Unidad 1 Marco Curricular

“Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”

Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas Ministerio de EducaciónRepública de Chile

Camino Nido de Aguila 14557. Lo BarnecheaSantiago de Chile.

Coordinación:Francisca Gomez Ríos

Diseño Instruccional:Francisca Gomez RíosMaría Angélica Maldonado SilvaElsa Nicolini LanderoYanett Leiva GutiérrezFabián Gonzalez ArayaYasmín Jodor Hereme

Colaboración:Fernando Salvo MirandaGustavo Herrera Urízar

Diseño Gráfico:Constanza Paulina Camacho Opazo José Pablo Severin Fernández

Animación y Video:Cinthya Sepúlveda YoungJosé Pablo Severin Fernández

Registro de Propiedad Intelectual N° 222.893Edición de 800 EjemplaresNoviembre de 2012

“Marco Curricular de laEducación Media Técnico Profesional”

Módulo: “Planificación y Evaluación en un Enfoque de CompetenciasLaborales en la Educación Media Técnico Profesional”

”Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”

Módulo: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional

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Estructura de Unidad

Bienvenidos a la Primera Actividad del Curso.

Desarrollo de Actividades de la Unidad 1.

Introducción.

Ruta del Aprendizaje.

¿Qué se entiende por Competencia?.

¿Cómo se constituyen las Competencias Laborales?.

¿Qué sabemos de la Contextualización?.

¿Cómo hacer para que estos contenidos sean aprendidos

por los/as jóvenes?.

¿Qué es el Marco Curricular?.

Ejemplos de Capacidades.

Síntesis de Análisis del Marco Curricular y Programas de

Estudio Modelos de Articulación.

Resumen.

Referencia Bibliográfica.

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Contenidos

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas


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ESTRUCTURA UNIDAD Nº 1

Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, se presenta una estructura de unidad de los Módulos, permitiendo visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes propuestos.

MODULO 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educación Media Técnico Profesional.

Unidad Nº 1: Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional.

Recorra la Plataforma y caracterice su perfil profesional.

Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir colaborativamente en relación a los conceptos tratados.Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.

Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Marco curricular de la Educación Media Técnico Profesional” y comience a leer la Guía de aprendizaje correspondiente, y desarrolle los trabajos apoyándose en los recursos que la complementan.Comience con la Guía de Aprendizaje “Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”. Actividad Nº 1 y Nº 2.

Realice las actividades y trabajo solicitado para su posterior envío a la plataforma y su correspondiente retroalimentación por el tutor. Actividad Nº 6.

Realice las actividades y trabajo solicitado para su posterior envío a la plataforma y su correspondiente retroalimentación por el tutor. Actividad Nº 7.

Realice las actividades y trabajo solicitado para su posterior envío a la plataforma y su correspondiente retroalimentación por el tutor. Actividad Nº 8 y Nº 9.

Realice las actividades y trabajo solicitado para su posterior envío a la plataforma y su correspondiente retroalimentación por el tutor. Actividad Nº 3, Nº 4 y Nº 5.

Día ActividadLunes

Martes

Miércoles

Viernes

Domingo

Jueves

Sábado

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¡Bienvenidos a la primera actividad del curso!

En esta primera actividad conocerá y se familiarizará con las distintas herramientas de la plataforma Virtual. Para cumplir con este objetivo le proponemos las siguientes acciones:

1. Recorra los distintos sectores de la plataforma, descubriendo lo que puede hacer en cada uno de los espacios que tiene.

2. Modifique su perfil.

• Para ingresar a su perfil, debe hacer clic en su nombre que aparece en el costado superior derecho o en la parte inferior de la página.

• Una vez en su perfil, haga clic en “Editar Información” y obtendrá la ficha con sus datos.

• Ubíquese en el campo: Escribir, modificar o corregir información de su perfil y anote sus datos.

• Agregue una foto a su perfil. Haga clic en el botón “Examinar” que aparece al final de la página de “Editar información”. En el computador ubique el archivo de tipo JPEG, TIFF, GIF o JPG (archivos de imagen), donde está su foto y selecciónelo.

Para finalizar haga clic en el botón “Actualizar Información Personal”. Este paso es muy importante, ya que si no presiona este botón su información no se guardará.

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3. En los Contenidos del Curso, usted encuentra un “Listado de pestañas”, ingrese al Tema 0 (Unidad) y visite el Foro Social. Este es un espacio importante para mantener una comunicación fluida entre los participantes del curso. Allí encontrará indicaciones, podrá plantear sus dudas, solicitar ayuda o simplemente compartir con sus compañeros, compañeras y Tutor o Tutora.

4. También en el Tema 0 (Unidad), busque el Manual de ayuda para la Plataforma Virtual. Haga clic sobre “Manual de Moodle”, este tipo de acceso se denomina “link” y es una herramienta que será de uso frecuente y se reconoce fácilmente por su color azul.


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Foro 1

Foro 2

Este espacio es para que plantee todas las dudas que tenga sobre el Uso de la Plataforma Virtual.

En este foro le invitamos a reflexionar por separado acerca de: • La Presentación personal. • Las Expectativas sobre el curso

Dudas sobre el uso de la plataforma

Presentación personal y expectativas del curso

Formemos una comunidad virtual

En esta segunda actividad y luego de haber descubierto las posibilidades de la plataforma, en el “Foro de Presentación y Expectativas” podrá conocer a los docentes que formarán parte de su grupo, interactuando de la siguiente forma:

1. Presentación personal: El Tutor o Tutora definirá una dinámica para este espacio.

2. Expectativas sobre el curso: Espacio en el que los docentes anotarán sus expectativas.

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¡Felicitaciones!

Ha completado la primera Actividad del Curso, le invitamos a continuar con nosotros trabajando en la segunda actividad.

5. Finalmente, las preguntas o comentarios que le surjan acerca del funcionamiento de las distintas herramientas podrá hacerlas en el “Foro 1”, en él también aparecerán las inquietudes y consultas de sus compañeras y compañeros.



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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Nº 1

Realicemos las siguientes actividades

• Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”, el trabajo a realizar y los recursos para desarrollarlo a través de la Presentación.

• Comience con la Guía de Aprendizaje “Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”. Actividad Nº1 y Nº2.

ACTIVIDADES

PRODUCTION

DIRECTORCAMERADATE

TAKE

SCENE

Incluidas en: y en la Plataforma Virtual

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UNIDAD Nº 1:“MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL”

La Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP) en Chile, está definida como la modalidad de educación responsable de entregar a los jóvenes una formación integral en el ámbito de una especialidad que facilite su inserción laboral, así como también la continuación de sus estudios sistemáticos. Este tipo de formación, a diferencia de la Enseñanza Media Científico-Humanista (EMCH), con una clara orientación hacia la formación académica o general, tiene una orientación más vocacional enfocada a un campo ocupacional específico.

La Reforma Educativa de fines de los años 90 tuvo importantes consecuencias para la Educación Media Técnico Profesional, junto con reorganizar su oferta curricular, circunscribió el espacio de formación diferenciada técnico-profesional a los dos últimos años de enseñanza media, aumentando el espacio de formación general.

De acuerdo al Decreto 220/1998, el marco curricular de la formación diferenciada técnico profesional se expresa en términos de Objetivos Terminales Fundamentales, agrupados en Perfiles de Egreso, correspondientes a las 46 vías de especialización de la EMTP. Estos perfiles representan una base común de formación, y expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo estudiante que curse una especialidad. Para su implementación, el Ministerio de Educación puso a disposición de los establecimientos programas de estudio en estructura curricular modular con Enfoque en Competencias Laborales que contienen una propuesta de Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación.

En el año 2009, el Consejo Superior Nacional de Educación (CNED) aprobó los Perfiles de Egreso de las 21 especialidades que fueron presentadas en la primera etapa de ajuste curricular Decreto 254/2009, donde se focalizó la vigencia de cada especialidad según la demanda laboral de ella, orientando la definición de los perfiles de egreso de acuerdo a las competencias laborales requeridas en el sector productivo respectivo.

