CURSO informativo de adamS formación Gratuito

Felipe Vi ‘Versus’ Juan Carlos i: liderazgos Frente a Frente

9 Esta es la historia de un ‘jefe’ de enorme magnetismo que ayudó

a abrir ventanas para que entrara el sol y de un hijo de -dicen- enorme tesón al que estamos empezando a descubrir.

Jorge sequeira, direCtor unesCo

7 Lograr que la crisis no acabe con los grandes avances de la

educación es una de las misiones de la UNESCO, pero no es la única. Repasamos otros grandes retos con su responsable en América Latina.

lo que europa pide a españa -y rapidito-

6 Nuevas y no demasiado populares medidas europeas

para acelerar la recuperación ya están aquí. Conocerlas es esencial para entender nuestro futuro y el de nuestro mercado laboral.

teleForMaCiÓn: saBer MÁs sin lÍMites

4 La tecnología ha hecho posible el nacimiento de una nueva y

revolucionaria formación bautizada como colaborativa: todos los participantes son hoy motores, facilitadores y aprendices.

nº 43 / invierno 2015

la tasa de reposición en Justicia y otros servicios esenciales será del 50% en 2015

El Gobierno ha presentado en el Congreso de los Diputados el Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2015.

En relación con el Empleo Público, el Gobierno en el artículo 21 fija para 2015 una tasa reposición de efec-tivos de hasta un máximo del 50% para los servicios esenciales. Entre ellos se en-cuentra la Administración de Justicia, la Administra-ción Penitenciaria, la Sani-dad, la Educación, las Fuer-zas del Orden y Seguridad, la Extinción de Incendios, la Lucha contra el Fraude, el Asesoramiento Jurídico y la Gestión de los Recursos Pú-blicos, personal de Admi-nistración y Servicios de las Universidades, entre otros.

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E l Servicio Público de Em-pleo Estatal (SEPE) ha acre-ditado recientemente a ADAMS Formación para

impartir dos Certificados de Profe-sionalidad en modalidad online o teleformación, lo que la convierte en una de las primeras entidades en poder formar a los alumnos para que obtengan esta certificación. Con esta acreditación, el Certificado de Profesionalidad de Creación y Gestión de Microempresas y el Cer-tificado de Gestión Contable y Ges-tión Administrativa para Auditoría, en modalidad online o teleforma-ción, pasan a formar parte de la oferta formativa de ADAMS. Asimis-mo, está previsto que en los próxi-m o s m e s e s s e c o n s i g a l a acreditación para impartir doce Certificados más en esta modalidad. En las próximas semanas espera-mos obtener la acreditación de otros Certificados: Actividades de venta; Gestión Comercial de ventas; Gestión integrada de recursos hu-manos; Docencia de la formación profesional para el empleo. De cara al año que viene presentaremos más, entre otros, Atención Sociosa-nitaria a personas dependientes en instituciones sanitarias; Actividades auxiliares de comercio; Marketing y compraventa internacional...

También para tercerosLa acreditación del SEPE incluye tresdimensiones (además de las aulas para exámenes y tutoriales presen-ciales, en su caso) que, en su con-junto, conforman el Certificado de

Profesionalidad en teleformación y que deben ser validados individual-mente y en conjunto para conse-g u i r s e r e n t i d a d fo r m a d o r a acreditada: se trata del Campus Vir-tual (la plataforma de impartición), los contenidos interactivos y el pro-yecto formativo.

Asimismo, este reconocimiento se otorga de manera independien-te, es decir, es necesario presentar la solicitud de acreditación para cada uno de los Certificados que se de-sean impartir. Esta acreditación per-mitirá a ADAMS ofrecer a centros y entidades de formación contenidos interactivos acreditados ya sea para ejecutar en la plataforma ADAMS,

también acreditada, como en plata-formas de terceros. Y junto con los contenidos, se facilita a la entidad formativa el proyecto formativo y guías del alumno y tutor de cada certificado.

La publicación de la Orden de desarrollo de los Certificados de Profesionalidad abrió la puerta para la impartición de estos en modali-dad online a entidades privadas. Además, se establecían las especifi-caciones que debían cumplir las entidades formadoras: metodolo-gía, sistema de tutorías y evalua-ción; requisitos de entidades de formación y acreditación de los mis-mos; evaluación de resultados y

ADAMS Formación consigue la acreditación para impartir Certificados de Profesionalidad en modalidad online

calidad, seguimiento y control de las acciones formativas.

La publicación de la Orden fue el punto de partida para el inicio de un proceso que culmina ahora con la acreditación. El SEPE ha valorado, en-tre otros, la metodología, el sistema tutorial y la evaluación en la modali-dad de teleformación gestionado por ADAMS a través de su Campus Virtual. Asimismo, ha tenido en cuenta la calidad, el seguimiento y el control de las acciones formativas vinculadas a los Certificados de Pro-fesionalidad.

Trabajo de equipoDesde 2008 un amplio equipo de más de 260 profesionales entre au-tores, editores, pedagogos, ilustra-dores, técnicos audiovisuales, digitalizadores, programadores, etc. han trabajado para conseguir este resultado y continúan para que en el primer cuatrimestre de 2015 dispon-gamos de 24 Certificados acredita-dos online por el SEPE.

También disponemos de 181 li-bros publicados y a día de hoy 54 más en proceso de edición corres-pondientes a 17 Certificados.

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empleo

Ofrecemos a centros y entidades contenidos online y plataforma de formación acreditados

opinión2 el curso

invierno 2015ADAMs ForMAción

AdAms Formación Periódico El Curso

Coordinación: Paloma miña/maría delgado

Realiza: EÑE COMUNICACIÓN Imprime: Castigráfic. Depósito Legal: M-42684-1997

AdAms: Madrid: Ayala, 130. 28006. Velázquez, 24. 28001. Barcelona: Bailèn, 126. 08009. Girona: Cor de María 8, 17002. Valencia: Plaza Mariano Benlliure, 5. 46002. Sevilla: Lineros, 8. 41004.

Zaragoza: Miguel Servet, 3. 50002. A Coruña: Marqués de Amboage, 12. 15006. Santiago de Compostela: Escultor Camilo. Otero, 17. 15702.

Ourense: Peña Trevinca, 24. 32005.México D.F.: Monte Elbruz 124, piso 2 Col. Palmitas Polanco 11560 México D.F.

En cumplimiento de la L.O.P.D 15/1999, el RD 1720/2007, la Ley 32/2003 General de las Telecomunicaciones y de la LSB-CE 34/2002 se informa que sus datos, incluido su correo electrónico, fax y teléfono móvil, a los que Grupo Adams tenga acceso como consecuencia de consultas, peticiones de información, contrataciones, gestión administrativa, ejecución y desarrollo de la actividad de las empresas de Grupo Adams, se incorporan a un fichero automatizado cuya titularidad y

responsabilidad es de Centro de Estudios Adams, autorizándose el tratamiento. Asimismo se autoriza expresamente el uso de esos datos, incluyendo el correo electrónico, fax y teléfono móvil, a efectos de envío de comunicaciones periódicas informando de sus actividades, noticias, cursos, programas, así como cualquier oferta de productos y servicios relacionados con la actividad que desarrolla Grupo Adams. El interasado podrá ejecutar los derechos de oposición, acceso, rectifi-

cación y cancelación, respecto de sus datos personales en los términos previstos en la legislación vigente, enviando un correo electrónico junto con su DNI a adams@adams.es, un escrito junto con su DNI por correo ordinario a la dirección C.E. Adams Ediciones Valbuena c/ Dr. Esquerdo, 136 7ª planta 28007 Madrid, o contactando con nuestro servicio de atención al cliente en el teléfono 902333543.

EdiTorial

Un año ‘de activación para el empleo’

carTas al dirEcTor

T odos estamos ávidos de buenas noticias, muy especialmente en lo que al mercado la-boral se refiere. Después de casi seis años de datos en descenso, las cifras, siempre tercas

en lo que a buenas nuevas se refiere, parece que co-mienzan a dar su brazo a torcer.

El panorama se anima porque todo el mundo conti-núa remando en la misma dirección: emprendedores, trabajadores, autónomos...

También se anima porque la gente ha decidido for-marse para mejorar su empleabilidad y también en este sentido tenemos muy buenas noticias: el Servi-cio Público de Empleo Estatal (SEPE) ha acreditado a ADAMS Formación para impartir dos Certificados de Profesionalidad en modalidad teleformación, lo que la convierte en una de las primeras entidades en po-der formar a los alumnos para que obtengan esta cer-tificación. Y esto es solo el principio: en los próximos meses está previsto que ADAMS Formación logre la acreditación de 12 Certificados más.

Gracias a estos Certificados, miles de personas po-drán acceder al mercado laboral, ya que son el instru-mento de la Administración para la acreditación pro-fesional de las personas: tienen carácter oficial, validez estatal y, por si fuera poco, combinan la formación en centros acreditados con el reconocimiento de la ex-

periencia laboral y formación no acreditada. Y todo ello, con reconocimiento europeo, abriendo una puerta a todos aquellos que están buscando una oportunidad, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. Sin duda estamos ante un hito educativo y laboral, en el que ADAMS Formación ha querido estar presente desde el principio.

La lista de buenas noticias para finalizar el año tiene en la firme apuesta europea por los más jóvenes otro aliado. Así, ya está en nuestro país el Sistema de Ga-rantía Juvenil, una de las iniciativas más potentes de los últimos años, dotada con 1.887 millones de euros para recuperar a una generación de chicos y chicas que se han quedado fuera del entorno educativo y del mundo laboral.

También la Estrategia Española de Activación para el Empleo anuncia cambios y algo de luz al final de un túnel que parecía no tener fin. Escuchando la palabra “activación” al frente de una estrategia nos animamos aún más.

Con los nuevos Certificados de Profesionalidad, con formación, con empleo y con oportunidades para los más jóvenes, acabamos un año que puede pasar a la historia como el del inicio de la recuperación. Esa, sin duda, sería la noticia con la que nos gustaría despedir 2014.

s iempre he dicho que para ser artista hay que ser mitad raíz –entroncada en la tradición, portador de la sabiduría de nuestros mayores- y mitad paloma –capaz de soñar, volar para abrir nuevos caminos y nuevas formas en que expresar el arte-. Todo ello, lógi-

camente, vinculado a la seriedad, a la entrega y a la capacidad de experi-mentar. Mi primera guitarra cayó en mis manos con siete años, cuando mi padre Isidro decidió adentrarme en su mundo flamenco. Poco después ya empecé mi carrera profesional como guitarrista acompañante y más tarde como guitarrista de concierto y como compositor.

