UNIDAD I

LA VIOLENCIA DE LA INTERPRETACIÓN (AULAGNIER)

Cap 1: La act de la R, sus obj y su meta

La act de R es el equivalente psíquico del trabajo de metabolización característico de

la act orgánica. Rechaza elem heterogéneos o los transforma en un material que se

convierte en homogéneo a él.

3 proc de metabolización:

- originario (R pictogramatica). Postulado: todo lo existente es autoengendrado x la act

del sist q lo representa.

- primario (R fantaseada). Postulado: todo lo existente es un efecto del poder

omnímodo del deseo del A.

- secundario (R ideica). Postulado: todo lo existente tiene una causa inteligible q el disc

podrá reconocer.

Todo acto de R es coextenso a un acto de catectización, y todo acto de catectización

se origina en la tendencia característica de la psique de reencontrar o preservar una

exp de placer. Toda puesta en R implica una exp de placer, de no ser así estaría

ausente la 1º condición de la vida.

El proc originario pone en marcha al ap ps; esta puesta en marcha se da con el doble

encuentro con la psique materna y con su pp corporeidad. Desde ese encuentro debe

haber habido una marca y un desecho.

pictograma

va a ser el material p/ el proc 1º. Queda x fuera del ap

ps en el proc originario, xq no lo puede terminar de R

lo q el ap ps puede

asimilar lo q queda de desecho es la otredad

Producciones de la psique de la madre: los enunciados mediante los cuales habla del

niño y le habla al niño.

Violencia 1º Decisivo p/ la constitución del yo. Reconoce al otro como un

otro (la mm)

Acción mediante la cual se le impone a la psique de otro una elección, pens o

una acción motivados en el deseo del q lo impone, pero q se apoya en un obj q

corresponde p/ el otro a la categoría de lo necesario.

Violencia 2º Cuando la violencia 1º no reconoce los rasgos pp del bb.

Aplasta al yo

Cap 2: El proc originario y el pictograma

de fusión al cpo el otro es un modo de escribir las

al cpo pp sucesivas exp de satisfacción

pictograma

de rechazo vivencia de resatisfacción

Del doble encuentro (psique mm, pp corporeidad) queda una huella. A esa marca de

ese encuentro se la llama pictograma (afecto q hace cpo)

Proc originario afecto = R

Postulado de autoenendramiento

la boca se constituye a si misma xq no reconoce al otro

zona – obj

EL NIÑO DEL PSICOANÁLISIS: = MODELOS TEORICOS Y SUS

CONSECUENCIAS CLINICAS (CENA)

M. klein:

- conflicto y angustia inherente al ser humano

- el yo emerge en el medio del conflicto

- fant icc tiene un origen interno, constitucional

- apriorismo. Medios primitivos de def van a funcionar como categoría a priori

- conoc y desconoc del obj. Obj proyectado p/ portar la puls de muerte. El 1º obj es la

mm y la fx es mitigar obj parcial. Si la mm soporta el odio y devuelve amor inicia un

proc de introyección benigno

- obj debe llegar a ser reconocido con una existencia independiente, con deseos pp +

allá de la manipulación proyectiva

- no hay niños sanos. Todos deben ser analizados

- jugar: modo privilegiado de elaborar angustia y obtener placer; p/ repetir, simboliza y

elaborar; = q soñar en el adul (vía regia p/ el acceso al icc)

- No se necesita alianza terapéutica. El conoc cc y la colaboración cc no son suficiente

garantía como lo es el alivio de la culpa producido por la interpretación certera y

profunda q apunta inmediata// a la fant icc

- elem básicos del proc analítico: T e I. queda por fuera del consultorio: hist, flia y

trama q une a la patología con la estructura fliar.

- sostiene el tratamiento analítico la culpa icc

Anna Freud:

- salud: logro de la vida genital y de la constancia objetal

- hay un niño sano: tend innatas al equilibrio

- detectar agentes patógenos antes de q hayan comenzado su tarea nociva

- 1º periodo de investigación en el análisis de niños (pre analítico). 2º periodo (de cura)

- el yo aparece como gran actor en escena. Es el aliado terapéutico

- aprendizaje en tarea terapéutica

- proc analítico a parir de un contrato

- ideas interesantes p/ el análisis de niños:

Reconstrucción de la hist del niño como traumática

Reubicación de la N como contingente

Patología tb puede ser producto de un error

Predicción de la patología y actuar preventiva//

Winnicott:

- Modelo del niño

- Modelo del analista: condiciones p/ ser analista: creer en la naturaleza hum y en el

proc de desarrollo y no debe refugiarse ni en teoría, ni en téc

- angustia: falla maternal temprana

- niño sostenido p/ q desarrolle la continuidad de su ser: sentimiento básico de

confianza q permite acceder al área transicional 1º y luego al área simbólica, es decir,

a su potencialidad creativa

Lacan:

- la constitución del suj se hace en el A

- niño atrapado: Marcado por el disc icc de los padres y por los stes q lo preceden

SER HUMANO – CAP 7 Y 8 - (MORENO)

Cap 7: lo infantil

Freud tec elaborada p/ los adul debe ser alterada en gran medida p/ los niños

Son obj = niño no posee un s-yo

El método de asoc libre no lleva lejos

T al estar los padres reales aún en

acción juega un papel diferente

las resistencias int de los adul son

remplazadas x dificultades ext

tratamiento psicoanalítico de un niño no puede prescindir de sus

padres

padres q suplen niños caremtes

Disc infantil vínculos entre padre e hijos reglados x un disc

Conj de práct y reglas con efecto subjetivante sobre sus

participantes

El niño se pregunta + allá de lo q puede responder recurso típico: suposición q

alguien, otro ser viviente sabe eso. Aquello q le falta p/ q su universo sea completo

existe en la mente de los padres. Esto conforma y posiciona a él y a sus padres en el

disco infantil.

Esos enunciados van perdiendo, a medida q el niño crece, el poder de determinar todo

lo q el niño es. Frente a esos enunciados van surgiendo otros q incluyen diferencias

pp, conjeturas singulares q muestran q en el se ha generado un nuevo espacio q es el

de un cierta desconfianza, un no creer de todo en la veracidad de aquellas 1º

enunciaciones. Paradoja: “p y no creo q p”.

Padres:

No tienen q saber de el niño lo q él supone. El q ocupa el lugar del padre en el

disc inf esta en una situación de poder.

Sin saber lo q acontece en la mente del niño, deben actuar como si aceptarán

su suposición. Nada de esto es posible si no se tiene interés en él, pero ese

interés tampoco debe ser excesivo. Moreno define esta actitud parental en el

dis inf como una cierta ignorancia sostenida x un genuino cierto interés en el

hijo.

No deben:

Rechazar la suposición

Desconocerlo (los p no funcionan frente a los no creo p. ej layo)

Ni creer q lo saben (vigencia invasora de p. ej: ho de las ratas)

No tolerar q no lo saben (lucha del niño x encontrar los p p/ desarrollar

los no p. ej: padre de Juanito)

Los niños tiene 2 tipos de disposiciones ligadas al disc inf:

- complementar: lo q el niño supone q los > anhelan de él

- suplementar: cierta ignorancia parental

Tanto desde el niño como desde los padres hay un semiengaño o una semiverdad.

Los enunciados parentales provienen de un suj escindido.

Cuando el niño concibe la posibilidad de q ese otro pueda en realidad mentir, sus

padres pueden no decir lo q verdadera// piensan de él. De esto resulta un nuevo

despliegue de la disyunción p y no creo p.

3 niveles relacionados con el disc inf de lo q eventual// los niños pueden captar en sus

padres:

- 1º nivel: anhelos parentales, q pueden incluso ser cc y q incluyen las aspiraciones

culturales y sociales q atraviesan a la flia. Ideales de los padres transferidos al niño

- 2º nivel: contenido latente de los enunciados parentales q hablan de los aspectos

reprimidos e icc de estos

Interpretables en términos edipidos- narcisistas surgen y señalan lo

incluido en la cuenta psíquica de los padres

- 3º nivel: se trata de aquello de los padres q le es ajeno a ellos mismos. Cuando no

podía producir nada en términos asociativos resulta capaz de conectarse en vinculo

con el pequeño y adquirir así fuerza determinante. A estas inconsistencias las llama

exclusiones especificas. Se relacionan con un aspecto enigmático de la transmisión

transgeneracional.

Cap 8: lo infantil II: hist de la infancia y del juguete

El niño emerge del vinculo con sus padres. Es ese vinculo lo decidida// reglamentado x

el disc de la época.

Infancia: Conj de intervenciones institucionales q, actuando sobre el niño real (cpo bio)

y su flia, produce lo q c/ soc llama niño.

