UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewCom s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de...

Citizen ZC1

Herbert Puchta, Jeff Stranks,Peter Lewis-Jones

1r Batxillerat

Programació didàctica

- Catalunya -

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Citizen Z

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de competències

3.3 Les competències en Citizen Z

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’avaluació

6.3 L’avaluació en Citizen Z

6.4 Instruments d’avaluació de Citizen Z

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita

Citizen Z C1 / Programació Didàctica 1r Batxillerat - 2- © Cambridge University Press 2017

4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA DIDÀCTICA

1.1 Fonamentació teòrica

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès per al Batxillerat, dissenyat per a la consecució dels objectius marcats pel currículum d'aquesta etapa, a més de la preparació per a l'examen Cambridge English: Advanced de Cambridge, nivell C1 del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER)1. En aquest sentit és fonamental ressaltar l'orientació pràctica de l'enfocament del mètode, ja que ofereix la possibilitat que l'alumnat acabi l'etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb un reconeixement i prestigi internacionals, ja que Cambridge English Language Assessment ofereix la gamma més important en el món d'exàmens i títols d'anglès per a estudiants i professors. D'aquesta manera, es compleix un doble objectiu: formar els alumnes en estratègies, destreses i capacitats que són indispensables i pràctiques en el procés d'aprenentatge d'una segona llengua, amb la garantia d'una preparació que porta sent un èxit molt temps: la preparació per al Cambridge English: Advanced.

Citizen Z està pensat per preparar els exàmens oficials de Cambridge i està orientat a joves entre 12 i 18 anys, depenent del nivell de competència lingüística en cada moment, que li permet millorar l'alumne de mica en mica al llarg de sis llibres que componen aquesta sèrie.

Citizen Z és un curs d'anglès general divertit amb àmplia preparació per als exàmens oficials de Cambridge totalment integrat. Aquest curs flexible comporta totes les eines i tecnologia que esperes per aconseguir els objectius que necessites. Citizen Z és l'únic mètode escolar oficial amb contingut d'exàmens conjuntament produït i ratificat per l'avaluació de Cambridge en llengua anglesa. El seu enfocament únic està dirigit a innovar dins de la investigació lingüística des de les ressenyes del vocabulari anglès: English Vocabulary Profile (EVP) que es tracta d'una eina en línia, la qual dóna informació detallada a l'alumne sobre paraules, frases, phrasal verbs i idioms i del corpus lingüístic de l'aprenentatge Cambridge: The Cambridge Learner Corpus (CLC) que tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals poden treure-li el màxim rendiment, ja siguin del Student’s Book i/o del Workbook. Per tant, ja sigui ensenyant anglès general o centrant-se en exàmens, Citizen Z et deixa realment a tu i als teus alumnes preparats per al que després vingui: exàmens oficials de Cambridge, o la vida real.

Citizen Z està dissenyat per cobrir àmpliament, de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l'alumnat com les del professorat. Es tracta no només de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de la seva aplicació pràctica. Així mateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l'alumne observi l'aprenentatge de la llengua anglesa com un procés continu que es desenvolupa al llarg del temps, seguint d’aquesta manera un dels principis fonamentals del Marc

1 En aquesta programació s’utilitzaran els termes "professorat", "alumnat" i / o "estudiants" sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir les, a vegades, tedioses expressions del tipus "els professors i professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), entenent-se que fa referència a ambdós sexes..2 El Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER) és l’estàndard internacional que defineix la competència lingüística. S’utilitza a tot el món per definir les destreses lingüístiques dels estudiants. El MCER compta amb sis nivells que van de A1 (principiant bàsic) a C2 (grau més avançat de competència).


Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER). Però a més, Citizen Z prepara gradualment i minuciosament per a cadascuna de les estratègies d'examen, la qual cosa permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l'anglès a través de les seves quatre destreses.

El fet que l'enfocament didàctic estigui orientat a la preparació de l'examen Cambridge English: Advanced, garanteix l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents aspectes de la llengua oral i escrita a través d'un entrenament específic en les tècniques i estratègies pròpies d'aquest tipus d'exàmens. Proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar els seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid (seguint les directrius del MCER: Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües). Un dels objectius que es persegueixen és contribuir a desenvolupar en els alumnes les habilitats lingüístiques en general i ampliar els seus coneixements sobre la llengua anglesa tenint sempre present les característiques del model d'examen del Cambridge English: Advanced. Per dur això a terme de manera dinàmica i atractiva, es proposen temes d'interès, reals, relacionats amb l'entorn dels alumnes a través d'estratègies, activitats i plantejaments diferents i interessants.

Gràcies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran gradualment incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, per mitjà d'una estructura clara i una varietat d'activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode de manera que permeten l'alumne raonar i assimilar els coneixements, no només de cara a l'examen del Cambridge English: Advanced, sinó a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorn real.

Entre els aspectes més significatius d'aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. Una temàtica atractiva i motivadora per als alumnes. Material pràctic i de fàcil ús. L’atenció a la diversitat a l’aula. Una integració de les destreses de forma natural i pràctica. L’orientació cap a l’autonomia de l’alumne en el procés d’aprenentatge. Els suggeriments i els consells pràctics i necessaris per centrar els

coneixements de manera breu i concisa. Un mètode deductiu en els aspectes gramaticals que potencia que els

alumnes discorrin i consolidin els conceptes estudiats en cursos anteriors.

És un mètode motivador, integrador i que planteja reptes. Exposa els alumnes a situacions reals d’exàmens oficials de

Cambridge. Proporciona a l’alumnat situacions de la vida real a través de les

històries de joves de la seva mateixa edat. Brinda moltes oportunitats tant al professorat com a l’alumnat de

personalitzar les sessions de treball.

Citizen Z està compost per una unitat inicial Welcome unit i 12 unitats curtes, que cobreixen la varietat més àmplia dels tòpics per a adolescents que altres manuals. A més, després de cada dues unitats hi ha una lliçó cultural, la qual motiva els alumnes a aprendre més sobre el món que els envolta. Després de cada dues unitats, hi ha una secció de repàs, en la qual es revisa i es consolida la llengua de les dues unitats anteriors a través de més pràctica de llenguatge clau i destreses.


Citizen Z incorpora naturalment i gradualment nous conceptes de la llengua anglesa, i ho fa basant-se en la continuïtat, en l'aplicació pràctica del que s'ha après i en una projecció futura que permet als alumnes comprovar la importància de l'anglès com a segona llengua. Però no només es pretén consolidar conceptes ja apresos, ni incorporar nous aspectes de la Llengua anglesa, sinó mostrar als alumnes la necessitat del seu aprenentatge de la mateixa per la seva segura aplicació futura, ja sigui en l'àmbit professional o en el personal.

Amb aquest mètode es pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives de l'alumnat, seguint els paràmetres marcats pel Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER). En definitiva, es tracta d'estimular un ensenyament continu i pràctic, que sigui útil a l'alumnat i que li doni la possibilitat de presentar-se a l'examen del Cambridge English: Advanced. Aquest examen -reconegut internacionalment en tots els àmbits professionals i acadèmics- acredita un coneixement pràctic de la llengua anglesa en un nivell mig. Per poder superar aquest examen amb èxit, els candidats han de mostrar que poden iniciar-se en la comunicació, recorrent al vocabulari adequat; que poden defensar un punt de vista; que tenen la capacitat de recórrer a diferents estils de comunicació, depenent de la situació; que coneixen els convencionalismes lingüístics de la llengua anglesa, i que poden apreciar els diferents registres.

Amb la preparació per a l’examen Cambridge English: Advanced s'exigeix dels alumnes l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents elements de la llengua oral i escrita, a més de l'entrenament en les tècniques específiques del tipus de prova que han de realitzar. En la seva utilització en els cursos de Batxillerat, Citizen Z garanteix la preparació idònia per a un nivell mig real, funcional i pràctic, ajudant i orientant els alumnes espanyols per desenvolupar les habilitats lingüístiques en general i a ampliar els coneixements de l'anglès.

Citizen Z incorpora, a més de la preparació per al examen Cambridge English: Advanced, els elements necessaris per a la preparació exigida en anglès en el Batxilllerat. Això ho fa integrant els continguts i objectius d'aquesta etapa, preparant, d'aquesta manera, l'alumne per a una doble finalitat.

1.2 Què aporta Citizen Z

Els materials de Citizen Z s’han ideat partint de la premissa que els alumnes no són mers aprenents de la llengua. Se'ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d'aprenentatge.

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès amb una orientació eminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’enfocament comunicatiu, que permet que els alumnes de Batxillerat integrin les destreses de forma natural i progressiva.

2. La preparació de l’examen Cambridge English: Advanced.

Per a això, s'han seleccionat meticulosament els temes, l'orientació deductiva en l'aproximació als aspectes lingüístics, la varietat d'estratègies i l'estructura uniforme del mètode. En la seva elaboració s'han observat l'edat i els interessos de l'alumnat, com es pot constatar en l'elecció de textos, les imatges i el disseny triats, la tipologia de les activitats, les tàctiques per facilitar, millorar i ampliar les tècniques d'estudi, etc.


Els textos pretenen desenvolupar al màxim la competència lingüística en anglès, atenent a la diversitat d'interessos dels alumnes, als seus diferents ritmes d'aprenentatge i a les seves diverses aptituds i expectatives. Per a això, és fonamental la selecció idònia del contingut i l'organització de l'aprenentatge, de tal manera que es pugui extreure el màxim partit possible a les tres hores de classe de llengua anglesa a la setmana. Però a més, entre el docent i els alumnes s'ha de fomentar un clima d'aprenentatge positiu. Citizen Z proposa una metodologia clara i senzilla, amb uns continguts apropiats i variats, analitzats a través de fonts interessants que aconsegueixen fomentar l'equilibri entre l'aprenentatge i l'entreteniment, atenent les diferències entre els alumnes.

La creació d'un clima d'aprenentatge positiu depèn en gran part de l'entesa entre professor i alumnes, i de la relació que els estudiants tenen entre ells. Cal que el professor sàpiga escoltar de forma genuïna amb empatia i que disposi d'algunes habilitats psicològiques. Citizen Z facilita la tasca del professor per crear una experiència d'aprenentatge positiva a través de tasques clares, un gran nombre d'exercicis acuradament dissenyats, oportunitats per als alumnes de comprovar el seu propi treball de forma regular i un procés d'ensenyament dissenyat per garantir que l'alumnat aprengui a expressar-se tant de forma oral com escrita.

Citizen Z ofereix un major nombre d'activitats productives amb què els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d'Expressió escrita i oral (speaking and writing skills), alhora que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador de l’aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporciona a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor es manté relativament al marge de l'activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Citizen Z també ha tingut en consideració, per la seva importància i la influència en l'aprenentatge de l'anglès, la diversitat cultural, lingüística i ètnica de l'escola actual al nostre país.

A continuació es detallen les característiques del mètode:

1. Enfocament cap a una finalitat i progrés concrets: els alumnes saben clarament el que poden fer i com ho han de fer.

2. L’adquisició del llenguatge és autèntica i significativa. Es tracta que els alumnes vagin a poc a poc adquirint mecanismes d'aprenentatge i estratègies necessàries per anar sentint-se còmodes amb la Llengua anglesa. Per a això, s'han seleccionat temes d'actualitat i estretament vinculats a les seves inquietuds. La pràctica de la Llengua anglesa es realitza en contextos autèntics de la forma més natural i realista possible.

3. El procés d’aprenentatge és dinàmic i responsable. Al llarg del mètode dels alumnes han d'aprendre i recórrer a diverses estratègies cognitives que els permeten ser independents i reforçar i potenciar les seves habilitats. Hauran doncs de deduir, relacionar, seqüenciar i ser conscients dels seus errors i dels que cometen els seus companys.


