágenes de acuerdo con el lugar que eligieron.

Reparte a los estudiantes tiras de papel para que describan en ellas las fotografías que les repartiste.

Indica a los niños y niñas que abran su portafolio y seleccionen sus trabajos de acuerdo con el tema que quieran exponer.

Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su información.

Pide a los estudiantes que coloquen en el mural sus trabajos (las fotografías deben ir junto con las tiras que las describen). Organiza creativamente la galería fotográfica.

EL CASTILLO DE CHAVÍN

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

________________________________________________


228

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada grupo.

Orienta al representante de cada grupo para que capte la atención con la voz y la mirada y presente las ideas en forma clara y ordenada.

Pide a los niños que usen expresiones como: “para iniciar”, “por eso”, luego”, “también”, “para terminar”.

Coméntales que has invitado a otros maestros de la escuela y a los padres de familia para que observen la exposición de la galería fotográfica, por lo cual deben esmerarse mucho en la exposición que realizarán.

Diles que en el momento que ingresen los visitantes deberán entregarles los trípticos que elaboraron en la sesión anterior.

Acuerda con ellos las tareas que cada niño o niña debe asumir en la exposición de la galería fotográfica.

Recuerda con los estudiantes los momentos de la exposición: introducción, desarrollo y cierre.

Pide a los niños y niñas que se distribuyan la parte que les tocará exponer a cada uno: introducción, desarrollo y cierre.

Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que se deben considerar en cada momento de la exposición. Puedes usar un esquema:

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE- Presentar el tema.

- Despertar el interés de los oyentes.

- Indicar los aspectos a exponer.

- Exponer todas las ideas despacio y con claridad.

- Pueden utilizar fotografías y sus trabajos.

- Dar un resumen de las ideas más importantes.

- Establecer una conclusión final.

Ubica a los estudiantes y visitantes en semicírculo para visualizar mejor la galería fotográfica y para que puedan escuchar con atención al estudiante que expondrá.

En grupo clase

Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus compañeros expositores.

Durante la exposición


229

Solicita que el expositor de cada grupo utilice los materiales que prepararon para ayudarse en la exposición (trabajos, dibujos, fotografías, etc.).

Indica a los estudiantes que cumplen el rol de oyentes que eviten las interrupciones mientras sus compañeros realizan sus exposiciones; anímalos a que tomen apuntes de las exposiciones.

Motiva a los demás niños que asumen el rol de oyentes a participar con preguntas sobre el tema al término de cada exposición, así como al expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.

Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su participación.

Despues de la exposición

En grupo clase

Alienta a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de sus respuestas.

A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres momentos que se evidenciaron en las exposiciones.

Pide a los niños y niñas que reflexionen sobre la temática abordada en la exposición. Recuerda que puedes plantear preguntas para dirigir la reflexión:

• ¿De qué trató la exposición?

• ¿Todos los asistentes habrán comprendido el propósito de la exposición?

• ¿Qué podemos hacer para seguir conservando nuestras riquezas naturales y culturales?

• ¿La exposición fue clara?

• ¿Se respetaron los tiempos?


230

En grupo clase

Propicia la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes preguntando:

• ¿Qué aprendieron en esta sesión?

• ¿A través de qué aprendieron?

• ¿Qué hicieron para llevar a cabo su exposición?


• ¿En qué les falta mejorar?

• ¿Cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?

10minutos



231







Organicé mis ideas para hacer la presentación de la galería fotográfica.

Presenté las fotografías con un lenguaje claro y entendible.


Hablé en un lenguaje sencillo y claro. Usé conectores.



DURANTE LA EXPOSICIÓN Sí No

Organicé mis ideas para hacer la presentación de la galería fotográfica.

Presenté las fotografías con un lenguaje claro y entendible


Hablé en un lenguaje sencillo y claro. Usé conectores.




232


Competencia:

Se expresa oralmente.

Comprende textos orales.

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente

diversos textos orales.


Relaciona ideas o informaciones

en torno a las riquezas naturales y culturales

de su región utilizando algunos conectores y referentes de uso

frecuente.

Toma apuntes mientras

escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.



233

Conversamos, leemos y escribimos acerca de la riqueza natural y cultural de nuestra región

Cuadro de planificación de las actividades trabajadas en la sesión 2. Hojas bond. Ficha para revisar texto descriptivo (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).

Prevé tener a la vista de los niños el cuadro de planificación de las actividades trabajadas en la sesión.

Prevé una ficha por niño para revisar su texto descriptivo (Anexo 1).

Prepara una lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Qué evaluamos en esta sesión? En esta oportunidad, los niños y niñas reconocerán

y valorarán sus logros en comprensión y producción de textos orales y escritos en una

situación que forma parte de la unidad didáctica.

234




Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.


Ordena sus ideas en torno a las actividades que realizaron para conocer la riqueza natural y cultural de su región a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto descriptivo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la que expusieron para sus compañeros, padres, y maestros la galería fotográfica en relación con las riquezas naturales y culturales de la región.


10minutos

iniCio1.


235

Pregunta: ¿cómo podemos evaluar las actividades que realizamos para difundir y dar a conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región? Anota sus respuestas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy conversaremos, leeremos y escribiremos sobre las actividades que nos han ayudado a conocer y difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

Solicita a los niños y niñas que elijan dos acuerdos de convivencia que permitan poner en práctica la escucha activa.

En grupo clase

Indica a los estudiantes que dialogarán sobre las actividades que más los ayudaron a conocer y difundir las riquezas naturales y culturales de su región.

Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de actividades y solicítales que elijan la que más les gustó.

Pídeles que antes de iniciar el diálogo organicen sus ideas y piensen cómo iniciarán su participación, con qué palabras expresarán por qué les gusto esa actividad y cómo finalizarán su participación.

Indica a los niños que estén atentos y tomen nota de la participación de sus compañeros, pues al final elaborarán entre todos las conclusiones sobre el tema.

En grupo clase

Invita a los niños y niñas a sentarse en semicírculo, de tal manera que se vean los unos a los otros.

Inicia tú el dialogo e invita a cada uno de los niños a explicar qué actividad o qué actividades los ayudaron a conocer más sobre la

70minutos

dESArroLLo2.Antes del diálogo

Durante el diálogo

Recuerda:Observar con atención

a cada uno de tus estudiantes y

registrar en la lista de cotejo sus respuestas.


236

Pregunta a los niños: ¿a qué conclusiones podemos llegar? Indícales que pueden apoyarse en las notas que escribieron mientras escuchaban la participación de sus compañeros.

Con la participación de todos los niños, escribe las conclusiones sobre la importancia de las actividades que realizaron para conocer la riqueza natural y cultural de la región donde viven.

Reflexionan sobre su participación en el diálogo comparando lo que sabían antes de conocer la riqueza natural y cultural con lo que saben ahora.

En grupo clase

Indica a los estudiantes que en el Cuaderno de trabajo de Comunicación de 4º grado encontraste un texto que te gustaría compartir con ellos porque tiene mucha relación con todo lo trabajado en la unidad.

Pide a los niños que ubiquen en su Cuaderno de trabajo la página 35. Diles que antes de leer el texto vean el título y observen la imagen y la estructura del texto y lo relacionen entre sí. Pregúntales: ¿han leído o escuchado leer sobre el Huagapo?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?

Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un papelote a fin de que puedan confrontarlas durante o después de la lectura.

Establece con ellos su propósito de lectura.

Despues del diálogo

riqueza natural y cultural de su región, explicando detalladamente el porqué.

Anima a todos los niños y niñas a que participen del dialogo. Estimúlalos con un “¡qué bien!”, “¡tú puedes!”, “¡adelante!”.

Recuérdales que tomen nota de las ideas que les parecen más importantes.

Antes de la lectura


237

Durante la lectura


En forma individual

Invítalos a leer el texto en forma individual y silenciosa.

Indícales que, en caso de encontrar palabras o expresiones que no entiendan, pueden releer el texto y relacionar estas palabras con las que están antes o después para darle sentido a lo que leen.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el contenido del texto. En caso de que no lo hagan, empieza tú comentado alguna situación del texto leído. Podrías preparar algunas preguntas como:

• ¿Dónde se ubica la gruta de Huagapo?, ¿cómo era Huagapo?, etc.

Copia en la pizarra el siguiente cuadro y pide a los niños que completen el siguiente cuadro; para ello entrega a cada uno una hoja bond.

observa con atención a cada uno de tus

estudiantes y registra sus respuestas en la lista

de cotejo.

HECHOS CAUSASLos niños no se aburrieron durante el viaje.

Se conoce a Huagapo como la “gruta que llora”.

La guía pidió a los niños permanecer juntos.

Al finalizar la visita a Huagapo, los niños y niñas estaban contentos.


238

Planificación

En grupo clase

Recuérdales que para escribir un texto primero deben hacer su plan. Puedes usar un cuadro u otro esquema. Ejemplo:

En forma individual

Indícales que elijan el lugar que van a describir y que completen el siguiente organizador:

¿Qué vamosa escribir?