El trabajo en esta guía comienza con la revisión de los principales conceptos que integran el diseño curricular con enfoque de competencias laborales, considerando que los conceptos de competencia y competencia laboral son muy usados hoy en día y con variadas definiciones. Por ello, es necesario que el docente conceptualice y de respuesta a las preguntas:-¿Qué se entiende por competencias?, -¿Cuáles son sus características?,-¿Qué se entiende por competencias laborales?; y de esta manera, poder orientar los procesos de: análisis curricular, didáctico, planificación de la enseñanza y de la evaluación.

LEAMOS

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En la segunda parte, se analiza las características de los contextos donde se deberá desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje; tomando como base el contexto económico social, cultural, de la persona y el Proyecto Educativo Institucional; finalizando con la contextualización de los componentes de Planes y Programas de Estudio con estructura modular.

1.- Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con enfoque de Competencias Laborales.

2.- Caracteriza el contexto recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos.

3.- Analiza los principales conceptos e instrumentos que componen el Marco Curricular de la EMTP y los Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza.

1.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el enfoque de Competencias Laborales.

1.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las competencias laborales.

2.1 Reconoce las principales características de sus estudiantes.

2.2 Identifica las principales

características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa.

2.3 Analiza la documentación institucional: PEI, Proyecto curricular, Plan anual.

3.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman el Marco Curricular.

3.2 Relaciona el programa de estudio de la especialidad con los principales aspectos normativos.

3.3 Analiza la organización de los elementos que conforman los programas de estudio de la especialidad, como sustento en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza.

3.4 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de la Especialidad que enseña a partir del Marco Curricular vigente y de los Programas de Estudio.

Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación

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1 Ruta del Aprendizaje

1.- Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con Enfoque de Competencias Laborales.

2.- Caracteriza el contexto, recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos.

3.- Analiza los principales conceptos e instrumentos que componen el Marco Curricular de la EMTP y los Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza.

1.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el Enfoque de Competencias Laborales.



2.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa.


2.3 Analiza la documentación institucional: PEI, Proyecto curricular, Plan anual.






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Aprendamos

1. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con Enfoque de Competencias Laborales.

1.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el Enfoque de Competencias Laborales.

¿Qué se entiende por Competencia?

“Se entienden las competencias como sistemas de acción complejos que inter-relacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes y emociones que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos formales e informales… ”(Decreto 254/2009)

Las competencias se expresan en la acción y suponen la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido en contextos educativos formales e informales. Con la finalidad de promover que los alumnos y alumnas desarrollen competencias, el currículum incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas que son fundamentales para comprender la realidad, las habilidades cognitivas y procedimientos que posibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudes personales y éticas que orientan una acción responsable consigo mismo y los demás.

Además, asumiendo que las competencias se desarrollan en la práctica y lo relevante es que alumnos y alumnas logren aprendizajes que puedan transferir a contextos reales, el currículum prioriza la comprensión profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, en diversos contextos, preferentemente auténticos o reales.

En el caso de la formación de técnico-profesional las competencias a desarrollar se expresan en los Objetivos Fundamentales Terminales de cada especialidad.

Para ejecutar el proceso de Planificación y Evaluación es necesario conceptualizar el significado de Competencia y Competencia laboral, dada la diversidad de conceptos se hace difícil diferenciarlos. Iniciaremos el desarrollo de esta guía con las siguientes definiciones extraídas del Marco curricular y del enfoque adoptado por los documentos del Ministerio de Educación, las que aplicaremos durante todo el curso.

Competencia: “Es una construc-ción a partir de una combinación de recursos (conocimientos o ap-titudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, infor-maciones y otros) que son mo-vilizados para lograr un desem-peño”.

Le Boterf.

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Sabías que...

Los diseños de procesos for-mativos con enfoque de competencias laborales, res-ponden a lo que los sectores productivos han identificado como requerimientos para sus trabajadores.

La competencia “no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se armonizan, de forma a veces muy sutil, diversos tipos de elementos. Designaremos con este término una combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización, las nociones de combinación y de contexto son esenciales. La competencia no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración”. (Le Boterf, Guy, et.al., ¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993.)

Competencia: “Es una construcción a partir de una combinación de recursos (Conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”. (Le Boterf, 1998)

¿Qué es una Competencia Laboral?

Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes.

De esta manera, en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción. Las capacidades que permiten desempeños satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a la toma de decisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente. La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos, técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos.

El concepto de competencia laboral permite retomar las nociones de calificación y de profesionalidad de los/las trabajadores/as. Haciendo referencia a los atributos que pone en acción un trabajador o un equipo de trabajadores para realizar un conjunto de procesos y tareas laborales con un resultado exitoso, de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral.

El Enfoque de Competencias Laborales, es un enfoque que posibilita el aprendizaje a lo largo de la vida. La formación técnica inicial debe habilitar a los jóvenes para navegar en el complejo mundo del trabajo como parte de su integración social. Esto supone un equilibrio entre la formación básica, incluyendo habilidades transversales, y una formación técnica de ancho aspecto que posibilite la inserción laboral.

Para Recordar:

La competencia laboral hace referencia a las acciones de la persona en relación a los cono-cimientos tecnológicos, destre-zas técnicas y actitudes laborales que necesita activar para lograr un desempeño competente en una tarea productiva.

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Actividad Nº 1:

Apliquemos lo aprendido

Con los conceptos: CONOCIMIENTOS – DESTREZAS Y HABILIDADES – CONTEXTO - ACTITUDES, diseñe un mapa conceptual del término COMPETENCIAS


¿Cómo se constituyen las Competencias Laborales?

Las competencias laborales presuponen el desarrollo de las competencias básicas. Más aún, constituyen una forma de evolución de las mismas, pues se apoyan en ellas para poder desenvolverse, profundizarse y especificarse como modos profesionales de acción. Para saber cómo se especifica una competencia laboral debemos conversar, dialogar con los/las trabajadores/as que la ejercen como parte de su profesión cotidiana. Para llegar a la reconstrucción de los saberes, las técnicas y las decisiones que se movilizan para el ejercicio de una profesión o de un rol laboral en las organizaciones productivas, se aplica una metodología de trabajo que se denomina “análisis funcional”.

El resultado del análisis funcional es el mapa funcional, instrumento que representa las distintas funciones y subfunciones que el/la trabajador/a,

El Marco Curricular para la EMTP, se construye a partir de estas definiciones. No es educación basada en competencias, sino “enfoque de competencias”, desde la perspectiva de un “foco” que nos permite diseñar procesos formativos y certificar aprendizajes relacionados con la vida laboral.

Análisis Funcional: “Es una me-todología de investigación que permite reconstruir las compe-tencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempe-ñarse competentemente en un ámbito de trabajo determinado.

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Vaya a la carpeta de Tareas Unidad

1 en su DVD y complete esta

Actividad


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debe desarrollar para alcanzar el propósito clave de su rol. Este mapa se expresa en unidades y en elementos de competencia.

Se considera competente a una persona o un grupo humano que “hace bien las cosas”, de acuerdo con los criterios con los cuales se juzga que algo está “bien hecho”, en un contexto determinado. Por lo tanto, se puede estimar que la competencia comprende los conocimientos, las destrezas y las actitudes que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana, con un resultado satisfactorio de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologías disponibles. Por lo tanto, la competencia comprende una acción y un conjunto de criterios de desempeño que representan la pauta que se utiliza para juzgar que se ha ejecutado competentemente esa acción.

Cuando la competencia se adjetiva de laboral se hace referencia a los atributos que pone en juego una persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. Estos atributos dicen relación con el universo de conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que se necesita activar para lograr un desempeño competente, en una función productiva.