Pel que fa a com utilitzar Citizen Z, destaquem l'enfocament directe de cada unitat, amb la qual cosa es pretén que l'alumnat raoni primer per després anar progressivament introduint tècniques, exercicis i tasques més concretes i específiques. Les destreses, com els continguts, són tractats des de diversos angles perquè els alumnes vagin distingint les diferents orientacions de l'aprenentatge d'una manera dinàmica i que els resulti interessant. Les unitats estan seqüenciades de manera que el grau de dificultat va augmentant fins a aconseguir el maneig o el control de l'estructura, l'estratègia o la competència que es vol. Així, per exemple, si a la unitat es tracta un contingut gramatical, aquest es tracta de manera seqüencial, començant amb els aspectes més bàsics, per continuar amb la deducció de la seva utilització a través del seu ús, i amb diferents activitats que finalment condueixen a l'orientació que es dóna a la gramàtica a l'examen. El mateix passa amb les destreses i les diferents tècniques per dur-les a terme. En definitiva, Citizen Z proposa la compressió seqüencial i deductiva dels diferents aspectes de la Llengua anglesa, involucrant constantment l'alumne i fent-lo responsable de l'aprenentatge.

El mètode està orientat específicament als alumnes espanyols, fent més èmfasi en aquelles consideracions lingüístiques en què existeix una major interferència amb la llengua materna, així com en aquells errors comuns o recurrents entre els candidats catalanoparlants a l'examen Cambridge English: Advanced. En aquest sentit, s'ha apuntat a una incorporació gradual d'estratègies perquè tant la producció oral com escrita sigui millorada de manera seqüencial. Així mateix, el mètode permet una orientació més centrada a evitar errors i, d'aquesta manera, obtenir un resultat més positiu tant a nivell acadèmic com funcional.

1.3 Components del curs

Citizen Z consta d’un Llibre de l’Alumne (Student's Book), un Quadern d’Activitats (Workbook amb àudio descarregable) i Llibre del Professor (Teacher’s Book) amb Teacher’s Resources online i un DVD CD.

El Llibre de l’Alumne consta de 160 pàgines a tot color i es divideix en 12 unitats principals, que consten de 10 pàgines cadascuna. Al final de cada dues unitats hi ha una lliçó sobre habilitats socials o una pàgina cultural i de literatura i després de cada dues unitats, hi ha una secció de repàs.

A més, inclou 6 vídeos amb històries d'adolescents que s'inclouen en el llibre del professor i en fitxes que van amb ells, les quals se'ls facilita a l'alumnat de manera online.

Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una secció titulada Extra materials amb pràctica per a l’examen Cambridge English: Advanced, activitats de pronunciació, diverses pàgines de referència gramatical (grammar reference) on es repassa i practica tota la Gramàtica del Student’s Book, ja que a més d'incloure petites i atractives taules de repàs de gramàtica i exemples, proposa exercicis clau de repàs gramatical, que es poden usar a classe o com a reforç particular; i finalment una secció de speaking activities amb situacions per practicar en parelles.


El Quadern d’Activitats amb àudio compta amb 128 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i gramàtica extret del Student’s book i per aportar a l'alumne amb treball comprensiu el desenvolupament de totes les destreses. Es pot utilitzar tant a classe com a casa. L'àudio que acompanya aquest manual conté unes carpetes descarregables en format MP3, que estan disponibles a www.cambridge.org/elt/citizenz.A més s’accedeix al Digital Student’s Book & Workbook que contenen 300 activitats interactives, a més de l'àudio i els vídeos de les foto-històries.

El Llibre del Professor conté:

Notes didàctiques per a les 12 unitats del Llibre de l’Alumne amb:

- Els objectius de cada unitat, que apareixen en el Learning outcome a l’inici.- Notes aclaridores pas a pas per a cada activitat- Informació sobre les tasques d’examen clarament diferenciades i el que

s’examina.- Un ampli ventall d’idees per a activitats de reforç amb les seccions titulades

Mixed ability, com d’ampliació Optional extension com de seguiment per als Fast finishers, atenent així a la diversitat en les activitats del Llibre de l’Alumne.

- Apartats de Background information que proporcionen al professor una informació més àmplia sobre la lliçó cultural o sobre un tòpic que es tracta a cada unitat.

- La versió solucionada de les activitats.- Les transcripcions de les audicions, així com els textos subratllats que

proporcionen la solució a les activitats de comprensió oral.

Notes didàctiques per a la secció d’expressió oral (Language note). Citizen Z també ofereix material imprimible per als professors, com ara

fotocòpies de literatura, presentacions de gramàtica, fotocòpies per als vídeos, llistats de paraules bilingües.

El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.-

Els Cd d’àudio de classe contenen tot el material d'escolta necessari per al Student’s book i el Workbook.

2 OBJECTIUS


http://www.cambridge.org/elt/citizenz

El Decret 142/2008, defineix el currículum com el conjunt d'objectius de cada ensenyament i etapa educativa; les competències, o capacitats per activar i aplicar de forma integrada els continguts propis de cada ensenyament i etapa educativa, els continguts, o conjunts de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius de cada ensenyament i etapa educativa i a la adquisició de competències; la metodologia didàctica, que comprèn tant la descripció de les pràctiques docents com l'organització de la feina dels docents; els estàndards i resultats d'aprenentatge avaluables; i els criteris d'avaluació del grau d'adquisició de les competències i de l'assoliment dels objectius de cada ensenyament i etapa educativa.

Els objectius generals per a aquesta etapa fan referència a les habilitats que l'alumne ha de desenvolupar:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans i la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes, com valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l'experiència.

g) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.


h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en la llengua castellana i, si n'hi ha, en la llengua cooficial de la comunitat autònoma, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l'educació física i la pràctica de l'esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar de manera personal, social i professional, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els Estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.


Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per a poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l'educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l'aprenentatge al llarg de la vida..

La competències bàsiques fixades pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d'obtenir al final de l'ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.


5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S'adquireix quan s'usa el coneixement i l'experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Citizen respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Citizen contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Citizen Z contribueix d'una manera eficaç i sistemàtic a l'adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d'un marc comunicatiu que garanteix que s'assoleixin les competències de l'anglès. Aquest enfocament comunicatiu s'adopta al llarg dels sis nivells de l'educació primària.

Els objectius didàctics de Citizen Z i la tria de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.


La comunicació lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten a Citizen Z permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi de l'anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Citizen Z estan lligades a processos matemàtics. Li plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

Les competències en coneixement i interacció amb el món físic consisteixen en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Citizen Z ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online (Online Workbook), Citizen Z ajuda l’alumne a ser més competent en l’ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense deixar de banda les altres competències.


Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'ell perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demana a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Citizen Z desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, presentant una lliçó cada quatre unitats específica per al repàs de conceptes apresos, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència bàsica d’Aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Citizen Z anima constantment a l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar per Aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Citizen Z presenta aspectes culturals -sempre amb l'anglès com a llengua vehicular- que s'ocupen no només de la societat i els costums del Regne Unit, sinó també d'altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. el contingut de Citizen Z complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Citizen Z anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte, tolerància i comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetin consolidar l'esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben en la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que les competències socials i cíviques, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Citizen Z s interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu


torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà de diferents activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Citizen Z presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un paper important.

El principal objectiu de Citizen Z és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Citizen Z, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Las competències en Citizen Z

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les catorze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn la idea principal i informació específica en missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes de l'àmbit personal, públic, acadèmic i professional.

Comprèn els punts principals i detalls rellevants de converses formals i informals.

Identifica les idees principals i informació específica i rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals de certa durada i ben estructurades sobre temes acadèmics i respon a les preguntes que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Se’n surt en transaccions i gestions quotidianes en l'àmbit personal, acadèmic i professional de forma correcta.


Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals aportant informació específica, opinions personals i justificacions dels seus arguments.

S'expressa correctament en converses de caràcter personal, acadèmic o professional en què participa, utilitzant estructures ben definides i una pronúncia clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant i implicacions d'instruccions, indicacions o normes de certa extensió i complexitat.

Comprèn detalls específics i implicacions de textos en diferents suports.

Comprèn informació rellevant en correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica en material de referència i estudi per a les seves tasques i treballs d'investigació.

Entén la idea general, informació essencial i detalls més rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Escriure

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos amb informació detallada i de certa extensió.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació detallada de caràcter personal, acadèmica o laboral.

Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal amb informació rellevant i opinions personals.

Escriu textos d'una certa extensió sobre temes concrets i abstractes, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats, en diferents suports.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic

Ordena i classifica dades atenent a un criteri de certa complexitat.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, mots encreuats i endevinalles de certa complexitat.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals, els relaciona amb les causes i efectes i mostra una actitud crítica amb el seu entorn.


Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté i elabora informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions i projectes de certa extensió en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l’anglès en suport digital, relacionant-se en entorns angloparlants.

Utilitza les TIC per establir relacions socials en altres països en l’àmbit personal, acadèmic o professional.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats grupals amb respecte i interès, amb una actitud proactiva i col·laborativa.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l'opinió, gust i preferències dels seus companys i argumentant els seus propis.

Valora i practica l'ús de l'anglès per a relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S'interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera i els compara amb els del seu entorn.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques de certa complexitat en l'elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara de manera crítica amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d'expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement de forma autònoma.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica amb correcció i sistematicitat seus objectius en la realització d'activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.


Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Identifica i aplica les estratègies més adequades per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de tipologia variada de forma autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una correcta presentació en diferents formats.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions i és conseqüent amb les decisions.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D'AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Citizen Z permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les set competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d'aquestes set competències, s'activen les diferents intel·ligències múltiples. les activitats de Citizen Z s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Citizen Z que s’explota combinat amb altres intel·ligències.

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


La intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d'un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Citizen Z, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Citizen Z s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges a Citizen Z contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. A Citizen Z es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències en certa mesura. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Citizen Z ve acompanyat d'activitats interactives en línia en què l'alumne trobarà diversos recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Citizen Z s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.


Quan al llarg d'aquesta programació es parla de "treball o aprenentatge cooperatiu" s'ha d'entendre en un doble sentit, com a treball en equip o petit grup i com a treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup-aula en petits grups pera la metodologia és diferent. En el cas del treball en equip el normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segons la tasca es definiran rols que hauran de distribuir entre els components de l'equip (portaveu, coordinador ...), amb la intenció que cadascú tingui alguna cosa que aportar. Per la seva banda, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascun dels membres de l'equip és necessària per a l'aprenentatge que s'aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l'equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, com millor ho faci cada un més aprendran els altres i, consegüentment, millor afrontarà l'equip les tasques o activitats que després hagin d'afrontar.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTICAS i DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa de Batxillerat el currículum estableix concrecions dels criteris d'avaluació. Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d'aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en cada assignatura.

Els estàndards d'aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l'avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura. Per això, els estàndards d'aprenentatge curriculars estan establerts per a aquest cicle de Batxillerat.

Com s'observa en la redacció dels estàndards d'aprenentatge, aquests estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de manera que per a la comprovació del nivell concret d'assoliment o grau d'adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, pot utilitzar-se una llista de descriptors de competències que s'indica a continuació.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE1r Batxillerat

DESCRIPTORS1r Batxillerat

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d'activitats i normes de seguretat en l'àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l'exposició d'un problema o la sol·licitud d'informació respecte de la mateixa, sempre que pugi demanar confirmació sobre alguns detalls.

Identifica els punts principals i detalls rellevants d'una conversa formal o informal.

Comprèn, en una conversa informal o una discussió en la qual participa informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments.

Comprèn, en una conversa formal en l'àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals.

ESCOLTAR

1. Comprèn la idea principal i informació específica en missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes de l'àmbit personal, públic, acadèmic i professional.

2. Comprèn els punts principals i detalls rellevants de converses formals i informals.

3. Identifica les idees principals i informació específica i rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

4. Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa


Comprèn les idees principals i detalls rellevants d'una presentació, xerrada o conferència que tracti sobre temes del seu interès o de la seva especialitat.

Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d'interès personal o de la seva especialitat.

Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic.

Se’n surt amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, així com en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball.

Participa amb eficàcia en converses informals en les quals descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments; explica històries, argument de llibres i pel·lícules, indicant-ne les reaccions; ofereix i s'interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte a les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

Pren part adequadament en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional.

PARLAR / CONVERSAR

1. Fa presentacions orals de certa durada i ben estructurades sobre temes acadèmics i respon a les preguntes que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

2. Se’n surt en transaccions i gestions quotidianes en l'àmbit personal, acadèmic i professional de forma correcta.

3. Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals aportant informació específica, opinions personals i justificacions dels seus arguments.

4. S'expressa correctament en converses de caràcter personal, acadèmic o professional en què participa, utilitzant estructures ben definides i una pronúncia clara.