¿Para qué vamos

a escribir?


texto?

¿Cómo nues-tro

texto?


Para describir un lugar interesante de mi región.

Nuestroscompañerosy profesor(a).


Nombre de la riqueza natural o cultural de la región

Ubicación ¿Cómo es?

Da a los estudiantes un tiempo prudencial para que terminen de completar el cuadro; luego recoge sus trabajos para evaluarlos.

Indica a los niños y las niñas que sería interesante que detallaran por escrito las características de un lugar interesante que ellos consideren riqueza natural o cultural de su región.


239

Pide a los estudiantes que escriban su texto descriptivo sobre el lugar de su región que ellos eligieron.

Recuérdales tener en cuenta su cuadro de planificación y el organizador de sus ideas.

Coméntales que para darle mayor claridad y sentido a su texto usen los recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación.

Textualización

Cuando terminen de escribir el texto, recoge sus escritos para evaluarlos.

En grupo clase

Haz con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para conversar, leer y escribir sobre la riqueza natural y cultural de nuestra región.

Propicia la reflexión de sus aprendizajes:

• ¿Qué aprendieron en esta unidad?

• ¿A través de qué actividades aprendieron más?

• ¿Qué hicieron para elaborar su texto descriptivo?

• ¿Cuál es la estructura de un texto descriptivo?


• ¿Cómo aplicarán lo aprendido?

10minutos



240

Anexo 1Cuarto Grado


241


Competencia:

Comprende textos orales.Se expresa oralmente.Comprende textos escritos.Produce textos escritos.

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus

ideas.

Escucha activamente

diversos textos orales

Infiere el significado

de los textos

escritos

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura

Comentarios/observaciones

Ord

ena

sus

idea

s en

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...



242

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática5

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

Nuestra cultura en tiempos ancestrales

Todos los pueblos del Perú y el mundo tenemos un legado cultural que nuestros antepasados nos dejaron y continúa vigente hasta la actualidad. Nuestra riqueza cultural es basta; solo para darnos cuenta podemos mencionar: Machu Picchu, Líneas de Nasca, el Señor de Sipán, chullpas de Silustani, Kuélap, el complejo arqueólogico de Chavín de Huántar, etc. También hay otras manifestaciones que nos heredaron nuestros antepasados, como la danza, la música, la artesanía, la medicina, la gastronomía, técnicas en la agricultura, etc.

Vivimos rodeados de esta enorme riqueza cultural. En este contexto, los niños y niñas de cuarto grado en ocasiones muestran curiosidad e interés en saber: ¿quién las construyo?, ¿cuándo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo vivieron nuestros antepasados?, ¿cómo medían el tiempo?, ¿qué instrumentos utilizaban para medir el tiempo, la capacidad?, ¿cómo repartían sus terrenos?

Estos intereses se convierten en retos por abordar en esta unidad: ¿qué haremos para conocer nuestra historia local?, ¿qué haremos para organizar los acontecimientos más importantes de nuestra historia nacional y local en el tiempo?, ¿cómo aprovechamos esta riqueza cultural?

Como tal, la escuela, desde su rol formador, debe fortalecer la identidad local y nacional a través del conocimiento de la historia y la práctica viva de las manifestaciones culturales. Por ello, en esta unidad desarrollaremos competencias a partir de problemas que implican la construcción de una línea de tiempo, de la estimación y medida de capacidad teniendo en cuenta las unidades usadas por nuestros antepasados, la estimación y medida de la duración de acontecimientos de nuestra historia, operaciones con fracciones y PAEV multiplicativos en el contexto del reconocimiento y valoración de nuestra cultura.

II. PRODUCTOS

Elaboración de una línea de tiempo con los acontecimientos más importantes de nuestra historia nacional.

Macetas con plantas. Portafolio con archivos de:

Registro de crecimiento de las plantitas. Cartel de acontecimientos con la duración de eventos. Papelotes con la resolución de problemas.

CUARTO GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 5

245


246

III. APRENDIZAJES A LOgRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa

matemáticamente situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Recoge datos experimentales de dos magnitudes en problemas de variación y los relaciona en tablas simples.

Elabora y usa estrategias. Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes, basándose en lo observado en gráficos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Describe la duración, estimación y comparación de eventos usando años.


Emplea procedimientos y recursos para medir y calcular equivalencias al resolver problemas sobre la duración del tiempo.


Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición con fracciones de igual denominador.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar números naturales con resultados hasta de cuatro cifras.


Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos con apoyo concreto la propiedad distributiva de la multiplicación con números naturales.

Matematiza situaciones. Reconoce datos relevantes en problemas y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas con números naturales de hasta con cuatro cifras.

Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de cálculo escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias. Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas, y recipientes graduados, para medir, y estimar la capacidad de los recipientes.


Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de capacidad con unidades patrón.


247

Sesión 1: Averigüemos como crece el maíz a través del tiempo

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas estableciendo relaciones de cambio entre dos magnitudes en situaciones que les permitan conocer y valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.

Sesión 2: Hacemos una línea de tiempo sobre nuestra Historia Nacional

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas que impliquen estimar y comparar la duración de eventos en años en situaciones que nos permitan reconocer sucesos importantes que ocurrieron a lo largo de nuestra historia.

Sesión 3: Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a usar estrategias y procedimientos para calcular las equivalencias al resolver problemas de duración de tiempo en situaciones relacionadas con el conocimiento de nuestra historia nacional.

Sesión 4: Experimentamos para estimar y medir la capacidad de agua

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a estimar, comparar y medir en forma vivencial la capacidad de algunos recipientes a partir de situaciones relacionadas con las recomendaciones a tener en cuenta para realizar visitas de estudio a museos.

Sesión 5: Resolvemos problemas de capacidad

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a calcular la capacidad de algunos recipientes usando diversas estrategias en situaciones relacionados con el conocimiento de nuestra cultura ancestral.

Sesión 6: Resolvemos problemas con fracciones (Parte 1)

En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas relacionados a la adición de fracciones homogéneas, en situaciones que nos permitan conocer y valorar los aportes que nos dejaron nuestros antepasados en torno a la agricultura.

Sesión 7: Resolvemos problemas con fracciones (Parte 2)

En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas aditivos con fracciones, vivenciando y usando material concreto en situaciones que permitan valorar la gastronomía legada por nuestros antepasados.

Sesión 8: Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 1)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a aplicar la propiedad asociativa para resolver problemas multiplicativos en situaciones que nos permitan reconocer el arte y cultura que nos dejaron nuestros antepasados.

Sesión 9: Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 2)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas multiplicativos aplicando la propiedad distributiva, los que le permitirán reconocer y valorar nuestra historia en tiempo del incanato.

Sesión 10: Dividimos de diferentes formas (Parte 1)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas de división de diferentes formas: mediante agrupaciones y realizando restas sucesivas en situaciones de valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.

Sesión 11: Dividimos de diferentes formas (Parte 2)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas de división realizando descomposiciones en situaciones orientadas a conocer y valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.

Sesión 12: Valorando nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


248

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación: Elaboración de una receta médica.

Instrumento: Lista de cotejo.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y localización.




Elabora y usa estrategias

Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes, basándose en lo observado en gráficos.


Elabora y usa estrategias

Emplea procedimientos y recursos para medir y calcular equivalencias, al resolver problemas sobre la duración del tiempo.

Situación: Análisis de una imagen relacionada a una visita a un centro arqueológico

Instrumento: Lista de cotejo.


Elabora y usa estrategias.

Emplea propiedades de las operaciones para multiplicar números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.


Emplea procedimientos o estrategias de cálculo escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo 4. Texto de Matemática 4. Materiales concretos: tiras de fracciones, material Base Diez, regletas de

colores. Papelotes, plumones, tijera, colores, reglas. Botellas descartables con diferente capacidad. Vasos descartables de ¼ de litro de capacidad. Recipientes graduados de 1 litro del módulo de ciencia.

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS:

Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? IV ciclo. Área curricular Matemática, 3° y 4° de Educación Primaria. Lima: Minedu.

Averigüemos cómo crece el maíz a través del tiempo

Papelotes y plumones. Copia de las cartillas de salud de cada niño.

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver problemas

estableciendo relaciones de cambio entre dos magnitudes, en situaciones de conocer y valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.

Ten listo el problema en un papelote. Días antes solicita que traigan a la clase sus

cartillas de control de salud. Revisa las páginas 45 y 46 del Cuaderno de trabajo

de Matemática de 4° grado.

Antes de la sesión


249

CuARTo GRADo - uniDAD 5 - SESión 01

Saluda a los niños y niñas y recoge los saberes previos respecto a los cambios corporales que tuvieron desde que nacieron hasta la fecha. Puedes hacerles las siguientes preguntas: ¿cuándo nacieron?; ¿cuántos años transcurrieron?, ¿alguien sabe cuánto pesaba cuando nació?; ¿ahora cuánto pesan?, ¿qué pasó?

