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UNIDAD 2: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN LABORAL

1. Características de la programación didáctica.

1.1. Introducción.

La Programación, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las

cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas

didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos de forma planificada

y no arbitraria.

La programación didáctica es una forma de organizar la actividad docente, dándole

una estructura coherente con las características de la enseñanza y de las

circunstancias en que se produce (el tipo de Centro y la zona en la que se encuentra,

las características de los alumnos y de sus familias, etc.).

Es un plan de actuación y, como tal, es previo a la propia acción educativa. Después,

cuando se va poniendo en práctica, es importante que se pueda modificar ya que

algunas de las condiciones previstas para su aplicación pueden ser diferentes a las

que se preveían o haber cambiado (medios con los que se cuenta, calendario,

horarios, preparación de los alumnos, etc.)

En educación existen otros documentos de planificación y cada uno de ellos tiene una

amplitud temporal y una extensión documental distinta, según los ámbitos a los que

afecte y los componentes que tenga. No es lo mismo un Diseño Curricular para toda

España -o incluso para una Comunidad Autónoma-, que un Proyecto Educativo de un

Centro o de una Etapa o Ciclo del Sistema Educativo (Educación Infantil, Primaria o

Secundaria).

En el caso de la Programación, su ámbito de aplicación es el grupo –o los grupos de

alumnos- y su período temporal, salvo excepciones, suele ser de un curso académico.

Por tanto, aunque se base e incorpore aspectos ya recogidos en otros documentos

como los señalados en el párrafo anterior, debe tener como campo de referencia

nuestros propios alumnos durante un curso.

Las Programaciones se pueden elaborar de diferentes formas, según los criterios que

se sigan: si se quiere atender al criterio temporal, se organizan por cuatrimestres,

trimestres, meses, etc.; si se trata de utilizar como criterio el contenido o la temática a

planificar, se estructuran en núcleos temáticos, centros de interés, tópicos, unidades

didácticas o de trabajo, etc. Una buena propuesta es la que combine ambos criterios -

el contenido y el tiempo-, ya que va a contemplar la secuencia didáctica y el desarrollo

temporal de los contenidos de la Programación.

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Las características de la Programación Didáctica son las siguientes:

Proceso dinámico. No puede ser un elemento estático, nunca es algo totalmente

acabado, sino en permanente revisión en función del propio feedback producido

durante el proceso.

Proceso creativo: instrumento que exige creatividad, y al mismo tiempo posibilita

la proyección original del profesor y la respuesta a las necesidades reales de cada

centro.

Proceso de carácter prospectivo: el núcleo de la Programación debe ser la

previsión de procesos y resultados.

Proceso sistematizador: permite dar coherencia, lejana de la rutina y de la

improvisación. En ella se conjugan de forma muy cercana a la práctica todos los

elementos del curriculum. Sería el momento de transición entre el diseño y el

desarrollo.

Por otra parte, tal como indica la LOE en su artículo 91.1a), una de las funciones del

profesorado es la elaboración de la Programación de los módulos que tenga

encomendados. No obstante, su elaboración debe tener en cuenta las decisiones

tomadas en el departamento didáctico al que pertenece el docente, ya que éste se

encarga de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de los módulos que

se les encomiendan. Por tanto, las decisiones en torno a los objetivos, contenidos,

metodología, recursos didácticos, criterios de evaluación y técnicas e instrumentos de

evaluación constituyen el núcleo de la Programación Didáctica que debe elaborar cada

uno de los profesores, siguiendo las directrices de los departamentos didácticos y

basándose en los Reales Decretos de título y currículo, y en el Proyecto Educativo de

Centro.

Por último, cabe indicar que la Programación es imprescindible porque nos permite:

o Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje eliminando el azar y la

improvisación, que no es lo mismo que eliminar la capacidad de añadir nuevas

ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc., aspecto creativo de la educación

del que no debemos prescindir. La Programación Didáctica debe ser, por tanto,

flexible y dejar margen a la creatividad, a la reforma de contenidos y a la adecuación

del currículo.

o Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. La puesta en práctica de

la Programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor se

enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explícitas sus concepciones sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y permite establecer un vínculo con el resto de

los profesores, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados y, en

definitiva, aprendiendo y mejorando la práctica docente.

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o Impartir toda la materia, puesto que es fruto de un análisis pormenorizado que

incluye una secuenciación y una temporalización realista que evita la pérdida de

tiempo.

o Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica

docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas de actuación docente

del Proyecto Educativo. La Programación permite conocer de manera directa e

inmediata el grado de adecuación y operatividad del Proyecto Educativo.

o Adaptar el trabajo pedagógico a las características económicas, sociales,

culturales del contexto en el que se va a desarrollar, y a los intereses, motivaciones y

características de los alumnos.

o Reducir la dependencia de planificaciones y materiales de editoriales, que aun

siendo, en algunos casos, muy buenos, suelen ser estandarizados y

descontextualizados.

1.2. Fundamento de la programación didáctica.

La elaboración de una Programación Didáctica de un módulo profesional es una labor

compleja que requiere un profundo conocimiento del contenido del mismo y de su

didáctica. Para ello es conveniente tener en cuenta las fuentes del currículo:

Fuente sociológica: permite analizar el marco en el que se encuentra la

enseñanza y provocar la reconstrucción del conocimiento vulgar en conocimiento

académico, con una finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social.