Dimensió comprensió lectora Reading

Comprèn instruccions d'una certa extensió i complexitat dins la seva àrea d'interès o la seva especialitat.

Entén detalls rellevants i implicacions d'anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blocs.

Comprèn informació rellevant en correspondència formal d'institucions

LLEGIR

1. Identifica la informació rellevant i implicacions d'instruccions, indicacions o normes de certa extensió i complexitat.

2. Comprèn detalls específics i implicacions de textos en diferents suports.

3. Comprèn informació rellevant en correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

4. Localitza informació específica en material de referència i estudi per a les seves tasques i treballs d'investigació.

5. Entén la idea general, informació essencial i detalls més rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents


públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics.

Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs de recerca.

Segueix sense dificultat la línia argumental d'històries de ficció i de novel·les curtes i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions.

suports.

6. Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Dimensió expressió escrita Writing

Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu el seu currículum vitae detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

Pren notes, fent una llista dels aspectes importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial.

Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris en què transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals.

Escriu informes breus en què dóna informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual.

Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blocs als que transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets.

Escriu cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i a empreses.

ESCRIURE

1. Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos amb informació detallada i de certa extensió.

2. Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació detallada de caràcter personal, acadèmica o laboral.

3. Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal amb informació rellevant i opinions personals.

4. Escriu textos d'una certa extensió sobre temes concrets i abstractes, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats, en diferents suports.


5 CONTINGUTS

El currículum català de l’ etapa de Batxillerat per l’ àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’ avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica pel PRIMER CURS de Batxillerat són els següents:


- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema. - Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió. - Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts

principals, detalls rellevants, implicacions).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió

d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.- Concebre el missatge amb claredat, distingint la seva idea o idees principals i la

seva estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l'estructura de

discurs adequat a cada cas - Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-se adequadament i

ajustant-se, si és el cas, als models i fórmules de cada tipus de text..- Reajustar la tasca o el missatge, després de valorar les dificultats i recursos

disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i traure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics,

paralingüístics o paratextuals: - Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o realitzar accions que aclareixen el significat.- Fer servir llenguatge corporal culturalment pertinent (gestos, expressions facials,

postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Fer servir sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.


2. Dimensió comprensió lectora

- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema. Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.

- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants, implicacions).

- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió

d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema. - Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió. - Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts

principals, detalls rellevants, implicacions).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió

d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Dimensió expressió escrita- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de

realitzar eficaçment la tasca.- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics.- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus

de text.- Reajustar la tasca o el missatge, després de valorar les dificultats i recursos

disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i traure’n el màxim partit.

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Ús del llenguatge emotiu Descripció d’hàbits Expressió de l’actitud Descriure conflictes personals Expressió de consells Expressió d’hipòtesis Expressió d’èmfasi en les comparacions Expressió d’ànim a algú que està nerviós Relació d’un passat hipotètic amb una acció en el present Relació d’un present hipotètic amb una acció en el passat


Expressió d’hipòtesis en el passat relacionades amb una acció en el present Expressió d’hipòtesis en el present relacionades amb una acció en el passat Narració i resposta a acudits i bromes Expressió d’èmfasi i potència en el que expressa Expressió d’una opinió Reacció a una opinió Expressió d’una queixa Narració del futur Expressió de possibilitats en el present i en el futur Petició i oferiment de permís Expressió d’habilitats en el present i en el passat Expressió de consells Expressió d’expectatives Expressió d’una deducció Expressió d’obligació i prohibició Expressió de la concessió Ús de llenguatge persuasiu Substitució de repeticions Omissió de paraules òbvies en el discurs Expressió del que no s’entén o no s’ha sentit bé Expressió d’informació addicional sobre un element en una oració Expressió de quantitats de forma imprecisa Expressió d’èmfasi Expressió del resultat d’una acció Expressió de l’opinió Canvi de tema de conversa Expressió de contrast d’idees Expressió d’una reacció a una notícia Narració del que ha dit una altra persona quan es coneix Narració del que ha dit una altra persona quan no es coneix Ús del llenguatge vague Petició de calma a una altra persona Narrar una situació en què fem que una altra persona faci alguna cosa per

nosaltres Narrar una situació en què algú fa alguna cosa que no ens agrada Expressió d’anticipació Narració de plans en el passat que no es van arribar a realitzar Narració de situacions que estaran succeint en un moment concret del futur Narració de situacions que hauran finalitzat en un moment concret del futur Narració de situacions que anaven a succeir en el futur en un moment concret

del passat.

GRAMÀTICA Talking about habits Adverbs to express attitude Past tense with hypothetical meaning Adverbs for modifying comparatives Mixed conditionals (review) Alternatives to if Emphatic structures Boosting Participle clauses


Verbs of perception with infinitive or gerund Modals 1: may, might, can, could, will, won’t Modals 2: should, shouldn’t, must, mustn’t, can’t Substitution Ellipsis Relative clauses with determiners and prepositions however, wherever, whatever, etc. Negative inversion Spoken discourse markers Reported verb patterns (review) Passive report structures More on the passive Causative have (review) Modal passives (review) Future perfect; future continuous (review) Future in the past

VOCABULARI Personality (1) Personal conflict Sleep Idioms with sleep and dream Phrasal verbs Expressions with luck Expressions with over Laughter Idioms with laugh and joke Thrill seeking Idioms related to noise Admiration Fame Expressions with take Fads Emotional responses Language and communication Personality (2) Court cases Fairness and honesty Expressions with on Higher education Life after school (not) getting angry Verbs with prefixes up and down Awards Success and failure

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFÍA Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació per expressar

emocions. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de diferents pronunciacions de

c i g.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules àtones en el discurs enllaçat.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta per explicar acudits (ritme, pausa ...).

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’elisió en el discurs connectat.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent modal i el seu significat.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’assimilació en el discurs connectat.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en paraules polisíl·labes.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules i síl·labes àtones (/ɪ/).

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de farcits lèxics i no lèxics. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació per expressar

correctament el que es pretén. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta: canviar l’accent de les

paraules.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural Respecte per les opinions dels companys. Respecte i compliment de les normes a l’aula. Respecte per costums, valors i creences diferents a les seves. Reflexió sobre valors com les relacions personals. Interès per desenvolupar aptituds socials com equilibrar família i amics. Reflexió sobre valors d’autoestima com descansar prou. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: hàbits de son en

diferents països. Reflexió sobre valors com l’actitud personal davant la sort. Interès per desenvolupar aptituds socials com intentar no preocupar-se gaire. Reflexió sobre valors d’autoestima com la importància del riure. Interès per desenvolupar aptituds socials como saber quan no s’ha de fer burla

d’algú. Reflexió sobre valors d’autoestima com sentir-se viu. Interès per conèixer aspectes culturals com els millors llocs al món per als

esports extrems. Reflexió sobre valors como el treball en equip. Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir una varietat d’interessos. Reflexió sobre valors d’autoestima com saber valorar la bellesa que ens

envolta. Interès per desenvolupar aptituds socials com apreciar la natura. Reflexió sobre valors com la importància d’aprendre altres idiomes. Interès per desenvolupar valors com l’aprenentatge d’altres idiomes. Interès per conèixer aspectes culturals com comunitats multilingües en

diferents parts del món. Reflexió sobre valors d’autoestima com valorar els càstigs justos.


Interès per desenvolupar aptituds socials como mobilitzar-se per les creences personals.

Interès per desenvolupar aptituds socials com valorar l’educació. Reflexió sobre valors com valorar els pros i contres de la vida moderna. Interès per conèixer aspectes culturals sobre les tribus més aïllades del món. Reflexió sobre valors d’autoestima com ajudar els altres. Interès per desenvolupar aptituds socials com evitar la temptació.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.


Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació ha de consistir en un conjunt divers d'eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, d'una banda, informin sobre el procés i, de l'altra, permetin qualificar cada alumne. Les eines o estratègies d'avaluació inclouran l'observació a classe, acompanyada pel oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, més o menys participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d'opció múltiple, d'associació d'idees o conceptes...), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions). Una vegada més, es tracta de comptar amb una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

En tot cas, l'important és escollir en cada moment l'eina que més informació ens hagi de donar sobre el procés d'ensenyament-aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d'avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Empower s'atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per al PRIMER CURS de Batxillerat:


- Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos de certa longitud, ben organitzats i amb estructures lingüístiques de certa complexitat, en una varietat de llengua estàndard i articulats a velocitat mitjana o normal, que tracten de temes tant concrets com abstractes dins del propi camp d'especialització o d'interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, sempre que les condicions acústiques siguin bones i es puguin confirmar certs detalls.

- Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per comprendre el sentit general, la informació essencial, els punts principals, els detalls rellevants, o informació, idees i opinions tant implícites com explícites del text si estan clarament senyalitzades.


- Conèixer amb el suficient detall i saber aplicar adequadament a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a situacions quotidianes i menys habituals en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, sobre, entre altres, l'estructura socioeconòmica, les relacions interpersonals, de jerarquia i entre grups, comportament (postures i gestos, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica), i convencions socials (actituds, valors, tabús).

- Distingir tant la funció o funcions comunicatives principals del text com implicacions fàcilment discernibles; apreciar les diferents intencions comunicatives derivades de l'ús de diferents exponents d'aquestes funcions, i identificar els propòsits comunicatius generals associats a diferents patrons discursius típics pel que fa a la presentació i organització de la informació (entre d'altres, el reforç o la recuperació del tema).

- Distingir i aplicar a la comprensió del text oral els significats i funcions específics generalment associats a diverses estructures sintàctiques d'ús comú segons el context de comunicació (p. e. una estructura interrogativa per donar una ordre).

- Reconèixer lèxic oral comú i més especialitzat, relacionat amb els propis interessos i necessitats en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, i expressions i modismes d'ús habitual quan es compta amb suport visual o contextual.

- Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d'entonació d'ús comú i més específics, i reconèixer els seus significats i intencions comunicatives expresses, així com algunes de caràcter implícit (incloent l'interès o la indiferència) quan l'articulació és clara.

- Construir textos coherents i ben estructurats sobre temes d'interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió més comuns, i mostrant un control raonable d'expressions, estructures i un lèxic d'ús freqüent, tant de caràcter general com més específic.

- Conèixer, seleccionar amb atenció, i saber aplicar amb eficàcia, les estratègies adequades per a produir textos orals de diversos tipus i de certa longitud, intentant noves formulacions i combinacions dins del propi repertori, i corregint els errors (pe en temps verbals, o en referències temporals o espacials) que condueixen a malentesos si l'interlocutor indica que hi ha un problema.

- Ser conscient dels trets socioculturals i sociolingüístiques sortints de les comunitats en què s'utilitza la llengua meta, i de les seves diferències respecte a les cultures pròpies, relatius a costums, usos, actituds, valors i tabús, i actuar en conseqüència, adaptant-se adequadament a les característiques dels interlocutors i de la situació comunicativa en la producció del text oral.

- Adequar la producció del text oral a les funcions comunicatives requerides, seleccionant, dins d'un repertori de exponents habituals, els més adequats al


propòsit comunicatiu, i els patrons discursius típics de presentació i organització de la informació, entre d'altres, el reforç o la recuperació del tema.

- Utilitzar amb raonable correcció les estructures morfosintàctiques, els patrons discursius i els elements de connexió i de cohesió d'ús comú de manera que el discurs estigui ben organitzat i compleixi adequadament la funció o Funcions comunicatives corresponents.

- Conèixer, i saber seleccionar i utilitzar, lèxic oral comú i més especialitzat relacionat amb els propis interessos i necessitats en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, i expressions i modismes d'ús habitual.

- Reproduir, amb la suficient correcció per a ser ben comprès la majoria de les vegades, patrons sonors, accentuals, rítmics i d'entonació de caràcter general, fent un ús conscient dels mateixos per a expressar diferents significats segons les demandes del context.

- Mostrar la fluïdesa necessària per mantenir la comunicació i garantir l'objectiu comunicatiu principal del missatge, encara que pot haver-hi algunes pauses per buscar paraules i titubejos en l'expressió d'algunes idees més complexes.

- Mostrar certa flexibilitat en la interacció pel que fa als mecanismes de presa i cessió del torn de paraula, la col·laboració amb l'interlocutor i el manteniment de la comunicació, encara que potser no sempre es faci de manera elegant.

