UN CAMINO HACIA EL HABLA ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES PUERTO REAL.

UN CAMINO HACIA EL HABLA

ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES

PUERTO REAL

El contexto: La escuela, la El contexto: La escuela, la familia y el equipo educativo.familia y el equipo educativo.

Criterios generales de Criterios generales de intervención.intervención.

Los inicios. El encuentro con Los inicios. El encuentro con los primeros rasgos.los primeros rasgos.

Acompañamiento y Acompañamiento y mediación.mediación.

La construcción de la imagen La construcción de la imagen del propio cuerpo.del propio cuerpo.

Los inicios de actividad Los inicios de actividad conjunta.conjunta.

Los inicios del lenguaje Los inicios del lenguaje comunicativocomunicativo..

A través del desarrollo de

casos concretos

LA ESCUELA

EL EQUIPO EDUCATIVO

LA FAMILIA

La familia

Intentamos una comunicación Intentamos una comunicación constante y constante y fluidafluida en ambos sentidos. en ambos sentidos.

En estos casos consideramos la relación En estos casos consideramos la relación familia-escuela familia-escuela imprescindibleimprescindible: por un lado, la : por un lado, la escuela necesita la información aportada por escuela necesita la información aportada por la familia en su proceso de comprensión del la familia en su proceso de comprensión del niño/a; y, por otro lado, la familia puede niño/a; y, por otro lado, la familia puede encontrar en la escuela una encontrar en la escuela una ayudaayuda en su en su proceso deproceso de comunicación y entendimiento con comunicación y entendimiento con su hijo/a su hijo/a

El equipo educativo

Participamos de una concepción Participamos de una concepción interaccionista y constructivistainteraccionista y constructivista del del aprendizaje, del aprendizaje, del desarrollodesarrollo y de la educación . y de la educación .

Reflexión y análisis conjunto de la práctica Reflexión y análisis conjunto de la práctica educativa. educativa.

Intentamos comprender, a través del Intentamos comprender, a través del intercambio de intercambio de opinionesopiniones, la discusión y el , la discusión y el contraste con las aportaciones teóricas, las contraste con las aportaciones teóricas, las situaciones vividas como problemáticas y situaciones vividas como problemáticas y consensuar criterios de intervención.consensuar criterios de intervención.

Lozano, Castilla, Gómez. 2002.

El equipo educativo

Proceso de formación a través de la Proceso de formación a través de la participación en un participación en un seminario de seminario de investigación-accióninvestigación-acción que tenía como objetivo que tenía como objetivo la búsqueda de nuevas formas de la búsqueda de nuevas formas de diagnóstico e intervención en problemas de diagnóstico e intervención en problemas de desarrollo socio-afectivodesarrollo socio-afectivo..

Criterios generales de intervención

Nos parece fundamental afrontar Nos parece fundamental afrontar las diferencias como un hecho las diferencias como un hecho radical y constitutivo de la subjetividadradical y constitutivo de la subjetividad. Y para traducir esta . Y para traducir esta preocupación en nuestra práctica educativa hemos formulado los preocupación en nuestra práctica educativa hemos formulado los siguientes criterios de intervención:siguientes criterios de intervención:

a) a) Abandonar cualquier pretensión "homogeneizadora"Abandonar cualquier pretensión "homogeneizadora" y sustituirla por y sustituirla por la intención de facilitar el que cada uno pueda seguir progresando en la intención de facilitar el que cada uno pueda seguir progresando en su proceso de transformación en sujeto, sean cuales fueren sus su proceso de transformación en sujeto, sean cuales fueren sus peculiaridades.peculiaridades.

b) b) Reconocer las diferenciasReconocer las diferencias como un hecho constitutivo de cada sujeto como un hecho constitutivo de cada sujeto y devolverle una imagen valorizadora de ellas para que pueda y devolverle una imagen valorizadora de ellas para que pueda construir una identidad saludable.construir una identidad saludable.

c) Aceptar la c) Aceptar la pluralidad del tratamiento educativo pluralidad del tratamiento educativo en función de lasen función de las distintas necesidades ydistintas necesidades y peculiaridadespeculiaridades de los niños y niñas: de los niños y niñas: posibilidad de elegir la actividad en la que participar y con quiénes posibilidad de elegir la actividad en la que participar y con quiénes hacerlo, de desplazarse con libertad por los espacios -sin perder las hacerlo, de desplazarse con libertad por los espacios -sin perder las referencias-, de establecer distintos horarios... referencias-, de establecer distintos horarios...