Aquí se incluirían también las condiciones contextuales específicas: las necesidades

del alumnado, los recursos del centro educativo, etc. Esto significa tener en cuenta

las necesidades educativas, sociales y los intereses de los alumnos para favorecer el

máximo aprendizaje.

Fuente psicológica: permite saber el tipo de alumnos, su diversidad y cuáles

son sus características.

Fuente pedagógica: permite analizar y responder al porqué de una determinada

selección de conocimientos, y cuáles son los que se pretende trabajar con los

alumnos, cómo y porqué reúnen la condición de conocimiento relevante y útil en el

contexto en el que se desenvuelven.

Fuente epistemológica: permite conocer y analizar el contenido y su secuencia

lógica de aprendizaje.

No obstante, no debemos perder de vista las decisiones adoptadas en los dos

niveles de concreción anteriores: los Reales Decretos de título y currículo (Decretos

u Órdenes de currículo, en su caso) y el Proyecto Educativo de Centro.

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1.3. Elementos de la programación didáctica.

La Programación Didáctica es un proceso de planificación didáctica a través del cual

se trata de responder explícitamente a cinco preguntas básicas:

– ¿Qué queremos conseguir?

– ¿Qué queremos enseñar?

– ¿Cómo pensamos hacerlo?

– ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?

– ¿Cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?

Desde estos interrogantes surgen como elementos de toda Programación los

elementos básicos del currículo:

– Objetivos.

– Contenidos.

– Metodología.

– Secuenciación y temporización.

– Evaluación.

No obstante, no se ha producido acuerdo unánime sobre la importancia de los

diversos elementos de la Programación. El dar prioridad a uno u otro elemento

depende del modelo curricular adoptado para explicar o interpretar el proceso

educativo. Sin embargo, todos los modelos curriculares coinciden en que los

componentes que hay que analizar y tener en cuenta en ese proceso dinámico de la

Programación Didáctica son los señalados, aunque se suelen añadir otros como los

recursos materiales y la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Estos elementos se sitúan en un marco determinado y con unos elementos humanos

(alumnos-profesores) que harán de la acción de la Programación una actividad única e

irrepetible en otras circunstancias.

A modo de síntesis, los elementos que se podrían incluir en una Programación

Didáctica completa serían los siguientes:

1. Introducción.

2. Ubicación del módulo dentro del Ciclo Formativo.

3. Contextualización de la Programación Didáctica.

4. Objetivos.

5. Contenidos.

6. Criterios de evaluación.

7. Unidades Didácticas o de Trabajo que componen la Programación Didáctica.

8. Metodología.

9. Recursos materiales.

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10. Evaluación.

10.1. Del proceso de aprendizaje.

10.2. Del proceso de enseñanza.

11. Actividades complementarias y extraescolares.

12. Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

13. Conclusión.

14. Bibliografía.

1.4. Proceso de elaboración de la Programación Didáctica.

La Programación Didáctica debe realizarse sobre un módulo perteneciente a un Ciclo

Formativo determinado. Sobre dicho módulo se debe tener atribución docente, es

decir, el profesor de esa especialidad ha de estar habilitado legalmente para impartirlo.

Una vez que se tenga claro el módulo elegido se estudiara sus contenidos básicos. Es

más fácil programar sobre una materia que se domina que sobre otra que se

desconoce. Para ello es necesario conocer el currículo, establecido por el Ministerio de

Educación y en su caso, por las correspondientes Comunidades Autónomas.

Elegido el módulo profesional sobre el que elaborar la Programación Didáctica, es

conveniente analizar en profundidad:

– Real Decreto de Título y Enseñanzas Mínimas:

* Título del Ciclo Formativo.

* Si es de grado medio o de grado superior.

* Familia profesional.

* Duración.

* Competencia general.

* Cualificaciones profesionales que aporta (exclusivamente para los nuevos

títulos de FP acordes a la LOE).

* Capacidades profesionales que incluye (competencias profesionales,

personales y sociales, en los nuevos títulos de Formación Profesional).

* Unidades de competencia que lo constituyen.

* Entorno profesional.

* Si el módulo que elegido está asociado a alguna unidad de competencia, es

conveniente analizar también las realizaciones profesionales y criterios de

realización. En el caso de los Ciclos Formativos nuevos adaptados a la LOE

habría que acudir al Real Decreto que regula las cualificaciones profesionales

que aporta el Ciclo Formativo.

* Objetivos generales del Ciclo Formativo.

* Módulos que conforman el Ciclo Formativo.

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* Módulo sobre el que se va a realizar la Programación Didáctica:

capacidades terminales (se denominan resultados de aprendizaje en los

nuevos títulos de FP adaptados a la LOE) y criterios de evaluación.

* Espacios y equipamientos.

* Acceso a estudios universitarios para ciclos de grado superior.

– Real Decreto ( Decreto u Orden, en su caso) de Currículo:

* Módulos de primer y de segundo curso.

* Contenidos de todos los módulos superficialmente.

* Contenidos del módulo con el máximo detalle.

