UN NOU CURRÍCULUM DE LLENGUA Per a la societat del segle XXI

UN NOU CURRÍCULUM UN NOU CURRÍCULUM

DEDE LLENGUA

per a la per a la

societat del segle XXIsocietat del segle XXI

Artur Noguerol Rodrigo Didàctica de la Llengua i la Literatura de la UAB

14 de novembre de 2007

LLENGÜES

CAP AL PROJECTE COMUNICATIU I LINGÜÍSTIC

DE CENTRE

14 de novembre de 14 de novembre de 20072007

L’educació ha de respondre al repte d’ensenyar amb èxit totes les nenes i els nens, fent que aconsegueixin uns nivells de rendiment educatiu, que abans estaven reservats a un grup reduït de la població. Cal que tothom pugui arribar el més lluny possible, d’acord amb les exigències de la societat actual plural i en continu canvi.

(GLASER, R.)


Els governs i també el sector privat, la societat civil, les Nacions Unides i altres organitzacions internacionals han de col·laborar per a (…) desenvolupar i ampliar les aplicacions TIC, promoure i respectar la diversitat cultural, reconèixer la funció i el repte dels mitjans de comunicació, abordar els aspectes ètics de la societat de la informació i afavorir la cooperació internacional i regional”.

(Compromís de Tunísia, 2005).


“La veritable revolució de la tecnologia consisteix en ajudar els nostres estudiants perquè construeixin relacions que incrementin la seva comprensió de qui són al món. La major importància de l’ús de la tecnologia és validar la importància que tenen els i les estudiantes com a contribuents clau per a les seves comunitats en la solució de problemes reals”

(Alan November, educador).


L’escola i l’ensenyament de la llengua Concepció bancària i els reptes

d’un món globalitzat Concepció crítica com a resposta

La competència lingüística i la comunicació audiovisual

El projecte C-L de centre

GUIÓ GUIÓ GENERALGENERAL


Competències i sabersCompetències i sabers

Transformació d’in-formacions en co-neixements viables et transferibles.

Integració de coneixements en esquemes cognitius.

Creació de relacions per a ser utilitzats.

Memorització.

Acumulació de coneixements.

Simple associació entre coneixements.

CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)


Models d’ensenyament de Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües(1res, 2nes,...) llengües Model tradicional centrat en la

gramàtica.

FORMA SIGNIFICAT

CONEIXEMENT ÚS



gramàtica.

FORMA

CONEIXEMENT



gramàtica.

SIGNIFICAT

ÚS



gramàtica.

CONEIXEMENT ÚS

Enfocaments comunicatius TPR Mètode Natural ...

COMUNICACIÓ


Competències i Competències i activitatsactivitats

A partir de l’alumnat.

A partir de projectes de recerca o de situacions problemàtiques.

Relacions didàctiques interactives.

A partir del professorat

Moltes activitats d’exercicis (repetitius) d’aplicació pràctica.

Relacions didàctiques verticals.



MESTRE

CONCEPCIÓ BANCÀRIA


MESTRA

CONCEPCIÓ SÒCIOCONSTRUCTIVISTA


Competències i Competències i expectativesexpectatives

Desenvolupament de competències.

Respostes a qüestions complexes.

Col·laboració i cooperació.

Relacions d’interdependència.

Adquisició de coneixements tancats.

Desenvolupament d’automatismes.

Individualisme.

Relacions de competició


Ensenyar i aprendre llengua i

comunicació

la realitat (saber),la realitat (saber),els altres (cohesió social) els altres (cohesió social) vivències i sentiments vivències i sentiments

propis (la identitat propis (la identitat pròpia).pròpia).

comprendre i comprendre i expressarexpressar


Quins continguts i comQuins continguts i com

Aspectes bàsics de la proposta curricular

La integració de coneixements

L’autonomia en el procés d’aprenentatge

Transdisciplinarietat Interdisciplinarietat

Transversalitat Integració delscontinguts

La funcionalitat delsaprenentatges


L’escola i l’ensenyament de la llengua Concepció bancària i els reptes

d’un món globalitzat Concepció crítica com a resposta





L1L1L1L1L1

sons i grafies

morfologia

semàntica

sintaxis

L1


Representació del doble iceberg de la competència bilingüe Representació del doble iceberg de la competència bilingüe segons Cummings (1986: 83) segons Cummings (1986: 83)

competència subjacent

comuna

Característiques superficials de la

L1

Característiques superficials de la

L2


L1


L1 L2L1

L3 L4


comunicacióen la societat multilingüe i en la societat multilingüe i multiculturalmulticultural





LaLa mo mondialisatindialisation éco-on éco-nomnomiquiquee et et cucultlturelleurelle (NNTT(NNTT de la code la communi-mmuni-cation.)cation.)

L’intégrationL’intégration des peuples de l’Europe.des peuples de l’Europe.

La présLa présence d’élence d’élèvesèves imimmigrées.migrées.


Un nen o nena davant la TV rep en una setmana la informació que va rebre Aristòtil durant tota la seva vida.

El 96% de nens i nenes entre el 4 i els 10 anys veuen la televisió cada dia; el 93% superen les 3 hores diàries i el 75% reconeixen que és la seva activitat preferida.

I els mòbils, i les consoles de joc? I Internet? I...?

Consulteu: Quaderns del CAC número extraordinari - Novembre 2003 - Llibre blanc: L'educació en l'entorn audiovisual

http://www.audiovisualcat.net/publicacions/lbe.html


L1L1L1L1L

sons i grafies

morfologia

semàntica

sintaxiL

tècnica

instrumental

estètica

semàntica

AV


lleg

ir El significat és al text, al docu-ment, i cal “descobrir-lo”

A partir dels co-neixements pre-vis, el lector cons-trueix el signifi-cat, “omple” els buits.