Otros de los criterios de intervención consensuados están Otros de los criterios de intervención consensuados están destinados a definir mejor la difícil posición en la que todo destinados a definir mejor la difícil posición en la que todo educador profesional tiene que situarse en relación a cada niño o educador profesional tiene que situarse en relación a cada niño o niña. Dicho de otra manera, a concretar más las niña. Dicho de otra manera, a concretar más las funciones funciones materna y paterna materna y paterna que le compete asumir: provocar en ellos el que le compete asumir: provocar en ellos el deseo de aprender y crecer como sujetos humanos deseo de aprender y crecer como sujetos humanos estableciendo estableciendo los vínculos afectivoslos vínculos afectivos necesarios y necesarios y facilitarles el acceso al facilitarles el acceso al mundo del orden simbólicomundo del orden simbólico, , al mundo de las reglas y a la vida al mundo de las reglas y a la vida socialsocial. Los criterios formulados con esta intención son los . Los criterios formulados con esta intención son los siguientes:siguientes:

d) Adelantarse con el deseo y las expectativas al proceso de d) Adelantarse con el deseo y las expectativas al proceso de construcción subjetiva de cada uno, intentando siempre construcción subjetiva de cada uno, intentando siempre dar dar sentido a lo que hace o dice.sentido a lo que hace o dice.


e) Estar a la e) Estar a la escuchaescucha de las necesidades y demandas de cada de las necesidades y demandas de cada niño o niña y tratar de responderles adecuadamente. Para ello niño o niña y tratar de responderles adecuadamente. Para ello hay que tener en cuenta el momento del proceso de desarrollo hay que tener en cuenta el momento del proceso de desarrollo en el que se encuentran, sea cual fuere su edad cronológica.en el que se encuentran, sea cual fuere su edad cronológica.

f) Pedir y esperar que los niños y niñas aprendan f) Pedir y esperar que los niños y niñas aprendan progresivamente a progresivamente a regular sus necesidadesregular sus necesidades de acuerdo con de acuerdo con pautas sociales, pero intentando que nuestra demanda se ajuste pautas sociales, pero intentando que nuestra demanda se ajuste a sus a sus posibilidades efectivas y a sus características específicasposibilidades efectivas y a sus características específicas..

g) Comprometerse con los niños y niñas en g) Comprometerse con los niños y niñas en circuitos de circuitos de actividad cooperativaactividad cooperativa, sin sustituirles en ella y ofreciéndoles el , sin sustituirles en ella y ofreciéndoles el apoyo que necesitan para desplegar sus iniciativas. Entre otras apoyo que necesitan para desplegar sus iniciativas. Entre otras formas de ayuda, está el facilitarles con nuestras palabras la formas de ayuda, está el facilitarles con nuestras palabras la interpretación y la comprensión de lo que sucede. interpretación y la comprensión de lo que sucede.

VII CONGRESO NACIONAL DE MODELOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. LOZANO. SEVILLA. 1997

LOS INICIOSENCUENTRO CON LOS PRIMEROS RASGOS

FAMILIA ESCUELA

Ausencia de comunicación Ausencia de comunicación con los otros.con los otros.

Ausencia de búsqueda del Ausencia de búsqueda del contacto afectivocontacto afectivo

Ausencia de actividad Ausencia de actividad intencional con los objetosintencional con los objetos

Imagen construida para Imagen construida para explicarse lo particular de explicarse lo particular de su hijo/a que no terminan su hijo/a que no terminan de integrar de integrar

Criterios de intervención (acompañamiento y mediación)

AActitud de escucha atenta y pacientectitud de escucha atenta y paciente; ; disponibilidad para ofrecerle disponibilidad para ofrecerle nuestranuestra compañía - compañía -incluso a distancia-, sin prisa para darle lo que incluso a distancia-, sin prisa para darle lo que todavía no ptodavía no pideide y sin plantearle exigencias o y sin plantearle exigencias o imposiciones a las que no pimposiciones a las que no puedeuede responder. responder.