Indícalesqueobservensuscartillasdecontroldesaludyencuentrenalgunos datos: ¿cuánto pesaban cuándo nacieron?, ¿cuánto pesaban cuándo tenían 1 mes… 3 meses, 1 año?; ¿qué pasa con el peso a medida que pasan los años?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos areconocerloscambiosdeunamagnitudconelpasodeltiempo.

Acuerda con ellos algunas normasparagarantizarlabuenaconvivencia durante el trabajo de la sesión.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Escuchar atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora. Comunicarme con un tono de voz adecuado. Compartir los materiales con mis compañeros.



Actúa y piensa matemáticamentesituaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematizasituaciones.

Recoge datos experimentales de dos magnitudes en problemas de variación y los relaciona en tablas simples.


Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes basándose en lo observado en los gráficos.

250


Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente en forma silenciosa. Si es necesario solicita a otros estudiantes que lo lean una vez más.

Para asegurar que los niños y niñas comprenden el problema pide que te cuenten con sus propias palabras lo que han entendido.

Luego plantéales algunas preguntas como estas: ¿cuánto mide la planta al sextomes?; ¿cuántomideenel séptimodía?; ¿cuál es ladiferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?; otras.

Rétalos a buscar algunas estrategias para dar solución al problema. Plantea esta pregunta: ¿qué podemos hacer para organizar la información del problema?; ¿qué necesitaremos?

Proporcionales papelotes, y plumones y orientales a hacer sus esquemas.

60minutos

DESARRoLLo2.

El maíz un grano imperial

El maíz es un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros ancestros, especialmente en la cultura inca. Prueba de ello es que lo podemos encontrar en diversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de diversas culturas.

Carlos es un estudiante de agronomía, él registró el crecimiento de la planta del maíz blanco del valle sagrado del Cusco.

¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?

230 cm230 cm190 cm

150 cm

90 cm

8 cm

1RA

Semana1ER

Mes2°

Mes3ER

Mes4To

Mes6°

Mes

251


nosotros hicimos una tabla.

El crecimiento del maíz blanco

Tiempo Medida del maíz

Primera semana

Primer mes

Segundo mes

Tercer mes

Cuarto mes

Sexto mes

Cuándo hayan terminado de elaborar sus esquemas retoma la pregunta del problema.

¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?

Pídeles que observen sus esquemas y que discutan en cada grupo respecto a la relación que existe entre la medida de la planta de maíz y el paso del tiempo.Cadagrupopuedeescribirsusconclusionesenpapelotes.

Cada grupo deberá exponer sus trabajos y conclusiones mediante la técnica del museo.

Crecimiento del maíz

PrimeraSemana

250

200

150

100

50

0PrimerMes

SegundoMes

TercerMes

CuartoMes

SextoMes

Y nosotros un gráfico.

252


Relación entre el crecimiento del maíz y el tiempo

A medida que pasa el tiempo la planta de maíz crece más, pero solo hasta el cuarto mes.

A mayor tiempo la planta es más grande.

Los esquemas nos ayudan a ver mejor las relaciones que hay entre dos magnitudes.

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema. Plantea las siguientes preguntas: ¿les pareciódifícil?;¿quétuvieronquehacer?;¿losesquemasayudaronono?; ¿cómo?

Plantea otros problemas: Acuerdaconelloshacerunexperimento:“Cuidemosnuestraplantita”.

Para ello sembrarán en un vaso descartable semillas de cebada u otro y registrarán en una tabla su crecimiento hasta el primer mes.

Conversa con los niños y niñas para formalizar e interiorizar algunas ideas y conclusiones respecto a la relación que existe entre el crecimientodelmaízyelpasodeltiempo.

253


15minutos

CiERRE3. Propiciaundiálogosobrelasactividadesdesarrolladasdurantelaclase.

Puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿porqué?;¿creenqueloqueaprendimosnosseráútil?;¿paraqué?

Felicitaatodosporsuparticipaciónyestimúlalosconfrasesdealiento.

indica que deberán resolver los problemas planteados en las páginas 45 y 46 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4°grado.


254


Hacemos una línea de tiempo sobre nuestra Historia Nacional

Tijeras Plumones Regla Papelógrafos Lista de cotejo (sesiones 2 y 3)

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver problemas que impliquen estimar y comparar la duración de eventos en años en situaciones que nos permitan reconocer

sucesos importantes que ocurrieron a lo largo de nuestra historia.

Ten listo el problema en fichas para cada grupo o papelote para toda la clase.

Imprime el anexo para cada grupo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01)

Antes de la sesión


255

cuARToGRAdo - uNIdAd 5 - SESIóN 02

Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas.

Mediante una lluvia de ideas anota en la pizarra los principales acontecimientos de la historia del Perú. Puedes plantear estas preguntas: ¿cuáles son los principales acontecimientos de nuestra historia?; ¿saben en qué año se produjo?; ¿por qué es importante conocer nuestra historia?

Continúarecuperando los saberes previos de los niños respecto a la medicióndeltiempo:¿sabenustedescómosemideeltiempo?;¿conqué instrumentos?

Muestraun calendario y un reloj y continúapreguntando ¿cuántosmesestieneunaño?; ¿cuántosdíashayenunaño?; ¿cuántosdíastieneunasemana?;¿cuántashorashayenundía?;¿Enunahorahay…minutos?; y ¿en un minuto cuántos segundos hay?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos a describir la duración de algunos hechos de nuestra historia y a comparar su duración.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que nos ayudarán a garantizarquelasesiónsellevaacaboenunambientefavorable.


15minutos

INIcIo1.



Actúa y piensa matemáticamenteensituacionesdecantidad.


Describeladuración,estimacióny comparación de eventos usando unidades convencionales (años).

Normas de convivencia Levantar la mano para participar. Escuchar a mis compañeros con respeto. Cumplir con las tareas asignadas.

121

2

65

4

7

8

39

10

11

256


Entregaacadaestudianteelproblemaenunaficha.Luegopidealosniñosyniñasquelaleanindividualmenteenformasilenciosa.60

minutos

dESARRoLLo2.

Algunos datos de nuestra historia

Las grandes culturas pre incas que se desarrollaron en nuestra historia fueron la cultura Paracas que se desarrolló hasta el año 200, luego le siguen las culturas Nazca y Mochica que se desarrollaron entre los años 300 y 700. Los paracas son conocidos por sus hermosos mantos, los nazcas por los geoglifos en el desierto de Nazca y los Mochicas por ser grandes artesanos.

Entre los años 700 y 1000 se desarrollaron las culturas Tiahunaco y Huari y la cultura chimú se desarrolló entre los años 1000 a 1425. Los tiahunacos se distinguen por ser grandes arquitectos y los chimus por su artesanía.

una de las culturas más importantes fue la cultura Inca que se originó aproximadamente entre el año 1100 y tuvo su final en el año 1532 con la llegada de los españoles al mando de Francisco Pizarro. La colonia comprende el tiempo en que estuvimos bajo el dominio de la corona española y que concluyó el 28 de julio de 1821 año en que llega nuestra independencia gracias a la lucha, de hombres valerosos.

¿Entre estos acontecimientos cual fue el período más largo?

257


Pídeles que identifiquen los acontecimientos más importantesutilizandoelsubrayadooresaltando.

Realiza estas preguntas para asegurarte que los estudiantes hayan comprendido el problema sea entendido por todos los niños y niñas: ¿de qué trata?; ¿de acuerdo al problema qué debemos hacer?; ¿qué significalapalabrasecuencialmente?

Guíaa losniñosa labúsqueda de estrategias con preguntas como: ¿podríamos hacer un esquema?; ¿cuál?; ¿tal vez un cuadro?; ¿undibujo?;¿cuálcreenqueseríaelmásadecuado?

Acuerdaconellosqueharánunalíneadetiempogiganteenelmurodel aula sobre la historia del Perú.

Comunica que cada grupo presentará su propuesta en papelotes y que en la hora de arte lo harán en el muro.

Entregaa cadagrupopapelotes, plumones,tijeras y algunos textossobrehistoria.Luegoguíalosduranteelprocesodeelaboracióndelalíneadetiempo:¿sabencómoesunalíneadetiempo?;¿quéunidadde tiempo usaremos?; ¿años, meses, días, horas o minutos?; ¿decuánto en cuánto lo dividiremos? Ejemplo:

200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2200

c. Paracas c. Inca colonia

Cuandohayanconcluidodeelaborarsuslíneasdetiemporecuérdalesla pregunta del problema.

¿Entreestosacontecimientoscualfueelperíodomáslargo?

Luego ayúdalos abuscar estrategias para comparar la duración de estos acontecimientos.

258


Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿cómo se elabora unalíneadetiempo?,¿fuefácil?,¿quédificultadestuvimos?,¿cómolassuperamos?,¿quéestrategiasutilizamosparacompararladuracióndeloshechos?,¿cuálteresultómásfácil?

Plantea otros problemas Pídeles que elaboren una línea de tiempo de los momentos másimportantesquevivieronensufamiliadesdequenacieron.Solicítalestambiénqueidentifiquencuálfueelperiodomáslargoymáscortoque transcurrió entre un acontecimiento y otro.

