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PROPEDÉUTICOCurso

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La elaboración del Curso propedéutico. Telesecundaria estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación general de contenidos y editorialMaría Cristina Martínez MercadoElena Ortiz Hernán PupareliArmando G. P. Becerril

AutoresPedro Olvera DuránJuanita Espinoza EstradaGuillermo García González

Asesoría académicaPedro Olvera DuránClaudia Elín Garduño NéstorAdriana Rojas Lima

ColaboradoresElvira Márquez AcostaJaime Rosalío Sánchez GuzmánJorge Miguel Torres RuizFlorentino Olguín Antonio

Coordinación editorialZamná Heredia Delgado

Cuidado editorialManuel Meza CoricheCarlos Orozco Hurtado

Iconografía (revisión y gestión)Diana Mayén PérezIrene León Coxtinica

FormaciónCitlali Rodríguez Merino

Diseño de portadaMariela Zavala Hernández

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-151-1

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta


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Índice

Presentación 7

SECUENCIA 1 Conociendo la organización del curso 8

SECUENCIA 2 ¿Qué es la Telesecundaria? 18

SECUENCIA 3 Distintas formas de aprender 31

SECUENCIA 4 ¡Lo más natural! 57

SECUENCIA 5 ¡Están en todas partes! 84

SECUENCIA 6 ¡Hagámoslo juntos! 95

SECUENCIA 7 ¿Qué va después del punto? 110

SECUENCIA 8 ¡Extra, extra, noticias frescas! 130

SECUENCIA 9 ¡La Tierra siempre seguirá azul! 140

SECUENCIA 10 ¡Yo quiero otro pedazo! 155


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SECUENCIA 11 Los cuentos que cuento 168

SECUENCIA 12 Lo que se aprende, se aplica 177


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Presentación

¡Bienvenida, bienvenido! Hoy inicias un Curso propedéutico con el que pondrás en práctica los conocimientos y habilidades que adquiriste en la primaria.

Como sabes, estás a punto de empezar la secundaria y tendrás la oportunidad de conocer una modalidad educativa única en México: la Telesecundaria, que es un sistema diferente al de otras escuelas secundarias.

En Telesecundaria se aprende con el uso de diversos materiales educativos: libros, programas de televisión, software educativo, etcétera, que, como este libro, han sido diseñados para que jóvenes como tú puedan aprender de manera eficaz.

En el sistema de Telesecundaria te atenderá, al igual que en la primaria, una maestra o un maestro en todas las asignaturas que cursarás en primer grado: su tarea es apoyarte en tu aprendizaje, coordinar las actividades del grupo y guiarte en el uso de los materiales educativos.

El curso propedéutico te presentará los contenidos y la forma de trabajo en la escuela telesecundaria. Además te proporcionará herramientas de trabajo que te permitirán aprender a aprender, ejercitando tus competencias comunicativas y de razonamiento matemático, básicas para el aprendizaje.

Las actividades que desarrollarás en este curso serán individuales, en equi-pos y grupales, para que puedas intercambiar tus opiniones con todos tus com-pañeros.

Por último, tendrás un espacio en el que, con la coordinación de tu maestro, realizarás actividades artísticas, científicas y deportivas.

Como ves, te espera un curso diferente para iniciar una nueva etapa: espera-mos que aprendas mucho y te diviertas.


SECUENCIA 1

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Conociendo la organización del cursoPara iniciar

Lee lo siguiente.

¡Hola! Bienvenido a este curso propedéutico que, a partir de este momento, necesita de todo tu empeño y dedicación para realizar las actividades a lo largo de las cuatro semanas que durará.

Es importante que tomes en cuenta las siguientes condiciones:

a) saber los resultados de las actividades que realices,b) trabajar siempre de manera participativa yc) valorar y evaluar si se logran los propósitos de aprendizaje.

¿Cuál va a ser el logro?

Al finalizar la secuencia de aprendizaje serás un estudiante que:

conoce el propósito general del curso, de cada día, de cada secuencia y conoce la organización y la finalidad de horarios de clases, número de se-cuencias, etapas de trabajo y material impreso.

¿Y qué sé sobre esto?

Escribe los datos que se te piden en el siguiente cuadro:

Nombre:

Edad:

Dirección:

Nombre de la primaria donde estudiaste:

¿Por qué asistes a este curso?

¿Qué esperas lograr al finalizar el curso?

••


CURSO PROPEDÉUTICO

�

Organicen una presentación. Cada quien expondrá los datos que escribió en el cuadro anterior, esperen su turno y atiendan con respeto a cada uno de sus compañe-ras y compañeros.

En el siguiente cuadro anota en la columna de la izquierda 10 reglas que consi-deres básicas para el desarrollo del trabajo durante el curso:

Las reglas

Mi propuesta Las propuestas del grupo

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

8. 8.

9. 9.

10. 10.

Compartan las reglas propuestas por cada uno y, con el apoyo de su maestra o maestro, seleccionen las mejores 10 y escríbanlas a la derecha del cuadro anterior. Después, anótenlas en una cartulina y colóquenla en un lugar visible para todos.

Lee con atención la siguiente actividad y contesta lo que se te pide.Retrocede un poco en el tiempo, sólo unos meses, recuerda y señala con una (X) en el cuadro indicado para ello, las respuestas que consideres adecuadas. Observa el ejemplo:

Lo que más me gustó de la escuela primaria fue:

Contar con muchos libros X El recreo Tener amigos y amigas X

Si tienes dudas, apóyate en tu maestra o maestro.


SECUENCIA 1

10

1. Las materias que me resultaron más interesantes en sexto grado fueron:

Español Matemáticas Ciencias Naturales

Historia Geografía Educación Cívica

Educación Artística Educación Física

Indica por qué.

2. Lo que más me gustó de los libros que usé en sexto grado fue:

La presentación de los libros

Los contenidos, porque tenían relación con las cosas que me rodean

Las ilustraciones

Indica por qué.

3. Las materias de la primaria que más me han servido en mi vida cotidiana son:

Español Matemáticas Ciencias Naturales

Historia Geografía Educación Cívica

Educación Artística Educación Física

Indica por qué.

4. Las materias de la secundaria que pienso que me serán más difíciles de estudiar son:

Español I Matemáticas ICiencias I (énfasis en Biología)

Lengua Extranjera IGeografía de México y el Mundo

Asignatura Estatal

Orientación y TutoríaArtes: teatro, artes visuales, música y danza

Educación Física I

Educación Tecnológica

Indica por qué.


CURSO PROPEDÉUTICO

11

5. Las actividades escolares que me resultan más agradables son:

Leer y escribir Conocer normas y leyesResolver problemas matemáticos

Aprender otro idiomaRealizar actividades artísticas y deportivas

Hacer experimentos

Indica por qué.

Compartan sus respuestas con el grupo y, con el apoyo de la maestra o maestro, obtengan el promedio de las respuestas. Lleguen a una conclusión y digan lo que ha-rán para mejorar su aprendizaje y preservar las cosas que más les agradan.

Para estudiar

¿Qué opinan los expertos?

Lean lo siguiente.

Horarios del curso

El curso propedéutico tendrá una duración de cuatro semanas, es decir, 20 días de actividades que se llevarán a cabo de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas, en las que repasarán algunos contenidos de matemáticas, español y biología. Además tendrán un receso como se muestra a continuación.

HorarioNúm. de semana

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00-10:00 1 Introducción Curso propedéutico

IntroducciónCurso regular

Introducción Estrategias didácticas:Primera parte

Introducción Estrategias didácticas: Segunda parte

Introducción Estrategias didácticas: Tercera parte

2 a la 4 Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

10:00-10:30 1 a la 4 Actividades lúdicas

10:30-12:30 2 a la 4 Español Español Español Español Español

12:30-13:00 1 a la 4 Receso

13:00-14:00

2 a la 3 Biología Biología Biología Biología Biología

4 Forma de estudio

Forma de estudio

Forma de estudio

Forma de estudio

Forma de estudio


SECUENCIA 1

12

También, como puedes observar, todos los días tendrán 30 minutos de actividades lú-dicas, que serán indicadas por tu maestra o maestro. Estas actividades son juegos cuyo propósito es la recreación; además de valorar la importancia de actuar:

con responsabilidad, asumiendo las consecuencias de nuestros actos, ante uno mismo y ante los demás,

2. con respeto, al escuchar y considerar las opiniones de los demás, aunque se opongan a las propias y

3. participando y dando la oportunidad a todos los compañeros y las compañeras de que intervengan en la discusión y en la realización de las actividades del grupo.

Al término de cada semana realizarán una evaluación de lo aprendido, así como en la úl-tima secuencia de todo el curso. También escribirán un borrador sobre su propia forma de estudiar, con el que considerarán alternativas y establecerán compromisos personales.

Ejercitemos

¡Vamos a practicar!

Realiza las siguientes actividades.

Las secuencias y asignaturas

Una secuencia de aprendizaje es una serie de actividades con objetivos bien definidos que guardan una relación entre sí. Durante el curso se desarrollarán 12 secuencias, cuyos nombres deberás anotar en el siguiente cuadro. Esta información la encontrarás en el índice de este libro.

Ejemplo:

Núm. de la secuencia Nombre de la secuencia1 Conociendo la organización del curso

2

3

4

�

�

�

�

�

10 ¡Yo quiero otro pedazo!

11

12

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

13

Compartan los resultados en grupo y en caso de que existan diferencias hagan las adecuaciones.

Lee la siguiente información.

Tu libro de texto contiene 12 secuencias de aprendizaje; en cada una se proponen di-versas actividades y el objetivo que se debe alcanzar. La forma de trabajar se orienta con los siguientes referentes:

Título del apartado Imagen gráfica Finalidad

Para iniciar

Introducción a la secuencia

¿Cuál va a ser el logro?Lectura de los resultados de

aprendizaje


Realización de ejercicios de exploración sobre los conocimientos

referentes a la temática de la secuencia

Para estudiar

¿Qué opinan los expertos?Lectura comentada sobre el material

de trabajo

Utilicemos los medios de comunicación

Observación del programa de televisión

Ejercitemos

¿Cómo lo hago? Lectura y análisis

¡Vamos a practicar!Ejercicio de identificación sobre

aspectos generales del curso

Para concluir

¿Cómo lo hice?Revisión de las actividades que

realizaron los alumnos en la secuencia

¿Qué opinan de mi trabajo?

Organización del grupo para revisar la evaluación

Lo que aprendí Evaluación de lo aprendido durante

la secuencia

Tu libro guiará el trabajo a través de diversas actividades; unas orientadas a la bús-queda de información, otras a la ejercitación, otras a la evaluación, etcétera.


SECUENCIA 1

14

Así mismo, en cada secuencia, como ya se señaló, habrá diversas actividades; al-gunas las realizarás de manera individual, otras en parejas, otras con dos o más compañeros y las demás con la participación de todo el grupo. Estas características se indican con los siguientes logotipos:

IndividualCon un

compañeroCon más de dos

compañerosCon todo el grupo

Los programas de televisión son recursos que apoyan el desarrollo de la se-cuencia con información y ejemplos. Debes observarlos con atención, ya que cuando terminen, realizarás actividades con la información que dieron.

Estos programas se transmitirán en distintos horarios. Todo el grupo, junto con la maestra o maestro, tendrá la opción de seleccionar el momento adecuado para verlo.

A continuación se muestra la programación que se transmitirá para apoyar las secuen-cias de actividades:

Primera semana

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Secuencia 1 Secuencia 2 Secuencia 3 Secuencia 3 Secuencia 3

Programa 1 Conociendo la organización

del curso

Programa 2¿Qué es la

Telesecundaria?

Programa 3Distintas formas

de aprender


de aprender


de aprender

Actividades lúdicas



del curso


Telesecundaria?


de aprender


de aprender


de aprender

Receso



del curso


Telesecundaria?


de aprender


de aprender


de aprender


CURSO PROPEDÉUTICO

15

Segunda semana



Programa 6¡Lo más natural







Programa 7¡Están en todas

partes!


partes!


partes!


partes!


partes!

Receso


Programa 8¡Hagámoslo

juntos!


juntos!


juntos!


juntos!


juntos!

Tercera semana



Programa 9¿Qué va después

del punto?


del punto?


del punto?


del punto?


del punto?



Programa 10¡Extra, extra,

noticias frescas!


noticias frescas!


noticias frescas!


noticias frescas!


noticias frescas!

Receso


Programa 11¡La Tierra siempre

seguirá azul!


seguirá azul!


seguirá azul!


seguirá azul!


seguirá azul!


SECUENCIA 1

16


A partir de ahora puedes observar el programa de televisión, en el que encontrarás información que te apoyará en las actividades de esta secuencia de aprendizaje.

Al término del programa contesten las siguientes preguntas y comenten al respecto:

1. ¿Qué información proporciona el programa de televisión?

2. ¿Qué función cumple el programa de televisión en su aprendizaje?

SECUENCIA 1

Cuarta semana



Programa 12¡Yo quiero otro

pedazo!


pedazo!


pedazo!


pedazo!


pedazo!



Programa 13Los cuentos que

cuento


cuento


cuento


cuento


cuento

Receso


Programa 14Lo que se aprende,

se aplica


se aplica


se aplica


se aplica


se aplica


CURSO PROPEDÉUTICO

1�

3. ¿Qué dudas tienen sobre el contenido del programa de televisión de manera espe- cífica?

Para concluir

¿Cómo lo hice?

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo te sentiste en tu primer día de actividades? ¿Por qué?

2. De las actividades que realizaste, ¿qué fue lo que más te gustó?

3. ¿Consideras que lograste el resultado de aprendizaje? ¿Por qué?

Con todo el grupo comenta tus respuestas y, a partir de ellas, trata de modificar y mejorar tus actitudes para obtener resultados excelentes.


SECUENCIA 2

18

¿Qué es la Telesecundaria?Para iniciar

Lee lo siguiente.

¡Hola! En este segundo día de actividades, recuerda que has iniciado un nuevo proceso en tu formación educativa. En esta experiencia encontrarás, como en otras, nuevos amigos. Ven a conocerlos.


Al terminar esta secuencia de aprendizaje serás un alumno que conoce:

la forma como se estudia en Telesecundaria, cómo se organiza el estudio en un salón de clases,la forma de relacionarse con tu maestro o maestra, los materiales didácticos que te ayudarán en tu aprendizaje y la manera como te relacionarás con las personas que asisten a esta escuela.


Lee la siguiente información y contesta lo que se pide.

La educación básica en México comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Coloca en el espacio superior el nombre del nivel que se describe:

Atiende a niños de entre tres y cinco años de edad.

Se imparte a niños de 6 a 14 años en seis grados.

Se imparte en tres grados a la población que tiene

entre 12 y 16 años.

2. Los estudiantes que tienen la misma edad que tú están cursando la educación bá-sica. Coloca una X en la fila superior para indicar los niveles que has estudiado:

Educación preescolar Educación primaria Educación secundaria

3. La educación secundaria puede estudiarse en secundarias generales, secun-darias técnicas o telesecundarias. Escribe en el recuadro superior el nombre de las escuelas que corresponde a las descripciones. En un caso tendrás que repetir el nombre:

•••••

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

1�

Se localizan principalmente en las zonas urbanas y son atendidas por maestros que se encargan de cada una de las materias

del plan de estudios.

Atienden preferentemente a los estudiantes de las zonas rurales; en ellas, un solo maestro organiza las actividades propuestas en los materiales de apoyo

correspondientes.

4. La educación secundaria la cursarás en este tipo de escuela. Márcala con una X.

Secundaria general Telesecundaria Secundaria técnica

5. Las escuelas primarias y secundarias, entre ellas la Telesecundaria, trabajan de manera similar. Anota una X en el espacio de las escuelas en donde se da esta característica. Observa el ejemplo. (Si no sabes alguna respuesta, no te preocupes, después habrá oportunidad de regresar a completarla.)

Características

Escuelas de educación básica

Escuela primariaEscuelas secundarias generales y técnicas

Escuelas telesecundarias

Todas las escuelas de país desarrollan los mismos planes y programas de estudios.

X X X

Tienen un horario de trabajo, no se puede asistir sólo cuando se desee.

En algunas escuelas hay horario matutino y en otras vespertino.

Los alumnos reciben libros de texto de manera gratuita.

Un solo maestro trabaja con los alumnos todas las materias.

Los estudiantes realizan actividades deportivas y artísticas.

Los alumnos participan en actividades sociales y culturales propias del lugar donde está la escuela.

Las sesiones en el salón de clases las realizan con la ayuda de programas de televisión.

Hay un director de escuela.

Son escuelas muy grandes con muchos maestros.


SECUENCIA 2

20


¿Cómo se llega a la meta?

Imagina que estás en la puerta de tu nueva escuela Telesecundaria y que una condición para poder entrar es contestar algunas preguntas. Indica cuáles podrías contestar.

Sí puedo contestar No puedo contestar

¿Cuál es la diferencia entre la forma de estudiar en una escuela primaria y una telesecundaria?

¿Qué cosas se podrán resolver al terminar la telesecundaria, producto de lo estudiado en las asignaturas?

¿Qué diferencia hay entre los libros de texto de primaria y los que se utilizan en la telesecundaria?

¿Es obligatorio trabajar las sesiones de aprendizaje con el apoyo de la televisión?

¿Es un requisito para estudiar en telesecundaria saber utilizar la computadora?

¿Puedo elaborar un proyecto para obtener un producto del cual muchas personas se beneficien?

No es obligatorio poder contestar todas las preguntas. Sí será obligatorio que establez-cas una meta a alcanzar. Por el momento, al término de esta sesión deberás contar con información para responder adecuadamente las preguntas anteriores.

Para estudiar


A partir de ahora, puedes observar el programa de televisión. Encontrarás ahí la infor-mación que te apoyará en las actividades de esta secuencia de aprendizaje.

Al término del programa comenten sobre su contenido.


CURSO PROPEDÉUTICO

21


Lean lo siguiente.

Las fuentes informativas que revisarán para realizar esta secuencia de aprendizaje se-rán, principalmente, dos: un programa de televisión y algunos textos que se incluyen en este libro.

De este modo, será importante que conozcan los contenidos de esas fuentes infor-mativas para consultarlas cuando sea necesario.

Estas fuentes informativas serán herramientas importantes para realizar las activi-dades, así que deben poner atención total al programa y a la lectura de textos.

Textos breves incluidos en el libroPrograma de televisión

“Utilicemos los medios de comunicación”

Un plan de estudios para secundaria

Información acerca de la educación básica; los rasgos que caracterizan a un estudiante que la termina y el significado de las competencias para la vida.

Propósitos de las asignaturas de primer grado

La diferencia entre las escuelas telesecundarias, secundarias generales y secundarias técnicas.

Características de una secuencia de aprendizaje

Los propósitos y enfoques de las asignaturas de primer grado.

Recursos didácticosLa forma como se desarrolla una sesión de aprendizaje con el auxilio de los materiales de apoyo.

Actividades de reforzamiento

La realización de actividades opcionales como los clubes y las actividades de reforzamiento.

El desarrollo de un proyecto comunitario.


Un plan de estudios para secundaria

Los conocimientos, habilidades y valores que un alumno debe aprender se establecen en un plan de estudios. En este documento se indican los caminos que los estudiantes deben recorrer para lograr sus aprendizajes.

Las materias que integran el Plan de Estudios de Secundaria se organizan en un esquema llamado mapa curricular:


SECUENCIA 2

22

Mapa curricular de secundaria

PRIMER GRADO Núm. de hrs. SEGUNDO GRADO Núm.

de hrs. TERCER GRADO Núm. de hrs.

Español I 5 Español II 5 Español III 5

Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5

Ciencias I(énfasis en Biología)

6Ciencias II

(énfasis en Física)6

Ciencias III(énfasis en Química)

6

Geografía de México y del Mundo

5 Historia I 4 Historia II 4

Formación Cívica y Ética I 4 Formación Cívica y Ética II 4

Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3

Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2

Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3

Artes I (música, danza, teatro o artes visuales)

2Artes II (música, danza, teatro o artes visuales)

2Artes III (música, danza, teatro o artes visuales)

2

Asignatura Estatal 3

Orientación y Tutoría I 1 Orientación y Tutoría II 1 Orientación y Tutoría III 1

TOTAL 35 TOTAL 35 TOTAL 35

Fuente: “Mapa curricular”, Plan de estudios 2006, cap. V, p. 31.

Propósitos de las asignaturas de primer grado

Cada una de las asignaturas tiene una finalidad; el cuadro siguiente describe los propósitos de las correspondientes al primer grado.

PROPÓSITOS DE LAS ASIGNATURAS DE PRIMER GRADO

Español I

Acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

23

Matemáticas IPlantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados; además, utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos.

Ciencias I (énfasis en Biología)

El primer curso se centra en los procesos biológicos, los cuales, además de tener amplios antecedentes en la escuela primaria, son los más cercanos a la experiencia directa de los estudiantes; una de sus metas fundamentales es despertar en ellos el interés y el gusto por el estudio de las ciencias.

Geografía de México y del

Mundo

Comprender los procesos que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.

Lengua Extranjera I

Lograr conocimientos para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés.

Educación Física I

Disfrutar de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y valorar el deporte educativo como una forma de realización personal. Ayudar a los alumnos a aceptarse a sí mismos y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona.

Artes I (música,

danza, teatro o artes

visuales)

Profundizar en el conocimiento de un lenguaje artístico y practicarlo habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico. Asimismo, mediante la práctica de las artes, fortalecer la autoestima y propiciar la valoración y el respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y culturales.

Orientación y Tutoría

Integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos específicos e impulsar el trabajo en relación con situaciones y problemas particulares de la región donde viven.

Además, de los propósitos de aprendizaje establecidos en las asignaturas de primer grado en el Plan de Estudios oficial para los alumnos de secundaria, se espera que adquieran los conocimientos, que desarrollen las habilidades para llevar a cabo activi-dades y fortalezcan valores para apreciar la realidad de manera justa, con el fin de:

a) elaborar proyectos productivos respetando los recursos propios de las comunidades,b) fomentar la sustentabilidad de los proyectos y el desarrollo de las comunidades,c) elaborar un proyecto de vida personal e d) incrementar los aprendizajes respecto al uso de las tecnologías de la infor- mación y la comunicación.


SECUENCIA 2

24

Ejercitemos


Realicen la actividad 1.

Anoten en la columna de la derecha el nombre de la asignatura que les ayudará a de-sarrollar las capacidades expuestas en la columna de la izquierda. En caso de que sea necesario, consulten el mapa curricular.

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICAPLAN DE ESTUDIOS DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los alumnos que terminen la educación básica deberán

Asignaturas que contribuirán al logro del perfil

Utilizar el lenguaje, oral y escrito con claridad y fluidez, por ejemplo, al exponer un tema o escribir un recado.

Interactuar en distintos contextos sociales con una expresión de lenguaje adecuada, por ejemplo, al hablar con personas mayores o con personas de la misma edad.

Reconocer y apreciar la diversidad lingüística del país, por ejemplo, las lenguas indígenas.

Argumentar adecuadamente al analizar situaciones, por ejemplo, la información de un periódico.

Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones, por ejemplo, sobre algún problema de nuestra comunidad.

Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes, por ejemplo, de los periódicos, de Internet, de noticieros de radio y televisión.

Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente, por ejemplo, la consulta de algunas páginas de Internet.

Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales para mejorar la manera de ser propia y la de las personas con las que se convive.

Tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la calidad de vida.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

25



La secuencia de aprendizaje

La telesecundaria es un servicio educativo público y escolarizado que ha atendido el nivel de secundaria principalmente en las zonas rurales, mediante una forma diferen-te de trabajar en el grupo con el apoyo de materiales didácticos impresos, televisivos e informáticos.

Las actividades de aprendizaje que los estudiantes habrán de realizar están suge-ridas en los libros para el alumno. Estas actividades se organizan en secuencias de aprendizaje, que consisten en ordenar las tareas que se realizarán durante una, dos, tres, cuatro o más sesiones.

Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática para ponerlos en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales, por ejemplo, alguna festividad de la comunidad, del estado o del país.

Contribuir a la convivencia respetuosa.

Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Conocer y valorar las características y potencialidades del ser humano.

Identificarse como parte de un grupo social, emprender proyectos personales y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas.

Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Reconocerse como un ser con potencialidades físicas que permitan mejorar la capacidad motriz.

Favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Fuente: “Perfil de egreso de la educación básica”, Plan de estudios 2006, cap. II.


SECUENCIA 2

2�

Los contenidos que se aprenderán y las actividades para lograrlo se inician en el apartado “Para empezar”, cuando el estudiante conoce:

el propósito de la secuencia de aprendizaje, el resultado que se espera logre obtener al terminarla yel problema que deberá resolver al finalizar la secuencia.

“Manos a la obra” es la siguiente etapa. En ella se realizan varias actividades; en ocasiones se revisa información, se ordena, compara, selecciona, comenta o resume y se hacen diversos tipos de ejercicios para que los alumnos adquieran conocimientos y puedan resolver problemas y situaciones de su vida cotidiana.

En la tercera parte de la secuencia, “Lo que aprendimos”, continúa con la ejerci-tación de los temas, se plantea la solución de nuevas situaciones que permitan a los alumnos poner a prueba y evaluar qué han aprendido.

Al final, aparece el apartado “Para saber más”. En él se sugieren otras fuentes in-formativas que pueden ser consultadas. No deberán considerarse como obligatorias; en ocasiones, hace falta conocer un poco más o contar con otros datos para lograr una me-jor compresión del tema. Son orientaciones para la profundización del conocimiento.

Las actividades que se realizan en las diferentes etapas tienen el apoyo de diversos materiales elaborados para que los alumnos de telesecundaria puedan escoger el que más los ayude en su aprendizaje.

Recursos didácticos

Recursos didácticos

Impresos Libro para el alumno

Información básica de cada asignatura, propósito y contenidos

Secuencias de aprendizaje

Uso de los recursos didácticos

Sugerencias de evaluación

Audiovisual

Programación televisiva

Transmisión de programas

Cápsulas culturales e informativas

Noticiario

Actividades de evaluación

Contenidos de reforzamiento cívico y ético

Videos de consulta

Programas para apoyar la compresión de contenidos

Informáticos Recursos informáticos

Interactivos o programas diseñados específicamente para la actividad

Actividades para realizar en procesador de texto u hoja de cálculo

Audiotexto

Música

Videos de consulta

•••


CURSO PROPEDÉUTICO

2�

Para que el alumno desarrolle su educación básica, en la telesecundaria se han considerado otras actividades. Éstas pueden realizarse fuera de la escuela con la colaboración de los padres y de las personas que habitan en la comunidad.

Actividades de reforzamiento

Actos cívicos

Al igual que los estudiantes de otras escuelas que cursan su educación básica, y como parte de las actividades antes expuestas, los alumnos de telesecundaria inician las actividades de la semana haciendo Honores a la Bandera.

La Bandera, el Escudo y el Himno Nacional son los Símbolos Patrios que dan identi-dad y unen a todos los mexicanos. Los Honores a la Bandera Nacional están reglamen-tados en la Ley Sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales y corresponde a la Secretaría de Gobernación promover y regular el abanderamiento de las instituciones públicas y de las agrupaciones privadas legalmente constituidas.

Estrategias para reforzar la formación

y el aprendizaje

Estrategias de inicio del ciclo escolar Curso propedéutico

Estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Integración de clubes: cine, lectura, artes, matemáticas, ciencias, educación física, entre otros

Laboratorio de idiomas

Eventos artísticos y culturales

Actividades deportivas

Vinculación escuela-comunidad

Actividades cívico-culturales

Tareas informáticas

Demostración de lo aprendido

Asesorías

Cursos de reforzamiento y regularización

Estrategias para el mejoramiento del rendimiento escolar

Actividades que complementan las

propuestas de trabajo curriculares


SECUENCIA 2

2�

Los Honores a la Bandera Nacional siempre deben realizarse con antelación a los que deban rendirse a personas o personajes. El saludo civil a la Bandera Nacional se debe hacer en posición “de firme”, colocando la mano derecha extendida sobre el pe-cho, con la palma hacia abajo, a la altura del corazón.

Todos los lunes antes de iniciar las actividades grupales, en las escuelas telesecun-darias se rinde homenaje a los Símbolos Patrios.

EjErcitEmos


Realiza la actividad 2.

A continuación se presenta un esquema en el que aparecen algunos espacios en blan-co; deberás encontrar las palabras o expresiones que completarían la explicación de lo que hace un alumno en su salón de clases para aprender sobre un tema.

Estas palabras y expresiones se encuentran en el siguiente recuadro. Revisa cada una y escríbelas en el espacio correspondiente.

Libro de texto, Para empezar, Manos a la obra, Lo que aprendimos, Para saber más, Secuencia de aprendizaje, El maestro, Programa de televisión,

Interactivo, Práctica de laboratorio.

Desarrollo de una secuencia de aprendizaje

Audiotexto

Textos

Audios

Objetos de aprendizaje

Tutorías

Los alumnos inician sus actividades con

Comenta cómo y qué actividades del libro habrán de realizarse

Un contenido programático se desarrolla en una que incluye varias sesiones de trabajo; cada una de éstas corresponde a un día.

1.

2.

3.

4.

Los alumnos seleccionan

para apoyar su proceso de aprendizaje.

En ocasiones, todos

trabajarán con el mismo

apoyo.


CURSO PROPEDÉUTICO

2�


Con el auxilio del esquema anterior completen las siguientes ideas: A pesar de contar con el Libro para el alumno, los estudiantes deben atender las

instrucciones del . Él o ella comentarán qué actividades del libro deberán realizar.

En la parte de “Secuencias de aprendizaje” titulada se puede saber qué es lo que se deberá estudiar y los resultados que se esperan obtener.

Las secuencias de aprendizaje indican el uso de los recursos didácticos; algunos po-drán utilizarse con la participación de todo el grupo, otros podrán ser seleccionados por cada , dependiendo de las necesidades particulares de cada caso.

Una secuencia de aprendizaje podrá realizarse en , , o varias sesiones. No todas requieren de los mismos días.


Como se ejemplificó anteriormente, el cuadro sinóptico resume las ideas de un texto. Así que, con la coordinación de tu maestra o maestro y en forma grupal, explicarán la información del cuadro sinóptico sobre los materiales didácticos. Es importante que todos participen, así que cuando vean que alguno no lo hace, soliciten su comentario.

En caso de no comprender alguna expresión, pregunten a su maestro para que de manera conjunta encuentren la solución.


A continuación encontrarás un cuestionario. Con la información del programa de te-levisión y con la ayuda del cuadro sinóptico sobre actividades de formación, anota la respuesta de cada reactivo.

Si un estudiante que va a entrar a la telesecundaria desea conocer la forma de trabajar y el uso de los materiales didácticos propios de este sistema para faci-litar su ingreso, es conveniente que asista al curso .

2. Los alumnos deben aprender a interactuar con los acontecimientos propios de su comunidad; una de las mejores formas de hacerlo es participando en las actividades de en las que se plantea el diseño de proyectos productivos incorporados a la asignatura de Tecnología y su so-cialización a través de la presentación de proyectos comunitarios.

3. Mediante las Actividades , los alumnos podrán desa-rrollar la capacidad de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos con relación a la diversidad sociocultu-ral, el combate a la discriminación y el racismo.

4. Fomentar el interés del alumno por las ciencias y el uso del método científico, así como el desarrollo de actividades de carácter científico y tecnológico, a través de la realización de campamentos, salidas científicas, conferencias de

1.


SECUENCIA 2

30

investigadores, organización de ferias de ciencia y tecnología, así como diver-sas actividades de difusión científica a partir de los trabajos realizados en el Club de .

5. Mediante los cursos de se brinda apoyo a los alumnos que han manifestado deficiencias en el aprendizaje de los contenidos programáticos de las diferentes asignaturas con el fin de regularizar y mejorar su rendimiento escolar.


Aunque el trabajo anterior se hizo de manera individual, convendría que todos conocieran las respuestas de los demás, así que algún estudiante leerá las res-puestas ante los demás.

En caso de existir dudas sobre alguna de las ideas, solicita a tu maestra o maestro que se realice una reflexión colectiva para aclararlas.

Para concluir

¿Cómo lo hice?

Efectúa una revisión de lo aprendido en esta secuencia; para hacerlo, apóyate en el siguiente cuadro.

AprendizajesPosibilidad de explicar Qué hacer en caso de no

poder explicar bienMuy bien No muy bien

Puedo explicar las diferencias que existen entre las formas de estudiar en Telesecundaria y la primaria.

Conozco la forma como se trabaja en el salón de clases con los libros, programas de televisión y posiblemente la computadora.

Puedo explicar el beneficio que obtendré en mi relación cotidiana con mi maestra o maestro, además de entender lo que él me indicará para hacer mi trabajo.

No sólo conozco los materiales que me ayudarán en mis sesiones de aprendizaje, sino que puedo explicar el beneficio que obtendré al usarlos.

Puedo explicar cómo aprenderé de otras personas: las que integran mi familia y comunidad donde vivo.


31

Distintas formas de aprenderPara iniciarAprovecha el tiempo y sigue armándote de herramientas que te apoyarán en tus fu-turos aprendizajes.


Al término de esta secuencia de aprendizaje serás un estudiante que:

conoce estrategias de aprendizaje,analiza información con el apoyo de algunas técnicas yaplica algunas estrategias de aprendizaje y valora su pertinencia.


Lee con atención el siguiente texto.

ESCUELA TELESECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2009-2010

Aviso

México, D.F., 15 de junio de 2008.

Estudiantes de la Telesecundaria Número 236, del municipio de Villa Jiménez, Michoacán.

Se les informa que durante la primera semana del mes de agosto se efectuarán las inscripciones de los alumnos para el siguiente ciclo escolar. El proceso de inscripción se efectuará con el siguiente orden:

De acuerdo a la letra inicial del apellido paterno. Lunes de la A a la E, martes de la F a la I, miércoles de la J a la M, jueves de la N a la S y viernes de la T a la Z.

Cada alumno será asignado a su grupo conforme a su edad, en años y meses cumplidos, en el siguiente orden: 1ºA: de 11 años a 11 años con 11 meses. 1ºB: de 12 años a 12 años con 11 meses. 1ºC: de 13 años en adelante.

Del mismo modo, el turno dependerá del puntaje obtenido en el examen de admisión: matutino, 80 o más puntos; vespertino de 79 a 60 puntos, como mínimo.

A continuación, se leen los datos de los alumnos seleccionados:Josefina Gutiérrez Pérez, 15 años 2 meses, 37 puntos; Guillermo García González, 12 años con 3 meses, 89 puntos; Alejandra Alanís Estrada, 13 años, 63 puntos;

•••

SECUENCIA 3

Continúa


SECUENCIA 3

32

Berenice Castro López, 13 años 5 meses, 70 puntos; Alejandro Espinoza Esquivel, 12 años 7 meses, 79 puntos; Elvira Márquez Acosta, 12 años 9 meses, 87 puntos; Delfino Antonio Olguín, 13 años, 87 puntos; Ángeles Acosta Gutiérrez, 11 años 6 meses, 87 puntos; Jorge Andrade Ruiz, 12 años 2 meses, 61 puntos; Juan López Pérez, 13 años 1 mes, 69 puntos; Pablo Batis López, 11 años 4 meses, 76 puntos; Carlos Durán Cervantes, 13 años 5 meses, 69 puntos; Francisco Bello Luna, 12 años 4 meses, 83 puntos; Wendolín Estrada García, 13 años 6 meses, 89 puntos; Ataira García González, 11 años 10 meses, 68 puntos; Pablo Eloy Córdova Espinoza, 13 años 8 meses, 89 puntos; Roberto Buendía Castro, 11 años 4 meses, 45 puntos; Montserrat Cordero Sol, 13 años 5 meses, 68 puntos; Isabel Estrada Jaimes, 12 años 1 mes, 78 puntos; Alejandro Jaime Espino, 12 años 9 meses, 90 puntos; Xitlali Espinoza Recio, 11 años 11 meses, 69 puntos; Fabricio Gerardo Espinoza, 12 años 8 meses, 80 puntos; José Luis Aguilar Contreras, 11 años 3 meses, 80 puntos; Jorge Gutiérrez Morales, 11 años, 74 puntos; Amalia Escamilla López, 11 años 1 mes, 76 puntos; Yésica Estrada Sánchez, 11 años 5 meses, 69 puntos; Cristian Sánchez Estrada, 13 años, 86 puntos.


Agrupa los nombres conforme al día en que se debieron inscribir, según la letra inicial del apellido paterno, como se muestra en el ejemplo.

1.

Cuadro 1

Periodo de inscripción febrero 2009

Nombre de los estudiantes

Lunes A-E

Martes F -I

Miércoles J-M

Jueves N-S

Viernes T-Z

Alanís Estrada, Alejandra

Antonio Olguín, Delfino

Acosta Gutiérrez, Ángeles

Andrade Ruiz, Jorge

Batis López, Pablo

Bello Luna, Francisco

Buendía Castro, Roberto

Aguilar Contreras, José Luis


CURSO PROPEDÉUTICO

33

2. Anota los nombres en orden alfabético, como se muestra en el ejemplo.

Cuadro 2

Periodo de inscripción febrero 2009

Nombre de los estudiantes

Lunes A-E

Martes F -I

Miércoles J-M

Jueves N-S

Viernes T-Z

Acosta Gutiérrez, Ángeles

Aguilar Contreras, José Luis

Alanís Estrada, Alejandra

Andrade Ruiz, Jorge

Antonio Olguín, Delfino

Batis López, Pablo

Bello Luna, Francisco

Buendía Castro, Roberto

3. A partir de la información, asigna a los estudiantes el grupo que les corres-

ponde, de acuerdo a su edad. Realiza un cuadro similar al anterior.

Cuadro 3


SECUENCIA 3

34

4. Asigna el turno, matutino y vespertino, de cada estudiante a partir del puntaje que obtuvieron.

Cuadro 4

5. Al día, ¿cuántos alumnos se inscribieron?

Alumnos inscritos

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

6. ¿Cuántos alumnos se integraron en cada turno?

Alumnos inscritos

Matutino

Vespertino

Distribuir los datos en cuadros, permite concentrar y controlar la información. Así facilitas el manejo y comprensión de ésta.


CURSO PROPEDÉUTICO

3�

Lee y contesta las siguientes preguntas.

1. El cuadro 1 te permitió agrupar la información. ¿Cómo definirías “agrupar”?

2. En el cuadro 2, ordenaste la información, facilitando la localización de los datos. ¿Qué entiendes por “ordenar”?

3. En el cuadro 3 y 4, clasificaste la información. ¿Qué entiendes por “clasificar”?

Con el apoyo de tu maestra o maestro, comparte los resultados con el grupo. Si existen diferencias, realicen las adecuaciones correspondientes.

Ordenen de forma progresiva las actividades que aparecen en el cuadro. La finalidad de esta actividad es planear un evento escolar. Asimismo, indiquen si las actividades son pertinentes o no y justifiquen por qué.

Núm. progresivo

ActividadesPertinencia Justificación

No Sí ¿Por qué?

Comisiones para las actividades

Cronograma de actividades

Recolección de dinero

Preparar un escrito de agradecimiento para los padres de familia

1 Lista de participantes xLo primero que hay que considerar es el número de participantes en la organización

Diseño de las invitaciones

Continúa


SECUENCIA 3

36

Redacción del contenido de las invitaciones

Redacción de lista de actividades

Descripción de las actividades que se realizarán en el evento

Actividades que se realizarán en el evento

Programa del evento

Plano para ordenar, por grupo, a los padres de familia en el patio

De las actividades que aparecen en la lista, desarrollen las primeras cuatro de acuerdo al orden que determinaron y describan lo que se deberá realizar para llevarlas a cabo. Si no les alcanza el espacio, pueden hacerlo en su cuaderno. Apóyense en el ejemplo.

Actividad 1. Lista de participantes

En la lista de participantes para la organización de la clausura del curso propedéutico se leerá la comisión que le corresponda a cada uno.

Continúen con la descripción de las actividades.

1. Actividad 2.


CURSO PROPEDÉUTICO

3�

2. Actividad 3.

3. Actividad 4.

4. ¿Qué es la descripción?

Presenten los resultados obtenidos de los ejercicios.


SECUENCIA 3

3�

Lee y escucha varias veces la letra de la canción “Cuando voy al trabajo”, de Víctor Jara, hasta que logres comprender la intención del autor. Después contesta las preguntas.

Cuando voy al trabajo

Cuando voy al trabajopienso en ti,por las calles del barriopienso en ti,cuando miro los rostrostras el vidrio empañadosin saber quiénes son, dónde van.Pienso en ti,mi vida, pienso en ti.En ti, compañera de mis díasy del porvenirde las horas amargasy la dicha de poder vivir,laborando el comienzo de una historiasin saber el fin.

Cuando el turno terminay la tarde vaestirando su sombrapor el tijeraly al volver de la obradiscutiendo entre amigosrazonando cuestionesde este tiempo y destino,pienso en ti,mi vida, pienso en ti.En ti, compañera de mis díasy del porvenirde las horas amargasy la dicha de poder vivir,laborando el comienzo de una historiasin saber el fin.

Cuando llego a la casaestás ahí,y amarramos los sueños...Laborando el comienzo de una historiasin saber el fin.

¿El sentimiento sugerido en la canción es expresado por la persona que narra o alguien cuenta lo que siente otra persona?

2. Los pueblos grandes se dividen en barrios. ¿Qué tipo de personas viven en esos lugares? Argumenta tu respuesta.

3. ¿En qué se transporta la gente que vive en los barrios cuando viaja a su tra-bajo? Argumenta.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

3�

4. ¿De quién crees que habla la canción: de su esposa o de su novia?

5. ¿Cómo comprobar que la persona que comparte su sentimiento no es introver-tida?

6. Lo que acabas de hacer es una inferencia. ¿Podrías definir en qué consiste?

Presenten ante el grupo los resultados obtenidos en el ejercicio.

Lee con atención la canción “Cuando voy al trabajo”, de Víctor Jara y completa la siguiente carta. Escribe en un párrafo lo que comunica la letra de la canción.

México, D.F., 15 de febrero de 2009.Estimado amigo:

Desde hace tiempo deseaba escribirte porque sentía la necesidad de expresar mi admiración por el trabajo que están realizando en la comunidad donde se encuentra tu escuela. Por otro lado, te comento que el mes pasado nació mi primer hijo. A partir de entonces, mi mundo ha cambiado.

En ocasiones, recuerdo con agrado cuando estudiábamos para ser maestros y los instantes que convivíamos con los otros compañeros de grupo en el club de bohemios. Cantar y leer poemas en grupo siempre fue una experiencia gratificante. Desde entonces, escucho con atención las letras de las canciones e imagino las características del autor y lo que tuvo que vivir para crear alguna canción.

Con anterioridad, había escuchado algunas canciones de Víctor Jara, y comparto, en gran medida, lo que expresan. La semana pasada revisé un sitio en Internet donde aparecen las letras de algunas canciones y encontré algo sobre una en especial: “Cuando voy al trabajo”. Su contenido lo relacioné con lo que me expresabas en tu última carta. De manera general, la canción dice:

Continúa


SECUENCIA 3

40

Te darás cuenta de que parece que fue escrita por ti o que el autor te escuchó y la compuso. Ojalá que tú encuentres una canción que se relacione conmigo; no dejes de escuchar canciones; espero un comentario en tu próxima carta.

Me despido. Te deseo, como siempre, que logres la satisfacción en el amor y que cada uno de tus triunfos laborales te hagan muy feliz.

Tu amiga.

Completaste una carta que envía una maestra a un compañero y amigo, al completarla con el párrafo que escribiste hiciste una paráfrasis de la letra de una canción.

¿Cómo definirías “paráfrasis”?

Lee con mucha atención el siguiente texto.

La traslación de la TierraComo consecuencia de la atracción que ejerce el Sol sobre los planetas del sistema solar, la Tierra realiza el movimiento de traslación alrededor de él, de oeste a este, a una velocidad mayor de 100 000 km por hora.

El camino que sigue la Tierra alrededor del Sol se llama órbita. Ésta tiene la forma de una elipse. El movimiento de traslación dura 365 días, 5 horas, 48 minutos, 46 segundos.

El movimiento de traslación y la inclinación del eje terrestre determinan las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno, las cuales son distintas en ambos hemisferios, debido a la desigual distribución de la luz, el calor y duración del día y la noche.

De marzo a septiembre, el hemisferio norte se inclina hacia el Sol y recibe más luz y calor en relación con el hemisferio sur; de septiembre a marzo la situación cambia: el hemisferio sur es el que tiene más luz y calor solar. El agricultor necesita conocer el tiempo más propicio para la siembra y la cosecha que se relaciona con las estaciones del año, esto se refleja en las regiones agrícolas.

Los cambios de estación ocurren con los equinoccios y solsticios. Los equinoccios son de primavera (21 de marzo) y otoño (23 de septiembre), en estas fechas el Sol manda sus rayos verticales al ecuador terrestre y los días y noches tienen la misma duración. El 21 de marzo es el equinoccio de primavera en el hemisferio norte y otoño en el hemisferio sur. Después de tres meses, el Sol ilumina el trópico de cáncer para dar lugar al solsticio de verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur, este fenómeno sucede el 21 de junio. En los solsticios el día es más largo que la noche, o bien las noches son más largas que los días, todo depende del hemisferio iluminado.

El 23 de septiembre el Sol vuelve a mandar sus rayos verticales al ecuador terrestre para dar lugar al equinoccio de otoño en el hemisferio norte y primavera en el hemisferio sur.

El 22 de diciembre, la Tierra presenta al Sol el trópico de capricornio, se verifica al solsticio de invierno para el hemisferio norte, y verano para el hemisferio sur.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Conceptos básicos I, México, sep/Unidad de Telesecundaria, octava edición, 2002, pp. 335-336.


CURSO PROPEDÉUTICO

41

A partir de la información, anota lo que se pide.

Idea principal del primer párrafo.

2. Idea principal del segundo párrafo.

3. Idea principal del tercer párrafo.

4. Idea principal del cuarto párrafo.

5. Idea principal del quinto párrafo.

6. Idea principal del sexto párrafo.

1.


