Unidad 1. Cerca de mí

Programación

Ciencias Sociales. Primaria 1

Unidad 1. Cerca de mí

Descripción/

La unidad se centra en la atención en contextos cercanos al alumnado, como el colegio y la familia. Destacan aspectos relacionados con el conocimiento del espacio y sus funcionalidades, así como el de las personas protagonistas que intervienen en él según su responsabilidad.

Esta proximidad vinculada a la vida cotidiana favorece que se aborden cuestiones vinculadas al respeto mutuo, la convivencia, el orden o la limpieza.

Se presentarán los espacios y materiales con los que habitualmente nos encontramos en los centros educativos, ayudando a reconocer también las profesiones más importantes de quienes trabajan en los colegios.

En cuanto a los contenidos correspondientes a la familia, el alumnado podrá conocer diferentes tipos de familias a través de las ilustraciones, así como actividades y prioridades que se tienen en cuenta de la vida en familia. Lo concerniente a tareas compartidas en casa y colaboración en el trabajo en cuanto a orden y limpieza completan este apartado.

También se presentan diferentes opciones de reglas y normas para la convivencia. Conocerá en el ambiente escolar, en el doméstico y en el comunitario las cuestiones que pueden priorizarse a esta edad a través de lectura de imágenes y actividades que facilitan su comprensión. Derecho a la educación, a la alimentación, a la educación o al juego aparecen adaptados en el tratamiento didáctico para estas edades. El alumnado podrá, por tanto, tener referentes de convivencia en función del trabajo que realizará.

Para facilitar el trabajo competencial, en la unidad se propone la elaboración de un mural de normas de aula. Cada una de las secciones en las que aparecen pasos en la elaboración del producto final facilita, por su temática, adecuar las fases de trabajo progresivamente, concluyendo con una exposición del mural.

Además, se emplearán de manera conjunta con el desarrollo y trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento o el uso de las tecnologías. El fomento de la competencia de comunicación lingüística se amplía con aportaciones para el desarrollo de destrezas y el conocimiento de diferentes tipologías textuales.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Ciencias Sociales. Primaria 1 Unidad 1

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica y sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

- Identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes.

- Identificar profesiones del ámbito escolar.

Bloque 1: Contenidos comunes

1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y

presentar conclusiones. 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y

gráficos. 1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia

en el estudio. 1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los

que se trabaja.

Bloque 3: Vivir en Sociedad

3.5. Las profesiones

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR (DPC)

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.

1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - La búsqueda y tratamiento de

la información. - Las tareas y retos.

Diana para la autoevaluación del trabajo diario.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.

1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Debates. - Participación en trabajos

cooperativos.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

1.3.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Comprensión oral - Participación en trabajos

cooperativos.

Diana de autoevaluación de las emociones.

1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.

1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística.

CSYC SIEP CEC

Rúbricas para evaluar: - Exposición oral. - Debates.



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1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.

1.7.1. Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.

CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Autonomía personal. - Actitud en el aula.

Registro de observación del cuaderno.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS

Estimularemos la contextualización de los aprendizajes relacionados con el colegio y sus trabajadores y trabajadoras paseando por las instalaciones escolares, de manera específica o aprovechando algún cambio de aula o espacio. Para ello será de utilidad comparar algunas de las ilustraciones del texto con las reales de nuestro centro educativo.

En relación al contexto familiar, introduciremos reflexiones sobre reparto equilibrado de tareas y sobre los aspectos más significativos relacionados con la convivencia doméstica. Recordaremos tipos de familias conocidos en el entorno próximo y destacaremos los aspectos comunes.

Plantearemos actividades y tareas para generar el uso responsable de las normas en diferentes contextos, utilizando para ello procesos de comunicación escrita y oral. Intentaremos favorecer la organización del trabajo en el aula de manera guiada, fomentando el desarrollo de la autoestima, el respeto hacia posturas diferentes y con un planteamiento continuo de diálogo y colaboración.

Ofreceremos planteamientos creativos para la resolución del trabajo propuesto, centrando la atención en los contextos escolar y familiar como fuente de comportamientos regulados por normas de cortesía, orden y limpieza. En este sentido, se estimulará la reflexión grupal e individual, y la participación y el respeto a los demás. Destacaremos que cada una de estas cuestiones son esenciales para una buena relación con las amistades comentadas en la parte final de la unidad.

También se plantearán dinámicas de interacción en las que se enriquezca el vocabulario y puesta en práctica de mensajes verbales y no verbales en el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística del alumnado. La expresión escrita como resultado de la elaboración del mural de normas de clase, así como la comprensión derivada de los textos y las actividades planteadas en la unidad contribuirán al grado de adquisición de habilidades y destrezas comunicativas.

Reto Producto final Impacto

¿Dibujamos las normas de nuestra clase? Un mural con las normas de aula. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Interpretar ilustraciones (texto descriptivo).

- Comentar comportamientos inapropiados (texto explicativo).

- Rueda lógica.

- La imagen.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de araña.

- Asamblea de ideas.

- Petición del oyente.

- Conciencia emocional: reconocer emociones básicas.

- Autoconocimiento (dimensión personal): habilidades personales.

- Recursos para cada unidad: vídeos, audios, actividades interactivas...

- Aprende jugando

- Uso de dispositivos móviles: código QR


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

La lámina inicial hace referencia a una situación cotidiana en la vida familiar, como es el momento del desayuno. A través del planteamiento de esta doble página el alumnado comenzará a identificar referencias de colaboración y respeto que le ayuden a relacionar el contexto familiar con el escolar.

1.3 1.3.1 1.3.2

Conocemos el colegio

Este apartado presenta dos actividades vinculadas al conocimiento del centro educativo, principalmente lo relacionado con mobiliario de aula y colegio.

1.4 1.6

1.1.1 1.3.2

Reto En grupo, elegimos y coloreamos alguna norma que cumplamos a la entrada o a la salida del colegio.

En este primer paso del reto, el alumnado tendrá como contexto inspirador para la concreción de normas de clase la entrada y salida del colegio.

¿Quiénes trabajan en el colegio?

Las actividades planteadas en este apartado se centran en los trabajadores y trabajadoras que puede haber en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria. Se hace también propuesta de trabajo en la que se ha de relacionar el espacio en el que algunos de ellos trabajan.

1.2 1.4 3.5

1.7.1

En familia Se plantean actividades en las que el alumnado se posiciona sobre sus gustos y preferencias de la vida en familia. También se plantea la colaboración en casa para la realización de tareas domésticas.

1.2 1.4 1.6

1.1.1 1.3.2

Reto Elegimos y coloreamos una norma o tarea de casa que nos sirva en el aula.

En este paso del reto se vincula el escenario familiar con el cumplimiento de ciertas normas de cortesía, orden y limpieza que pudieran inspirar algunas normas de clase.

Respetamos las normas

Las actividades instan al alumnado a posicionarse sobre diferentes modelos de normas de comportamiento para la convivencia en el colegio y en casa. La mayoría de las que se reflejan son de orden.

1.4 1.6

1.1.1 1.3.2 1.6.1

Reto Elegimos y coloreamos dos normas que mejoren la convivencia en el aula.