La línea de tiempo

Es un esquema que nos permite organizar cronológicamente hechos o acontecimientos a través del tiempo.

Para comparar la duración de hechos y acontecimientos podemos calcular haciendo operaciones o utilizar otras estrategias, como medir con una regla, contar, etc.

Solicita que cada grupo explique a toda la clase la duración de losprincipales acontecimientos de la historia del Perú.

Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver estetipodeproblemas.

cultura Inca1532–1100 = 432 años

colonia1821–1532 = 289 años

432 > 289

Yo hice cálculos y averigüé que el

periodo más largo es el de la cultura Inca.

Yo miré las barras. La más grande es la de la cultura Inca, por lo tanto es el

periodo más largo.

259


Propiciaundiálogosobrelasactividadesdesarrolladas;puedeshacerlas siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creenqueloqueaprendimosnosseráútil?

Felicitaatodosporsuparticipaciónyestimúlalosconfrasesdealiento.

15minutos

cIERRE3.

260




Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2 y 3).

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Des

crib

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dur

ació

n,

estim

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n y

com

para

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de

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ntos

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unid

ades

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(año

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

261


Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo

Reloj de pared. Papelotes y plumones. Lápices de color. Lista de cotejo (sesiones 2 y 3)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a usar estrategias y procedimientos para

calcular las equivalencias al resolver problemas de duración de tiempo en situaciones relacionadas con el

conocimiento de nuestra historia nacional.

Ten listo el problema en fichas para cada grupo o un papelote para toda la clase.

Revisa la página 132 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 2)

Antes de la sesión


262

CUaRTo GRado - Unidad 5 - SESión 03






Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas.

Lleva a clase un reloj de pared con manecillas y juega con los estudiantes a mirar la hora.

Recoge los saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de tiempo. Puedes hacer estas preguntas: ¿cuántos minutos hay en una hora?, ¿en media hora cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias para encontrar equivalencias en las unidades de tiempo.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para garantizar un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.


15minutos

iniCio1.

Son las ocho con quince minutos

Normas de convivencia Guardamos silencio durante los momentos de lectura. Cumplimos con las tareas asignadas. Escuchamos con respeto las opiniones de los demás.

121

2

65

4

7

8

39

10

11

263


Presenta el problema. Luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.

Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué actividades han planificado los niños?, ¿a qué hora empieza la planificación?, ¿a qué hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más tiempo?, ¿qué actividad les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el problema?

Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso diferentes procedimientos para resolver el problema. Puedes recoger algunas propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra. Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.

60minutos

dESaRRoLLo2.

algunos datos de nuestra historia

Los estudiantes de 4° grado de la institución Educativa n.° 10030 naylamp, como parte de su proyecto para conocer la historia de su región, visitarán el museo donde se encuentra la tumba del Señor de Sipán, ubicado en la ciudad de Lambayeque. Ellos están planificando su visita cuidadosamente.

¿Cuántos minutos dura el traslado en bus de Chiclayo a Lambayeque?, ¿a qué fracción de hora equivale?

Visita a las tumbas del Señor de Sipán

actividades Hora de inicio Hora de término

Traslado en bus de Chiclayo a Lambayeque

Visita y paseo por el museo.

Refrigerio

Retorno de Lambayeque a

Chiclayo

264


Para saber a qué fracción de hora equivale, oriéntalos para que grafiquen el reloj y lo dividan en cuatro partes iguales. Luego haz que identifiquen a qué fracción de hora equivalen 15 minutos.

Sigue el mismo procedimiento para que calculen la equivalencia de la media hora y la hora en minutos.

actividades Hora de inicio Hora de término

Traslado en bus de Chiclayo a Lambayeque

Forma 1

Forma 2

Son 15 minutos. Solo conté de 5 en 5.

5

10

15

Yo hice una sustracción.

9 : 159 : 000 : 15 minutos

1

1

4

4

de hora = 15 minutos

de hora

265


Equivalencia entre las unidades de tiempo

• En una hora hay 60 minutos.

• En hora hay 30 minutos.

• En de hora hay 15 minutos.

Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿qué estrategias y procedimientos realizamos para encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Plantea otros problemas Comunica que también irán de visita al centro arqueológico o museo

más cercano a su localidad y que deben hacer una planificación indicando la duración de las actividades.

Visita a las tumbas del Señor de Sipán

actividades Hora de inicio Hora de término duración

12

Formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las equivalencias entre las unidades de tiempo.

1 hora = 60 minutos 1/2 hora = 30 minutos

266


14

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?

Felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.

15minutos

CiERRE3.

indica que deberán resolver los problemas en la página 132 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.


267


268

cuarto Grado - unidad 5 - SeSión 04

Botellas descartables de 1 litro, litro, litro para cada grupo. recipiente graduado del módulo de ciencia, para cada grupo. Marcadores. Lista de cotejo (sesiones 4 y 5)


experimentamos para estimar y medir la capacidad de agua

en esta sesión, los niños y niñas aprenderán a estimar, comparar y medir en forma vivencial la capacidad de algunos recipientes a partir de

situaciones relacionadas con las recomendaciones a tener en cuenta para realizar visitas de estudio a

museos.

ten listo el problema en un papelote. revisa las páginas 135 y 136 del cuaderno de

trabajo de Matemática de 4° grado. revisa la lista de cotejo (anexo 02)

Antes de la sesión

12

14





Usa diversos recipientes, como jarras, botellas y recipientes graduados, para medir y estimar su capacidad.



Antes de comenzar la clase saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos venden la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma forma?

Muéstrales una botella de un litro y continúa preguntando: ¿cuánta agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?, etc.

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a estimar y medir la capacidad de los recipientes jugando.

Organiza a los niños en equipos de 4 a 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas e indicaciones para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.


15minutos

inicio1.

Normas de convivencia Comparto los materiales con mis compañeros. Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora. Cumplo con las tareas asignadas.

269


Plantea el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean.

Plantea algunas preguntas para ayudar a comprender el problema: ¿de qué trata el problema?, según los especialistas, ¿cuánta agua debe tomar un niño?; ¿crees que están cumpliendo con esa recomendación?

Haz que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema: ¿cuánta agua bebió Karla?, ¿y Pepe?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide el problema?

Orienta a la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a quién crees que le falta beber más agua para llegar a la cantidad recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?

Entrega la ficha del Anexo 1 y piden que anoten sus estimaciones respecto a:

60minutos

deSarroLLo2.

durante la clase de ciencia, los niños de la i. e. naylamp de chiclayo averiguaron que es recomendable que un niño beba 1 de agua al día, principalmente si realiza actividades de desgaste físico, como visitas de estudio. durante la visita a las tumbas del señor de Sipán, Karla y Pepe tomaron agua de la siguiente manera:

¿cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los especialistas?

12

270


Oriéntalos a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el recipiente graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos que podemos conseguir en el quiosco. Indica que tengan cuidado al manipular el agua para que no se mojen.

¿cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los especialistas?

niños nuestra estimación compruebe midiendo

Preguntas para mediar durante la experiencia

¿cuántas botellas de litro se necesita para tener 1 litro de agua?,

¿cuántas botellas de litro se necesita para llenar 1 de agua?, ¿entonces cuánta cantidad de agua le falta a Karla para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?

12

12

12

271


Lo que bebió Lo que le falta

a Karla Le falta un litro de agua.

Preguntas para mediar la experiencia

¿cuántas botellas de litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas botellas de litro se necesita para llenar 1 de agua?, ¿entonces cuánta cantidad de agua le falta a Pepe para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?

272


12

14

14

Le falta litro.12

En todo momento permite que los niños planteen conjeturas de cuánto falta para llenar el recipiente.

Completa la ficha del Anexo 1 anotando los resultados de la experiencia. Luego solicita que contrasten con sus estimaciones.

La estimación es una aproximación a una cantidad exacta.

en todo momento estimamos: cuando vamos de compras, cuando preparamos una receta, etc.

el litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:

en un litro cabe el contenido de cuatro botellas de l.

en un litro cabe el contenido de dos botellas de l.

Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre fracciones de litro.

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?

Plantea otros problemas Indica a los niños y niñas que resuelvan las actividades de las páginas

135 y 136 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4º grado.


273


12

14

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?

Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.

Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

15minutos

cierre3.

274



Ficha de experimento

¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los especialistas?


275




Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 4 y 5).

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Usa

div

erso

s re

cipi

ente

s co

mo

jarr

as, e

nvas

es d

e bo

tella

s,

reci

pien

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paci

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de lo

s re

cipi

ente

s.