SECUENCIA 3

42

Una vez que se han identificado las ideas principales, puedes elaborar un resu-men.

Responde las siguientes preguntas.

¿Qué es un resumen?

2. ¿Cuáles fueron los pasos que seguiste en la elaboración de tu resumen?

Compartan sus respuestas.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

43

En el texto “La traslación de la Tierra” ya están identificadas las ideas principa-les, organiza la información y elabora un cuadro sinóptico en el siguiente espacio.


¿Qué es un cuadro sinóptico?

2. Desde tu punto de vista, ¿cuál sería una ventaja de construir un cuadro sinóp-tico?

1.


SECUENCIA 3

44

Inicia

Características

Inicia

Características

Inicia

Características

Primavera

Inicia

21 de marzoal 20 de junio

Características

3. ¿Qué argumento darías a tus compañeros para explicar que el cuadro sinópti-co favorece el aprendizaje de cualquier tema?

Compartan sus respuestas y, con el apoyo de la maestra o maestro, lleguen a una conclusión.

Con la información del texto “La traslación de la Tierra”, en el siguiente espacio,

organiza la información y elabora un mapa conceptual.

Las estaciones del año


CURSO PROPEDÉUTICO

4�


¿Qué es un mapa conceptual?

2. ¿Qué ventajas tiene la elaboración de un mapa conceptual?

Compartan sus respuestas y enriquezcan las suyas.

Lean el siguiente texto, que los apoyará para realizar algunos ejercicios.

Hace un mes, me inscribí a un curso de computación para utilizar, adecuadamente, algunos programas nuevos.

Parecía un trámite sencillo, sin embargo, tuve que realizar varias diligencias. Esperé, primero, la fecha de la convocatoria y los requisitos; después, busqué en Internet un formulario para hacer la preinscripción y esperar la lista de aceptados en Internet.

Al publicarse la lista, ir al banco a pagar la inscripción. Después, acudir a la escuela a un área de control para recoger el formato de ingreso. Pasé a la ventanilla de entrega y me dieron una ficha para el canje de libros y un CD. Con estos materiales pasé al área de salones para identificar el grupo asignado y no tener problemas el primer día.

Cuando salí del centro educativo me llevé el material de apoyo y una ficha que será mi pase de entrada al curso. Ésta la entregaré al personal de seguridad al entrar y salir, debo recogerla por la puerta B que es la establecida para salir del lugar. Se debe verificar que la sellen, si no, significa que no asistí.

El texto describe la trayectoria que siguió una persona para poder inscribirse en una escuela para estudiar computación. Este texto forma parte de un mensaje que dejó a un amigo que se encontraba en una situación similar. ¿Sería más sencillo comunicarlo a través de un esquema?

Con la información del texto anterior, elabora un esquema.

Para tal fin:

1.


SECUENCIA 3

4�

Lee y subraya las actividades que se deben realizar y ordénalas de la siguiente manera.

Número progresivo Actividades

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

2. Una vez determinadas las actividades, completa el esquema en tu cuaderno.

3. ¿Qué es un esquema?

Compartan sus resultados y continúen con la siguiente actividad.

Para estudiar


Observa el programa de televisión, en él encontrarás información interesante con respecto al tema.

1.

1.

Esperar convocatoria

2.

Conocerrequisitos

3.

Buscar formulario


CURSO PROPEDÉUTICO

47

¿Qué te pareció el programa? Escribe dos comentarios acerca de lo que obser-vaste.

2. ¿Qué opinas de la actitud del personaje, consideras que así podrá lograr algo en la escuela?

Comenten:

¿Recuerdan las técnicas de aprendizaje antes realizadas? ¿Las han practicado?¿Utilizaron algún procedimiento para el desarrollo de cada una de las técnicas?¿Qué técnica consideran que los auxiliaría más en futuros aprendizajes?

Confirma tus conocimientos sobre las estrategias y técnicas de aprendizaje, revisa la siguiente información.


Las estrategias cognitivas o de pensamiento son herramientas que ayudan a adquirir conocimiento y se clasifican de la siguiente manera:

Estrategias de ensayo: es un grupo de técnicas que permite reorganizar o reestructurar la información para facilitar su comprensión. Facilita el proceso de ordenamiento e incrementa las probabilidades de acceder a nuevas situa-ciones de aprendizaje, registro y recuperación, facilitando el aprendizaje en un menor tiempo.

La estrategia de ensayo considera las siguientes técnicas de aprendizaje:

a) Clasificación. Es una técnica que agrupa objetos, cosas, personas, de acuer-do con sus características: clases, categorías o grupos. Por ejemplo: caminar, Laura, grande, correr, árbol, suave, jugar, perro, cantar, escuela, verde, alto, comer, estudiante, manejar, México, caliente, hacer, América, ver, herma-na, interesante, oir, casa, volar, bonita, soplar, espaciosa, veloz, Luis.

Verbos Sustantivos Adjetivos

caminar, correr, jugar, cantar, comer, manejar, hacer, ver, oír, volar, soplar.

Laura, árbol, perro, escuela, estudiante, México, América, hermana, casa, Luis.

grande, suave, alto, caliente, verde, interesante, bonita, espaciosa, veloz.

1.

•••

1.


SECUENCIA 3

48

b) Categorización. A partir de la clasificación, se ordena la información por clase, calidad, estrato, jerarquía, posición, importancia, especie, naturaleza, etcétera. Por ejemplo:

Un centro deportivo señala, en uno de sus promocionales, que un jugador comienza su práctica deportiva desde pequeño y la concluye en su etapa adulta; pasará por una serie de categorías en las que se irán adaptando las reglas y la competición. La mayoría de los deportes establecen las siguientes categorías:

Categorías Características

Pequeños 8 y 9 años

Infantiles 10 y 11 años

Púberes 12 y 13 años

Adolescentes 14 y 15 años

Juveniles 16 y 17 años

Júnior 18 a 20 años

c) Agrupación. Permite integrar un conjunto de personas o cosas en grupos que se asocian, reúnen, o congregan a partir de sus características, por ejemplo:

Un deportivo desarrollará un programa vacacional exclusivo para estudiantes. Los participantes contarán con transporte, alimentación y ropa, según la actividad depor-tiva que seleccionen. Durante la semana, se realizó la preinscripción. Se escribió un esquema que integra la información. El primer paso fue agrupar por edad, después se señaló la categoría:

Agrupados por edad

Clasificados por sexoCategorías

Cantidad H M12 8 6 6

Pequeños15 9 7 8

20 10 10 10Infantiles

23 11 13 10

30 12 15 15Púberes

23 13 12 11

12 14 6 6Adolescentes

25 15 15 10

30 16 18 12Juveniles

18 17 10 18

26 18 16 10

Júnior31 19 16 15

12 20 6 6


CURSO PROPEDÉUTICO

4�

d) Orden. A partir de la agrupación, se ordena la información u objetos, de acuerdo con un propósito determinado: por orden de importancia, de preferen-cia, orden alfabético, etcétera. Por ejemplo:

Ana, Karol, Bernardo, Florentino, Delfino, Olivia, Guillermina, Carlos, Francisco, José, Luis, Armando, Juan, Édgar, Simón, Jorge, Cristina, Marcial, Elvira, Margarita, Pedro, Federico, Oliverio Casimiro, María, Claudia, Ancelmo, Susana, Wenseslao, Ximena, Beatriz, Zenón, Guillermo, Hilario, Hilda.

Orden alfabético

1. Ana 2. Ancelmo 3. Armando4. Beatriz 5. Bernardo

6. Carlos 7. Casimiro 8. Claudia 9. Cristina10. Delfino11. Édgar 12. Elvira

13. Federico14. Florentino 15. Francisco 16. Guillermina 17. Guillermo

18. Hilario 19. Hilda20. José 21. Jorge22. Juan 23. Karol

24. Luis25. Marcial26. Margarita 27. María 28. Olivia29. Oliverio

30. Pedro31. Simón32. Susana33. Wenseslao

34. Ximena35. Zenón

2. Estrategias de elaboración: son un conjunto de técnicas que se utilizan para redactar con mayor claridad y nuevas formas, para favorecer la comprensión de un tema con nueva información, que, por su contenido, resulta difícil de entender, por ejemplo; las definiciones de conceptos en un texto con informa-ción desconocida. La estrategia de elaboración están integrada por:

a) Parafraseo. Es una forma de expresar, con nuestras propias palabras, un tema, por ejemplo:

Noticia

México participa en el cambio de horario y este año, 2009, no será la excepción, así que ve preparándote para que no te tome por sorpresa. El día 5 de abril de 2009 (primer domingo del mes) finaliza el horario de invierno (con la excepción del estado de Sonora que no participa en los cambios de horario). Por lo tanto, se debe adelantar el reloj una hora (a las 2:00 am) o más fácil aún, antes irte a dormir, adelanta el reloj.

Fuente: http://faroviejo.com.mx/2009/01/cambios-de-horario-en-2009/

La ideas principales del texto son: el inicio del nuevo horario; Sonora no participa y habrá que atrasar el reloj. Estas ideas se expresan de forma distinta:

Paráfrasis de la noticia

Leí en un periódico hoy por la mañana que el próximo 5 de abril habrá que adelantar el reloj dos horas antes de ir a dormir; ya que en casi todo el país concluye el horario de invierno.

Las interpretaciones pueden ser diversas; sin embargo, las ideas importantes prevale-cen. Para hacer una paráfrasis se considera:

Identificar palabras o expresiones clave.Revisar las ideas que complementan las ideas clave.Expresar la idea clave en un nuevo contexto.

•••


SECUENCIA 3

�0

b) Inferencia. Permite construir significados, no sólo para establecer relaciones entre los diferentes elementos de un texto sino que, además, es fundamental para integrar información a partir de los conocimientos previos. Para realizar-la se debe:

A partir del título y las imágenes, formular predicciones o hipótesis acerca del tema, los personajes y acciones principales del texto.Buscar las palabras que no conozcas en un diccionario y sustituirlas por sinónimos.Sacar una conclusión a partir de los antecedentes que disponen.Deducir el significado de palabras a partir de la información de la que se habla.Construir significados a partir de los conocimientos previos.

Un ejemplo puede ser:

Una adivinanza Inferir a qué o quién se refiere el texto

Enfrente de la cabeza, dos niñas asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra.

Para hacer la inferencia, nos podemos guiar por algunas preguntas: saber de quién se habla, qué se dice, cómo se encuentra, dónde está, entre otras.En este caso se habla de algunas partes del cuerpo, en específico, la cabeza y las niñas.Y se dice que lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra.Si asociamos “la cabeza”, “las niñas” y “que lo ven todo”, se piensa, inmediatamente, en la vista, por lo que se puede concluir que se trata de los ojos.

El ejemplo anterior es un texto sencillo en el que se puede inferir con facilidad; sin embargo existen textos más complejos, en los que las ideas se exponen de forma complicada, por lo que la inferencia requiere de una mayor reflexión y la consulta de otras fuentes para entender lo que dice el texto.

c) Resumen. Esta técnica permite expresar, de forma escrita y simplificada, la información contenida en un texto, una vez que se ha leído, aislando y resal-tando aquello que resulta más importante. Para su elaboración es necesario:

Leer el texto dos veces. La primera, para obtener una idea general del conte-nido. La segunda, para subrayar las ideas principales de cada párrafo.Reflexionar sobre las ideas más importantes de cada párrafo. Definir cuáles son las que se deben destacar y cuáles se deben omitir.Eliminar o remplazar las palabras y oraciones sin sentido por otras más bre-ves que tengan el mismo significado.No utilizar citas textuales. Se debe redactar un nuevo texto, sin cambiar la idea del texto original.Utilizar correctamente los signos de puntuación. Emplear un vocabulario sencillo.

•

•

••

•

•

•

•

•

••


CURSO PROPEDÉUTICO

�1

Incluir, al final, una conclusión personal sobre el contenido. Cotejar el resumen con el texto original para no desvirtuar la información.

3. Estrategias de organización: son un conjunto de técnicas que apoyan la com-prensión, aprendizaje, retención y evocación de información para tener una vi-sión general de ésta, organizándola y sintetizándola de manera esquemática.

Para tal fin es necesario incluir en los esquemas conceptos claves que ayuden a re-cordar información complementaria. Asimismo, permiten ordenar, identificar, cons-truir, visualizar y reorganizar el contenido, de forma que adquiera sentido y quede en la memoria a largo plazo. Las técnicas que integran esta estrategia son:

a) Mapa conceptual. Es una técnica que permite jerarquizar de conceptos al colocarlos en los lugares superiores de la gráfica. Permiten observar las rela-ciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido.

El procedimiento para el uso de esta técnica es el siguiente:

Leer cuidadosamente el texto y subrayar las ideas principales o palabras más importantes que pueden ser nombres o sustantivos.Encerrar las ideas principales en un óvalo y los conceptos en un rectángulo.

Representar la relación entre las 2 ideas por medio de líneas: inclinada, ver-tical u horizontal, llamadas conectores.

Utilizar las flechas para mostrar la relación de significado entre las ideas o conceptos.

Incluir descriptores (palabras que describen) entre las conexiones.

••

•

•

•

•

•

ConceptoIdea o concepto

Descriptor


SECUENCIA 3

52

b) Esquema. Es la expresión o representación gráfica que contiene, de forma sintetizada, las ideas principales, secundarias y los detalles más precisos de un texto. Esto permite tener una idea clara y general de cualquier tema.

c) Cuadro sinóptico. Es una forma de organización que permite visualizar los títulos, las divisiones y subdivisiones en un texto. Asimismo, éstos están relacionados con sus correspondientes explicaciones y se expresan de manera clara y breve. El procedimento para su desarrollo es el siguiente:

Leer el texto.Identificar las ideas principales.Inferir las ideas sugeridas.Valorar el contenido del texto.Identificar el título, subtítulos y las sucesivas divisiones de éstos últimos.Distribuir en columnas, ordenadas de izquierda a derecha, el título, los subtí-tulos y sus divisiones.Trazar una llave a la derecha de cada título, subtítulo y sus divisiones.Escribir la explicación de la última división o subdivisión a la derecha de la llave correspondiente.

Título

Idea principal Comentario Detalles



d) Cuadro de doble entrada. Es una tabla con celdas y columnas que permite organizar información. Para elaborarlo, el procedimiento es el siguiente:

La primera celda se divide en dos partes con una diagonal (observa el ejemplo).

••••••

••

•

Nucléolo

PoroRetículo endoplasmático rugoso

Aparato de Golgi

MicrotúbulosRetículo endoplasmático liso

LisosomasVacuolasCentriolos

Mitocondrias

Ribosomas


CURSO PROPEDÉUTICO

�3

Características

Temas Alimentación Reproducción HábitatAspecto físico

Mamíferos

Reptiles

Anfibios

PecesAgua dulce y/o

agua salada

Aves

En la primera celda se anotan los aspectos a los que se referirán (característi-cas y temas).De manera horizontal, se escriben los datos a los que se referirán (alimenta-ción, reproducción, hábitat, aspecto físico).De forma vertical, en la primera columna, se anotan los temas a tratar (ma-míferos, reptiles, anfibios, peces y aves).En las intersecciones se anota la información a la que se quiere hacer re-ferencia, por ejemplo, en la intersección entre peces y hábitat podríamos anotar “agua dulce y/o agua salada”.

¡Ejercitemos!


Lee uno de los siguientes textos y selecciona el que más te guste.

El primer amor y el noviazgoNo existe un primer amor sino varios afirmó el sociólogo italiano, Francesco Alberoni. Pero si son varios no pueden ocupar por igual el primer lugar. La experiencia se puede repetir en diferentes etapas de la vida, pero cada una se vive como si fuera la primera.

Según Alberoni, desde la infancia los seres humanos pueden diferenciar los tipos de amor que pueden sostener.

Algunas veces, surge un nuevo amor que puede parecer más autentico que el anterior. Lo que hace diferente cada experiencia es el recuerdo que engrandece o disminuye las cualidades de la persona que provocó ese amor, así como la intensidad, e incluso el dolor que causó.

El amor romántico tiene dos hermosas caras: la primera es el enamoramiento y la segunda, el amor. Alberoni compara la relación que existe entre ambos con el crecimiento y maduración de la flor. Cuando surge el fruto, la flor desaparece y no se puede decir que uno es mejor que la otra sino que existe gracias a la flor.

El enamoramiento es la fase previa del amor. En el primero es común que le preguntes constantemente al ser amado: “¿en qué piensas?”, porque se quiere saber y conocer hasta lo más íntimo de esa persona, averiguar si en el fondo piensa en ti, como tú en él o ella, descubrirte en esa persona y confirmar que lo que sientes es auténtico y correspondido.

•

•

•

•

Continúa


SECUENCIA 3

54

Esa persona te enamora por la forma en que te habla, piensa y se comporta; cómo se ve y te ve. El enamoramiento tiende a la fusión, quieres hacerte mejor persona y, al mismo tiempo, que el otro se trasforme igual que tú. Deseas que cambie, le sugieres con quién hablar, cómo peinarse o vestirse.

Durante el enamoramiento no hay una completa comprensión e incluso cuando hay diálogo, no siempre logras colocarte en el lugar del otro. Cuando crees que lo que haces está bien, sólo confirmas porque las cosas tienen que ser como tú dices.

Estos son los momentos críticos del enamoramiento, pues por su misma intensidad no puede durar mucho y sólo tiene dos caminos: el rompimiento o transformarse en amor, es decir, cambiar a un estado de mayor seguridad, con menos celos, dudas y sorpresas, pero más estabilidad.

Las costumbres ya no son las de cada uno sino las de la pareja; los proyectos tiene objetivos compartidos y se miran hacia un mismo horizonte, caminan uno junto al otro. El amor es más duradero que el enamoramiento.

Es posible que ahora te estés preguntando en dónde quedó el noviazgo. Ésta es una manera de institucionalizar el enamoramiento y la forma que tiene el individuo de comunicar al mundo sus nuevos sentimientos. El noviazgo se inicia como un ritual que se relaciona con las tradiciones de la cultura donde se vive. Por ejemplo, en la época de tus padres o abuelos se acostumbraba que el hombre le preguntara a la mujer si quería ser su novia y ella, a su vez, se tomaba un tiempo prudente para darle la respuesta.

En algunas regiones del país se acostumbra pedir permiso a los padres de la novia para visitarla y platicar con ella. En los años 90, algunas mujeres les hacían a los hombres esta pregunta. En cualquier caso, guíate por todo aquello que te haga sentir bien y no te cause vergüenza.

Fuente: Elizabeth Carbajal Huerta, Ser adolescente, México, sep/Santillana, 2002, pp. 28-29.

¿Cómo llegó el futbol a México?El futbol nació en Inglaterra en 1863 y rápidamente se volvió el deporte favorito. En 1900, un grupo de mineros ingleses de la Compañía Real del Monte, en Pachuca, Hidalgo, formaron el primer equipo de futbol de la República Mexicana, el Pachuca Athletic Club. Sin embargo, aquellos hombres estaban dando los primeros pasos en el establecimiento del futbol organizado en el país.

Más tarde, otros ingleses crearon sus propios equipos en Orizaba y Puebla; así se creó la Liga Amateur de Futbol que organizó el primer campeonato estatal en 1902. Percy Clifford fue importante en este proceso porque, además de jugar, organizó todos los torneos hasta 1912.

El Orizaba, integrado principalmente por obreros ingleses de una fábrica de ropa, ganó el torneo 1902-1903. El conjunto veracruzano fue el primer campeón de futbol mexicano.

Los siguientes campeones fueron el México Cricket (1904), Pachuca (1905), Reforma (1906), Reforma (1907), British Club (1908), Reforma (1909) y Reforma (1910).

En 1910, el estallido de la Revolución complicó la realización del torneo.

De Europa a MéxicoEn aquellos años del nacimiento del futbol en México había equipos representativos de las diferentes colonias extranjeras en el país. El España era el equipo de los españoles, mientras que el Germania representaba a los alemanes y el Rovers, a los ingleses.

El México, fundado en 1910 en San Pedro de los Pinos, en el Distrito Federal, fue el primer equipo auténticamente mexicano que logró ser campeón. Ganó el título de la temporada 1912-1913 y nunca más repitió la hazaña. En este conjunto llegó a jugar Agustín González “Escopeta”, legendario hombre de futbol, llamado así por su larga y estilizada figura.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

55

Después, el España se fundó el 20 de marzo de 1912, ganó cinco campeonatos consecutivos entre 1915 y 1920, pero desaparecería en 1950, junto con otro gran equipo español en México, el Asturias.

Al principio los jugadores no cobraban por jugar, eran aficionados, pero a partir de 1943 empezaron a hacerlo y así nació el profesionalismo.

Fuente: Heriberto Murrieta, El fut en México, México, sep/Leonel Sagahón, 2005, pp. 4-6.


Del texto que seleccionaste, parafrasea, infiere o resume, de manera sintetiza-da, el contenido del texto.

2. Con la información obtenida del texto, elabora un esquema, mapa conceptual o cuadro sinóptico en el que sintetices la información del texto.

1.


SECUENCIA 3

��

Para concluir

Lo que aprendí

Marca con una X la respuesta que consideres más apropiada:

Sí NoAlguna reflexión con

relación al aprendizaje de este aspecto

Puedo decir lo que son las estrategias cognitivas.

Reconozco cómo están clasificadas.

Puedo identificar para qué me sirven en mis aprendizajes.

Utilizo las estrategias de aprendizaje para el análisis de información.

Puedo dar mi opinión de forma clara frente al grupo.

Puedo redactar mis actividades con facilidad.

Puedo leer frente a mis compañeros de forma clara.

SECUENCIA 3


��

¡Lo más natural!Para iniciar


Al término de esta secuencia de aprendizaje serás un alumno que:

resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales, aplica los contenidos aprendidos a situaciones nuevas,localiza información para resolver dudas, revisa fuentes informativas para confirmar las actividades realizadas,utiliza diversas fuentes de información de acuerdo a las necesidades, cuida la presentación de sus resultados revisando el trabajo realizado ycomparte con los demás las actividades y los resultados obtenidos.


Los números

Lee y resuelve.Anota tres ejemplos en los que hayas utilizado números para resolver alguna situación cotidiana.

Primer ejemplo Segundo ejemplo Tercer ejemplo

Comenten sus respuestas y escuchen a los compañeros para que enriquezcan su trabajo.

•••••••

SECUENCIA 4


SECUENCIA 4

58

Para estudiar


Observa el programa de televisión. Después, anota la información requerida.

Una definición de números naturales.

2. Señala dos situaciones en las que utilices con mayor frecuencia los números naturales.

Comenten sus respuestas.

Ejercitemos


Anota los números cardinales u ordinales, según corresponda. Si tienes dudas, revisa el apartado “¿Qué opinan los expertos?”. Toma como base el siguiente ejemplo.

1.

4o

1o 2o 3o 4o 5o

5


CURSO PROPEDÉUTICO

��

Resuelvan los siguientes ejercicios:

1. Si una moneda de un peso representa una unidad simple, respondan:

...una unidad de millar?

...una centena? ...una decena?