Desde hace unos años, mi vida profesional está vinculada expresamente a la formación, pues es muy importante expandir la guitarra flamenca y con-seguir que la conozcan en el resto del mundo. De hecho, en el curso que acabo de concluir como cada año en el Festival de la Guitarra de Córdoba he tenido alumnos de diez países diferentes, algunos de ellos verdadera-mente sobresalientes. La guitarra flamenca siempre ha tenido un compor-tamiento espontáneo, pero la guitarra es un instrumento muy difícil y para enfrentarnos a él con la ambición de alcanzar un gran nivel tenemos que hacerlo con todo el rigor y toda la responsabilidad posible. Tenemos que convertirnos en una dualidad, por eso la gente que no es ca-paz de entender esto no consigue seguir el ritmo de aprendizaje, pues el espíritu artístico se asocia más a la bohemia o a la vida poco disciplinada. Por ejemplo, elevo la guitarra flamenca al nivel de la guitarra clásica, reco-nocida en todo el mundo como conocimiento universal. El flamenco es una cultura musical, académica, a veces divertida, pero muy fundamentada y estructurada.

Quizá desde las instituciones políticas poco se hace en pro de este arte, de ahí mi intención de, mientras pueda, seguir dirigiendo cursos, formando a jóvenes, ofreciendo conferencias, investigando las raíces flamencas y edi-tando libros. En definitiva, mi compromiso con la cultura flamenca sigue in-tacto como lo hice siempre desde el principio de mi carrera, pasando fati-gas en los tiempos difíciles, especialmente cuando el flamenco no era siquiera aceptado por la sociedad andaluza y veía llegar a mi padre a casa, al amanecer, agotado y sin un duro, pero orgulloso de ser guitarrista fla-menco y andaluz.

De sabiduría, sueños, academicismo y orgullo

dixiT idEas frEscas

Manolo sanlúcar, Guitarrista

¿Y a la segunda?He leído algunas cartas publicadas en esta sección y me ha gustado sentirme acompañado. He estudia-do, me he desesperado, me he ale-grado, me he sentido satisfecho, luego me he vuelto a desesperar. Leí en una de estas cartas que esto era como un carrusel con subidas y ba-jadas, con tramos peligrosos y otros más reconfortantes. Miles de horas y páginas deSpués -¿por qué no las conté?- llegó el examen y con él, las noches sin dormir, los repasos inter-minables, las dudas, los problemas estomacales -sumados a los de mi

maltrecha vista-, la falta de atención a familia y amigos... Todos o casi to-dos confiaban en mí. Todos creían que iba a aprobar. Yo también. Nues-tra decepción es difÍcil de explicar. Aun así, ahora que ya me he lamido mis heridas, que he tenido tiempo para desesperarme, para reírme de mí mismo, para pensar en lo tonto que he sido. Ahora que todo el mundo sabe que suspendí, que fra-casé, que no lo logré... Ahora, y más que nunca, ¿qué tal si lo vuelvo a intentar? Un empleo para toda la vida, la posibilidad de una carrera profesional de verdad, un salario jus-

to o al menos cercano a la realidad, horas para perfeccionar mi trabajo, formación auténtica, la posibilidad de ayudar a los demás a través de los servicios públicos... ¿Por qué tirar todo por la borda por un suspenso? ¿Quién dijo miedo? s.a.a., Madrid

Unidos por nuestras ganas de aprenderMaravillosa…, una experiencia ma-

ravillosa, enriquecedora, intensa y reconfortante, con un ambiente agradable.Sé que empiezo un nuevo camino, y la formación impartida en ADAMS, me permitió adentrarme a un mun-do muy diferente al mío y con voso-tros el aprendizaje fue espectacular, mucho más de lo que realmente me imaginaba en cuanto a datos, infor-mación y ejercicios prácticos impar-tidos. Mis expectativas fueron más que superadas; todo muy ordenado, bien dirigido, preciso, entretenido… Destacar la manera en que se impar-tió la enseñanza, los temas desde el

principio hasta el final que fueron de mucha dedicación y experiencia por parte de los docentes; además de tener conocimientos muy claros respecto a las consultas que dirigie-ron durante el curso. No tengo más que agradecimiento por estos 5 meses, y también el abrazo con el que me recibieron tanto por la academia como por mis compañeros. Creo que lo que me llevo es muy grande. Todo un honor el haberlo compartido con vosotros, unidos por nuestras ganas de apren-der.Gracias, laia aldea Gregorio

902 333 543 / www.adams.eswww.periodicoelcurso.com

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ForMAción Y eMpleoel curso

invierno 20153

c onseguir un Certificado de Profesionalidad es conseguir una titulación oficial que demuestra

nuestra capacitación para desempe-ñar un determinado trabajo en cual-quier estado de la Unión Europea. Se trata, por tanto, de un documen-to oficial, personal e intransferible que es expedido por las administra-ciones laborales (Ministerio de Em-pleo y Seguridad Social y Conseje-rías de Empleo). Actualmente, ya existen 621 Certificados de Profesio-nalidad, correspondientes a 26 fami-lias profesionales.

Los Certificados de Profesionali-dad están regulados legislativamen-te: desde el punto de vista del entor-no formativo, los Reales Decretos de los Certificados de Profesionalidad establecen las capacidades que se adquieren al superar los Módulos Formativos y los contenidos de los distintos Certificados de Profesiona-lidad. Desde el punto de vista del entorno laboral, se establecen tam-bién los diferentes criterios de eva-luación y la duración del módulo de formación práctica en el seno de una empresa.

Los Certificados de Profesionali-dad están organizados en Módulos Formativos (MF) y en Unidades For-mativas (UF). Por tanto, para obtener el Certificado de Profesionalidad, el alumno tendrá que superar las Uni-dades Formativas que componen los Módulos Formativos y superar los Módulos Formativos correspon-dientes al Certificado. Una vez supe-radas las diferentes acciones forma-t i v a s ( u n i d a d e s y m ó d u l o s ) necesarias el alumno obtiene el di-ploma oficial acreditativo de las competencias profesionales adqui-ridas, o el Certificado de Profesiona-lidad, en el caso de que lo complete en su totalidad. Las Unidades For-mativas son reconocidas de forma provisional mientras se completa el Módulo al que corresponden. Sin embargo, la unidad mínima acredi-table es el Módulo Formativo. Para la obtención de estas acreditaciones es necesario superar al menos una unidad formativa al año.

Para la superación de dichos módulos en la modalidad de telefor-mación se realizan exámenes pre-senciales y a su vez deben realizar las prácticas previas a la acreditación completa del certificado.

Certificados de Profesionalidad: la puerta hacia Europa

10 razones por las que estudiar un Certificado de Profesionalidad

1. Acreditación. Tiene carácter ofi-cial y validez en todo el territorio na-cional.

2. Precio. Más asequible que una for-mación de otro nivel y frecuente-mente como cursos subvencionados (desocupados y empleados) por las Administraciones Públicas.

3. Empleabilidad. A modo de carnet profesional reconocido por el merca-do laboral.

4. Flexibilidad. Se puede realizar por módulos o unidades formativas hasta completar el certificado de profesio-nalidad completo y en distintas mo-dalidades metodológicas (presencial, semipresencial, online) y de financia-ción (privada o subvencionada para empleados o desempleados)

5. Habilitación. En muchos sectores será habilitante, es decir, no se po-drán desempeñar algunas profesio-nes o actividades sin el certificado correspondiente.

6. Guiados. Se trata de un itinerario de varios módulos y unidades forma-tivas, conforme a un orden de realiza-ción lógico y que puede ser continuo o discontinuo.

7. Calidad. Se ajusta a unos estánda-res marcados, exámenes presenciales en todas las modalidades y la super-visión por la entidad competente.

8. Practicidad. La formación es emi-nentemente orientada al “aprender haciendo” y debe incluir también un módulo de prácticas en empresas.

9. Variedad. Actualmente existe un total 664 Cualificaciones Profesiona-les repartidas en 26 familias profesio-nales, de los cuales se han publicado 621 Certificados.

10. Europa. Contribuye al Europass, que está compuesto por 5 documen-tos para la búsqueda de empleo:•El Curriculum Vitae (CV) europeo.•El Pasaporte de Lenguas, herramien-ta para autoevaluación de las destre-zas y cualificaciones lingüísticas.•Documento de Movilidad Europass, en el que figuran los conocimientos y las capacidades adquiridas en otros países europeos.• Suplemento al Título de Técnico o al Certificado de Profesionalidad: des-cribe los conocimientos y las capaci-dades adquiridas por el titular.• El Suplemento al Título Superior describe los conocimientos y las ca-pacidades adquiridas por el titular del certificado de enseñanza superior.

Estos dos últimos son un complemen-to a la información incluida en los cer-tificados y títulos oficiales que facilita su comprensión, en particular, en otros países distintos al que los expide.

acTUalidad

los trabajadores

3 Formación de calidad por estar ajustada a un programa y a unos requisitos oficiales y aprendizaje de las competencias profesionales asociadas a una cualificación 3 Acreditación de una cualificación profesional oficial y de la formación3 Posibilidad de acreditar formación y experiencia anteriores3 Mayor oferta formativa y rapidez frente al sistema ‘reglado’ o educativo3 Permiten obtener la formación requerida por las personas y por las empresas en cualquier momento3 Movilidad en los dos subsistemas de formación profesional

la empresa

3 Dotan de oficialidad a la formación en la empresa3 Aportan valor a la formación

del trabajador y, por tanto, mayor interés. Se trata de una ‘Titulación oficial’3 Favorecen el aprendizaje a lo largo de la vida y la organización de itinerarios formativos secuenciales3 Dan seguridad a la empresa que puede:

l Buscar proveedores acreditados para la formaciónl Tener una garantía de calidad de la formación

3 Formación adaptada a las necesidades productivas y a la empleabilidad3 Mayores competencias de sus trabajadores: mayor competitividad de las empresas3 Perfiles de puestos de trabajo basados en competencias profesionales3 Competencias y capacidades homogéneas de los trabajadores de una misma ocupación.3 Facilitan los procesos de selección basados en formación

por competencias y en la acreditación de una cualificación profesional3 Es una formación realmente orientada al desempeño profesional3 Se ajusta a unos estándares de calidad

El mercado laboral

3 Es un instrumento útil para la intermediación laboral3 Facilita el acceso a cualificaciones de nivel ‘medio’, las más requeridas por el mercado laboral.3 Ayuda para que aquellos jóvenes que no pueden obtener una cualificación puedan acceder al mercado de trabajo3 Adecúa la oferta formativa a las necesidades reales del mercado de trabajo3 Facilita la movilidad de los trabajadores en el mercado laboral europeo

Una formación con la que todos salen ganando

Estas acreditaciones oficiales son expedidas por las administraciones laborales: por el Ministerio de Empleo y por las Consejerías de Empleo de las Comunidades Autónomas

ADAMs ForMAción

opinión4 el curso

invierno 2015ADAMs

durante las últimas déca-das ha cambiado el en-foque de la formación en dos aspectos fundamen-

tales: por un lado, el aprendizaje ya no termina cuando la persona con-sigue acabar sus estudios universita-rios o cuando logra un puesto de trabajo. La formación le va a acompa-ñar a lo largo de prácticamente toda su vida laboral. Por otro lado, los estu-dios y las encuestas ponen de mani-fiesto que sólo las personas que reci-ban y acrediten una formación de calidad serán más competitivas en un mercado laboral global cada vez más exigente. Estos dos factores han provocado el desarrollo de la telefor-mación, una modalidad formativa con un componente tecnológico que permite dar mayor valor al pro-ducto y a los servicios —con mayores posibilidades de diferenciación entre los distintos proveedores—.