Dimensió comprensió lectora

- Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos de certa longitud, ben organitzats i amb estructures lingüístiques de certa complexitat, en una varietat de llengua estàndard i sobre temes tant abstractes com concrets dins del propi camp d'especialització o interès, en els àmbits personal, públic, acadèmic o ocupacional / laboral, sempre que es puguin rellegir les seccions difícils.

- Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a comprendre el sentit general, la informació essencial, els punts principals, els detalls rellevants del text, o informació, idees i opinions tant implícites com explícites clarament senyalitzades.

- Conèixer amb el suficient detall, i saber aplicar adequadament a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics derivats de situacions quotidianes i menys habituals en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, sobre, entre altres, l'estructura socioeconòmica, les relacions interpersonals, de jerarquia i entre grups, convencions socials (actituds, valors, tabús), i els aspectes generals que permetin comprendre, si s'escau, el rerefons sociocultural del text.

- Distingir tant la funció o funcions comunicatives principals del text com implicacions fàcilment discernibles; apreciar les diferents intencions comunicatives derivades de l'ús de diferents exponents d'aquestes funcions, i identificar els propòsits comunicatius generals associats a diferents formats, patrons i estils discursius típics.


- Distingir i aplicar a la comprensió del text escrit els significats i funcions específics generalment associats a diverses estructures sintàctiques d'ús comú segons el context de comunicació (p. e. una estructura interrogativa per donar una ordre).

- Reconèixer lèxic escrit comuna i més especialitzat relacionat amb els propis interessos i necessitats en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, i expressions i modismes d'ús habitual quan es compta amb suport visual o contextual.

- Reconèixer els valors associats a convencions de format, tipogràfiques ortogràfiques i de puntuació comuns i menys habituals, així com abreviatures i símbols d'ús comú i més específic (p. e. ©, ™).

Dimensió expressió escrita

- Escriure, en qualsevol suport, textos d'estructura clara sobre una sèrie de temes generals i més específics relacionats amb els propis interessos o especialitat, fent descripcions amb el suficient detall; redactant en paraules pròpies, i organitzant de manera coherent, informació i idees extretes de diverses fonts, i justificant les pròpies opinions sobre temes generals, o més específics, utilitzant elements de cohesió i coherència i un lèxic d'ús comú, o més específic segons el context de comunicació.

- Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per a elaborar textos escrits d'estructura clara i de certa longitud, pàg. e. desenvolupant els punts principals, i ampliant-los amb la informació necessària, a partir d'un guió previ.

- Ser conscient dels trets socioculturals i sociolingüístiques sortints de les comunitats en què s'utilitza la llengua meta, i de les seves diferències respecte a les cultures pròpies, relatius a costums, usos, actituds, valors i tabús, i actuar en conseqüència, adaptant-se adequadament a les característiques dels interlocutors i de la situació comunicativa en la producció del text escrit.

- Adequar la producció del text escrit a les funcions comunicatives requerides, seleccionant, dins d'un repertori de exponents habituals, els més adequats al propòsit comunicatiu, i els patrons discursius típics de presentació i organització de la informació, entre d'altres, el reforç o la recuperació del tema.

- Utilitzar amb raonable correcció les estructures morfosintàctiques, els patrons discursius i els elements de connexió i de cohesió d'ús comú per tal que el discurs estigui ben organitzat i compleixi adequadament la funció o funcions comunicatives corresponents.

- Conèixer, i saber seleccionar i utilitzar, lèxic escrit comuna i més especialitzat, relacionat amb els propis interessos i necessitats en l'àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional / laboral, i expressions i modismes d'ús habitual.

- Reproduir els patrons ortogràfics, de puntuació i de format d'ús comú, i alguns de caràcter més específic (p. e. indicacions per acotar informació, com parèntesi o guions), amb correcció en la majoria de les ocasions; saber manejar processadors de textos per resoldre, p. e., dubtes sobre puntuació en els textos


produïts en format electrònic, i utilitzar amb eficàcia les convencions d'escriptura que regeixen en la comunicació per Internet.

Com indicàvem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per l’avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per l’avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris de 1r de Batxillerat, el professor pot servir-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptores inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’avaluació a Citizen Z

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents Criteris d'avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Citizen Z i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.


4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d'avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Citizen Z s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.


No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d'avaluació de Citizen Z

El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.

El llibre de l’Alumne presenta, cada dues unitats, una secció denominada Get it right! que recull tres tipus d'activitats diferents: pràctica addicional de vocabulari i de gramàtica, amb activitats específiques per garantir l'aprenentatge d'aquelles àrees amb més dificultat per a l'alumnat i on s'acostumen a cometre els errors més freqüents (Corpus challenge), i una secció de pronunciació: Say it right!

En el Llibre de l’Alumne també s’inclou una autoavaluació denominada Test yourself cada dues unitats, perquè l’alumne revisi aquells conceptes de lèxic, gramàtica i llenguatge funcional en què necessiti reforç.

6.5. Criteris de qualificació

Com s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de l'avaluació és la de concretar en una nota el grau d'aprenentatge d'un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per la qual cosa es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-los a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l'aprenentatge un i altre han d'incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l'abordatge més còmode és fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts en el punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la qual s'empren valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta d'omplir una taula com aquesta per a cada alumne sinó que a l'hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels diferents aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, si escau, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % totalBloc 1. Comprensió oral 15 60

2. Producció oral 153. Comprensió escrita 15


4. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’aula 4

Estratègies d’aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4

Temes transversals i Educació en Valors 12100

Aquesta aproximació facilita en gran mesura els ajustaments a realitzar en determinats casos d'alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l'aspecte de pronunciació, i transferir-los a la resta de blocs o aspectes.

D'altra banda, la qualificació pot ser matisada en funció del que anomenem factors de correcció, que poden suposar fins a un ± 5-10% en la nota final. Aquests factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap a l'aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca …

Així mateix, s'estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l'alumne (p.e., "copiar" en les proves escrites o suplantar l'autoria d'un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquell moment al llarg del trimestre.


7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible perquè tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per descomptat, que superin els objectius curriculars establerts. I això vol dir haver de prestar una acurada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que necessiten un major esforç d'ajustament pedagògic són aquells en què s'han identificat necessitats específiques de suport educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals;

c) els alumnes que s'han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’aprenentatge;

e) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Traient el grup d'incorporació tardana, ja que l'aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d'alumnes necessitarà, com diem, adequacions que s'ajustin a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d'alumnes en els quals es donin conjuntament més d'una problemàtica l'abordatge didàctic es complica).

Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s'associa normalment a un dèficit significatiu en l'aparell visual, auditiu i/o motor. A causa d'aquest dèficit l'alumne tindrà més o menys dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d'un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà de, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d'accés al currículum, que seran unes o altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d'aprenentatge a les peculiaritats de l'alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l'entrada visual, tenint en compte la deficiència en la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que facilitin el seu procés d'aprenentatge.

En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s'enfronta a un problema totalment


diferent ja que com a norma general l'alumne necessitarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació d'acord. En concret per als alumnes amb un TEL. si es té en compte que les dificultats en la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l'aprenentatge d'una segona (o tercera) llengua. Per a tots aquests alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d'Orientació, ja que no serà infreqüent que alguns s'allunyin de la consecució de les competències que s'estipulen per a l'etapa.

Per trastorn de conducta s'entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor ha d'adoptar mesures ordinàries que compensin d'alguna manera les dificultats d'aquest tipus d'alumnat. De manera breu, cal esmentar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica innovadora i motivadora, tenir cura de la ubicació de l'alumne, reforçar els èxits, valorar l'esforç per sobre dels resultats (tenint cura així de l'autoestima i la motivació), modificar les eines d'avaluació, etc. Si no hi ha desfasament, no s'hauran de modificar els objectius. En el cas que hi hagi desfasament es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a assolir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d'aquests alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d'avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen assolits. La tasca del professor consisteix a implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que liderin treballs en equip o permetre que participin en algunes explicacions com a alumnes-ajudants…) i en oferir activitats que suposin un repte a l'alumne (activitats d'ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d'aprenentatge.

En el cas de l'aprenentatge d'una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l'aprenentatge per dificultats en la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats en l'expressió escrita. En qualsevol de les dues possibilitats, el professor haurà de tenir en compte la concreció d'aquestes dificultats i realitzar, com en casos esmentats més amunt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dóna peu a diferents interpretacions. El Departament d'Orientació ha de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideix negativament en el seu aprenentatge) i determinar així mateix la línia de la intervenció educativa.

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z


Tenint aquest ventall de possibilitats present, cal apuntar que Citizen Z s'ocupa de l'atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Citizen Z és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Citizen Z, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme a què aprenen els nostres alumnes.

És més, per a poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen a Citizen Z. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'activitats se centra en els continguts clau de cada unitat. Es poden fer servir tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessita una quantitat de temps determinada, que depèn en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint fitxes tècniques a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties de que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials per als alumnes, però més per a aquells que tenen necessitats educatives. En realitzar una activitat, se'ls ha de dirigir perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els


alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, cal insistir que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de tenir vergonya per equivocar-se.

Les activitats Extra de cada lliçó (optional extension, mixed ability i fast finisher) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions calgui modificar lleugerament les instruccions; o per adequar-les a diferents nivells, segons la classe.

Cal no oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura els alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Citizen Z es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de dues unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per a pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb què es trobi a l'aula.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT 1 BROTHERS AND SISTERS

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió d’una escena d’una sèrie de televisió. Escolta i comprensió d’un article sobre com ens afecta el nombre de germans.

Interacció oral parlant sobre les relacions entre germans. Pràctica de converses parlant sobre la personalitat. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Pràctica de converses utilitzant llenguatge emotiu. Debat sobre com millorar les relacions personals. Debat sobre problemes amb els germans i consells per tractar-los. Debat en parelles sobre conflictes personals. Debat en parelles sobre l’extracte literari. Interacció oral sobre com equilibrar les relacions entre família i amics.


Lectura d’un article sobre com ens afecta el nombre de germans. Lectura d’una pàgina web amb comentaris que donen consells per a diferents

problemes. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre only i unique; do/does

emfàtic. Lectura d’un extracte de la novel·la Pride and Prejudice, de Jane Austen. Lectura d’un email a un amic com a model per a elaborar el seu. Lectura de tres textos en els quals es mostren exemples de problemes d’equilibri

entre família i amics.

3. Dimensió expressió escrita

Producció d’un correu electrònic a un amic sobre un parent que acaben de conèixer.

Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Producció de frases descrivint les seves relacions personals.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors com les relacions personals. Interès per desenvolupar aptituds socials com equilibrar família i amics.


Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

Funcions comunicatives: Utilització del llenguatge emotiu Descripció d’hàbits Expressió de l’actitud Descriure conflictes personals

Vocabulari: Personality (1) Personal conflict

Gramàtica: Talking about habits Adverbs to express attitude

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació per expressar emocions.

Reconeixement i ús correcte de les convencions ortogràfiques bàsiques i de puntuació en la redacció de frases i textos.

Llenguatge de l’aula:

Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of …

Estratègies d’aprenentatge: Revisió d’errors comuns i enfocament d’informació important en els requadres Get

it right! sobre only i unique; do/does emfàtic. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa.

2 Competències

Descriptors Activitats


Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR

Comprèn la idea principal i informació específica en missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes de l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.

Escolta d’una escena d’una sèrie de televisió.

Identifica les idees principals i la informació específica i rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Escolta d’un article sobre els germans.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre problemes entre germans i consells sobre què fer; sobre la personalitat.

Debat sobre com millorar les relacions personals.

Pràctica de converses utilitzant llenguatge emotiu.

Interacció oral sobre com equilibrar les relacions entre família i amics.

S’expressa correctament en converses de caràcter personal, acadèmic o professional en què participa, utilitzant estructures ben definides i una pronúncia clara.

Pràctica de converses sobre conflictes personals.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre la importància del nombre de germans.Lectura d’un extracte literari.

Comprèn informació rellevant en correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports

Lectura de comentaris online amb consells personals.

Lectura d’un email a un amic.

Lectura de textos amb problemes per conciliar família i amics.

ESCRIURE


Lectura d’un email com a model.


Producció d’un correu electrònic a un amic sobre un parent que acaben de conèixer.