Teniendo en cuenta la mejora de la convivencia presente en este apartado, se plantea otro paso del reto para aportar normas de este contexto para el mural de clase.

Tenemos unos derechos y también unos deberes

Algunos de los derechos esenciales de los niños y las niñas aparecen en actividades que también tratan de hacer reflexionar al alumnado sobre los deberes a través de una ilustración.

1.4 1.6

1.1.1 1.3.2 1.6.1

Reto Por último, elegimos y coloreamos el resto de las normas para nuestra clase y colocamos el mural.

Se presenta aquí el último paso del reto, proponiendo al alumnado la recopilación de las normas y la colocación del mural de clase.

Zona viajera Este apartado presenta información y actividades con referencias a la amistad. Se plantean dos actividades en las que el alumnado tendrá que relacionar ilustraciones vinculadas a la lectura inicial del apartado y representar a su amigo o amiga.

1 .3 1.4

1.3.1 1.3.2


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Organizo mi mente Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un organizador gráfico de araña para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de ampliación y evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imágenes…).

Otros recursos

Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno.

Se ofrece también material de apoyo en la web para elaborar algunos recursos y productos.

Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la Propuesta Didáctica se proponen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

En el banco de recursos se ofrece un amplio abanico de propuestas que permitirán afianzar los aprendizajes del alumnado.

Se adecuará el trabajo escolar de la unidad a la diversidad del alumnado del grupo.

Programación


Unidad 2. Veo, veo

Descripción /

En esta unidad se focaliza la atención en los tipos de localidad, la seguridad necesaria para des-plazarnos como pasajeros y peatones y algunas profesiones y productos que podemos obtener como adelanto curricular de las materias primas, productos elaborados y sectores económicos que se conocerán con más detalle en el próximo curso.

Se presenta, tanto para el concepto de ciudad como el de pueblo, una definición que ayuda a es-tablecer marcos comparativos en relación a la localidad de origen o residencia. Para cada uno de los supuestos se muestran ejemplos de la Comunidad Autónoma andaluza, en los que se atiende a sus particularidades más evidentes.

Apoyándonos en las imágenes y en las ilustraciones, introduciremos las principales características de los pueblos y de las ciudades. Nos centraremos en conceptos sencillos como barrio, vecinos y vecinas, así como en las normas de respeto y convivencia entre las personas que forman parte de la vecindad.

Los principales elementos de los que se compone la localidad en relación a la seguridad vial tam-bién se presentan en la unidad, ayudando a conocer algunas pautas básicas como peatones a tener en cuenta. Algunos de los trabajos principales que pueden realizarse en las localidades se analizarán en un apartado específico.

En la Zona Viajera podremos analizar algunos de los trabajos que se pueden realizar según los sectores de nuestra economía como adelanto de aprendizajes más avanzados en el siguiente curso.

Al inicio de la unidad se presenta el Reto, una tarea motivadora que, en este caso, invita al alum-nado a crear un juego de mesa. El alumnado participará de forma activa y afianzarán aprendizajes en cada uno de los pasos de los que se compone el reto.

Encontramos diferentes técnicas, integradas en las actividades, que propician y facilitan la coope-ración, el pensamiento crítico y/o creativo, el emprendimiento, el uso de las nuevas tecnologías, la educación emocional, así como el impulso del proyecto lingüístico.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autó-

noma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


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- Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evi-tar y resolver conflictos y fomentar los valores democrá-ticos desarrollando actitudes de cooperación y de traba-jo en equipo.

- Identificar materias primas y productos elaborados y los asociarlos con las actividades y profesiones.

- Explicar las normas básicas de circulación y las conse-cuencias derivadas del desconocimiento o incumpli-miento de las mismas.


1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar y seleccionar. 1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las nor-

mas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tole-rante.

1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progre-sar y desarrollarnos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos.

2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano anda-luz.

Bloque 3: Vivir en Sociedad

3.4. Educación vial.

3.5. Las profesiones.

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR (DPC)


1.3. Adquirir la importancia de desarro-llar actitudes de cooperación, res-peto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos hu-manos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflic-tos en distintos ámbitos.

1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmen-te compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CSY SIEP

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento.


1.3.2. Valora la cooperación y el dia-logo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores de-mocráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - El trabajo cooperativo. - Los trabajos escritos.

Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.

1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elabo-rados que se producen, recono-ciendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábri-cas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.


CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - La evaluación de textos escri-

tos. - La búsqueda y el tratamiento

de la información. - Las tareas y los retos.

1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cer-cano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.

1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la reali-dad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias deriva-das del desconocimiento o incumpli-miento de las mismas.

CCL SIEP CSYC

CD

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase:

exposición oral. - El trabajo con imágenes.


Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), compe-tencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concien-cia y expresiones culturales (CEC).


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METODOLOGÍAS

En esta unidad se facilita al alumnado la comprensión de su entorno inmediato, dado que se profundiza en el concepto de ciudad y pueblo. Se podrá comenzar el trabajo explicando que una localidad es el lugar donde se vive y que existen distintos tipos, por ejemplo, ciudades o pueblos.

Las imágenes y las ilustraciones tendrán un papel fundamental para comprender las diferencias entre cada tipo de localidad. Las actividades y las tareas propuestas para trabajar a partir de estos recursos visuales van más allá de los aspectos conceptuales y permitirán que el alumnado observe, identifique, compare con su entorno inmediato, reflexione y exprese de forma oral, fomentando así el desarrollo de las destrezas sociales y lingüísticas.

También se hará mención de los distintos tipos de ciudad o pueblo, según se encuentren cerca de la montaña, en el campo o cerca del mar. Se podrá clarificar el concepto de zona rural, diferenciando sus características con las de la zona urbana. Podremos co-mentar que muchos pueblos de las zonas rurales están desapareciendo porque las personas que vivían en ellos se fueron a vivir a las ciudades, o que cada vez menos personas se dedican a trabajar en la pesca, en la ganadería o en la agricultura, actividades relacionadas con zonas rurales.

Utilizaremos ejemplos del entorno más próximo para realizar una identificación del espacio en el que nos movemos, ya que el t ipo de localidad también condicionará lo aprendido sobre educación vial. Atenderemos para ello a señalizaciones de las calles próxi-mas al colegio y las viviendas, así como a los comportamientos oportunos como viandantes y pasajeros de vehículos.

Por otro lado, fomentaremos la indagación en el ámbito familiar y social de la localidad sobre los tipos de profesión y grupos de población. En el contexto más cercano referenciaremos ejemplos de trabajadores y trabajadoras, productos obtenidos y personas que se dedican mayoritariamente a cada profesión.

El trabajo en equipo estará presente a lo largo de la unidad, favoreciendo el intercambio de información, el diálogo, la escucha activa y la comunicación efectiva por parte del alumnado, lo que les permitirá, entre otras cosas, investigar y resolver interrogantes de forma cooperativa. Un ejemplo de ello lo encontraremos en lo relacionado con las actividades más competenciales, como por ejemplo, lo vinculado al desarrollo del Reto.