El Perfil Profesional es uno de los instrumentos que se utilizan para presentar la competencia laboral de una ocupación. Este describe lo que se espera que una persona sea capaz de hacer en un campo laboral, identificando las acciones o tareas que se exige realizar de manera competente, lo que se complementa con sus respectivos criterios de realización o de desempeño (estándares profesionales). Para estructurar el perfil se agrupan las tareas en áreas de competencia o funciones fundamentales que tienen un carácter más o menos permanente. El perfil profesional de competencias entrega una información que posibilita identificar, con bastante precisión y pertinencia, el perfil de egreso de una especialización o carrera y, más concretamente, los aprendizajes esperados que se buscará fomentar en el proceso educativo para permitir la inserción o permanencia en un campo ocupacional, así como los criterios de evaluación que permitirán juzgar que estos aprendizajes sean logrados.

• La dinámica del empleo expresa la evolución que se detecta en el empleo en un cierto período de tiempo y las circunstancias que justifican su expansión o decrecimiento. Indica el tipo de empleo donde se produce este movimiento (asalariado, independiente), el tamaño de la empresa donde se observa, el ámbito productivo donde ocurre (industria, servicios, agricultura, etc) y la condición de edad y género asociadas. Así, se observa que para una misma ocupación, la competencia laboral presenta algunos rasgos diferentes si se trata de una empresa pequeña o grande, ya que en las segundas el ámbito de acción de una persona es más amplio.

• Las tendencias del desarrollo productivo, comprenden las exigencias derivadas, por un lado, del crecimiento económico, considerando aspectos como la informatización, la automatización y las demandas de calidad y, por otro, aquellas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida, como es la preocupación por la preservación del medio ambiente. Entrega, así una información con sentido de futuro.

Sabías que...

Las competencias laborales demandadas por los sectores productivos, se organizan en el Perfil Profesional que se traduce en el Perfil de Egreso para cada especialidad esta-blecida en el Marco Curricular.

Sabías que...

El Perfil de Egreso describe las capacidades que el alumno (a) debe aplicar en el contexto la-boral al término de su proceso formativo.

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Apliquemos lo aprendido

Elabore un mapa semántico del concepto de Competencias Laborales.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIASLABORALES?

Ejemplo: Desempeño en diversos contextos labo-rales.

Actividad Nº 2:

1Vaya a la carpeta de Tareas Unidad


Actividad


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Aprendamos

2. Caracteriza el contexto recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos.

¿QUÉ SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN?

CONTEXTO CURRICULAR

MARCO CURRICULAR 220/ 1998 Y 254/2009

TENDENCIA DEL DESARROLLO PRODUCTIVO

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

DINÁMICA DEL EMPLEO

VALORES Y PRINCIPIOS

DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PERFILES DE EGRESO

COMPETENCIAS LABORALES

PERFIL PROFESIONAL

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

MODULOS

AE CE

CONTEXTO LABORAL CONTEXTO INSTITUCIONAL

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La Reforma Curricular propone a los establecimientos contextualizar los nuevos Planes y Programas de Estudios como una invitación a recobrar la autonomía e identidad dentro del campo curricular.

“El ejercicio de cualquier proceso cognitivo- tanto para nosotros como para los niños- tiene lugar en algún contexto: un formato particular de la tarea, condiciones físicas, organización social, reglas convencionales, etc. Y, las características de ese contexto aportarán soporte u obstáculos a las tareas cognitivas desempeñadas en él. La cognición está siempre en un contexto y no puede ser enseñada o evaluada en forma separada de un contexto particular”1. El concepto de contextualización, según algunos autores, es asumido desde el punto de vista curricular y como tal, se trata de un proceso que asume la escuela en su totalidad. Es mencionado como un proceso de concreción curricular, a partir del Proyecto Educativo Institucional.

La gran mayoría de autores definen la contextualización desde la didáctica y no sería, más, que un paso de reflexión en la transformación que el docente hace de los programas oficiales a unidades significativas de enseñanza – aprendizaje.

Desde la didáctica, la contextualización puede afectar a los objetivos, contenidos, materiales y medios, formas de agrupación, estrategias didácticas, es decir, a todos los factores que influyen en el proceso didáctico. Sin embargo, la mayoría de los autores, se refieren a la contextualización de contenidos.

Desde el Ministerio de Educación se han entregado orientaciones2, dirigidas, tanto, a la contextualización curricular del Proyecto Educativo Institucional y de los Programas de Estudio, como a la contextualización didáctica, a nivel de sala de clases.

Estas orientaciones, las podemos resumir en los siguientes puntos:

• El éxito en la implementación de la Reforma Curricular pasa necesariamente por la modificación de las prácticas pedagógicas institucionales y de aula, vale decir, por las adecuaciones sustantivas en el currículo y la cultura institucional del liceo.

• El Liceo debe desarrollar un currículo que respondiendo a la propuesta oficial, se adecue a las características sociales y culturales de los alumnos, enriqueciendo las bases sobre las cuales ellos comprenden y significan el mundo.

• El currículo es abierto y flexible, lo cual facilita la autonomía curricular de los Liceos a adaptaciones y concreciones, en el marco de la cultura institucional (Proyecto Educativo Institucional).

1 Diaz Barriga 20022 Orientaciones para la Educación Media 2003

Para mayor información sobre el P.E.I.

Visite la siguiente página web:

http://goo.gl/CZL7H

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• Asumir la contextualización del currículo es asumir la propia cultura (identidad). Implica colaboración, reflexión consciente, deliberada y orientada a la consecución de un fin. Implica generar acuerdos sobre la forma de trasmitir los aprendizajes adaptados al contexto, creando un clima organizacional positivo, un estilo educativo y unas formas de saber y hacer.

• La autonomía que el nuevo currículo da a los establecimientos exige, cada vez más, la consolidación de equipos de trabajo docente para diseñar propuestas pedagógicas que den unidad al proceso formativo. El trabajo en equipo contribuye a reforzar la profesionalización docente, en la medida que rompe el aislamiento en que ejercen su labor y, permite analizar y reflexionar sobre la práctica.”

El Proyecto Montegrande trabajó el tema de la contextualización:

“El principio metodológico estratégico del programa rural es la contextualización, o sea unos recursos metodológicos que hacen que la escuela haga un esfuerzo grande por traducir, viajar hacia donde están los niños, hacia su punto de partida y encontrándolos ahí traerlos a los códigos y a los lenguajes universales que la experiencia escolar tiene que comunicarles, y eso significa unos textos especiales, un trabajo en lenguaje y matemáticas que parte muy seria y consistentemente de las realidades que definen la cultura campesina y así por delante. Yo diría que para un buen número de Liceos se plantea un desafío que es similar, no idéntico, pero similar. Trabajar a fondo en el ejercicio de conectar en forma educativamente potente y efectiva los programas del Ministerio con la realidad de los alumnos; ¿como produzco unos contextos de aprendizaje que a ningún alumno le signifique una descalificación de entrada, porque es un idioma que no entienden?. El trabajo en contextualización entonces, desde esta perspectiva, es por así decirlo, intra programa. Yo asumo los programas: estos son los objetivos del aprendizaje, aquí hay una secuencia de contenidos, estos son aprendizajes esperados, estas son las actividades. Pero, qué pasa con mis alumnos de un origen étnico determinado, o si no es eso, realidades de pobreza, de mundos rurales, o mineros, o de ciudades pequeñas, con horizontes y posibilidades culturales limitadas. ¿Cómo voy a su encuentro?, ¿en qué consiste eso de ir a buscarlos donde están?. El lema del programa rural, del año 90, decía “Partir de lo cercano para llegar a lo lejano” Lo cercano es lo que está en la visión, en la experiencia, en los lenguajes, en los que viven en su casa. Lo lejano es el punto de llegada que define el nuevo currículo, unos conocimientos, unas habilidades, unos valores, que le den las llaves para unos viajes largos, mucho más allá de sus contextos de origen. La experiencia de la educación media es de solo cuatro años y en estos cuatro años tiene que obtener unos códigos, unas claves, unas llaves que le abran el mundo y que le den mayores oportunidades. Entonces la contextualización es el esfuerzo por ir a buscarlos metafóricamente, pero no para quedarse ahí; es para ir a buscarlos y traerlos a los contenidos conceptuales, a las habilidades, a los valores, a los esquemas interpretativos, a la visión del mundo que el currículo nacional ha definido como lo que corresponde al mundo que viene”3.