Redacció de frases descrivint les seves relacions personals.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicInterpreta i representa dades estadístiques Interpretació de mapes conceptuals sobre


en gràfiques i taules. el vocabulari [WB].

Tractament de la informació i competència digitalObté i elabora informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitzar els exercicis proposats a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenz


Completa les activitats proposades a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenzi accedeix als vídeos i àudios a través de l’aplicació Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats grupals amb respecte i interès, amb una actitud proactiva i col·laborativa.

Compara les seves respostes en parelles, abans de la revisió amb tota la classe.Debat en parella i grups petits expressant les seves idees i les seves opinions sobre els temes plantejats en les activitats.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’opinió, gustos i preferències dels seus companys i argumentant els seus propis.

Respecta l’opinió i idees dels seus companys en el desenvolupament de les tasques.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica amb correcció i sistematicitat els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Realitza de forma autònoma els exercicis del Workbook corresponents a la unitat.


Utilitza el suport de materials de consulta i referència com els materials extra, amb pràctica de Cambridge exams, pronunciación i grammar reference al final de llibre o les pàgines Get it right! cada dues unitats.


Duu a terme els Test yourself cada dues unitats comprovant la consolidació dels coneixements adquirits.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Completa les activitats en el material extra i recursos disponibles online.




Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaIdentifica i aplica les estratègies més adequades per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Completa les activitats en el Workbook, en el material extra i recursos disponibles online.


Realitza autònomament les activitats de lectura del Workbook.


3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.

Educació per a la igualtat

Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.

Valors

Valors personals: pensar en formes de millorar les nostres relacions amb la família i amics.

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Jane Austen.


5 Criteris d’avaluació

Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la personalitat i els conflictes personals.

Utilitzar expressions per parlar sobre hàbits (used to, would, always…) i adverbis per expressar actitud (annoyingly, regrettably…) correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes per expressar emocions. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístiques bàsiques, com

equilibrar família i amics. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa sobre problemes entre germans i consells sobre què fer; sobre la personalitat i com millorar les relacions personals i converses utilitzant llenguatge emotiu.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un correu electrònic a un amic sobre un parent que acaben de conèixer.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la personalitat i els conflictes personals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre la personalitat i els conflictes personals.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació d’expressions per parlar sobre hàbits (used to, would, always…) i adverbis per expressar actitud (annoyingly, regrettably…).

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: utilitzar un llenguatge emotiu, descriure hàbits, expressar l’actitud i descriure conflictes personals.

CLCSC

Pràctica de l’entonació per expressar emocions.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCSC

Escolta de converses quotidianes sobre els germans.

Lectura de dos articles, comentaris en línia, un email i un extracte literari.

Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos orals i escrits de certa longitud.

CLCEC


Debat amb els seus companys sobre com equilibrar les relacions amb la família i els amics.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com equilibrar família i amics.

CLCSC

Intercanvi comunicatiu sobre problemes entre germans i consells sobre què fer; sobre la personalitat.Debat sobre com millorar les relacions personals.Pràctica de converses utilitzant llenguatge emotiu.

Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació detallada i opinions. CL

CSCAIPE

Desenvolupament d’un correu electrònic a un amic sobre un parent que acaben de conèixer.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions.

CLCSCAIPE


UNITAT 2 SLEEP ON IT

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una entrevista a un expert en el son. Escolta i comprensió d’un article d’una revista sobre els problemes de son dels

adolescents. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre hàbits de son en diferents països.

Interacció oral parlant sobre hàbits de son. Pràctica de converses donant consells. Interacció oral sobre la “regla dels tres”. Debat sobre la importància del descans. Interacció oral sobre el significat dels somnis. Interacció oral sobre els somnis més estranys que han tingut. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre hàbits de son en diferents països. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades sobre l’extracte literari.


Lectura d’un qüestionari sobre els nostres hàbits de son. Lectura d’un article d’una revista sobre els problemes de son dels adolescents. Lectura d’un article sobre curiositats sobre el son. Lectura d’un text cultural sobre hàbits de son en diferents països. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre grades; hope/ wish;

rather than. Lectura d’una proposta formal com a model per elaborar la seva. Lectura d’un extracte de la novel·la Wuthering Heights, de Emily Brontë .


Producció d’una proposta sobre començar l’horari lectiu dues hores més tard. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Producció d’un text sobre un somni que hagin tingut.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com descansar prou. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: hàbits de son en

diferents països.



Funcions comunicatives: Expressió de consells Expressió d’hipòtesis Expressió d’èmfasi en les comparacions

Vocabulari: Sleep Idioms with sleep and dream

Gramàtica: Past tense with hypothetical meaning Adverbs for modifying comparatives


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de diferents pronunciacions de c i g.

Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre grades; hope/ wish; rather than. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la


2 Competències


Competència comunicativa lingüística i audiovisual


ESCOLTAR


Escolta d’una entrevista a un expert en el son.


Escolta d’un article sobre el son dels adolescents; un text cultural sobre hàbits de son en diferents països.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre hàbits de son.Debat sobre la importància del descans.

Pràctica de converses donant consells.

Interacció oral sobre els somnis més estranys que han tingut.


Producció de converses sobre el significat dels somnis.

Debat sobre hàbits de son en diferents països.

LLEGIR

Comprèn detalls específics i implicacions de textos en diferents suports

Lectura d’un article de revista sobre els problemes de son dels joves.


Lectura d’un qüestionari sobre els nostres hàbits de son.


Lectura d’un article sobre curiositats del son; un text cultural sobre hàbits de son en diferents països.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’una proposta formal com a model.

Escriu textos d’una certa extensió sobre temes concrets i abstractes, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats, en diferents suports.

Redacció d’un text sobre un somni que hagin tingut.


Producció d’una proposta sobre començar l’horari lectiu dues hores més tard.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicInterpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Interpretació de mapes conceptuals sobre el vocabulari [WB].











S’interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera i els compara amb els del seu entorn.

Lectura sobre hàbits de son en diferents països, respectant els seus costums.






















Valors

Autoestima – Sentit de propòsit: reduir l’estrès reconeixent la necessitat de relaxació i descans.




En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Emily Brontë.

També està relacionada amb la geografia. Els alumnes llegeixen sobre hàbits de son en diferents països.



Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb el son i dormir. Utilitzar formes verbals en passat amb significat hipotètic i adverbis per reforçar

contrastos correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: diferents pronunciacions de c i g. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com descansar

prou. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: converses donant consells, el significat dels somnis i sobre els somnis més estranys que han tingut.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: una proposta sobre començar l’horari lectiu dues hores més tard.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb el son i dormir.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre el son i dormir.

CL

Pràctica de l’ús i formació de formes verbals en passat amb significat hipotètic i adverbis per reforçar contrastos.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar consells, expressar hipòtesis i expressar èmfasi en les comparacions.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de diferents pronunciacions de c i g.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre hàbits de son.

Lectura de dos articles, un qüestionari, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre la importància del descans, hàbits de son en diferents països.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com descansar prou i hàbits de son en altres països.

CLCSCCEC

Pràctica de converses donant Produir textos orals coherents i CL


consells.

Interacció oral sobre el significat dels somnis i sobre els somnis més estranys que han tingut.

ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació detallada i opinions. CSC

AIPE

Desenvolupament d’una proposta formal sobre començar l’horari lectiu dues hores més tard.


CLCSCAIPE


UNITAT 3 LUCKY BREAKS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una conversa sobre objectes i rutines que atrauen la sort. Escolta i comprensió d’un article sobre els moments més afortunats de tres

persones. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: The talisman.

Interacció oral parlant sobre moments afortunats. Debat sobre com els mites influeixen en el nostre comportament. Pràctica de converses parlant sobre la sort. Debat en parelles sobre el significat de la paraula serendipia. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Debat sobre la nostra actitud davant la nostra pròpia sort i la dels altres. Contrast de respostes en parelles. Role-play sobre com animar a algú que està nerviós. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Debat sobre formes de no preocupar-se gaire.


Lectura d’un article sobre els moments més afortunats de tres persones. Lectura d’un article sobre el significat de la paraula serendipia. Lectura d’una foto-història: The talisman. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre assist i attend; such. Lectura d’una pàgina web amb cites per intentar no preocupar-se gaire.


Producció d'una història sobre el dia més afortunat de la seva vida. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors com l’actitud personal davant la sort. Interès per desenvolupar aptituds socials com tractar de no preocupar-se gaire.


Funcions comunicatives:


Expressió d’ànim a algú que està nerviós Relació d’un passat hipotètic amb una acció en el present Relació d’un present hipotètic amb una acció en el passat Expressió d’hipòtesis en el passat relacionades amb una acció en el present Expressió d’hipòtesis en el present relacionades amb una acció en el passat

Vocabulari: Phrasal verbs Expressions with luck Expressions with over

Gramàtica: Mixed conditionals (review) Alternatives to if


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules àtones en el discurs enllaçat.





it right! sobre assist i attend; such. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: The talisman.


2 Competències




Escolta d’una conversa sobre objectes i rutines que atrauen la sort.


Visualització d’un vídeo sobre una història.

HABLAR


Interacció oral sobre moments afortunats.

Debat sobre com els mites influeixen en el nostre comportament.

Debat sobre el significat de la paraula serendipia.

Debat sobre la nostra actitud davant la nostra pròpia sort i la dels altres.


Debat sobre formes de no preocupar-se gaire.

Role-play sobre com animar a algú que està nerviós.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre moments afortunats.Lectura d’una pàgina web amb cites per intentar no preocupar-se gaire.


Lectura d’una foto-història: The talisman.Lectura d’un article sobre la paraula serendipia.

ESCRIURE


Redacció d’una història sobre el dia més afortunat de la seva vida.


Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicResol puzles, mots encreuats i endevinalles de certa complexitat.

Resolució de mots encreuats [WB].

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.




















Mostra una actitud proactiva i positiva en la Realitza autònomament les activitats de




lectura de textos de tipologia variada de forma autònoma.

lectura del Workbook.







Valors

Valors personals: reflexionar sobre com reaccionem davant la nostra pròpia sort i la dels altres.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la sort. Utilitzar els condicionals mixtos i alternatives a if correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de paraules àtones en el discurs

enllaçat. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com intentar no

preocupar-se gaire. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: converses sobre la sort, debat sobre com els mites influeixen en el nostre comportament i sobre la paraula serendipitat i role-play sobre com animar a algú que està nerviós.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: una història sobre el dia més afortunat de la seva vida.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la sort: phrasal verbs, expressions amb luck i expressions amb over.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre la sort.

CL

Pràctica de l'ús informació dels condicionals mixtes i alternatives a if.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar ànims a algú que està nerviós i expressar hipòtesis en el passat relacionades amb una acció en el present, o viceversa.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de paraules àtones en el discurs enllaçat.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la sort.

Lectura de dos articles, una pàgina web i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre formes de no preocupar-se gaire.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com intentar no preocupar-se gaire.

CLCSC

Produir converses sobre la sort.

Debat sobre com els mites influeixen en el nostre comportament i sobre la paraula serendipitat.

Role-play sobre com animar a algú que està nerviós.


CSCAIPE

Desenvolupament d’una història sobre el dia més afortunat de la seva vida.


CLCSCAIPE


UNITAT 4 LAUGHTER IS THE BEST MEDICINE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’acudits. Escolta i comprensió d’un article sobre els beneficis del riure.

Interacció oral parlant sobre el riure. Intercanvi d’anècdotes gracioses. Narració i resposta a acudits. Pràctica de converses parlant sobre els còmics. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades sobre l’extracte literari. Debat sobre quan es pot i no s’ha de fer burla.


Lectura d’un article sobre els beneficis del riure. Lectura d’un article sobre una còmica. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre com anomenar les

dues cares d’una moneda; sympathetic. Lectura d’una ressenya bibliogràfica com a model per elaborar la seva. Lectura d’un extracte de la novel·la Three Men in a Boat, de Jerome K. Jerome. Lectura d’una carta a una revista amb un comentari personal sobre el mal de fer

burla a una altra persona.


Producció d’una ressenya d’un llibre o pel·lícula. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com la importància del riure. Interès per desenvolupar aptituds socials com saber quan no s’ha de fer burla

d’algú.