A lo largo de la unidad, el alumnado elaborará un juego de mesa de forma guiada, para el cual contará con material de apoyo en la web. La elaboración, paso a paso, de las tarjetas necesarias para el juego de memoria permitirá desarrollar en el alumnado hábitos y actitudes de organización de tiempo de trabajo y de esfuerzo.


¿Te animas a conocer mejor el lugar en el que vives?

Elaborar un juego de memoria visual con ilustraciones.

X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Describir un pueblo (texto descriptivo).

- Interpretar ilustra-ciones (texto expli-cativo).

- Rueda lógica.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:

- Rueda de atributos simples.


- Cabezas pensan-tes.

- Regulación emocio-nal: identificar emo-ciones positivas cuando se realiza una actividad.

- Creatividad y crea-ción (dimensión personal): mis crea-ciones.

- Recursos para la unidad: vídeos, au-dios, actividades interactivas.

- Aprende jugando.

- Uso de dispositivos móviles: código QR.

- Usa las TIC de for-ma saludable (I).


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Punto de partida

La lámina inicial hace referencia a una situación en la que un grupo de niños y niñas hacen una parada en un cruce para jugar al «Veo, veo», un juego popular que sirve para introducir la idea de que hay muchos juegos que nos ayudan a aprender. Ade-más, el escenario en el que se desarrolla la escena es el de un lugar que podría ser de un pueblo, lo que ayuda a enlazar con uno de los contenidos protagonistas de esta unidad.

1.8 2.2

1.3.1 1.3.2

Vivir en una ciudad

En este apartado se trabajan actividades vinculadas al conocimiento de las ciudades, sus edificios, sus barrios, sus denominaciones… Ayudarán a ubicar la localización de amistades y a identificar el nombre del propio barrio. También se fomentará la identi-ficación emocional con los aspectos más atractivos del barrio.

1.2 1.8 2.2

1.3.1 1.3.2

Vivir en una ciudad de Andalucía

Las actividades de este apartado se centran en algunas ciudades de la geografía andaluza. Para ello, se realizarán identificaciones en función de su cercanía al mar, cómo se escriben algunos de sus nombres y una aproximación a algunos monumen-tos importantes de Andalucía.

1.8 2.2

1.3.1 1.3.2

Reto Vamos a hacer un juego de parejas con tarjetas. Elegimos dos paisajes de ciudad. Después, los coloreamos y los recortamos. No olvides hacer dos tarje-tas iguales con cada dibujo.

El reto comienza con la elección de diferentes paisajes de ciudad, para recortarlos, colorearlos y plantear la dinámica de cómo será al final el juego.

Vivir en un pueblo

Las actividades de esta sección están planteadas para establecer comparaciones de algunos elementos propios de los pueblos en relación a las ciudades. Aprovechando el contexto paisajístico de montaña y de costa, en este apartado también se estable-cerán vínculos asociados al contexto en que se ubican en este caso ejemplos de pueblos.

1.8 2.2

1.3.1 1.3.2

Vivir en un pueblo de Andalucía

En este caso, nos centraremos en las características de algunos pueblos andaluces que hay junto al mar o en la montaña. Para ello también se atenderá a diferentes imágenes reales que ayuden a identificar los aspectos más destacables de este tipo de localidad según el lugar en el que se ubican.

1.8 2.2

1.3.1 1.3.2

Reto Elegimos dos paisajes característicos de un pueblo y elaboramos las tarjetas.

El segundo paso del reto se centra en la elección de dos paisajes de un pueblo para elaborar las tarjetas correspondientes. En el apartado se encontrará información de referencia para poder realizar las tarjetas según las características de estas localida-des.

Nos movemos con seguridad

En este apartado aparecen actividades centradas en algunos de los elementos más importantes que apreciamos en las calles relacionados con la circulación de peato-nes y vehículos. Se propondrán también algunas iniciativas y recordatorios sobre seguridad vial.

1.7 1.8 3.4

1.3.1 1.3.2 1.8.1

Reto Elegimos dos señales de tráfico y elaboramos las tarjetas.

En esta ocasión, en relación a los contenidos abordados en este apartado, se reali-zarán tarjetas sobre dos señales de tráfico. En el texto encontramos algunos ejem-plos que pueden ser tomados, aunque se podrán plantear otros.

¿Quién vive y trabaja en mi localidad?

Se atenderá en las actividades a los diferentes grupos de edad que existen en las localidades, así como habrá propuestas de identificación en función del grupo al que se pertenezca según este criterio. También se plantean actividades centradas en la obtención de productos naturales y productos elaborados, además de contemplar tipos de trabajos según el sector económico.

1.7 1.8 3.5

1.3.1 1.3.2 1.7.1


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Reto Elegimos dos profesiones y elaboramos las tarjetas. ¡Ya las tenemos todas! Llévalas a casa y ¡juega!

El reto finalizará con la realización de tarjetas sobre profesiones conocidas en el apartado y el juego en clase o en casa.

Zona viajera Las actividades de esta sección proponen al alumnado identificar procesos de fabri-cación y personas que intervienen en ellos, con atención también a los productos que pueden obtenerse utilizando el contexto de un mercado andaluz.

1.2 3.5

1.3.1 1.3.2 1.7.1


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña para ayudar al alumnado en la interpreta-ción de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas que ayudarán a completar los espacios del organizador gráfico.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y consolide sus aprendizajes a través de las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades. Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la familia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que integra la clave TIC.


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable para la atención a la diversidad (pruebas con actividades de refuerzo y de ampliación), pruebas de evaluación.

Recursos digitales


Otros recursos

Cartulina de tamaño folio, reglas, cinta métrica, lápiz, goma, rotuladores y cuaderno para notas y borrador del dibujo.

Se ofrece también material de apoyo en la web.

Asimismo, el profesorado contará con el material de aula como apoyo a su tarea docente.







Programación


Unidad 3. Bonito paisaje

Descripción

En esta unidad se estudiarán los paisajes y se propondrán medidas para conservarlos. También conoceremos la importancia que tienen en la vida diaria las rocas.

Iniciaremos la unidad centrándonos en los elementos de los paisajes para ayudar a diferenciar los paisajes naturales de los artificiales o humanos. Para ello se facilitará el análisis de huellas que el ser humano deja en los paisajes.

Se realizará una aproximación a los tipos de paisaje de interior y de costa. Se analizarán las denominaciones que reciben en relación con las ilustraciones presentadas y se fomentará la creación e identificación de diferentes paisajes.

Habrá también oportunidad de conocer qué son las rocas y qué usos cotidianos se les suele dar. Se propondrán ejemplos concretos, con denominaciones y usos, para saber que pueden utilizarse en aspectos comunes de nuestra vida diaria. Además, se atenderá a su composición a base de minerales para sentar las bases de aprendizajes posteriores.

Entendiendo como aspecto clave en el desarrollo de la unidad el cuidado de los paisajes, estableceremos marcos de referencia en los que los comportamientos cívicos de conservación ayuden al alumnado a fomentar el cuidado y respeto por el medio ambiente. Para ello se plantearán diferentes conductas apropiadas y se hará reflexionar sobre su conveniencia.