No olvidemos que la contextualización en la Formación Técnica requiere permanente información del mundo laboral, de las demandas del

Para Recordar:

Tema de la contex-tualización: “Partir de lo cercano para llegar a lo lejano”. Lo cercano es lo que el alumno vive en su entorno. Lo le-jano es la llegada del currículo: co-nocimientos, habilidades, valores que le permitira al alumno llegar más alla de su contexto de origen.C:Cox.

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EL TRIÁNGULO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN DIDÁCTICA.

MÓDULO

ALUMNO/A

P.E.I CONTEXTOPodemos imaginar un triángulo en cuyos ángulos situamos tres dimensiones fundamentales de la propuesta curricular:

• El alumno o alumna.• El contexto en el cual estamos insertos. • El proyecto educativo de la escuela P.E.I.

empleo y el desarrollo productivo. Debemos tener presente que nuestra experiencia nos debe permitir incorporar las demandas específicas del medio local o regional, así como, identificar los problemas más relevantes del contexto socio productivo, para incorporarlos como instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje4.

Uno de los primeros documentos elaborados por el Ministerio de Educación sobre “Estándares de desempeño para la Formación Inicial de docentes” del año 2001, plantea en la descripción del desempeño del criterio A- 1: “Para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes, el profesor, en el momento de concebir su plan de trabajo, necesita tener presente quienes son sus alumnos, saber algo sobre sus intereses y su contexto sociocultural. En relación con la afectividad, con su comportamiento social y con su desarrollo intelectual. Considerando estas características, el profesor necesita seleccionar formas de enseñanza que se adecuen a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Manejar información sobre la experiencia cotidiana de los jóvenes proporciona elementos que permiten al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido. Pero esta información no es suficiente, el profesor requiere además saber que contenidos académicos ya les han sido enseñados y hasta qué punto los alumnos lo han aprendido”5.

El Marco para la Buena Enseñanza hace referencia implícita a este desempeño en el dominio de “Preparación de la Enseñanza”6.

Esta forma de entender la contextualización, en que el contexto y las circunstancias sociales interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje, constituirá el basamento sobre el cual se deben realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

3 Reflexiones de C. Cox (lenguaje hablado).4 Contextualización en la EMTP. Martín Miranda. 2006.5 Estándares de desempeño. Mineduc. División de Ed Superior. 2001.6 Marco para la Buena Enseñanza. 2004.

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Tomemos Nota:


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En el centro ubicamos los módulos/programas de estudio. Esta imagen pretende favorecer el ejercicio de analizar los programas, desde tres ángulos de mirada distintos, en la perspectiva de la didáctica y la pregunta orientadora es:

Partiremos por lo que constituye el centro de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje: el sujeto, encarnado en los jóvenes que llegan al Liceo. La base de la reflexión es la psicología y la sociología para el reconocimiento y conocimiento de las condiciones y características de estos/estas jóvenes que habitan las salas de clases y ocupan territorios en los recreos.

¿Cómo hacer para que estos contenidos sean aprendidos por los/as jóvenes?


PRIMER ÁNGULO DE MIRADA: EL SUJETO/ALUMNA O ALUMNO

Apliquemos lo Aprendido

Actividad Nº 3:

Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas.

¿Quiénes son nuestros alumnos?

¿A qué aspiran?

¿Cómo se desarrollan?

¿Qué potencialidades de aprendizaje tienen?

¿Cuáles son las claves culturales en que se mueven?

¿Cuáles son las necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas?

Como apoyo en la Contex-tualización de sus alumnos (as)

Encontrará Pauta de Entrevista a Estudiantes en la página web:

http://goo.gl/Bj8Cz

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Actividad



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Describa el contexto social, cultural y económico.

2.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa.

SEGUNDO ÁNGULO DE MIRADA: CONTEXTO

El segundo eje es la realidad en que estamos insertos. ¿Qué estamos significando con realidad?. Para no confundir, simplemente queremos señalar que es el medio social, cultural y económico en que estamos inmersos. El medio que nos ha constituido, pero que a la vez también constituimos nosotros como sujetos sociales, reproductores de relaciones, condiciones sociales y materiales.

Un medio, para no decir contexto, que demanda acciones concretas al sistema educativo y a sus instituciones. Estas demandas son de diferentes ámbitos y exigen respuestas diferenciadas, como también una postura frente a estas en su conjunto.

Y es que no estamos propiciando una aceptación pasiva y acrítica de las amplias demandas que la sociedad hace al sistema. Una de las principales razones es que la sociedad como bloque, tan nítido y recortado como la palabra en la oración, no existe en ninguna sociedad. Existen grupos sociales que hacen diferentes demandas a la escuela según su posición e intereses dentro del conjunto. No es lo mismo el grupo de empresarios que el grupo de trabajadores, por lo que sus demandas son diferentes.

En aras de una mejor comprensión es realmente útil no trabajar desde las generalidades y abstracciones en este segundo ángulo. Y bajar un tramo a nivel de lo concreto, para poner nombre y apellido a las demandas que recibe la institución enclavada en una comuna en particular.

Buen recurso para este segundo ángulo son los diagnósticos que se pueden realizar del medio social, económico y cultural, como también los diálogos que con diferentes actores se puedan mantener en perspectiva de no quedar aislados y encerrados en nuestros propios marcos referenciales.

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Qué dilemas enfrenta la sociedad actual?

¿Qué nos ofrece el medio familiar, social y cultural del alumno como recursos de enseñanza?

¿Qué necesitarán aprender nuestros alumnos para desenvolverse en su entorno productivo local y regional?


Visite la página web:

http://goo.gl/pLE5G

Encontrará el Marco para la Buena Enseñanza

Actividad Nº 4:

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Actividad


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2.3 Analiza la documentación institucional: PEI, Proyecto curricular y Plan anual.

TERCER ÁNGULO DE MIRADA: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

El tercer referente es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo, que es lo que nos distingue de otros liceos y proyectos. Es nuestra huella en la educación, nuestra trascendencia, ya que podemos compartir con otros grupos de profesionales la concepción de sujeto; obvio que convivimos con otros liceos y escuelas en la comuna y en estos tiempos, pero lo que no compartimos porque es original, es nuestro proyecto.

Este proceso de contextualizar los módulos no es aconsejable acometerlo desde una lógica instrumental y programática. Perdería el sentido y la riqueza que como proceso reflexivo estamos propiciando. Nada más alejado de nuestra intención que este reduccionismo. Queremos enfatizar que este proceso es permanente en el tiempo, lo que implica que en vez de verlo como un proceso lineal, acotado en el tiempo y a realizar como un programa que luego hay que aplicar, estamos hablando de un proceso en espiral que a medida que el grupo de profesionales reflexiona, estudia, profundiza y complejiza sus comprensiones, esta contextualización debe ser un momento en que el profesor y el liceo vuelve a reposicionar su rumbo.

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Cuáles son los valores que orientan nuestra acción educativa?

¿Cuáles son los principios que expresan nuestras convicciones y opciones pedagógicas?

¿Cuál es el sello distintivo de nuestra unidad educativa como institución de Formación Técnica?

¿Cuáles son las redes de vinculación con el entorno productivo que apoyan la Formación Técnica?


Para mayor información sobre el PEI

Visite la siguiente página web:

http://goo.gl/a2BQ8

Actividad Nº 5:

Describa el PEI donde Ud. se desempeña como docente.

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Actividad



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Sabías que...