Son muchas las posibilidades que ofrece la teleformación en rela-ción con la formación presencial: mientras que en la formación presen-cial el énfasis se pone en el conteni-do, la transmisión y la recepción, en el caso de la enseñanza en modalidad online la metodología es mucho más abierta, con el alumno como casi úni-co protagonista de la adquisición de conocimiento, lo que convierte el papel del tutor en el de un mentor que acompaña al alumno en un pro-ceso de aprendizaje en el que éste es el principal responsable. En esta línea, el papel de profesor es el de un facili-tador, un dinamizador, es el encarga-do de gestionar la diversidad de alumnos en un contexto en el que el que no participa, no existe.

Asimismo, la irrupción de la tec-nología en la formación ha permitido que también se modifiquen los roles tradicionales. La llegada de la web semántica o 3.0 provocará que de haber un productor y un consumidor se pasará a un escenario en el que estos roles pueden ser compartidos por todos los participantes, que son a la vez motores, facilitadores y apren-dices. Al final, de lo que se trata es de hacer una formación sobre el hacer y el saber hacer, en tanto en cuanto, se trabaja bajo la premisa de que apren-demos el 90% de las cosas que hace-

mos. Por ello, en la teleformación se fomenta la interactividad, la motiva-ción, el refuerzo positivo y el apren-der haciendo, frente a la tendencia tradicional de formación unidireccio-nal. En este sentido, los tutores de teleformación no solo trabajan para formar, sino que insisten en ayudar y facilitar para aprender, en animar para pasar del aprender al hacer y en expli-car cómo se debería hacer o cómo se puede mejorar. Y si hay un elemento clave en la formación en la modali-dad online es la transparencia del proceso: tanto el alumno como el

profesor son ‘de cristal’ gracias a un completo sistema de informes y de seguimiento en tiempo real.

Con todas estas mimbres, es evidente el auge de la teleforma-ción: según el informe ‘El Mercado Global del e -learning’, de OBS School, en 2015, la enseñanza on-line duplicará su volumen de ne-gocio, superando los 100.000 mi-llones de dólares. Si continúa esta progresión, en 2019, cerca del 50% de las clases en los centros de edu-cación superior se impartirán en modalidad de teleformación.

La tecnología ha hecho posible el nacimiento de la formación colaborativa: todos los participantes son hoy motores, facilitadores y aprendices

Teleformación, la modalidad formativa sin límites

ForMAción Y eMpleo4

las 10 “íes” de la teleformación Os traemos las diez características imprescindibles (también con “I”) de un curso en modalidad teleformación

1. Inteligente: Debe ser capaz de anticiparse a las necesidades de conocimiento que el alumno tenga.

2. Instruido: Con recursos suficientes para no defraudar expectativas de los alumnos.

3. Ilustrado: Lo más gráfico posible para que el aprendizaje sea más fácil, con imágenes que resuman parte de los contenidos que se quieran transmitir ya sean estáticas o en movimiento.

4. Integrado: Es importante que coordine todas las herramientas y recursos disponibles para el alumno, ya sea dentro de una plataforma o a través de la unión de varias plataformas.

5. Inmediato: Los alumnos quieren el curso y lo quieren ya y ahora. La sincronía es cada vez más importante y a día de hoy ya se le llama “Telepresencia” si el alumno y el profesor interactúan de manera visual y sincronizada.

6. Intuitivo: El ‘lenguaje máquina’ está en desuso, recreándose cada vez más entornos que resultan familiares en el mundo físico. No se aprende en dos mundos, el virtual y el real, sino en uno solo en dos formatos.

7. Indicado: Los distintos niveles de conocimiento con los que accede el alumno al curso pueden llevarnos a la conveniencia o no de acceder a dicha formación; en este sentido los test previos son una buena herramienta online para el diagnóstico de las necesidades.

8. Interactivo: Utiliza múltiples vía de comunicación en varias direcciones, del alumno a otros alumnos, del profesor al alumno y viceversa. Se empieza a hablar de interacciones entre alumnos una vez acabado el curso.

9. Ilocalizado: Disponible desde cualquier dispositivo y en cualquier lugar, ya sea por Wifi o red de datos.

10. Interpersonal: Resulta importante que permitan las relaciones con el resto de los alumnos en formato comunidad, teniendo en cuenta el potencial de las redes sociales.

ADAMS Formación, además de contar con aulas presenciales acreditadas para impartir Certificados de Profesionalidad, con la posibilidad de conveniar con terceros, cuenta con un Campus Virtual acreditado para la impartición de dos de estos Certificados en modalidad teleformación (Creación y Gestión de Microempresas y el Certificado de Gestión Contable y Gestión Administrativa para Auditoría) y que además cuenta con posibilidad de adaptación total a otras entidades (personalización, hosting y comunicaciones):

- Una plataforma de teleformación de desarrollo interno desde 1999 acreditada por el SEPE y que cumple todos los requisitos que hasta ahora han ido exigiendo diferentes administraciones públicas y organismos. Esta plataforma puede ser utilizada por los centros de formación para acreditarse y estará completamente personalizada para las entidades (logotipo, imagen gráfica, color…) con un acceso directo desde la propia web de la organización y con

URL, incluyendo hosting y comunicaciones.

- Contenidos Scorm interactivos y multimedia de diferentes Certificados de Profesionalidad, bajo licencia por alumno, tanto ejecutables en el Campus Virtual de ADAMS Formación como en la plataforma de la entidad, mediante un sistema de licenciamiento en la nube (Cloud Scorm).

-Proyecto formativo de cada certificado, con su programación didáctica y planificación de evaluación. Asimismo, se pone a disposición guías de alumno para orientarle y del tutor con el fin de facilitar su labor docente.

- Contenidos en papel, editados en blanco y negro o color, personalizados para las entidades y adaptados a los requisitos de los Certificados de Profesionalidad. Disponemos de 181 libros publicados y a día de hoy 54 más en proceso de edición correspondientes a 17 certificados.

Campus virtual, contenidos y proyecto formativoLibros editados para 17 certificados

el curso

invierno 2015ADAMs ForMAción

opinión el curso

invierno 2015ADAMs 5 ForMAción Y eMpleo el curso

invierno 20155

Teleformación: 10 pasos para la acreditación en certificados de Profesionalidad

1. Haber leído detenidamente la legislación aplicable, compren-derla y cumplir con lo que exige.

2. Disponer, alquilar o comprar una plataforma de formación que cumpla con los requisitos es-tablecidos por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE). No sir-ve cualquier Moodle, necesita una importante adaptación en informes y protocolo SOAP

3. Disponer, alquilar o comprar de unos contenidos multimedia interactivos de Certificados de Profesionalidad en formato SCORM de calidad acorde a los requisitos establecidos en le SEPE y acreditados formalmente por este organismo

4. Disponer de aulas físicas acre-ditadas para impartir Certificados de Profesionalidad propias o acordadas con terceros

5. Presentar un buen proyecto formativo y plasmarlo en los ane-xos solicitados

6. Aportar la documentación que acredite aspectos formales (calidad ISO, conectividad, etc.)

7. Presentar todo lo anterior de manera telemática, con certifica-do digital, en la sede electrónica del SEPE

8. Esperar hasta un máximo de 6 meses el dictamen del SEPE

9. Si hay requerimientos para subsanar deficiencias posteriores a la solicitud, responder al SEPE en menos de 10 días

10. Obtener el número de censo que identifica a la entidad acredi-tada para impartir o, en caso contrario, volver a empezar

En el campo de la formación hay un cambio de ciclo, un nuevo escenario que viene marcado por las necesida-

des de mercado: se ha pasado de un modelo en el que la formación no estaba orientada al desempeño la-boral a otro modelo que apuesta por la acreditación como fórmula para recuperar terreno respecto a Europa. Según los datos de la Fundación Tri-partita, mientras que los porcentajes de población con estudios superio-res son mayores en España respecto a la Unión Europea (36,4% en nues-tro país respecto al 29,7% de la me-dia europea), el porcentaje de perso-n a s o c u p a d a s c o n e s t u d i o s finalizados de Bachillerato y Forma-ción Profesional es inferior a la mitad de la cifra europea (23,5% frente al 48,3%); una relación que se invierte en el caso de la ESO, nivel formativo que tienen el 40,1% de los españoles de entre 25 y 64 años que trabajan, frente al 21,8% de los europeos.

Pero no solo eso; según se des-prende del informe Panorama de la Educación 2014, el 14% de los espa-ñoles con estudios terciarios (FP su-perior y universitarios) está en paro. El estudio concluye que el desem-pleo de los titulados españoles tripli-ca la media de los países de la Orga-nización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Y confirma datos tan negativos como el aumento de la brecha de los jóve-nes de 15 a 29 años que ni estudian ni trabajan y con contratos cada vez más precarios.

una apuesta de futuroPara el director de Innovación de OCDE, Dirk Van Damme, de los datos ofrecidos por el estudio se despren-de que “La protección ofrecida por la educación es menos importante que la de otros países”. El informe, que analiza las cifras de 2012 princi-palmente, señala que uno de cada cuatro jóvenes no estudia ni trabaja, lo que coloca a España a la cabeza de la OCDE. Según este análisis, en-tre 2008 y 2012, los universitarios sin empleo ni continuidad en las aulas han aumentado 10 puntos hasta al-canzar el 23%; aunque la brecha ha crecido en todos los niveles respecto a las medias europeas. Así, hay más afectados con estudios inferiores a la secundaria (31%), con la ESO y el Ba-chillerato ya hechos (20%) y entre aquellos con educación terciaria. En total, según Eurostat, casi 1,7 millo-nes de jóvenes españoles de un total de 7,6 millones no tienen empleo ni

estudian al filo de cumplir los 30.

