MARCO CURRICULAR 2014

Edgar Zavaleta Portillo

1 Edgar Zavaleta Portillo 02.03.14

SISTEMA CURRICULAR 2014


BASES NORMATIVAS

Ley General de Educación (LGE) Nº 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.

De conformidad con el artículo 79 de la LGE, el Ministerio de Educación (MED) es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; asimismo, el literal a) del artículo 80 de la LGE señala entre otras funciones del Ministerio de Educación (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones; la política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas de equidad.(sic)

Las actividades educativas en «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica», deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED. (art. 125: … gestionar las políticas nacionales…)

FINALIDAD

OBJETIVOS

ALCANCE

• Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educación Básica

• Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formación integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos.

• Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.

• Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica • Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) • Direcciones Regionales de Educación (DRE) o Gerencia Regional de

Educación • Gobiernos Regionales • Ministerio de Educación • Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales

alineados a las políticas priorizadas por el Sector.

NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622



COMPROMISOS EN GESTIÓN ESCOLAR

La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestión escolar.

COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del

aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

Porcentaje de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en comunicación y matemática.

La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados

obtenidos en el 2013.

2. Retención interanual de estudiantes.

Porcentaje de estudiantes matriculados que

permanecen en la institución educativa en el

siguiente año escolar.

La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron

los estudios en comparación al año anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la Institución educativa

Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido

recuperadas.

La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarización anual establecida en el

Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de

recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades

académicas.

Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en desarrollar

prácticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a

actividades no académicas.

5. Uso adecuado de RUTAS DE APRENDIZAJE.

Número de reuniones para revisión y estudio de las

rutas de aprendizaje.

Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de

aprendizaje que utilizarán durante el año lectivo, incorporando su contenido en la programación

y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de

reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.

6. Uso adecuado de

materiales educativos

(textos, cuadernos de

trabajo y material concreto).

Porcentaje de docentes que hacen uso de los

materiales educativos en el desarrollo de los

procesos pedagógicos.

Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los

materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la

programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las

jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.

7. Percepción de los actores

educativos sobre el clima escolar de la I.E.

Número de jornadas para reflexionar sobre

resultados de la ficha de autoevaluación sobre

clima escolar y el establecimiento de acciones para

mejorar la convivencia en la I.E.

La comunidad educativa durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la

ficha de autoevaluación sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo

menos dos jornadas al año que corresponden a las jornadas de reflexión previstas en los

momentos de la Movilización.

8. Elaboración participativa del

Plan Anual de Trabajo para

la Mejora de los Aprendizajes.

Número de jornadas de planificación y revisión del

Plan con la participación de la comunidad

educativa.

La institución educativa demuestra la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales para la

elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participación del CONEI y

son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021

R.S. N° 001-2007-ED: La educación que queremos para el Perú-CNE)


VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los

avances mundiales

OBJETIVO 1 Oportunidades y

resultados educativos de igual calidad para todos

OBJETIVO 2 Instituciones

educativas que garantizan

aprendizajes pertinentes de

calidad

OBJETIVO 3 Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la docencia

OBJETIVO 4 Una educación

financiada, gobernada con

transparencia y que logra resultados

OBJETIVO 5 Educación

superior de calidad aporta al

desarrollo y la competitividad

nacional

OBJETIVO 6 Una sociedad que

educa a sus ciudadanos y los compromete con

su comunidad

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021


1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemática, ciencia y ciudadanía

2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6 años

3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes en zonas rurales

4. Reducción de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amazónica, aprenden en su propia lengua y castellano.

5. Formación y desempeño docente en el marco de una Carrera Pública renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada,

participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reducción de brechas en el acceso a la Educación Superior para jóvenes de menores

ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimiento en

articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país. 9. Promoción de actividad física, recreación y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promoción del deporte competitivo.

El Sector Educación ha establecido en el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)

2012 – 2016, (RM N° 0518-2012-ED) las siguientes políticas prioritarias:

POLÍTICAS PRIORIZADAS


Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La política 1 del sector educación (aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseño Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estándares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.

ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622

Para tal efecto, el año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el año 2015. Durante el año 2014 las instituciones educativas mejorarán sus prácticas pedagógicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicación, matemática y ciudadanía; para las demás competencias se aplicará el diseño curricular nacional.

Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los énfasis y unificar criterios.


La POLÍTICA CURRICULAR

se nutre de tres aspectos:

• Un proyecto de país

• Una visión del aprendizaje

• Un diagnóstico de la situación actual

El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III decía: «cuando planifiques un año, siembra; cuando planifiques una década, planta árboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres»

POLÍTICAS PRIORIZADAS


SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.


•Diseño Curricular Nacional en proceso de articulación.

•Variedad de enfoques en el área en la EBR.

2005

•Diseño Curricular organizado por competencias •Variedad de enfoques en el área en la EBR.

2009

•Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estándares de aprendizaje.

•Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades.

