Escuela Infantil Municipal “Rotxapea” Udal Haur Eskola · Municipal de Escuelas Infantiles, hoy...

Escuela Infantil Municipal “Rotxapea”

Udal Haur Eskola

Proyecto Educativo de Centro

Organismo Autónomo “Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona”

P.E.C.

Índice

Página

Escuela Infantil “Rotxapea” Haur Eskola

Documentos del Centro Escolar

3

0. Introducción

4

1. Quiénes somos: Contextualización y Señas de identidad

1.1. Ubicación y razón social 5

1.2. Historia 6

1.3. El entorno 7

1.4. Marco legislativo 9

1.5. Tipología escolar 10

1.7. Edificio y distribución de espacios

12

1.8. Principios educativos y Bases metodológicas

15

2. Qué pretendemos: Objetivos

23

3. Cómo nos organizamos: Estructura

3.1. Personal trabajador de la escuela

24

3.2. Coordinación con los técnicos, equipos de apoyo externo y otras instituciones

27

3.3. La jornada escolar 28

3.4. El Periodo de Adaptación 31

3.5. La relación con las familias

32

1.6. Unidades Educativas 11

1.9. Equipamiento: mobiliario y materiales

20

Anexos Modelo de inscripción Tarifas de precios 06-07 Estatutos

37

(se pueden encontrar en los apartados “funcionamiento legal” e

“Inscripciones” de esta pag. Web)

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Documentos del Centro Escolar

La organización de un centro educativo es una tarea difícil y compleja debido a la cantidad de elementos que intervienen en ella.

Por ello, es necesario disponer

de unos instrumentos que la faciliten y racionalicen. Estos son:

El PEC y el PC, son dos

proyectos diferentes pero con una característica común:

m a r c a r l a s l í n e a s

organizativas del Centro Escolar en una doble línea:

• teórica y de principios

el PEC • d i d á c t i c a y d e

aplicación práctica el PC Los dos se complementan y

se necesitan, pero cada uno marca pautas de acción diferenciadas.

Ambos documentos se

e laboran en cada centro, concretando y adecuando las prescripciones establecidas por las Administraciones Educativas correspondientes, en base a la autonomía que la Legislación Educativa confiere a los centros escolares.


Reflejan deci-siones a

largo plazo

Refleja decisiones de carácter anual

permiten

- Conformar una escuela con unos principios claros y dife-renciadores, que le confieran un estilo propio

- Lograr una mayor coordina-ción y unificación de criterios, evitando las clases-islas - Mejorar la comunicación en el Centro

- Plantear una planificación que evite la improvisación y la in-certidumbre

- Conseguir una mejor y más racional participación de todos los miembros de la Comunidad Escolar

- Controlar lo incontrolable y formalizar lo informal

Proyecto Educativo de Centro

Proyecto Curricular

Programación General anual

DOCUMENTOS DEL CENTRO ESCOLAR

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Introducción

El P.E.C es un instrumento clave para poder desarrollar la participación de toda la Comunidad Educativa y favorecer la autonomía del Centro.

Enumera y def ine e l conjunto de rasgos que dan identidad a la escuela: valores y p r i n c i p i o s e d u c a t i v o s , p lanteamientos ideo lóg icos, objetivos educativos, estructura organizativa y de funcionamiento, recursos y estrategias para orientar la acción…

Como todo proyecto, no es

un documento estático y cerrado, sino que demanda un análisis de la situación de partida y un constante compromiso de mejora basado en la revisión y evaluación de su cumplimiento.

Pretendemos que sea

práctico a la hora de confirmar el perfil de la escuela y nuestro modelo de educación, y sirva como marco de referencia en nuestro quehacer educativo diario facilitando la acción coordinada y eficaz de todos los implicados.


O. INTRODUCCIÓN

Unifica criterios

Determina valores y objetivos

Define nuestro estilo educativo

Estructura la organización

Guía el funcionamiento

Dota de coherencia

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Ubicación y razón social

La Escuela Infantil Municipal

Rotxapea es una de las 10 Escuelas Infantiles 0-3 años que el Ayuntamiento de Pamplona gestiona a través de su Organismo Autónomo “Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona”.

Está situada en el barrio

pamplonés de la Rochapea-Arrotxapea, en la confluencia de las calles Juanito de la Rochapea, Jus La Rocha y la Avenida de Marcelo Celayeta.

Razón Social:


1. QUIÉNES SOMOS: CONTEXTUALIZACIÓN Y SEÑAS DE IDENTIDAD

Escuela Infantil Municipal “Rotxapea”

C/ Juanito de la Rotxapea s/n

31014 – Pamplona

Teléfono: 948-144426 e-mail: [email protected]

1.1 UBICACIÓN Y RAZÓN SOCIAL

plano

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Historia

1.2. HISTORIA La Escuela comenzó su

andadura durante el curso 1975-76: el día 16 de noviembre de 1975 el personal trabajador comenzó a preparar y poner a punto el Centro, y el día 2 de febrero de 1976 éste abrió sus puertas a los primeros niños y niñas, concretamente 80 durante ese primer curso, y con edades comprendidas entre 2 y 5 años.

El titular de la escuela durante

los cinco primeros años fue la Caja de Ahorros Municipal de Pamplona y todo el personal trabajador, c ompues to po r d i r e c to ra , educadoras, cocinera y auxiliares de limpieza, era contratado directamente por dicha entidad.

En noviembre del año 1981

la Escuela, con todo su personal, fue absorbida por el Ayuntamiento de Pamplona y pasó a ser gestionada por el antiguo Patronato Municipal de Escuelas Infantiles, hoy Organ ismo Autónomo “Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona”.

Además de su titularidad, la

actual Escuela Infantil Municipal Rotxapea ha ido cambiando en estructura, organización y amplitud de etapa educativa atendida.

En su segundo curso, el 1976-

77, la matrícula ascendió a 100 niños y niñas de 2 a 5 años de edad, atendidos por 5 educadoras y con una metodología de trabajo basada en áreas abiertas.