En este contexto, el mercado la-boral está marcado por un alto nivel de exigencia de conocimientos y habilidades y una apuesta decidida por las tareas no rutinarias. En los úl-timos tiempos se está viendo un im-portante crecimiento de sectores productivos en los que cada vez es mayor la exigencia de conocimien-tos y habilidades específicas.

La última reforma laboral del Go-bierno reconoce la formación como un derecho individual del trabajador y por ello, considera que esta forma-ción ha de estar dirigida al trabaja-dor. Asimismo, la reforma contempla la creación de una cuenta asociada al número de la Seguridad Social, un cheque formación y reconoce a la Formación Profesional Dual como una de las palancas de la empleabili-dad.

El Sistema Nacional de Cualifica-ciones y Formación Profesional com-bina los elementos de la oferta for-mativa del s istema educativo (dependiente del Ministerio de Edu-cación) con la formación profesional para el empleo (dependiente del Ministerio de Empleo). De esta for-ma, junto a los Títulos de Formación Profesional (Técnico y Técnico Supe-rior) surgen ahora los Certificados de Profesionalidad, que acreditan cuali-ficaciones profesionales con niveles del 1 al 3.

El Sistema Nacional de Cualifica-ciones y FP comprende un ciclo completo que incluye desde identi-ficar, a través de un catálogo, las cua-lificaciones profesionales, hasta reco-nocer, mediante una acreditación, dichas cualificaciones con los Certifi-cados de Profesionalidad, de carác-ter oficial y con validez estatal. Entre estos dos pasos, durante este ciclo formativo los alumnos adquieren la formación que luego es evaluada a través de un proceso de evaluación de competencias de carácter tanto formal como informal (a través de la experiencia).

objetivo: desarrollo profesionalTodo ello sin olvidar las finalidades de la formación profesional para el empleo: por un lado, favorecer la for-mación a lo largo de la vida, mejo-rando la capacitación personal y el desarrollo profesional de los trabaja-dores, proporcionándoles los cono-cimientos y destrezas prácticas ade-cuados a las neces idades de empresas y trabajadores; y, por el otro, contribuir a la mejora de la pro-ductividad y competitividad de las empresas, así como al desarrollo per-sonal y profesional de trabajadores para mejorar la empleabilidad de los trabajadores, tanto ocupados como desempleados.

Para cumplir estos objetivos, los Certificados de Profesionalidad son claves en las iniciativas de formación profesional para el empleo (forma-ción de demanda de las empresas y

sus trabajadores; formación de ofer-ta subvencionada, para trabajadores; formación ocupacional; formación en alternancia). Son el instrumento de la Administración para la acredita-ción profesional de las personas: tie-nen carácter oficial, validez estatal, y, además, combinan vía formal (for-mación en los centros acreditados para la formación para el empleo) con no formal (reconocimiento de experiencia laboral y formación no acreditada).

El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional combina la oferta formativa del sistema educativo con la Formación Profesional para el Empleo

Los Certificados de Profesionalidad y el mercado de trabajo: sin ti no soy nada

ACrEDItADoS - Gestión contable y

administrativa para la auditoría - Creación y gestión de

microempresas

PrESEntADoS AL SEPE PArA SU ACrEDItACIón - Actividades de venta - Gestión comercial de ventas - Gestión integrada de recursos

humanos - Docencia de la formación

profesional para el empleo

En ProDUCCIón - Atención sociosanitaria a

personas dependientes en instituciones Sanitarias

- Actividades auxiliares de comercio

- Marketing y compraventa internacional

- Actividades auxiliares de almacén

- Implantación y animación de espacios comerciales

- Gestión administrativa y financiera del comercio internacional

- Operaciones auxiliares de servicios administrativos generales

- Confección y publicación de páginas web

- Seguridad informática - Creación y gestión de viajes

combinados y eventos - Financiación de empresas - Actividades de gestión del

pequeño comercio - Administración de servicios en

internet - Tráfico de viajeros por carretera - Gestión comercial inmobiliaria - Promoción turística local e

información al visitante - Organización y gestión de

almacenes

nuestros certificados de profesionalidad

ADAMs ForMAción

ForMAción Y eMpleo6 el curso

invierno 2015

E l pasado año, 951.100 jóvenes de entre 16 y 24 años en España se en-contraban en situación

de desempleo y 845.500 eran “ni-nis”, chicos y chicas que ni trabaja-ban ni recibían formación alguna. Con este punto de partida, el Mi-nisterio de Empleo y Seguridad Social presentó su Sistema Nacio-nal de Garantía Juvenil, un pro-yecto europeo que pretende de-volver al mercado de trabajo a este casi millón de jóvenes deses-peranzados. Y hablamos de pro-yecto europeo porque es en el seno de la Europa de los 28 don-

de saltaron todas las alarmas al alcanzar un inaceptable 13% de desempleo, muy alejado de nues-tro 18,7%.

La Recomendación del Con-sejo Europeo de 22 de abril de 2013 sobre el establecimiento de la Garantía Juvenil es muy clara, exigiendo a los Estados Miem-bros que velen por que todos los jóvenes menores de 25 años —posteriormente se amplió a 30, aunque en España solo para dis-capacitados y personas en riesgo de exclusión social— reciban una oferta de empleo, educación continua, formación de aprendiz

o periodo de prácticas, en un pla-zo que no supere los cuatro me-ses después de quedar desem-pleados o acabar educación formal. En el caso de España, el plazo de cuatro meses ha desapa-recido del Real Decreto que pisa el acelerador para implantar este sistema. España recibirá 1.887 mi-llones de euros para la cofinancia-ción de esta iniciativa, y en este punto surge el primer escollo porque cofinanciar exige que nuestro país adelante el 99% de ese dinero, en un momento críti-co para las arcas españolas. De-jando a un lado los aspectos eco-

nómicos, Fátima Báñez, Ministra de Empleo y Seguridad Social, quiso destacar en la presentación de la Garantía Juvenil el clima de la negociación y el acuerdo con-seguido desde todos los estratos de la sociedad: “Ha habido un consenso total con los interlocu-tores sociales y con las Comuni-dades Autónomas porque el gran objetivo del país es luchar contra el desempleo juvenil; darles opor-tunidades a nuestros jóvenes ya que uno de cada dos no tiene ninguna”.

Ricardo Ibarra, Presidente del Consejo de la Juventud de Espa-ña (CJE) eleva las cifras oficiales de jóvenes que podrán beneficiarse de la Garantía Juvenil a dos millo-nes: “Esta es una medida impor-tante, siempre y cuando se lleve bien a cabo, y por tanto lo consi-deramos una buena noticia, pero todavía queda mucho trabajo por delante antes de celebrar nada. Hay que conseguir que se aplique bien, que esté disponible para los casi dos millones de jóvenes que están en paro”.

El Sistema de Garantía Juvenil tiende una mano a un millón de jóvenes españoles

acTUalidad

¿Quién y cómo puede ‘garantizarse’?Para entrar a formar parte de esta iniciativa, los jóvenes tendrán que dar un paso adelante e ins-cribirse por Internet en un fichero habilitado para ello (www.empleo.gob.es/es/garantiajuve-nil/accesoJovenes.html). Las personas en riesgo de exclusión y los discapacitados podrán inscri-birse en las oficinas de empleo. Los jóvenes a quienes va dirigida esta iniciativa deben tener entre 16 y 25 años (entre 16 y 30 para personas con más de un 33% de discapacidad), ser espa-

ñoles, ciudadanos de la Unión o extranjeros con autorización para trabajar en España y estar em-padronados en cualquier localidad española. otros requisitos: 3 No haber trabajado en los últimos 30 días 3 No haber recibido acciones educativas en los últimos 90 días 3 No haber recibido acciones formativas en los últimos 30 días 3 Firmar un compromiso de participación activa

A través de esta iniciativa europea, y sin necesidad de estar inscritos en las Oficinas de Empleo, podrán estudiar o trabajar para empezar de nuevo

T odos los jefes de Estado y de Gobierno de los 28 aprobaron en su reunión del pasado mes de junio

las recomendaciones de política económica para cada Estado miembro, que en el caso de España reclaman rebajar las cotizaciones sociales y compensar la pérdida de ingresos con subidas del IVA y de los impuestos verdes para así estimular la creación de empleo.

El Presidente del Gobierno, Mariano Rajoy afirmó que las recomendacio-nes reconocen que “España está en la senda de la recuperación”. “La Co-misión ya no califica los desequili-brios de nuestra economía como excesivos y reconoce los progresos realizados por España en el cumpli-miento de las recomendaciones”.

En el mercado laboral, España, se-gún resaltan las recomendaciones europeas, debe “impulsar nuevas

medidas para reducir la segmenta-ción del mercado de trabajo en aras de la calidad y sostenibilidad del empleo, en particular reduciendo el número de tipos de contrato y ga-rantizando un acceso equilibrado a los derechos en caso de despido”, así como “reforzar los requisitos de bús-queda de empleo para la percep-ción de las prestaciones por desem-pleo”. “La segmentación continúa siendo un problema importante del mercado de trabajo español, siguen existiendo numerosos tipos de con-trato y la diferencia entre los costes de despido de los contratos tempo-rales y los indefinidos figura todavía, incluso tras la reforma [laboral de 2012] entre las más elevadas de la UE”, alerta el texto.

El Consejo Europeo reclama que “la evolución de los salarios reales sea coherente con el objetivo de crea-ción de empleo”. También sugiere “mejorar la eficacia y la orientación

de las políticas activas del mercado de trabajo, incluidas las bonificacio-nes ofrecidas por la contratación, sobre todo para quienes tienen más dificultades para acceder al empleo”.

Para Europa, el Gobierno de Mariano Rajoy tiene que “acelerar la moderni-zación de los servicios públicos de empleo” y “garantizar la aplicación eficaz, antes de finales de 2014, de las iniciativas de cooperación entre los sectores público y privado en los servicios de colocación”. Y dicho y hecho. Esta colaboración ya es una realidad que en los próximos meses dará mucho de que hablar.