Funcions comunicatives: Narració i resposta a acudits i bromes


Expressió d’èmfasi i potència en el que s’ha expressat


Vocabulari: Laughter Idioms with laugh and joke

Gramàtica: Emphatic structures Boosting


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta per explicar acudits (ritme, pausa...).





it right! sobre com anomenar les dues cares d’una moneda; sympathetic. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’acudits.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre el riure.

Intercanvi d’anècdotes gracioses.

Debat sobre quan es pot i no s’ha de fer burla.


Narració i resposta a acudits.

Intercanvi oral sobre els còmics.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre els beneficis del riure.


Lectura d’una carta a una revista amb un comentari personal sobre fer burla.


Lectura d’un article sobre una còmica.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’una ressenya bibliogràfica com a model.


Producció d’una ressenya d’un llibre o pel·lícula.









Compara les seves respostes en parelles, abans de la revisió amb tota la classe.Debat en parelles i grups petits expressant les seves idees i les seves opinions sobre els temes plantejats en les activitats.





















Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys. Saber quan no s’ha de fer burla d’algú



Valors

Autoestima – Sentit de la identitat: la importància del riure a les nostres vides.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Jerome K. Jerome.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb el riure. Utilitzar estructures emfàtiques (cleft sentences) i potenciadors (unquestionably,

definitely, undoubtedlyor certainly …) correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes per explicar acudits (ritme,

pausa...). Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como saber

quan no s’ha de fer burla d’algú. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa sobre el riure, Intercanvi d’anècdotes gracioses i narració i resposta a acudits.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: una ressenya d’un llibre o pel·lícula.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb el riure i frases fetes amb laugh i joke.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre el riure.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació d’estructures emfàtiques (cleft sentences) i potenciadors (unquestionably, definitely, undoubtedlyor certainly …).


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: explicar i respondre acudits i bromes i donar èmfasi i potència al que s’ha expressat.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació per explicar acudits (ritme, pausa...).



CL

Escolta de converses quotidianes sobre acudits i bromes.

Lectura de dos articles, una carta, una ressenya i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre quan es pot i no s’ha de fer burla.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com saber quan no s’ha de fer burla.

CLCSC

Producció de converses sobre el riure.

Intercanvi d’anècdotes gracioses.

Narració i resposta a acudits.

Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació detallada i opinions.

CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una ressenya d’un llibre o pel·lícula.


CLCSCAIPECEC


UNITAT 5 THRILL SEEKERS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una entrevista amb un psicòleg sobre la recerca d’emocions fortes.

Escolta i comprensió d’un article sobre algunes persones que cerquen emocions fortes.

Escolta i comprensió de un text cultural sobre els millors llocs al món per als esports extrems.

Interacció oral parlant sobre la recerca d’emocions fortes. Debat sobre les activitats més arriscades. Pràctica de converses parlant sobre el soroll i el silenci. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Pràctica de converses donant una opinió i reaccionant a opinions d’altres. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre els esports extrems. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades sobre l’extracte literari.


Lectura d’un article sobre algunes persones que cerquen emocions fortes. Lectura d’un article sobre el silenci. Lectura d’un text cultural sobre els millors llocs al món per als esports extrems. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre emotion i thrill; each i

every. Lectura d’un extracte de la història The Call of the Wild, de Jack London. Lectura d’un sobre un esport extrem com a model a seguir.


Producció d’un article sobre un esport extrem. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Producció d’una pregunta d’opció de resposta múltiple que contingui una pista.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com sentir-se viu. Interès per conèixer aspectes culturals com els millors llocs al món per als esports

extrems.



Funcions comunicatives: Expressió d’una opinió Reacció a una opinió

Vocabulari: Thrill seeking Idioms related to noise

Gramàtica: Participle clauses Verbs of perception with infinitive or gerund


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’elisió en el discurs connectat. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre emotion i thrill; each i every. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’una entrevista amb un psicòleg sobre les emocions fortes.


Escolta d’un article sobre la recerca d’emocions fortes.Escolta d’un text cultural sobre els millors llocs al món per als esports extrems.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre la recerca d’emocions fortes.

Debat sobre els esports extrems.

Debat sobre les activitats més arriscades.

Intercanvi d’idees sobre el soroll i el silenci.


Pràctica de converses donant una opinió i reaccionant a opinions d’altres.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant i implicacions d’instruccions, indicacions o normes de certa extensió i complexitat.

Lectura d’un article sobre algunes persones que cerquen emocions fortes.


Lectura d’un article sobre el silenci.Lectura d’un text cultural sobre els millors llocs al món per als esports extrems.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un text sobre un esport extrem com a model a seguir.


Producció d’un article sobre un esport extrem.Producció d’una pregunta d’opció de resposta múltiple que contingui una pista falsa.









Valors

Autoestima - Sentit del propòsit: sentir-se viu a través de prendre cert grau de risc.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Jack London.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la recerca d’emocions fortes.

Utilitzar oracions de participi i verbs de percepció amb infinitiu o gerundi correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’elisió en el discurs connectat. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com sentir-se

viu. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: converses sobre la recerca d’emocions fortes i activitats arriscades, Intercanvi d’idees sobre el soroll i el silenci i converses donant una opinió i reaccionant a opinions dels altres.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un article sobre un esport extrem.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la recerca d’emocions fortes i frases fetes amb noise.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre la recerca d’emocions fortes.

CL

Pràctica de l’ús i formació d’oracions de participi i verbs de percepció amb infinitiu o gerundi.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar una opinió i reaccionar davant d’una opinió.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’elisió en el discurs connectat.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre les emocions fortes.

Lectura de tres article, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre els esports extrems.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com sentir-se viu.

CLCSC

Interacció oral sobre la recerca d’emocions fortes i activitats arriscades.

Intercanvi d’idees sobre el soroll i el silenci.

Pràctica de converses donant una opinió i reaccionant a opinions d’altres.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un article sobre un esport extrem.


CLCSCAIPE


UNITAT 6 FOLLOWERS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre els seguidors d’un equip de futbol, el Manchested United.

Escolta i comprensió d’un article en una revista en línia sobre l’obsessió pels famosos.

Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat: A new interest.

Interacció oral parlant sobre la fama. Debat en grups petits sobre la seva afició a un equip esportiu. Debat sobre el treball en equip. Intercanvi de consells perquè els famosos puguin preservar la seva intimitat. Pràctica de converses fent i responent una queixa. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre la importància de tenir diversos interessos.


Lectura d’un article en una revista en línia sobre l’obsessió pels famosos. Lectura d’un article sobre com preserven la seva intimitat els famosos. Lectura d’una foto-història: A new interest. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre fixation; nothing i no;

exercise. Lectura d’un assaig sobre la fama. Lectura d’una ressenya d’una pel·lícula en què es parla dels diferents interessos

dels seus protagonistes.


Producció d’un assaig sobre el dret a la privacitat dels famosos. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Producció d’una conclusió vàlida i una conclusió no vàlida per a un sil·logisme.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors como el treball en equip. Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir una varietat d’interessos.



Funcions comunicatives: Expressió d’una queixa Narració del futur Expressió de possibilitats en el present i en el futur Petició i oferiment de permís Expressió d’habilitats en el present i en el passat Expressió de consells Expressió d’expectatives Expressió d’una deducció Expressió d’obligació i prohibició Expressió de la concessió

Vocabulari: Admiration Fame Expressions with take

Gramàtica: Modals 1: may, might, can, could, will, won’t Modals 2: should, shouldn’t, must, mustn’t, can’t


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent modal i el seu significat.





it right! sobre fixation; nothing i no; exercise. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un vídeo: A new interest.

2 Competències




Escolta d’un programa de radio sobre els seguidors d’un equip de futbol.




Escolta d’un article en una revista online sobre l’obsessió pels famosos.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre la fama.

Debat en grups petits sobre la seva afició a un equip esportiu.

Debat sobre el treball en equip.

Debat en parelles sobre la importància de tenir diversos interessos.


Intercanvi de consells perquè els famosos puguin preservar la seva intimitat.

Pràctica de converses fent i responent una queixa.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre com preserven la seva intimitat els famosos.Lectura d’un assaig sobre la fama.


Lectura d’un article en una revista en línia sobre l’obsessió pels famosos.

Lectura d’una ressenya de pel·lícula sobre diversos interessos.

Lectura d’una foto-història: A new interest.

ESCRIURE


Lectura d’un assaig com a model a seguir.



Producció d’un assaig sobre la fama.

Redacció d’una conclusió vàlida i una conclusió no vàlida per a un sil·logisme.
































Valors

Valors socials – Reflexionar sobre les característiques necessàries per a un bon treball en equip.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb l’admiració i la fama. Utilitzar els verbs modals may, might, can, could, will, won’t, should, shouldn’t,

must, mustn’t, can’t correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de l’accent modal i el seu significat. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el treball

en equip. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa/role-play sobre la fama i l’afició d’un equip esportiu i converses fent i responent una queixa.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un assaig sobre la fama.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb l’admiració i la fama, i expressions amb take.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre l’admiració i la fama.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació dels verbs modals may, might, can, could, will, won’t, should, shouldn’t, must, mustn’t, can’t.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar una queixa, narrar el futur, expressar possibilitats en el present i en el futur, demanar i oferir permís, expressar habilitats en el present i en el passat, consells, expectatives, deducció, obligació, prohibició i concessió.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’accent modal i el seu significat.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre els fans i la fama.

Lectura de tres articles, una ressenya i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre el treball en equip.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el treball en equip.

CLCSC

Producció de converses sobre la seva afició a un equip esportiu.

Intercanvi de consells perquè els famosos puguin preservar la seva intimitat.

Pràctica de converses fent i responent una queixa.


CSCAIPE

Desenvolupament d’un assaig sobre la fama.


CLCSCAIPE


UNITAT 7 BEAUTY IS IN THE EYE OF THE BEHOLDER

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre les modes de bellesa. Escolta i comprensió d’un article sobre la història de les modes en bellesa.

Interacció oral parlant sobre modes de bellesa. Debat sobre l’afició de la pràctica de fitness. Pràctica de converses utilitzant la ironia. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Intercanvi d’idees sobre situacions que produeixen una resposta emocional. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre el significat de la paraula bellesa. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat sobre els llocs més contaminats de la seva ciutat o poble. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades sobre dos poemes. Intercanvi d’idees sobre activitats o esports que respectin el medi ambient.


Lectura d’un articles sobre la història de les modes en bellesa. Lectura d’un article amb diverses definicions personals de la paraula bellesa. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre els pronoms personals;

especially. Lectura d’un extracte dels poemes When You Are Old, de W.B. Yeats i Sonnet 18

de William Shakespeare. Lectura d’una carta de queixa a una revista com a model a seguir. Lectura d’una pàgina web amb tres raons per tenir cura de la naturalesa.


Producció d’una carta de queixa a una revista. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Redacció de dues situacions on es poden aplicar comentaris irònics. Redacció d’una entrada per a un sobre alguna cosa que els resulti bell. Producció de l’anunci d’un article de bellesa.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com saber valorar la bellesa que ens envolta. Interès per desenvolupar aptituds socials com apreciar la natura.



Funcions comunicatives: Ús de llenguatge persuasiu Substitució de repeticions Omissió de paraules òbvies en el discurs

Vocabulari: Fads Emotional responses

Gramàtica: Substitution Ellipsis


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’assimilació en el discurs connectat.





it right! els pronoms personals; especially. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’un programa de ràdio sobre les modes de bellesa.


Escolta d’un article sobre la història de les modes en bellesa.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre modes de bellesa.

Debat sobre l’afició de la pràctica de fitness.

Intercanvi d’idees sobre situacions que produeixen una resposta emocional.

Debat sobre el significat de la paraula bellesa.

Debat sobre els llocs més contaminats de la seva ciutat o poble.


Pràctica de converses utilitzant la ironia.

Intercanvi d’idees sobre activitats o esports que respectin el medi ambient.

LLEGIR


Lectura d’una pàgina web amb tres raons per tenir cura de la naturalesa. Lectura d’un articles sobre la història de les modes en bellesa.


Lectura de definicions personals de la paraula bellesa.Lectura d’una carta formal per queixar-se a una revista.


Lectura de dos poemes.


ESCRIURE


Lectura d’una carta de queixa com a model a seguir.


Producció d’una carta de queixa a una revista.

Redacció de dues situacions on es poden aplicar comentaris irònics.