A partir del curso 1978-79, y

debido a la creciente incorporación de los niños y niñas de 5 años a los colegios, la Escuela comenzó a atender básicamente a los comprendidos entre 2 y 4 años de edad.

Con su incorporación en el año

1981 al Patronato Municipal de Escuelas Infantiles, que ya llevaba funcionando 2 años, comenzó una evolución similar a la del resto de Escuelas Infantiles pertenecientes al mismo: progresivamente cesaron la atención a los niños y niñas de 4 años y las áreas abiertas, y comenzó la atención de los niños y niñas lactantes y de 1 a 2 años.

Actualmente la población atendida es de 82 niñ@s de 0 a 3 años distribuidos, en función de la e d a d , e n 4 S e c t o r e s independ ientes: Lac tan tes , Caminantes, Medianos y Mayores.


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El entorno

1.3. EL ENTORNO La Rochapea-Arrotxapea está

situada en la margen derecha del río Arga, bajo las murallas de Pamplona.

Su origen es casi tan antiguo como la propia ciudad. Según el historiador desaparecido Patxi Larrainzar, ya Pompeyo en el año 75 se aprovisionaba de los productos hortícolas que se cultivaban en lo que hoy es la Rochapea.

Aunque se sabe poco de la población en aquellos comienzos se cree que, hasta pasada la Edad Media, ésta era escasa y que los hortelanos que cultivaban las tierras eran esclavos que vivían en la ciudad amurallada.

Los primeros colonos de la

tierra comienzan a asentarse desde los primeros años del siglo XVI, cada uno con su vivienda y un determinado territorio para el cultivo.

En 1899, dada la enorme

presión demográfica existente en

Pamplona y la demanda de nuevas edificaciones, se dicta una Real Orden que permite los ensanches extra-muros de la ciudad. Así, en 1901 comienza la construcción de la Rochapea moderna, en la que la mayor parte de huertas y espacios rústicos han ido transformándose poco a poco en zonas residenciales, industriales y viales que dan al barrio su actual carácter urbano.

Esto ha supuesto, desde

mediados del siglo XX, una explosión demográfica y empresarial creciente e importante que se refleja en sus datos poblacionales:

• 4.500 habitantes en el año

1936 • 7.500 en el año 1950 • 14.500 en el año1970 • 19.187 en el año 1975,

alcanzando los 20.000 en el año 1981

• A partir de ese momento la población se mantiene e incluso decrece sensiblemente, hasta que en el año 1991 se aprueba el Plan Parcial de Rochapea que presenta una reordenación interesante de los espacios y la construcción de numerosas viviendas.


Murallas y casco antiguo

Huertas

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El entorno

En la actualidad es uno de los

barrios más poblados de Pamplona. Según d a t o s municipales de diciembre de 2005 cuenta con 2 4 . 2 0 6 habitantes. G r a n parte de la población son

jóvenes llegados al barrio para residir en la considerable cantidad de viviendas construidas en los últimos años.

Esto justifica también la

existencia de un creciente y alto porcentaje de población infantil que se distribuye, en lo referente a recursos educativos, en diferentes centros:

• 3 Escuelas Infantiles

M u n i c i p a l e s : E . I . Haurtzaro, E.I. Hello Rochapea y E.I. Rotxapea

• 3 guarderías privadas • 3 Colegios públicos: Ave

María, Patxi Larrainzar y Cardenal Ilundain

• 1 C o l e g i o p r i v a d o

concertado: Compasión-Escolapios

El número de inmigrantes que

acoge el barrio también es alto. Según datos municipales, los

extranjeros constituían el 11,5% de la población en diciembre de 2005 (2.866 habitantes inmigrantes), y sus países de procedencia destacan en el siguiente orden: Ecuador, Portugal, Bulgaria, Colombia, Marruecos, Perú y Argelia.

Las principales actividades económicas que se desarrollan actualmente son el pequeño comercio, que es muy abundante y variado, y la actividad industrial, que se condensa en un amplio polígono industrial y empresarial que sigue creciendo en uno de los laterales del barrio.

Rochapea-Arrotxapea disfruta

de una intensa vida social y cultural que se refleja en sus numerosas Asociaciones, recursos y Centros Culturales, Deportivos y Sociales.


Nuevas construcciones

Colegio Compasión

Centro empresarial

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Marco Legislativo

1.4. MARCO LEGISLATIVO Ley Orgánica, 2/2006 de 3 de mayo, de Educación

(LOE) En lo referente a la etapa

educativa, marca los siguientes aspectos:

Etapa correspondiente:

Primer ciclo de Educación Infantil. A c c i ó n : A t e n c i ó n

progresiva a: desarrollo afectivo, movimiento, hábitos d e c o n t r o l c o r p o r a l , m a n i f e s t a c i o n e s d e comunicación y lenguaje, pautas elementales de convivencia y relación social, social, descubrimiento de características físicas y s o c i a l e s d e l m e d i o , elaboración de imagen positiva y equilibrada de sí mismo, adquisición de autonomía personal. Decreto Foral regulador

del 1er. Ciclo de Educación Infantil en la

Comunidad Foral de Navarra

Contenidos: organizados en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil . Metodología de trabajo: actividades globalizadas con interés y significado para los niñ@s basadas en la experiencia y el juego, en ambiente de afecto y confianza.

(Existe un borrador aprobado ya por el Consejo Escolar de Navarra. En espera de su aprobación, publicación en BON y puesta en vigor)


Aprobada por las Cortes Generales el 3 de mayo de 2006.

Publicada en el Boletín Oficial del Estado (BOE) el 4 de mayo de 2006

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Tipología escolar

1.5. TIPOLOGÍA ESCOLAR


TITULARIDAD:

Municipal.

Gestionada por el Organismo Autóno-mo “EEII Municipales de Pamplona”, dependiente del Ayuntamiento de

dicha ciudad.

CONFESIONALIDAD:

La Escuela es aconfesional y respetuosa con todas las creencias.

Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o

política determinada.

LENGUA:

Castellano para todos los procesos, situaciones y actividades.