El significat es “construeix” soci-alment a partir del text, els lectors i el context en què es produeix.

S’ensenya formalment a partir de la descodificació.

Ensenyament estratègic centrat en les interacci-ons a l’aula.

Ensenyament crí-tic de conscien-ciació de la fun-ció social del text.

did

àcti

ca

En la descodi-ficació i la comprensió superficial.

En els processos cognitius i metacognitius

En els contextos socials de pro-ducció i recepció del text.

èm

fasi

D. CassanyTradicional Psicològic Crític


L1 L2L1

L3 L4

SC2

SC1

SC3 SC4

Cult1 Cult2

Cult3 Cult4


APRENENTATGE de la LLENGUAAPRENENTATGE de la LLENGUAAPRENENTATGE de la LLENGUAAPRENENTATGE de la LLENGUA

LLENGUA COM A SISTEMA DE LLENGUA COM A SISTEMA DE SISTEMES DE COMUNICACISISTEMES DE COMUNICACIÓÓ

LLENGUA COM A SISTEMA DE LLENGUA COM A SISTEMA DE SISTEMES DE COMUNICACISISTEMES DE COMUNICACIÓÓ

VERBALLINGÜÍSTIC

VERBALLINGÜÍSTIC

VERBALPARALINGÜÍSTIC

VERBALPARALINGÜÍSTIC

SONORNOVERBAL

SONORNOVERBAL

APRENDRE AL LLARG APRENDRE AL LLARG DE TOTA LA VIDADE TOTA LA VIDA

APRENDRE AL LLARG APRENDRE AL LLARG DE TOTA LA VIDADE TOTA LA VIDA

CORPORALCORPORALPLÀSTICAPLÀSTICA

MÚSICAMÚSICA






amb les tecnologies i els mitjans d’informació i comunicació.


PROJECTE PROJECTE COMUNICATIVO-COMUNICATIVO-LINGÜÍSTIC DE LINGÜÍSTIC DE CENTRECENTRE


L’escola i l’ensenyament de la llengua Concepció bancària i els reptes d’un

món globalitzat Concepció crítica com a resposta





Une tête bien faite signifie que plutôt que d’accumuler le savoir, il est beaucoup plus important de disposer à la fois :

- d’une aptitude générale à poser et traiter un problème - de principes organisateurs qui permettent de relier les savoirs et de leur donner du sens.

(Morin 1999)


Cap al Projecte Curricular Cap al Projecte Curricular Lingüístic de CentreLingüístic de Centre

La relació amb l’entorn (comunitat educativa).

L’organització del centre com a espai comunicatiu.

Els aprenentatges lingüístics globals que es produeixen a l’escola en els diferents àmbits i les àrees curriculars o matèries.

Els aprenentatges lingüístics que es realitzen en cadascuna de les llengües de l’escola.


Aspectes del PLCAspectes del PLCInstitucions escolars i entorn (pla d’entorn): Centre educatiu i entorn social:

Ajuntament, associacions de veïns... Hospitals, bombers, oficis... (facilitadors de la implicació

social de l’alumnat) Centre educatiu i entorn cultural:

Biblioteca popular. Festes i associacions culturals, museus... Televisió, premsa, ràdio...

Institucions escolars Biblioteca/mediateca i pla de lectura (alfabetització). Els mitjans audiovisuals (alfabetització audiovisual). Les TIC per als intercanvis i la comunicació, per a la

informació... (alfabetització digital)

Festes escolars i activitats del centre


Aspectes del PLCAspectes del PLCParlar, llegir i escriure ciència (construir

coneixements) Les activitats/tasques/projectes

organitzadors Les dinàmiques dels grups Les preguntes i les orientacions per als

intercanvis Els tipus d’habilitats cognitivolingüístiques Les estratègies de lectura Els processos de lectura i escriptura El llenguatge audiovisual i les TIC. Els elements no verbals de la comunicació i

la ciència.


Aspectes del PLCAspectes del PLCComunicar, interaccionar, mediar (construir coneixements, emocions... ) Les activitats/tasques/projectes

organitzadors Les dinàmiques dels grups. Les preguntes i les orientacions per als

intercanvis (...) El El coneixement reflexiu sobre la llengua

la comunicació i el seu aprenentatge. La lectura d’imaginació, per projectar-se

personalment... L’ús reflexiu dels audiovisuals i les TIC. L’aprenentatge de la diversitat de llengües.


Aspectes del PLCAspectes del PLCComunicar, interaccionar, mediar (construir coneixements, emocions... ) Les activitats/tasques/projectes

organitzadors Les dinàmiques dels grups. Les preguntes i les orientacions per als

intercanvis (...) El coneixement reflexiu sobre la llengua la

comunicació i el seu aprenentatge. La lectura d’imaginació, per projectar-se

personalment... L’ús reflexiu dels audiovisuals i les TIC. L’aprenentatge de la diversitat de llengües.



conèixeconèixer fer r fer ser ser conviurconviure e

aprendre aprendre aa

esdevenir esdevenir personespersones



participativeparticipatives conscients s conscients i crítiquesi crítiques


amb les tecnologies i els mitjans d’informació i comunicació.

UN NOU CURRÍCULUM DE LLENGUA Per a la societat del segle XXI

Education

Transcript of UN NOU CURRÍCULUM DE LLENGUA Per a la societat del segle XXI