LASzLO ANDOR, COmISARIO EUROpEO DE EmpLEO qUIERE máS REfORmAS

Lo que Europa nos pide en empleo -y rapidito-Nuevas y no demasiado populares medidas para acelerar la recuperación

Más información

Albert Einstein, científico

Todo debe simplificarse lo máximo posible, pero no más

la Frase

1.- saneamiento fiscal. Sin unas cuentas públicas saneadas no habrá crecimiento sostenible ni creación de empleo. Así, se nos pide modernizar nuestro sistema tributario, corregir “el sesgo desincentivador del empleo y la baja recaudación y mejorar la competitividad de nuestra economía”.

2. reactivar el crédito. La Ley de fomento de la financiación Empresarial debería hacer más accesible y flexible la financiación bancaria a las pYmE, una exigencia europea que nos ha costado varias reprimendas.

3. fomentar el crecimiento y competitividad. Europa pide que España avance decididamente para no quedarse más rezagada. para ello están en marcha la Ley de desindexación de la Economía, la Ley de Garantía de la Unidad de mercado y un nuevo modelo de formación para el Empleo.

4. luchar contra el desempleo. España, como otros países europeos, corre el riesgo de perder a toda una generación de profesionales hoy jóvenes sin empleo ni formación. para todos ellos, la Garantía Juvenil pude ser una tabla de salvación.

5. Modernizar la administración Pública. Se nos avecina una reforma en la Ley del Régimen Jurídico de las Administraciones públicas y del procedimiento Administrativo Común, pero también se actualizará la Ley General de Subvenciones y se adaptarán las entidades locales hacia el modelo que predica la Ley de Racionalización y Sostenibilidad de la Administración local. Asimismo se controlará la actividad económica de los partidos y se regulará el ejercicio de los altos cargos de la Administración General del Estado.

Estos son nuestros deberes...

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opinión el curso

invierno 20157 ForMAción Y eMpleo 7

c on más de treinta años de trayecto-ria en la UNESCO y Naciones Unidas, inmerso siempre en el área de Edu-cación, se podría decir que Jorge

Sequeira, actual Director de la Oficina Regio-nal de Educación para América Latina y el Ca-ribe es una de las personas que más ha peleado por mejorar la difícil situación educa-tiva que viven muchos países del mundo. En-t re los objet ivos de la UNESCO está modernizar y hacer progresar a las naciones del mundo sin que pierdan su diversidad cul-tural. Para ello, apuestan, entre otras medidas, por la alfabetización universal, que evalúan anualmente mediante el Informe de segui-miento de la Educación Para Todos (EPT), del que Sequeira siempre ha sido pilar funda-mental.

¿Qué valoraría de los últimos datos pu-blicados en el informe de seguimiento de la EPT en el mundo? ¿se ha mejorado respecto a décadas anteriores o estamos estancados?Una característica que subraya la importancia de la alfabetización universal para alcanzar el desarrollo, sin pérdida de la identidad o de la diversidad cultural, es que se determina y practica en base al contexto. Es decir, una persona alfabetizada es la que posee las he-rramientas inmateriales -intelectuales y so-cio-emocionales- para convivir y “funcionar” en su contexto. Hoy en día, debido a los cam-bios vertiginosos en la sociedad, sean estos culturales o tecnológicos, se desarrollan es-fuerzos para definir nuevas ‘alfabetizaciones’. Algunas de ellas, por ejemplo la alfabetiza-ción digital, parecen justificadas dado que sería muy difícil participar plenamente en la sociedad moderna sin el manejo de herra-mientas TICs. Lo que se mide a través de la EPT es el progreso en cuanto a la alfabetiza-ción, el cual es esencial. En este sentido, se remarcan progresos importantes en las últi-mas décadas, por ejemplo, en la región Amé-rica Latina y Caribe, podemos citar el caso de Chile: en 1982, uno de cada 10 chilenos no había sido alfabetizado. Hoy en día, el país ha

alcanzado la alfabetización universal. Des-afortunadamente, esta tendencia no se repli-ca en todos los países y regiones donde el ritmo de progreso es definitivamente más lento. Se debe a dos aspectos: en primer lu-gar, si cambia el contexto, cambia también el desafío (‘changing goalposts’). En segundo lugar, el progreso de la alfabetización no se ha dado con equidad. Por ejemplo, en el Ca-

ribe, la alfabetización es más alta entre las mujeres y en América Latina, entre los hom-bres. En algunas regiones del África subsaha-riana, la alfabetización sigue siendo muy baja. En Chad, hace 20 años, solo una de cada 10 personas había sido alfabetizada. En 2012, ese porcentaje solo alcanzaba al 37% de la población. Para consolidar estos logros y se-guir progresando es necesario apoyar técni-camente a la UNESCO.su institución –y 164 gobiernos- se puso como meta el año 2015 para conseguir la educación primaria universal. ¿se va a alcanzar este objetivo?Las seis metas de la EPT (Ampliación y aten-ción integral de la primera infancia; enseñan-z a p r i m a r i a g r a t u i t a y o b l i g a t o r i a ; oportunidades de aprendizajes para jóvenes y adultos; aumentar la alfabetización de adultos; eliminar las disparidades de género; y mejorar todos los aspectos cualitativos de la Calidad de la Educación) han tenido avances dispares en el mundo. Si bien los primeros objetivos están cerca, el último aún es distante.

con la crisis y los recortes el objetivo pa-rece alejarse. ¿Ponen actualmente los países más trabas a la educación gratuita y universal?Las crisis a menudo tienen un efecto negativo sobre la capacidad de los países de invertir en el sector social y en educación. La UNESCO promueve que cada país invierta lo más posi-ble en la construcción de sistemas educativos de calidad (6-7% del PIB para el presupuesto de educación), y apoya a los Estados Miem-bros en el diseño de políticas públicas en ese sentido. La crisis no ha afectado a todos los países por igual. En primer lugar, las crisis ofrecen desafíos y también posibilidades de

cambio en la buena dirección, ya que el nivel de aceptabilidad de los ajustes es, en general, más alto en tiempos de crisis. En segundo lu-gar, cada gobierno debe pensar en el corto, medio y largo plazo simultáneamente. Una crisis tiende a verse con corto a medio plazo mientras que la educación es una tarea a lar-go plazo. Los países que invierten en educa-ción ahora serán los mejor y más preparados para afrontar y mitigar futuras crisis. No debe-ría haber una relación directa entre la salud económica de un país y su voluntad política de invertir en su sistema educativo. Más bien la inversión debe mantenerse y consolidarse para proteger logros adquiridos y promover la formación de recursos humanos cualificados, teniendo en mente el mercado de trabajo y la generación de empleos, y así contribuir a la superación de la crisis.

¿se está condenando el futuro coartando el derecho a la Educación?La educación juega un papel esencial en el futuro de los niños, del país y del mundo. La educación es un derecho humano muy espe-cial: es un derecho habilitante, ya que la edu-cación permite ejercer otros derechos, conocerlos, practicarlos y protegerlos. Ade-más, la educación es la mejor inversión para los países, ya que una sociedad capacitada es

más productiva, democrática y justa. Es indis-pensable que todos los Estados Miembros se comprometan (y que cumplan esta promesa también) con garantizar este derecho, sin coartarlo a ninguna persona.

¿de qué forma se trabaja en la UNEsco el tema del empleo?La UNESCO promueve y desarrolla propues-tas para mejorar las competencias y habilida-des de las personas, permitiendo así su acceso a mejores y mayores oportunidades. Trabajamos la educación técnica/profesional, en constante sinergia con el mercado y el mundo laboral. En ese sentido, ya existen contextos y ejemplos como los sistemas dua-les trabajo-educación, que facilitan la inser-ción laboral de los jóvenes, y están más al alcance de los estudiantes que un sistema tradicional de educación a tiempo completo. Estudios recientes demuestran que, sobre todo para estudiantes provenientes de estra-tos socioeconómicos desfavorecidos, la edu-cación técnica y profesional combinada con modelos como el descrito genera grandes beneficios.

la comunión cultura y desarrollo está en auge dentro de la UNEsco, pero ¿cómo se puede involucrar tanto a gobiernos como a la sociedad?La UNESCO trabaja codo con codo con todos los Estados Miembros para apoyarlos en la protección de sus valores culturales. “Cultura para el desarrollo” -un programa central de la UNESCO- pretende lograr un desarrollo soste-nible y que respete las expresiones e hitos culturales, desarrollando estudios que facili-tan el trabajo tanto de gobiernos como de entes privados y ONG.

JORGE SEQUEIRA, DIRECTOR DE EDUCACIóN DE LA UNESCO PARA AMéRICA LATINA Y EL CARIBE

Lograr que la crisis no acabe con los grandes avances de la educación de los últimos tiempos es una de las misiones de la UNESCO, pero no es la única. Repasamos otros grandes retos con su responsable en América Latina

“La educación permite ejercer otros derechos, conocerlos, practicarlos y protegerlos”

“Una crisis tiende a verse con corto a medio plazo mientras que la educación es una tarea a largo plazo”

“La educación juega un papel esencial en el futuro del mundo”

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opinión8 el curso

invierno 2015ADAMs eMpleo 8 el curso

otoño 2014ADAMs eMpleo pÚBlico8 el curso

invierno 2015

“El esfuerzo organizado tiene su recompensa”El pasado mes de abril leímos un titular impactante: “ana ferrer, primera mujer en acceder a la sala de lo Penal del supremo en 200 años”. ¿Qué sintió cuando lo leyó? Una alegría tremenda, era la culminación de mi carrera profesional. Una esperanza, ser la pri-mera de una larga lista de mujeres con méritos sobrados para ac-ceder a una plaza como esta. Algo de vértigo.

¿Qué papel cree que está jugando la mujer en la administración en general y en la judicatura en particular? La presencia de las mujeres en la judicatura ha sido paulatina y en la actualidad superamos ya el 50% del total de jueces. Sin embar-go, en el Tribunal Supremo no alcanzamos el 12%, es decir, una re-presentación femenina menor que en los consejos directivos de las empresas del IBEX donde ese porcentaje es del 14. La mujer no encuentra obstáculos en la promoción reglada por el escalafón, sin embargo en los puestos de nombramiento discrecional todavía su presencia es minoritaria. Existen mujeres en la carrera con antigüe-dad y experiencia sobrada para alcanzar las cotas de excelencia, mérito y capacidad que se exigen para tales nombramientos. Hay que hacer una apuesta decidida para que esta situación cambie. Ello está directamente vinculado con las medidas que facilitan la compatibilidad de la vida laboral y familiar, y exige que éstas no se soporten solo por las mujeres, sino la directa implicación de los hombres en las mismas. la prensa siempre añade a su biografía una coletilla: “conocida como instructora del caso roldán”. ¿Qué significa casi 20 años después ese caso para ana ferrer? Todavía permanece en mi re-cuerdo como una investigación apasionante. Lo fue por su com-plejidad. por su proyección pública, sobre todo por el perfil de quien era el principal imputado y porque fue una de las primeras ocasiones en la que responsables políticos se enfrentaron a cau-sas criminales. finalmente, fue una investigación de rigor comple-tada en un plazo razonable.