En relación con la naturaleza como protagonista, se tendrá la oportunidad de realizar un trabajo competencial en el marco del Reto de la unidad. Esta aportación, integrada en los apartados del texto, servirá para que de una manera lúdica a la finalización de la unidad se tengan en cuentan los elementos más importantes estudiados y se atienda la creatividad e imaginación en la generación de historias divertidas.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad



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- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, la analiza, obteniendo conclusiones, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo con terminología adecuada.

- Realizar las tareas con autonomía y presentando los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social.

- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, así como y fomentar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

- Identificar materias primas y productos elaborados asociados a rocas y minerales.


1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales

y gráficos. 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el

compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos

2.2. El medio natural y el ser humano. 2.3. El paisaje natural: montaña y costa. 2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación. 2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación.

EVALUACIÓN




CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - El trabajo con imágenes. - La comprensión lectora

(comprensión escrita). - El uso de las TIC y de las TAC.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.

1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - Intervenciones en clase.





CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - La participación en trabajos

cooperativos.

Registro de evaluación del cuaderno.



CSYC SIEP


cooperativos.



3

1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.


CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Comprensión lectora.


METODOLOGÍAS

Explicaremos el concepto de paisaje y orientaremos las contestaciones teniendo en cuenta lugares de referencia desde los que observarlos. Del mismo modo, nos apoyaremos en las ilustraciones para distinguir los elementos naturales y los artificiales que apreciemos. Estimularemos las aportaciones colectivas, por ejemplo, para distinguir los tipos de paisajes de montaña de los de llanura y costa. Estableceremos en este sentido diferenciaciones y parecidos que pudieran tener y usaremos la lluvia de ideas para responder a diferentes preguntas que sirvan de motivación e inicio de cada apartado.

En cuanto al trabajo sobre las rocas, se partirá de los conocimientos previos del alumnado planteando cuestiones relativas al uso que se le da a determinados minerales y rocas en el ámbito doméstico con carácter decorativo o funcional. Será de utilidad el conjunto de ilustraciones y cuadros de texto que aparecen en la unidad para establecer comparativas con lo que apreciamos en nuestros hogares.

Trataremos de fomentar la reflexión compartida en cuestiones vinculadas al cuidado del paisaje. En este sentido, podrán proponerse iniciativas que ayuden a desarrollar actitudes de respeto hacia el medio ambiente. Será de utilidad partir del reconocimiento de los aspectos que más gustan de los paisajes naturales para justificar la necesidad de conservarlos. También podremos utilizar imágenes o ilustraciones de paisajes contaminados para plantear las necesidades e iniciativas para el cuidado, a ser posible con técnicas de trabajo grupal o asamblearia.

Se favorecerá la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad se centra en la realización de tarjetas con las que luego contar historias divertidas vinculadas a los ejes temáticos propuestos en la unidad. También fomentaremos a lo largo de toda la unidad el diálogo, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso.


¿Te atreves a contar una historia con la naturaleza como protagonista?

Tarjetas con imágenes para contar una historia.

X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Describir un paisaje (texto descriptivo)

- Escuchar la

descripciónde un

lugar (texto descriptivo).

- Análisis asociativo.

- La imagen.

- Organizo mi mente: rueda de atributos simple

- Interpretación compartida.

- Comprobamos.

- Autonomía y autoestima: valoramos positivamente y con mesura.

- Equipo (dimensión social): conocer el grupo al que se pertenece.

- Recursos de la unidad: actividades interactivas, videos, audios…

- Aprende jugando.




Punto de partida

En esta ocasión, la lámina inicial nos muestra una escena de una salida escolar, una visita a un río, en la que el docente y sus alumnos y alumnas disfrutan de un paisaje en el que hay vegetación, fauna y agua, tres de los elementos fundamentales que se trabajarán a lo largo de la unidad. La escena nos sirve como punto de partida para desarrollar los contenidos del tema: los diferentes tipos de paisajes y sus elementos, así como el agua y su importancia para la vida.

1.3 1.8 2.2 2.3

1.2.1


4

Paisajes naturales y paisajes humanos

En este apartado se trabajan actividades vinculadas al conocimiento de los paisajes naturales y de los paisajes humanos, así como los diferentes elementos relacionados con cada uno de ellos y el uso que hacen las personas de los elementos humanos.

1.8 2.2

1.1.1 1.2.1 1.3.1 1.3.2

Reto En dos tarjetas, dibujamos dos animales que nos gusten.

El alumnado, en esta primera parte del reto, dibujará en dos tarjetas, dos animales que les guste.

Un paseo por la montaña y la llanura

Las actividades de este apartado están orientadas a distinguir entre las formas más importantes que existen del paisaje de montaña y llanura. Para ello se propone ilustrar dibujos, contestar a verdadero o falso sobre algunos de estos elementos y explicar las preferencias de unos paisajes sobre otros a compañeros y compañeras de clase. 2.2

2.3 1.1.1 1.2.1 Reto

Dibujamos una montaña y una llanura en dos tarjetas.

En el segundo paso del reto se atenderá a los contenidos de la sección, dibujando una montaña y una llanura en las tarjetas destinadas a la exposición.

Paisajes junto al mar

El apartado recoge los aspectos más significativos en relación a los paisajes costeros. Para centrar los aprendizajes se proponen actividades para completar definiciones, elegir palabras intrusas o dibujar paisajes. También se atenderá a una locución para identificar el paisaje descrito.

2.2 2.3

1.1.1 1.2.1 Reto

Dibujamos una isla y una playa en otras dos tarjetas.

El tercer paso del reto está orientado a elaborar tarjetas en las que se aprecie una isla y una playa.

Dura como una roca

Para trabajar los materiales, nos centraremos en la dureza de cada uno de ellos, sabiendo con qué finalidad se pueden usar: la pizarra para tejados, la arcilla para ladrillos o el mármol para esculturas. Además, atenderemos a la composición de rocas y minerales, acompañado de imágenes que ilustren estos conceptos.

1.3 2.4

1.1.1 1.2.1 1.7.1

Reto Ya tenemos todas las tarjetas. Únelas a las de tus compañeras y compañeros y metedlas cada una en su caja. Con los ojos cerrados, elige una imagen de cada caja, inventa una historia y... ¡cuéntala! ¿Te gusta el juego? ¿Te has esforzado?

El último paso del reto está centrado en organizar la información obtenida, recoger las tarjetas e insertarlas en una caja. A partir de ahí, podrá realizarse por parejas o en grupo el juego, extrayendo con los ojos cerrados tarjetas con los que componer historias divertidas.

Cuidamos el paisaje

Esta sección está dedicada al cuidado del paisaje y nos muestra diferentes formas de hacerlo. A través de las actividades trabajadas se pretende que el alumnado tome conciencia de la necesidad de cuidar y proteger nuestros paisajes entre todas y todos y aprenda que los pequeños gestos son muy importantes.

1.8 2.2 2.5

1.2.1 1.3.1 1.3.2

Zona viajera La sección propone el análisis de imágenes relacionadas con el medio ambiente, el vertido de basuras y el cuidado de la naturaleza. Aparece también una actividad en la que se propone realizar un cartel completando una frase sobre la conservación del medio.