Acompañarle en su hacer. Acompañarle en su hacer. Acompañamiento Acompañamiento respetuosorespetuoso, como oferta de encuentro. Respeto a , como oferta de encuentro. Respeto a sus particularidades, incluyendo las posibles sus particularidades, incluyendo las posibles estereotipias, entendiendo éstas como parte de su estereotipias, entendiendo éstas como parte de su proceso de subjetivación. proceso de subjetivación.



Respetar también su rechazo a nuestro ofrecimientoRespetar también su rechazo a nuestro ofrecimiento. En estos casos no . En estos casos no insistir y seguir muy atentos a otras oportunidades. Tratar de introducirnos insistir y seguir muy atentos a otras oportunidades. Tratar de introducirnos en su hacer sin violentarle. Tratar de que acepte incluirnos en su juego, a en su hacer sin violentarle. Tratar de que acepte incluirnos en su juego, a fin de que surja de su acción, de su grito, de su silencio, un esbozo de fin de que surja de su acción, de su grito, de su silencio, un esbozo de sentido, de sentido potencial, a descubrir, y que nosotros no conocemos de sentido, de sentido potencial, a descubrir, y que nosotros no conocemos de entrada. El adulto siempre a disposición para cuando surja, porque, en entrada. El adulto siempre a disposición para cuando surja, porque, en estos casos, estos casos, es el niño el que cita y no al revéses el niño el que cita y no al revés..

Las Las eleccioneselecciones tanto de espacios, momentos y personas, ya sean adultos o tanto de espacios, momentos y personas, ya sean adultos o iguales, siempre son realizadas por él. Forman parte del proceso de iguales, siempre son realizadas por él. Forman parte del proceso de construcción de su subjetividad.construcción de su subjetividad.

Estar muy Estar muy atentos a sus produccionesatentos a sus producciones: gestos, vocalizaciones, acciones…, : gestos, vocalizaciones, acciones…, atentos a los “lugares privilegiados”: zona entre puertas, cuarto de baño, atentos a los “lugares privilegiados”: zona entre puertas, cuarto de baño, cocina; atentos a los momentos de pasaje: cambios de actividad, hora de cocina; atentos a los momentos de pasaje: cambios de actividad, hora de salida; para intentar atisbar cualquier indicio de un posible sentido o salida; para intentar atisbar cualquier indicio de un posible sentido o significado.significado.

Lozano, Castilla, Gómez. 2002.; Di Ciaccia, A. “La práctica entre varios” 2004


Es a Es a partir de su hacerpartir de su hacer a través del cual continuamos, es él el a través del cual continuamos, es él el que inicia la cadena que nosotros debemos continuar. A que inicia la cadena que nosotros debemos continuar. A veces continuamos sin saber a dónde nos lleva, pero llega un veces continuamos sin saber a dónde nos lleva, pero llega un momento en que surge una apertura, una invitación a entrar momento en que surge una apertura, una invitación a entrar en él, en su hacer y a partir de ahí el en él, en su hacer y a partir de ahí el inicio de la actividad inicio de la actividad compartida.compartida.

Le damos siempre un lugarLe damos siempre un lugar. Hablamos de él/ella, lo hacemos . Hablamos de él/ella, lo hacemos presente, cuando se está en grupo, aunque aparentemente no presente, cuando se está en grupo, aunque aparentemente no esté, o esté fuera de él. Esto provoca encuentros (ya sean esté, o esté fuera de él. Esto provoca encuentros (ya sean miradas, gestos,…).miradas, gestos,…).

Di Ciaccia, A. “La práctica entre varios” 2004

Criterios de intervención (acompañamiento y mediación

El educador o educadora tiene que constituirse en El educador o educadora tiene que constituirse en intérpreteintérprete del del niño, no sólo ante él mismo sino también ante su niño, no sólo ante él mismo sino también ante su familiafamilia..

Facilitar a los Facilitar a los padrespadres el acceso al el acceso al reconocimiento de la realidadreconocimiento de la realidad de su hijo/a. Sólo reconociendo la situación en la que se de su hijo/a. Sólo reconociendo la situación en la que se encuentran podrán ayudarle en el proceso de construcción de su encuentran podrán ayudarle en el proceso de construcción de su subjetividad.subjetividad.