Háblenos de sus tiempos de estudiante... En mi casa había tradi-ción de opositores, mi padre, también juez, lo fue. Estuve un año preparando las oposiciones con un ritmo de estudio fortísimo y aprobé a la primera. fue una época dura, pero con un objetivo cla-ro. El esfuerzo ha tenido su recompensa.

¿Qué fue lo mejor de su preparación y qué lo peor? Lo mejor, los compañeros con los que me preparé. Siempre nos queda ese punto de unión que surge después de haber pasado buenos y malos ratos. malos, los días anteriores al examen o cuando un compañero suspen-día. Buenos, muchos: la “cañita” después de haber recitado el tema, que sentaba de maravilla o el momento magnífico del aprobado.

¿Qué aprendió en aquel tiempo como opositora? que el esfuerzo organizado tiene su recompensa.

¿Qué les diría a las personas que hoy están preparando sus exá-menes? Sobre todo mucho ánimo. Cuando en general los jóvenes se enfrentan a unas perspectivas de empleo poco halagüeñas, la oposición es una vía de acceso a un empleo seguro en el sector público, que permite formar parte de los pilares en los que se asienta el Estado moderno.

aNa María fErrErJuez de la Sala de lo penal del Tribunal Supremo

V.i.p. ELLAS Y ELLOS OpOSITARON

Lee la entrevista completa en: www.periodicoelcurso.com

Según señala el estudio Panorama de las Adminis-traciones Públicas elaborado por la OCDE, el 55% de los funcionarios tiene una titulación universita-ria y dos de cada tres han completado estudios su-periores, ya sea en la Universidad o en Formación Profesional. Ni siquiera los directivos tienen seme-jante concentración de universitarios. Apenas el 25% de los empresarios españoles tiene una titula-ción universitaria y solo un tercio ha completado sus estudios superiores. Entre sus empleados, por ejemplo, estos porcentajes son del 29% y del 39%, respectivamente. Desde 1957, en ADAMS Formación tratamos de ayudar para que los aspirantes que deseen pue-dan conseguir un empleo dentro del sector públi-co. Informamos y asesoramos a los alumnos sobre

la elección de la oposición que más le conviene según sus circunstancias, y les ayudamos a la pre-paración de exámenes ofreciéndoles clases pre-senciales, formación online o con la edición de libros específicos para ello.Las personas que estén interesadas en ingresar en la Administración Pública deben comenzar a pre-pararse con tiempo. La preparación debe ajustarse a las pruebas que se deben superar en los exáme-nes: estudiar el temario oficial, practicar con ejerci-cios similares a los que se realizarán en el examen oficial –tipo test, desarrollo de temas, supuestos prácticos sobre el temario, supuestos prácticos ofi-máticos, pruebas de velocidad, pruebas físicas, psi-cotécnicos,…en función de lo que establezcan las bases de la convocatoria.

(Viene de la página 1) en concreto, las posibilidades de empleo público que se autorizan en el artículo 21 del Proyecto de Ley son las siguientes:

1.- Se podrán aprobar nuevas Ofer-tas de Empleo Público con la tasa de reposición de hasta el 50% para los siguientes sectores:- Administración de Justicia y Acción Exterior del Estado.- Cuerpos de funcionarios docentes.- Plazas de hospitales y centros de salud del Sistema Nacional de Salud.- Fuerzas y Cuerpos de la Seguridad del Estado, Cuerpos de Policía Autó-noma propios en su territorio y Poli-cía Local*.- Fuerzas Armadas en relación con las plazas de militares de carrera y militares de complemento.- Control y lucha contra el fraude fis-cal, laboral, de subvenciones públicas y en materia de Seguridad Social.- Asesoramiento jurídico y gestión de los recursos públicos.- Plazas correspondientes al perso-

nal de los servicios de prevención y extinción de incendios*.- Plazas de personal investigador doc-tor de los Cuerpos y Escalas de los or-ganismos públicos de investigación.- Cuerpos de Catedráticos de Uni-versidad y de Profesores Titulares de Universidad y a las plazas de perso-nal de administración y servicios de las Universidades.- Supervisión e inspección de los mercados de valores y de los que en ellos intervienen.- Seguridad aérea y marítima.- La Administración Penitenciaria.- En el Consejo de Seguridad Nuclear.

*En el supuesto de plazas de policía local y de servicios de prevención y extinción de incendios, se podrá al-canzar el 100% de la tasa de reposi-ción de efectivos siempre que se trate de Entidades Locales que cum-plan o no superen los límites que fije la legislación reguladora de Hacien-das Locales, o en su caso, las leyes de Presupuestos Generales del Estado

en materia de autorización de ope-raciones de endeudamiento y cum-plan el requisito de estabilidad.

2.- Se admiten las convocatorias de oposiciones correspondientes a Ofertas de Empleo Público de ejerci-cios anteriores cuyas plazas no hu-biesen sido convocadas..

3.- Podrán autorizarse, para casos excepcionales, convocatorias de puestos o plazas vacantes en Enti-dades Públicas Empresariales y En-tes del Sector Público Estatal para cubrir necesidades urgentes e ina-plazables.

4.- Se admite la contratación de per-sonal temporal, el nombramiento de personal estatutario temporal o de funcionarios interinos en casos excepcionales y para cubrir necesi-dades urgentes e inaplazables den-tro de los sectores prioritarios o que afecten al funcionamiento de los servicios públicos esenciales.

así son los funcionarios españoles

La tasa de reposición en Justicia y otros servicios esenciales será del 50% en 2015

SEGúN EL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTOS GENERALES DEL ESTADO

Habrá oposiciones de Sanidad, Educación, Seguridad, Hacienda y Justicia

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opinión el curso

invierno 2015ADAMs 9 MAnAgeMentel curso

otoño 2014ADAMs 9

E l 22 de noviembre de 1975, apenas dos días después de la muerte de Franco, D o n J u a n C a r l o s d e

Borbón pronunciaba un esperado discurso, breve y plagado de posibles interpretaciones, que no llegó a 1.000 palabras. Exactamente 966. Durante 12 minutos, el hasta ahora Rey de España se definió como “el primer soldado de la Nación” y como “el Rey que es y se siente profundamente católico”. Tras estas palabras se presentaba un hombre que acompañaría al pueblo español en una de sus etapas históricas más apasionantes.

Hoy, digerido el trago de su ab-dicación, los españoles inician una nueva etapa histórica en un mo-mento complejo y lleno de luces y sombras. El camino del nuevo Rey no será fácil como tampoco lo fue-ron los inicios de su padre, y tendrá que lucir todas sus habilidades y dotes de liderazgo, un liderazgo

muy diferente al que su padre ha ejercido siempre.

el conciliador `vs` el neutralSi Juan Carlos I tuvo que asumir un complicado papel entre dos Espa-ñas divididas e irreconciliables. Feli-pe VI debe mantenerse neutral en un ambiente enrarecido, en el que las diferencias geográficas y cultura-les pueden jugar a su favor o en su contra. Así, Juan Carlos I supo nadar en ambas corrientes prometiendo grandes dosis de conservacionismo a los conservadores e ingentes can-tidades de cambio a los progresistas.Por su parte, Felipe VI habló en su discurso de proclamación de una España diversa en la que caben “dis-tintas formas de sentirse español”.

el magnético ‘vs’ el preparadoEl padre del actual Rey de España prometió firmeza y prudencia en su proclamación, aunque ninguna de ambas cualidades definirían hoy su reinado. Sin duda, una de las habili-

dades que más ha caracterizado su liderazgo ha sido la cercanía, su enorme magnetismo y don de gen-tes que ha hecho que miles de per-sonas de toda condición se procla-maran, de forma abierta y natural, antimonárquicas pero “juancarlis-tas”. Su hijo, infinitamente mejor pre-parado en la Universidad, no ha he-redado ese talento de su padre, pero es reconocido por sus más allega-dos como un hombre trabajador, de voluntad de hierro, que con mucho tesón consigue lo que se propone.

el tradicional ‘vs’ el actual El liderazgo del padre se construyó sobre cimientos antiguos, conser-vando vetustos privilegios hereda-dos. Si bien es cierto que Juan Carlos ha sabido ganarse la complicidad de medios de comunicación y gran parte de la sociedad, difuminando su lado menos “presentable”; no lo es menos que la cacería de Botsua-na marcó un antes y un después en sus índices de popularidad, que ca-yeron a cifras nunca antes vistas. Fe-lipe VI, por su parte, ha sabido rom-per estereotipos casándose con una profesional de éxito, divorciada y fa-mosa, pese a la oposición inicial de su familia.

Su modernidad es algo más que una pose. Así, en su discurso no hubo referencias religiosas ni a las Fuerzas Armadas, un gran cambio con respecto al discurso de su pa-dre, presentándose como un “Rey leal dispuesto a escuchar”.

el integrador ‘vs’ el idealistaDon Juan Carlos supo hacer sitio a su lado a líderes de todos los parti-dos, de todas las ideologías, de todos los estratos. Su buen humor y su calidez humana acercaron po-siciones delante y detrás de los focos. Felipe VI no podrá -ni segu-ramente querrá- competir con su padre en ese aspecto, pero ha de-clarado su decidido esfuerzo por estar con los más desencantados. Su “queremos que los ciudadanos y sus preocupaciones sean el eje de la acción política” fue un breve pero cálido abrazo a los desem-pleados y al resto de españoles azotados por la crisis.

“El siglo XXI, el siglo del medio ambiente, deberá ser aquel de los valores humanísticos y éticos que necesitamos recuperar”. ética, ecolo-gía y valores no pudieron faltar en el discurso de un líder de hoy, con la lección bien aprendida.