Just

ifica

sus

con

jetu

ras

usan

do

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sob

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s pr

oced

imie

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ap

licad

os e

n pr

oble

mas

de

cálc

ulo

de c

apac

idad

con

uni

dade

s pa

trón

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

276


277

cuartoGrado - unidad 5 - SeSión 05

2 botellas iguales y otra botella más grande. recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada grupo. Vasos descartables de capacidad de litro. Lista de cotejo (sesiones 4 y 5)


resolvemos problemas de capacidad

en esta sesión, los niños y niñas aprenderán a calcular la capacidad de algunos recipientes usando diversas estrategias en situaciones relacionados con

el conocimiento de nuestra cultura ancestral.

ten listo el problema en un papelote. revisa la página 133 del cuaderno de trabajo de

Matemática de 4° grado. revisa la lista de cotejo (anexo 2 de la sesión 4)

Antes de la sesión

14




Elabora y emplea estrategias.

Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas y recipientes graduados para medir su capacidad.

Saluda amablemente a los niños y niñas.

Invita a los estudiantes a realizar una pequeña experiencia para facilitar el recojo de saberes previos.

Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego pregunta: ¿hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?

Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en otra botella más grande. Luego pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?

Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad.


15minutos

inicio1.

278


Pregunta a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Luego continúa recogiendo los saberes previos relacionándolos con la clase anterior: ¿con qué unidad de medida se mide los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro que reconocimos en la clase anterior?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias y procedimientos para calcular la capacidad de los líquidos.

Organiza a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas de convivencia que ayudarán a desarrollar la sesión en un clima favorable y armonioso.

Presenta el problema.

60minutos

deSarroLLo2.

Normas de convivencia Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora. Soy cuidadoso al usar los materiales. Respeto las opiniones y sugerencias de mis compañeros y compañeras.

La aguajina es una bebita dulce típica de la amazonía peruana que se prepara a base de un fruto llamado aguaje.

doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para invitar a sus amigos. ella sabe que:

¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión entre todos tomaron nueve vasos?

equivale a

279


Solicita que un integrante de cada grupo explique de qué trata el problema. Ello facilitará su comprensión.

Luego plantea algunas preguntas para que identifiquen los datos relevantes y los datos que se desconocen: ¿cuántas jarras de aguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay en cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro de aguajina?, ¿qué datos no conocemos?

Guía a los estudiantes a diseñar o buscar una estrategia de solución haciéndoles estas interrogantes: ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?

Indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los guiarás.

Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros de invitados. Luego vivenciarán el problema utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de de litro).

280


Lleno los 9 vasos que tomaron los invitados y me

sobran 3 de aguajina.

Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron.

Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y fracciones de litro; pide a los niños y niñas que completen el siguiente enunciado:

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?

Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el siguiente problema.

tomaron 9 vasos Sobran 3 vasos

Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.

281


una jarra tiene una capacidad aproximada de ___ vasos de ___ de litro cada uno.

en un recipiente de ___ litro cabe el contenido de ____ vasos de ____ de de litro.1

4

Sobra 3 vasos de de litro = 14

34

doña Lupe tendrá otra reunión; esta vez desea ofrecer a sus invitados jugo de cocona. ella sabe que sus jarras son de 1 litro y que cada jarra alcanza para 4 vasos.

¿cuántos litros de cocona debe preparar si a la reunión asistirán 4 personas y cada una tomará 2 vasos?

Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué?

Comunícales que la clase ha terminado y felicita a los estudiantes por su participación.

15minutos

cierre3.

indica que deberán resolver las situaciones planteadas en la página 133 del cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.


282


Resolvemos problemas con fracciones (Parte 1)

Papeles de colores para cada grupo. Plumones Lápices de color. Tijeras para cada grupo. Lista de cotejo (sesiones 6 y 7)

En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas relacionados a la adición de fracciones homogéneas, en situaciones

que nos permitan conocer y valorar los aportes que nos dejaron nuestros antepasados en torno a la agricultura.

Ten listo los problemas en fichas para cada grupo o papelote para toda la clase.


Revisa la lista de cotejo (Anexo 01) Pide a los niños que traigan las tiras de fracciones

de la página 129 del cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


283

CuARToGRAdo - unidAd 5 - SESión 06

Saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos respecto a lo que saben respecto a los sistemas de agricultura que empleaban nuestros antepasados. Plantea las siguientes preguntas:


15minutos

iniCio1.





Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición con fracciones de igual denominador.

El inca urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los incas (Cusco). Él tenía 2 hijos; a uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su terreno cultive papa, al otro le indicó que en la cuarta parte del terreno cultive quinua y él se encargaría de cultivar kiwicha en la otra cuarta parte.

¿Cómo cultivaban nuestros antepasados?¿Qué productos cultivaban?¿Han visto alguna vez andenes?; ¿para qué servían? ¿Cómo medían sus terrenos?¿Cómo dividían sus cultivos? etc.

Para recoger los saberes previos diles que tú contarás una historia y que ellos deberán escribir en tarjetas las fracciones que tu vayas mencionando.

284


Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente.60

minutos

dESARRoLLo2.

El inca urco tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que decidió sembrar papa. indicó a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al término de la jornada del segundo día llamo a sus hijos para que le informaran como iban los trabajos. El hijo mayor respondió:

- Padre, el primer día por la tarde llovió por lo tanto, solo pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el segundo día el clima estuvo favorable y pudimos sembrar en 4/8. ¿Al término del segundo día qué parte de todo el terreno está sembrado?

Normas de convivencia Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras. Usar las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a comunicarnos mejor. Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.

Pregúntales si saben con qué nombre se les conoce a aquellas fracciones que tienen el mismo denominador.

Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a sumar fracciones con el mismo denominador.

Organiza a los niños en equipos de 4 a 6 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y alcanzar el propósito de la sesión.

Pega las tarjetas en la pizarra y luego pídeles que observen que tienen en común las fracciones.

¡Tienen el mismo denominador!

2

4

1

4

1

4

285


Utilizando Papel: Pide a los estudiantes que:

Recorten una hoja de papel de forma rectangular.

Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema (8 partes iguales).

Pinten de diferente color la siembra realizada en cada día.

Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas.

Utilizando Papel: Utilizando tiras de fracciones:

Solicita que usen las tiras de fracciones y representen el problema.

18

18

18

18

18

18

28

68

48+

18

18

18

18

18

18

28

68

48

1er Día 2do Día

+ =

Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema pídeles que en parejas digan con sus propias palabras lo qué han entendido de este. Luego plantéales estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?, ¿qué fracción de terreno se sembró el primer día?; ¿Y, el segundo día?, ¿qué día se sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?

Haz que los niños y las niñas busquen algunas estrategias para encontrar solución al problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?

Guía a los estudiantes a realizar varias representaciones:

286


Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?

Plantea otros problemas:

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página N° 117 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

Invita a los niños a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como por ejemplo las regletas de colores u otros.

Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten qué representación les resultó ser más fácil.

Haz que los niños formalicen ideas sobre las fracciones homogéneas y los procedimientos para sumarlas.

Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen como denominador el mismo número. Ejemplo:

24

14

34

28

48

2 + 48

68

Para sumar fracciones homogéneas se copia el mismo denominador y se suman los numeradores. Ejemplo:

+ = =

287


15minutos

CiERRE3. Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes

hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?


288



Para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 5 y 6).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

ta, p

ictó

rica,

grá

fica

y sim

bólic

a de

los s

igni

ficad

os

de la

adi

ción

con

frac

cion

es d

e ig

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enom

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Empl

ea e

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sum

ar

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star

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ver p

robl

emas

co

n fr

acci

ones

het

erog

énea

s.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.


289



Tiras de fracciones

290


Resolvemos problemas con fracciones (Parte 2)

Tiras de fracciones de la página 129 del cuaderno de trabajo.

Botellas de 1 litro y 2 tazas de litro por cada grupo o recipientes milimetrados del módulo de ciencia.

Lista de cotejo (sesiones 6 y 7)

En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas aditivos con fracciones, vivenciando y usando

material concreto en situaciones que permitan valorar la gastronomía legada

por nuestros antepasados.


Revisa las páginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 6)

Antes de la sesión


14

291

CuaRToGRado - unidad 5 - SESión 07





Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas.

Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante el siguiente juego:

Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?, ¿saben cómo se restan las fracciones homogéneas?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a la sustracción de fracciones con diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales.

Organiza a los niños en equipos de 4 a 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.


15minutos

iniCio1.

Cadena de fraccionesSe forman grupos de 5 a 10 integrantes.un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo: El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: + El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente.Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción.

143

4

Normas de convivencia Ayudamos solidariamente a nuestro compañero o compañera. Usamos los materiales con cuidado. Escuchamos las indicaciones con atención.

292


Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema planteándoles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuánta miel tiene Valentina?, ¿le será suficiente para acompañar sus picarones?; ¿qué se nos pide que hagamos?

Conversa con tus niños y niñas sobre qué estrategias podrían seguir para resolver el problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿con qué materiales podemos resolverlo? Dales un tiempo para que resuelvan el problema.

Entrega a los niños botellas de 1 litro y tazas de litro. También puedes usar los recipientes milimetrados del módulo de ciencia. Luego solicita que vivencien el problema utilizando agua. No olvides indicarles que tengan cuidado para evitar que se mojen.

Fracción de miel que usó.

Fracción de miel que le queda.

Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente.60

minutos

dESaRRoLLo2.