EL ajuste curricular requiere: 1)Actores sociales y educativos.2)Permite transformaciones que debe experimentar el sistema es-colar y la sociedad.3)Resuelve problemas detecta-dos en el seguimiento de la im-plementación curricular.

3. Analiza los principales conceptos e instrumentos que componen el Marco Curricular de la EMTP y los Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza.


¿Qué es el Marco Curricular?

El currículum nacional se expresa en un marco curricular y en instrumentos curriculares que lo operacionalizan. El Marco Curricular define el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carácter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso y los textos escolares.

El Ministerio de Educación, a través del Decreto Supremo Nº 220, de 1998, aprobó los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Educación Media y fijó normas generales para su aplicación; después de varios años de aplicación, se ha considerado necesario modificar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General, a través de un nuevo Decreto Supremo 254 del 2009, donde se realizan las modificaciones a la Enseñanza Media en general y a la Formación Técnica Profesional en particular.

Las modificaciones han sido: “Sustitución de la parte introductoria, con sus subtítulos de la Formación Técnica Profesional“• “Especialidades por familias ocupacionales”. • “Perfiles de salida como Objetivos Fundamentales Terminales”.

La enseñanza es una actividad intencional, diseñada y orientada por el docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto institucional. La responsabilidad del docente es organizar las condiciones para promover el aprendizaje con el propósito de promover el desarrollo de las capacidades previstas en el Marco Curricular y planes y programas con estructura modular.

El desafío para el docente es analizar los componentes del Marco Curricular y los Programas de Estudios para elaborar posteriormente los diseños de enseñanza y aprendizaje, de modo tal, que los alumnos se apropien de esos saberes y desarrollen las capacidades propuestas, y además, que respondan a las demandas del desempeño laboral.

Para mayor información sobre el Instrumentos Curriculares

http://goo.gl/yORjZ

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“Eliminase el Subtítulo “Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional”.

• Reemplazándose los Objetivos Fundamentales Terminales de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional en 21 especialidades de los sectores de: Administración y Comercio, Alimentación, Confección, Electricidad, Gráfico, Metalmecánico, Programas y Proyectos Sociales y Sector de Química:

El Proceso de cambio se inicia en el año escolar 2011 desde el Tercer año de Enseñanza Media y de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas.

-En el año escolar 2012: En cuarto año de Enseñanza Media en la Formación Diferenciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas.

Este marco curricular de la Formación Técnica Profesional, ordena las especialidades por sectores económicos y las define dentro de una agrupación de ocupaciones que comparten elementos comunes. Todas las especialidades se describen contemplando elementos del contexto laboral y educacional.

• En el contexto laboral se consideran el campo laboral, los procesos productivos involucrados, los productos esperados del trabajo que enfrentarán los alumnos y las alumnas al momento de insertarse en el medio laboral de la especialidad.

• En el contexto educativo se describen los Objetivos Fundamentales Terminales a lograr, los Objetivos Transversales que se deben desarrollar y los recursos de aprendizaje involucrados en el proceso de enseñanza.

• En cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos fundamentales terminales en la forma de un perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse esa especialidad.

El perfil de egreso declara un conjunto de competencias que preparan para una vida de trabajo y que se espera domine un alumno o una alumna al egresar, dentro de un contexto laboral y un contexto educativo. En su diseño se ha considerado resguardar una perspectiva de itinerarios de formación técnica en un sistema de formación permanente, utilizando como fuentes para su elaboración las competencias laborales expresadas como un perfil profesional, la información existente sobre la dinámica del empleo, las tendencias del desarrollo productivo y las políticas educacionales. En estas definiciones, además, se ha tenido cuidado de no establecer diferencias de género, considerando la necesidad de avanzar en la creación de oportunidades laborales sin discriminación de sexos.

Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales de la especialidad desagregados en dos categorías de competencias.

Visite la página web:

http://goo.gl/0i66J

EncontraráEL Marco Curricular 2009.

Para Recordar:

Son 14 Sectores Económicos y 46 Especialidades que se establecen en el Marco Curricular.

Sabías que...

Son 8 Sectores Económicos con 21 Especialidades ajustadas.

Marco Curricular N°254/2009. Capítulo IV, pág. 305.

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1) Competencias Específicas: Corresponde a las competencias técnicas propias de la especialidad.

2) Competencias Genéricas: Se refieren a competencias que son de carácter general para el

mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos los técnicos, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la especialidad.

Objetivos Fundamentales Terminales:• Se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr

al término de la Educación Media. El enfoque de enseñanza con enfoque de competencia pretende desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la vida personal y profesional con éxito.

Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales se refieren a: Conocimientos, Habilidades y Actitudes.

Los Conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Esto considera el conocimiento como información, es decir, como conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, símbolos y el conocimiento como entendimiento, es decir, la información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios.

Las Habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Las habilidades pueden ser del ámbito intelectual o práctico, y se refieren tanto a desempeños como a la realización de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.

Las habilidades promovidas por el currículum son especialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias y de la transferencia del conocimiento aprendido en el ámbito escolar a otros contextos.

Las Actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

Cada una de las competencias específicas y genéricas se relaciona con los Objetivos Fundamentales Transversales que hacen referencia a los Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social; los cuales deben ser asumidos por el currículo en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante.

Objetivos Fundamentales Transversales: Son aquellos aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum o de subconjuntos de este que incluyan más de un sector o especialidad. Estos deben contribuir

Para Recordar:

Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Bá-sica y de la Educación Media los encontrará en:

Marco Curricular N°254/2009. Capítulo II, pág. 21.

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significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa; al desarrollo del pensamiento creativo y crítico y al desarrollo de habilidades para el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicaciones.

Tienen por propósito profundizar la formación de valores fundamentales, desarrollar habilidades para manejar el “mundo digital”, para desenvolverse en él en forma competente y desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integración social y en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.

Estos Objetivos Fundamentales se sustentan en los siguientes principios:

Crecimiento y auto-afirmación personal

Al proceso de crecimiento y auto-afirmación personal que son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Básica y Media debe ofrecer a sus estudiantes.

• Estimularlos a conformar y afirmar su identidad personal.

• El sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad.

• Favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional.

• Profundizar en el sentido, valor del amor y de la amistad.

• Desarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por sí mismos, y a estimular su interés por una educación permanente.

Desarrollo del pensamiento

Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial, se encuentran: Desarrollo del pensamiento, se busca que alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las habilidades de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas, y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el ámbito del desarrollo del pensamiento, en Educación Básica y Media, se deben promover las siguientes habilidades transversales:

• Las de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o

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problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

• Las Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Las de Resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva, metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.

• Las de Análisis, Interpretación, Síntesis de información y Conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.

Formación ética

En el plano de la formación ética se busca que alumnos y alumnas desarrollen y afiancen la voluntad para autorregular su conducta y autonomía, en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el bien común, el espíritu de servicio y el respeto por el otro.

La persona y su entorno

En relación con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y convivencia democrática.

Tecnologías de información y comunicación

Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son de amplia difusión en el país y su uso ha penetrado diversos ámbitos de la vida personal, laboral y social, al punto que se hace imprescindible su manejo. Por su parte los niños, las niñas y jóvenes en forma cada vez más masiva, utilizan cotidianamente las TIC con diferentes propósitos, y el sistema escolar puede hacer un gran aporte conduciéndolos a un uso más eficiente y responsable de estas tecnologías, que potencie su aprendizaje y desarrollo personal.

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Tomemos Nota:


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Actividad Nº 6:

Elabore un mapa conceptual o diagrama que incluya los principales componentes que forman el Marco Curricular.