El niño tiene 2 habilidades: captar el lineamiento del deseo de sus padres sobre él y es

capaz de fingir ser su obj

Debe existir algún tipo de adecuación entre esa concepción de infancia, las prác de

crianzas y los suj requeridos p/ el futuro lo q se trasmite a través de la cultura son tb

subjetividades y modos de producción de subjetividades.

medioevo Modernidad Actualidad

El niño en… Ausencia de R del

niño. Adul en

miniatura. Rechazo

a rasgos

específicos de la

inf.

Vinculo parentofilial

distante. No había

esc. Niño

indiferente a la

sexualidad

Niño inocente, sin

pecado, sin

sexualidad. Frágil e

indefenso (debe ser

protegido). Se los

cuida y educa p/ q

se formen bien. El

niño se mostró

dócil y maleable.

Esc, vestimenta,

literatura adaptadas

a la edad

Niños se van

apartando de lo q

se esperaría en la

concepción

moderna.

Rev informática y

caída del ideal del

progreso. No

responden al ideal

de la inocencia.

Niño y adul quieren

parecerse a los

adol. Adul

instruidos x niños

en las novedades

del mundo.

Sist educacionales

forjados en la

modernidad (niños

se aburren)

Inf como fabrica de

sujetos en…

Adulto adul

Inf como etapa no

existe

Adul niño

Niños formados x

adul

Medios niños

adult/niños

Niños + eficaces

vehículos p/

propagar la

transmisión

Juegos y juguetes Toda la comunidad Juguetes Juegos conectivos.

jugaba. No había

juegos y juguetes

especiales p/ niños

diseñados p/ la

buena formación

del niño. Juegos

asociativos.

Juguete como

esencia misma de

la hist:

miniaturización de

los obj viejos. Niños

juegan a ser como

los grandes

Juguete como

mercancía y como

obj de consumo

emblemático.

Juguetes diseños

futurólogos,

Juguetes sirven

como

entrenamiento p/

un futuro

tecnificado e

informático.

ESTUDIOS CLÍNICOS –CAP 1 Y 10- (R. RODULFO)

Cap 1: Línea y posición en psicoanálisis

Línea recta p/ trab en psicoanálisis no basta

Su trazado es reprimir el implacable resto q la erosiona

Como línea se forma siempre de muertos, alinear mata

Alinearse a una línea es diferente de irse haciendo una posición

Pasos:

a) Estar en una línea. La línea son ptos sujetos aplanados sobre ellos

b) Toda puesta en línea indefectible// engendra efectos de verticales

inmanentes a su composición

c) Trazar distintas líneas teóricas en un campo de dispersiones al q Rodolfo

designa “los psicoanálisis”, x supuesto q a estas líneas las concibe

intersecándose. Es con referencia a un campo así de dispersiones q el

psicoanálisis va haciéndose una posición

d) ¿Cabe una teoría en una línea? Se impone una curvatura, la deformación

e) Se vuelve un laberinto

Hip: analista es aquel q pierde la línea, + aún, q no cesa de no encontrarla.

Cap 10: El adol y sus trab

Trabajo como castraciones activas, necesarias p/ la estructuración

subjetiva

Contra el cronologismo

Contra el suj atrapado pasiva// x determinada estructura

Contra patologizar todo

En el adol:

Pasaje de lo fliar a lo extrafliar: una metamorfosis, de la transformación int de

c/u de estos polos. Si esto se lleva a cabo x 1º vez lo extrafliar deviene + imp q

lo fliar. Q el campo social funcione como esp transicional p/ él. No hay un

verdadero final del C. de E. si esto no se produce. Amigo (obj transicional)

mitiga los riesgos de la oposición fliar/extrafliar. Q lo fliar devenga extraño.

Pasaje del yo ideal al ideal del yo: matar al niño ideal; esta ligado a una

predominancia de lo ideal en tanto horizonte abierto de lo q va a ser

contrapuesto a la dimensión del yo ideal. El ideal del yo como modelo a seguir.

Pasaje de lo falico a lo genital: la iniciación sexual en la adolescencia es

mucho + q un episodio, es un acontecimiento estructurante, algo se termina de

inscribir y de resignificar en cto vivencia de satisfacción. No es lo mismo la

categoría simbólica de no pene q la de vagina

Repetición transformada de los tiempos del narcisismo: se invierten los

tiempos; la adol no se puede inaugurar sin la aparición del extraño allí, sin

verse como extraño. Luego será el verse como Otro, p/ lo cual el adol se dirige

hacia el campo social.