A la vez que se les va comunicando los logros día a día se facilita A la vez que se les va comunicando los logros día a día se facilita el que asuman la el que asuman la situación de la que se parte.situación de la que se parte.


Lozano, Castilla, Gómez. 2002

La construcción de la imagen del propio cuerpo

““La imagen del propio cuerpoLa imagen del propio cuerpo se construye en la relación con el se construye en la relación con el adulto, a través del ser cuidado, acariciado, abrazado…En un adulto, a través del ser cuidado, acariciado, abrazado…En un principio estas experiencias se van organizando de manera que el principio estas experiencias se van organizando de manera que el “dentro”“dentro” y el y el “fuera”“fuera” siguen confundidos. El niño o la niña no siguen confundidos. El niño o la niña no distinguen su propio cuerpo del otro “materno” –quien se ocupa distinguen su propio cuerpo del otro “materno” –quien se ocupa de su cuidado -. La experiencia se organiza en un de su cuidado -. La experiencia se organiza en un “todo” único“todo” único. . Es dentro de ese “todo” donde la criatura humana empieza a ser Es dentro de ese “todo” donde la criatura humana empieza a ser sujeto. sujeto. La subjetividad comienza en la medida en que se empieza La subjetividad comienza en la medida en que se empieza a articular el “dar” y el “recibir” –articulación imposible sin la a articular el “dar” y el “recibir” –articulación imposible sin la mediación del otro-mediación del otro-. Luego ya podrá desprenderse de ese todo . Luego ya podrá desprenderse de ese todo originario él y constituirse en un individuo originario él y constituirse en un individuo “separado”.“separado”. (Rodulfo, (Rodulfo, 1996) 1996)



““En el En el proceso de separación del otroproceso de separación del otro suele producirse un suele producirse un momento crítico en que el niño o la niña necesita poner a prueba momento crítico en que el niño o la niña necesita poner a prueba su capacidad de producir “ausencias” para elaborarlas su capacidad de producir “ausencias” para elaborarlas simbólicamente y aprender a soportar el “ser-sin-el-otro”, “el-ser-simbólicamente y aprender a soportar el “ser-sin-el-otro”, “el-ser-separado-del-otro”. Para lograr una significación las formas de separado-del-otro”. Para lograr una significación las formas de “ausencia”“ausencia” tiene que aparecer en contraposición a formas de tiene que aparecer en contraposición a formas de “presencia”,“presencia”, en alternancia con ellas.” en alternancia con ellas.”

Lozano, Castilla,Gómez 2002Lozano, Castilla,Gómez 2002..

““El El trabajo en equipotrabajo en equipo evita o reduce el riesgo de relaciones evita o reduce el riesgo de relaciones demasiado exclusivistas por parte del niño/a y también del adulto. demasiado exclusivistas por parte del niño/a y también del adulto. Facilita el proceso de elaboración de la ausencia-presencia de su Facilita el proceso de elaboración de la ausencia-presencia de su adulto de referencia.” adulto de referencia.”

Di Ciaccia, 2004.Di Ciaccia, 2004.


““Las modalidades de actividad -por lo general Las modalidades de actividad -por lo general lúdica- bajo las que se puede presentar esa lúdica- bajo las que se puede presentar esa alternancia de presencia-ausencia son muy alternancia de presencia-ausencia son muy diversas: “tocar algo”-“dejar de tocarlo”, “ver diversas: “tocar algo”-“dejar de tocarlo”, “ver algo”-“dejar de verlo”, “ocultarse- mostrarse, algo”-“dejar de verlo”, “ocultarse- mostrarse, acercarse- alejarse. ...Pero de entre todas las acercarse- alejarse. ...Pero de entre todas las modalidades de juego con la presencia-ausenciamodalidades de juego con la presencia-ausencia, , la más conocida y más habitual es la de “tirar un la más conocida y más habitual es la de “tirar un objeto lejos” y “hacer que se lo acerquen de objeto lejos” y “hacer que se lo acerquen de nuevo”. (Rodulfo, 1996).nuevo”. (Rodulfo, 1996).