1.3 1.8 2.5

1.2.1


En esta sección se propone trabajar con un organizador gráfico denominado rueda de atributos simple para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido



5


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de ampliación y evaluación.

Recursos digitales


Otros recursos

Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno. Se ofrece también material de apoyo en la web para elaborar algunos recursos y productos. Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.







1

Programación


Unidad 4. Gotas de vida

Descripción/

La unidad se centra en el conocimiento del aire y el tiempo meteorológico, así como en el agua como bien limitado que hay que tratar de conservar. Se focalizará la atención en lo que el aire y el agua tienen de indispensables para la vida humana y en la conveniencia de mantenerlos limpios.

La primera parte de la unidad trata las funciones y cualidades que tiene el aire para los seres vivos. Atenderemos a cómo se diferencia del viento y trataremos, a través del recorrido propuesto en la secuencia didáctica, de conocer qué es el tiempo meteorológico. Los símbolos, los mapas y las informaciones principales que nos trasladan algunos instrumentos básicos de medida centrarán la atención en los primeros apartados.

Aproximadamente en la segunda mitad de la unidad comenzaremos a trabajar en torno al agua, centrando la atención inicialmente en sus propiedades y en su necesidad para la vida del planeta. Además, fomentaremos hábitos para ahorrar agua y hacer un consumo responsable.

A continuación, conoceremos dónde podemos encontrar agua, qué tipos de agua existen en atención a su origen y lugares de la superficie terrestre en los que podemos observarla en diferentes estados.

En relación al ahorro y uso responsable del agua, además de lo concerniente al reto de la unidad, avanzaremos en la reflexión sobre el cuidado del agua potable. Será oportuno analizar brevemente el proceso de potabilización que se sigue para hacer el agua apta para el consumo humano. En esta parte de la unidad se establecerán referentes para el ahorro del agua que servirán al alumnado para establecer medidas de actuación correctas.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad



2


- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, la analiza, obteniendo conclusiones, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo con terminología adecuada.

- Realizar las tareas con autonomía y presentando los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social.

- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, así como y fomentar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

- Diferenciar fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y describirlos de manera sencilla.

- Conocer el agua y sus propiedades, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.


1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e indirectas) 1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar y seleccionar información

y presentar conclusiones. 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales

y gráficos. 1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con

los que se trabaja.


2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.

2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación.

EVALUACIÓN




CD CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - El uso de las TIC y de las TAC.




CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento.

Diana de la autoevaluación del a gestión y la organización semanal.



CSYC SIEP


cooperativos. - Tareas y retos.



CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Un debate.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.



3

1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.

1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estaciones del año en Andalucía.

CCL CMCT CAA CD

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase:

exposición oral. - Trabajos con imágenes.

1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.

CCL CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumnado.



METODOLOGÍAS

Los conocimientos previos sobre el aire a través de lluvias de ideas estimuladas con preguntas servirán inicialmente para familiarizarse con los aspectos más importantes en relación al estudio del aire. Las experiencias con globos inflados y desinflados, las observaciones de la meteorología o la utilización de instrumentos meteorológicos ayudarán a hacer cercanos los aprendizajes basados en la manipulación y reconocimiento directo del medio. El estudio de los fenómenos atmosféricos podrá acompañarse de canciones o visionado de videos infantiles que ilustran con sonido e imagen sus principales características.

Respecto a los contenidos relacionados con el agua, será oportuno ofrecer otras ilustraciones e imágenes en los que aparezcan lugares en los que haya agua, especificando si se trata de salada o dulce. También podrían utilizarse como referencia comparativa y contextualizada lugares cercanos de la localidad. Del mismo modo, los estados del agua podrían ilustrarse a través de la experimentación, con todas las preocupaciones debidas, en el centro educativo. Si se contara con los recursos necesarios, podría experimentarse con agua transformándose en vapor, congelándose o derritiéndose.

Trataremos de fomentar la reflexión compartida en cuestiones vinculadas al consumo responsable del agua. En este sentido, podrán proponerse iniciativas que ayuden a desarrollar actitudes de ahorro, tanto en el ámbito doméstico como en el colegio.

Se favorecerá la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del Reto, que en esta unidad se centra en la elaboración de un mural sobre el aspecto mencionado de ahorro y consumo responsable. También fomentaremos a lo largo de toda la unidad el diálogo, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el trabajo autónomo.


¿Te animas a investigar cómo ahorrar agua y ponerlo en práctica?

Un mural sobre ahorro de agua. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender un mapa temático (texto descriptivo).

- Describir comportamientos (texto descriptivo).

- La imagen.

- CTF (consideramos todos los factores).

- Organizo mi mente: sistémico.

- Cabezas numeradas.

- Asamblea de ideas.

- Competencia social: practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás.

- Comunidad y bien común (dimensión social): iniciativas para el beneficio de la comunidad.

- Recursos de la unidad: actividades interactivas.

- Aprende jugando.


- Usa las TIC de forma segura (I).


4


5



Punto de partida

La doble página inicial de la unidad está ambientada en lo que podría ser un museo de la naturaleza, en el que el aire, el tiempo atmosférico y el agua son protagonistas. Servirá de ayuda recorrer de izquierda a derecha todos los apartados para conocer la importancia del agua y el aire para la vida, además de para centrar la atención en los principales apartados de la unidad y la elaboración del reto como trabajo competencial relacionado con los contenidos mostrados..

1.1 1.3 2.1 2.5

1.1.1 1.3.1 1.3.2

El aire que respiramos

Realizaremos actividades relacionadas con el uso del aire para el transporte, la diversión o la música. También nos detendremos en la presencia o espacio que ocupa y la necesidad que tenemos las personas de respirarlo limpio.

1.3 1.6

1.2.1 1.5.1

¿Qué tiempo hace hoy?

Las cuatro actividades que aparecen en este apartado ayudan a leer e interpretar la simbología que acompaña al estudio del tiempo atmosférico. Para ello, se proponen lecturas de mapas, elecciones de vestuario según la temperatura o la realización de dibujos sobre la comprensión de los fenómenos meteorológicos.

1.2 1.3

1.2.1 1.5.1

El agua es vida

En este apartado de la unidad comienza a estudiarse al agua, centrando la atención inicialmente en sus propiedades y en su necesidad para la supervivencia de los seres vivos. Por otra parte, se trabajarán los diferentes usos que el agua tiene, tanto para las personas como para otros seres vivos.

1.1 1.,3 1.6 2.1

1.1.1 1.2.1 1.5.2

Reto En grupo, pensamos en los usos del agua. Después, decidimos una medida para ahorrar agua en casa, y otra, para el colegio.

En este primer paso del reto, pensamos en los diferentes usos del agua y decidimos en gran grupo una medida para ahorrar agua en casa y otra para el colegio.

¿Dónde hay agua?

Las actividades de este apartado permiten a nuestro alumnado conocer dónde podemos encontrar agua, qué tipos de agua existen en atención a su origen y lugares de la superficie terrestre en los que podemos observarla en diferentes estados.