Esta es la historia de un ‘jefe’ de enorme magnetismo que ayudó a abrir ventanas para que entrara el sol y de un hijo de -dicen- enorme tesón al que estamos empezando a descubrir

Felipe VI ‘versus’ Juan Carlos I, dos liderazgos muy diferentes

n Íntegra, honesta y transparenteAsí definió felipe VI su monarquía, enca-rando sin bagajes los escándalos de co-rrupción y conductas poco propias que han asolado a su familia. Sin duda una de-claración de intenciones, que habla de rup-tura y también de compromiso.

n Esperanzado y optimistaEl nuevo Rey no ha hecho de la modestia su principal aliada. No son tiempos para comentarios tibios y felipe VI, en su pri-

mer Consejo de ministros celebrado a mediados del mes de julio, no dudó en afirmar que “son muchos y graves los re-tos que España tiene por delante, pero también es cierto que tiene probada ca-pacidad para afrontarlos y superarlos con éxito”.

n Trabajador voluntariosoDecía felipe VI en su discurso de procla-mación que quería ganarse “continua-mente el aprecio, respeto y confianza de los ciudadanos”. Su ya clásico “nada me honraría más que, con mi trabajo y esfuer-zo de cada día, los españoles pudieran sentirse orgullosos de su nuevo Rey” fue sin duda uno de los momentos más emo-

tivos de un discurso en el que hubo espa-cio para la conciliación, la diversidad, la integración o la defensa de los intereses generales.

n popularidad recién llegadaSi en algo nunca ha podido competir el nuevo Rey con su padre ha sido en popu-laridad. Este ha gozando de índices eleva-dísimos en todos su reinado, pero en 2012, el idilio de la nación y su Rey se rompió por una foto de un elefante abati-do. De un apoyo del 74%, el Rey descen-dió a un 52%. Hoy seis de cada diez espa-ñoles se sienten seguros con felipe VI y creen que contribuye al prestigio de la institución.

Felipe VI se ha comprometido a representar una “monarquía renovada para un tiempo nuevo”. Igual que su padre...

“con mi trabajo y esfuerzo de cada día”

ASÍ ESCRIBEN LA HISTORIA DOS pERSONALIDADES CLAVE EN LA HISTORIA DE ESpAñA

...Juan Carlos I regaló una camiseta con su popular ‘¿Por qué no te callas?’ al presidente Hugo Chavez como inusual forma de

limar asperezas?

¿Sabías que...

MAnAgeMent ADAMs ForMAción 9el curso

invierno 2015

ActuAliDAD ADAMs 10 el curso

invierno 2015

el país

El 11 de mayo, el País publicó un reportaje en su suplemento Negocios un reportaje sobre la preparación de oposiciones, tras la publicación de la Oferta de Empleo Público 2014, con declaraciones de Gloria Oliveros, Directora de Oposiciones de ADAMS Formación.

Cadena CopeEl mes de junio es, por excelencia, el mes de los exámenes. Para que aportara algunos consejos sobre cómo afrontarlos, desde Cadena Cope hablaron con Ana González, del área de Coordinación Pedagógica Pedagógica de ADAMS Formación.

levante tVLos Informativos de Levante TV dedicaron una pieza de sus noticias el 10 de julio con declaraciones de Salvador Penades, Director de ADAMS Valencia, a la renovación del convenio entre ADAMS Formación y la Generalitat Valenciana por el que se conceden becas a mujeres víctimas de violencia de género.

ser Catalunya‘Oposiciones y empleados públicos’ fue el tema del debate celebrado en el Programa Llapis de Memòria el pasado 8 de julio y que contó con la participación de Julia Pérez, Directora de ADAMS Formación en Catalunya.

adaMs colabora en la nueva temporada de aquí Hay trabajo

Desde el 11 de septiembre se han reanudado las colaboraciones semanales de ADAMS Formación en Aquí Hay Trabajo. Por quinta temporada consecutiva, ADAMS Formación participará cada semana en la sección ‘Oposita sin dudarlo’, donde Paloma Miña, Responsable de Comunicación, resuelve dudas todos los jueves y asesora sobre temas relacionados con el empleo público y las oposiciones.

Aquí Hay Trabajo, que ha iniciado esta semana su 15ª temporada en antena, ofrece cada día bajo la dirección de Carmen Álvarez, en La 2 de TVE, información sobre empleo y formación a miles de telespectadores, de lunes a viernes a partir de las 9.30.

carlos rUbio ❘ pROfESOR DE ADAmS

El mayor reto al que se enfrenta diariamente es el de motivar a sus alumnos para que conciban la contabilidad como una herramienta apasionante de cara a su futuro como ‘servidores públicos’

Una matrícula de honor para...Todos los que con su gran esfuerzo y dedicación aprueban las oposiciones y luego hacen todo lo posible para ayudar a la ciudadanía en sus relaciones con la Administración.

Un cero patatero para...Los que utilizan el esfuerzo de los demás para beneficio propio.

Una asignatura pendiente…Dominar el inglés de una manera fluida. Creo que hoy en día, todos tendríamos que aprenderlo, teniendo en cuenta la globalización en la que estamos inmersos.

carlos Rubio nació en Barcelona hace 50 años. Casado y con dos hijos, este funcionario de la

Generalitat es profesor desde hace más de dos décadas gracias a su pasión por la contabilidad. “Desde los 14 años siempre fue mi asignatura preferida. El primer día que la impartí en un centro educativo me di cuenta de cuánto disfrutaba enseñándola a los alumnos y de lo mucho que recibía de ellos en cada clase”.

¿Qué recuerda de su época de opositor?Aprobé tres oposiciones: Auxiliar, Administrativo y las de Técnico de la Generalitat de Catalunya. En es-tas últimas tenía los dos hijos pe-queños y, aparte de la ayuda de mi mujer (que cargó durante todo un año con todas las tareas de casa), siempre recordaré la gran ayuda de ADAmS. Entonces ya era profesor, daba clases a los Administrativos de la Generalitat y la dirección de Barcelona me ofreció toda la ayuda posible, así como todos los com-pañeros profesores, que me ayu-daron en todo momento. Sin toda esta ayuda, yo no hubiera podido aprobar, seguro. por lo cual siem-pre estaré muy agradecido tanto al claustro como a la dirección de ADAmS Barcelona.

¿Qué le animó a presentarse a unas oposiciones? ¿cómo cree que ha cambiado el panorama en estos años?

Sin saberlo, me animó mi profeso-ra de Contabilidad de la Escuela Sant Ignacio de Barcelona. Un día en clase (corría el año 1981) dijo: “Tenéis que tener en cuenta que actualmente ningún trabajo es para toda la vida. Ah sí, perdón, el de funcionario”. Esto me avivó mu-cho la curiosidad por serlo: a partir de entonces siempre que iba a una administración pública me fi-jaba muchísimo en cómo trabaja-ban los funcionarios y me gustó, estaba seguro de que yo podría aportar mi granito de arena como “servidor público”. Sin saberlo ya intuí que ser funcionario significa-ba poder ayudar a las personas, aunque sin saber en qué ni cómo. Entonces fue cuando lo tuve defi-nitivamente claro y me presenté a mi primera oposición.En cuanto a la segunda cuestión, desde el año 1987, ciertamente el panorama de las oposiciones ha cambiado, sobre todo por la nece-sidad de trabajo y la no convoca-toria de oposiciones. En las pocas oposiciones que se han convoca-

do en los últimos años se presen-tan muchísimos candidatos muy bien preparados, y esto hace muy complicado a día de hoy conse-guir ser funcionario de carrera. En la Generalitat, sencillamente, no se convocan oposiciones genera-les desde el año 2009 y no hay ex-pectativas de que las convoquen en un futuro próximo. Este pano-rama se hace realmente preocu-pante para la administración cata-lana y creo que ante esta situación el gobierno catalán deberá aclarar más pronto que tarde su política de organización interna de su ad-ministración y cómo será a partir de ahora el acceso a la función pú-blica.

¿Qué es lo que más le gusta de trabajar en adaMs?

El buen ambiente y colaboración entre los profesores y la organi-zación del centro, así como el in-terés en aprender que tienen los alumnos.

¿cómo se define como docente?Un profesor con pasión por lo que enseña, con una gran motivación para poder ayudar a los alumnos a ser funcionarios, es decir, servido-res públicos. Yo siempre les digo que el día que aprueban no aca-ban, sino que empiezan esta gran

aventura de poder ayudar a los demás desde la Administración.

¿recuerda su primera clase?

Ya lo creo, en una academia priva-da de contabilidad a los 27 años. Al finalizar la entrevista de trabajo, el director me dijo que los alum-nos me estaban esperando en la clase, no pude ni prepararme nada y la fui dando sobre la marcha. me tuve que espabilar como pude. Aquel día ya supe que sería capaz de llevar a cabo este trabajo tan apasionante.

¿cómo son sus clases? ¿Qué valor añadido aportan a sus alumnos? mis clases son concep-tuales y prácticas, y siempre inten-to transmitir ilusión y motivación a mis estudiantes.

¿Qué es lo que más valora de la actividad docente?

El esfuerzo al máximo del profe-sor para hacer que los alumnos no solo aprendan, sino que se moti-ven al máximo y les acabe gustan-do y apasionando la materia que les enseñamos.

¿Qué espera de sus alumnos? ¿cómo es su estudiante modelo y qué hace para motivarles?

De mis alumnos espero interés, trabajo y esfuerzo. El estudiante modelo es aquel que se ha esfor-zado e interesado al máximo por la materia, no el que sabe más o el más preparado, sino el que ha he-cho más sacrificio por conseguir su objetivo. para motivarles no hay nada mejor como conseguir que les guste y se apasionen por la materia.

¿Qué lección le ha dado la vida que nunca olvidará?

En la mili, en la pagaduría de la Comandancia de Obras de meli-lla, me pusieron de contable con un civil que me hizo cuadrar una larga cuenta que no cuadraba por una peseta y me dijo: “Cuando cuadres esta cuenta podrás salir de paseo”. La cuadré añadiendo una peseta y al enseñárselo me contestó: “Creía que tenía conmi-go a un gran contable, ahora veo que solo tengo a un tramposo. Esta cuenta no la podías cuadrar, porque sencillamente no cuadra, me tenías que haber contestado que no cuadraba por una peseta” y se lo contó a todos los civiles que estaban ahí, desprestigiándome. Aquel día nació el contable hones-to que creo que siempre he sido y fue la mejor lección de contabili-dad que he recibido nunca.

dE UN VisTaZo

“De mis alumnos espero interés trabajo y esfuerzo”

EN los MEdios

ADAMs ForMAción

ActuAliDAD ADAMsel curso

invierno 201511

foToNoTicia

aDAmS formación y la Universidad francisco

de Vitoria (www.ufv.es), han firmado un acuerdo para la impartición y acreditación conjunta de acciones formativas seleccionadas dentro del catálogo formativo de ADAmS, orientadas al desarrollo profesional y la mejora de la capacitación en distintas temáticas de actualidad. Asimismo, se ha llegado a un acuerdo para su acreditación de Certificados de profesionalidad ante el SEpE, facilitándoles nuestra

plataforma, contenidos, proyecto formativo, guías de alumno y tutor, etc.