Los inicios de actividad conjunta

““Una vez establecidos los Una vez establecidos los lazos afectivos imprescindibleslazos afectivos imprescindibles se se puede proceder a entretejer con el niño o la niña la trama de puede proceder a entretejer con el niño o la niña la trama de relaciones dentro de la cual podrán reafirmarse como sujetos. relaciones dentro de la cual podrán reafirmarse como sujetos. Podemos tomar como paradigma de esa trama de relaciones Podemos tomar como paradigma de esa trama de relaciones los que Bruner (1984) denomina los que Bruner (1984) denomina “primeros formatos de “primeros formatos de interacción”interacción” . Se trata de formas de interactividad que se . Se trata de formas de interactividad que se repiten una y otra vez circularmente. Pero lo fundamental es repiten una y otra vez circularmente. Pero lo fundamental es que la actividad sea que la actividad sea cooperativacooperativa. Esto significa que la actividad . Esto significa que la actividad tiene que ser construida por “turnos” entre el adulto y el niño. tiene que ser construida por “turnos” entre el adulto y el niño. No importa de cual de los dos sea la iniciativa. La clave está en No importa de cual de los dos sea la iniciativa. La clave está en que el adulto sepa detener su actividad a intervalos regulares que el adulto sepa detener su actividad a intervalos regulares para buscar indicios en el niño o la niña que le indiquen si debe para buscar indicios en el niño o la niña que le indiquen si debe proseguir y cómo hacerlo. Y también que sea muy receptivo a proseguir y cómo hacerlo. Y también que sea muy receptivo a cualquier iniciativa que éste pueda adoptar o cualquier cualquier iniciativa que éste pueda adoptar o cualquier indicación de cambio que le pueda ser sugerida.”indicación de cambio que le pueda ser sugerida.”


Los inicios de actividad conjunta


““Entendemos que la educación no consiste sólo en Entendemos que la educación no consiste sólo en facilitar los recursos necesarios para que el sujeto facilitar los recursos necesarios para que el sujeto pueda avanzar y desarrollarse; la educación tiene que pueda avanzar y desarrollarse; la educación tiene que consistir, ante todo, en consistir, ante todo, en ofrecer las formas de ofrecer las formas de mediaciónmediación que cada uno necesita para progresar en el que cada uno necesita para progresar en el proceso de construcción de su subjetividad (Larrose, proceso de construcción de su subjetividad (Larrose, 1995). El “lugar” que un niño o niña requiere para ser 1995). El “lugar” que un niño o niña requiere para ser sujeto es sujeto es relacionalrelacional. Se trata de permitir que ocupe . Se trata de permitir que ocupe una determinada posición –la de sujeto- dentro de la una determinada posición –la de sujeto- dentro de la trama de relaciones tejidas con él. trama de relaciones tejidas con él. La responsabilidad La responsabilidad de tejer esa trama recae en el adultode tejer esa trama recae en el adulto…”…”

Los inicios del lenguaje comunicativo

““Bruner (1984) nos dice que en los primeros formatos de Bruner (1984) nos dice que en los primeros formatos de interacción se establecen ya las claves de lo que se serán las interacción se establecen ya las claves de lo que se serán las posteriores relaciones de comunicación. La posteriores relaciones de comunicación. La confianza en ser confianza en ser bieninterpretadobieninterpretado por el otro y por el otro y el descubrimiento de que la el descubrimiento de que la comunicación tiene un sentidocomunicación tiene un sentido son son clavesclaves fundamentales para fundamentales para acceder a ella.” acceder a ella.”

““La La intencionalidad comunicativaintencionalidad comunicativa del niño o la niña sólo puede del niño o la niña sólo puede surgirsurgir en el contexto de en el contexto de circuitos de interactividadcircuitos de interactividad que tienen que tienen sentido para ellos por responder adecuadamente a sus sentido para ellos por responder adecuadamente a sus necesidadesnecesidades, que se , que se repitenrepiten reiteradamente y que tienen una reiteradamente y que tienen una estructura estructura cooperativacooperativa. La repetición circular de los mismos . La repetición circular de los mismos procesos permite la anticipación de la posible respuesta, procesos permite la anticipación de la posible respuesta, necesaria para animarse a realizar una petición. Y los necesaria para animarse a realizar una petición. Y los cortescortes o o “huecos”“huecos” en la actividad del adulto obligan a tomar una decisión en la actividad del adulto obligan a tomar una decisión al respecto y posicionarse como sujeto que pide.”al respecto y posicionarse como sujeto que pide.”