HORARIOS:

La Escuela permanece abierta de 7,30 a 16,30 horas.

El horario de estancia de los niños en la escuela se establece en cada caso en función de las necesidades y/o

preferencias de los padres, respetan-do siempre la siguiente normativa:

- La entrada de los niñ@s se realiza

entre las 7,30 y las 9,30 horas - La salida de los niños se realiza entre las 15,00 y las 16,30 horas. - los niños no pueden permanecer en la escuela más de 8 horas

diarias.

SOLICITUD DE PLAZA:

La entrega de impresos para la preinscripción es en marzo.

La adjudicación de plaza se realiza mediante un baremo establecido por la Administración en el que puntúa: la cercanía de residencia o trabajo, la situación laboral de los padres, la

renta per cápita, el nº de hijos, el nº de hermanos en el centro, la circuns-tancia de parto gemelar o múltiple y otras circunstancias familiares excep-

cionales.

INTEGRACIÓN:

La Escuela cuenta con un módulo de Integración destinado a 2-3 niñ@s

con necesidades educativas especiales.

Este Módulo es atendido por una

educadora y se integra en el Sector que corresponda en cada momento al nivel de desarrollo evolutivo de los

niñ@s que lo componen.

CALENDARIO:

El curso comienza el 16 de agosto y finaliza el 30 de junio.

La Escuela permanece cerrada

durante las vacaciones de Navidad y de Semana Santa.

PERSONAL TRABAJADOR:

Directora 9 educadoras Cocinera

3 auxiliares de limpieza y cocina Otros:

Equipo técnico multiprofesional del Organismo, compuesto por dirección técnica, psicólogo, pediatra, gerente, trabajadora social, tallerista y personal

administrativo

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Unidades Educativas

1.6. UNIDADES EDUCATIVAS

La matrícula es de 82 niñ@s repartidos, en función de la edad, en 4 sectores diferentes:

Sector de Lactantes:

Sector de Caminantes:

Sector de Medianos:

Sector de Mayores:


Nº niñ@s

14

Edad (en agosto) entre 4-10 meses

Nº educadoras 2

Nº niñ@s

21


Nº educadoras 2

Nº niñ@s

15


Nº educadoras 2

Nº niñ@s

32


Nº educadoras 2

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Edificio y distribución de espacios

El edificio es de construcción antigua (año 1975), independiente, de utilización exclusiva y con acceso directo desde la calle Jus La Rocha.

Consta de dos plantas en las que se distribuyen las diferentes zonas educativas, administrativas y de servicios. • PLANTA BAJA: L a e n t r a d a c o n du c e directamente al vestíbulo-recibidor dotado de paneles de información, zona de espera, zona de taquillas para abrigos, escaleras de acceso a la planta primera y acceso directo al patio exterior y al resto de espacios de la planta. Estos son:

• Despacho de dirección • Zona de servicios: Office,

cocina y despensa • Cuarto de silletas • Sector de Medianos, que

cuenta con aula, baño, comedor y acceso directo al patio

• Sector de Caminantes, que

cuenta con aula, comedor, baño, dormitorio y acceso directo al patio


edificio

dirección e informacion

zona de espera

taquillas y escalera

entrada

1.7. EL EDIFICIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

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Sector de Caminantes:

Sector de Medianos:

• PLANTA PRIMERA: - Vestuario y baños para el personal - Sala de Reuniones - Taller de expresión plástica - Sector de Lactantes, que cuenta

con baño, dormito r io , au la , comedor y terraza cubierta - Sector de Mayores, que cuenta con baño, comedor, aula y acceso directo al Taller - Rampa-salida de emergencia

Sector de Lactantes:


Rincón del cuento

rincón juego simbólico

dormitorio

sala de reuniones

taller

rincón espejo

baño

aéreo y cucú

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Sector de Mayores-Jardín:

Todas las aulas están estructuradas en RINCONES equipados con el material correspondiente y adecuado a cada edad: Rincones de Juego Simbólico (cocina y muñecas), de disfraces, de construcciones, del cuento, del aéreo, de actividad manipulativa, del espejo etc... • La Escuela también cuenta

con 3 PATIOS: - un patio exterior de piedras con co lump ios y aparatos de psicomotricidad, al cual se accede

desde el porche que da entrada al edificio de la Escuela.

- Un patio semi-cerrado y cubierto, al cual se accede desde las aulas de los Sectores de Caminantes y Medianos, y desde el patio exterior de baldosa y hierba - un patio exterior que tiene una zona de baldosa y otra zona de hierba, al cual se accede desde el patio cubierto, desde el porche de entrada, desde el vestíbulo y a través de la rampa de emergencia que comunica la 1ª planta con el exterior del edificio


rincón cocina

rincón construcciones

comedor

patio piedras

patio cubierto

zona de baldosa-hierba

rampa-toboganes

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Principios educativos y bases metodológicas

Metodologías Globalizadoras:


1.8. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y BASES METODOLÓGICAS

Concepción constructivista del desarrollo-aprendizaje

Niño protagonis-ta y sujeto activo en la construc-ción de conoci-mientos y en su desarrollo, en interacción con iguales, adultos, situaciones y ob-jetos

Enfoque globalizador

Supone presen-tar al niño los diferentes aspec-tos de la reali-dad, tal y como él la percibe: en su totalidad

Trabajo por rincones: mobiliario y material específico donde el niño ac-túa e interactúa libremente (juego simbólico, construcciones, aéreo…)

Situaciones cotidianas relaciona-das con la satisfacción de necesida-des básicas (comida, siesta, higie-ne…) y con el esparcimiento (patio)

Propuestas educativas programa-das: expresión plástica en el taller, motricidad fina, juego heurístico, jue-go simbólico, cuento, psicomotrici-dad…

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Implica:


Aprendizajes significativos y

funcionales

Producción de nuevos conoci-mientos al unir los nuevos con-tenidos a los ya existentes en la estructura cog-nitiva y reorga-nizarlos

Posibilidad de aplicar los nue-vos conocimien-tos en situacio-nes diferentes a la que los pro-dujo