En nuestro país, existen variedad de postres típicos, uno de ellos son los picarones. Con el transcurrir de los años, se convirtió en una costumbre comerlo, principalmente en el mes de octubre, ya que se vendía masivamente en las procesiones del Señor de los Milagros.

14

14

En la cocina de Valentina hay de litro de miel de chancaca. Ella utiliza de litro para verterlo sobre las porciones de picarones que preparó. ¿Cuánta miel le queda?

12

Cantidad de miel que tenía Valentina.

Efectivamente, queda litro de miel.1

4 1 L2

1 L4

1 L4

293


• Cuandosesustraeunafraccióndeotradisminuyelacantidad.• Alrestar1/2litromenos1/4cuartodelitroobtuvimosdelitro.

Ayúdalos a realizar la representación simbólica de su procedimiento:

Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el problema.

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?

Plantea otras problemas Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página 117 del Cuaderno

de trabajo de Matemática.

14

14

14

14

14

14

12

12

12

Fracción de miel que usó.

Fracción de miel que le queda.

Cantidad de miel que tenía Valentina.

¡Queda litro de miel!

14

14

-

-

=

=• Losmaterialesnosayudanaresolverfácilmentelosproblemas.

Solicita que cada grupo tenga listas las tiras de fracciones que usaron en la clase anterior. También las puedes encontrar en la página 129 del Cuaderno de trabajo. Luego pídeles que usen sus regletas para resolver el problema.

294


doña Yola tiene una pastelería. Por la mañana hizo una torta con kilo de harina y por la tarde preparó algunas empanadas con 2/4 de harina. ¿Cuánta harina usó en el día?

12

15minutos

CiERRE3. Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las

siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.


indica que deberán resolver los problemas de la página 118 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.


295


Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 1)

Tarjetas Plumones Material base diez para cada grupo. Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a aplicar la propiedad

asociativa para resolver problemas de multiplicativos en situaciones que nos

permitan reconocer el arte y cultura que nos dejaron nuestros antepasados.



Revisa la lista de cotejo (Anexo 01) Imprime el anexo para cada grupo.

Antes de la sesión


296

CuARTo GRAdo - unIdAd 5 - SESIón 08





Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar números naturales con resultados hasta de cuatro cifras.

Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas y conversa con ellos respecto a los tejidos hechos por las diferentes culturas antiguas. ¿Alguna vez vieron tejidos hechos por nuestros antepasados?, ¿dónde los vieron?, ¿qué formas tenían?; ¿se puede aprender matemática con ellos?, ¿qué creen que podríamos aprender?

Continúa recogiendo los saberes previos de los niños; entrega a cada grupo la foto de este tejido. Pídeles que escriban en tarjetas una operación para saber cuántos cuadrados hay en el tejido.

Pregúntales ¿cómo lo expresarían con una operación si fueran 2 tejidos iguales?

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a utilizar la propiedad asociativa para resolver problemas de multiplicación con rapidez.

Acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.


15minutos

InICIo1.

Hay 3 filas y 3 columnas. Entonces es 3 x 3… ¡Sí, son 9!

297


Normas de convivencia Respetar el turno para hablar. Ser amables y generosos con los demás. Escuchar atentamente las indicaciones del

profesor o profesora.

Presenta a continuación el siguiente problema:

Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a algunos niños que digan con sus propias palabras lo que entendieron de este. Luego pregúntales respecto a los datos del problema: ¿cuántas mantas hay?; ¿en una manta cuántas filas de cocos hay?, ¿cuántas columnas?; ¿qué se nos pide que hagamos?

Guía a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema; podrías plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a algún problema

60minutos

dESARRoLLo2.

El gran reto

Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las culturas. La mamá de Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas. Cuando Yolanda las vio tuvo bastante curiosidad por saber cuántos cocos había en los 3 tejidos. El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo cuántos cocos hay en los tres tejidos.

298


Solicita que escriban en una tarjeta cómo calcularían la cantidad de cocos que hay en la manta mediante una multiplicación.

Pide que representen las tres mantas con el base diez y finalmente que resuelvan el reto.

El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo, cuántos cocos hay en los tres tejidos.

¿Cuántas filas de cocos hay?¿Cuántas columnas hay?

6

2

¡Sí, es así!

6 x 2

que resolvimos?, ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos calcular la cantidad de cocos de una manta?, ¿creen que el material base diez nos puede ayudar?

Indica que para este trabajo es necesario que las mesas estén despejadas y que cada responsable del equipo tenga listo el material base diez.

Pídeles que representen la manta utilizando los cubitos de las unidades del material base diez. Ayuda a los estudiantes a resolver el problema planteando estas preguntas:

299


Guíalos con estas preguntas:¿Cuántas columnas hay?, ¿cuántas filas?; ¿cuántas mantas hay?, ¿qué función tienen los paréntesis?6 xx ( )2

Cantidad de mantas

n° de columnas

n° de Filas

3

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver este problema. Solicita a algunos niños que expliquen los procesos para resolver un problema de multiplicación aplicando la propiedad asociativa.

Plantea otros problemas Pídeles que resuelvan los problemas planteados en la página 120 del

Cuaderno de trabajo de Matemática de cuarto grado.

La propiedad asociativa de la multiplicación permite que los factores se pueden agrupar de diferentes formas

sin que el resultado cambie.

3 x (2 x 6) = (3 x 2) x 6

3 x 12 = 6 x 6

36 = 36

Pídeles que resuelvan las operaciones y conversa con ellos respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema. Luego realiza la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este problema? Si tienen dificultades, oriéntalos para que se den cuenta de que han agrupado o asociado los factores de dos formas diferentes. Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.

Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver este tipo de problemas.

Solicita que lo agrupen de otra forma.

6 xx( ) 23

300


15minutos

CIERRE3. Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer

las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?


Indica que creen un problema para aplicar la propiedad asociativa de la multiplicación.


301



para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Empl

ea p

ropi

edad

es d

e la

s op

erac

ione

s y p

roce

dim

ient

os

de c

álcu

lo m

enta

l y e

scrit

o pa

ra

mul

tiplic

ar n

úmer

os n

atur

ales

con

re

sulta

dos h

asta

de

cuat

ro c

ifras

.

Expl

ica

a tr

avés

de

ejem

plos

co

n ap

oyo

de m

ater

ial c

oncr

eto

la p

ropi

edad

dist

ributi

va d

e la

m

ultip

licac

ión

con

núm

eros

na

tura

les.

Reco

noce

dat

os re

leva

ntes

en

prob

lem

as y

los e

xpre

sa e

n un

m

odel

o de

solu

ción

de

divi

sione

s ex

acta

s e in

exac

tas c

on n

úmer

os

natu

rale

s has

ta c

on c

uatr

o ci

fras

.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os o

es

trat

egia

s de

cálc

ulo

escr

ito p

ara

divi

dir n

úmer

os n

atur

ales

con

re

sulta

dos h

asta

cua

tro

cifr

as.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.


302


Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 2)

Material Base Diez. Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado. Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas

multiplicativos aplicando la propiedad distributiva, los que le permitirán

reconocer y valorar nuestra historia en tiempo del incanato.

Ten listo el problema en un papelote. Imprime la ficha: “Pirámide de sumas” y haz una copia para

cada grupo Revisa la página 98 del Cuaderno de trabajo de Matemática

de 4° grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 sesión 8)

Antes de la sesión


303

CuARToGRADo - unIDAD 5 - SESIón 09







Explica a través de ejemplos con apoyo de material concreto la propiedad distributiva de la multiplicación con números naturales.

Saluda amablemente a los niños y niñas y organízalos en grupos de 4 a 6 integrantes.

Entrega a cada grupo una ficha de pirámides de sumas. Comunícales que el que resuelva primero ganará el concurso.

Recoge los saberes previos de los niños respecto a la descomposición en sumandos, pidiéndoles que observen la pirámide y que expliquen:

Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos a resolver problemas multiplicativos aplicando la propiedad distributiva con respecto a la adición.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan realizar un trabajo colaborativo en un clima de respeto y confianza.


15minutos

InICIo1.

2 5 18

13

13 1427

¿Qué relación existe entre los números de la base con los de arriba?¿Cómo hemos descompuesto el número 27?; ¿y el número 14?

304


Pega en la pizarra el papelote con el problema.

Solicita a uno de los estudiantes que lea el problema en voz alta. Luego puedes solicitar otro estudiante que lo lea nuevamente.

Realiza estas preguntas para garantizar que se haya comprendido bien el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo se ordenan los soldados de una compañía?, ¿cuántas compañías hay?

Orienta a los estudiantes para que busquen y propongan estrategias para resolver el problema. Pregunta, ¿podemos resolver el problema en dos pasos? ¿qué calculamos primero? ¿nos ayudará usar algún material para comprender mejor cómo se ordenan los soldados de una compañía? Acuerda con los niños y niñas usar el material Base Diez para realizar esta representación. Solicita a los encargados de

Primero: Calculamos ¿cuántos soldados hay en una compañía?