En total, se han seleccionado cincuenta cursos que contarán, aparte de con la acreditación de ADAmS como centro encargado de la impartición de la formación, con el aval de la Universidad francisco de Vitoria.Una vez finalizada la formación, ambas entidades emitirán doble titulación de aprovechamiento

conforme a unos estándares establecidos de calidad en contenidos e impartición. Con esta selección, que recoge formaciones en temáticas muy diversas, se da respuesta a las necesidades de mercado y se pone a disposición de los potenciales alumnos la experiencia acumulada durante muchos años por ambas entidades en el ámbito educativo.

adaMs formación y la Universidad francisco de Vitoria firman un acuerdo de formación conjunta

claVEs adaMs

Jornadas sobre el nuevo marco normativo de la formación continua ADAmS formación participa en la Jornada sobre el Nuevo marco Normativo de la formación Continua que organiza AENOA en Barcelona, Alicante y málaga.Con 51 certificados de profesionalidad en CmIS (Contenidos multimedia interactivos SCORm), así como 298 cursos CmIS, ADAmS aportó su experiencia en este campo, analizando la formación acreditable en modalidad teleformación, así como las claves y características de las plataformas formativas de e-Learning (campus) y sus profesionales (tutores), destacando tres elementos para mejorar el aprendizaje: la tutorización, la dinamización y el seguimiento.

i Jornada profesional de formación de acEPMa Málaga

ADAmS ha participado en la I Jornada profesional de formación de la Asociación de Centros de Estudios privados de málaga (ACEpmA CECAp málaga). Se trata de un encuentro para empresas y profesionales del sector en el que se puso de manifiesto el valor de la formación, el futuro del modelo, objetivos y retos. Los asistentes reflexionaron sobre los retos de la formación profesional en el Empleo y para el Empleo, tanto en Andalucía como en el ámbito nacional. Tras la aprobación de Ley, está previsto que en el plazo de un mes esté disponible para

discusión el primer borrador del Reglamento que desarrolle la nueva Ley.

asintra y adaMs analizan las novedades de la ley de ordenación del transporteASINTRA, en colaboración con

ADAmS, organizó una jornada formativa sobre las Novedades de la Reforma de la Ley de Ordenación del Transporte para dar a conocer las implicaciones que estas novedades introducirán en el sector. Esta Reforma introduce un nuevo escenario, tal y como explicó Emilio Sidera, subdirector general de Ordenación y Normativa del ministerio de

fomento, quien ha explicado que la Reforma responde a dos objetivos fundamentales: mejorar la competitividad e incrementar la eficacia profesional de las empresas.

Respecto a la competitividad se trata, por un lado, de impulsar la dimensión empresarial del sector y, por otro, de incrementar su nivel de profesionalización.

adaMs no quiso perderse Educaferia

Durante los días 20 y 21 de junio, ADAmS formación participó en Educaferia, la feria de Educación y formación, que reunió en el palacio de Congresos y Exposiciones Ciudad de Oviedo a empresas e instituciones públicas del sector de la formación.

Además de contar con un stand informativo, ADAmS explicó a los asistentes qué son, en qué consisten y para qué sirven los Certificados de profesionalidad, amén de analizar todas sus potencialidades en una conferencia que se celebró el sábado, 21 de junio.

Más información: www.educaferia.com

Gran éxito de la aPP TEsT

Como comentamos en la pasada edición, ADAmS formación ha creado una nueva aplicación para dispositivos móviles que permite la realización de test de las oposiciones de Agentes de Hacienda pública. Gracias a esta herramienta, los opositores pueden continuar con su preparación y evaluar sus conocimientos en cualquier lugar, de una forma cómoda, sin necesidad de permanecer en su lugar de estudio. Simplemente descargándose la aplicación podrán practicar los ejercicios tipo test y realizar un seguimiento de su evolución.

la asociación Madrileña de Empresas de formación (aMacfor-cEcaP Madrid) tiene nueva Junta directiva desde el pasado 23 de junio.

Los profesionales que la integran ya están trabajando por la estabilidad y el fortalecimiento de las empresas del sector y de la propia Asociación, propiciando su transparencia y unidad interna. Además, entre sus prioridades está la de trabajar para que formación profesional para el Empleo sea de calidad, eficaz, transparente y cumpla con su objetivo principal de mejorar la productividad y competitividad de las empresas y los trabajadores. En este sentido, abogan por una

mayor participación de las empresas de formación acreditadas en el sistema y con la Administración, y por el refuerzo del seguimiento y control que garanticen la mejor impartición de los programas formativos.En cuanto a la preparación de pruebas de acceso a empleo público, defienden la transparencia, el respeto de la legalidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, mérito y capacidad en los procesos selectivos, e inciden en la importancia de la regularidad anual en las convocatorias de oposiciones. Asimismo, esperan influir para que se restaure el respeto al derecho de acceso a la función pública y a la definición y aplicación de las tasas de reposición de efectivos y para disminuir la tasa de interinidad.

composición de la nueva Juntal presidencia: maría Jesús pérez Ruiz de Valbuena (ADAmS) l Vicepresidencia primera: mamen prieto Hermoso (Learning) l Vicepresidencia Segunda: miguel Angel muñiz López (área de formación y Estudios)l Secretaría: Oscar Burgos Barahona (CDm formación) l Tesorería: Abel Lucía Gómez (Autoescuela zarzaquemada) l Vocalía: Julián Ballesteros Serrano (Grupo Colón IECm)l Vocalía: felipe fernández Díez (Centro de formación San Isidro)

María Jesús Pérez, Presidenta de cEcaP Madrid

Más información: www.adams.es

Más información: www.adams.es/site/cursos/doble-titulacion/

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lA contrA12 el curso

invierno 2015

la Secretaria autonómica de Servicios Sociales y Solidari-dad de la Generalitat Valen-ciana, Lucía Cerón, y el Di-

rector de ADAmS formación en Valencia, Salvador penadés, han renovado el convenio de colabora-ción a través del cual se ofrecen becas de formación para mujeres víctimas de violencia de género. El objetivo del acuerdo es incorporar al mayor número posible de muje-res víctimas de violencia de género al mercado laboral, una condición necesaria para la obtención de unos ingresos económicos que les permitan satisfacer sus necesida-des y adquirir un reconocimiento social, al mismo tiempo que incre-mentar su autonomía personal. Así, durante el próximo año, se concederán 30 becas a mujeres víctimas de violencia de género que les permitan realizar cursos de formación, a distancia y online im-

partidos por ADAmS formación. Además, también se concederán 10 becas a hijos o hijas en edad es-colar para apoyarles en su forma-ción. Como señaló Lucía Cerón, “la inserción laboral de estas mujeres es fundamental para la obtención de unos ingresos que les permitan satisfacer sus necesidades y man-tener su autonomía personal”.

Hasta el momento, en la Comu-nidad Valenciana, un total de 120 mujeres han participado en este programa con becas que cubren diferentes ámbitos de formación como informática, idiomas, ges-tión laboral, contabilidad, recep-ción, técnicas de venta, escapara-tismo, y un largo etcétera.

En Catalunya también se ha reno-vado el convenio que permitirá brindar oportunidades a mujeres conflictivas por la violencia de gé-

nero. Con este objetivo se conce-derán 40 becas para la realización de cursos de formación a mujeres víctimas de violencia de género. Los cursos se podrán realizar a distancia y online y tienen como objetivo contribuir a su inserción sociolaboral.

un compromiso mantenidoEn 2012, ADAmS formación firmó el pacto Empresarial Valenciano contra la Violencia sobre la mu-jer, impulsado por la Generalitat Valenciana y al que se han ido adhiriendo otras empresas, para facilitar la inserción de mujeres pertenecientes a este colectivo.

Un compromiso con las mujeres víctimas de violencia de género que hemos implementado en diversas Comunidades Autóno-mas a lo largo de estos años con diferentes acuerdos renovados

anualmente con el objetivo de facilitarles una formación que re-dunde no solo en su autoestima sino también en la capacidad de mejorar su empleabilidad. En la Comunidad Valenciana se esta-blecieron en 2010 las primeras becas, seguidos de la Generalitat de Catalunya en 2012, y Comuni-dad de madrid y Junta de Andalu-cía en 2013.

Renovamos dos convenios en Valencia y Catalunya para formar a mujeres víctimas de violencia de género

i carrera “Hay salida” contra la violencia de géneroLa Delegación de Gobierno para la Violencia de Género de la Comunidad de madrid ha puesto en marcha la primera edición de la Carrera “Hay salida”. Con un recorrido de seis kilómetros por El Retiro, se trata de una carrera popular mixta en la que pudieron participar todas aquellas personas que quisieron mostrar su apoyo a estas mujeres, mandando un mensaje de esperanza.

solidaridad

En el marco de las acciones de Res-ponsabilidad Social Corporativa, ADAmS formación ha puesto en marcha, por sexto año consecuti-vo, su programa de becas para que personas que están en situación de desempleo tengan la oportuni-dad de acceder a un puesto de tra-

bajo en la Administración pública. Este curso se conceden 110 becas, de las cuales 56 se adjudicaron en septiembre, y las restantes se con-cederán del 7 al 30 de enero.

Las becas están distribuidas por centro: madrid 20 becas; Ca-

talunya 15; Valencia 10, Sevilla 10, zaragoza 15, Galicia 20 y online 20.

Las ayudas ascienden al 50% de las mensualidades, tienen una duración de 10 meses e incluyen los libros y el material de estudio de la oposición.

para las concesiones de estas becas, baremadas por puntos, se tiene en cuenta tanto la situación laboral de las personas solicitan-tes como de la unidad familiar, así como el número de miembros de la unidad familiar, entre otros as-pectos.

El plazo de solicitud permanecerá abierto hasta el 30 de enero de 2015

Más información: http://www.adams.es/documentos_pdf/BECAS_JUNIO_2014

Nueva campaña de becas para que personas desempleadas puedan acceder a un empleo público

Más información: http://www.adams.es/responsabilidad-social-corporativa

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