La educadora identifica los esque-mas de conocimiento y el nivel de desarrollo del niñ@

Le propone situaciones educativas que enganchen con sus esquemas previos

Interactúa con él ayudándole a dar “un paso más”

Juego

El juego es una actividad natural del niñ@, que no distingue entre juego y trabajo. Por ello se utiliza como instrumen-to privilegiado para el desarro-llo de todas sus capacidades

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Establecimiento de relaciones afectivas educa-dora-niño, que le hagan sentir equilibrio y seguridad emo-cional en la es-cuela

Sólo al sentirse seguro y confia-do, el niño po-drá disfrutar de todas las opor-t u n i d a d e s (materiales, es-pacios, expe-riencias…) que la escuela le ofrece

Se concede fun-damental im-portancia al pe-riodo de adap-tación, a la aceptación in-terna y positiva de la nueva si-tuación, a los ritmos indivi-duales...

Ambiente de seguridad y confianza

Socialización

Fundamen t a l para el desarro-llo del niño co-mo ser social

“Aprender con otros”, en inter-acción con los iguales y con la educadora

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Pareja educativa

Dos educadoras que trabajan con un mismo grupo de niños

Ofrece a los ni-ños la posibili-dad de diversifi-car sus relacio-nes con el adulto

Supone un enri-quecimiento de criterios, de puntos de vista, de decisiones, de propuestas, de análisis…

Actividad y Experimentación

El niño capta información y aprende a tra-vés de los sen-tidos, actuando, manipulando y experimentando con objetos y materiales di-versos

Las situaciones educativas que se le proponen deben ofrecer múltiples posi-bilidades de percibir, actuar, experimentar y descubrir

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Individualización

Supone conocer y adaptarse a los diferentes nive-les y desarrollos madurativos, a la variedad de intereses, nece-sidades y posibi-lidades cogniti-vas, afectivo-sociales y psico-motrices de los niños

Buena comunicación y coordinación

familia-escuela

Ambos son los principales con-textos cotidia-nos de los niñ@s, donde se enraizan sus experiencias y vivencias fun-damentales

Canales: entre-vistas, reunio-nes, contactos diarios, infor-mación escrita, cuestionarios, fiestas…

Es imprescindi-ble coordinar y complementar la acción de ambos en bene-ficio de su obje-tivo común: la educación del niño

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Equipamiento: mobiliario y materiales

En la organización de nues t r a E s c ue l a I n f an t i l , procuramos que cada factor, cada detalle resulte educativo y favorecedor y motivador de acciones, experiencias y relaciones para los niñ@s. Es po r e l lo que e l equipamiento de los espacios de la escuela en los que habitualmente se desenvuelven los niñ@s sea considerado, planificado y llevado a cabo como un agente educativo de primer orden. Todo el mobiliario de los Sectores está realizado en madera de diferentes colores, y diseñado en función de varios criterios: funcionalidad, calidad, calidez, estética, seguridad y adaptabilidad a las características, intereses y necesidades de los niñ@s. Así mismo los materiales que, en función de la edad, completan el equipamiento de cada uno de los Sectores de niñ@s. Equipamiento de uso común: • Proyector de diapositivas • 2 cámaras de fotografía digital • Cámara de video digital • Cámara de video analógica • 2 ordenadores • Escaner • 2 impresoras • Reproductor de DVD • Reproductor de VHS • Televisión • Pantalla de proyección • Paneles de información

• Pecera • Aparatos de patio: puente,

d o s t o b o g a n e s independientes, estructura c on r ampa , e s ca le r a , toboganes y casita

• Ma t e r i a l e s d e p a t i o : cor repas i l l os , t r ic i c los , carretillas, balones, cubos, palas, rastrillos…

Equipamiento del Sector de Lactantes: • Estructura-aéreo con rampa,

escalera, plataforma superior con barandilla, y cu-cú

• Colchonetas y estructuras blandas

• Trona • Mostrador para la comida con

grifo, calienta-biberones y esterilizador

• 2 cambiadores con espejo superior y escalera

• Lavabo • Taquillas para abrigos • Taquillas personales • Pared-espejo • 8 camas abatibles • 7 cunas • Reproductor de CD • Panel de información • Paneles de ambientación • Móviles • Cesta de los tesoros • Material de Juego Heurístico • Arrastres • Sonajeros • Diverso material manipulativo

y psicomotor • Muñecas • Instrumentos musicales • Material de expresión plástica


1.9. EQUIPAMIENTO: MOBILIARIO Y MATERIALES

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Equipamiento del Sector de Caminantes: • Estructura-aéreo con rama,

escalera, plataforma superior con barandilla, y cu-cú

• 2 cambiadores con espejo superior y escalera

• Lavabos • 3 inodoros • Taquillas para abrigos • Taquillas personales • Rincón de construcciones,

coches y animales con: pared-espejo, tarima, estructura de madera para el material: construcc iones, coches, animales, garaje, juegos de manipulación…

• Rincón del Cuento con: estructura-expositor, bancos, cuentos personales, libros…

• Colchonetas y estructuras blandas

• 8 camas abatibles • Mesas y sillas de comedor • Reproductor de CD • Panel de información • Paneles de ambientación • Móviles • Material de Juego Heurístico • Arrastres • Diverso material manipulativo

y psicomotor • Muñecas, accesor ios y

material de cocina • Puzzles • Ensartes • Instrumentos musicales • Material de expresión plástica

Equipamiento del Sector de Medianos: • Rincón del Cuento con:

estructura-expositor, bancos, mesa, cuentos personales, libros…

• Rincón de la cocina con: estructura-cocina, mesa, sillas, menaje, comidas…

• Rincón de las muñecas con: cuna, muñecas, accesorios, ropas, maletín de médico, maletín de tocador…

• Rincón de construcciones con: p a r e d - e s pe j o , t a r ima , estructura-cajonero, material de construcción, coches, garaje, animales…

• Rincón manipulativo con: mesa, sillas, estructura-aparador, puzzles, material manipulativo…