Pide a los niños y niñas que representen con el material Base Diez una compañía del ejército inca. Luego pide que lo expresen mediante una multiplicación. Ayúdalos preguntando ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas columnas?

60minutos

DESARRoLLo2.

En tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los varones. El Pachak-kamayuq estaba al mando de una compañía, que en posición de batalla se formaban en 7 filas de 14 soldados cada una. ¿En un ejército de 5 compañías cuántos soldados habrá?

Normas de convivencia Cuidar el material con el que trabajamos. Prestar atención a las indicaciones del

profesor o profesora. Esperar el turno para participar.

305


Recuerda el juego de la pirámide de sumas y diles que descompongan uno de los factores como dos sumandos.

7

14

7 x 14

7 x 14 (10 + 4)= x7

Ayuda a resolver el problema usando el material Base Diez.

Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98 en sumandos.

Segundo: Calculamos ¿cuántos soldados hay en un ejército de 5 compañías?

Pídeles que anoten los datos que conocen y desconocen y que representen mediante una multiplicación la solución al problema.

7 x 10 7 x 4

28

98

70

+

+

una compañía Tiene 98 soldados.

5 x 98una compañía tiene: 98 soldadosCantidad de compañías: 5nos piden: total de soldados

306


Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?; ¿cuáles?, ¿qué podríamos hacer para superar estas dificultades.

Plantea otros problemas Proponles una multiplicación y que la resuelvan aplicando la propiedad

distributiva y usando material de Base Diez.

Resuelve la multiplicación aplicando la propiedad distributiva

4 x 358

Haz que los estudiantes formalicen e interioricen algunas ideas importantes respecto a esta propiedad. Para ello escribe el siguiente enunciado en la pizarra y pide a los niños y niñas que completen los espacios en blanco (las respuestas están de color rojo).

Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición

¿Por qué se dice qué es con respecto a la adición?

Porque descomponemos uno de los factores en dos sumandos.

¿Cómo nos ayuda esta propiedad?

La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición nos ayuda a calcular con mayor rapidez el resultado de una multiplicación.

5 x 98 = 5 (90 + 8)

(5 x 90) + (5 x 8)

450 + 40

490

En un ejército de 5 compañías hay 490

soldados.

307


Cuando hayan concluido, pídeles que formen parejas y que uno al otro expliquen a su compañero o compañera, con apoyo del material Base Diez los procedimientos y estrategias que siguieron al calcular.

15minutos

CIERRE3. Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer

las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.


Indica que deberán resolver los problemas planteados en la página 98 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.


308



Pirámide de sumas

13

8

2 5 1

Completa la siguiente pirámide de sumas:

309


Dividimos de diferentes formas (Parte 1)

Material Base Diez. Cajas de fósforo. Cuadernos de trabajo de Matemática de 4° grado. Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas de

división de diferentes formas: mediante agrupaciones y realizando restas sucesivas en situaciones de valorar el legado cultural

que nos dejaron nuestros antepasados.

Ten listo el problema en un papelote. Revisa la página 62 del Cuaderno de trabajo de Matemática

de 4° grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 sesión 8)

Antes de la sesión


310

CuARTo GRADo - uniDAD 5 - SESión 10




Matematiza situaciones.

Reconoce datos relevantes en problemas y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas con números naturales de hasta con cuatro cifras.


Emplea procedimientos o estrategias de cálculo escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Saluda amablemente a los niños y niñas. Forma equipos de cuatro o seis integrantes y juega con ellos a repartir objetos del sector de matemática.

Luego del juego recupera los saberes previos de los niños haciéndoles preguntas como estas: ¿qué hicimos para saber cuántas cajas necesitaríamos?, ¿cómo lo hicieron?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas de división realizando agrupaciones y haciendo restas sucesivas.

Háblales sobre algunos valores practicados por nuestros antepasados como el ayni (trabajo voluntario de ayuda a los miembros de un ayllu con carácter recíproco) y la minka (trabajo comunal en forma gratuita y por turnos) y la importancia de ayudarnos los unos a los otros. Luego indícales que propongan algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente de armonía y respeto.


15minutos

iniCio1.

Por ejemplo, pide que cojan 80 botones y los guarden en cajitas de fósforo de 20 botones. Pregúntales, ¿cuántas cajitas utilizaron?

311


Normas de convivencia Compartir el material solidariamente. Escuchar las participaciones de mis

compañeros y compañeras. Dejar limpio mi espacio de trabajo.

Presenta a los niños y niñas el problema. Solicita que lo lean por segunda vez para ayudar a comprenderlo mejor.

Indica que un representante de cada grupo explique el problema con sus propias palabras. Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema mediante preguntas como: ¿cuántos soldados envió el Inca Huayna Ccápac?, ¿cómo estaban agrupados?, ¿cuántos soldados tenía cada compañía?

Junto con ellos identifica los datos relevantes del problema y anótalos en la pizarra.

Plantea preguntas que orienten la búsqueda de estrategias de solución: ¿cómo podemos resolver el problema?; ¿creen que el material Base Diez nos pueda ayudar?, ¿cómo?

60minutos

DESARRoLLo2.

El inca Huayna Cápac envió hacia tierras hoy chilenas un ejército con 588 soldados en compañías de 98 soldados cada una, con la finalidad de reforzar a las tropas que se encontraban en ese territorio. ¿Cuántas compañías de soldados partieron hacia chile?

Todo el ejército 588 soldados

1 compañía 98 soldados

n° de compañías ?

312


Guía el proceso de resolución mediante la estrategia de formación de grupos. Hazlo siguiendo estos pasos:

Indica a los niños y niñas que también podemos realizar restas sucesivas para resolver el problema. Ayúdalos al inicio y luego pide que ellos continúen.

1. Representen con el material Base Diez la cantidad total del ejército.

2. Formen los grupos utilizando el material Base Diez de acuerdo al problema. Realicen canjes (1 centena por 10 decenas y una decena por 10 unidades).

3. Comprueben si el resultado es correcto y comparen con otros grupos.

588

Formemos grupos de 98.

¡Sí! Hay 6 grupos, por tanto hay 6 compañías.

313


588 490 392 294 196 98-98 -98 -98 -98 -98 -98

490 392 294 196 98 00

1 2 3 4 5 6

De esta manera se ha restado 6 veces 98 de 588, entonces:

588 490 392 294 196 98-98 -98 -98 -98 -98 -98

490 392 294 196 98 00

588 : 98 = 6

Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los procedimientos para resolver un problema en el que se necesite realizar una división.

Realiza la reflexión de la resolución del problema solicitando que cada grupo explique las estrategias y procedimientos empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?

otras formas de dividir

Formando grupos: • Se forma grupos de acuerdo a la cantidad que indica el divisor. Ejemplo:

588 : 98 Se forma grupos de 98.

• El resultado de la división es igual a la cantidad de grupos formados.

Con restas sucesivas • Restamos de acuerdo a la cantidad que indique el divisor hasta llegar a cero o hasta que no podamos restar. • El resultado es igual a la cantidad de restas que realizamos.

1 2 3 4 5 6

314


Plantea otros problemas

Proponles que resuelvan el problema de la página 62 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.

15minutos

CiERRE3. Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las siguientes

preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿fue fácil?; ¿en qué situaciones de la vida real utilizamos la división?


315


Dividimos de diferentes formas(Parte 2)

Cuadernos de trabajo de Matemática de 4° grado.

Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11)

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas de

división realizando descomposiciones en situaciones orientadas a conocer y valorar el legado cultural que nos

dejaron nuestros antepasados.

Ten listo el problema en un papelote o fichas. Imprime el Anexo 1 y saca una copia para cada grupo. Revisa la página 63 del Cuaderno de trabajo de

Matemática de 4° grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 sesión 8)

Antes de la sesión


316

CuARTo GRADo - unIDAD 5 - SESIón 11




Matematiza situaciones.

Reconoce datos relevantes en problemas y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con números naturales de hasta con cuatro cifras.


Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de cálculo escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Saluda cordialmente a los niños y niñas, luego indícales que formen grupos de 4 a 6 integrantes.

Entrega a cada grupo la ficha del Anexo 1. Pide que primero traten de calcular mentalmente los resultados de las divisiones.


20minutos

InICIo1.

25

23

28

17

5

3

7

4

Sobra

Sobra

Sobra

Sobra=:

=:

=:

=:

Realicen las siguientes divisiones

317


Normas de convivencia Ser responsable en el uso del material. Respetar las opiniones de los demás. Escuchar atentamente las indicaciones.

Pregunta en qué divisiones tuvieron dificultad o no pudieron realizar el cálculo mental y por qué creen que sucedió ello.

Ahora, indícales que lo hagan utilizando materiales (botones, cuentas, platos descartables, regletas, Base Diez etc.)

Pide que clasifiquen las divisiones de acuerdo a los resultados. Explícales que algunas divisiones son exactas y otras inexactas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas de división realizando descomposiciones.

Recuérdales algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar armoniosamente.

17 : 4

17 : 4 = 4 sobra 1

318


Plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué desean hacer los jóvenes?, ¿cuántos son?, ¿cuántos volantes tienen?