Pasaje del jugar al trabajar: si no hay una articulación icc donde el trabajar

herede lo lúdico retransformándolo. El trabajo y el jugar se disyuntan, el jugar

queda confinado en la categoría de ensueño diurno improductivo y todo el

campo del trabajo en el futuro se expone a er una pura adaptación

Del desplazamiento a la sustitución: particular// en términos de elección de

obj. Una cosa es el plano del desplazamiento, q ya se alcanza durante la niñez,

ligada a la represión q aparece vinculada a él. En la sustitución (hundimiento,

sepultamiento), l prohibición del incesto no solo concierne a la mm como obj,

eso es una versión muy estrecha, en realidad concierne a no preservar una

matriz mm-niño como verdadero núcleo de lo incestuoso.

EL PSICOANALISIS DE NUEVO –CAP 1, 22 Y 26- (R. RODULFO)

Cap 1: serie y suplemento

El mejor espacio q el analista tiene p/ no caer en la disyunción de hist y estructura es

el dispositivo de las series complementarias, dejando la posibilidad abierta p/ la

inscripción de nueva info y al acontecimiento de lo nuevo, dentro de ciertos limites.

La acotación original freudiana a sufrido un desplazamiento (las SC eran p/ las psicoN

en adultos).

2 disimetrías en las SC:

- hacen falta las 3 series, pero la estrella del dispositivo son las exp sex inf

- entre disposición a las N y el factor desencadenante. Desencadenar una disposición

es un poder, pero no dispone del poder de la disposición.

En vez de Sc Rodolfo propone series suplementarias; mientras q las 1º desencadenan

lo preparado y es un sist cerrado. Las series suplementarias permiten liberar la

potencia reprimida de c/ serie, teniendo en cta lo q no estaba antes. Las condiciones

iniciales ienen un poder y un alcance limitado en el tiempo, transcurrido cierto lapso

caducan, lo q sobreviene del proc ya no dependerá de ellas.

P/ aplicar las series suplementarias en niños y adol debemos tener las siguientes

cosas en cta:

En vez de factor desencadenante Rodolfo propone un factor encadenante (pues es un

aparato en plena y fluida formación). Va + allá de desencadenar lo existente, va en

dirección a encadenar (ligar, conectar, asociar) lo q habrá de existir a destiempo.

Con respecto a lo constitucional:

1) C/ vez q nos alejamos del terreno de las N, la incidencia relativa de los factores

biológicos debe ser atendida por el analista

2) Mito fliar

En rel a las exp sex inf hay 2 caminos p/ su replanteo:

1- El pto ya no es un adul enfrentado al retorno disfrazado de sus exp inf. El

analista tendrá q preguntarse ya no x determinadas exp, sino x las

consecuencias de las exp q no tienen lugar o no tienen ningún sdo, o x

aquellas q operan enla negatividad.

2- Interrogar la nocion de exp en si misma. Winnicott da ciertos criterios p/ tener

exp:

I) apuntalarse en fx parentales no interfirientes p/ dejar paso a lo q +

intima// apunta esa cap: la espontaneidad del niño

II) el fen de emergencia, manifestado como puls de agarrar algo y la

aceptación de la realidad q desea

III) establecimiento ed una secuencia

IV) descubrir al otro como alteridad

La problemática del contenido de las exp inf se desplaza a la forma, al hecho de tener

y soportar exp, a la cap p/ firmarlas en carne pp.

Cap 22: Psicoanálisis de niños: un regreso al futuro

Psicoanálisis de niños como una 2º emergencia del psicoanálisis q debe reestructurar

todo el campo. ¿xq medios el psicoanálisis de niños produciría esta transformación

sobre el psicoanálisis clásico? Winnicott empezó de nuevo teniendo en cta al niño

observado, uso su gran exp con niños p/ repensar y reedificar el psicoanálisis en su

conj.