* Bloques en los que se organizan los contenidos del módulo.

* Horas asignadas al módulo.

Posteriormente se debe:

o Decidir el nombre y número de unidades didácticas o de trabajo de las que

constará la Programación, así como la duración de cada una de ellas.

o Reorganizar los contenidos curriculares.

o Atribuir un número de horas a cada Unidad Didáctica o de Trabajo, de tal forma

que se completen las horas totales del módulo. En cualquier caso, el número

de horas totales de duración del módulo ha de coincidir con la suma de la

duración de cada una de las unidades didácticas que componen la

Programación.

2. Programación didáctica y programación de aula.

Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos y

criterios y procedimientos de evaluación constituyen el núcleo de la Programación

Didáctica que deben elaborar cada uno de los departamentos didácticos según se

desprenda del currículo oficial de la Comunidad Autónoma o del Estado, según los

casos.

Partiendo de la Programación Didáctica, cada profesor del departamento debe

concretar su plan de actuación que le va a servir de guía detallada de su actuación

docente durante el curso escolar para cada uno de sus cursos y asignaturas. Esta

segunda parte de la Programación Didáctica se suele denominar Programación de

Aula.

La Programación de Aula deberá organizarse en una secuencia de unidades

didácticas o de trabajo. Mientras que la responsabilidad de la Programación Didáctica

es del departamento didáctico, la Programación de Aula lo es de cada profesor. No

obstante, parece aconsejable que se elabore entre todos los profesores del

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departamento que impartan docencia en el mismo curso, en diferentes grupos, para

obtener una mayor coherencia.

Resumiendo, en la bibliografía pedagógica y didáctica, podemos encontrar dos formas

de llamar a la Programación: didáctica y de aula. Entre una y otra podemos encontrar

una serie de matices que las diferencian, como por ejemplo, que la primera forma

parte del segundo nivel de concreción del currículo, es elaborada por el departamento

y tiene un carácter más general; mientras que la segunda formaría parte estrictamente

del tercer nivel de concreción del currículo, sería elaborada por el profesor que

imparte ese módulo, y tendría un carácter mucho más concreto, ya que se adaptaría a

las características de los alumnos con los que se va a trabajar.

Desde el punto de vista del autor, no es conveniente entrar en esta diferenciación, y

simplemente la referencia a la Programación la entendemos a la Programación

Didáctica ubicada en el tercer nivel de concreción del currículo y que consiste en la

planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo

de alumnos específico para un curso determinado y que incluye los objetivos,

contenidos, experiencias de enseñanza-aprendizaje, criterios metodológicos de

selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la

evaluación. La Programación Didáctica se fundamenta en los Reales Decretos de

título y en los Reales Decretos, Decretos u Órdenes de Currículo, además de en los

Proyectos Educativos de Centro, y se contextualiza en función de las características

particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. Además, en

la Programación Didáctica se establece una secuencia ordenada y coherente de las

unidades didácticas que serán desarrolladas a lo largo del curso.

3. Pautas de elaboración de la programación didáctica del módulo de FOL.

Partiendo de los criterios establecidos en los apartados anteriores exponemos a

continuación unas pautas ejemplificativas de la Programación Didáctica en el módulo

de Formación y Orientación Laboral.

1.- Introducción.

En este documento se presenta la Programación Didáctica del módulo profesional de

Formación y Orientación Laboral incluido en el Ciclo Formativo de Grado Superior de

Sonido, que corresponde a la Familia Profesional Comunicación, Imagen y Sonido,

para el curso 20../20..

La elección del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral para elaborar

la Programación Didáctica se basa en las atribuciones docentes del profesorado de

Enseñanza Secundaria de la especialidad de Formación y Orientación Laboral.

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De todas las opciones para la elaboración de la Programación Didáctica, se ha elegido

el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral, por tratarse del módulo

principal de nuestra especialidad y por encontrarse incluido en todos los Ciclos

Formativos de grado medio y superior, además de aparecer en los Programas de

Garantía Social (actualmente combinados con los PCPI), así como en los Programas

de Diversificación Curricular.

La Programación Didáctica, elaborada por el Departamento de Formación y

Orientación Laboral, siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del IES, constituye uno de los elementos fundamentales del Proyecto

Curricular del Ciclo Formativo y supone un nivel más de concreción del currículo para

el módulo de Formación y Orientación Laboral, y está fundamentada en el Real

Decreto de título, en el Decreto de Currículo, y en el Proyecto Curricular del Ciclo

Formativo.

2.- Ubicación del módulo dentro del ciclo formativo.

El Ciclo Formativo de Grado Superior de Sonido, se enmarca en la Educación

Superior, dentro de la Formación Profesional del sistema educativo.

Para el Ciclo Formativo de Sonido, la competencia general, consiste en: “Definir,

coordinar y realizar la captación, registro, tratamiento y reproducción de sonido en

producción de audiovisuales, radiofónicas, musicales, espectáculos y actos,

controlando y asegurando la calidad técnica y formal.” La cualificación que aporta este

Ciclo Formativo de Grado Superior se engloba dentro de la familia profesional de

Comunicación Imagen y Sonido, y su nivel de cualificación es el tres, atendiendo a la

competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a

criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre

otros, de la actividad a desarrollar.