• Ensartes, encajes, asociación, seriación…

• Instrumentos musicales • Marionetas • Material de expresión plástica • Mesas y sillas de comedor • Reproductor de CD • Panel de información • Paneles de ambientación • Colchonetas pasa la siesta • Taquillas para abrigos • Taquillas personales • Cambiador con espejo

superior y escalera • Lavabos • 6 inodoros


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Equipamiento del Sector de Mayores: • Rincón del Cuento con:

estructura-expositor, bancos, mesa, cuentos personales, libros…

• Rincón de la cocina con: estructura-cocina, mesa, sillas, menaje, comidas…

• Rincón de las muñecas con: cuna, muñecas, accesorios, ropas, maletín de médico, maletín de tocador…

• Rincón de construcciones con: p a r e d - e s pe j o , t a r ima , estructura-cajonero, material de construcción, coches, garaje, animales, estructura-expositor

• Rincón del disfraz con: estructura-recinto, hueco de entrada, cajones, colgadores, espejo, ropas, calzado, bolsos, accesorios…

• Panel de la identidad con: expositor, fotografías...

• Mesas y sillas de comedor • Aparador para el material

l ó g i c o - m a t e m á t i c o y manipulat ivo: Ensartes, encajes, asociación, seriación, puzzles…

• Instrumentos musicales • Marionetas • Material de expresión plástica • Reproductor de CD • Panel de información • Paneles de ambientación • Colchonetas pasa la siesta • Taquillas para abrigos • Taquillas personales • Cambiador con espejo

superior y escalera • Lavabos • 6 inodoros

Equipamiento del Taller de expresión: • Mesas y sillas • Lavabos • Caballetes • 2 carros porta-materiales • Pared-panel para pintar y

exponer • Armario clasificador con

cartulinas, folios, hojas, papel pinocho, celofán, aironfix, etc…

• Armarios expositores y contenedores de material:

• Temperas, pinceles • Recipientes • Ceras • Arcilla • Utensilios para trabajar la

arcilla • Pegamento • Brochas • Acuarelas • Rotuladores • Pinturas de palo, plastidecor… • Cintas • Papel corrido • Rodillos • Material de reciclaje • Etc...


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Objetivos

OBJETIVO GENERAL:

“ P r o c u r a r l o s m e d i o s , experiencias y condiciones que garanticen un adecuado proceso de desarrollo integral de los niñ@s, es decir, el desarrollo de todas sus potencialidades, habilidades y destrezas físicas, intelectuales, sociales, afectivas, estéticas, de comunicación, expresión y

lenguaje..., con el fin último de

que vayan construyendo su autonomía, personal idad e identidad, sus valores y su imagen de l mundo, as í como e l establecimiento de afectos y relaciones con él y con los objetos y personas que lo conforman”.


2. QUÉ PRETENDEMOS: OBJETIVOS

1. Generar un clima de seguridad, afecto y relaciones positi-vas, en el que los niñ@s experimenten confianza y estabilidad

emocional

2. Crear ambientes, espacios y mobiliarios potenciadores de actividad y sentido estético, y adecuados al nivel de desarrollo,

a las necesidades y a los intereses de los niñ@s

3. Ofrecer materiales y propuestas variados que muevan a la acción y a la experimentación, y den respuesta a las Necesidades y características evolutivas de los niñ@s

4. Utilizar una metodología de trabajo globalizadora, integradora y participativa, en la que se promueva la iniciativa

y la creatividad

5. Satisfacer de manera adecuada las necesidades fisiológicas de los niñ@s, potenciando la autonomía y utilizando la vida

cotidiana como eje organizador del trabajo educativo

6. Fomentar la relación y la coordinación con las familias pro-porcionando canales de comunicación, información y

participación

7. Dotar de coherencia e innovación al trabajo educativo en la escuela, mediante el trabajo en equipo, la investigación y la formación y reciclaje permanente del equipo de profesionales

8. Facilitar el establecimiento de relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con la Administración Local, con

los equipos de apoyo externo (Centro base, Creena…), y con el personal técnico del Organismo Autónomo (pediatra,

psicóloga, tallerista, trabajadora social…)

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS:

clima

ambientes

propuestas

metodología

Vida cotidiana

familias

innovación

colaboración

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

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Personal trabajador de la Escuela

El equipo de trabajadoras de la Escuela lo componemos 14 personas. Cada una de nosotras desarrolla las funciones propias de su ámbito de competencia: • Directora: Con horario habitual de 9:00 a 16:00 horas, desarrolla las siguientes funciones:


3. CÓMO NOS ORGANIZAMOS: ESTRUCTURA

3.1. PERSONAL TRABAJADOR DE LA ESCUELA

- Elaborar y actualizar el Proyecto Educa-tivo de Centro y el Proyecto Curricular de la Escuela - Controlar y organizar el trabajo de todo el personal de la Escuela - Proponer a la Gerencia y a la Dirección Técnica las necesidades del Centro - Posibilitar y preparar el material nece-sario para que todo trabajador de la Es-cuela pueda cumplir de forma organizada y ordenada su trabajo - Hacer cumplir las normas y los acuer-dos en cuanto a orden, horarios, puntua-lidad, permisos, etc - Coordinar todo el trabajo pedagógico que se realice en la Escuela - Planificar y evaluar con el equipo la lí-nea pedagógica, en base a los Proyectos del Centro - Canalizar la relación con las familias de los niñ@s, de manera que éstas partici-pen en la vida de la Escuela - Preparar y coordinar las reuniones del equipo educativo y las que se mantienen con las familias - Controlar los aspectos administrativos requeridos por la Gerencia y la Adminis-tración de las Escuelas - Coordinar con el Equipo Técnico y resto de Director@s - Encauzar las demandas que se susciten hacia equipos de apoyo externo - Participar en actividades de formación y proponer temas de interés para la misma