1.1 1.3 1.6 2.1

1.1.1 1.2.1 1.5.2

Reto Escribimos y dibujamos las dos medidas seleccionadas en grupo para ahorrar agua en casa y en el colegio.

Este segundo paso del reto está dedicado a escribir y dibujar en gotas de cartulina las dos medidas que se seleccionaron en el paso anterior.

Ahorramos agua

En este caso se plantean actividades en relación al ahorro y al uso responsable del agua, en especial en torno al cuidado del agua potable. Para ello se analizará brevemente el proceso de potabilización que se sigue para hacer el agua apta para el consumo humano. Además, se establecerán referentes para el ahorro del agua que servirán al alumnado para establecer medidas de actuación correctas. 1.1

1.2 2.1 2.5

1.1.1 1.2.1 1.3.2 1.5.2

Reto Por último, decidimos un título para el mural y lo escribimos sobre cartulina o papel continuo.

Por último, decidimos un título para nuestro mural sobre las medidas para ahorrar agua, lo escribimos sobre el mural y pegamos todas las gotas con las medidas de ahorro bajo él.

Zona viajera Este último apartado está propuesto para reflexionar activamente sobre los efectos negativos que tiene la contaminación en el aire. Para ello, se proponen ilustraciones con diferentes comportamientos, así como la elaboración de un cartel para recordar a otras personas que no contaminen.

1.3 2.5

1.2.1 1.5.1


6


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual sistémico para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas que ayudarán a completar los espacios del organizador gráfico.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y consolide sus aprendizajes a través de las actividades propuestas.

Cómo he aprendido



Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable de refuerzo, ampliación y evaluación.

Recursos digitales


Otros recursos

Cartulinas, reglas, lápices, goma, rotuladores y cuaderno para notas.

Se ofrece también material de apoyo en la web.

Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.







Programación


Unidad 5. Conociendo la Tierra

Descripción /

Los principales aprendizajes en esta unidad se centran en el planeta Tierra, las nociones básicas de orientación y representación del espacio, los continentes, los océanos, los lagos y ríos.

La formación del planeta en tierra y agua será una constante a lo largo de la unidad. En una pri-mera aproximación se conocerán maneras de representar el planeta y se distinguirá cada zona en diferentes colores que harán reconocer la parte continental u oceánica.

También aproximaremos conceptos y aprendizajes en relación a nociones básicas de orientación: puntos cardinales, nociones topológicas… Podremos aprovechar para establecer paralelismos en lugares cercanos sobre cómo organizarnos en atención a norte, oeste, sur y este.

Se propondrá también el aprendizaje del nombre y la ubicación de los continentes con ayuda de mapas. Los océanos y parte del resto de la hidrografía, como lo referente a ríos y lagos, ayudará a establecer visualizaciones sobre lugares en los que encontrar agua dulce y agua salada.

Como propuesta competencial, a lo largo de la unidad animaremos al alumnado a recordar mo-mentos especiales o divertidos ocurridos en días de sol, en el campo en la montaña, en el parque y en el mar. Propondremos coleccionar esos momentos elaborando un cuaderno personal. Este reto estará íntimamente ligado con el desarrollo de la educación emocional.

Encontraremos diferentes técnicas, integradas en las actividades, que propician y facilitan la cooperación, el pensamiento crítico y creativo, el emprendimiento, el uso de las nuevas tecnolo-gías, la educación emocional, así como el impulso del proyecto lingüístico.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autó-

noma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2


- Seleccionar y organizar información concreta y relevante y co-municarla oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada.

- Realizar las tareas con autonomía y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecua-do.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida so-cial y crear estrategias para resolver conflictos.

- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resol-ver conflictos y fomentar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

- Adquirir nociones básicas de orientación espacial, representan-do el planeta Tierra y los puntos cardinales.


1.4. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capaci-

dad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de

las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.


2.6. Orientación espacial: nociones básicas.

EVALUACIÓN


1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenó-menos y hechos del contexto cer-cano usando fuentes de informa-ción. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación, como ele-mento motivador, para aprender contenidos básicos de las Cien-cias sociales.

1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle-xiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - El uso de las TIC y de las TAC. - La comprensión lectora.



1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciati-va personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidia-nas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel indivi-dual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los de-más, constancia y esfuerzo.

1.2.1. Realiza las tareas, con autono-mía, y presenta los trabajos de mane-ra ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - La participación en trabajos

cooperativos.

Diana para autoevaluación de la actitud de clase.

1.3. Adquirir la importancia de desarro-llar actitudes de cooperación, res-peto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos hu-manos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflic-tos en distintos ámbitos.

1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmen-te compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - El trabajo con imágenes. - La expresión y creatividad. - Las habilidades plásticas.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajo cooperativos.

1.3.2. Valora la cooperación y el dia-logo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores de-mocráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Un debate. - Las intervenciones en clase:

exposición oral.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajo cooperativos.


3

1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las no-ciones topológicas básicas de po-sición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orien-tarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, si-tuaciones y juegos sobre espacios limitados.

1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales.

CCL CMCT

CD

Rúbricas para evaluar: - La comprensión lectora (com-

prensión escrita). - El trabajo con imágenes. - La autonomía personal.



METODOLOGÍAS

En esta unidad se inicia al alumnado en el conocimiento de la Tierra y su composición. Partiremos de aprendizajes previos sobre el planeta a través de preguntas relacionadas con los colores, estableciendo algunas preguntas facilitadoras que permitan aflorar conexiones con los contenidos de la unidad. Podrán utilizarse globos terráqueos del aula, centro educativo o familias para docu-mentar las diferencias que tienen con mapas planisferios reales.

Podremos utilizar el patio o el aula como lugares en los que utilizando algún referente para la orientación, como el Sol, podamos establecer la dirección de los puntos cardinales. Plantearemos el paralelismo en el globo terráqueo o en el mapa. También plantea-remos simulaciones en las instalaciones sobre nociones topológicas básicas: arriba-abajo, dentro-fuera…

Favoreceremos que se tome conciencia de la pequeña parte de agua potable que existe en relación al agua salada, facilitando que afloren a través de técnicas de trabajo cooperativo grupales reflexiones sobre la necesidad de su conservación.

Fomentaremos el trabajo en equipo a lo largo de la unidad, favoreciendo el intercambio de información, el diálogo, la escucha activa y la comunicación efectiva por parte del alumnado, lo que permitirá, entre otras cosas, investigar y resolver interrogantes de forma cooperativa en torno la procedencia del agua que consumimos, o por dónde sale y se pone el sol en relación a los puntos cardina-les.

El diseño y realización del cuaderno, Reto presente a lo largo de la unidad, se llevará a cabo de forma guiada, a partir de las ins-trucciones propuestas en cada uno de los pasos. Permitirá desarrollar en el alumnado hábitos y actitudes de organización de tiem-po de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal.


¿Quieres coleccionar tus momentos favori-tos en los que el paisaje haya sido prota-gonista?

Cuaderno de momentos favoritos. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender un texto escrito (texto explicativo).