La formación asociada a la cualificación profesional que aporta el Ciclo de Técnico

Superior en Sonido y a las unidades de competencia que la integran, se estructura en

módulos profesionales que constituyen bloques coherentes de formación asociados a

cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación.

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* Sistema antiguo de distribución de las asignaturas anteriores a LOE.

La presente Programación Didáctica hace referencia al módulo profesional de FOL,

que constituye un módulo peculiar dentro del Ciclo Formativo:

o La consideración dada al mismo en el RD de título y enseñanzas mínimas, al

considerarlo distinto de los módulos profesionales asociados a una unidad de

competencia y a los transversales.

o Los contenidos básicos del módulo de FOL no están asociados a ninguna

unidad de competencia y generan capacidades terminales – resultados de

aprendizaje LOE- (sociales, organizativas, etc.) para la inserción sociolaboral y el

desarrollo profesional. Se trata de capacidades distintas a las capacidades técnico-

profesionales.

o Se imparte en todos los Ciclos Formativos del mismo grado, siendo idéntico en

todas sus partes componentes, así como en su duración.

El módulo de FOL persigue un doble objetivo:

o Como formación laboral, pretende lograr que el alumno alcance una definición

clara de su “rol laboral”, pudiendo ejercer su actividad, en el futuro, como un

profesional del sonido consciente de sus posibilidades, de sus deberes y de sus

derechos laborales en un sector de actividad económica de una determinada

empresa, en un entorno funcional y tecnológico concreto, desempeñando una

ocupación o puesto de trabajo cualificados. También pretende que el alumno se

sensibilice sobre los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir en la

salud personal y ambiental, con la finalidad de mejorar las condiciones de

realización del trabajo utilizando las medidas correctivas y de protección.

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o Como orientación laboral, persigue que los alumnos delimiten, con conocimiento

del entorno laboral y de las opciones que están a su alcance en el mismo, un

itinerario de inserción que les permita mantener una carrera profesional adaptada a

sus metas y competencias en el momento de su inserción, así como para la

evolución de la competencia profesional en el sector debido a los previsibles

cambios en los factores tecnológicos, organizativos, económicos y en la formación.

Ambos objetivos mantienen, de hecho, una gran interdependencia, ya que, sin

conocimientos del marco laboral y del papel que podemos jugar en él, resultará

bastante difícil planificar una carrera, lograr una inserción y desarrollo profesionales y,

asimismo, será imposible ajustarse a un “rol” profesional para el que se carece de

conocimientos, competencias u oportunidades.

Debe existir coordinación con el resto de módulos del Ciclo y en concreto con,

Relaciones en el Entorno de Trabajo, principalmente en el proceso de búsqueda de

empleo, y con Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa,

principalmente en la materia relativa a la organización de empresas y al autoempleo

(en los ciclos LOE la coordinación principal se establecería con la asignatura “Empresa

e Iniciativa Emprendedora). Esta coordinación aportará la coherencia suficiente para

ofrecer al alumno una enseñanza completa en base a los objetivos perseguidos en el

Ciclo en su conjunto.

3.- Contextualización de la Programación Didáctica

Es necesario, por tanto, esforzarse por contextualizar una Programación Didáctica,

atendiendo al menos a los principales factores que la condicionan, como la etapa, el

Ciclo Formativo y el curso al que se dirigen, las características y recursos del centro en

donde pensamos desarrollarla y las características y recursos del alumnado al que se

dirige.

Respecto al alumnado, en el Ciclo Formativo de Sonido, la mayor parte suele

proceder del Bachillerato de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, o

bien de la modalidad de Tecnología, contando con 18 años o más. No obstante, suele

ser significativo el número de alumnos provenientes de la prueba de acceso tras haber

superado un Ciclo Formativo de grado medio de la misma familia profesional, como es

el caso de Laboratorio de Imagen. Más raro resulta encontrar alumnos que realizan la

prueba de acceso y provienen del mundo laboral. Junto a éstos, es destacable la

presencia de titulados universitarios que buscan mejores perspectivas laborales

cursando este Ciclo Formativo de grado superior.

El Técnico Superior en Sonido desarrolla su actividad en el área de sonido. Las

técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan el campo de la música, cine, radio y TV

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en los procesos y recursos de sonido así como la electroacústica, tanto fisiológica

como de locales. Se encarga de las funciones de definición, coordinación y realización

de los procesos de sonido en producciones audiovisuales, radiofónicas, musicales,

sonorización industrial, de espectáculos y actos. En función del tipo y tamaño de la

empresa, trabajará en un área específica del proceso o con carácter polivalente.

Las ocupaciones y puestos de trabajo tipo más relevantes son las siguientes:

o Técnico de sonido en televisión.

o Técnico de sonido en radio.

o Técnico de sonido en cine.

o Técnico de sonido en estudios musicales.

o Técnico de sonido en teatro.

o Técnico de sonido en espectáculos.

o Editor-montador de sonido (radio-cine-TV).

o Técnico de sonido en post-producción.