¿Cuántas monedas de un peso caben en…

¿Cuántas monedas de 10 pesos caben en…

¿Cuántos billetes de 20 pesos caben en…

2. Completen el siguiente esquema, clasifica los siguientes números:

Núm.U. de millar

Centenas Decenas Unidades Su valor se lee

173 1 7 3Una centena, siete decenas y tres unidades

289

3 456

34

109

493

920

347

861

5 327


SECUENCIA 4

�0

Comenten sus respuestas y corríjanlas en caso de que sea necesario.


La adición de números naturales

¡Practiquen la adición o suma! Respondan lo siguiente.

¿Qué es una suma?

2. Señalen tres ejemplos del uso de la suma en situaciones cotidianas.



Realiza las siguientes sumas. Si tienes dudas consulta el apartado “¿Cómo lo hago?” sobre adición de números naturales:

De forma vertical.

3 0 1 � 3 � 4 0 1 � 4 1 � 4 � � � 2 3 � 2 0 � 2 3 � 2+ 2 � 4 + 2 � 4 + 2 � 4 �

1.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

�1

1 0 1 3 1 1 1 1 0 1 � 2 1 � � � 1 0 � 2+ 2 � 2 + 4 + 2 � 4 1

2 4 � 1 1 2 � 1 1 3 � 1 0 0 � 4 � � � 2 1 0 �+ 3 � � + 1 � � + 1 0 0 2

2 3 � � 2 3 3 1 � � 4 3 4 � � 2 1 � � � 1 3 2 � 0 4 � 2+ � 0 3 + � � � + 2 � 2 1

4 4 4 � 2 � 1 2 3 � 4 � 1 2 1 � 2 3 4 � 3 4 � � � 3 � � 3 4+ � � � + � 1 � + 1 � 3 �

2 1 2 3 2 � 1 3 � � 3 2 � 3 � 2 3 2 � 3 � 0 � 0 3 4 � � 3+ 1 � � + � 1 0 + 3 � � �

3 3 � � � 3 1 1 1 � 3 � � 1 � 2 1 � � 2 4 � 1 0 � � � 2+ � � � + � � 4 + 2 � 4 1


SECUENCIA 4

�2

2. De forma horizontal.

a) 5 8 9 0 + 3 0 2 =

b) 2 4 6 + 2 6 8 9 =

c) 4 8 9 7 + 5 6 4 3 =

d) 3 0 1 6 + 2 0 0 3 =

3. Observa el siguiente ejemplo y realiza las sumas:

Ahora realiza los siguientes ejercicios:

+ +

1 5 5

8 5 3

0 0 8

++

1


CURSO PROPEDÉUTICO

�3

Respondan las siguientes incógnitas:

Juan Pablo tiene 18 animales en un corral. De éstos, unos son chivos y otros son pavos. Observando a sus animales se dió cuenta que si suma sus patas, en total son 54. Por lo anterior, ¿cuántos chivos y cuántos pavos tiene?

2. El reloj del pueblo apoya a toda la gente a realizar sus actividades; sin embar-go, a últimas fechas ha empezado a fallar, ya que se ha estado atrasando 15 segundos cada hora. El último ajuste se hizo a las 3 am. Juan quiere ver un partido de futbol que se transmitirá a las 6 pm. ¿A qué hora debe encender su televisión?

1.

+ +

+ +


SECUENCIA 4

�4

Compartan sus resultados y en caso de tener diferencias, hagan los ajustes.


Sustracción de números naturales

Práctica de la resta. Contesta las preguntas.

¿Qué significa sustracción?

2. ¿En qué momento se debe usar la sustracción?

3. Señala tres ejemplos en los que hayas utilizado la sustracción para resolver una situación cotidiana.



Resuelve los siguientes ejercicios. Si tienes dudas, consulta el apartado “¿Cómo lo hago?” sobre sustracción de números naturales.

2 � � 2 0 � � 3 � 2 - 1 2 � - � 4 - � 4 �

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

65

3 2 0 2 9 9 7 3 8 2- 1 9 4 + 2 9 9 - 9 4 5

3 4 5 3 8 8 2 3 4 6- 2 4 8 - 1 4 4 - 7 8 9

9 8 7 3 4 7 2 5 6 8- 2 6 1 - 2 8 0 - 1 2 6 8

2 5 6 3 7 0 9 2 9 3- 9 2 - 2 0 1 - 7 1 1 1

Responde los siguientes problemas:

El papá de Armando cortó 754 manzanas de su huerto para venderlas en el mercado. El día que llevó la fruta al mercado vendió 423. ¿Cuántas manzanas le quedaron?

2. El tío de Delfino vive en Estados Unidos y prometió que regresaría para Navi-dad. Si el día de hoy es 18 de septiembre, ¿cuántos días faltan para que regre-se?

3. Francisco se dedica a la cría de carpas, el año pasado se criaron 785, pero en este año se enfermaron muchos peces y sólo logró la cría de 427. ¿Cuántos peces menos se reprodujeron en comparación con el año pasado?

1.


SECUENCIA 4

66

4. Jazmínvaacumplir15añosel10deseptiembre.Apartirdehoysólofaltan30díasparasucumpleaños.Señalaquedíaeshoy.

5. Juan va de vacaciones con sus abuelos paternos al puerto deAcapulco. Élinvestigóladistanciaqueexisteentresucomunidadyelpuerto,ysupoqueesde640km.También,lepreguntóalchoferlavelocidadalaqueviajarányledijoquea80km×hora.Sisalierondelaterminalalas12hrsyenestemomentosonlas14hrs.Respondelosiguiente.

a)¿Cuántoskilómetroshanrecorridohastaelmomento?

b)¿CuántoskilómetrosfaltanparallegaraAcapulco?

c)¿Aquéhorallegaráelautobúsasudestino?

Comentenycomparensusrespuestas.


La multiplicación de números naturales

Reflexionenyrespondanlassiguientespreguntas.

¿Quéeslamultiplicación?1.


CURSO PROPEDÉUTICO

��

2. Señalen tres ejemplos en los que puedan aplicar la multiplicación para resolver problemas cotidianos.


Resuelve las siguientes operaciones. En el apartado “¿Cómo lo hago?” se encuen-tran los procedimientos correspondientes, por si necesitas recordarlos.

2 3 3 � � � 2 � � � 3 4 x � x � x � x � x � x 4

2 � � � 3 � � � 3 � � 3 � � � x 1 2 x 2 � x � � x � � x 1 0

2 � � � 4 � � 0 3 � 1 3 3 � 3 4 x 2 3 1 x 4 � 0 x 3 1 � x � � �

� � � � � 2 � 2 � 4 4 � � � � x 2 3 4 1 x � 2 3 1 x � � 4 3

� � � 2 4 � 4 2 0 x 2 3 3 1 x � 2 2 1 x � � 4 3 �

Comenten y comparen sus resultados, y en caso de que sea necesario, hagan los ajustes.


SECUENCIA 4

��


La división de números naturales

Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué significa dividir?

2. Señala algunos ejemplos en los que se aplique la división.



Realicen las operaciones necesarias y respondan:

La maestra llevó a sus alumnos una caja con 40 chocolates para celebrar el día del amor y la amistad. El grupo está integrado por 17 niños.

¿Cuántos chocolates le tocaron a cada niño?

¿Cuántos chocolates sobraron?

1.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

��

2. Juan fue a comprar 8 cuadernos profesionales para estudiar en Telesecunda-ria. Pagó con un billete de $100.00 y le devolvieron $20.00.

¿Cuánto costaron en total los cuadernos?

¿Cuánto costó cada cuaderno?

3. La mamá de Felipe le dio $200.00 y le pidió que de camino a casa le comprara un 1kg de bistec, 1kg de tortilla y 2kg de aguacate. Cuando hizo el encargo, vio que 1 kg tortilla cuesta $8.00, 1kg de aguacate $12.00, pero se le olvidó anotar el precio del bistec. Él le entregó de cambio a su mamá $104.00.

¿Cuánto gastó en las tortillas?

¿Cuánto costó el aguacate?

¿Cuánto cuesta el kilo de bistec?

4. Después de un partido de futbol, el equipo de Enrique, integrado por 15 jugado-res, quedó exhausto y sediento. El entrenador del equipo les llevó botellas con agua. Cada jugador pudo tomar 2 litros de agua y aún sobraron 5 litros. ¿Cuán-tos litros de agua llevó el entrenador para su equipo?

5. Con motivo de las fiestas patrias, la maestra Tere pidió a cada uno de sus alumnos que elaborarán 3 banderitas de papel para decorar los salones de toda la escuela, incluyendo la dirección. En la escuela hay un grupo por cada grado escolar. Considerando lo anterior y sabiendo que el grupo de la maestra está integrado por 20 alumnos, señalen:

a) ¿Cuántas banderitas se elaboraron en total?

b) ¿Cuántas banderitas se colocarán en cada salón, incluyendo la Dirección de la escuela?

c) Después de decorar los salones, ¿cuántas banderitas sobrarán?


SECUENCIA 4

70

6. Alejandrofueacomprardoscajasdehuevoparasutienda.Cadacajatiene360huevos,y,aproximadamente,16huevosformanunkilo,elcualvendea$17.00.Lacajadehuevolecostó$500.00pesos.Conestosdatosseñalen:

a)¿Cuántoskilosobtendráporcadacaja?

b)¿Cuántoskilosobtendráentotal?

c)¿Cuántoshuevosvenderáentotal?

d)¿Cuántodinerorecibiráporlaventadelasdoscajasdehuevo?

e)¿Cuántodineroganaráentotal?

f)¿Cuántodinerorecibiráporlaventadelasdoscajasdehuevo?

g)¿Cuántodineroganaráentotal?

Comentenycomparensusresultados.

Resuelvanlassiguientesoperaciones.Sitienendudasrevisenlasección“¿Quéopinanlosexpertos?”.

6 56 7 206 5 856 8 256

9 569 4 2067 3 856 7 256

66 568 73 2065 57 8568 82 256

60 56357 76 20690 53 8568 89 2561


CURSO PROPEDÉUTICO

71

26 564 78 8706 14 8562 8470 45670

612 56438 723 206098 512 856267 827 256274

206 564345 787 960600 142 300562 8870 4567027

Comentenycomparensusresultados.

Resuelvanlassiguientesoperaciones.Sitienendudasrevisenlasección.


Comentenycomparensusresultadosy,encasodequeseanecesario,haganlosajustes.

Coloquenelsignocorrespondiente(+,-,×,÷)parallegaralresultado,talycomosemuestraenelejemplo:

Signo Signo Signo32 + 8 x 2 = 809 5 3 = 1112 2 2 = 125 2 6 = 916 1 16 = 08 2 2 = 413 10 10 = 1329 3 15 = 10210 3 15 = 2220 2 4 = 10105 86 2 = 21


SECUENCIA 4

72

Para concluir

¿Cómo lo hice?

Casiconcluyeestasecuenciadetrabajo,porlocualesnecesariosabersilograsteloesperado.Completalasiguientetabla.

Apartirdeltrabajorealizadoduranteestasecuencia:

Sí No ¿Qué hacer para mejorar?

Resuelvo sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales.

Aplico los contenidos aprendidos a situaciones nuevas.

Localizo información para resolver dudas.

Reviso fuentes informativas para confirmar las actividades realizadas.

Utilizo diversas fuentes de información de acuerdo a las necesidades.

Cuido la presentación de los resultados revisando el trabajo realizado.

Comparto las actividades y los resultados obtenidos con los demás.


Escuchenconatenciónlaopinióndesuscompañerosacercadelaformaenquetrabajarondurantelasactividades.Recuerdenquelacríticadebeirencaminadaarealizarpropuestasqueayudenamejorarsuparticipación.

Lo que aprendí

Hastaestepuntohasrepasadolascuatrooperacionesbásicasqueseaplicanalosnúmerosnaturales.Estiempodevalorartuavance,completaelsiguientecuadrosinóptico,colocalasexpresionesqueseencuentranalfinal.


CURSO PROPEDÉUTICO

�3

Características de los números

naturales

Usos

Para contar Ejemplo:

Ejemplo: 1o, 2o, 3o...

El sistema de numeración

decimal

Unidad

1 al 10

Centena

1 al 100

Operaciones básicas

Adición

Minuendo

Sustraendo

Multiplicación

Dividendo

Divisor

Cociente

1,2,3,4 Sumandos Decena 1 al 100Unidad de

millar

Para ordenar Sustracción 1Factores y productos

División

Una vez concluida tu evaluación, entrégala a tu maestra o maestro y comenta tus resultados.

Para estudiar


Los números se utilizan para medir, ordenar, codificar (expresar un mensaje mediante un código o signo), contar, cuando sintonizamos algún canal de televisión, cuando queremos saber la hora, al buscar alguna fecha, al cumplir años, en nuestro peso y estatura, pero, ¿qué motivó su creación?

Los primeros números, utilizados en distintas civilizaciones, se denominan natura-les, surgen de la necesidad de contar y ordenar objetos, animales y propiedades: vacas, gallinas, cerdos, ropa, entre otros.


SECUENCIA 4

74

[ ]=8

A estos números se les denominó naturales, y van desde el número 1 hasta el infinito (1, 2, 3, 4, 5… ∞). Por otro lado, a los números naturales también se les ha empleado para señalar el orden que ocupan los objetos en el grupo al que pertenecen y se les denomina ordinales (ver el ejemplo).

Continúa

1º (primera)

2º (segunda)

3º (tercera)

4º (cuarta)

5º (quinta)

6º (sexta)

7º (séptima)

8º (octava)

Estos son algunos ejemplos de números ordinales:

Se escribe Se lee

1º primero

2º segundo

3º tercero

4º cuarto

5º quinto

6º sexto

7º séptimo

8º octavo

9º noveno

10º décimo

11º decimoprimero

12º decimosegundo

13º decimotercero

14º decimocuarto

15º decimoquinto

16º decimosexto

17º decimoséptimo

18º decimoctavo

19º decimonoveno


CURSO PROPEDÉUTICO

��

20º vigésimo

21º vigésimo primero

22º vigésimo segundo

23º vigésimo tercero

30º trigésimo

40º cuadragésimo Los números naturales se utilizan de forma cotidiana para contar objetos, cosas o personas (1, 2, 3, 4, ... ) o para dar orden (1°, 2°, 3°, ... ) y se diferencian de otros tipos de número: 1

2, 1

4 , 16 (números fraccionarios), o 3.3, 4.5, 7.14 (números con punto

decimal) y -5, -15, -7 (números negativos). En un principio, los números eran representados con piedras, semillas, hojas, entre

otros, o haciendo muescas en piedra, madera o hueso. Estas formas de registro eran útiles para indicar cantidades pequeñas, pero se complicaba con grandes cantidades. Imagina lo difícil que era representar cantidades como 1 000 000 o 45 000 000.

Esta situación generó la necesidad encontrar alguna forma simplificada y práctica de representar los números.

Las solución que se encontró fue la agrupación de los objetos para representarlos con un símbolo:

Claro que el ejemplo anterior no es real, pero nos sirve para ejemplificar. Los egipcios fueron los primeros en agrupar objetos de 10 en 10.

Sin embargo, los símbolos utilizados en el sistema numérico de los egipcios no era muy práctico para representar números grandes ni para realizar cálculos aritméticos, por lo que fue necesario utilizar otros sistemas numéricos con menos símbolos. A lo largo del tiempo, se emplearon distintos sistemas de numeración, hasta llegar al que actualmente utilizamos el sistema de numeración decimal. En este sistema, los obje-tos se organizan de una manera especial, realizando agrupaciones y reagrupaciones. Veamos el siguiente ejemplo:En este sistema de numeración a un solo objeto se le denomina unidad simple.

1

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

10


SECUENCIA 4

76

Un grupo de 10 unidades simples forman una decena simple.

10

Con 10 decenas simples se forma una centena simple.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

100

De esta manera, se forman otras agrupaciones:

Unidad de millar (1000). Diez centenas simples. (100+100+100+100+100+100+100+100+100+100)

Decena de millar (10 000). Diez unidades de millar. (1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000)

Centenas de millar (100 000). Diez decenas de millar. (10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000)

Adición de números naturales

Existen situaciones que enfrentamos cotidianamente en las que realizamos opera-ciones de adición. Esta operación es interna, ya que la suma entre números naturales siempre nos dará como resultado otro natural.

La sustracción (resta) no es interna, pues su resultado no siempre nos resulta un número natural. La adición es una operación utilizada para resolver problemas en don-de se da un incremento, una igualación o una combinación. En la suma los sumandos son los números que se integran en una nueva cantidad: el resultado de la adición. El signo de la adición es +. La adición se puede presentar de forma vertical u hori-zontal.


CURSO PROPEDÉUTICO

��

El algoritmo para la adición es el siguiente:

Si la suma se realiza de forma vertical, es necesario ubicar de izquierda a de-recha las unidades de cada sumando, cuidando que queden alineadas unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera.

U. Millar Centenas Decenas Unidades

2 4 5 5

3 8 6 7

2. La suma se realiza de derecha a izquierda, empezando con las unidades sim-ples de cada sumando. El resultado se anota debajo de la línea. Si el número es mayor que 10, se divide el número en decenas y unidades, anotando solamente las unidades. Las decenas se colocan arriba de la columna que corresponda.

U. Millar Centenas Decenas Unidades 12 unidades

1 o

2 4 5 5 1 decena

3 8 6 7 y

2 unidades2

1.

+

2345

+ Sumandos

2974

Signo _______

5319 Suma total (adición)

Sumandos

579 + 365 = 9455 8 7

Suma total (adición)

Adición vertical Adición horizontal


SECUENCIA 4

78

3. Se realiza la suma de las decenas, y si el resultado es mayor a 10, el número nue-vamente se descompone, pero ahora en decenas y centenas. Las decenas se ano-tan en la línea de abajo y las centenas se colocan en el espacio correspondiente.


1 o

2 4 5 5 1 centena

3 8 6 7 y

2 decenas

2 2

4. Nuevamente, se realiza la suma pero ahora de las centenas, si el resultado es mayor a 10, el número se descompone en centenas y en unidades de millar. Se anotan bajo la línea las centenas y las unidades de millar se colocan en el espacio correspondiente.


1 o

2 4 5 5 1 unidad de millar

3 8 6 7 y

3 centenas

3 2 2

5. Se suman las unidades de millar, repitiendo el mismo procedimiento hasta concluir con la operación.


1 o

2 4 5 5 6 unidad de

3 8 6 7 millar

6 3 2 2

+

+

+


CURSO PROPEDÉUTICO

79

La adición de forma horizontal se realiza de forma similar.

1. Se empieza por sumar las unidades simples y se prosigue de derecha a iz-quierda. Si el número rebasa el número 10, se divide la cantidad y se anotan las unidades y las decenas se colocan en el espacio correspondiente.

C D U C D U1

3 6 8 + 4 9 8 = 6

2. Si el número rebasa el número 10, se divide la cantidad y se anotan las de-cenas y las centenas se colocan en el espacio correspondiente.

C D U C D U1

3 6 8 + 4 9 8 = 66

3. Se suman las centenas y se concluye la operación.

C D U C D U1

3 6 8 + 4 9 8 = 866

Sustracción de números naturales

Entre los números naturales, la sustracción es otra operación fundamental y se utiliza para resolver problemas de cambio, combinación, igualación o comparación. En el caso de la sustracción de números naturales, el minuendo siempre debe ser mayor que el sustraendo, de lo contrario el resultado no sería un número natural. La terminología y los signos de la sustracción son los siguientes:

6789 minuendoSustracciónvertical __ 3568 sustraendo ________ Signo 3221 restaodiferencia

minuendo signo sustraendo restaodiferenciaSustracciónhorizontal 6789 __ 3568= 3221


SECUENCIA 4

�0

Para realizar una sustracción entre números naturales, en primer lugar, se res-tan las cifras del mismo orden (unidades, decenas, centenas, etcétera), inician-do con las unidades hasta concluir con la última agrupación. La sustracción es sencilla cuando todas las cifras del minuendo son mayores que el sustraendo (ver ejemplo).

C D U 7 5 4 4 2 3 3 3 1

2. Sin embargo, se dificulta cuando el minuendo tiene cifras menores a las del sustraendo. Cuando ocurre esto, es necesario reagrupar (ver ejemplo).

C D U 4 14 5 decenas y 4 unidades es igual a 4 decenas y 14 unidades.

7 5 4 4 2 9 Se desagrupan y reagrupan las decenas y las unidades

C D U 4 14 7 5 4 14 – 9 = 5 4 2 9 5

3. Se resta el 9 a las unidades que se agruparon en 14 y nos resultan 5.

4. Posteriormente se resta a las 4 decenas que quedaron las 2 del sustraendo dando como resultado 2.

C D U 4 7 5 4 4 - 2= 2 4 2 9 2 5

5. Finalmente, se restan las centenas.

C D U 7 5 4 7 - 4= 3 4 2 9 3 2 5

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

81

Multiplicación de números naturales

Cuando se quiere realizar una adición entre números naturales en la que todos los sumandos son iguales se puede resolver de una forma sencilla. Por ejemplo, si com-pramos 10 lápices con un valor de $2.00, esto se puede representar de la siguiente manera:

Valor por lápiz ($2.00)

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 =10 lápices

En el ejemplo anterior, la suma se repite 10 veces, por lo cual esta operación se puede representar de la siguiente manera:

10 veces 2 = 10 × 210 × 2 = 20

Este tipo de operaciones se denominan multiplicación y se define como la suma abreviada con la cual se obtiene el resultado de 2 o más sumandos iguales. Los ele-mentos que forman la multiplicación son:

10 x 2 = 20

El símbolo × se lee “por” y se coloca entre los factores que se desea multiplicar. Por ejemplo:

3 × 5 que se lee: tres por cinco5 × 9 que se lee: cinco por nueve

También se pueden utilizar paréntesis:(3) (5) que se lee: tres por cinco

(5) (9) que se lee: cinco por nueve

Cuando se necesita multiplicar un número de dos dígitos (34) por uno de un dígito (7), se debe:

Colocar un número sobre el otro, alinea las unidades correspondientes y traza una línea por debajo del último número.

3 4x 7

2. Se inicia la operación: multiplica las unidades (7 × 4 = 28). Se coloca el 28 debajo de la línea.

3 4x 7

2 8

1.

Factores Producto


SECUENCIA 4

82

3. Se multiplica el número de las unidades (7) por las decenas (3). El resultado se colo-ca debajo de la línea, a la izquierda de las unidades que obtuviste anteriormente.

3 4x 7

2 8 2 1

4. Finalmente, coloca otra línea debajo del último número. Suma las unidades, decenas y centenas según sea el caso para obtener el resultado.

3 4x 7

2 8 2 1

2 3 8

Para estudiar


División de números naturales

La división es una operación que consiste en dividir un todo en sus partes. Es la ope-ración inversa a la multiplicación. La relación entre las operaciones de la división se esquematiza de la siguiente manera:

El dividendo (D) es el producto de dos factores, el divisor (d) y el cociente (c), por lo cual el resultado de la división se puede comprobar si multiplicas el cociente por el divisor, es decir:

c × d = D

La forma común de presentar las divisiones es:

14 cociente 4 56 dividendo 16 divisor 0 residuo

Cuando el residuo es igual a cero se dice que esta es una división exacta. 11 cociente 4 47 dividendo 07 divisor 3 residuo


CURSO PROPEDÉUTICO

�3

Pero cuando la división es distinta de cero se dice que esta es una división entera o euclidiana.El procedimiento para realizar una división es el siguiente:

Al tener un solo número en el divisor (4), se considera únicamente un número del dividendo (4).