- Describir un lugar (texto descriptivo).

- Análisis asociativo.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de araña.

- Cabezas pensan-tes.


- Competencias para la vida y el bienes-tar: adquirir recur-sos para mejorar el estado de ánimo.

- Iniciativa: (dimen-sión productiva): tomo decisiones.

- Recursos para la unidad: vídeos, au-dios, actividades interactivas…

- Aprende jugando.



4



Punto de partida

La primera página de la unidad presenta una escena en la que abuelo y nieta dialo-gan sobre los lugares en los que se ha viajado. El mapa que hay sobre la pared, con fotografías sobre cada continente, así como el globo terráqueo, favorecerán las pri-meras reflexiones sobre contenidos trabajados en la unidad: océanos, continentes, mapas…

1.7 1.8

1.2.1 1.3.1

Nuestro planeta Tierra

En apartado aparecen cuatro actividades centradas en la identificación por colores de la zona continental y oceánica del planeta, la tierra y el agua, además de plantear diferentes modos de representar la Tierra (globo terráqueo y planisferio o mapamun-di). Se atenderá a sus características principales.

1.4 2.6

1.1.1 1.2.1 1.4.1

Reto Vamos a hacer un cuaderno personal con momentos favoritos. Hacemos la portada de nuestro cuaderno. Escribe el siguiente título: El planeta Tierra. Mis momentos favoritos. El primero paso del reto da comienzo con una propuesta de recopilación a lo largo de la unidad de momentos favoritos en forma de cuaderno. Aquí se planteará ini-cialmente el título del trabajo.

Nos orientamos Las actividades planteadas en este apartado está propuestas para conocer algunas nociones topológicas básicas y de orientación. Los puntos cardinales, así como algunas referencias naturales para la orientación, como la salida y puesta del Sol, ayudarán a establecer las direcciones oportunas.

1.8 2.6

1.1.1 1.2.1 1.4.1

Reto Recordamos un momento importante o divertido que nos haya ocurrido en un día de sol. Elige tu momento favorito y dibújalo en el cuaderno.

En relación a las aportaciones al cuaderno de momentos favoritos, en este paso el alumnado se centrará en obtener un recuerdo de un día soleado que pueda plasmar en el cuaderno.

Los continentes En el apartado correspondiente al estudio de los continentes, el alumnado conocerá sus nombres y ubicación a través de una propuesta de trabajo en mapa e ilustración. Se favorece que podamos también localizar y reconocer el continente en el que vivimos.

1.7 1.8

1.1.1 1.2.1 1.3.1 1.3.2

Reto Recordamos un momento importante o divertido que nos haya ocurrido en el campo, en la montaña o en el parque. Dibújalo en el cuaderno de momentos favoritos.

El tercer paso del reto se centra en el recuerdo de un momento divertido que haya sucedido en el campo, la montaña o un parque. Se llevará posteriormente represen-tado al cuaderno de momentos favoritos.

Los océanos Encontramos en este apartado propuestas de actividades enfocadas a distinguir entre mares y océanos, localización de los principales océanos y su localización. Se atiende también a la noción de agua salada asociada a estas grandes masas de agua del planeta.

1.7 1.8

1.2.1 1.3.1 1.3.2

Los ríos y los lagos

En este apartado aparecen tres actividades que tratan de profundizar en el aprendi-zaje sobre algunos lugares en los que encontramos agua dulce, como es el caso de ríos y lagos. Se propondrá la iniciativa e imaginación para recrear situaciones y car-teles animando a visitar algún lugar específico relacionado con el apartado.

1.8 1.1.1 1.2.1 1.3.2

Reto Recordamos un momento importante o divertido que nos haya ocurrido en el mar, en el río o en un lago. Dibújalo en el cuaderno. Ya tenemos nuestra colec-ción de «momentos favoritos». Llévalo a casa y compártelo con tu familia.

Finalmente, en el cuarto paso del reto recordaremos algún momento divertido suce-dido en el mar, en un río o lago. Se dibujará en el cuaderno y se podrá compartir todo el trabajo con el resto de alumnado y con la familia, para lo que será convenien-te poder exponerlo de manera oral acompañando cada página o sección del trabajo.


5



Zona viajera Se proponen dos actividades basadas en la utilización del plano para orientarse y conocer rutas para desplazarse virtualmente a través del espacio virtual representa-do en una ilustración sobre una pequeña ciudad.

1.8 2.6

1.2.1


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña para ayudar al alumnado en la interpreta-ción de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido



Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de am-pliación y evaluación.

Recursos digitales


Otros recursos

Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno. Se ofrece también material de apoyo en la web para elaborar algunos recursos y productos. Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.







Programación


Unidad 6. Un paseo por el tiempo

Descripción /

En esta unidad se plantean aprendizajes sobre cómo las personas, los objetos y los lugares cambian con el paso del tiempo. Utilizaremos las palabras antes, ahora y después para situar acontecimientos cercanos de la vida personal, tanto en el ámbito escolar como familiar.

Se conocerá el calendario y realizaremos una aproximación superficial al reloj como objeto que nos ayuda a medir el tiempo. En el estudio del calendario nos detendremos en las unidades temporales de día, mes y año, señalando los nombres de los días de la semana y conociendo algunos modelos de calendario. Atenderemos a la duración de las semanas y los meses, ayudando a representar y señalar sobre modelos de calendario fechas concretas.

La historia personal la analizaremos a través de algunas ilustraciones o imágenes personales. Este aprendizaje nos ayudará a conocer el árbol genealógico, potenciando la indagación en los vínculos familiares para representar la vida personal a través del parentesco. Nos detendremos en las transformaciones que determinados objetos y edificios pueden sufrir por el paso del tiempo. Asociaremos las expresiones pasado, presente y futuro, y observaremos ilustraciones de vestigios de diferentes épocas en Andalucía, insistiendo en la importancia de la conservación de los restos históricos.

Finalmente, como espacios en los que se suele evidenciar el paso del tiempo, nos acercaremos a los museos, tanto en la parte de conocimiento de su finalidad como de cómo están reguladas las visitas para contribuir a la conservación de las exposiciones.

En esta unidad se realizará un reto basado en la «Elaboración de un folleto de relojes», lo que facilitará los logros de carácter competencial en torno al trabajo escolar. Las fases de trabajo que seguiremos estarán en relación con los contenidos planteados en la unidad sobre el paso del tiempo.

Realizaremos actividades acompañadas de técnicas especificas para el desarrollo del pensamiento, el aprendizaje cooperativo, la educación emocional, el emprendimiento y el desarrollo lingüístico. Podremos incorporar las tecnologías en actividades específicas del banco de recursos y a través de otras opciones planteadas. Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad



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- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo con terminología adecuada.

- Realizar las tareas con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Organizar la historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

- Explicar de forma guiada hechos y personajes del pasado, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

- Reconocer el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos.

- Identificar el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.


1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas) 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes

textuales y gráficos. 1.6. Uso y utilización correcto de diversos

materiales con los que se trabaja.

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.

4.1. Cambios en el tiempo.

4.2. El calendario. 4.3. Nociones de duración, sucesión y

simultaneidad. 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.