4.- Objetivos

El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una competencia profesional. La

competencia comporta un conjunto de conocimientos, procedimientos, capacidades y

actitudes, complementarios entre sí, de tal manera que los alumnos han de “saber”,

“saber hacer”, “saber estar” y “saber ser”, para actuar con eficiencia y eficacia ante las

situaciones profesionales.

Los componentes básicos de la competencia profesional son los siguientes:

Competencia técnica: poseer conocimientos especializados y relacionados con

determinado ámbito profesional, que permitan dominar de forma experta los

contenidos y las tareas propias de la actividad laboral.

Competencia metodológica: saber aplicar los conocimientos a situaciones

laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes,

solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias

adquiridas a situaciones nuevas.

Competencia participativa: estar atento a la evolución del mercado laboral,

predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y

cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado al grupo.

Competencia personal: tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a

las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las

posibles frustraciones.

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El módulo de Formación y Orientación Laboral desarrolla fundamentalmente estas dos

últimas competencias. Para ello plantea una serie de objetivos que presentan

diferentes niveles de especificidad:

o Finalidades del Sistema Educativo: destaca entre otras “la capacitación para el

ejercicio de actividades profesionales”.

o Objetivos de la Formación Profesional: destaca entre otros: “desarrollar la

competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los

estudios realizados”.

o Objetivos generales del Ciclo Formativo de Sonido

o Objetivos específicos del módulo que están relacionados directamente con los

objetivos generales del ciclo.

o Resultados de aprendizaje: Expresión de lo que una persona sabe, comprende y

es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se define en

términos de conocimientos, destrezas y competencias.

5.- Contenidos

El contenido organizador del módulo profesional de FOL es de tipo procedimental,

enunciándose como la utilización de estrategias para la autoorientación e inserción

profesional, así como para la resolución de los problemas que se planteen en la vida

profesional, relacionados con la salud laboral y las relaciones laborales. En

consecuencia, el módulo profesional tendrá un carácter procedimental, siendo los

contenidos conceptuales meros soportes sobre los cuales el alumno pueda trabajar

los procedimientos, con la autonomía pretendida como objetivo primordial del módulo,

convirtiéndose en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se

intenta que el procedimiento de aprendizaje se acomode lo más posible a situaciones

reales que se le puedan plantear al alumno, enseñándole a resolverlas utilizando, en

cada caso, las herramientas que se le suministran, o las que por sí mismo busque.

Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques temáticos y en quince unidades

didácticas o de trabajo, y serán objeto de concreción en cada una de ellas.

Salud laboral

Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral y calidad de vida. El medio

ambiente y su conservación.

Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos, organizativos. Medidas de

prevención y protección.

Técnicas aplicadas de la organización “segura” del trabajo.

Técnicas generales de prevención/protección. Análisis, evaluación y propuesta

de actuaciones. Casos prácticos.

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Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.

Aplicación de técnicas de primeros auxilios: consciencia/inconsciencia

.Reanimación cardiopulmonar. Traumatismos. Salvamento y transporte.

Legislación y relaciones laborales

Derecho laboral: normas fundamentales.

La relación laboral. Modalidades de contratación, salarios e incentivos.

Suspensión y extinción del contrato.

Seguridad Social y otras prestaciones.

Órganos de representación.

Convenio colectivo. Negociación colectiva.

Orientación e inserción socio-laboral

El mercado laboral. Estructura. Perspectivas del entorno.

El proceso de búsqueda de empleo: fuentes de información, mecanismos de

oferta-demanda, procedimientos y técnicas.

Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. Trámites y recursos de constitución

de pequeñas empresas.

Recursos de auto-orientación profesional. Análisis y evaluación del propio

potencial profesional y de los intereses personales. La superación de hábitos

sociales discriminatorios.Elaboración de itinerarios formativos/profesionalizadores.

La toma de decisiones.

Principios de economía

Variables macroeconómicas. Sus indicares socioeconómicos y sus

interrelaciones.

Economía de mercado: oferta y demanda

Mercados competitivos.

Relaciones socioeconómicas internacionales: la Unión Europea.

Economía y organización de la empresa

Actividad económica de la empresa: criterios de clasificación.

La empresa: tipos de modelos organizativos. Áreas funcionales. Organigramas.

Funcionamiento económico de la empresa: patrimonio de la empresa.

Obtención de recursos: financiación propia, financiación ajena. Interpretación de

estados de cuentas anuales. Costes fijos y variables.

6.- Criterios de evaluación

El criterio de evaluación es la pauta o norma mediante la cual se lleva a cabo la

evaluación tanto de los procesos como del logro de los objetivos que se han marcado

en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral en el Ciclo Formativo de

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Sonido. De esta forma, aunque esté marcado un nivel concreto de consecución, se

puede contextualizar autónomamente al ritmo y estilo de aprendizaje de cada sujeto y

acompasarlo en función de sus peculiaridades. Ello no implica poder modificar, con

cierta flexibilidad, durante el proceso los planteamientos iniciales cuando se considere

imprescindible.

Se realizará, por tanto, una evaluación criterial basada en una serie de criterios de

evaluación que son el conjunto de previsiones que para cada resultado de aprendizaje

indican el grado de concreción aceptable de la misma y permiten comprobar su nivel

de adquisición. Delimitan el alcance de los resultados de aprendizaje y de los

contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se

corresponden con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes.