4 4 7

2. Para calcular el cociente en el dividendo (4), se divide con el divisor (4), obte-niendose un 1.

1 4 47 0

3. El cociente se multiplica por el divisor y el resultado se le resta al dividendo. El residuo debe ser menor que el divisor.

1 4 4 7 4 0

4. Se baja la siguiente cifra del dividendo y se divide con el divisor. Se coloca el número obtenido en el cociente (1).

1 1 4 4 7 4 0 7

5. Se multiplica el cociente (1) y el resultado se le resta al residuo del dividendo (07). Este es el resultado final.

1 1 4 4 7 4 0 7 4 3

1.


SECUENCIA 5

84

¡Están en todas partes!

Para iniciarContinuarás fortaleciendo tus conocimientos con las actividades de la siguiente se-cuencia.


Al finalizar la secuencia de aprendizaje, serás un estudiante que:

conoce la clasificación y las características de los tipos de textos,identifica las ideas principales de cualquier texto,redacta de forma clara un texto, conoce y utiliza las técnicas de aprendizaje: la inferencia, el parafraseo y el resumen para elaborar textos con coherencia y congruencia;reconoce la importancia del trabajo en equipo, expresa de forma clara sus ideas yreconoce que el respeto a los compañeros es fundamental para trabajar.


Lean la siguiente información y respondan lo que se les pide:

Un buen día, a la gallina Tomasa se le ocurrió una idea para que el gallo Goyo la viera siquiera un poquito y se diera cuenta que existía en el ga-llinero. Se le ocurrió inventar que ponía huevos de oro puro

Caldo de amor Gallina Gallo

La gallina Tomasa estaba muy enamorada del gallo Goyo

Otra idea que a Tomasa se le ocurrió pues ahora la Gallina de tanta ilusión y como siempre andaba en la luna que astronauta se volvió y tanto le gustó el espacio que hasta estrellitas vio.

Un día más y la pobre gallina Tomasa sigue sufriendo por el gallo Goyo que no le hace caso, ella ilusionada y enamorada suspira por él pero él ni la voltea a ver.

Pero lo único que logró fue llamar la atención del gallo Lapón que no era fanfarrón como Goyo, al contrario, lo único que tenía era su brillante inteligencia. Desgraciadamente, a Tomasa lo que le interesaba era la del gallo Goyo. Que según ella, era el más guapo y el mejor del gallinero, pues todas las mañanas, al salir el sol, cantaba con más pulmón que ningún otro.

Lapón, por más que le gritaba que no viera la luz, la pobre no entendió y a la olla de caldo cayó. Todo por el amor de un gallo que jamás la peló.

••••

•••


CURSO PROPEDÉUTICO

85

¿Pudieron entender lo que dice el texto? Realicen las siguientes actividades:

Comenten y escriban acerca de las cosas que facilitaron o no la lectura y com-prensión del texto.

2. Analicen la posibilidad de organizar de diferente forma el texto.

3. ¿De qué manera sabrían las características de la persona que escribió el tex-to?

4. Por la intención de su contenido, ¿será un texto que informa, divierte o pro-mueve la reflexión?

Después de realizar las actividades del texto “Caldo de Gallina Gallo”, elabora una lista de actividades que indique qué deberás hacer para obtener un texto adecua-do. Por ejemplo, dar un nuevo orden al texto, redactar los párrafos de diferente mane-ra, sin perder la idea; colocar signos de puntuación, etcétera. Este texto formará parte de tus apuntes, por esta razón, es necesario realizar algunas correcciones.

1.


SECUENCIA 5

86

Realiza las actividades que planeaste, conforme a lo que has observado, corrige el texto en el siguiente espacio:

Con el apoyo de tu maestra o maestro, lean cada uno de los trabajos.

Reflexionen el resultado de las actividades realizadas con el apoyo de las si-guientes expresiones:

Diferencia entre el texto original y el ajustado.Importancia de organizar un texto siguiendo un orden.Razón por la que se deben colocar signos de puntuación.Al leer un texto se puede conocer un contexto social, político y cultural.


¿Qué es un texto?

2. Anota los tipos de texto que recuerdes.

3. ¿Recuerdas las características de cada tipo de texto? Anótalas.

4. ¿Con qué tipo de texto trabajaste más en la Primaria?

••••

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

87

A continuación, aparecen tres textos. Identifiquen a qué tipo de texto corres-ponden. Escriban el nombre abajo de cada cuadro.

Sorprendentes han sido los resultados obtenidos por los estudiantes que asistieron al Curso Propedéutico durante el pasado mes de julio; este curso se efectuó en algunas escuelas Telesecundarias del país. Los jóvenes que estaban a punto de ingresar a estos planteles asistieron durante cuatro semanas.Algunos de ellos comentaron que más que perder sus vacaciones, se habían visto beneficiados, ya que su asistencia a estos cursos les había permitido revisar algunos temas en los que presentaban algunas deficiencias y trabajar con nuevos contenidos durante el año escolar.

En el corazón de Zacatecas, vivía una conejita que se llamaba Elvis; tenía dos hijitos, uno tenía las orejas muy largas y el otro muy cortas y se llamaban Orejas largas y Patas cortas. Además, para cuidar de la casa, tenía a un avestruz que se llamaba Florita.El papá Raf les decía todos los días a los conejitos que tenían que recoger los juguetes porque si no un día iba a venir el lobito y se los iba a llevar a su casita.Orejas largas y Patas cortas. No se lo creían y eran muy perezosos y no hacían caso a su papá. Hasta que un día, cuando todos estaban durmiendo, el lobito, que era muy travieso, se acercó para llevárselos todos.Por la mañana, cuando se despertaron orejas largas y patas cortas buscaron los juguetes y, al no encontrarlos, fueron corriendo a despertar a su papá, Raf, que estaba bien dormido y daba tremendos ronquidos. Cuando consiguieron despertarle, le dijeron que no podían encontrar los juguetes y contestó: “ya les había avisado, pero no se habían preocupado”.

Pero aun así el papá Raf fue a hablar con el lobito para preguntarle si los tenía.Entonces, el lobito les devolvió los juguetes y además les regalo dos elefantitos chiquititos de madera, uno con las orejas muy largas y otro con las patas muy cortas. Y las criaturitas, a partir de ese día, recogían siempre los juguetes antes de irse a dormir.Y todos fueron felices, y colorín colorado, esta historia se ha acabado, y ahora… ¡A descansar!

México, D.F., 18 de marzo de 2008

Estimada María Luisa:

Mi padre me ha pedido que escriba estas líneas con el propósito principal de hacerte una cordial invitación para que estés con nosotros el próximo mes de mayo, específicamente, el día 10. Durante ese día, festejaremos a la abuela y, según mis padres, tú eres una persona que no puede faltar.

Mucho agradeceré que te comuniques con nosotros, de ser posible, vía telefónica, para poder comentar con detalle la organización del evento.

Sin más por el momento, aprovecho este medio para dejarte un saludo sincero.

Juanita E.


SECUENCIA 5

88

Respondan las siguientes preguntas.

¿Cómo reconocieron el tipo de texto al que corresponde cada uno?

2. ¿Por qué los textos presentan características distintas de redacción?

3. Al escribir un texto, ¿pueden diferenciar la intención de cada uno?

4. ¿Es importante identificar los textos? ¿Por qué?


Redacta un resumen con la información de las respuestas anteriores. Antes de elaborarlo, comenta con los demás el siguiente esquema:

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

89

Estructura del texto que resume los comentarios sobre las características del mismo

Idea introductoria

Nexo Oración con información de la pregunta uno

Nexo Oración con información de la pregunta dos

Nexo Oración con información de la pregunta tres

Nexo Oración con información de la pregunta cuatro

Nexo Idea de cierre

Lee con atención y subraya con rojo las palabras cuyo significado no conozcas, y con color amarillo, lo que consideres más importante. Esta información te servirá para realizar la siguiente actividad.

Para estudiar


Cuando los textos están organizados lógicamente, con sus ideas principales y secun-darias, estructuradas en forma coherente, los lectores no solamente lo procesan más rápido sino que lo comprenden mejor y lo retienen más tiempo.

Si, por el contrario, el texto presenta las ideas en forma desordenada, los lectores lo procesan lentamente debido a que se ven obligados a generar actividades de reorgani-zación de la información con el fin de comprenderlo mejor.

El reconocimiento y la identificación de la estructura del texto constituyen una ac-tividad fundamental para su comprensión, en tal sentido, es conveniente lo siguiente:

Reconocer e identificar las diferentes estructuras de textos, de manera tal, que puedan saber qué esperar de ellos en particular. La estructura del texto y su reconocimiento e identificación influye en la cantidad de información.La comprensión de su contenido y el desarrollo de un esquema que permite la asimilación de la información recibida. Leer una gran variedad de textos ayuda a familiarizarse con las diferentes estructuras: textos científicos, textos narrativos, textos expositivos, etcétera. Se deben considerar preguntas que ayuden a identificar la estructura de los textos:

•

•

•

•


SECUENCIA 5

90

Cuadro 1

Tipo de estructura de texto Pregunta

Descriptivo ¿Describe algo o a alguien?

Secuencial o procedimental ¿Dice cómo hacer algo?

Enumerativo¿Da una lista específica de cosas relacionadas con el tópico y describe cada una?

Causa/efecto¿Da razones por las cuales algún evento ocurre?

Problema/solución¿Establece algún tipo de problema relacionado con el tópico y ofrece soluciones?

Comparación/contraste¿Enseña las semejanzas y/o las diferencias entre dos tópicos?

Fuente: Poggioli, Lisette, Enseñando a aprender, httep.//www.fpolar.org.ve/pioggioli/pioggioli03.htm

Un texto es un conjunto de palabras que componen un documento o un escrito. De acuerdo con su función y contenido, los textos se clasifican en:

Cuadro 2

Textos Finalidad Tipos

Informativos Son escritos objetivos con la realidad. Son fieles a cómo ocurrieron los hechos, centrándose en la transmisión de algún conocimiento.

• Reporte de investigación • Noticia • Plano urbano• Editorial• Informe estadístico

Literarios (narrativos, dramáticos y líricos)

Son textos que tienen la finalidad de ser una obra de arte. Existen tres géneros: el épico o narrativo, el lírico y el dramático.

• Épico o narrativo: novela, cuento.• Lírico: poesía• Dramático: obras de teatro

Textos epistolares Son escritos que corresponden al uso del lenguaje práctico.

• Carta formal• Carta informal


CURSO PROPEDÉUTICO

91

Ejercitemos


Anota las palabras subrayadas anteriormente con rojo en el siguiente cuadro y busca su significado en el diccionario; por ejemplo:

Palabra desconocida Significado

EstructuraConjunto de elementos lingüísticos relacionados entre sí mediante un sistema ordenado de reglas

Nota: ten presente que el subrayado favorece el recuerdo de información y para hacerlo con efectividad, tendrás que poner mucha atención en las lecturas para identificar y seleccionar sólo lo más importante.

Escribe de manera continua lo subrayado en amarillo; lo anterior, para formar un tex-to breve. La continuidad y complementariedad la puedes dar usando algunos nexos. Antes de redactar revisa el siguiente esquema:

Estructura del texto que resume las ideas principales

Una idea introductoria

Nexo Texto subrayado




Nexo Una idea de cierre

No se puede solamente copiar y enlazar las ideas textuales señaladas en un texto, será necesario realizar adecuaciones para lograr la coherencia y concordancia.

La organización anterior te permite dar un orden al texto.


SECUENCIA 5

92

Con el apoyo de tu maestra o maestro, organicen la lectura de algunos de los resúmenes.


Es el momento de conocer más sobre los textos literarios. Atiende el contenido del programa de televisión, ya que con su información podrás continuar con el desarrollo de las actividades de esta secuencia.

Toma nota de lo más importante. Al término del programa, bajo la dirección de tu maestra o maestro, realiza un comentario para obtener un resumen oral.

Contesten las siguientes preguntas, si tienen dudas para hacerlo, pueden leer el texto “Elementos de un escrito”, que se encuentra más adelante.

¿Qué se lee primero al revisar un texto? ¿Por qué es conveniente no dejar de leerlo?

2. ¿Al leer el título de un texto, se puede tener la idea total del contenido del texto?

3. ¿Qué ventajas tendrá realizar la lectura del subtítulo de un texto en caso de que lo tenga?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

93


Elementos de un escrito

Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podrá conocer la organización y jerarquización de las ideas en un escrito, lo que ayuda a asimilar su contenido. También es conveniente conocer la función de los elementos del mismo:

Título: breve enunciado que informa al lector acerca del contenido del texto.

Subtítulo: ampliación de la información del título.

Introducción: anticipa, agrega y resume la información del tema, que el texto contiene de modo global.

Cuerpo: desarrolla el asunto enunciado en el título y el subtítulo, en él se encuentran las ideas principales del texto desarrolladas de forma concisa y coherente.

Conclusiones: breve síntesis y comentario final acompañado, a veces, de sugerencias prácticas.

Pie de página: fuente de la que procede la información (cita bibliográfica y explicación de los señalamientos que se enumeran en el texto).

En la comunicación escrita existen elementos gráficos que cumplen la función de jerarquizar y ordenar las ideas de un escrito.

En general, todos los textos emplean cuatro tamaños de letra, dependiendo de las jerarquías de lectura: uno para el título, en mayúsculas; otro para el subtítulo, letra más pequeña que la anterior; otra para el cuerpo, mayúscula y minúscula, y en caso de que se desee destacar alguna expresión de mayor importancia se escribe en cursivas o itálicas y en negritas; y por último, letras más pequeñas que las minúsculas en el pie de la página, que destaca una información referente al texto, pero que aparece en el cuerpo del mismo.

Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (paréntesis), que también sirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los párrafos cumplen una función específica en el desarrollo de las ideas principales.

Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, de esa manera será más fácil leer y comprender el mensaje.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, “La estructura del texto”, en Conceptos básicos II, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, p. 24.

Lean los resultados del ejercicio.


SECUENCIA 5

94

Para concluir

Lo que aprendí

Redacta un resumen de las actividades que realizaste en la secuencia. No olvides organizar las ideas, escribir y revisar tu trabajo, antes de leerlo frente a los demás.

Valora los contenidos que estudiaste a lo largo de la semana y marca con una X el resultado que lograste.

¿Cómo lo hice?

Si NoAlguna reflexión con relación al aprendizaje de este aspecto

Cuento con elementos para identificar las características de un texto y puedo clasificarlo.

Reconozco la estructura de un texto.

Identifico las ideas principales de cualquier texto.

Puedo redactar de forma clara cualquier texto.

Puedo utilizar el resumen para elaborar textos.

Puedo usar el subrayado para identificar las ideas principales de cualquier texto.

Puedo sintetizar textos.

De manera general, puedo leer diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.


95

SECUENCIA 6

¡Hagámoslo juntos!

Para iniciar

Lee el siguiente texto.

El crecimiento de las poblaciones

¿Has pensado lo que sería de tu comunidad si hubiera el doble de la población que existe actualmente? ¿Qué cantidad de agua se requeriría para satisfacer sus necesidades básicas, los alimentos, casas y ropa necesaria?

En los años 70 se decía que al finalizar el siglo xx el crecimiento poblacional, la escasez de recursos naturales, el agotamiento del petróleo, la insuficiencia alimentaría, entre otros factores, generarían una crisis mundial.

Ya estamos en el siglo xxi, y, gracias a los avances tecnológicos, se ha podido incrementar la producción del campo y descubrir nuevos yacimientos petroleros y otros recursos, logrando con ello sostener a una población mundial cada vez mayor y romper con las desalentadoras predicciones.

El crecimiento poblacional, para algunos países con recursos naturales suficientes y unas estructuras social y educativa sólidas, puede resultar benéfico, ya que establece la posibilidad de aumentar la mano de obra para el desarrollo económico o dependiendo de su forma de gobierno, dar mayor poderío militar y con ello, una mayor influencia sobre otras naciones. De lo contrario, en países que hacen guerras con condiciones climáticas desfavorables, con una mala planeación económica, social, cultural, y malos gobiernos, el crecimiento poblacional se puede convertir en un pesado lastre para su desarrollo.


Al terminar la secuencia de aprendizaje serás un estudiante que puede:

emitir un comentario sustentado acerca de la importancia del cuidado del ambiente,explicar los factores que intervienen en su deterioro,comentar con sus compañeros, algunas formas mediante las cuales se puede promover la conservación del ambiente, utilizar algunas estrategias de aprendizaje, ser tolerante y respetuoso al escuchar las conclusiones de los demás.



•

••

••


SECUENCIA 6

96

¿De qué forma el crecimiento de la población afecta al medio ambiente?

2. Anota las actividades que pueden ayudan a conservar el medio ambiente.

Para estudiar


Observa el programa de televisión y responde:

Preguntas Respuestas

1. ¿Cuáles son las causas de la contaminación?

2. ¿Qué consecuencia trae la contaminación?

3. ¿Qué es un ecosistema?

Compartan sus respuestas y realicen comentarios.


Lean lo siguiente. Si tienen dudas sobre el significado de algunas palabras, anó-tenlas en su cuaderno y búsquenlas en el diccionario. Subrayen las ideas principales en cada uno de los párrafos.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

97

Recuerden que: 1. La idea principal puedes encontrarla al principio, en medio o al final de cada párrafo.2. Para comprobar que el subrayado es correcto, puedes hacerte preguntas sobre el contenido.3. Para subrayar puedes utilizar colores. Uno para destacar las ideas principales y otro para las secundarias.4. No subrayes en la primera lectura para evitar que te equivoques.

Población y medio ambiente: un reto global

A principios del siglo, los recursos naturales, sometidos a presiones cada vez mayores, crean un fenómeno de escases que amenaza la salud pública y el desarrollo. La escasez de agua, el agotamiento de los suelos, la pérdida de bosques, la contaminación del aire y del agua y la degradación de las costas afectan adversamente a numerosas zonas. A medida que la población del mundo crece, el logro de mejores niveles de vida sin destruir el medio ambiente es un reto global.

Actualmente, casi todas las economías desarrolladas consumen recursos naturales sin darles tiempo para regenerarse. La mayoría de los países en desarrollo con rápido crecimiento de la población enfrentan la urgente necesidad de mejorar los niveles de vida. Cabe preguntarse, pues, si mientras explotamos la naturaleza para satisfacer las necesidades del momento, ¿no estamos destruyendo los recursos necesarios para el futuro?

El medio ambiente está empeorandoEn todos los sectores ambientales, las condiciones durante este último decenio han empeorado:

Salud pública. El agua contaminada, junto con el saneamiento deficiente, causa la muerte de más de 12 millones de personas por año, la mayoría de ellas en países en desarrollo. La contaminación del aire causa la muerte de casi 3 millones más. Los metales pesados y otros contaminantes también causan problemas de salud muy extendidos.

Suministro de alimentos. ¿Habrá alimentos suficientes para todos? En 64 de los 105 países en desarrollo, estudiados por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, la población ha crecido más rápido que los suministros de alimentos. A causa de las presiones de la población, se han degradado 2 000 millones, aproximadamente, de hectáreas de tierra arable, un área del tamaño de Canadá y Estados Unidos.

Agua dulce. La disponibilidad de recursos de agua dulce es limitada, pero la demanda sube de manera desmesurada, a medida que crece la población y se eleva el consumo per cápita. En 2025, cuando, según las proyecciones, la población mundial llegará a los 8 000 millones, la escasez de agua se hará sentir en 48 países con un total de 3 000 millones de habitantes.

Costas y océanos. La mitad de los ecosistemas costeros están sufriendo la presión de la alta densidad de población y el desarrollo urbano. En los mares de todo el mundo sube la contaminación. Las pesquerías oceánicas se explotan excesivamente y la captura de peces ha bajado.

Bosques. Se ha perdido ya casi la mitad de la cubierta forestal original del mundo, y todos los años se cortan, nivelan o queman otros 16 millones de hectáreas. Los bosques suministran anualmente más de US$400 000 millones a la economía mundial y son de importancia vital para el mantenimiento de ecosistemas sanos. No obstante, la demanda actual de productos forestales excedería en un 25% el límite para un consumo sostenible.

Continúa


SECUENCIA 6

98

Diversidad biológica. La diversidad biológica de la tierra es de crucial importancia para la vitalidad continua de la agricultura y la medicina, y quizás incluso para la vida misma en este planeta. Pero la actividad humana ocasiona la extinción de muchas especies vegetales y animales. Se estima que dos de cada tres especies están desapareciendo.

Cambios climáticos mundiales. La superficie de la tierra se está calentando a causa de las emisiones gaseosas de efecto invernadero, provenientes en gran parte de la quema de combustibles fósiles. Si la temperatura mundial se eleva de acuerdo con las proyecciones, el nivel de los mares se elevaría varios metros, causando extensas inundaciones. El calentamiento atmosférico mundial también podría causar sequías y perturbar la agricultura.

Hacia un mundo habitableLa manera de conservar o maltratar el medio ambiente podría determinar si los niveles de vida mejorarán o no. El número creciente de habitantes, la expansión urbana y la explotación de los recursos no presagian cosas buenas para el futuro. Si no se practica un desarrollo sostenible, la humanidad encarará la deterioración del ambiente y podría incluso provocar un desastre ecológico.

Adopción de medidas. Pueden tomarse muchas medidas que lleven a la sostenibilidad. Entre ellas, usar más eficientemente la energía; administrar mejor las ciudades; eliminar gradualmente las subvenciones que fomentan el despilfarro; aprovechar los recursos hídricos y proteger las fuentes de agua dulce; recolectar los productos forestales en lugar de destruir los bosques; conservar las tierras arables y aumentar la producción de alimentos mediante una segunda “revolución verde”; ordenar las zonas costeras y las pesquerías oceánicas; proteger las áreas de biodiversidad críticas (“hotspots”), y adoptar una convención internacional sobre los cambios climáticos.

Estabilización de la población. Si bien el crecimiento de la población se ha desacelerado, el número absoluto de habitantes continúa aumentando, aproximadamente 1 000 millones cada 13 años. El crecimiento más lento de la población ayudaría a mejorar los niveles de vida y daría más tiempo para proteger los recursos naturales. A la larga, para mantener niveles de vida más altos, el tamaño de la población mundial debe estabilizarse.

Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, “Población y medio ambiente: un reto global”, en Population Reports, serie

M, núm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University School of Public Health/Population Information Program,

otoño de 2000.

Ejercitemos


A partir del texto “Población y medio ambiente: un reto global” elabora un cuadro sinóptico en el siguiente espacio. Si no recuerdas como hacerlo, revisa la secuencia 3.


CURSO PROPEDÉUTICO

99

Comparen y comenten la forma en que organizaron la información.