2013

Matemática_Edken

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL


En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de

una situación rígida determinada y estable a otra

cada vez más flexible, cambiante e indeterminada,

la cual demanda ajustes constantes. Así es,

vivimos un proceso de cambio constante que

afecta el marco educativo en su conjunto, a su

estructura organizacional y la practica educativa; y

por ende, el proceso educativo se convierte en un

campo de acción bastante complejo que depende

mucho del enfoque con el que se aborde.

¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?

ENFOQUE EN LA EBR


ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia es…

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente a las características

del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

2

3 4



¿Qué significa ser Competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr

un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

3. O lograr un propósito

5. Con pertinencia a contextos específicos

2. Para resolver un problema

4. Haciendo uso de saberes diversos

1. Actuar sobre la realidad y modificarla



En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción la “movilización” de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas en un contexto específico

¿Qué exige la Competencia?

Seleccionando y movilizando una diversidad

de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos

del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos


Edgar Zavaleta Portillo 02.03.14

Competencia en la práctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes,

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Competencia en la práctica Docente

Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes,

a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.

17


18 02.03.14

Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemáticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética; entonces … NO TIENE COMPETENCIAS.

En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.

Competencia en Matemática




• La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situación, objetivo o solución de un problema.

• El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada

• Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.

• Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR

• Expresa lo que se espera que logren al término de la EBR.

Ideas fuerza sobre competencia

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,

utilizando vocabulario pertinente y las

convenciones normativas, mediante procesos de

planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos

contextos



Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar

Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.

Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de

aprendizaje.

La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una

determinada situación del contexto.

Capacidades

Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).



Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para

mejorar su práctica como escritor

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado

Revisa la adecuación de su texto al propósito

Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones,

contradicciones ni vacíos de información

Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos;

y para dar claridad y sentido al texto que produce

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los

diferentes campos del saber

Explica la función de los conectores y referentes

que emplea

Explica los diferentes propósitos de los

textos que produce

Explica la organización de sus ideas en el texto

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos

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Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.

• Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores.

• Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores.

• Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.

Indicadores

• Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.

Explica los diferentes propósitos de los textos que produce

Explica la organización de sus ideas en el texto

Explica la función de los conectores y referentes que emplea

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo

SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.


lema “Cambiemos la educación

cambiemos todos”

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS


Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).

LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CURRÍCULOS REGIONALES


LOS CURRÍCULOS REGIONALES, Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local.

Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada región

http://www.care.org.pe/pdfs/cinfo/libro/EDU_015_proedureg.pdf

MARCO CURRICULAR


En Marco Curricular Nacional, documento político-cultural-social-técnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.

El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: • Ser un currículo de baja densidad, • Basado en estándares, • Con secuencias de progreso claramente establecidas y • Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera

pertinente en contextos específicos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

DIFERENCIAS

D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE

En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.

Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competencia; que se describen en los mapas de progreso

se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.

Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las

capacidades.

No consideran estrategias metodológicas Consideran estrategias metodologías

A tener en cuenta: • Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y

ciudadanía. • En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje. • En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en

rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. • Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad

que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo). 27 Edgar Zavaleta Portillo 02.03.14



Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional

1. Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadanía 4. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología 6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar

¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos.



Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida

su cuerpo

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para

encarar desafíos o metas

Ejerce plenamente su ciudadanía

Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia social.

2 1

3 4

Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y

procedimientos matemáticos.

Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de

vida.

Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas

formas.

Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia

5 6

7 8



Car

acte

ríst

icas

de

las

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está

claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan

en la actuación del sujeto

1 2

3 4

CARACTERÍSTICAS DE A.F.


5 6

7 8

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje


Car

acte

ríst

icas

de

las

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les


Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Mundo laboral

Mundo personal

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto



Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de

la educación escolar

No es sólo dominar cada aprendizaje con la

solvencia necesaria…



MAPAS DE PROGRESO


Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-económico, cultural o étnico.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO = ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MAPAS DE

PROGRESO

Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

MAPAS DE PROGRESO


MAPAS DE PROGRESO

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37

MAPAS DE PROGRESO


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RUTAS DE APRENDIZAJE




RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedagógicos y herramientas didácticas orientadores para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula.

Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).

Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

DO

CU

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IZA

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Fascículos Generales por cada aprendizaje

fundamental

Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?

Fascículos por cada ciclo

Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI

y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo

que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de

avance y estrategias sugeridas.

Fascículo para la gestión de los

aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educación básica

regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE

APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN

LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?





¿Cuál es el enfoque que se propone, para

mejorar los aprendizajes en

las áreas curriculares ?

La función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.

La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.

“El escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situación de vida”. Josette Jolibert

ENFOQUE EN COMUNICACIÓN

Enfoque del área

Textual

Comunicativo

Edgar Zavaleta Portillo 43

Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.