7.- Unidades Didácticas o de Trabajo que componen la Programación

Contenidos

Conceptos:

– ¿Qué es la economía? El problema económico: la escasez.

– Los recursos o factores productivos.

– La necesidad de elegir y el coste de oportunidad.

– Los agentes económicos y los sistemas económicos.

– Complementarios: * Elasticidad precio de la demanda y de la oferta.

Procedimientos:

– Comprobación del problema económico básico de la escasez.

– Identificación de los diferentes sistemas económicos.

– Análisis, realización e interpretación de las curvas de oferta y demanda.

– Análisis del problema de la subida del precio de los pisos.

– Complementarios:

* Análisis de un país de economía planificada como China o Cuba.

* Identificación de situaciones de monopolio en la actualidad.

Actitudes:

– Valoración del papel de la economía en la actualidad.

– Darse cuenta del problema económico de la escasez.

– Interesarse por las distintas formas de intervención del Estado en la economía.

– Preocupación por los desequilibrios que crea el sistema capitalista.

Aquí se puede incluir un análisis simplificado de los resultados de aprendizaje y de los

criterios de evaluación.

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8.- Metodología

Para conseguir los objetivos de esta Programación, se va a desarrollar una serie de

estrategias motivadoras entre las que destacan las siguientes:

Utilizar una gran variedad didáctica: modalidades organizativas, métodos,

actividades y condiciones educativas.

Orden y estructura de los contenidos: claridad de lo expuesto, variedad de

ejemplos que ilustren los contenidos.

Búsqueda de aplicaciones prácticas que acerquen la realidad al aula.

Se relacionarán contenidos del módulo con temas de candente actualidad,

utilizando para ello vídeo y/o prensa.

Aprovechar los comentarios de los alumnos y sus experiencias.

Manejar el espacio escénico: movilidad en el aula, persuasión en la oratoria, uso

de los silencios y refuerzos en clase.

Fomentar el aprendizaje deductivo y significativo.

Informar sobre el proceso de aprendizaje. Para favorecer el desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender, los alumnos han de contar en todo momento con

la información suficiente sobre el proceso de aprendizaje en el que están inmersos,

lo que supone conocer el qué, porqué y para qué de las actividades.

Exposición de la Unidad de Trabajo de que se trate siempre acompañada de

abundantes ejemplos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos

expuestos, favoreciendo la participación en forma de preguntas. Se destacarán los

conceptos fundamentales. Es muy útil ofrecer en cada Unidad a los alumnos,

esquemas o sinopsis gráficas que además de facilitar la comprensión sirvan como

guía de estudio, si bien, en ocasiones, es conveniente que dicho esquema sea

realizado por los propios alumnos al finalizar el planteamiento de la Unidad.

Señalar la finalidad y el sentido de las actividades que se lleven a cabo en el

aula.

Lectura y análisis de textos legales con preguntas pertinentes para facilitar su

comprensión.

Planteamiento por parte del profesor de cuestiones y supuestos prácticos que

permitan aplicar conocimientos previamente adquiridos y comprobar el grado de

comprensión de los contenidos alcanzado por los alumnos.

Cuando las actividades se realicen en grupos y siempre que sea posible

trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que

den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener

las distintas soluciones. Con la realización de debates en clase se pretende potenciar

la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

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Realización de trabajos por parte del alumno utilizando el método de proyectos.

Los trabajos serán individuales y en grupo. Los agrupamientos serán flexibles con

objeto de favorecer la comunicación, tolerancia e interacción entre los alumnos del

grupo. Se podrá ensayar la realización de algún trabajo entre alumnos de distintos

Ciclos Formativos del mismo grado, dado que en la empresa es frecuente la

realización de proyectos entre personal de distintos departamentos. Exposición de

trabajos por parte del alumnado.

Intervención de expertos. En la medida de lo posible, se intentará que antiguos

alumnos y profesionales del mundo sociolaboral y empresarial comuniquen

experiencias al alumnado. También procuraremos montar alguna mesa redonda

sobre “Educación y Empleo” para alumnos de todos los Ciclos Formativos.

Simulación de situaciones reales, tales como negociación de contratos laborales,

búsqueda de información en organismos oficiales, etc.

Uso de una plataforma de colaboración por Internet del instituto que permite

potenciar la colaboración de los alumnos.

Uso de las Web Quests: aplicación de una estrategia de aprendizaje por

descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos

utilizando los recursos de la red.

Y uno muy básico, que sería conocer el nombre de los alumnos y nombrarlos

cuando nos dirijamos a ellos.

9.- Recursos materiales

Los recursos que he previsto utilizar son los siguientes:

a) Recursos de los alumnos

– Apuntes elaborados por el profesor.

– Fotocopias con material de ampliación para completar el contenido de algunas

unidades didácticas o para la realización de supuestos prácticos.

– Diccionario: fundamental para que los alumnos en casa puedan conocer el

significado de todos los conceptos que no entiendan.

– Convenio colectivo del sector.

– Lecturas trimestrales voluntarias:

* Primer trimestre: Mercado y globalización. José Luis Sampedro. Ediciones

Destino. 2006.