La 1º cosa q me da derecho a postular q hay una subjetividad ante mi es el hecho e

jugar. La exp clínica junto a la obs de bb con criterios psicoanalíticos desmienten la

imagen de freud del niño y del juego, o al -, la reeestructura x completo. Las

proposiciones de Ricardo Rodolfo son:

el hecho de jugar es el acontecimiento q funda y coincide con la act subjetiva

misma; en tanto tal no necesita del soporte de ninguna significación

no es una práctica reactiva aparecida después e ninguna frustración o

desilusión. Su emergencia es en cambio originaria. Q posterior// quede

involucrada en trabajos defensivos es un 2º mov

el jugar no esta tampoco conectado originaria// con la angustia (como modo de

tramitarla) sino con la violencia de la alegría

tampoco esta su tend originaria dirigida a ala restitución de un estado anterior,

contraria// el juego esta intrínseca// ligado a la producción de diferencias

buscadas a través de la repetición

la significación del juego no es tan imp con la fx del jugar q consiste básica// en

producir y buscar estimulación. El jugar plantea una propuesta antes de ser

una rta

el juguete en tanto obj especifico resulta de la act de juego en si misma, es su

producto

todas y c/u de las adquisiciones q un niño hace las hace a través de la act de

jugar

lo q en la sexualidad temprana no cae bajo el signo de jugar deviene

traumático

el jugar no es una act entre otras. Es la corriente principal de cubjetivacion

Cap 26: Los niños del psicoanálisis y la necesidad de una revisión de su

estatuto

¿Q retrato del niño se han hecho y se hacen en psicoanálisis tradicional? Se va

delineando a través del trab con adul N. hay una serie de operaciones a tener en cta p/

despejar como esta armado este niño en psicoanálisis:

a) niño transformado en hijo: ambos términos se usan como si fueran

sinónimos

b) hijo es caracterizado como un pequeño Edipo: el deseo parricida e

incestuoso se piensa como una tendencia innata del niño

c) universalización: El C de E se transforma en “el” Edipo. Lo q

contradecía esto Freud lo enuncio en la niña como el mismo E con

reacomodaciones y el varón con amor hacia el padre como E neg

¿Cuál es el retrato de Winnicott?:

1) bb luchando consigo mismo p/ aceptar la realidad de su desear

2) trab psíquicos q comprometen la totalidad de los proc, del bb y del niño, x ser

3) trabajo de habitar su cpo

4) el placer de tener una exp

Rodolfo propone una galaxia mítica

Conj descentrado de mitos donde el E puede y debe tener su lugar. Ya no es

un lugar de dominancia.

FUTURO PORVENIR –INTRO Y CAP 11- (R. RODULFO)

Intro: Apertura del psicoanálisis al acontecimiento

Psicoanálisis es una exp q pasa x el cpo, x lo tanto x la subjetividad de alguien

y es una exp singular. Una exp tanto de la posición del pac como

del analista

Como es una exp depende de un encuentro

No debería ser (sino quiere morir x suicidio) un sist teórico ya

cerrado

Resistencias al psicoanálisis Freud

Resistencias del psicoanálisis bloquean la apertura al

acontecimiento

burocráticas

dogmatismo des-suponer q pueden

aprender algo del otro

Ptos a deconstruir q hacen de obstáculo al acontecimiento en psicoanálisis:

No pensamos con q pensamos. El con q no corresponde fiel// al q buscamos

pensar, lo entorpece, lo neutraliza

A partir de las condiciones iniciales el resto de la vida depende en todo lo

esencial de ellas (física mecánica). Hoy física quántica: Las condiciones

iniciales de un sist tienen efectividad pero no indefinida

Reducción de lo fliar a lo edipico: deja sin pensar la especificidad de varias fx.

Lo fliar sería lo q estructura la subjetividad, lo de+ sería una coloratura

superestructural. La TV x ej muestra q esta partición entre fliar y social no fx

Centro: C de E, falocentrismo y logocentrismo

Cap 11: Asombro y exp

Criterios p/ tener en cta al hablar de salud:

Cap p/ el asombro: innata. Potencialidades q se deben desplegar. Lo impulsa

a interesarse x lo nuevo

El bb tiene potencialidades pero sin exp: tiene q irlas haciendo. Suponen

una secuencia. Políticas de crianza q interviene interfiriendo o destruyéndola

formación de exp pp las llamamos desapropiación

Cap de jugar: el bb tiene periodos en los q esta tranquilo, conectándose con lo

q lo rodea y así empieza a jugar con ellas y en el int de sus act + conocidas (ej

amamantarse) se introduce rápida// el juego. Si la madre “se prende” las

diferentes escenas de los cuidados se vuelven divertidas (zona de juego) en el

cual los 2 se van conociendo. P/ conocer al otro el pequeño no tiene mejor

medio q jugar con él. Jugando, mm y bb, configuran un espacio de encuentro,

1º exp del bb de lo q es estar con alguien

EL PROC DE MADURACION Y EL AMBIENTE FACILITADOR – CAP 1 –

(WINNICOTT)

Cap 1: El psicoanálisis y el sentimiento de culpa

El estudio del sent de culpa implica p/ el analista un estudio del desarrollo emocional

de ind. X lo común se piensa q este sent es una consecuencia de la enseñanza

religiosa o moral.