Indícales que deben reconocer y tomar nota de los datos que se conocen y aquellos que no se conocen.

Junto a los niños y niñas, trata buscar estrategias para resolver el problema. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué operación creen que debemos hacer?, ¿se imaginan como efectuar la división mediante el reparto?, ¿nos ayudará el material Base Diez?

Cantidad de volantes 416

Cantidad de jóvenes 4

Cantidad de volantes que debe repartir cada uno ?

Plantea a los niños y niñas el siguiente problema:

60minutos

DESARRoLLo2.

un grupo de 4 jóvenes de la provincia de Luya, región Amazonas, ha elaborado volantes para promocionar los atractivos de la fortaleza del Kuélap. Ellos tienen 416 volantes, y se los distribuyen en cantidades iguales para repartirlos en las calles. ¿Cuántos volantes le toca repartir a cada uno?

319


Orienta a los niños y niñas para que calculen la división usando como procedimiento la descomposición.

Motívalos a que realicen canjes para realizar el reparto. Cuando hayan concluido pídeles que expliquen cómo lo hicieron.

Cada joven repartirá 104

volantes.

¡Así es más fácil! Descompusimos 416 en

dos sumandos.

416 : 4 =

+

+

416

400

100

:4 :4

=

16

4 104

Diles que también existe otra forma de hacer la descomposición:

Pídeles que observen ambas formas de descomponer y que expliquen sus diferencias y semejanzas.

A manera de seguir familiarizando a los estudiantes con el algoritmo vertical, diles que hagan la operación usando dicho algoritmo. De esta manera podrán comprobar que el resultado es el mismo que obtuvieron al usar los procedimientos anteriores.

416 : 4 = 100 + 4 = 104400 : 4 = 100

16 : 4 = 4

320


Realiza la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma de descomposición prefieren usar?

Plantea otros problemas

Propón que resuelvan los problemas de la página 63 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.

Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿fue fácil?


10minutos

CIERRE3.

La división aplicando la descomposición en el dividendo

• Primero descomponemos el dividendo en 2 o más sumandos.• Luego realizamos las divisiones y finalmente las sumamos.

1055 : 5 =

1055 : 5 = 211

1055

=

1000

200

50

10

5

1 211:5 :5

+ +

++:5

Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los procedimientos para resolver un problema de división usando la descomposición.

4 1 61 0 4

- 1 6 1 6 - -

4 4

Si dividimos con el algoritmo vertical

obtenemos el mismo resultado.

321


Anexo 1

25

23

28

17

5

3

7

4

Sobra

Sobra

Sobra

Sobra=:

=:

=:

=:

Realicen las siguientes divisiones

322


Valorando nuestros aprendizajes

Lista de cotejo. Hojas de aplicación, lápices y colores. Materiales del sector de Matemática

(regletas de colores, Base Diez, botellas, vasos, recipientes).

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Prepara la hoja de aplicación (Anexo 1) y la lista de cotejo (Anexo 2) de acuerdo con el número de estudiantes.

Antes de la sesión


323

cuArtoGrADo - uniDAD 5 - SESión 12


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA 1

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.



a



Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

b

Actúa y piensa matemáticamente situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes, basándose en lo observado en gráficos o tablas.

c



Emplea procedimientos y recursos para calcular al resolver problemas sobre la duración del tiempo.

d

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA 2




a


Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de cálculo escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

b



c

324


Antes de comenzar la clase saluda amablemente a los niños y niñas.

Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta unidad?, ¿cómo hicimos para aprender?, ¿lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?, ¿cómo podemos saber si aprendimos o no?

Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión: hoy resolveremos una ficha de aplicación para demostrar lo que hemos aprendido en esta unidad. Pueden utilizar materiales del sector de Matemática.

Asimismo, acuerda con los niños las normas para que la actividad se desarrolle adecuadamente.

Antes de comenzar con la actividad de evaluación dispón el mobiliario de modo que pueda permitir el trabajo individual de los niños y niñas.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que revisen libremente cada problema.


15minutos

inicio1.

60minutos

DESArroLLo2.

Normas de convivencia Resolver la hoja de aplicación individualmente. Tener listos los materiales necesarios. Respetar el trabajo de sus compañeros.

Se recomienda ser flexible con el tiempo, en vista de que

nuestros estudiantes tienen ritmos diferenciados.

325


15minutos

ciErrE3. Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si

consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Durante la resolución de la ficha de aplicación puedes brindar algunas orientaciones.

Problema 1

Indica a los estudiantes que lean el problema y ayúdalos a entenderlo: ¿de qué trata el problema?, ¿cuánta agua se necesita para hacer el jarabe?, ¿qué cantidad de jarabe hay en cada frasco?, ¿cuántas cucharadas tiene un frasco?, etc.

Solicita que individualmente comiencen a resolver cada una de las interrogantes. No olvides recordarles que pueden utilizar los materiales del sector de Matemática.

Problema n.° 2

Solicita que lean el problema.

Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas preguntas: ¿cuántas personas viajarán?; ¿cuánto dinero necesitan para el pasaje?, ¿y para el refrigerio?; ¿qué cuesta más, el pasaje o el refrigerio?, etc.

Comunica que resuelvan cada una de las interrogantes.

Estate atento a algunas dudas o dificultades que puedan tener los niños.

326


a) Doña Yola es dueña de una pequeña tienda de remedios caseros. Ella tiene un pedido de 6 frascos de jarabe de linaza. ¿Cuántos litros de agua debe utilizar para cumplir con el pedido?

Jarabe de linaza(Remedio casero para la tos seca)

Ingredientes (para ¼ de litro de jarabe)

o 4 cucharadas de semilla de linaza.o 4 cucharadas de miel.o 4 cucharadas de jugo de limón.

o 1 taza de agua (¼ de litro).

Preparación: Hierva la linaza en una taza de agua hasta que se ponga flemosa. Luego cuele y agregué la miel y el jugo de limón. Deje enfriar y vierta el contenido del jarabe en un frasco de ¼ de litro. Tome 3 cucharas del jarabe cada 4 horas, hasta antes de dormir.


Nombre:______________________________________ Fecha:___________________

1. Lee el problema y responde según corresponda.

Desde siempre, en todas las culturas la medicina natural se ha transmitido de padres a hijos.

Doña Yola debe utilizar __________________________________________.

327


Explica cómo calculaste la cantidad de agua que se necesita: ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Le falta envasar __________________________________________.

b) Para otro pedido, doña Yola hizo litros

de jarabe de linaza. Si ya envasó litros,

¿cuánta cantidad de jarabe de linaza le falta envasar? Puedes utilizar las regletas de colores.

2 12

1 14

c) Carlos tiene tos seca y está tomando jarabe de linaza. Doña Yola le dijo que el frasco alcanzaba para 30 cucharadas. Observa el registro que hizo; luego responde.

Día Lunes Martes

Hora 6:00 a. m.

10:00 a. m.

2:00 p. m.

6:00 p. m.

10:00 p. m.

6:00 a. m.

10:00 a. m.

cucharadas de jarabe que quedan

27 24 21 18

328


12

6

1

5

11

7

2

4

10

839

1. op

d) Carlos empezó su tratamiento el lunes 13 de julio. Si cumple puntualmente con él, ¿qué día y a qué hora se acabaría el jarabe de linaza?

Encierra en el calendario el día que se acabará el jarabe y marca la hora en el reloj.

Explica la relación que existe entre el tiempo que pasa y la cantidad de jarabe de linaza. ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Julio 2015Domingo Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

329


2. Lee el problema y responde según corresponda.

Los niños de un colegio de Chosica (Lima) irán de vista al Museo de la Nación, ubicado en el distrito de San Borja, en Lima. Ellos están planificando su presupuesto.

Organizamos nuestra visita

1. Lugar de Visita: Museo de la Nación

2. Objetivo de la visita: investigar parte de nuestra

historia y conocer el patrimonio que

nos heredaron nuestros antepasados.

3. Fecha: 18 de julio de 2015.

4. Cantidad de personas que van: 30 personas.

5. Presupuesto:

Pasajes ida y vuelta por persona--------

Refrigerio por persona---------------------

Gasto por persona--------------------------

Resuelve aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación.

El presupuesto total es:_____________________________________

S/. 5

S/. ___

S/. 12

a) ¿Cuánto sería el presupuesto total para realizar el viaje?

330


Cada uno debe aportar: _____________________________________

b) La profesora propuso aumentar el presupuesto total a S/. 420 para solventar cualquier otro gasto imprevisto. ¿Cuántos nuevos soles debe aportar cada persona para realizar el viaje?

Resuelve con el procedimiento o estrategia que prefieras.

c) El viaje de Chosica al Museo de la Nación dura 1 hora y media. ¿A qué hora llegarán?

Escribe en el cartel según corresponda.

Salida de Chosica

8:30 a. m.

Llegada

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331




para evaluar los aprendizajes de la Unidad 5


estudiantes

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Problema 1 Problema 2

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

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Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015

Education

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