Orientaciones

1. Diseñe el mapa conceptual o diagrama con el número de conceptos que mejor represente su aprendizaje.

2. Utilice el software que le sea más cómodo: procesador de texto, presentación en power point, cmap, otros.

Adaptación de la estructura curricular modular al establecimiento dado que los módulos “pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias”, su ordenamiento y distribución, en los dos años de Formación Diferenciada, es definido por cada establecimiento, de acuerdo a las siguientes reglas:

• Un establecimiento desarrolla el Plan y los Programas de Estudios para la Formación Diferenciada del Ministerio de Educación cuando crea las condiciones para que los alumnos y las alumnas accedan a la totalidad de los aprendizajes esperados definidos en los módulos obligatorios.

• El tratamiento de los módulos se puede organizar de diversas maneras considerando la dotación de personal docente, infraestructura y recursos de aprendizaje del establecimiento: de forma secuencial o simultánea y a través de trimestres o semestres, incluso, en régimen anual. De ninguna manera se los podrá tratar durante dos años, ya que eso supone producir una separación del “bloque unitario” en dos períodos lejanos, dificultando el logro de los aprendizajes esperados y la realización de la tarea práctica de evaluación global.

• Un establecimiento que decida incorporar módulos complementarios a su Plan de Estudios, podrá hacerlo considerando los que se proponen para la especialidad, seleccionándolos de otras especialidades (obligatorios o complementarios) o elaborando sus propios módulos complementarios.


Para tener presente...

Encontrará los Programas de Estudios EMTP

http://goo.gl/YQ1fq

1 Vaya a la carpeta de Tareas Unidad


Actividad



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• En un establecimiento que atiende a los alumnos y las alumnas a tiempo completo:

El Plan de Estudios estará compuesto como mínimo por los sectores y subsectores obligatorios de la Formación General y todos los módulos obligatorios de la especialidad. Esta configuración básica se puede suplementar con los módulos complementarios para completar el tiempo establecido para la Formación Diferenciada. Si se estima necesario, también podrá incorporar otras definiciones curriculares.

• Se puede ajustar los módulos aumentando o disminuyendo en un 20% la carga horaria sugerida, debiendo, eso sí, cubrir la totalidad de los módulos obligatorios en a lo menos 1.622 horas, correspondientes al 80% del tiempo destinado a la Formación Diferenciada (2.028 horas).

• La disminución de la carga horaria tendrá que considerar las posibilidades metodológicas y de recursos de aprendizaje que la hagan posible. El aumento se destinará a reforzar aquellos módulos que se considere necesitan más tiempo de trabajo o bien para introducir contenidos de interés para el establecimiento, la región o la especialidad, ya sea en un módulo del Plan de Estudios del Ministerio o en uno nuevo propuesto por el establecimiento.

• En aquellos establecimientos autorizados por las Secretarías Ministeriales de Educación para aplicar la modalidad Dual en una especialidad: Necesitarán adecuar la Formación Diferenciada para responder al hecho de alternar el aprendizaje entre el liceo y la empresa. Para orientar el aprendizaje en la empresa se utilizará el Plan de Desempeños para el Aprendizaje en la Empresa. Para definir el aprendizaje en el liceo se utilizará un conjunto de indicaciones para cubrir en el establecimiento los aprendizajes esperados comprendidos en los módulos obligatorios de la especialidad no abordados en la experiencia productiva.

• El Plan de Estudios estará compuesto por los sectores y subsectores obligatorios de la Formación General, por el Aprendizaje en la Empresa, por una instancia de Análisis de la Experiencia en la Empresa y por la versión reorganizada de los módulos obligatorios.

Elaboración de módulos:

• Cuando un establecimiento desee abordar una tarea productiva, no contemplada en el Plan de Estudio, susceptible de organizarse como un módulo, o se proponga quitar o modificar sustancialmente uno o varios de los aprendizajes esperados planteados en los módulos, podrá diseñar una propuesta que presentará a la Secretaría Ministerial de Educación para su aprobación.

• Esto no será necesario si se agregan aprendizajes esperados o criterios de evaluación a uno o varios de los módulos considerados en este Plan de Estudio o si se los contextualiza a las necesidades del desarrollo productivo regional, incluso si eso significa incorporar nuevos contenidos. Tampoco, si las modificaciones se relacionan con las orientaciones metodológicas.

Módulo“Bloques unitarios de aprendi-zaje” integran el saber y el sa-ber hacer, en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva de manera globali-zada.

Ministerio de Educación.

Para Recordar:

Los módulos “pueden ser aplica-dos en diversas combinaciones y secuencias”.

Ministerio de Educación.

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• Para diseñar el módulo se debe tener como antecedente las áreas de competencia del perfil profesional y las capacidades definidas en el perfil de egreso. En su diseño se partirá por establecer los aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación, precisando los contenidos que están comprendidos en ellos. Tomando en cuenta estos tres elementos, se procederá a estimar la carga horaria sugerida.


Actividad Nº 7:

A partir de la información que dispone y de su experiencia en la organización de los Planes y Programas de Estudios del establecimiento donde trabaja. Realice las siguientes acciones:

1. Analice el Plan de Estudios de un nivel de su especialidad.

2. Mencione y describa brevemente los aspectos normativos aplicados en la adaptación de la organización del Plan de Estudios y de los Programas de Estudio.

Especialidad:

Aspectos Normativos Descripción

Nivel:

Nº

1



Actividad



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Las competencias que el trabajador debe desarrollar, sirven de punto de partida y dan sentido a la Formación Profesional inicial. De acuerdo a ello, los Planes y programas de la Formación Diferenciada Técnica profesional tienen una estructura modular, que responde a los requerimientos de las Áreas de Competencias del Perfil Profesional y al mismo tiempo, nos entrega una mirada formativa expresada en los Objetivos Fundamentales del Perfil de Egreso y los Objetivos Fundamentales Transversales.

Los módulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duración variable que pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias.

Como “bloques unitarios de aprendizaje” integran el saber y el saber hacer (la tecnología y la práctica de taller o laboratorio) en una estructura de aprendizaje que aborda una área de competencia o dimensión productiva de manera globalizada. Por tratarse de “bloques de duración variable”, la enseñanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.

En la elaboración de los módulos se ha tenido como referencia el perfil profesional de la especialidad, cuya versión resumida se presenta al final de esta Introducción.

Componentes de los módulosCada módulo representa un Programa de Estudio que considera:• Título, carga horaria sugerida y carácter (obligatorio o

complementario).• Introducción.• Orientaciones metodológicas.• Aprendizajes esperados y criterios de evaluación.• Contenidos.• Referencias bibliográficas.

Introducción:• Se presenta generalmente, de manera sintética.• La ubicación del módulo en el contexto de la especialidad.• Los objetivos generales que se propone alcanzar, así como su

potencialidad para contextualizar y reforzar aprendizajes de la Formación General.

• Referencia explícita a su relación con las áreas de competencia del perfil profesional.


PROGRAMA DE ESTUDIO CON ESTRUCTURA MODULAR

Aprendizajes Esperados:

Describen una acción laboral que se espera que los alum-nos (as) lleguen a demostrar en un tiempo determinado del proceso formativo.

Para Recordar:

Los módulos se ordenan y se distribuyen en los dos años de Formación Diferenciada.

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Orientaciones metodológicas:• Sugerencias al docente con enfoques específicos para tratar los

contenidos y posibles ejemplos, que contribuyen a optimizar la organización de los aprendizajes en el aula, taller, laboratorio o predio.

Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación:• Eje fundamental de la propuesta ya que en ella se define lo que

se espera logren los alumnos y alumnas. Se presenta como un listado de aprendizajes concretos, precisos y visualizables, los que se complementan con una conjunto de criterios de evalaución que se presentan en forma de sub-acciones observables y ejecutables en el ambiente educativo.

• Por medio de los Aprendizajes Esperados se desarrollan las competencias que se establecen en el Perfil de Egreso.

Contenidos:• Presentados en un listado que resume, generalmente, los conceptos,

las habilidades y las actitudes comprendidos en los aprendizajes esperados y criterios de evaluación. En algunos casos, se agrega una bibliografía relacionada con los contenidos de los módulos.