En el desarrollo del sentido moral nos encontramos con todos los grados de éxito y de

fracaso. Winnicott divide el examen en 3 temas principales:

- el sent de culpa en los ind q han desarrollado y establecido cap p/

experimentarlo

- el sent de culpa en el desarrollo de su origen en el desarrollo emocional e ind

- el sent de culpa como un rasgo notable x su ausencia en ciertos ind

UNIDAD II

EL PSICOANÁLISIS INFANTIL Y LA CLÍNICA – CAP 6 Y 8 – (A. FREUD)

Cap 6: indicaciones p/ el análisis

En las N infantiles no sirven los mismos criterios p/ la selección de casos q en las N

adultas:

1) sufrimiento N

2) Perturbación de las cap normales (vivir una vida amorosa y sexual normal y

cap p/ trabajar).

Durante la niñez no hay + q un solo factor de importancia central: la cap del niño de

desarrollarse, no permanecer fijado a ninguna fase del desarrollo antes de q

haya concluido el proc de maduración.

- la secuencia del desarrollo libidinal: P/ asegurar la normalidad basta con q la >

parte de la libido alcance la organización q corresponde a la edad del niño

- la integridad del desarrollo emocional: La normalidad libidinal de un niño se

juzga tb de acuerdo con el destino de los diversos instintos componentes. Las

diferencias ind de este genero se basan en fact constitucionales y no se deben

a interferencias N; pero original ptos de especial interés libidinal en la vida del

niño (ptos de fijación) q empeñaran un papel imp cuando posterior// se

producen desarrollos N

- la interferencia N con el desarrollo libidinal; el factor de la recuperación

espontánea: la N inf interfiere directa// con el mov progresivo de la libido. El

análisis de niños solo debería utilizarse en los casos en q la esperanza de

recuperación espontánea es ligera o nula

- factor cuantitativo en el desarrollo del yo: la N puede afectar al yo en forma

cuantitativa esto es en rel a su fortaleza

- factor cualitativo en el desarrollo del yo: el yo pasa a ser de una mera estación

receptora de estímulos a ser un centro organizado q recibe impresiones, las

clasifica, las registra, las interpreta y en el cual se adoptan las acciones

adecuadas correspondientes. Una parte separada cumple la tarea de

supervisar los pens y acciones desde el pto de vista moral (s-yo)

Cap 8: La terminación del análisis

En términos ideales, el pac, el psicoanalista y padres deben alcanzar una decisión

conjunta sobre el momento + conveniente p/ dar x finalizado el tratamiento

psicoanalítico del niño.

Razones paternas p/ dar x terminado el tratamiento: uno de los motivos + frecuentes

del desacuerdo entre padres y analistas es su evaluación diferente de la

sintomatología manifiesta.

EL DISC FLIAR COMO ESCRITURA TRANSINDIVIDUAL EN EL ANALISIS DE

NIÑOS (G. REINOSO)

La solicitud de un tratamiento psicoanalítico p/ un niño, en gral, es realizada x los

padres. El pedido puede ser la demanda de los padres y coincidir o no con la del niño.

Familia escritura transindividual

Cuando estamos frente a un grupo fliar esos disc q aparecen y son entrecruzamientos

de disc entre los miembros, nos remiten a esto llamado textos icc. El problema es

como se articulan estos textos, como se resignifican en todos y en c/u de los miembros

del grupo, y como se estructuran p/ tener un sentido individual, incluido aquel, nuevo y

desconcertante, q aparece como sint.

N inf como entramado de fantasmas actuantes en el grupo.

LA 1º ETA CON EL PSICOANALISTA – PREFACIO- (MANNONI)

Psicoanalista: lo q imp no son los sint aparente// post o neg en si mismos, no es la

satisfacción o la angustia de los padres ante un niño del q se sienten responsables,

sino lo q el sint significa p/ él con tal o cual condición actualiza el sentido fundamental

de su dinámica y las posibilidades de futuro q, p/ este suj, el presente prepara,

conserva o compromete.