Redacció d’una entrada sobre alguna cosa que els resulti bella.

Producció d’un anunci d’un article de bellesa.



Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Mostra interès i valora les activitats respectuoses amb el medi ambient.


Valora positivament la realització de l’exercici físic per mantenir una vida saludable.
































Valors

Valors socials: reflexionar sobre saber valorar la bellesa que ens envolta i tenir en compte qüestions mediambientals.






Aquesta unitat està relacionada concretament amb llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte de dos poemes de W.B. Yeats i de William Shakespeare.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb les modes. Utilitzar la substitució (the ones / so / that / do) i l’el·lipsi correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’assimilació en el discurs

connectat. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com apreciar la

natura. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa sobre les modes de bellesa, converses utilitzant la ironia i Intercanvi d’idees sobre situacions que produeixen una resposta emocional.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: una carta de queixa a una revista.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb les modes i respostes emocionals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre les modes.

CL

Pràctica de l’ús i formació de la substitució (the ones / so / that / do) i l’el·lipsi.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: utilitzar llenguatge persuasiu, substituir repeticions i ometre paraules òbvies en el discurs.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’assimilació en el discurs connectat.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre les modes i la bellesa.

Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de

CL


Lectura d’una pàgina web, un article, comentaris en línia, una carta formal i dos poemes.

textos orals i escrits de certa longitud.

Debat amb els seus companys sobre els llocs més contaminats de la seva ciutat o poble.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com apreciar la natura.

CLCSC

Producció de converses sobre las modes de bellesa.

Producció de converses utilitzant la ironia.

Intercanvi d’idees sobre situacions que produeixen una resposta emocional.


CSCAIPE

Desenvolupament d’una carta de queixa a una revista.


CLCSCAIPE


UNITAT 8 IT’S ALL GREEK TO ME!

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre accents. Escolta i comprensió d’un article sobre un llenguatge de codis utilitzat en la Segona

Guerra Mundial. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre comunitats multilingües a diferents

parts del món.

Interacció oral parlant sobre llenguatges i accents. Pràctica de converses relacionant diferents conceptes o objectes. Intercanvi de preguntes i respostes. Debat en parelles sobre les persones multilingües. Contrast d’idees sobre canvis de personalitat quan es parla un altre idioma. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Pràctica de converses sobre l’aprenentatge d’altres llengües. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Interacció oral parlant sobre l’extracte literari.


Lectura d’un article sobre un llenguatge de codis utilitzat en la Segona Guerra Mundial.

Lectura d’un article sobre la personalitat de les persones multilingües. Lectura d’un text cultural sobre comunitats multilingües en diferents parts del món. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre allow; other. Lectura d’un informe sobre un gràfic estadístic com a model per a elaborar el seu. Lectura d’un extracte de la novel·la Tobermory, de H.H. Munro.


Producció d’un informe sobre un gràfic estadístic. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors com la importància d’aprendre altres idiomes. Interès per conèixer aspectes culturals com comunitats multilingües en diferents

parts del món.



Funcions comunicatives: Expressió del que no s’entén o no s’ha sentit bé Expressió d’informació addicional sobre un element en una oració

Vocabulari: Language and communication Personality (2)

Gramàtica: Relative clauses with determiners and prepositions however, wherever, whatever, etc.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en paraules polisíl·labes.





it right! sobre allow; other. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’un programa de ràdio sobre accents.


Escolta d’un article sobre un llenguatge de codis.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre llenguatges i accents.

Contrast d'idees relacionant diferents conceptes o objectes.

Converses sobre els canvis de personalitat quan es parla un altre idioma.


Pràctica de converses sobre l’aprenentatge d’altres llengües.

Intercanvi comunicatiu sobre les persones multilingües.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre un llenguatge de codis utilitzat en la Segona Guerra Mundial.Lectura d’un article sobre la personalitat de les persones multilingües.


Lectura d’un text cultural sobre comunitats multilingües en diferents parts del món.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un informe sobre un gràfic estadístic com a model a seguir.


Producció d’un informe sobre un gràfic estadístic.




Interpreta i elabora gràfics estadístics.









Competència artística i culturalIdentifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement de forma autònoma.

Mostra interès i valora positivament l’aprenentatge de diversos idiomes per al contacte amb diferents cultures.









Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria














Valors

Valors personals – Valorar la importància d’aprendre altres idiomes.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de H. H. Munro.

També està relacionada amb les matemàtiques. Els alumnes elaboren i interpreten gràfics estadístics.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb el llenguatge i la comunicació, i la personalitat.

Utilitzar les oracions de relatiu amb determinants i preposicions, however, wherever, whatever, etc... correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de l’accent en paraules polisíl·labes.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com l’aprenentatge d’altres idiomes.

Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació detallada i opinions: una conversa sobre llenguatges i accents i l’aprenentatge d’idiomes i contrast d’idees relacionant diferents conceptes o objectes.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un informe sobre un gràfic estadístic.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb el llenguatge i la comunicació, i la personalitat.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre el llenguatge i la comunicació, i la personalitat.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació de les oracions de relatiu amb determinants i preposicions, however, wherever, whatever, etc.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar el que no s’entén o no s’ha sentit bé, i afegir informació addicional sobre un element en una oració.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’accent en paraules polisíl·labes.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre els llenguatges i accents.

Lectura de dos articles, un informe, un text cultural i un extracte literari.

Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos orals i escrits de certa longitud. CL

Debat amb els seus companys sobre les persones multilingües.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics

CLCEC


bàsics, com l’aprenentatge d’altres idiomes.

Producció de converses sobre llenguatges i accents i l’aprenentatge d’idiomes. Contrast d’idees relacionant diferents conceptes o objectes.


CSCAIPE

Desenvolupament d’un informe sobre un gràfic estadístic.


CLCSCAIPE

CMCT


UNITAT 9 IS IT FAIR?

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre una presó a Noruega. Escolta i comprensió d’un article sobre tres casos fallits de la justícia. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: Saving Ms Hampton.

Interacció oral parlant sobre casos judicials. Intercanvi d’exemples de la fal·làcia ad hominem. Pràctica de converses parlant sobre els càstigs justos i injustos. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Debat en grup sobre les presons. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat sobre alguns usos corruptes dels diners. Intercanvi d’opinions sobre el significat de paraules relacionades amb la justícia i

l’honestedat. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Presentació d’una campanya defensant una creença personal.


Lectura d’una presentació d’una campanya defensant una creença personal. Lectura d’una ressenya d’un llibre sobre l’ús corrupte dels diners i comentaris a la

ressenya. Lectura d’una foto-història: Saving Ms Hampton. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre convicted; news. Lectura d’un text sobre una presó de Noruega. Lectura d’un article amb un cas real d’algú que es va mobilitzar per les seves

creences.


Producció d’un assaig sobre les presons. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com valorar els càstigs justos. Interès per desenvolupar aptituds socials com mobilitzar-se per les creences

personals.



Funcions comunicatives: Expressió de quantitats de forma imprecisa Expressió d’èmfasi Expressió del resultat d’una acció Expressió de l’opinió Canvi de tema de conversa Expressió de contrast d’idees

Vocabulari: Court cases Fairness and honesty Expressions with on

Gramàtica: Negative inversion Spoken discourse markers


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules i síl·labes àtones (/ɪ/). Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre convicted; news. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la


vídeo: Saving Ms Hampton.


2 Competències




Escolta d’un programa de ràdio sobre una presó a Noruega.




Escolta d’un article sobre tres casos fallits de la justícia.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre casos judicials.

Debat sobre els càstigs justos i injustos.Intercanvi d’idees sobre presons.


Presentació d’una campanya defensant una creença personal


Pràctica de converses sobre els diners.

Intercanvi d’exemples de la fal·làcia ad hominem.

LLEGIR


Lectura d’una ressenya d’un llibre sobre l’ús corrupte dels diners i comentaris a la ressenya.Lectura d’un text sobre una presó de Noruega.Lectura d’un article amb un cas real d’algú que es va mobilitzar per les seves creences.


Lectura d’una presentació d’una campanya defensant una creença personal.Lectura d’una foto-història: Saving Ms Hampton.

ESCRIURE


Lectura d’un text sobre una presó com a model a seguir.



Producció d’un assaig sobre les presons.





















Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria














Valors

Autoestima - Sentit de la identitat: reflexionar sobre els càstigs justos per a cada delicte.







Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la justícia i l’honestedat. Utilitzar la inversió negativa i els marcadors discursius orals correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de paraules i síl·labes àtones (/ɪ/). Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como valorar

els càstigs justos. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: converses sobre la justícia, les presons i l’ús dels diners, i presentació d’una campanya defensant una creença personal.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un assaig sobre les presons.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la justícia i l’honestedat, i expressions amb on.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre la justícia i l’honestedat.

CLCSC

Pràctica de l’ús de la inversió negativa i els marcadors discursius orals.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar quantitats de forma imprecisa, expressar èmfasi, el resultat d’una acció, una opinió i contrast d’idees, i canviar de tema de conversa.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de paraules i síl·labes àtones (/ɪ/).



CL

Escolta de converses quotidianes sobre els càstigs i la justícia.

Lectura d’una ressenya, dos articles, un text i una foto-història.


CL

Debat amb els seus companys sobre mobilitzar-se per les creences personals.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la justícia.

CLCSC

Producció de converses sobre els càstigs justos i injustos i l’ús dels diners.

Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia

CLCSCAIPE


Intercanvi d’idees sobre presons.

Presentació d’una campanya defensant una creença personal

informació detallada i opinions.

Desenvolupament d’un assaig sobre les presons.


CLCSCAIPE


UNITAT 10 YOU LIVE AND LEARN

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una conversa entre dos joves sobre la vida després de l’institut.

Escolta i comprensió d’un article en una revista en línia sobre un programa de televisió i alguns comentaris personals.

Interacció oral parlant sobre l’educació i l’aprenentatge. Debat sobre les raons correctes per realitzar determinats plans de vida. Role-play i debat grupal sobre una inversió governamental en educació. Debat sobre l’educació superior. Intercanvi d’idees sobre els anys sabàtics. Pràctica de converses reaccionant a notícies. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Interacció oral sobre l’extracte literari. Debat en parelles sobre l’aprenentatge i el valor de l’educació.


Lectura d’un article en una revista en línia sobre un programa de televisió i alguns comentaris personals.

Lectura d’un article sobre curiositats al voltant de la música. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre audience i public;

argue i discuss. Lectura d’un extracte de la novel·la The Daydreamer, de Ian McEwan. Lectura d’un assaig sobre l’educació superior com a model per a elaborar el seu. Lectura de quatre comentaris personals en una pàgina web sobre la importància

de valorar l’educació.


Producció d’un assaig dient informació específica i opinió abans de l’argument abans de presentar la seva posició.

Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Redacció de frases sobre un professor que recorden especialment.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre l’aprenentatge i la importància de l’educació.


Interès per desenvolupar aptituds socials com valorar l’educació.


Funcions comunicatives: Expressió d’una reacció a una notícia Narració del que ha dit una altra persona quan se la coneix Narració del que ha dit una altra persona quan se la coneix Ús de llenguatge vague

Vocabulari: Higher education Life after school

Gramàtica: Reported verb patterns (review) Passive report structures


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta: farcits lèxics i no lèxics. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre audience i public; argue i discuss. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’una conversa entre dos joves sobre la vida després de l’institut.


Escolta d’un article en una revista online sobre un programa de televisió i alguns comentaris personals.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre l’educació i l’aprenentatge.

Debat sobre raons correctes per realitzar determinats plans de vida.

Debats sobre l’educació superior i els anys sabàtics.


Pràctica de converses reaccionant a notícies.

Role-play i debat grupal sobre una inversió governamental en educació.

Debat en parelles sobre l’aprenentatge i el valor de l’educació.

LLEGIR


Lectura d’un article en una revista en línia sobre un programa de televisió


Lectura de comentaris personals en una revista en línia sobre un programa de televisió.

Lectura de quatre comentaris personals en una pàgina web sobre la importància de valorar l’educació.


Lectura d’un article sobre curiositats al voltant de la música.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un assaig sobre l’educació superior com a model a seguir.



Producció d’un assaig dient informació específica i opinió abans de l’argument abans de presentar la seva posició.Redacció de frases sobre un professor que recorden especialment.
