EVALUACIÓN




CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - El emprendimiento. - El trabajo cooperativo - Las tareas y retos.




CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - La expresión y creatividad. - La autonomía personal.

Diana de la autoevaluación del a gestión y la organización semanal.

1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años.

CEC CLC

CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - El trabajo diario. - Las intervenciones en clase.


1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

CEC CLC CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - Trabajos escritos. - Las intervenciones en clase



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1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

CEC CLC CAA CD

Rúbricas para evaluar: - La actitud en el aula. - Las habilidades plásticas.

1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

CEC CCL

CMTC CAA

Rúbricas para evaluar: - Comprensión lectora - Trabajo con imágenes



METODOLOGÍAS

Favoreceremos que las lecturas y las ilustraciones que el texto muestra se puedan analizar con detalle, facilitando la aparic ión de conocimientos previos y la conexión con aprendizajes de la vida real sobre fechas importantes y antecedentes familiares. De unidades previas, o de cursos realizados con anterioridad, recordaremos cómo, para ordenar los distintos momentos de nuestra vida y los hechos que ocurren en ella, las personas dividimos el tiempo en etapas: en pasado, presente y futuro. Ayudaremos de este modo a contextualizar lo referente a nuevas adquisiciones de conocimiento en la unidad.

Fomentaremos el diálogo para recordar lo relacionado con el paso del tiempo y el uso del calendario. Explicaremos cómo medir el tiempo y qué instrumentos utilizamos podrá tenerse en cuenta analizando imágenes e ilustraciones que aparecen en el texto. También tendremos en cuenta la riqueza cultural sobre todo lo relacionado con los museos y la necesidad de su conservación a través de lecturas y creación de normas, estimulando el conocimiento de nuevas palabras vinculadas al trabajo en el apartado correspondiente.

Fundamentalmente en la realización del reto y alguna de las actividades grupales, favoreceremos que los intercambios comunicativos se realicen con la máxima participación y a través de interacciones grupales, atendiendo a agrupamientos heterogéneos. Estimularemos que la comunicación se haga de manera verbal y escrita. También estimularemos la aparición de valores y actitudes de tolerancia, respeto y colaboración.

Por otro lado, plantearemos dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos, ligados al trabajo competencial en torno a un folleto sobre relojes de diferentes épocas, aumentando así la habilidad de realizar búsquedas y tratamientos de la información con soportes impresos y digitales.

Reto Producto Final Impacto

¿Te animas a viajar en el tiempo viendo cómo cambia un objeto?

Un folleto sobre relojes de diferentes épocas

X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar un folleto (texto descriptivo).

- Comprender descripciones breves (texto descriptivo).

- Línea del tiempo.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:

- Sistémico.

- Cabezas pensantes.

- Interpretación compartida.

- Competencias sobrela vida y el bienestar: sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar.

- Iniciativa (dimensión productiva): acciones que permiten imaginar.

- Recursos para cada unidad: vídeos, audios, actividades interactivas...

- Aprende jugando.


- Usa las TIC de forma correcta (I) .


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Punto de partida

La ilustración inicial presenta una situación familiar en la que abuelo y nieta interactúan en torno a un objeto: una máquina de escribir antigua. Este objeto servirá como punto de partida para iniciar el trabajo sobre el paso del tiempo. Conceptos como antes, ahora y después, pasado, presente y futuro dan paso a las rutinas diarias y el uso del calendario, las estaciones, el árbol genealógico y la línea del tiempo como expresiones del paso del tiempo. El paso del tiempo por objetos de la vida cotidiana y los monumentos y los museos como testimonios del mismo completan el estudio.

1.3 4.1 4.3

1.2.1 1.9.1

¡Cómo pasa el tiempo!

En este apartado se trabajan actividades en torno a conceptos como antes, ahora y después para explicar y situar los hechos que ocurren en el pasado, el presente y el futuro. Se trabajarán desde las propias vivencias del alumnado a través de actividades y rutinas que realizan a diario.

1.1 1.6

1.1.1 1.2.1

Reto Prepara el folleto de relojes. Dobla un folio por la mitad, numera cada cara y prepáralas como se indica en los dibujos. En una cara, el 1 y el 4; en la otra, el 2 y el 3.

Empezaremos este reto preparando el folleto de relojes, doblando un folio por la mitad y preparándolo siguiendo las instrucciones.

Conocemos el calendario

Las actividades de este apartado se centran en conocer el calendario, a través de las unidades temporales de día, mes y año y señalando los nombres de los días de la semana. El alumnado aprenderá la duración de las semanas y los meses y será capaz de representar y señalar sobre modelos de calendario fechas concretas.

4.2 4.3

1.1.1 1.2.1 1.9.1

Mi historia personal

En este caso nos centraremos en nuestra historia personal. Se analizará a través de algunas ilustraciones o imágenes personales que se plasmarán en una línea del tiempo. Este aprendizaje ayudará a nuestro alumnado a conocer su árbol genealógico, potenciando la indagación en los vínculos familiares para representar la vida personal a través del parentesco.

1.3 1.9.1 1.9.2

Reto Elige un reloj del pasado y otro del presente y dibújalos en las páginas correspondientes del folleto.

Elegimos y dibujamos un reloj del pasado y otro del presente en las páginas correspondientes de nuestro folleto.

Viajando en el tiempo

En esta sección nos detenemos en las transformaciones que determinados objetos y edificios pueden sufrir por el paso del tiempo. Asociamos las expresiones pasado, presente y futuro a ilustraciones de diferentes épocas.

1.1 1.6 4.1 4.3

1.1.1 1.2.1 1.9.2

1.10.1

Reto Imagina cómo serán los relojes en el futuro y dibuja uno en la página 4 del folleto. Lo has conseguido, has terminado el folleto. Puedes enseñar el trabajo a tus compañeras y compañeros y también en casa.

Por último, imaginamos y dibujamos cómo serán los relojes en el futuro.

Lugares con historia en Andalucía

El trabajo presentado en este apartado se centra en el reconocimiento del valor histórico que tienen los restos y monumentos que en Andalucía encontramos. Centrados en diferentes épocas, aparecen algunos ejemplos. Además, se atenderá al comportamiento y normas de uso principales en el cuidado de estos espacios.

4.1 4.4

1.9.2 1.10.1 1.10.2

Zona viajera Este apartado presenta información y actividades sobre los museos como espacios en los que se suele evidenciar el paso del tiempo. El alumnado tendrá la oportunidad de acercarse, tanto al conocimiento de su finalidad, como al cómo están reguladas las visitas para contribuir a la conservación de las exposiciones.

1.6 4.4

1.2.1 1.10.2


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En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual sistémico para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas que ayudarán a completar los espacios del organizador gráfico.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y consolide sus aprendizajes a través de las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades. Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la familia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que integra la clave TIC.


Recursos impresos Libro del alumnado, material fotocopiable y de ampliación, material de evaluación. Propuesta didáctica (recursos y actividades complementarias).

Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, CD, anayaeducacion.es, recursos web.

Otros recursos Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno.







Unidad 1. Cerca de mí

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