““Indudablemente puede resultar más fácil interpretar Indudablemente puede resultar más fácil interpretar los gestos o indicios de un niño recién nacido que las los gestos o indicios de un niño recién nacido que las formas de actuación de un niño algo mayor. Sobre formas de actuación de un niño algo mayor. Sobre todo porque esas formas de actuación están ya todo porque esas formas de actuación están ya marcadas por una marcadas por una historia previahistoria previa que, muchas veces, que, muchas veces, ya ha atravesado por vicisitudes y dificultades que ya ha atravesado por vicisitudes y dificultades que desconocemos. Por eso, para poder descifrar una desconocemos. Por eso, para poder descifrar una forma de actuación “inusual” conviene conocer lo forma de actuación “inusual” conviene conocer lo mejor posible la trayectoria de esa historia previa.” mejor posible la trayectoria de esa historia previa.” (Ese es el sentido que tiene para nosotras la (Ese es el sentido que tiene para nosotras la realización de realización de entrevistasentrevistas con las familias.) con las familias.)




““Nos parece importante señalar que el establecimiento Nos parece importante señalar que el establecimiento de esos de esos pilares de la comunicaciónpilares de la comunicación no se realiza de no se realiza de una vez por todas . Su establecimiento es una vez por todas . Su establecimiento es progresivoprogresivo y, sobre todo al principio, muy y, sobre todo al principio, muy inestableinestable. Pueden . Pueden derrumbarse con cualquier vicisitud que, desde el derrumbarse con cualquier vicisitud que, desde el punto de vista subjetivo, los ponga en cuestión.”punto de vista subjetivo, los ponga en cuestión.”

““El niño o la niña sigue necesitando la confirmación El niño o la niña sigue necesitando la confirmación de que “se le entiende”: el de que “se le entiende”: el ser “entendido”ser “entendido” es es requisito previo para atreverse a descifrar lo que el requisito previo para atreverse a descifrar lo que el otro intenta comunicar.” otro intenta comunicar.”



Importancia del Importancia del intercambio de objetos y posicionesintercambio de objetos y posiciones en el en el contexto de una actividad compartida y la construcción de una contexto de una actividad compartida y la construcción de una gramática en la acción.gramática en la acción.

La producción del La producción del “no”“no” gramatical : gramatical : – ““Es la mejor forma de reafirmarse en la Es la mejor forma de reafirmarse en la separaciónseparación recién recién

estrenada. Por lo general, cuando aprenden a decir “estrenada. Por lo general, cuando aprenden a decir “no” no” los los niños y las niñasniños y las niñas ensayan durante un tiempo a utilizarlo: ensayan durante un tiempo a utilizarlo: juegan a no querer lo que el otro quiere, a decir no a sus juegan a no querer lo que el otro quiere, a decir no a sus solicitaciones aunque luego acepten lo que se les propone o solicitaciones aunque luego acepten lo que se les propone o se les ofrezca. Ese tiempo de jugar con el “se les ofrezca. Ese tiempo de jugar con el “nono” es decisivo ” es decisivo para la para la constitución subjetivaconstitución subjetiva.” (Rodulfo, 1996) .” (Rodulfo, 1996)

– Puede ser una condición previa para introducirse en la Puede ser una condición previa para introducirse en la relación con los igualesrelación con los iguales. .

– El uso del “no” y el El uso del “no” y el uso de símbolosuso de símbolos aparecen juntos. aparecen juntos. (Laznik-Penot 1997)(Laznik-Penot 1997)


Los inicios del lenguaje comunicativoLos inicios del lenguaje comunicativo

Importancia de la Importancia de la función reguladorafunción reguladora del lenguaje: del lenguaje:

Para pedir y compartir experiencias interesantes.Para pedir y compartir experiencias interesantes. Inicio en otras formas de simbolización.Inicio en otras formas de simbolización. Para regular los sentimientos.Para regular los sentimientos. Para mejorar la organización de su propia actividad y la actividad Para mejorar la organización de su propia actividad y la actividad

conjunta.conjunta. La aceptación de las normas.La aceptación de las normas.


UN CAMINO HACIA EL HABLA ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES PUERTO REAL.

Documents

Transcript of UN CAMINO HACIA EL HABLA ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES PUERTO REAL.