Cualquiera sea el estado actual aparente el psicoanalista intenta oir detrás del suj q

habla, a aquel q esta presente en un deseo de angustia. El psicoanalista permite q las

angustias y los pedidos de ayuda de los pares o jóvenes sean reemplazados por el

probl personal y especifico del deseo + profundo del suj q habla. Este efecto revelador

el lo logra gracias a la escucha atenta y a su no rta directa al pedido q se le hace de

actuar p/ lograr la desaparición del sint y calmar la angustia.

¿Cuál es el rol del psicoanalista? Consiste en una presencia humana q

escucha

Donde el lenguaje se detiene lo q sigue hablando es la cond; cuando se trata de niños

perturbados, es el niño quien, mediante sus sint, encarna y hace presentes las

consecuencias de un conflicto fliar o conyugal camuflado y aceptado x los padres. El

niño o el adol se convierte en portavoces de los padres.

Trast 1º infancia reacción frente a dificultades de los padres, hnos

o clima interrelacional ambiente

2º infancia si en la 1º inf no se presentaron perturbaciones,

los trast pueden originarse en los conflictos

dinámicos intrínsecos del niño frente a las

exigencias del medio social y a las dificultades del

C de E normal

EL NIÑO Y EL STE – CAP DEL 1 AL 4- (R. RODULFO)

Cap 1: La pregunta x el niño y la clínica psicoanalítica

¿Q es un niño? Nos conduce a la prehist 1º años d vida

Generaciones anteriores

P/ entender a un niño o a un adol tenemos q retroceder hasta donde el no estaba aún:

itinerario de stes criterios:

tiene q repetirse. Esta es una frase, q al = q el mito, se da en un tiempo activa//

presente. El ste no reconoce propiedad privada, no es q sea de alguien; cruza,

circula, atraviesa generaciones. No pertenece a un miembro de la flia; en todo

caso es un probl q interpela a c/u.

Es repetición en tanto diferencia. El ste no viene con un sdo abrochado

indisoluble, sino q arrastra efectos de significación q son imponderables. Una

frase así indica donde cierto régimen deseante fliar ubica a un suj y donde a su

turno el se perpetua, pues no seria justo suponerle a un ste un poder q no deje

alternativas. Una vez q hemos establecido el peso ste de una frase, lo imp es q

hace el suj con ella. Con = frecuencia son determinados actos los q muestran

tener peso ste. Se inscribe en el icc no x ser dicho sino un procedimiento fliar

repetido

El ste tiene dirección. Cuando nos preg es un niño en psicoanálisis,

localizamos ciertas cosas q denominamos stes, las cuales tienen mucha rel

con la formación de este niño; pero estas cosas no necesaria// son producidas

x él; sin embargo solemos encontrarlas en labios y acciones de quienes los

rodean.

Reduccionismos darle tanto valor a la prehist q se desvanezca la hist

Centrarse exclusiva// en la fantasmatica q el niño produce

Es tan imp trabajar con los chicos como con los padres (cuando en la hist y prehist

abunda la destructividad) y apostar a la producción de algún efecto analítico en el disc

fliar.

Cap 2: ¿Dónde viven los niños?

Allí donde estaría la preg ¿q tiene el chico? Rodulfo introduce otras preg:

¿Dónde vive este chico?: si sigue viviendo aún en el cpo materno o si ha

empezado a vivir en otro territorio

¿Q representa este chico p/ el deseo de los padres?: p/ q se lo desea

¿Lugar del chico en el mito fliar?: homologado a la fx del aire. Lo q se

respira en un lugar a traves de una serie de practicas cotidianas q incluyen

actos, dichos, ideologías, normas educativas, regulaciones del cpo.

Es muy difícil comenzar el tratamiento de un niño, + aún, pronunciarse x si es nec o no

un tratamiento sin tener una noción aproximada de los rasgos principales del mito fliar

en donde ese niño esta posicionado y como. Rodulfo considera muy imp q se dedique

a tal finalidad las etas preliminares.

Mito fliar No es fácil// visualizable, lo extraemos a trozos. Hay q sonsacarlo

Red o haz de pequeño mitos. No estamos ante una unidad armoniosa

de tendencia única

Puñado de stes (formación de una cadena) dispuestos d cierta forma

La tarea originaria del bb cuando viene al mundo es tratar de encontrar stes q lo

representen, xq no lo encuentra todo hecho. Tarea activa p/ la q necesita ayuda.

Encontrar stes q lo representen ante y dentro del disc fliar, en el seno del mito fliar, o

sea en el campo deseante fliar.