Tipos de módulos:• Obligatorios: Son aquellos imprescindibles para alcanzar el perfil de

egreso y esenciales para desempeñarse en la especialidad.

• Complementarios: Aquellos que profundizan, amplían o agregan contenidos adicionales a lo que es esencial del proceso.

Aprendizajes Esperados: Señalan un resultado, es decir, el aprendizaje lo-grado.

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Tomemos Nota:



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Actividad Nº 8:

Utilice Marco Curricular N° 220/1998 o el N° 254/2009 según corresponda, y los Programas de Estudio. Establezca una relación entre el módulo, el perfil profesional y el perfil de egreso de la especialidad apoyándose en el marco curricular y los programas de estudio. Para ello, se sugiere considerar los siguientes pasos: 1. Seleccione un módulo de su especialidad y escriba su nombre en

la columna correspondiente.

2. De lectura a la introducción del módulo, identificando el área de competencia al cual está relacionado.

3. Escriba la información en la columna correspondiente.

4. Revise el Marco curricular ( 220 o 254 ) identifique la(s) capacidad (es), expresada(s) como Objetivo Fundamental Terminal o Perfil de Egreso, que se relaciona con el área de competencia identificada en el paso anterior.

5. Escriba la o las capacidades relacionadas en la columna correspondiente.

Nombre del MóduloSeleccionado

Área de competencia del Perfil Profesional

Perfil de Egreso(capacidades)



Actividad


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El eje de la Formación profesional inicial es el desarrollo de las capacidades que pueden promover desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y formación.

El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en un Perfil Profesional. Su característica fundamental es la posibilidad de ser transferible a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su desarrollo y las tareas propias del desempeño profesional. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos científicos, conocimientos técnicos, marco ético- valorativo y capacidades básicas.

Las capacidades son atributos psico-cognitivos de los individuos que se desarrollan por la integración y acumulación de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego en situaciones reales de actuación social o productiva.

Tienen algunas similitudes con las competencias. Por ejemplo:• Ambas son conceptos (no realidades) que aluden a la acción.• Ambas suponen, además de aptitud, aprendizaje y experiencia.• Ambas pueden ser definidas en términos de complejidad, de

integración de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes; del saber, saber hacer y el saber ser.

• En ambas, el énfasis esta puesto más en la habilidad que en el conocimiento.

• Ambas requieren de un rol central del sujeto en la formación.

La principal diferencia, entre ambas, es el medio para su desarrollo. En el mundo laboral, el medio privilegiado de desarrollo de las competencias es la experiencia misma, los procesos de reflexión sobre la acción. En el mundo de la formación, el medio privilegiado de desarrollo, son las situaciones que “simulan” la experiencia profesional, o bien, el proceso reflexivo, que involucra no solo la acción sino al sujeto que la realiza.

Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran básicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas: al resolver problemas, elaborar proyectos y ejecutar las actividades.

Por ello, una de las tareas del docente, al elaborar el diseño didáctico es identificar las capacidades presentes en los Aprendizajes esperados del módulo, relacionando estos, con las Áreas de competencias con las cuales están asociadas. El proceso formativo debe garantizar que los

Módulo:

“Bloques unitarios de apren-dizaje que integran el saber y el saber hacer”.

Ministerio de Educación

Para Recordar:

El Perfil Profesional se organiza respondiendo a las demandas de los sectores productivos.

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alumnos logren dichas capacidades; deben constituir resultados de aprendizajes y deben ser evaluados.

Las capacidades pueden ser de distintos tipos: las que tienen un fuerte componentes psicomotriz (denominadas destrezas) y las que predominan en los procesos cognitivos (denominadas habilidades).

Las capacidades, dada su complejidad, pueden clasificarse en generales y específicas. Las capacidades generales se refieren a saberes de mayor nivel de complejidad. Se aplican en diversos contextos referidos a un amplio campo de conocimientos, por lo cual requieren tiempo más prolongado para su desarrollo. Las capacidades específicas se refieren a conceptos, destrezas o habilidades técnicas de menor complejidad, por lo que se podrán desarrollar en un tiempo acotado.

Ejemplos de capacidades

1.- Comprender/valorar su rol en el proceso productivo integralmente considerado sin perder las particularidades propias de los distintos procesos y elementos que los integran.

• Comprender la lógica de los procesos de producción, trabajo y circulación de información en las organizaciones.

• Comprender la organización como un sistema y visualizar sus interacciones con el entorno.

2.- Capacidad de interacción y comunicación.• Comunicarse con terceros de modo adecuado a los contextos.• Posibilidad de relacionarse con distintos interlocutores propios

de la organización en la que actúa.• Comprender, analizar y generar mejoras en la calidad del sistema

de comunicaciones formales e informales de la organización.

3.- Capacidad de programación y organización.• Formular y desarrollar proyectos significativos y viables en

función de objetivos y de los recursos disponibles.• Ordenar y planificar, a su nivel, eficientemente las actividades de

su ámbito de trabajo.• Garantizar la calidad de su desarrollo en función de los objetivos

institucionales.• Analizar las condiciones de rentabilidad y sustentabilidad.

4- Capacidad de análisis crítico.• Interpretar los contextos sociales en los que actúa más allá de lo

observable.• Identificar causas de problemas.• Formular hipótesis consistentes con las situaciones dadas.

5.- Obtener, generar y procesar información de distintas características a partir de distintas fuentes para usos específicos.

• Obtener datos necesarios para el relevamiento de situaciones para usos específicos.

• Registrar y archivar información y documentación para distintos usos y de acuerdo a pautas establecidas.

• Generar información de distintas características a partir de distintas fuentes identificadas y seleccionadas.

1

Tomemos Nota:


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• Procesar estadísticamente datos y elaborar informes.• Sistematizar y procesar aquella que resulte relevante de acuerdo

a la demanda específica.

6.- Capacidad de resolución de problemas.• Interpretar el problema.• Observar los contextos sociales en los que actúa y comprender

las situaciones detectadas, sin prejuicios ni preconceptos.• Relacionar con saberes previos pertinentes.• Formular hipótesis.• Buscar la información necesaria.• Planificar en forma sistemática métodos básicos para llegar a

soluciones satisfactorias.

7.- Controlar y evaluar.• Detectar en tiempo y forma posibles errores en el desarrollo de

su tarea.• Seleccionar los mecanismos de control entre los disponibles en

su ámbito de desempeño.• Identificar las discrepancias respecto de lo esperado.• Anticipar las consecuencias deseadas y no deseadas de la

implementación de proyectos y secuencias de acciones.• Anticipar y prevenir las consecuencias del error.• Evaluar la eficacia de procesos y productos en relación con las

necesidades y problemas que le dieron origen, la prioridad, oportunidad e impacto de los mismos.

8.- Aplicar en forma eficiente los materiales, máquinas, herramientas, procesos e instrumentos; siendo capaz de fundamentar su práctica.

• Seleccionar los recursos adecuados en cada situación.• Transformar las ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones

concretas o cursos de acción.• Reconocer, seleccionar, usar e identificar las ventajas y

desventajas de dispositivos. Procedimientos y cursos de acción, de acuerdo con situaciones y problemas.

• Aplicar técnicas y procedimientos fundamentando para qué y por qué los aplica.

9.- Desempeñarse éticamente.• Actuar responsablemente según normas éticas que regulan el

ámbito de su desempeño laboral, a fin de contribuir al desempeño de las prestaciones en forma acorde al carácter de las mismas.

10.- Desempeñarse de acuerdo con los criterios de exigencia profesional en un contexto.

1

Tomemos Nota:



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Actividad Nº 9:

Teniendo como base la relación entre el módulo, el perfil profesional y el perfil de egreso que realizó en la actividad anterior, identifique y clasifique las capacidades que deberá desarrollar en sus alumnos(as), de acuerdo a los aprendizajes esperados que componen el módulo seleccionado.

Utilice la siguiente tabla para realizar esta actividad.