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• 9 educadoras: Dos educadoras por cada Sector de niñ@s y una educadora para el módulo de niñ@s con necesidades especiales. Este módulo se integra en uno de los sectores, de manera que en dicho sector son 3 las educadoras que atienden a los niñ@s. Una de las educadoras realiza su jornada laboral de 7:30 a 14:30 horas para poder atender a los niñ@s que llegan temprano a la escuela; otra de ellas de 9:30 a 16:30 horas para atender a los que se van a última hora, y las jornadas del resto de educadoras se organiza en función de las de los niñ@s de cada sector en horarios de 8:00 a 15:00, de 8:30 a 15:30 ó de 9:00 a 16:00 horas. Todas las educadoras desarro l lan las s igu ientes funciones:


- Colaborar con la directora en la elabo-ración y actualización de los Proyectos del Centro - Poner en práctica todo lo expuesto en ambos Proyectos - Realizar las labores educativas contem-pladas en la legislación vigente para el ciclo educativo, que atañen al desarrollo de los niñ@s, preparación y desarrollo de propuestas pedagógicas, información a las familias, higiene, alimentación y sue-ño de los niñ@s, organización y limpieza de material pedagógico, etc - Realizar el reciclaje anual y su evalua-ción - Prestar especial atención al Periodo de Adaptación - Evaluar el funcionamiento y organiza-ción de la Escuela y proponer iniciativas para su mejor funcionamiento a la Direc-tora de la misma

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• Cocinera: Con horario habitual de 7:45 a 15:20 horas, desarrolla las siguientes funciones: • Tres auxiliares de cocina y

limpieza: Con horarios de 8:25 a 16:00, 10:25 a 18:00 y 14,40 a 18,30 horas respectivamente, desarro l lan las s igu ientes funciones:


- Elaborar la comida establecida para ca-da día, siguiendo las indicaciones de la Pediatra, para los niñ@s y para los adul-tos - Mantener todos los alimentos en las debidas condiciones higiénicas y sanita-rias - Mantener los recintos de la cocina des-pensa limpios y ordenados - Limpiar los utensilios utilizados para cocinar

- Limpieza de dependencias, instalacio-nes, patios, mobiliario y menaje de la Escuela, así como el acceso a la misma - Colaborar en la preparación de la comi-da - Lavado y recogida de la ropa utilizada en la Escuela - Apertura y cierre de los accesos al cen-tro, atención al teléfono, mantenimiento de plantas, mantenimiento “0” de las instalaciones, etc

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Coordinación con los técnicos, equipos de apoyo externo y otras instituciones

Las EEII Municipales de Pamplona cuentan con un Equipo Técnico Multiprofesional , integrado por: - Gerente: gestión del personal, presupuesto y necesidades de cada escuela; relación Escuelas–Presidente y Junta de Gobierno - Dirección Técnica: dirección, coordinación y control de la práctica pedagógica. Visita la escuela con frecuencia quincenal. - Pediatra: atención y gestión pediátrica, alimenticia, higiénica y sanitar ia; asesoramiento y coordinación con educadoras y padres. Visita la escuela con frecuencia quincenal. - Psicóloga: atención a niñ@s para l o s que s e r equ ie ra su intervención; asesoramiento y coordinación con educadoras y padres. Visita la escuela con frecuencia quincenal. - Tallerista: realización de p ropues ta s c on n iñ@s y educadoras en el taller de expresión, elaboración de trabajos audiovisuales… Visita la escuela con frecuencia quincenal. - Trabajadora Social: proceso de baremo y adjudicación de plazas; control de altas y bajas de niñ@s; atención a las familias en lo relacionado con las necesidades sociales y coordinación con instituciones y profesionales.

- Dpda. en Empresariales: contabilidad del Organismo; gestión de pedidos, pagos y cobros a proveedores - Personal Administrativo: gestión de nóminas, permisos, altas, bajas… del personal; control de los pagos de cuotas de los usuarios, etc. La Escuela también mantiene relaciones con el Equipo 0-3 de O r i e n t a c i ó n E s c o l a r , perteneciente al Departamento de Educación del Gobierno de Navarra y encargado de coordinar y asesorar la atención a niñ@s con necesidades educativas especiales en el primer ciclo de Educación Infantil. El orientador correspondiente a nuestra zona visita con frecuencia quincenal la Escuela, que actualmente cuenta con un módulo de integración. Su labor consiste en observar y valorar el desarrollo y las necesidades concretas de los niñ@s del módulo, establecer un plan de actuación para ellos, entrevistarse y orientar a la educadora en su trabajo pedagógico diario con los niñ@s, entrevistarse con las familias, y ser el nexo de unión entre la escuela y los Centros Base en que son atendidos cada niñ@. Existe colaboración con el IES José Mª Iribarren y con el Instituto Carlos III: alumn@s de Técnico Superior en Educación Infantil, realizan sus prácticas en la Escuela.


3.2. COORDINACIÓN CON LOS TÉCNICOS, EQUIPOS DE APOYO EXTERNO Y OTRAS INSTITUCIONES

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La jornada escolar

La Escuela permanece abierta desde las 7:30 a las 16:30 ho ras . Cada n iñ@ puede permanecer en la escuela un máximo de 8 horas diarias. Los niñ@s que llegan a primera hora son recibidos por una educadora, y permanecen con ella hasta las 8:30, que es cuando empiezan su jornada una educadora de cada sector. A partir de ese momento, cada niñ@ ya va a su clase correspondiente. A las 9:00 horas las dos educadoras de cada sector ya están en sus respectivas clases. A las 16:00 horas, cuando la segunda educadora de cada sector termina su jornada laboral, los niñ@s que se van a última hora quedan al cargo de una educadora que los atiende hasta las 16:30, horario de cierre de la Escuela.

Organización temporal de la jornada escolar. El “día a día” en la Escuela:


Hasta las 10,30 h – TRABAJO POR

RINCONES y PROPUESTAS.

Las educadoras reciben a los niñ@s a medida que van llegando y los ani-man a incorporarse a los diferentes rincones en que está estructurada el aula y/o a la propuesta educativa del

día.

En el trabajo por rincones los niñ@s eligen libremente el rincón, los

materiales, los compañer@s de juego…

La educadora permanece aten-ta y disponible a los requerimientos de los niñ@s, animándoles a la ac-

ción y a la relación.