* Segundo trimestre: Quién se ha llevado mi queso. Spencer Jonson, MD.

Editorial Empresa Activa. 2002

– Libreta del alumno.

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b) Recursos del profesor

– Apuntes elaborados por el profesor.

– Convenio colectivo del sector.

– Manuales de referencia y libros de consulta:

* Memento Práctico Francis Lefebvre. Social 20...

* Casos Prácticos de SS 20... Editorial Deusto.

* Guía Laboral 20... Biblioteca empresarial Cinco días.

* Manual de Derecho del Trabajo. Editorial Tecnos.

* Manual de Derecho del Trabajo. Editorial McGraw-Hill.

* Técnicas de Prevención de Riesgos Laborales. Editorial Tébar. Cortés Díaz,

J.M.

* Ergonomía del INSHT edición ...ª.

* Psicosociología del Trabajo del INSHT edición ...ª.

– Manuales de FOL: Editex, Edebé, MacMillan, McGraw-Hill, Rama, Akal, Paraninfo

y Santillana.

– Normativa laboral y de salud laboral actualizada.

– Periódicos: “El País”, “El Mundo”, “ABC”, etc. Y las páginas salmón dominicales.

– Revistasypublicacionesespecializadas:

* “Emprendedores”.

* “Actualidad Económica”.

* “ERGAFP”. Publicación del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene.

– Vídeos y documentales:

* En portada: Esclavitud infantil.

* Documentados: Otro mundo es posible.

* Línea 900: Moobing.

* Documentos TV.

* AMAT: ¿Por qué se producen los accidentes?

* Cruz Roja: Primeros auxilios.

– Material primeros auxilios: botiquín.

– Películas:

* Los lunes al sol.

* Germinal.

– Material informático.

– CD-ROM interactivo “Prevención de Riesgos Laborales”.

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10.- Evaluación.

10.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

a) Evaluación continua.

La evaluación de las enseñanzas de Formación Profesional será continua y tendrá en

cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en el módulo de

Formación y Orientación Laboral.

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación

– Ejercicios prácticos: serán expuestos en clase y se dialogará sobre la solución

implementada. Son de obligatoria entrega.

* Análisis de la situación económica española del último trimestre 201...

• Agrupamiento: grupos de 2-3 personas.

• Entrega: hasta el viernes 30 de noviembre de 201...

* Cumplimentación de contratos de trabajo para distintos supuestos.

• Agrupamiento: trabajo individual.

• Entrega: hasta el viernes 11 de enero de 201...

* Elaboración de un finiquito para un supuesto práctico determinado.

• Agrupamiento: trabajo individual.

• Entrega: hasta el viernes 7 de marzo de 201...

* Cálculo de prestaciones de incapacidad temporal, desempleo y jubilación en

distintos supuestos prácticos.

• Agrupamiento: trabajo individual.

• Entrega: hasta el viernes 4 de abril de 201..

* Evaluación de riesgos en una empresa del sector productivo.

• Agrupamiento: grupos de 2-3 personas.

• Entrega: hasta el viernes 9 de mayo de 201..

* Carta de presentación y Currículum Vítae en respuesta a una demanda de

empleo que aparecerá en tablón de anuncios.

• Agrupamiento: trabajo individual.

• Entrega: hasta el viernes 6 de junio de 201..

- Prueba escrita: se realizará un examen por bloque temático, con la excepción del

bloque de legislación y relaciones laborales (dos exámenes).

* Primera prueba escrita. Bloque Principios de economía (UD1-4): viernes 23 de

noviembre de 201...

* Segunda prueba escrita. Bloque: Legislación y RRLL (UD5-7): viernes 26 de

enero de 201...

* Tercera prueba escrita. Bloque: Legislación y RRLL (UD8-10): viernes 14 de

marzo de 201...

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* Cuarta prueba escrita. Bloque: Salud Laboral (UD11-14): viernes 23 de mayo

de 201..

– Lecturas voluntarias: para el primer trimestre: Mercado y globalización. J.L.

Sampedro. Ediciones Destino. 2006. Para el segundo trimestre: Quién se ha llevado

mi queso. Spencer Jonson, M.D. Edit. Empresa Activa. 2002

– Prueba oral: se realizará en la semana del 9 al 13 de junio de 201.. Entrevista de

trabajo que estará en relación al currículum vítae que se entregó el 6 de junio de

201.. y a la demanda de empleo que se planteó.

– Cuestionario de autoevaluación del alumno: cada Unidad de Trabajo tiene su

cuestionario de autoevaluación para realizar voluntariamente en casa.

– Escala de valoración de actitudes: instrumento de evaluación elaborado por el

profesor que valora la asistencia, la participación y, en general, las actitudes.

– Ficha del alumno: se entregará al profesor en las primeras semanas.

– Listas de control de asistencia semanal y diario de clase del profesor.

– Cuestionario de evaluación inicial: se realizará el primer día de clase y el último,

para que el alumno y el profesor puedan valorar su evolución.

c) Criterios de calificación

Para determinar la calificación de cada uno de los alumnos tendré en cuenta las

siguientes consideraciones:

– Asistencia: por tratarse de unas enseñanzas presenciales, la asistencia a clase es

obligatoria para aprobar el módulo.