AprendizajeEsperado

1.-

2.-

Capacidades de actuación

Nombre del Módulo:.................................................................................

CapacidadesCognitivas

Capacidadesafectivas



Actividad


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1

RESULTADO DEL ANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL - PERFIL DE EGRESO Y MÓDULOS(Ejemplo)

SÍNTESIS DE ANÁLISIS DEL MARCO CURRICULAR Y PROGRAMAS DE ESTUDIOMODELOS DE ARTICULACIÓN

Tareas LaboralesCriterios de Realización

Aprendizajes EsperadosCriterios de Evaluación

ConocimientosHabilidades

Actitudes

PERFIL PROFESIONAL PERFIL DE EGRESO MÓDULOS

Tarea

Área de Competencia - Perfil Profesional

Realizar la gestión administrativa de compra y venta de productos y/o

servicios.

Criterios de realización

Elaborar la documentación de las operaciones de compra y venta.

- Se identifican los documentos básicos de las operaciones de compraventa.

- Se detallan los antecedentes que deben reunir los documentos.

- La documentación se confecciona de acuerdo a disposiciones reglamentarias.

- Se verifica que la documentación contenga la información requerida en forma correcta.

ConocimientosHabilidades y

destrezas Actitudes

Documentos del Proceso de compraventas.

Conceptos clave:- Proveedor- Cliente- Giro- RUT- Valor neto- Valor IVA- Valor total- Precio unitario

Elementos que componen los documentos comerciales.- Membrete- Recuadro de los valores

D.L Nº 825 IVA

PorcentajeNúmeros decimalesEscritura de números

Llenar documentación de compra y venta.

Realizar proceso de compraventas.

Calcular compras y ventas de acuerdo a procedimientos normados.

Aplica la normativa.

Evaluar el trabajo.

Valorar el orden, limpieza y cuidado como norma de trabajo.

Valoración del trabajo bien hecho.

Sentido crítico en la valoración de los resultados.

MÓDULO: GESTIÓN EN COMPRAVENTAS



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1

Capacidades perfil de egreso

Aprendizajes Esperados Módulo

Criterios de Evaluación Módulo

- Aplicar técnicas específicas que exigen los diversos procesos de comercialización de bienes y servicios.

- Manejar normas tributarias, leyes laborales y sociales y aplicar los procedimientos adecuados.

- Manejar software y recursos informáticos.

- Prepara la documentación mercantil afecta a la compra y a la venta, completando los antecedentes requeridos para ello.

- Selecciona documentos, de acuerdo a las etapas del proceso de la compraventa de bienes y servicios (órdenes de compra, cotizaciones, notas de crédito y débito, guías de despacho, facturas y boletas de compra y venta).

- Verifica que la documentación considere los antecedentes requeridos (RUT, razón social, dirección y giro comercial) para el proceso de compraventa de acuerdo a la normativa.

- Aplica y calcula correctamente el impuesto al Valor Agregado, al monto total de la operación comercial de acuerdo a la normativa de Servicio de Impuestos Internos.

Tomemos Nota:


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EL TRIÁNGULO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN DIDÁCTICA.

MÓDULO

ALUMNO/A

PEI CONTEXTO

COMPETENCIASABER + SABER HACER + SABER SER COMPETENCIA LABORAL

Sistemas de acción complejos que interrelacionan: habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva.

Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos formales e informales.

Acciones de la persona en relación a los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que necesita activar para lograr un desempeño competente en una tarea productiva.

Resumen

A través de la Unidad has visualizado los principales conceptos que involucra el diseño curricular con Enfoque de Competencias laborales, parte importante de esta conceptualización te permite identificar el concepto de competencia y competencias laborales que tiene nuestro Curriculum, conceptos que podemos sintetizar a través de:

El Marco Curricular para la E.M.T.P. se construye a partir de estas definiciones. No es educación basada en competencias, sino “enfoque de competencias”, desde la perspectiva de un “foco” que nos permite diseñar procesos formativos y certificar aprendizajes relacionados con la vida laboral.

Otro concepto importante para el inicio del proceso de Planificación de la Enseñanza y de la Evaluación es la contextualización, proceso previo a la planificación del Módulo debemos tener certeza de quiénes son nuestros alumnos, con sus características personales, emocionales y de vida. También debemos dar respuesta al contexto donde debemos implementar el módulo, cuál es el entorno donde ejecuto mi tarea de enseñanza (aula, empresa), qué recursos tenemos y dónde los alumnos van a ejecutar dichos aprendizajes y finalmente se debe considerar el proyecto educativo institucional, qué valores debo fortalecer, qué actitudes debo desarrollar.

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Queremos enfatizar que este proceso es permanente, lo que implica que no se debe ver como un proceso lineal, sino que como un proceso en espiral. Este, permite el reposicionamiento de su rumbo en el liceo en la medida que el grupo de profesionales reflexiona, estudia, profundiza y complejiza sus comprensiones.

El cierre de la Unidad nos entregó los conceptos e instrumentos que componen el Marco Curricular de la EMTP y los Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. La importancia de este Proceso de contextualización es visualizar la relación existente entre el Marco Curricular y los Programas de Estudios/Módulos. Cada uno de los módulos está asociado a un área de competencia del Perfil Profesional (competencias del mundo laboral). Para iniciar la Planificación se debe dar lectura a la introducción del módulo e identificar y relacionarlo con esa área de competencia . Desde ese momento se inicia el proceso de contextualización curricular del módulo, el docente relaciona el perfil profesional con el perfil de egreso y visualiza qué debe ser enseñando, qué debe aprender el alumno y en qué contexto va a ser utilizado.

No debemos olvidar que el Perfil de Egreso declara un conjunto de competencias que preparan para una vida de trabajo y que se espera domine un alumno o una alumna al egresar, dentro de un contexto laboral y un contexto educativo.

Objetivos Fundamentales Terminales • Se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr

al término de la Educación Media. El enfoque de enseñanza con Enfoque de Competencia pretende desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la vida personal y profesional con éxito.

Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales de la especialidad desagregados en dos categorías de competencias.

Competencias Específicas: • Las específicas a las competencias técnicas propias de la especialidad.

Competencias Genéricas: • Se refieren a competencias que son de carácter general para el

mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos los técnicos, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la especialidad.

Cada una de las competencias específicas y genéricas se relaciona con los Objetivos Fundamentales Transversales que hacen referencia a los Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social; los cuales deben ser asumidos por el currículo en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante.

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Referencias Bibliográficas

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2.- Díaz Barriga, Frida, Estrategias para el aprendizaje significativo, Educadores para el siglo XXI ,2002.

3.- Le Boterf, Guy, et.al., ¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993.

4.- MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mínimos obligatorios para la educación Media , Decreto 220 / 1998 , Santiago de Chile.

5.- MINEDUC, Orientaciones para la Educación Media 2003.

6.- MINEDUC, Marco de la Buena Enseñanza, Santiago de Chile , 2004.

7.- MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mínimos obligatorios para la educación Media, actualización 2005, Santiago de Chile.

8.- MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mínimos obligatorios para la educación

Media, Decreto 254 / 2009, Santiago de Chile.

9.- Miranda Martín, Contextualización de la Enseñanza Media Técnica, Santiago de Chile, 2006.

10.- Miranda Martín, Articulación de la Formación Técnica, Chile Califica, Santiago de Chile, 2008.

11.- Pauta de Entrevista a Estudiantes, en la página web: http://goo.gl/Bj8Cz

12.- Marco para la Buena Enseñanza, en la página web: http://goo.gl/pLE5G

13.- Para mayor información sobre el PEI, en la página web: http://goo.gl/a2BQ8

14.- Los Instrumentos Curriculares, en la página web: http://goo.gl/yORjZ

15.- EL Marco Curricular 2009, en la página web: http://goo.gl/0i66J

16.- Los Programas de Estudios EMTP, en la página web: http://goo.gl/YQ1fq

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Unidad 1 Marco Curricular

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