Valors

Autoestima – Sentit de propòsit: reflexionar sobre la importància de l’educació superior.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Ian McEwan.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb l’educació superior i la vida després de l’institut.

Utilitzar reporting verbs en l’estil indirecte i estructures d’estil directe en veu passiva correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: farcits lèxics i no lèxics. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com valorar

l’educació. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa/role-play sobre l’educació superior, debats sobre els plans en la vida i els anys sabàtics i pràctica de converses reaccionant a notícies.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un assaig dient les dues abans de l’argument abans de presentar la seva posició.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb l’educació superior i la vida després de l’institut.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre l’educació superior i la vida després de l’institut.

CLAIPE

Pràctica de l’ús i formació dels reporting verbs en l’estil indirecte i estructures d’estil directe en veu passiva.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: narrar els que ha dit una altra persona quan se la coneix i quan no i usar llenguatge vague.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de farcits lèxics i no lèxics.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la vida després de l’institut.

Lectura de comentaris personals, dos articles i un extracte literari.


CL

Debat sobre raons correctes per realitzar determinats plans de vida, l’educació superior i els anys sabàtics.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el valor de l’educació.

CLCSC

Producció de converses l’educació i l’aprenentatge.

Pràctica de converses reaccionant a notícies.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un assaig dient totes dues opinions abans de l’argument abans de presentar la seva posició.


CLCSCAIPE


UNITAT 11 21ST CENTURY LIVING

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una intervenció telefònica en un programa de ràdio sobre l’estrès en la vida moderna.

Escolta i comprensió d’un article sobre l’estrès a les carreteres. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre les tribus més aïllades del món.

Interacció oral parlant sobre l’estrès de la vida moderna. Intercanvi d’exemples de la dita Fes el que dic, però no el que faig. Integració oral sobre com tractar els moments d’enuig. pràctica de converses demanant a algú que mantingui la calma. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Interacció oral sobre la tendència de reutilitzar objectes vells o usats. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Intercanvi d’idees sobre comportaments típics de la vida moderna. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Debat sobre les tribus més aïllades del món. Debat sobre les qüestions proposades sobre l’extracte literari.


Lectura d’un article sobre l’estrès a les carreteres. Lectura d’un bloc sobre la tendència de reciclar el que està usat o vell. Lectura d’un text cultural sobre les tribus més aïllades del món. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre actually; even bigger. Lectura d’un post en un bloc sobre la vida en el futur com a model per elaborar el

seu. Lectura d’un extracte de la història The Man who was Thursday , de G.K.

Chesterton.


Producció d’un post en un bloc sobre la vida en el futur. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Redacció de possibles raons d’algunes tribus per estar aïllades del món.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors como valorar els pros i contres de la vida moderna. Interès per conèixer aspectes culturals sobre les tribus més aïllades del món.



Funcions comunicatives: Petició de calma a una altra persona Narrar una situació en què fem que una altra persona faci alguna cosa per

nosaltres Narrar una situació en què algú ens fa alguna cosa que no ens agrada

Vocabulari: (not) getting angry Verbs with prefixes up and down

Gramàtica: More on the passive Causative have (review) Modal passives (review)


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació per expressar correctament el que es pretén.





it right! sobre actually; even bigger. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la



2 Competències




Escolta d’una intervenció telefònica en un programa de ràdio sobre l’estrès a la vida moderna.


Escolta d’un article sobre l’estrès.Escolta d’un text cultural sobre les tribus més aïllades del món.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre l’estrès de la vida moderna.

Intercanvi d’exemples de la dita Fes el que dic, però no el que faig.

Intercanvi d’idees sobre com tractar moments d’enuig.

Debat sobre la tendència de reutilitzar objectes vells o usats.

Debat sobre les tribus més aïllades del món.


Pràctica de converses demanant a algú que mantingui la calma.

Converses sobre comportaments típics de la vida moderna.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre l’estrès a les carreteres.Lectura d’un bloc sobre la tendència de reciclar el que està usat o vell.


Lectura d’un text cultural sobre les tribus més aïllades del món.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un post sobre la vida en el futur com a model a seguir.

Escriu textos d’una certa extensió sobre temes concrets i abstractes, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de

Producció d’un post en un bloc sobre la vida en el futur.


puntuació i format correctes i ben estructurats, en diferents suports.

Redacció de possibles raons d’algunes tribus per estar aïllades del món.


































Valors

Valors personals: comparar els valors actuals amb els d’èpoques passades.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de G.K. Chesterton.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els disgustos. Utilitzar la veu passiva complexa, el causatiu have i verbs modals en veu passiva

correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correcta de l’entonació per expressar

correctament el que es pretén. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como valorar

els pros i contres de la vida moderna.


Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació detallada i opinions: una conversa demanant calma i sobre els comportaments de la vida moderna, i intercanvi d’idees per tractar els disgustos.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: un post en un bloc sobre la vida en el futur.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els disgustos, i verbs amb els prefixos up i down.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més especialitzat sobre els disgustos.

CLCSC

Pràctica de l’ús de la veu passiva complexa, el causatiu have i verbs modals en veu passiva.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar calma a algú, narrar una situació en la qual fem que algú faci alguna cosa per nosaltres o en la qual algú ens fa alguna cosa que no ens agrada.

CLCSC

Pràctica de l’entonació per expressar correctament el que es pretén.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la vida moderna.

Lectura d’un article, un bloc, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat sobre la tendència de reutilitzar objectes vells o usats.

Debat sobre les tribus més aïllades del món.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como valorar els pros i contres de la vida moderna.

CLCSC

Producció de converses demanant a algú que mantingui la calma.

Converses sobre els comportaments de la vida moderna.


CLCSCAIPE


Intercanvi d’idees sobre com tractar els moments d’enuig.

Desenvolupament d’un post en un bloc sobre la vida en el futur.


CLCSCAIPE


UNITAT 12 UNSUNG HEROES

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una presentació sobre un home inspirador. Escolta i comprensió de tres comentaris en un bloc sobre herois desconeguts de la

vida real. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: Lost and found.

Interacció oral parlant sobre els herois. Debat en grup i presentació de premis atorgats pels alumnes als professors de

l’institut. Interacció oral sobre l’èxit i el fracàs. Role-play entre l’escriptor d’un una carta d’agraïment i la persona a la qual li

agraeix. Preguntes i respostes en parelles sobre plans que pensava realitzar i encara no

han realitzat. Intercanvi d’històries personals en què es va ajudar als altres. Intercanvis de plans per al futur que estan desitjant realitzar. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Debat sobre la temptació i com evitar-la.


Lectura de tres comentaris en un bloc sobre herois desconeguts de la vida real. Lectura d’un article d’una revista amb comentaris personals on es donen les

gràcies a altres persones. Lectura d’una foto-història: Lost and found. Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre although /in spite of;

very well; in particular. Lectura d’un qüestionari sobre la temptació i com evitar-la.


Producció d’una història per a un diari. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Redacció de preguntes per a un qüestionari sobre la temptació.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural Reflexió sobre valors d’autoestima com ajudar els altres.


Interès per desenvolupar aptituds socials com evitar la temptació.


Funcions comunicatives: Expressió d’anticipació Narració de plans en el passat que no es van arribar a realitzar Narració de situacions que estaran succeint en un moment concret del futur Narració de situacions que hauran finalitzat en un moment concret del futur Narració de situacions que anaven a succeir en el futur en un moment concret del

passat

Vocabulari: Awards Success and failure Expressions with in

Gramàtica: Future perfect; future continuous (review) Future in the past


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta: canviar l’accent de les paraules. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre although /in spite of; very well; in particular. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la


vídeo: Lost and found.


2 Competències




Escolta d’una presentació sobre un home inspirador.Escolta de tres comentaris en un bloc sobre herois de la vida real.



PARLAR / CONVERSAR


Debat en grup i presentació de premis atorgats pels alumnes als professors de l’institut.


Intercanvi d’històries personals en què es va ajudar els altres.

Intercanvi de plans per al futur que estan desitjant realitzar.


Interacció oral sobre els herois.

Intercanvi comunicatiu sobre l’èxit i el fracàs.

Role-play entre l’escriptor d’un una carta d’agraïment i la persona a la qual li agraeix.

Debat sobre la temptació i com evitar-la.

LLEGIR


Lectura de tres comentaris en un bloc sobre herois desconeguts de la vida real.

Lectura d’un article d’una revista amb comentaris personals on es donen les gràcies a altres persones.


Lectura d’una foto-història.

Lectura d’un qüestionari sobre com evitar la temptació.

ESCRIURE

Escriu textos d’una certa extensió sobre temes concrets i abstractes, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de

Producció d’una història per a un diari.

Redacció de preguntes per a un


puntuació i format correctes i ben estructurats, en diferents suports.

qüestionari sobre la temptació.





















Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de tipologia variada de





forma autònoma.







Valors

Autoestima – Sentit de propòsit: reflexió sobre ajudar els altres i les accions “heroiques”.





5 Criteris d’avaluació Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els premis, l’èxit i el fracàs. Utilitzar el futur perfecte, el futur continu i el futur en el passat correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correcta: canviar l’accent de les paraules. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ajudar els

altres. Produir textos orals coherents i ben estructurats en què es dóna, sol·licita i

intercanvia informació detallada i opinions: una conversa sobre herois, sobre l’èxit i el fracàs i debat sobre la temptació i com evitar-la.

Escriure textos escrits d’estructura clara amb informació específica i opinions: una història per a un diari.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els premis, l’èxit i el fracàs, i expressions amb

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú i més

CLAIPE


in. especialitzat sobre els premis, l’èxit i el fracàs.

Pràctica de l’ús i formació del futur perfecte, el futur continu i el futur en el passat.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar anticipació i narrar plans en el passat que no es van arribar a realitzar o situacions que estaran succeint en un moment concret del futur, que hauran finalitzat en un moment concret del futur o que anaven a succeir en el futur en un moment concret del passat.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació: canviar l’accent de les paraules.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre persones inspiradores.

Lectura d’un article, comentaris en un bloc, un qüestionari, i una foto-història.


CL

Debat amb els seus companys sobre els herois.

Intercanvi d’històries personals en què es va ajudar als altres.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el valor d’ajudar els altres.

CLCSC

Producció de converses sobre l’èxit i el fracàs.

Role-play entre l’escriptor d’una carta d’agraïment i la persona a la qual li agraeix.

Debat en grup i presentació de premis atorgats pels alumnes als professors de l’institut.

Debat sobre la temptació i com evitar-la.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una història Escriure textos escrits CLCSC


per a un diari. d’estructura clara amb informació específica i opinions.

AIPE


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

ESCOLTARComprèn la idea principal i informació específica en missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes de l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.



Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa, les idees principals i informació específica i rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies

PARLAR / CONVERSARRealitza presentacions orals de certa durada i ben estructurades sobre temes acadèmics i respon a les preguntes que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Se’n surt en transaccions i gestions quotidianes en l'àmbit personal, acadèmic i professional de forma correcta.



LLEGIRIdentifica la informació rellevant i implicacions d’instruccions, indicacions o normes de certa extensió i complexitat.

Comprèn detalls específics i implicacions de textos en diferents suports.


Localitza informació específica en material de referència i estudi per a les seves tasques i treballs d'investigació.


Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

ESCRIUREAplica estratègies de producció per a la redacció de textos amb informació detallada i de certa extensió.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació detallada de caràcter personal, acadèmica o laboral.



Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic

Ordena i classifica dades atenent a un criteri de certa complexitat.



Mostra respecte per l’entorn natural i animal.


Identifica els problemes mediambientals, els relaciona amb les causes i efectes i mostra una actitud crítica amb el seu entorn.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.



Realitza presentacions i projectes de certa extensió en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.


Utilitza les TIC per establir relacions socials en altres països en l'àmbit personal, acadèmic o professional.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència social i ciutadana

Participa en activitats grupals amb respecte i interès, amb una actitud proactiva i col·laborativa.


Valora i practica l'ús de l'anglès per a relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S’interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera i els compara amb els del seu entorn.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques de certa complexitat en l’elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara de manera crítica amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement de forma autònoma.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica amb correcció i sistematicitat els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos de forma autònoma per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.


Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria




Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions i és conseqüent amb ells.


UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewCom s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewCom s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de...