* Faltas de asistencia: se penalizarán en la nota final del trimestre, dependiendo

de si son o no justificadas:

• Sin justificar: – 0.125 por sesión.

• Justificadas: – 0.075 por sesión. Se entiende que son justificadas aquellas

motivadas por trabajo, enfermedad o ingreso hospitalario de un familiar de primer

grado, de función de familiares o deber público inexcusable del alumno. En estos

casos será necesario aportar un justificante.

* Pérdida del derecho a la evaluación continua: los Reglamentos de Régimen

Interno de los centros suelen contener la siguiente premisa en cuanto a la

asistencia a clase: la aplicación del proceso de evaluación continua del

alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas

para los distintos módulos profesionales del Ciclo Formativo. En el supuesto de

que se faltara más de un 20% de las horas lectivas de un trimestre, se perderá

el derecho a ser evaluado en ese trimestre.

* Retrasos: se penalizarán en la nota final del trimestre con 0.075 por sesión.

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– Faltas de ortografía: en las pruebas escritas las faltas de ortografía se

penalizarán restando de la nota total del examen las siguientes puntuaciones:

* Acentos: – 0.05 por acento no puesto o mal puesto.

* Otras faltas de ortografía: – 0.1porfalta.

–Calificación final del módulo: la calificación final del módulo se obtendrá de la

media ponderada de las calificaciones de las tres evaluaciones.

– Calificación de cada una de las tres evaluaciones: para considerar los siguientes

criterios de calificación será necesario haber obtenido en las pruebas escritas una

calificación igual a 5 o superior. En ningún caso se valorarán los demás criterios de

calificación si se obtiene en la/s prueba/s escrita/s correspondiente/s una

calificación inferior a 5.

d) Plan de recuperación

La presente Programación cuenta con un plan de recuperación para aquellos alumnos

que tienen dificultad en la consecución de las capacidades terminales del módulo. El

plan se implementa a través del seguimiento de aquellos alumnos que no han

superado alguna de las tres evaluaciones de que consta el curso. Para ellos se

realizará un examen de recuperación de cada uno de los cuatro que se van a realizar

a lo largo del curso. Dicho examen se realizará como máximo en el plazo de un mes a

partir de la realización del examen suspendido y la calificación máxima que se podrá

obtener será un 5. El plan cuenta también con una convocatoria extraordinaria a

realizar en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no superen la materia en

la convocatoria ordinaria de junio.

El seguimiento de estos alumnos pretende la superación de los obstáculos

encontrados en el desarrollo de la materia, para lo cual el Departamento de FOL

cuenta con un banco de recursos y actividades de diferente nivel de dificultad que se

ofrece a los alumnos con la finalidad de reforzar y clarificar los contenidos no

superados. Además pueden contar con la profesora personalmente para resolver

cualquier duda.

El plan de recuperación prevé también el seguimiento de aquellos alumnos que han

promocionado al segundo curso del Ciclo Formativo pero que tienen pendiente el

módulo de FOL del primer curso. Esta situación, que puede producirse cuando los

módulos pendientes no supongan más de 240 horas, por tanto, puede darse en el

caso del módulo de FOL ya que consta de 64 horas (según LOGSE, en la LOE consta

de más horas).

En el supuesto de que se produzca esta situación, los alumnos contarán con los

recursos y apoyos anteriormente comentados, con la intención de facilitar la

adquisición de la competencia profesional característica del título.

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10.2. Evaluación del proceso de enseñanza

Las formas de llevar a cabo la evaluación son totalmente libres. La Inspección

Educativa examinará el cumplimiento de los requisitos mínimos sobre la misma,

mientras que el departamento o el propio profesor puede establecer mecanismos

variados para su evaluación. Yo, en concreto, he planteado un cuestionario que

contempla las siguientes cuestiones: cumplimiento, dificultades encontradas, escasez

de recursos, número de alumnos que han superado con éxito el curso, número de

suspensos, porcentaje de alumnos que han abandonado los estudios, etc. Además,

he diseñado un cuestionario para que los alumnos manifiesten sus impresiones sobre

distintos aspectos del curso que han terminado, para de este modo recoger

información de primera mano de las personas más directamente implicadas en el

proceso de E-A, que, ¿por qué no?, tienen mucho que decir.

11- .Actividades complementarias y extraescolares

– Charla de un profesor de la Facultad de Económicas de la Universidad de___

sobre la situación económica de España.

* Lugar: el propio instituto.

* Fecha probable: semana del 17 al 21 de diciembre de …...

* Objetivo: analizar la situación real de la economía española por parte de un

experto a través de las variables macroeconómicas y sociológicas básicas.

– Asistencia a la feria de la Formación y el Empleo.

* Lugar: Feria de muestras de____.

* Fecha probable: febrero de 201...

* Objetivo: analizar las distintas ofertas formativas y de trabajo para un Técnico

Superior en Sonido.

– Charla de un voluntario de Cruz Roja Española.

* Lugar: el propio instituto.

* Fecha probable: semana del 26 al 30 de mayo de 201...

* Objetivo: analizar y aplicar las principales medidas de primeros auxilios.

12.- Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

13.- Conclusión.

14.- Bibliografía.