Las propuestas educativas programa-das se realizan en grupos reducidos o

grupos medianos de niñ@s.

Su temática es diversa y varían a lo largo de los días: expresión plástica en el taller, psicomotricidad, habili-dad manipulativa, propuestas de Jue-go Simbólico, Juego Heurístico, iden-

tidad, teatro, etc.

Rincón-cuento

3.3. LA JORNADA ESCOLAR

Rincón-cocina psicomotricidad taller R-construcciones

La jornada escolar


10:30—TOMA DE CONTACTO Se recoge el material de los rincones con los niñ@s, y se les reú-ne en un corro para realizar la “toma

de contacto” grupal.

A la vez que se trabaja la identidad, se canta o se cuentan cuentos, los niñ@s toman un almuerzo ligero.

11:00—PATIO En ellos, los niñ@s juegan e interactúan libremente con niñ@s de otros sectores y con los juguetes y aparatos de motricidad (palas, cubos, triciclos, coches y camiones, tobo-gán, tunel, puente, etc)

12:00—COMIDA Momento muy importante,

tanto para el niñ@ como para su fa-milia.

Nuestro objetivo es que cada niñ@ aprenda a comer solo, de todo y sobre todo, disfrutando de la co-

mida.

Antes de ir al comedor se la-van la cara y las manos. Esta rutina está encaminada a la adquisición de hábitos de higiene corporal y perso-

nal.

13:00—SIESTA Después de comer los niñ@s echan una siesta que les permita descansar del trabajo y recuperar energías para poder afrontar ade-cuadamente las actividades de la

tarde.

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La jornada escolar


15:00—DESPEDIDA A partir de las 15:00 horas, cuando ya se han levantado de la siesta y han ido al baño, comienzan a venir los padres o personas encar-gadas de recoger a los niñ@s, finali-zando para ellos la jornada escolar.

En el Sector de los niñ@s más pequeños, LACTANTES, el ritmo de la jornada tiene unas características específicas, marcadas por las nece-sidades concretas de los bebés de estas edades. En este sector se intercalan periodos de sueño entre las activi-dades de la mañana, y se respeta la frecuencia individual de las tomas de biberón. Poco a poco, se van ajustan-do los horarios individuales a la or-ganización temporal de la jornada escolar habitual.

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El Periodo de Adaptación

La planif icac ión y e l desarrollo de la adaptación de los niñ@s a la Escuela es objeto de especial cuidado para el equipo educativo de la misma, debido a la importancia e incidencia que tiene en el aspecto afectivo-emocional tanto del propio niñ@ como de su familia. La separación del niñ@ de sus padres para quedarse en la E s c u e l a I n f a n t i l p r o d u c e sentimientos de angustia, ansiedad y abandono. Poco a poco educadora y niñ@ van estableciendo una relación afectiva que permite que ambos se conozcan y que el niñ@ vaya sintiendo tranquilidad y seguridad en el entorno escolar.

Gracias a ello, el niñ@ podrá ir poco a poco explorando los espacios, los materiales y relacionándose con el grupo. A med ida que e l n iñ@ va incorporando e integrándose en dichos factores, se independiza en cierta medida de la educadora y comienza a descubrir y disfrutar de todas las posibilidades que la Escuela le ofrece. La adaptación se produce de manera progresiva, ajustada a cada ritmo y escalonada. Cada semana se da entrada a dos o tres niñ@s de cada sector. Esto p o s i b i l i t a u n a a t e n c i ó n individualizada por parte de la educadora.


Adaptación de los niñ@s que ya llevan uno o dos cursos en la es-cuela: - El primer día acuden 2 horas - A criterio de la educadora y en función de la reacción de cada niñ@, el 2º o 3er. día se incorporan ya la jornada entera

Adaptación de los niñ@s nue-vos: - El 1er. día permanece media hora en el aula con la presencia del padre o de la madre - El segundo día, el niñ@ se queda durante media hora en la escuela, ya sin sus padres - A partir de ese momento, la edu-cadora decide según vaya siendo el ritmo de adaptación de cada niñ@, la manera en que se va alargando su estancia en la escuela hasta llegar a la jornada completa

3.4. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

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La relación con las familias

Los canales de comunicación y participación de las familias en la Escuela son diversos: • ENTREVISTAS: Son momentos privilegiados de información porque permiten que el aporte sea mutuo y bidireccional.

El objetivo fundamental del proyecto de relación con los padres-madres es que estos conozcan, participen y se impliquen en la vida de la Escuela.


“La cantidad y la calidad

de las relaciones entre

niños, trabajadores y

padres, el espacio en el

que se estructuran, y los

tiempos en que se

realizan, determinan la

calidad y la identidad de

la propia escuela”

L. Malaguzzi

Debido a la trascendencia, que las experiencias y relaciones que los niños viven en estos prime-ros años, tiene para la formación de su personalidad y su posterior desarrollo como ser social, los pa-dres y la escuela infantil se con-vierten en agentes educativos y sociales de primer orden. Aquí ra-dica la importancia y la necesidad de su continua relación y colabora-ción en beneficio del objetivo co-mún de ambos: la educación de los niños.

1 con la directora: - Antes de la incorporación del niñ@

- Recopilación de la información requerida por el cuestionario que abre el expediente del niñ@: datos personales y familiares, historia pediátrica, desarro-llo, comportamientos, etc - Comunicación sobre aspectos importantes de la es-cuela: funcionamiento y trabajo pedagógico, organi-zación temporal, sector y educadoras correspondien-tes, explicaciones sobre la alimentación, siesta, con-trol de esfínteres, periodo de adaptación, normas, etc - Concreción de horarios, día de incorporación y per-sonas responsables de traer y recoger al niñ@

3.5. LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

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Además de estas cuatro entrevistas establecidas, se realizan las que fueran necesarias a requerimiento tanto de los padres como de la educadora o directora cuando surge alguna preocupación, duda, situación conflictiva, o aspecto a tratar en torno al niñ@ o a la escuela.