En la siguiente tabla, relacionen los problemas ambientales de su comunidad con la clasificación que se hace en el texto “Población y medio ambiente: un reto global”:

Situaciones Problemática manifestada

Salud pública

Suministro de alimentos

Agua dulce

Costas y océanos

Bosques

Diversidad biológica

Cambios climáticos

Con base en las problemáticas detectadas, elijan una o dos de éstas y anoten las accio-nes que podrían contribuir para solucionarla:

Situaciones Opciones de solución

Salud pública

Suministro de alimentos

Agua dulce

Costas y océanos

Bosques

Diversidad biológica

Cambios climáticos

Elaboren un plan de acción que ayude a la solución del problema ambiental de su co-munidad, el cual incluya lo siguiente:

Detección del problema (contaminación del agua, aire y tierra).Alternativas para la atención del problema.Establecimiento de compromisos para la solución del problema.

Camino a casa observa los diferentes contaminantes que afectan el ambiente de tu comunidad y relaciónalos con el tema de tu investigación. Anótalos y preséntalos para la siguiente sesión.

•••


SECUENCIA 6

100

Completen el siguiente cuadro anotando:

Tipos de contaminación

Ejemplos observados en la comunidad

Consecuencias

El aire

El agua

La tierra

Compartan su trabajo y en su cuaderno elaboren un cuadro sinóptico en el que

se integren algunos comentarios de todo el grupo.

Ejercitemos


Realiza la lectura del siguiente apartado.

El desequilibrio de los ecosistemas (fragmentos)Los ecosistemas presentan una delicada situación de equilibrio dinámico. Esto significa que los factores bióticos y abióticos están en una constante interrelación: cada elemento desempeña una determinada función.

Cualquier cambio, en uno o varios de los factores del ecosistema, genera más cambios. El análisis de la historia de la Tierra, mediante el estudio del registro fósil, indica que los cambios drásticos, con frecuencia, producen resultados desastrosos para los seres vivos.

En la actualidad, los ecosistemas de todo el planeta están resintiendo una serie de cambios constantes. La causa de muchos de ellos es la actividad de una especie biológica que interactúa con su medio: la especie humana.

[…] La actividad humana ocasiona graves daños. Algunos investigadores aseguran que el deterioro que hoy ocupa el desierto del Sahara estaba cubierto de vegetación hace menos de 6 mil años, y que el pastoreo y el uso de la vegetación, como leña o en la construcción de las pirámides de Egipto, lo convirtieron en lo que es hoy.

Algo similar ha ocurrido con grandes extensiones boscosas en todos los continentes. Casi la mitad de los bosques del planeta han sido destruidos. En la actualidad continúa ocurriendo

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

101

el grave atentado que representa, contra la naturaleza, la destrucción de los bosques y selvas […].

La contaminación del agua[…]El agua interviene en las funciones biológicas, por ejemplo: la fotosíntesis y la respiración. Es un recurso de la temperatura ambiental y proporciona un medio para la vida de diversos organismos (algas, peces, anémonas, tortugas). El hombre utiliza el agua en la agricultura, la industria, la ganadería y para sus necesidades domésticas.

CausasLas actividades humanas y el crecimiento de la población generan muchas necesidades que provocan el continuo crecimiento del consumo del agua. Durante su utilización, el agua experimenta modificaciones en su sabor, olor y color. El resultado es la contaminación del agua. Esta situación daña los ecosistemas y se revierte contra el hombre ocasionando graves problemas de salud.

Principales contaminantesEl tipo de contaminación del agua depende del uso que se le dé. Por ejemplo:

• Aguas con contaminantes domésticos, por ejemplo: detergentes, insecticidas, basura y heces. • Agua con contaminantes industriales, por ejemplo: colorantes, disolventes, metales y compuestos derivados del petróleo. • Aguas con contaminaste agrícolas, por ejemplo: insecticidas y fertilizantes.

El agua contaminada generalmente se canaliza a los océanos, ríos, lagunas o cualquier cuerpo acuático cercano a la fuente contaminante.

Los daños que se producen en los ecosistemas acuáticos son innumerables. Sin embargo, no son los únicos afectados, directa o indirectamente los ecosistemas terrestres también sufren severos daños. La conservación del agua es responsabilidad del hombre […].

Medidas preventivas y de control

• En las industrias y las ciudades, se deben poner en práctica programas de tratamiento de aguas. Estos tratamientos eliminan las sustancias tóxicas del vital líquido antes de reutilizarlo o regresarlo a la naturaleza. • En la agricultura, evitar el uso desmedido de plaguicidas y fertilizantes inorgánicos. • En el hogar: o Evitar el uso de detergentes, sustituyendo éstos por los jabones de pastilla. o No arrojar desechos de cualquier tipo a los cuerpos acuáticos. o Construir las letrinas lejos de los cuerpos acuáticos. o Mantener limpios y tapados los depósitos de agua. o Evitar fugas de agua, manteniendo en buenas condiciones de funcionamiento las instalaciones que la proporcionan.

La contaminación del aireEl aire es otro de los factores abióticos importantes para los ecosistemas. El aire puro es una mezcla de gases y está compuesto por nitrógeno (78%), oxígeno (21%) y otras sustancias (argón, dióxido de carbono, vapor de agua y ozono) que forman el uno por ciento.

Continúa


SECUENCIA 6

102

El oxígeno del aire participa en funciones importantes, como la fotosíntesis. Además de su papel biológico el aire es importante porque transmite el sonido, filtra y amortigua los rayos del Sol, dispersa la luz, y participa en la regulación de la temperatura. El aire es un elemento vital para la gran mayoría de organismos que habitan la Tierra.

Causas[…] La principal fuente de contaminación atmosférica es la combustión de los productos derivados del petróleo o del carbón. Las fábricas, centrales termoeléctricas, refinerías y los aviones, camiones y automóviles los utilizan. La incineración de residuos sólidos, basura y materias fecales, son otras fuente de contaminación. El aire contaminado es portador de microorganismos patógenos que constituyen un riesgo para la salud.En locales cerrados, los fumadores incrementan el problema de la contaminación del aire porque actúan como una fuente más […].

Agentes contaminantes del aireLos contaminantes atmosféricos son partículas de diversas composiciones, suspendidas. Algunos componentes principales son el dióxido de azufre (SO2), monóxido de carbono (CO), ozono (O3), óxido de nitrógeno (NO) óxido de hierro (FeO).

Medidas preventivas y de controlLas medidas preventivas que ayuden a disminuir la contaminación atmosférica pueden ser de varios tipos. Medidas que requieren apoyo o vigilancia gubernamental:

• Establecer el uso de filtros en las chimeneas industriales. • Control y disminución del número de vehículos. • Mejoras en la calidad de las gasolinas. • Establecimiento de medidas sanitarias para evitar problemas de agua y basura que eventualmente pudiesen contaminar.

Medidas que pueden aplicarse en forma individual:

• No quemar basura, llantas, fuegos artificiales, etcétera. • Evitar el abuso en el uso del automóvil. • Mantener los automotores en buenas condiciones mecánicas. • No defecar al aire libre. Utilizar letrinas. • Evitar la acumulación de basura.

La contaminación del sueloEl suelo está compuesto por elementos que se desprenden de las rocas, debido a factores físicos como la luz, temperatura, humedad, etcétera. En el suelo también hay materiales de origen biológico que provienen de los restos de plantas y animales.

La materia orgánica se descompone hasta transformarse en sustancias sencillas que se integran al suelo y lo enriquecen. Estas sustancias las utilizan las plantas para fabricar, mediante la fotosíntesis, sustancias orgánicas.

Cuando otros organismos consumen las plantas, aquellos aprovechan las sustancias que estos contienen. Cuando los organismos mueren, actúan, sobre ellos, los degradadores que, finalmente, reintegran las sustancias al suelo. Todo este proceso conforma un ciclo.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

103

Cuando el ciclo se rompe, los suelos pierden su fertilidad y se vuelven improductivos. Las acciones del hombre han contribuido al rompimiento del ciclo.

CausasLos suelos se han deteriorado por la eliminación de la cubierta vegetal –lo que ha provocado su erosión—o bien, por el uso excesivo de sustancias químicas (fertilizantes, herbicidas, etcétera) o desechos que los seres vivos no pueden utilizar y que, por lo tanto, se acumulan (basura domestica e industrial, residuos radioactivos).

La acumulación de desechos químicos de fábricas e industrias en el suelo forma una costra de sustancias químicas que vuelven estéril el terreno; los cultivos en zonas de pendiente y el pastoreo que impide la reposición del pasto, también lo afectan.

El problema de la basuraLa cantidad y tipo de residuos sólidos que se producen están relacionados con el tamaño de la población, su estilo de vida y el tipo de actividades que desarrollan.

El depósito y acumulación de basura en el suelo favorecen el desarrollo de agentes patógenos perjudiciales que provocan, en el hombre, enfermedades gastrointestinales como la amibiasis […].

Medidas preventivas y de controlPara evitar la contaminación de los suelos es necesario considerar varios puntos, por ejemplo:

• Evitar la generación de basura o generar la menor cantidad posible. Para evitar su producción, es necesario utilizar sólo productos indispensables. • Evitar el consumo de alimentos que utilicen una gran cantidad de envolturas desechables. • No tirar la basura en lugares que no estén destinados para ello. • Mantener los depósitos de basura tapados. • Promover el establecimiento de basureros municipales, para facilitar el manejo de la basura y su reutilización. En caso de que no haya un departamento de limpieza y planta de tratamiento, son aconsejables las siguientes medidas: o separar la basura orgánica de la inorgánica, o evitar la defecación al aire libre y promover el uso de las letrinas. o proteger e incrementar las áreas verdes, o reutilizar, después de lavarlos, materiales como frascos, bolsas y botes.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Conceptos básicos IV, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 329-342.

Después de la lectura, elaboren un nuevo esquema incorporando la clasificación señalada en el texto y organicen la información sobre los agentes contaminantes en su comunidad. Pueden elaborar un cuadro sinóptico o un cuadro de doble entrada.

Presenten su trabajo y hagan comentarios.

Con base en tu trabajo anterior, contesta las siguientes preguntas.


SECUENCIA 6

104

¿Qué tipo de contaminación se manifiesta con mayor frecuencia en tu comu-nidad?

2. ¿De qué manera se podría prevenir esta contaminación?

3. ¿Qué consecuencias piensas que trae a tu comunidad la contaminación?

Presenten sus respuestas y revisen las de sus compañeros.


Seleccionen un problema, por ejemplo, “contaminación de la tierra por envases de plástico”. Definan las alternativas y establezcan los compromisos.

Plan de acción

Problemática:

Alternativas:

Compromisos:

Nuestro medio ambiente depende del equilibrio establecido entre plantas, animales y todos los nutrientes necesarios para la vida: el agua y la tierra. Al afectar este equi-librio, se corre el riesgo de acabar con los diversos ecosistemas que dependen ínfima-mente de este equilibrio.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

105


Elaboren un resumen con la siguiente lectura. Deberán expresar, de manera breve, lo más importante del texto.

Para elaborar el resumen realicen dos lecturas del texto. En la primera sólo lean. En la segunda, discutan sobre cuáles son las ideas principales de cada párrafo y cuáles las secundarias, subráyenlas. Pueden utilizar un color rojo para las principales y uno verde para las secundarias, como se muestra en el ejemplo.

2. Recuerden que para redactar un resumen pueden copiar las ideas principales, cuiden que el texto final sea congruente (observen el ejemplo).

Texto Resumen

El ecosistema local

El territorio mexicano posee una biodiversidad en el clima y una variedad de suelos, producto de una serie de cambios ocurridos a lo largo del tiempo, éstos han producido la existencia de ecosistemas con características peculiares.

Para conocer el ecosistema de una localidad se puede tratar de determinar las características de los factores abióticos y bióticos. Para ello, se pueden tomar en cuenta algunos elementos: el clima, la flora dominante y la fauna.

Factores abióticosEl clima en nuestro país presenta de diferentes formas, y dentro de ellas algunos subtipos:

• Clima caliente y húmedo, en regiones tropicales, y baja hasta de 800 m de altura sobre el nivel del mar. • Clima seco, caracterizado de zonas áridas • Clima templado y húmedo en montañas y valles • Climas fríos, propios de las cimas como en el caso de las elevaciones del pico de Orizaba, Popocatépetl, etcétera.

El ecosistema local

(Redacción del resumen)

Un ecosistema es la flora, fauna, aire, suelo y agua integrados en forma armónica.

1.

Continúa


SECUENCIA 6

106

Resumen

El primer paso para precisar el ecosistema en el que se vive es determinar las características de los factores abióticos, sobre todo el clima del lugar, aunque también puede intentarse definir factores individuales.

Conocer la ubicación geográfica de la localidad ayuda a precisar el ecosistema. También puede definir- se el periodo de lluvias, el tipo de suelo, las temperatu-ras, etcétera. Esto puede realizarse mediante una investigación bibliográfica, ya que en forma práctica requiere observaciones que, frecuentemente, necesi-tan de varios años, como en el caso del clima.

Factores bióticosLa floraLos diferentes ecosistemas están caracterizados por determinados tipos de vegetación. Así, por ejemplo, los árboles son típicos de selvas y bosques; los arbustos, matorrales y las plantas herbáceas, de pastizales y praderas.

El segundo paso para precisar el ecosistema en el que se vive, es determinar las características de la flora del lugar. Esto es posible mediante la observación, o puede buscarse similitudes con la flora de los ecosistemas descritos anteriormente. También se pueden describir las especies más representativas y señalar las caracte-rísticas de las poblaciones y comunidades.

La fauna Ésta la constituye el conjunto de animales que habitan en un ecosistema aunque debido a su capacidad para desplazarse, puede encontrarse a una misma especie en ecosistemas diferentes; por ejemplo, se han identificado coyotes tanto en bosques como en matorrales.

El tercer paso para verificar el ecosistema en el que vive es determinar las características de la fauna del lugar. Esto puede realizarse mediante la observación directa. Tal vez convenga definir cuáles son los consumidores primarios, cuáles los secundarios, cuáles son desintegradores, etcétera.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Conceptos básicos IV, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 327-329.


CURSO PROPEDÉUTICO

107

3. Unavezdetectadaslasideasprincipalesysecundariasdecadapárrafo,reali-cenensucuadernolaredacciónfinaldesuresumen.

4. Realicenunaconclusiónsobreeltextohechaportodoelequipo.

Compartansusresúmenesycoméntenlos.

Consulta más al respecto

Revisenelapartado“¿Quéopinanlosexpertos?”,queseencuentraalfinaldelasecuencia,paraquetenganmásinformaciónsobrelascausasdelacontaminaciónydefinansuplandeaccióncompletandoelsiguientecuadro:

Plan de acción

Problemática:

Alternativas:

Compromisos:

Acciones a realizar:

Fechas para llevar a cabo las acciones:

Noolvidenpreparar,paralasiguientesesión,sudocumentofinaldel“Plandeacción”yaintegrado.Recuerdenquecadaequiporealizarásupresentación.Puedenutilizaruncuadrosinóptico,unesquemaounresumen,siloconsideranadecuado.


SECUENCIA 6

108

Lee lo siguiente.

A partir de lo visto en las sesiones anteriores, la conservación del ambiente es un tema que a todos nos debe importar. Sin embargo, muy pocos han tomado conciencia de ello y no realizan acciones para detener este deterioro. Diversas acciones, como tirar basura en lugares inadecuados, son causas de la contaminación en nuestras aguas, nuestro suelo y nuestro aire. No obstante, toma conciencia de que las acciones peque-ñas pueden ayudarnos a disminuir y evitar el deterioro ambiental y, con ello, ayudar a la conservación de la naturaleza. Todo es cuestión de buscar alternativas. ¿Te gustaría hacer algo para conservar el ambiente? ¿Te gustaría saber qué puedes hacer para ayu-dar a la flora y fauna de tu comunidad y, con ello, ayudarte a ti mismo? Es tiempo de darle a la naturaleza algo a cambio de todo lo que ella nos ha dado.

Para concluir

Presenten su “Plan de acción” y destaquen el avance alcanzado hasta el momento.

¿Cómo lo hice?

Reflexiona y responde.

¿Cómo me sentí en las actividades?

2. ¿Qué opino de mi desempeño y participación con el grupo?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

109

3. ¿Cómo me siento hasta este momento?


En la siguiente secuencia de trabajo, seguirás ejercitando las estrategias de aprendi-zaje con otra asignatura.

Reflexiona y expresa tu opinión sobre la forma en que se trabajó.

Sí NoComentario sobre

mi aprendizaje

Puedo emitir un comentario sustentado sobre la importancia de cuidar el ambiente.

Identifico los factores que inciden en el deterioro del ambiente.

Propongo estrategias para conservar el ambiente.

Aprendí a utilizar estrategias de aprendizaje.

Aprendí a ser más tolerante y respetuoso con mis compañeros.


SECUENCIA 7

110

¿Qué va después del punto?

Para iniciar

Lee lo siguiente.

¿Alguna vez has escuchado, “Pásele, marchantita, el mejor jitomate a sólo $19.20 el kilo” o “Lleve manzana a $22.50 el kilo” o “Zanahoria a $10.50 por 2 kilos”, o has visto anuncios que dicen: “Pantalón escolar a sólo $84.50, zapatos escolares a $186.50”, o en las papelerías donde se anuncia: “Libreta profesional de doble raya a sólo $12.50, lápiz del núm. 2 a $2.50 la pieza”?

Como observaste en la secuencia 4, existen diversos tipos de números que nos sirven para desarrollar nuestras actividades cotidianas, pero en este caso, ¿qué va después del punto?



analiza y resuelve situaciones problemáticas relacionadas con los números decimales haciendo uso de las operaciones básicas,aplica los contenidos aprendidos a situaciones nuevas,utiliza diversas fuentes de información de acuerdo con sus necesidades,revisa su trabajo y lo corrija antes de entregarlo,se relaciona de forma armónica con sus compañeros,expresa de forma clara su opinión yutiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, orga-nizar y elaborar la información, para el logro de su aprendizaje.

Los números decimales


Respondan lo siguiente:

¿Para qué nos sirven los números decimales?

•

••••••

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

111

2. ¿Enquécasoshanutilizadonúmerosdecimales?

Escucheneintercambiensusrespuestas.

Para estudiar


Observaelprogramadetelevisiónyrespondelassiguientespreguntas:

¿Deacuerdoconlainformaciónqueescuchaste,quésonlosnúmerosdecima-les?

2. Mencionatresejemplosdesituacionesenlasquehayasutilizadoalgúnnúme-rodecimal.

Comentendemaneraorallasrespuestasyenriquézcanlas.Paraprofundizarelconceptodelosnúmerosdecimales,revisaelapartado“¿Quéopinanlosexper-tos?”.

Ejercitemos


Observalasiguienterelacióndenúmeros,ordenayescribelascitasnuméricasdemayoramenor,cuidandoqueseubiquenconformeasuestructura.

1.


SECUENCIA 7

112

Orden U.M. C D U d c m d.m. Se escribe

1. 2 3 1 0 . 9Dos mil trescientos diez enteros, nueve décimos

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

U.M.= Unidades de Millar

C= Centenas D=Decenas

U=Unidades d= décimos c= centésimos

m= milésimosd.m.=

diezmilésimos

Resuelve las siguientes operaciones con números decimales como se muestra en el ejemplo. Si tienes dudas, consulta el apartado “¿Cómo lo hago?”.

782.03 – 458.023

C D U d c m7 8 2. 0 3 0

4 5 8. 0 2 3

3 2 4. 0 0 7

Resultado

Trecientos veinticuatro enteros, siete milésimas


CURSO PROPEDÉUTICO

113

1)138.03–58.023

C D U d c m

2)202.03–158.06

C D U d c m

3)56–45.30

C D U d c m

4)68.03–58.73

C D U d c m

Investigaenalgúnmercadootiendaelpreciode10productos:ropa,calzadooalimentos,entreotros.Registralospreciosporunidaddemedida(kilo,litroopieza),anotandosuvalorenpesosycentavos.

Nota:paralasiguientesesióntraelosdatosrecopilados,ademásdeunacintamétrica,ropacómodaytenis,preferentemente.

Resultado

Resultado

Resultado

Resultado


SECUENCIA 7

114

Clasifiquen los productos en el siguiente espacio, en un cuadro de doble entrada. Si no recuerdan cómo se elabora, consulten el apartado “¿Cómo lo hago?” incluido en la secuencia 3.

Comparen su trabajo con los demás equipos y hagan las adecuaciones que con-sideren convenientes. Concluyan la actividad elaborando un cuadro de doble entrada en el que concentren la información de todo el grupo.

Lee lo siguiente.Seguramente notaste que el precio de algunos productos está definido con números enteros y decimales, por ejemplo: 1 kilo de plátanos, $7.50; 2 metros de tela para cor-tina, $45.28; un foco, $5.50; un litro de leche, $8.80; etcétera. Para calcular los costos debes sumar o restar las cantidades.


CURSO PROPEDÉUTICO

115

Resuelvan los siguientes ejercicios:A Juan le encargaron comprar los siguientes ingredientes para preparar un pastel: 1 kg de huevos, 2.5 kg de naranjas, 1 kg de harina, 0.50 kg de azúcar y 1.5 l de leche. Su mamá le dio $100. Los precios de los productos son los siguientes:

Huevo: $14.50/kilogramoNaranja: $5.20/kilogramoHarina: $12.50/kilogramoAzúcar: $10.50/kilogramoLeche: $10.00/litro

Completen la información del siguiente cuadro y respondan las preguntas:

1. ¿Cuánto gastó Juan en

ProductoPrecio por

kilogramo o litro

Cantidad a comprar

Total

huevo? $14.50 kg

naranja? 2.5 kg

harina? $12.50 kg

azúcar? 0.50 kg

leche? $10.00 l

2. ¿Cuánto gastó Juan en total?

Comparen sus resultados y realicen las adecuaciones que sean necesarias.

Lee lo siguiente.¿Quiénes creen que realicen los saltos más largos, los hombres o las mujeres? Para descubrirlo, realiza la siguiente actividad:

Tu profesor(a) coordinará las actividades.Cada alumno tendrá 2 oportunidades para realizar sus saltos.Los saltos se harán alternadamente, entre hombres y mujeres.Los resultados de registrarán en la tabla que se presenta en esta página.Una vez concluidos los 2 saltos de cada uno, se sumarán las distancias y se determinará quién realizó el mejor salto de longitud.

•••••

1.2.3.4.5.


SECUENCIA 7

116

Salto de longitud

Hombres Mujeres

Núm. NombreSaltos Resultado

finalNombre

Saltos Resultado final

1o 2o 1o 2o

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Responde las preguntas.

¿Cuál fue la mayor distancia en el primer salto?

¿Cuál fue la mayor distancia sumando los 2 intentos?

Escribe el nombre de quien realizó el mejor salto:

Compartan sus respuestas con el grupo.

Nota: si quieres saber más sobre el salto de longitud, consulta el aparta-do “¿Funciona igual en todas partes?”.


CURSO PROPEDÉUTICO

117

Ahora, realiza las siguientes operaciones y, en caso de ser necesario recordar el procedimiento, consulta la sección “¿Cómo lo hago?”.

258.36 658914.18 93647.97 +124.95 -27483.98 -76802.30

6542.45 1793.57 954213.73 86245.22 +85.01 -38194.41 -68923.08

98657.97 4796.53 147.5642 379154.14 35812.81 -20.4587 -5178.38 +357.95

Nota: en la siguiente sesión es necesario que traigas un reloj o un cronó-metro y ropa cómoda para que puedas realizar algunas actividades.