Paulo Freire

Comprensión escrita o de

textos

Comprensión Oral

Expresión o Producción

Oral

Producción escrita o de

Textos

02.03.14

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación

Hablar con claridad y

confianza

Leer comprendiendo

y con placer

Escribir Expresar creativamente y

con sentido

Escuchar con atención

ECAPACIDADES COMUNICATIVAS


DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSION

ORAL

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA información 3. REORGANIZA la información 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y

contenido

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratégicas 3. IDENTIFICA información de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la información 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido

EXPRESIÓN

ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALÚA el proceso de producción

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su producción

AREA COMUNICACIÓN EN RUTAS DE APRENDIZAJE


Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE EN MATEMÁTICA

El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: “plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos”. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS


DOMINIOS DEL AREA


NÚMEROS Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. elaborar

estrategias

para resolver

problemas

5. utilizar

expresiones

simbólicas

6. Argumentar

CAMBIO Y RELACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRÍA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

AREA MATEMÁTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE


ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE EN CIUDADANÍA

¿Por qué ciudadanía apostamos?

Ciudadanía democrática é intercultural

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ORGANIZADORES O DOMINIOS

AS

PE

CT

OS

A

FO

ME

NTA

R

Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural


EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL

ALGUNAS ÁREAS APORTAN • Comunicación: Lectura,

Dialogo, Argumentación. • Matemática: Estadística,

Gráficos • Ciencias: Comprensión del

entorno natural, Avance de la ciencia.

Áreas que buscan comprender las distintas sociedades desde

distintas perspectivas: • Historia (Multicausalidad,

tiempo histórico, otros). • Geografía (Conceptos claves,

relaciones medioambientales) • Economía (Crecimiento

económico, decisiones financieras informadas).

Áreas Directamente Vinculadas • FCC y Org. Construcción de la

convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberación)

• PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.

Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc.

Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos)

Espacios para la participación y la deliberación

Todos los profesores • Clima de aula • Reconocer y responder a la

diversidad • Asuntos públicos • Habilidades emocionales • Habilidades cognitivas

APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS

¿Cómo alcanzaremos esta competencia?


DOMINIOS DEL AREA


IDENTIDAD PERSONAL

Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés

1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía

CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción

1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos

AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 años) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL


ENFOQUE EN CIENCIAS

En base al aprendizaje fundamental

Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO


COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL


COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA


COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA


ÁREAS AREA PERSONAL

SOCIAL-CIUDADANÍA

AREA DE COMUNICACIÓN

AREA DE MATEMÁTICA

CIENCIA AMBIENTE

TÉCNICAS • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA

I N S T R U M E N T O S

• Registro

anecdotario • Portafolio • Registro de

observación: individual

• Registro

anecdotario • Registro de

evaluación del progreso de los aprendizajes

• Portafolio • Diario de

observación: grupal

• Lista de cotejo

• Registro



• Portafolio • Lista de

cotejo

• Registro



• Portafolio • Diario de

observación: grupal

• Lista de cotejo

EVALUACIÓN


¿Qué es la

programación?

Es un proceso de planificación curricular que

garantiza el trabajo sistemático de los procesos

pedagógicos y evita la improvisación y rutina.

Permite prever, seleccionar y organizar las

capacidades, métodos, procedimientos y otros

elementos; generar aprendizajes pertinentes,

en función del tiempo escolar (bimestre o

trimestre).

PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

PROGRAMACION ANUAL UNIDADES

DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN


ESQUEMAS DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDOS O REFERENCIALES

ESQUEMAS DE PROGRAMACIÓN


¿POR QUÉ EXISTE EL

PROBLEMA?

¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL

PROBLEMA?

¿DÓNDE

AVERIGUAMOS?

¿CÓMO

AVERIGUAMOS?

ÁREAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO

FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(estrategias metodológicas)

MATERIALES EVALUACIÓN

actividades de inicio

actividades de desarrollo

actividades de cierre

indicadores de logro

Tecnica

Instrumento de

evaluación

I- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.I N°

1.2. SECCION: TURNO: EDAD:

1.3. PROFESORA:

II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR

2.1. DENOMINACION:

2.2 JUSTIFICACION:

2.3. DURACION:

2.4. TEMA TRANSVERSAL:

ESQUEMA SUGERIDO

DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE

2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:

2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE


¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

¿Cómo nos organizamos?

¿QUE NECESITAMOS?

ÁREAS


COMPETENCIAS

CAPACIDADES




MATERIALES EVALUACIÓN





Tecnica

Instrumento de evaluación

2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

ESQUEMA SUGERIDO

DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE

2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO

PROYECTO DE APRENDIZAJE


ÁREA


COMPETENCIAS

CAPACIDADES




MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN





Tecnica

Instrumento de

evaluación

I- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.I N°

1.2. SECCION: TURNO: EDAD:

1.3. PROFESORA:

II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR

2.1. DENOMINACION:

2.2 JUSTIFICACION:

2.3. DURACION:

2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:

El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia

cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

ESQUEMA

SUGERIDO DE MÓDULO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE


ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO CIERRE

• Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.

• Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.

• se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.

• constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones

SESIÓN DE APRENDIZAJE


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Y REALMENTE TRABAJO PARA

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MARCO CURRICULAR 2014

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