También si se da el caso o la necesidad, los padres tienen la posibilidad de entrevistarse con la Pediatra y/con la Psicóloga de las Escuelas Infantiles. En coordinación con la educadora y con la directora, ambas profesionales atienden los casos pertinentes en el ámbito de su actuación.


3 con la educadora: - Acabada la adaptación - En enero - En junio

- Intercambio acerca del periodo vivido por el niñ@: actitud, comportamientos, posibles cambios, desarro-llo, manifestaciones emocionales…, tanto en casa co-mo en la escuela - La educadora informa sobre cómo ve al niñ@ en cuanto a su relación con los diferentes elementos ma-teriales y personales que conforman la escuela. Tam-bién responde a las posibles dudas o comentarios respecto al funcionamiento de la escuela, plantea-miento de propuestas, momentos cotidianos concre-tos, etc - Información sobre el proceso de desarrollo del niñ@, los aspectos de su vida en la escuela, progre-sos educativo-evolutivos, puntos en que los padres deben incidir… - Diálogo sobre la percepción de los padres de la evo-lución del niñ@ en el ámbito familiar - Se comenta con los padres el informe escrito individual que la educadora realiza de cada niñ@, y que pasará a formar parte de su expediente personal. Este informe consta de los siguiente contenidos: desarrollo y aspectos evolutivos del niñ@ en cuanto a lenguaje, plástica, lógica-matemática, autonomía, psicomotricidad, comunicación y socialización, conoci-miento del espacio, afectividad, juego, hábitos, sies-ta, comida, control de esfínteres, etc

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• REUNIONES DE SECTOR Se realizan tres, una por trimestre:

• CONTACTOS E

INFORMACIONES DIARIAS El eje fundamental de la Escuela es la vida cotidiana, todo lo que pasa en ella: la entrada, la higiene, la comida, el juego, el sueño, la llegada de los padres, las actitudes, la actividad en las propuestas…, por ello el contacto

con los padres de los niñ@s es diario, importante y útil, aunque no todos los días tenga la misma profundidad:


- Primera A finales del mes de junio, antes de la incorporación de los niñ@s a la escuela

- Presentación de las educadoras, aula, espacios del sector y resto de espacios de la escuela - Comunicación e información de aspectos organi-zativos y de funcionamiento de la escuela y del sector

- Segunda En el mes de octubre

- Presentación informativa y audiovisual sobre: el desarrollo emocional de los niñ@s, justificación de la manera en que se realiza el periodo de adapta-ción, y cómo transcurre un día en la Escuela Infan-til - Comentarios, aclaraciones y preguntas acerca de lo expuesto

- Tercera En el mes de marzo

- Presentación informativa y audiovisual sobre: me-canismos de aprendizaje, qué aprenden los niñ@s, situaciones de aprendizaje en la Escuela Infantil, y papel de la educadora en los aprendizajes de los niñ@s - Comentarios, aclaraciones y preguntas acerca de lo expuesto

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• INFORMACION ESCRITA Se utilizan dos modalidades que permiten transmitir los mensajes rápidamente y a todos:


- Contacto informal diario: A las entradas y salidas

- A la entrada, los padres informan sobre el estado del niñ@, qué tal ha dormido, cómo ha desayuna-do… - A la salida, la educadora informa sobre las anéc-dotas y aspectos de la jornada escolar del ni@: co-mida, juego, posibles conflictos, pequeños logros, en qué ha trabajado…

- Notas informativas y paneles de información Sobre la comida

- Tanto en el tablón de anuncios de la entrada, co-mo en el panel de la comida de cada sector, se in-forma del menú escolar elaborado de la pediatra - En dichos paneles también se expone un listado de los niñ@s de cada sector en el que se indica la manera-cantidad en que cada niñ@ ha comido los tres platos que componen el menú - En el Sector de Lactantes, en vez de dicho lista-do, se entrega al responsable de recoger al niñ@ una nota informativa diaria en la que, además de la alimentación, constan observaciones acerca de la siesta y las deposiciones a lo largo de la jornada

- Tablón de anuncios En la entrada

- Informaciones de carácter general: convocatorias para reuniones, fechas de matriculación, calenda-rios, horarios...

- Folletos e Impresos Entrega personal

- Informaciones que los padres deben tener en ca-sa: periodo de adaptación, normas pediátricas, ca-lendario, menú, normas de funcionamiento… - Convocatoria de entrevistas, reuniones, fiestas...

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• FIESTAS: Se celebran tres fiestas anuales, en las que de una manera directa o indirecta participan las familias:


Fiesta de Navidad con la visita de

Olentzero

Hacia el día 20-22 de diciembre

Fiesta de Carnaval con la visita de los gigantes

En la semana de Carnaval

Fiesta de fin de curso

En la última semana de curso

Paneles de fotografías

Se colocan en las paredes de los

diferentes espacios de la escuela, con misión informativa y de presentación de los niñ@s, sus

actividades, momentos concretos de la

vida cotidiana, etc.

Una manera visual de acercar la vida de la escuela a las familias.

Pueden tener textos

Explicativos.

Exposición de

trabajos realizados por los niñ@s

Collages, dibujos, trabajos de barro…

Se colocan en

paredes o expositores.

Cuento personal:

Lo realizan los padres

de cada niñ@, para traerlo a la escuela, con

fotografías y textos de la familia,

el hogar, espacios y materiales cotidianos

para el niñ@, etc. Una manera de

acercar las familias y la vida familiar a la escuela.

• OTRAS FORMAS DE RELACIÓN:

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Anexos

ANEXOS

Modelo de inscripción para las Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona

Tarifas de precios para el curso 2006-07

Estatutos del Organismo Autónomo “Escuelas Infantiles Municipales

de Pamplona”

(Se pueden encontrar en los apartados “FUNCIONAMIENTO LEGAL” e “INSCRIPCIONES” de esta página web)


Escuela Infantil Municipal “Rotxapea” Udal Haur Eskola · Municipal de Escuelas Infantiles, hoy...

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