Los números decimales se utilizan para diversas cosas. Señala tres situaciones en las que se utilicen los números decimales:

Situación1:

Situación2:

Situación3:


SECUENCIA 7

118

Ejercitemos


Realicen la actividad siguiente:

Tu maestra o maestro coordinará la actividad.Dependiendo de la cantidad de alumnos en el grupo, se organizarán dos o tres rondas.Cada competidor correrá 100 metros planos.La ronda de clasificación la correrán hombres y mujeres por separado. En cada ronda participarán de 3 a 5 competidores.Se elegirán a los 2 competidores más rápidos de cada ronda.Los resultados de registrarán en las siguientes tablas.En la ronda final se enfrentarán los hombres y mujeres más rápidos.Si no tienen dudas, ¡háganlo!

100 metros planos

Hombres MujeresPrimera ronda Segunda ronda Primera ronda Segunda ronda

Núm. Nombre Tiempo Nombre Tiempo Nombre Tiempo Nombre Tiempo

1

2

3

4

5

6

Hombres y mujeres

Ronda finalNúm. Nombre Tiempo

1

2

3

4

5

6

Nota: si quieres saber más sobre las competencias de 100 metros planos, consulta el apartado “¿Funciona igual en todas partes?”.

1.2.

3.4.5.6.7.8.9.


CURSO PROPEDÉUTICO

119

Respondan las siguientes preguntas:

Anoten el nombre del que resultó ser el corredor más rápido en las compe-tencias.

Si la compañera más rápida recorriera 1 000 metros a la misma velocidad que recorrió 100 metros, ¿cuánto tiempo tardaría en hacerlo?

Si el compañero más rápido recorriera 10 000 metros, a la misma velocidad que recorrió 100 metros, ¿cuánto tiempo tardaría en hacerlo?

Comparen los tiempos la mujer y el hombre más rápidos con los corredo-res que poseen el récord mundial. (Observen el apartado “¿Funciona igual en todas partes?”.) ¿De cuánto es la diferencia? Anótenlo en el siguiente espacio:

Récord de la escuela

Récord mundial

Diferencia

Hombre

Mujer

Nota: si tienes dudas para realizar los cálculos, consulta el apartado “¿Qué opinan los expertos?”.

Ejercitemos


Resuelvan los problemas. Si tienen dudas, consulten el apartado “¿Cómo lo hago?”.

Manuel está organizando la fiesta de cumpleaños de su hijo, pero quiere calcular cuánto va a gastar aproximadamente. Fue con el panadero y le dijo que el pastel cos-taba $12.30/kg y que alcanzaba para 10 personas.

El costo de los refrescos por persona era de $4.15 cada pieza. Los tamales le cos-taban $3.25 cada pieza. El costo de la comida para la fiesta es de $20 por persona, y los platos y vasos cuestan $2.00 por persona. Con la información anterior, ¿cuánto gastará Manuel si piensa invitar a 50 personas? Contesta lo siguiente:

•

•

•

•


SECUENCIA 7

120

1. ¿Cuánto gastará Manuel en

ProductoPrecio por kilogramos

o litro

Cantidad a comprar

Total

pastel? $12.30/kg

refrescos?

tamales? $3.50/pieza

comida?

platos y vasos?

$2.00 por persona

2. ¿Cuántos kilogramos de pastel necesita Manuel, y cuánto pagará por ellos?

Kilogramos necesarios

Costo

3. Si piensa dar 3 tamales por persona, ¿cuán- tos tamales necesitará y cuánto va gastar?

Número de tamales

Costo

4. ¿Cuánto dinero en total necesita Manuel para realizar la fiesta de su hijo?

Lean lo siguiente:

La división es la última operación básica que se aplica a los números decimales y per-mite hacer una distribución equitativa de algún objeto u objetos.


Intégrate con un compañero y resuelvan los siguientes problemas:

El papá de Luis le pidió que repartiera por partes iguales $133.65, con sus hermanos, Francisco y Juanita, para que fueran a la feria. ¿Cuánto dinero le toca a cada uno?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

121

2. Siunacajaconatúnpesa67.5kgycadalatadeatúnpesa0.250kg,¿cuántaslatascontienelacaja?

3. Sicon$560.50sepuedecomprar10kgdepollo,¿cuántocuestaunkilogra-mo?

Compartansusresultadosconelgrupoyobservenlaformaenquecadaequiporesolviólosproblemas.Compruebensisusresultadossoncorrectosy,encasodesernecesario,haganlasadecuacionespertinentes.

Para concluir

Lo que aprendí

1.Relacionalassiguientescolumnasanotandoelnúmeroenelparéntesissegúncorresponda:

1)0.0001 ()Undécimo

2)0.0236+2.369-0.8912= ()Sesenta

3)10.9 ()Undiezmilésimo

4)10÷0.5×3= ()Uncienmilésimo

5)0.1 ()Unentero,cincomilcatorcediezmilésimo

6)0.0001÷10= ()Cuatrocientossetentaycincomilésimos

7)0.0805 ()Diezenteros,nuevedécimos.

8)1.25+3.26-3.56×0.5= ()Ochocientoscincodiezmilésimos.

2.Organizalosnúmerosdemenoramayoryanotasunombrecomoenelejemplo:

3.16,12.02,7.290,0.19,0.00056,2.013,27.39,

10.034


SECUENCIA 7

122

Núm. Orden Nombre

1. 12.02 Doce enteros dos centésimas

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Comparen sus respuestas, si encuentran alguna diferencia, hagan los ajustes que consideren necesarios.

Elaboren una lista de situaciones en las que señalen los usos que damos a los números decimales y su importancia en la vida cotidiana.

Presenten sus conclusiones al grupo y escuchen los comentarios de sus com-pañeros.


Los números empleados para obtener los resultados en esta secuencia son de dos tipos:

1. Números enteros: los que aparecen a la izquierda del punto decimal.

2. Números decimales: los que aparecen a la derecha del punto decimal.

Los números decimales se obtienen de la división de la unidad o entero, en partes iguales. Basado en la estructura del sistema de numeración decimal como se muestra a continuación:


CURSO PROPEDÉUTICO

123

Ente

ros

1 000 000 ÷ 10 = 1 00 000 (Centena de millar)

100 000 ÷ 10 = 10 000 (Decena de millar)

10 000 ÷ 10 = 1 000 (Unida de millar)

1 000 ÷ 10 = 100 (Centena)

100 ÷ 10 = 10 (Decena)

10 ÷ 10 = 1 (unidad)

Deci

mal

es

1 ÷ 10 = 0.1 (décimo)

0.1 ÷ 10 = 0.01 (centésimo)

0.01 ÷ 10 = 0.001 (milésimo)

0.001 ÷ 10 = 0.0001 (diezmilésimo)

0.0001 ÷ 10 = 0.00001 (cienmilésimo)

0.00001 ÷ 10 = 0.000001 (millonésimo)

Para escribir fracciones decimales es necesario considerar lo siguiente:

Parte entera Punto decimal Parte fraccionaria

1 . 1

Si una unidad se divide en diez partes iguales (1÷10), cada una de estas partes se llama “décimo” y se representa de esta manera 0.1, si se vuelve a dividir entre diez, se ob-tendrá un centésimo, el cual se representa así 0.01. Si se sigue este proceso se obtiene lo siguiente:

Representación Nombre

0.01÷10= 0.001 (milésimo)

0.001÷10= 0.0001 (diezmilésimo)

0.0001÷10= 0.00001 (cienmilésimo)

0.00001÷10= 0.000001 (millonésimo)

La lectura de fracciones escritas en forma decimal se efectúa como si fuera un número natural, agregando el nombre de la posición que ocupa la última cifra de la derecha. Por ejemplo:


SECUENCIA 7

124

Número Se lee

0.9 Nueve décimos.

0.36 Treinta y seis centésimos.

0.0805 Ochocientos cinco diezmilésimos.

Sin embargo, cuando la parte entera no es 0, se nombra primero la parte entera y des-pués la fraccionaria. Por ejemplo:

Número Se lee

10.9 Diez enteros, nueve décimos.

6.36 Seis enteros, treinta y seis centésimos.

26.0805Veintiséis enteros, ochocientos cinco diezmilésimos.

La colocación del punto decimal es importante, ya que de ella depende el valor de la fracción.

Para calcular el tiempo que tardan ustedes en recorrer 1 000 metros, se puede uti-lizar la suma de decimales. Por ejemplo, si recorrieron 100 metros en 11.25 minutos, ¿en cuánto tiempo podrían recorrer 1 000 metros? Si 1 000 es 10 veces más que 100, entonces la operación que podrían usar es:

Núm. Distancia Tiempo

1 100 11.25 m

2 100 11.25 m

3 100 11.25 m

4 100 11.25 m

5 100 11.25 m

6 100 11.25 m

7 100 11.25 m

8 100 11.25 m

9 100 11.25 m

10 100 11.25 m

Total 1 000 112.5 m

Otra forma de resolver este problema puede ser realizando una multiplicación de nú-meros decimales.


CURSO PROPEDÉUTICO

125

¿Cómo lo hago?

Lee el siguiente texto en que se explica cómo se realiza la suma y la resta de decimales.

Adición de decimales

Son muchas las situaciones diarias en las que se requiere realizar adiciones con deci-males para resolver problemas que tienen que ver con medidas, peso, tiempo, dinero, etcétera.Véase el siguiente problema:

La mamá de Juan quiere hacerle un traje y para ello necesita tela; para el pantalón requiere 1.10 m y para el saco 1.35 m, ¿cuántos metros necesita en total?

Al resolver el problema con los datos proporcionados, el planteamiento sería:

1.10 + 1.35

y se solucionaría así:

Se alínean los números uno debajo de otro de manera que los décimos queden en una columna, los centésimos en otra, y así sucesivamente:

1.10+ 1.35

2. La suma se iniciará por la columna de la derecha tomando los lugares vacíos

como ceros:

1.10+ 1.35 5

3. Al llegar al punto decimal, éste se anotará alineándolo con los puntos de arriba:

1.10+ 1.35 .45

4. Se suma la parte entera:

1.10+ 1.35 2 .45

Observa en el resultado de la suma con decimales que las unidades del mismo orden, se acomodan en forma vertical y luego se suman por columnas, del mismo modo que se realiza con los números naturales.

1.


SECUENCIA 7

126

Sustracción de decimales

En los números decimales también es necesario tener en cuenta la manera de realizar la sustracción. El manejo del punto es una situación muy importante en las operacio-nes con decimales. Para comprenderlo se plantea el siguiente problema:

Un trabajador colocó 12 m² de alfombra en una casa. El primer día puso 1.90 m². Después de dos días de trabajo había colocado 7.58 m². ¿Cuántos metros cuadrados de alfombra colocó el segundo día?

La situación planteada se presenta así:

1.90m² + = 7.58m² Trabajodelprimerdía Trabajodelsegundodía Trabajodelosdosdías

Hay una adición de dos sumandos y se desconoce uno de ellos.El procedimiento para encontrar la respuesta es el de la sustracción:

7.58m² -1.90m² = m² suma sumandoconocido sumandoquefalta

Esto se debe a que la sustracción es la operación inversa a la adición.Los términos de la sustracción son:

7.58 -1.90 = 5.86 minuendo sustraendo restaodiferencia

Lo importante es darse cuenta de que el sustraendo se coloca debajo del minuendo y el punto decimal se alínea verticalmente. Se resta como si fueran números naturales y el punto decimal del resultado se alínea con el de los demás elementos.Así:

7.58minuendo-1.90sustraendo

5.68restaodiferencia

Un caso que merece tomarse en cuenta es aquel en el que el minuendo tiene más o menos cifras que el sustraendo en la parte fraccionaria.Ejemplos:

a)1003.003-478.25 b)748.013-0.2476

Para realizar esta operación se obtiene un decimal equivalente al sustraendo, agre-gándole a éste un 0 a la derecha:

a)1003.003-478.250524.753


CURSO PROPEDÉUTICO

127

Para realizar esta operación se busca un decimal equivalente al minuendo. Por lo que se le agrega a éste un 0 a la derecha:

b)748.0130-0.2476747.7654

Por otra parte, es notable el hecho de que cuando el minuendo es menor que el sus-traendo, no existe un decimal positivo que sea el resultado de la operación, es decir:

Si a, b y c son números decimales positivos, entonces a b = c, si y sólo si a es mayor o igual que b.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Conceptos básicos II, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 113-116.

La multiplicación de números decimales

Otra operación básica que se emplea cotidianamente es la multiplicación de números decimales, para la cual se utiliza el mismo procedimiento que con los números na-turales. La única diferencia es la posición que le corresponde al punto decimal en el producto. Por ejemplo, si se quiere comprar 4 kilos de tortilla, y cada uno cuesta $6.52, la operación se puede realizar de la siguiente manera:

6.52 6.52 Estosepuede 6.52 Factor 6.52 calcularmultiplicando x4 Factor + 6.52 26.08 Producto 26.08

En este caso, para determinar la posición del punto decimal en el producto se debe contar el número de decimales que tienen los factores y sumarlos: en este caso son 2; posteriormente, se contará el número de espacios, tantos como hayan sido los decimales sumados, los cuales se contarán de derecha a izquierda, para la colocación del punto.Lo anterior se describe a continuación:

Multiplicación por un número natural

Se realiza la multiplicación sin considerar el punto:

1.322×33966

1.


SECUENCIA 7

128

2. Se cuentan los números que haya a la derecha del punto y, a partir del último número del resultado, se cuentan de derecha a izquierda los mismos espacios y se coloca el punto.

1.322 × 3 3.966

3. Si se multiplican dos fracciones decimales, la operación se efectúa de forma usual y el punto se coloca de acuerdo con el número total de cifras decimales que hay en los factores. Por ejemplo:

0. 0 2 8 Factor 1 (3 cifras decimales) x 0. 2 5 1 Factor 2 (3 cifras decimales) 0 0 2 8 0 1 4 0 0 0 5 6 0 0 0 0 0. 0 0 7 0 2 8 6 cifras decimales

En el caso anterior, al sumar las cifras de los números decimales, los dos factores nos dan un total de 6 números decimales, por lo que el producto debe contar con ese mismo número de decimales. Si hacen falta decimales, se agregan ceros a la izquierda hasta completar la cantidad. En cualquier multiplicación entre números decimales, el produc-to tendrá el mismo número de dígitos decimales que se presenten en los factores.

División de números fraccionarios

Para realizar la división de números decimales, se sigue el siguiente procedimiento:

Cuando el dividendo es decimal, la división se efectúa en primer término con la parte de los números enteros y, posteriormente, se baja la primera cifra decimal, se sube el punto en el cociente y se continúa con la división. Por ejemplo:

7.5 Cociente 52.6 ÷ 7 = Divisor 7 52.6 Dividendo – 36 1 Residuo

2. Cuando el divisor es decimal, se quita el punto del divisor y se añade al divi-dendo tantos ceros como cifras decimales tiene el divisor y se realiza la divi-sión como si tanto el dividendo como el divisor fueran números enteros. Por ejemplo:

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

129

52 ÷ 7.5 = 520 ÷ 75 6.93 7.5 52 75 520 – 36 – 700 1 250 22

3. Cuando el divisor y el dividendo son decimales se iguala el número de cifras decimales añadiendo ceros al número que tenga menos decimales de diferen-cia. Se quita el punto y se divide como si fueran enteros. Por ejemplo:

587.92 ÷ 456.231 = 587920 ÷ 456231 1.2 456.231 587.92 456231 587920 –1316890 404428

¿Funciona igual en todas partes?

Salto de longitud

Ésta es una actividad deportiva en la cual un atleta debe correr sobre una pista y saltar desde una línea marcada intentando alcanzar la máxima distancia posible. El atleta trata de impulsarse en el aire lanzando sus pies por delante de su cuerpo.

Cada participante tiene tres oportunidades para lograr la mejor marca. Los saltos se miden de la línea marcada en la pista hasta el punto en donde cualquier parte del cuerpo del atleta tiene contacto con el suelo.

Galina Chistvakova, de la extinta Unión Sovíetica, consiguió el récord mundial femenil el 11 de junio de 1988, con un salto de 7.52 metros, y en la rama varonil la mejor marca pertenece al atleta norteamericano Mike Powell impuesta el 30 de agosto de 1991, con un salto de 8.95 metros.

100 metros planosEn la rama femenil, el actual récord mundial en 100 metros planos le pertenece a la atleta Florence Griffith Joyner, con un tiempo de 10.49 segundos impuesta en 1988. En el caso de los varones, el récord mundial le pertenece a Usain Bolt con un tiempo de 9.69 segundos impuesto en los Juegos Olímpicos de Pekín, China, en 2008. Algo interesante de destacar es que el cheetah es el animal terrestre más rápido de la tierra ya que puede alcanzar una velocidad hasta de 120 km/h.


SECUENCIA 8

130

¡Extra, extra, noticias frescas!

Para iniciar

Lee lo siguiente.

¿Qué tal?, ¿cómo te sientes? Es una semana más de actividades y seguramente estás más inquieto por saber y tener más información que te ayude para tu ingreso a la telesecundaria.


Al finalizar la secuencia de aprendizaje serás un estudiante que:

conoce la clasificación de textos informativos,identifica las ideas principales de cualquier texto informativo,puede inferir información que no está dicha de manera explícita en un texto,expresa su opinión sobre cualquier texto informativo,reflexiona sobre las características de cada uno de los textos informativos,redacta de forma clara un texto informativo,sigue los criterios de elaboración para escribir textos informativos,elabora textos informativos con coherencia y congruencia que formarán parte de un periódico escolar,reconoce que la colaboración con sus compañeros y compañeras es básica para trabajar en equipo ysabe que la tolerancia es básica para trabajar en cualquier lugar.


El crucigrama es un pasatiempo muy popular y se puede encontrar en algunos diarios y revistas. De hecho existen libros dedicados exclusivamente a ellos.

Resuelvan el crucigrama de la siguiente página; para encontrar la palabra más rápido, lean bien el enunciado y fíjense en las letras que ya están escritas. ¡Suerte y adelante!

••••••••

•

•


CURSO PROPEDÉUTICO

131

Verticales Horizontales

2. Textos que dan a conocer información que sucede diariamente.3. Concentra la información en pocas palabras.4. Publicación de carácter informativo que se edita diariamente.

1. Oficio que tiene como fin buscar noticias.5. Técnica que me ayuda a expresar de forma breve lo más importante de un texto.6. Así se llama el título de la noticia.7. Así se denomina el subtítulo de la noticia.

¿Qué tal? ¿Verdad que no fue difícil gracias a que las letras te permitieron hacer una inferencia de las respuestas y las confirmaste con lo que aprendiste en la escuela en años anteriores?

Con las 7 palabras que se encontraron elaboren un texto breve sobre los textos informativos:

Escuchen los textos elaborados por los compañeros.

1 P I 2

3 E

4 P

6 C

7 S

5

A

e


SECUENCIA 8

132

Para estudiar


Del programa de televisión obtendrás información adicional sobre la actividad pe-riodística, además de algunas sugerencias que te servirán para elaborar tu periódico escolar; después del programa llevarás a cabo una actividad con esos datos.

Ejercitemos

Cada integrante del grupo leerá en voz alta la información de la siguiente sec-ción “¿Qué opinan los expertos?”; mientras algún compañero lo hace, tú:

encierra en un círculo las palabras desconocidas ysubraya lo más importante, aquello que te pueda ayudar a identificar la idea principal del texto.

Pongan atención en el texto, ya que en él encontrarán información para elaborar el periódico escolar.


Los textos informativos nos ayudan a conocer un hecho, situación, circunstancia o lugar. La noticia es un texto informativo, un relato escrito de algún suceso interesante que acaba de ocurrir; debe explicar, en forma clara y concisa (exacta), lo que realmen-te aconteció para ser publicado lo más pronto posible.

Los periódicos y las revistas son publicaciones que aparecen de manera periódica (mensual, quincenal, semanal o diariamente).

Las noticias informan qué pasa en el país y el mundo. En un periódico, la noticia más interesante del día se pone en la primera página, con letras de gran tamaño que resumen la esencia de la nota para atraer la atención de las personas.

1.2.

Elementos de la noticia Proceso para redactar una noticia

CabezaLa cabeza es el título de la noticia y debe tener los siguientes elementos: • Captar el interés del lector. • Expresarse en cuatro o cinco palabras. • Dar a conocer con exactitud el asunto tratado en toda la noticia.

• Observar con atención el acontecimiento que se publicará como noticia.• Tomar notas de lo ocurrido con enunciados breves para recordar mejor los hechos.• Escribir la cabeza una vez terminado el texto completo de la noticia es lo más conveniente. Así resultará más fácil que incluya los elementos más importantes del acontecimiento.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

133

Subcabeza

La subcabeza es el subtítulo que explica y aclara la idea expresada en la cabeza o título.

• Elaborar un resumen que muestre los diferentes aspectos que se desarrollarán más adelante en el cuerpo del escrito• Formular este resumen en pocas palabras. La subcabeza también debe llamar la atención.

EntradaLa entrada concentra la información en pocas palabras, de modo que se destaque lo más interesante del suceso; esta parte es importante, ya que debe estimular el interés de los lectores.

• Después de conocer el acontecimiento, lo más conveniente es realizar una lista de enunciados breves que ordene los hechos; deben jerarquizarse según su grado de importancia. Por ejemplo:

Esquemas: Oración 1 (Primera acción) Oración 2 (Segunda acción) Oración 3 (Tercera acción) (Por cada acción se formula una oración.) Para redactar la entrada: • Se analiza la información anterior que aparece bajo el título LA NOTICIA. • Se responden las preguntas: ¿qué? (¿Qué ha ocurrido?), ¿quién? (¿Quién está involucrado?), ¿cuándo? (¿Cuándo pasó?), ¿dónde? (¿Dónde ocurrió?), ¿por qué? (¿Por qué sucedió?). • Con las respuestas a estas preguntas se forma un texto que sea atractivo e incluya datos de todas ellas.

Segundo párrafoEl segundo párrafo ayuda a responder algunas preguntas básicas o amplía la información de la entrada.

• Considerar, para la elaboración de esta parte, aquella información que amplíe y complete el contenido de la entrada.

CuerpoEl cuerpo desarrolla la información de la entrada, además de presentar los datos en orden de mayor a menor, según la importancia de los contenidos. Incluye información secundaria, pero no irrelevante.

• Revisar el esquema inicial y organizar los acontecimientos de mayor a menor, según su importancia, y redactarlos para formar un texto.

RemateEl remate es un texto que concluye o pone fin a la noticia.

• Elaborar una o dos oraciones que, dentro de los acontecimientos, expliquen un solo suceso que dé cierre a la noticia.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, “La noticia”, en Conceptos básicos I, México, sep/Unidad de Telesecundaria, octava edición, 2002, pp. 335-336.


SECUENCIA 8

134

Ejercitemos


Las palabras que encerraste en círculo, búscalas en el diccionario y escribe su significado.

Palabra SignificadoSinónimo: palabra con la que se puede

sustituir otra para hacer más comprensible la lectura

2. Con lo que subrayaste realiza un breve esquema en el que se pueda ver de

manera general la información más importante. Recuerda que puedes regre-sar a la secuencia 3 para recordar cómo se hace un esquema o consultar a tu maestra o maestro si lo necesitas.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

135

Compartan sus trabajos y comparen resultados.