La 1º tarea del bb es de tipo estractivo. Arrancar stes q lo representen.

Cap 3: Ste del suj/ ste del s-yo: las oposiciones, las ambigüedades

Ste del suj: designa lo q agarra a la vida, sobre todo teniendo en cta el momento

capiton de introducción a la vida humana

Ste del s-yo: apunta a esas condiciones de vida en la q esta se vuelve algo q pesa

encima, q aplasta, la muerte.

Entre estos 2 stes hay un dualismo y tensión conflictiva: cuando un ste del suj tiende a

un impasse y deja de hacer cadena se transforma fácil// a ste del s-yo.

El niño saca los stes del mito fliar xq literal// vive allí.

Archivo, tesoro de stes

Como un televisor prendido donde circulan producciones culturales, diversas

con cierto desorden. Modelo de collage.

P/ ir en busca de esos stes indispensables, p/ q el suj pueda pasar a ese archivo en

procura de encontrarlos, es condición necesaria q haya allí un A: cpo fliar, mito,

archivo; q haya algo o alguien q ofrezca stes, q de lugar.

No es cualquier acto, gesto, palabra lo q va a trucarse en ste; conseguira su estatuto a

partir del investimento deseante.

Si hablamos de stes del s-yo la sobredeterminación intensifica lo q opera como

mandato en su dimensión + aplastante (tanatica).

El mito, es decir, ese lugar adonde se van a buscar los sets, es el 1º término el cpo

materno. El cpo de la madre es el mito fliar. El cpo de la madre esta habitado,

compuesto, atravesado x todos los mitos fliares. El mito fliar no es exterior.

Cap 4: Implicaciones y fx de la falizacion

El q nace queda significado x una posición. El sdo q se le dona es un sdo de posición.

Hay 3 posiciones:

Niño como falo

Niño como sint

Niño como fantasma

El ser falizado es un medio fundamental p/ su desarrollo como suj, p/ su apropiación

simbólica, p/ su estructuración subjetiva. Antes q cualquier desvío neurótico, falización

implica, q un niño quede marcado como ser deseado. Sin la falización es muy

improbable q un niño llegue a tener un po verdadera// erógeno, marcado x el deseo. Si

fracasa esa falización, no hay con q hacerse un cpo, al no haberse transferido,

endosado narcisismo del A al pequeño otro.

LA CONSTELACIÓN MATERNAL – CAP 11- (STERN)

Cap 11: La constelación maternal

Tras el nacimiento del bb la mm entra en una nueva y unica organización psquica q se

denomina constelación maternal

3 preocupaciones y disc diferente tienen lugar disc de la mm con su pp mm

cuando ella era niña

disc consigo misma como

madre

disc con su bb

Ha comenzado a existir una nueva trama psiquica: mm de la mm – mm – bb

Constelación maternal 4 temas:

Tema de la vida y del crecimiento

Tema de la rel primaria

Tema de la matriz de apoyo

Tema de la organización de la identidad

EL PSICOANALISIS DE NUEVO – CAP 21- (R. RODULFO)

Cap 21: La deconstrucción del (C de) E

“el” E proceder a su deconstrucción

Es desplegar y examinar los elem constitutivos de un concepto y los

modos q tienen de operar

J. Benjamin: Hay un mito anterior al del C de E, un mito anterior nombrado como aquel

sin serlo exacta//. Este mito dice de una bipartición donde lo masculino es contiguo

con lo cultural, lo relacional, la separación, la individuación, la independencia; mientras

q lo fem se hace cargo de los elem inversos en una rel de complementariedad: uno

tiene lo q el otro no tiene. El ser potencial maligno de la mujer queda fuerte// fundado

en q, en gran diferencia con el ho, su motivación originaria es la envidia. Digamos q

ese “E” se lee con aquella rejilla de atribución en lo q hace a la mm y al pp y a genero

y sexo.

La aporía fundamental del C de E tal y como ha venido funcionando concreta// desde q

existe el psicoanálisis: creado p/ dar cta de fundamentar como niños y niñas hacen la

articulación entre sexo y genero y adquieren identidad sexual; este concepto no tiene

medios p/ ello puesto q en lo + intimo de su sexo alberga la diferencia en términos

complementarios y negativos.

La conclusión de Benjamin es lapidaria: el concepto (C de) E, constituido p/ pensar la

constitución de la diferencia, no sirve p/ pensarla. Lo cual es muy distinto a decir “este

concepto no existe”.