Bien hecho, tu esfuerzo merece un reconocimiento. Sabes que al elaborar tu esquema estás demostrando que tienes claridad sobre lo que leíste, que en este caso es la es-tructura de la noticia.

Continúa con la lectura.

El periodistaLa persona que se dedica al periodismo, ya sea en la prensa escrita, la radio, la tele-visión o los medios digitales (como Internet), es el periodista. Un periodista se ocupa principalmente de buscar información, tendencias (lo que piensa la gente sobre algún tema), asuntos de interés público y también de hacer que la mayor cantidad de gente posible conozca el resultado de sus investigaciones.

Existen varios principios (normas de conducta) que guían la labor del periodista; el principal es el respeto por la verdad, que lo lleva a ser riguroso (exacto, preciso, cuidadoso) en la búsqueda de información fidedigna y verificable, así como a saber observar, interpretar, comprender y apreciar los datos que recaba.

Además, un buen periodista es el que consigue la información más importante, y es capaz de describirla de manera breve y exacta en el menor tiempo y espacio posibles.


3. Lee con atención la información de cada espacio. Si cumples con lo señalado, anota una ( √ ) en el cuadro de la derecha. Esta actividad te permitirá conocer las características que debes tener para ser un buen periodista.

Encuesta para descubrir al periodista que llevas dentro

DinamismoSer una persona muy activa.

Capacidad de comunicaciónTransmitir ideas en una forma que pueda ser comprendida por la mayoría de las personas.

VersatilidadHacer bien varias cosas y no sólo una.

IniciativaParticipar en actividades proponiendo siempre algo adicional o nuevo.

Capacidad de trabajoRealizar el trabajo con facilidad.

Capacidad de redacciónEscribir diversos tipos de textos de manera correcta y comprensible.

ResponsabilidadEntregar las cosas a tiempo y bien hechas.

Capacidad para expresarse de manera oral Comunicarse de forma oral con fluidez, coherencia, claridad y con un vocabulario diverso (variado y abundante).

Capacidad de organizaciónSaber poner las cosas en el lugar que les corresponde.

Capacidad de aprendizajeTener la disposición de conocer cualquier tema o cómo llevar a cabo ciertas actividades, y a asumir una actitud nueva y diferente cuando sea necesario.


SECUENCIA 8

136

Valoración

Una persona puede o no reunir todas estas características. Por lo regular, para adquirir una capacidad con la que no se cuenta, es necesario prepararse estudiando, leyendo o ejercitando algunas actividades relacionadas con ese tema.

Después de haber identificado qué capacidades tienes y cuáles no, si tienes interés por mejorar la forma para expresar tus ideas, convendría que buscaras la forma de adquirirlas. Comenta con tu maestra o maestro cómo podrías hacerlo.

4. Organiza la información de la siguiente noticia. Los párrafos que la integran están en desorden, así que debes ordenarlos en tu cuaderno para que puedas comprender los datos que contienen.

La oms indicó que el desmedido crecimiento urbano ha sido la principal causa de esta problemática. La ciudad cuenta actualmente con 17 millones de personas y 30 000 fábricas, hoteles, talleres, comercios y hospitales. En total, cada día se consumen 6 500 millones de litros de agua que se desaloja contaminada al drenaje; se producen 17 000 toneladas de basura; y circulan tres millones de autos que queman 20 millones de litros de gasolina.

Indispensable la participación de la sociedadSegún estudios, el Valle de México ha perdido a lo largo de su historia 75%

de sus bosques y 99% de sus lagos. En consecuencia, han desaparecido muchas especies de plantas y animales, se ha desgastado gravemente el suelo de las montañas y ha habido un aumento en la generación de polvo.

El ambiente en la Ciudad de México, uno de los más deteriorados del mundo: oms

Carlos Domínguez Rola, Representante de la Organización Mundial de la Salud (oms), señaló a la Ciudad de México como una de las cinco ciudades con mayor deterioro ambiental en el mundo.

Presenten su noticia y platiquen sobre el proceso que siguieron para ordenarla.

Nota: recuerda que la lectura individual de diversos textos, la lectura compartida en algunos momentos y los comentarios hechos a las personas sobre los contenidos leídos, así como la práctica continua de la escritura, te ayudarán no sólo a lograr el desarrollo de las capacidades que requieres para ser periodista, sino que, además, contribuirán a que seas un buen comunicador.

Con las cosas que se han visto a lo largo de la secuencia ya tienes elementos para contestar las siguientes preguntas.

¿Qué tipo de texto es?


CURSO PROPEDÉUTICO

137

¿Qué características tiene?

¿Cómo llegaste a estas conclusiones?

Platiquen sobre las respuestas de forma ordenada.

5. Llegó el momento de organizar los equipos para trabajar el periódico escolar. Recuerden que habrá tantos periódicos como equipos se formen. Una vez he-chos los equipos, realicen las siguientes actividades.

Consideren la siguiente estructura para el periódico escolar:

Planeación Establecer un diálogo entre los integrantes con el fin de llegar a un acuerdo para definir el nombre del periódico y su contenido.

Revisión Revisar las características del producto esperado, en este caso, del periódico escolar. (Su estructura se describe al final de este cuadro.)

Distribución Repartir los temas de los textos que integrarán el periódico y comentar en qué forma deberán presentarse.

Redacción Escribir de manera individual la parte encomendada, cuidando cumplir con las características del género periodístico y con las normas de redacción y ortografía. Cada uno colocará su nombre.

Integración Leer cada quien su texto ante los demás para escuchar comentarios y, en caso de ser necesario, hacer correcciones.

Elaboración Organizar de manera conjunta el periódico. Por cuestiones de tiempo y recursos, sólo se hará un ejemplar por equipo.

Título Un título para cada periódico. El nombre será acordado por los integrantes del equipo.

Referencias Fecha, nombre de la escuela y de la localidad, municipio, estado.

Editorial Un texto de entrada elaborado por el maestro. No importa que sea el mismo para todos los periódicos. Esto tiene la intención de dar más tiempo para la redacción de las noticias.

Contenido Las noticias, que reflejen situaciones acontecidas en la comunidad, en la escuela, en el salón. Aunque, por lo regular, un diario presenta diversos géneros periodísticos, en este caso sólo tendrá noticias.

Continúa


SECUENCIA 8

138

Presentación Un periódico se formará con hojas de papel tamaño carta u oficio, que se doblarán a la mitad como si fuera un cuadernillo o libro pequeño. No olvides consignar al final de cada página el número que le corresponde.

6. Despuésdehaberelaboradoelperiódicocontuequipo,podrásconcluiresta

secuenciahaciendo,yaseademanerapersonaloconalgúncompañerodetugrupo,unadefinicióndeperiódicoescolar.

Acontinuaciónencontrarástresdefinicionesqueteservirándeapoyoparatula-bor.Léelas,coméntalasy,apartirdeellas,redactaunapropia.Recuerdaqueparaestotesirvelaparáfrasis.

Periodismo Periódico Escolar

Es el oficio o la profesión que tiene como fin buscar noticias e información para que la sociedad siempre esté enterada de lo que ocurre a su alrededor.

Publicación de carácter informativo que se edita diariamente.

Perteneciente al estudiante o a la escuela.

7. Respondelassiguientespreguntas.

¿Cómodefiniríasunperiódicoescolar?

¿Cuálesseríanlosbeneficiosquetenerunperiódicoledaríaalacomunidad?

Escuchenalgunasdefinicionesyplatiquensobreelejercicio.

Para concluir8. Conelfindepresentarcadaunodelosperiódicosescolaresqueredactaron,

haganunambientepropicioenelgrupoconvirtiendoelsalóndeclasesenunacabinaderadiooenunforodenoticierosdetelevisiónimprovisado.


139

Es importante hacer un espacio donde se exprese lo que piensa el público sobre las noticias, por lo que tú o alguno de tus compañeros podría hacer el papel de secretario y tomar nota de las dudas o sugerencias que se expongan.

¿Cómo lo hice?

Durante la secuencia estuvieron trabajando sobre la elaboración de textos informati-vos, en particular la noticia. Regresen su mente una semana atrás y marquen con una X el rectángulo que represente su esfuerzo.

Siempre A veces Nunca

Participé en las actividades propuestas.

Busqué resultados de calidad en las actividades.

Me sentí bien (en las sesiones) durante la secuencia de la semana.

Me pareció interesante el trabajo en equipo.

Me agradó realizar trabajos individuales.

Reconozco que la colaboración con los compañeros es básica para trabajar en equipo.

Pude expresar mis pensamientos y sentimientos. Lo que aprendí

Sí No Se me dificultó

Puedo decir qué es un texto informativo.

Reconozco la estructura de una noticia en un periódico.

Identifico con facilidad un texto informativo.

Puedo utilizar el parafraseo para redactar un texto.

Puedo sintetizar textos.

Puedo inferir información que no está dicha de manera explícita en un texto.

Puedo localizar con facilidad palabras en el diccionario.

Puedo elaborar un esquema.

Puedo elaborar textos que mis compañeros entienden con facilidad.

Puedo dar mi opinión de forma clara frente al grupo.

Puedo redactar textos informativos con facilidad. Reflexiona sobre las respuestas y, si es necesario, platica con tu maestra o maestro para enriquecer los aprendizajes.


SECUENCIA 9

140

¡La tierra siempre seguirá azul!

Para iniciar

Lee el siguiente texto.

El ser humano es una especie más de la biodiversidad de la Tierra. Está clasificado dentro del reino Animalia. Su organismo, su funcionamiento interno e incluso su conducta son similares a los de otros organismos, salvo que éstos no poseen un desarrollo cultural, científico y tecnológico. Tal como todos los seres vivos, el ser humano interactúa con el ambiente.

Por la cantidad de sus miembros y la naturaleza de sus actividades, los efectos que causa la especie humana sobre los ecosistemas son preocupantes. ¿Qué puede hacerse para resolver estos problemas? ¿De quién es la responsabilidad? ¿Cuándo y cómo actuar?

Fuente: Secretaría de Educación Pública, “Los ecosistemas y la problemática ambiental”, en Conceptos básicos III, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, p. 447.


Al final de esta secuencia de aprendizaje serás un alumno que:

tiene claridad sobre los problemas ambientales que generan las actividades productivas,aplica los contenidos aprendidos en situaciones nuevas,utiliza diversas fuentes de información de acuerdo a las necesidades,revisa su trabajo y lo corrije antes de entregarlo,se relaciona de forma armónica con sus compañeros,expresa claramente su opinión yutiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, orga-nizar y elaborar la información para lograr su aprendizaje.


Como recordarán, en la secuencia anterior de biología realizaron diversas acti-vidades encaminadas a propiciar la reflexión sobre el impacto del crecimiento pobla-cional en el ambiente y también realizaron una investigación sobre diversos factores que generan la contaminación de nuestro planeta y de su comunidad. Ahora que cuen-tan con mayores conocimientos sobre el problema, respondan lo siguiente.

•

••••••


CURSO PROPEDÉUTICO

141

¿Qué tipo de contaminantes ocasionan más daño al agua de su comunidad y cómo pueden contribuir a solucionar ese problema?

2. ¿Qué actividades consideran que contaminan el aire y cómo se puede dismi-nuir el problema?

3. ¿Qué situaciones provocan la contaminación de la tierra de tu comunidad y de qué manera se podría solucionar?

Presenten su trabajo, escuchen y comenten las respuestas para llegar a una conclusión.

Para estudiar


Observa con atención el programa de televisión. Al término de éste responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son las causas de la contaminación del agua, el aire y la tierra?

2. ¿Cuáles son las consecuencias que genera la contaminación?

3. ¿Qué puedes hacer para disminuir la contaminación?

1.


SECUENCIA 9

142



Lean el siguiente texto.

Los bosques: pulmones de la TierraLa cubierta forestal del mundo se está reduciendo. En los últimos 50 años se ha perdido casi la mitad de la cubierta forestal original del mundo, unos 3 000 millones de hectáreas. Todos los años, 16 millones de hectáreas de bosques vírgenes se talan, nivelan o queman.

Entre 1980 y 1995, el mundo perdió unos 180 millones de hectáreas de bosques, una superficie del tamaño de Indonesia. Mientras los países desarrollados tuvieron un incremento neto de 20 millones de hectáreas gracias a la reforestación, en las economías en desarrollo se registró una pérdida neta de 200 millones de hectáreas de bosques.

Los bosques tienen muchas funciones de valor para la humanidad y para la naturaleza misma. Si se talan los árboles, la intrincada red del ecosistema se deshace. Los bosques absorben dióxido de carbono y producen oxígeno, sujetan los suelos, regulan el ciclo del agua, protegen el suelo contra la erosión y proporcionan un hábitat a millones de especies.

Los productos forestales son esenciales para la economía mundial, con un valor aproximado de 400 000 millones de dólares anuales en madera, pulpa, papel y leña. Además de la madera, otros productos forestales como medicinas, verduras y frutas, proporcionan otros 20 000 millones de dólares y tienen una importancia cada vez mayor.

Los bosques sanos estimulan la producción de alimentos. Los árboles absorben y almacenan agua de una estación a otra, liberando humedad lentamente durante los periodos secos. Sin cubierta forestal, el agua corre más rápidamente durante la estación lluviosa tropical, arrastrando con ella la valiosa capa orgánica del suelo. En un estudio del Banco Mundial se encontró que el índice de pérdida de suelos era 10 veces más alto en los bosques donde se practica el cultivo migratorio de corte y quema que en los bosques inalterados. Una razón por la cual el rendimiento agrícola ha descendido en el África subsahariana es que una vasta parte de la cubierta forestal ha desaparecido, acelerando la erosión y la pérdida de nutrientes del suelo.

La cubierta forestal regula el clima, mientras que la destrucción de los bosques contribuye al calentamiento atmosférico mundial. En tanto que los árboles vivos absorben y almacenan dióxido de carbono de la atmósfera, los árboles talados y quemados liberan carbono en la misma. En el último decenio, la deforestación tropical ha liberado grandes cantidades de carbono almacenado, lo que representa aproximadamente un cuarto de las emisiones de dióxido de carbono en la atmósfera debidas a la actividad humana.

Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, “Población y medio ambiente: un reto global”, en Population Reports, serie M, núm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University. School of Public Health/Population Information Program, 2000.


CURSO PROPEDÉUTICO

143

Ejercitemos


Redacta tu resumen en una hoja limpia y pégalo en un lugar visible para que sea leído por tus compañeros; observa otros trabajos y comprueba si cumplieron con las características de un resumen. Si no recuerdas cómo se elabora, revisa la secuencia 3.

Comenten sus resúmenes para que enriquezcan su trabajo.

¿Se han puesto a pensar si existe alguna relación entre el clima y el tipo de plan-tas y animales que existen en su comunidad? Respondan las siguientes preguntas.

¿Qué ocurriría si cambiara el clima de tu comunidad en las diferentes tem-poradas del año, si en primavera en lugar de calor hiciera frío y en invierno calor?

2. ¿Cómo afectaría un cambio climático a las plantas y los animales?

3. ¿Qué ocurriría si, repentinamente, en su comunidad dejara de llover por una larga temporada?


Realicen la lectura de la página siguiente. Después comparen la información con sus respuestas de la actividad anterior.

1.


SECUENCIA 9

144

¿Por qué está cambiando el clima?

Los combustibles fósiles quemados en el transcurso de los últimos 150 años han liberado en la atmósfera unos 270 000 millones de toneladas de carbono en forma de gases de dióxido de carbono que acumulan calor. Desde 1950, las emisiones mundiales de carbono han aumentado cuatro veces, elevándose a 6 300 millones de toneladas en 1997. Otros gases que contribuyen al cambio climático son, entre otros, el metano (sobre todo del ganado doméstico y la agricultura), el óxido nitroso y los clorofluorocarbonos.

Las concentraciones atmosféricas de dióxido de carbono llegaron a ser de 363 partes por millón en 1998, el nivel más alto alcanzado desde el periodo de actividad volcánica masiva hace más de 160 000 años atrás, con base en el examen de muestras extraídas del interior de las masas de hielo perforadas en la Antártida y el Ártico. Si continúan las tendencias actuales, las concentraciones atmosféricas de dióxido de carbono podrían aumentar al doble durante el presente siglo.

Tres cuartas partes del enorme aumento de emisiones de carbono registradas en la última mitad del siglo se deben al mayor consumo de energía per cápita y una cuarta parte, aproximadamente, al crecimiento de la población. Los países occidentales industrializados son los causantes de casi la mitad de las emisiones de carbono en la atmósfera, pero los países en desarrollo están produciendo una proporción creciente a raíz del aumento de la actividad industrial y el crecimiento de la población. China es ahora el segundo productor más grande de emisiones de carbono, después de los Estados Unidos.

La desaparición de los vertederos de carbonoLos bosques de la tierra son los vertederos del carbono que, según se estima, absorben un tercio del dióxido de carbono liberado en la atmósfera. Cuando los bosques se queman, sea naturalmente o por operaciones de desmonte, no sólo se libera más carbono en la atmósfera, sino que también disminuye la cantidad de cubierta forestal restante que lo absorbe.

Algunos científicos temen que las sequías causadas por el calentamiento atmosférico mundial contribuyan a aumentar los incendios de bosques, liberando así más emisiones de carbono en la atmósfera. En los seis meses de extensos incendios forestales en Asia durante 1997 y 1998, por ejemplo, se liberó más carbono en la atmósfera que el emitido en Europa occidental en un año. La quema de árboles en los trópicos para el desmonte libera en la atmósfera 1 000 millones de toneladas de carbono por año.

Ante el volumen mayor de carbono que llena la atmósfera, los científicos temen que los bosques queden saturados y dejen de desempeñar su papel de vertederos de carbono. Ellos mismos empezarán, en cambio, a liberar carbono. Como dijera Will Steffen, de la Academia Real de Ciencias de Suecia: “Los bosques son reservorios temporales que pueden ayudar a ganar tiempo valioso para reducir las emisiones industriales, no el antídoto permanente de esas emisiones”.

Por otra parte, según las proyecciones de los modelos desarrollados por el Centro Hadley para la Predicción e Investigación del Clima del Reino Unido, al calentarse el mundo, vastas fajas de bosques tropicales, especialmente en la cuenca del río Amazonas, podrían comenzar a secarse. En ese caso se extinguirían muchos bosques tropicales, a raíz de lo cual disminuiría aún más la capacidad para absorber dióxido de carbono de la atmósfera. Esta tendencia podría acelerar el calentamiento mundial.

Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, “Población y medio ambiente: un reto global”, en Population Reports, serie M, núm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University. School of Public Health/Population Information Program, 2000.


CURSO PROPEDÉUTICO

145


¿Cuáles son las principales causas del calentamiento global?

2 ¿Qué consecuencias puede traer el calentamiento global a las plantas y anima-les del planeta?

3. ¿En qué afecta el calentamiento global a tu comunidad?

4. Señala algunas situaciones que pueden ayudar a detener el calentamiento global:

Elaboren un cuadro sinóptico en su cuaderno sobre el cambio climático y sus consecuencias. Si tienen dudas, consulten la secuencia 3 de este curso.


Nota: para la siguiente sesión, investiga qué plantas y animales existen en tu comunidad y regístralo; pregúntale a tus padres, abuelos o gente mayor cuáles son las que ya no existen. Investiga si hubo algún bosque o río que ya no existe.

1.


SECUENCIA 9

146

Con base en la investigación realizada elaboren un cuadro de doble entrada en el que clasifiquen las plantas y animales que existen en su comunidad y, de ser posible, aquellas que en el pasado existieron. Si tienen dudas de cómo se elabora, consulten la secuencia 3.

Una vez que hayan concluido su cuadro de doble entrada, compartan su tra-bajo y elaboren un cuadro grande en el que integren el trabajo de todos los equipos. Si tienen dudas de cómo elaborar su clasificación, consulten el Anexo 1 al final de la presente secuencia.

Respondan lo siguiente con el apoyo de la información anterior.

¿Qué tipo de clima existe en su comunidad?

2. ¿Qué animales predominan en su comunidad?

3. ¿Qué función cumplen estos animales como parte de la naturaleza?

4. ¿Qué plantas existen en su comunidad?

5. ¿Qué función cumplen las plantas en el hábitat de su comunidad?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

147

6. ¿Qué tipo de plantas y animales ya no existen en su comunidad?

7. ¿Qué situaciones han provocado que ciertas plantas y animales ya no existan en su comunidad?

8. ¿La desaparición de alguna planta o animal puede afectar a su comunidad?

9. ¿Qué se ha hecho para ayudar a la conservación de plantas y animales en su comunidad?

Compartan sus respuestas y reflexionen sobre ellas.

Nota: para la siguiente sesión, con el apoyo de tu maestra o maestro, organi-cen equipos de trabajo y hagan una pequeña investigación sobre 10 tipos de plantas y 10 tipos de animales (por lo menos) que habitan en su región. Ob-tengan información sobre las características que los distinguen de los objetos inanimados, como su crecimiento, su forma de reproducción, sus caracterís-ticas físicas y, en dado caso, dibujos, recortes de imágenes, fotos, etcétera.


SECUENCIA 9

148

Realicen la siguiente lectura.

La biodiversidad

La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de organismos que viven en la Tierra. Los organismos que conforman la biodiversidad están distribuidos de manera compleja en las selvas, bosques, desiertos y praderas. La biodiversidad forma parte de los ecosistemas.

La riqueza actual de la vida en la Tierra es el resultado de un proceso de evolución de las especies, que se manifiesta en diferencias genéticas, funcionales, morfológicas y de conducta entre los organismos.

La diversidad biológica ha generado un sinfín de adaptaciones entre los organismos. Por ejemplo, la gran variedad de flores que existen en la actualidad se debe a los métodos que han desarrollado las plantas para transferir el polen de una planta a otra.

Éste es el caso de muchas flores tropicales que son rojas para atraer a colibríes, trepadores y aves que transportarán el polen. Las flores que son polinizadas por pájaros producen una gran cantidad de néctar y las flores que son polinizadas por abejas a menudo tienen un aroma dulce.

Existen interacciones de las plantas con los animales para la dispersión de los frutos. Para ello, las plantas emplean el pelo de los monos o las plumas de las aves, o requieren que sus frutos sean ingeridos por algún reptil o ave para que sus semillas puedan germinar.

La biodiversidad se divide en tres categorías que describen diferentes aspectos de los organismos:

• Diversidad genética. Es la variación de la información genética dentro de las especies.• Diversidad de especies. Es la variedad de especies que existen en una región.• Diversidad de ecosistemas. Consideran el número de ecosistemas presentes en un lugar determinado y la abundancia de ellos en relación con otros.

México, un país con mega diversidad Aquellos países que contienen un porcentaje extraordinario de la biodiversidad del planeta poseen una mega diversidad.

La riqueza y la biodiversidad biológica que existen en territorio mexicano lo ubican entre los primeros seis países del mundo con mega diversidad.

La importancia de esta situación queda de manifiesto cuando consideramos que México, Colombia, Brasil, Indonesia, Zaire, Australia y Madagascar contienen entre el 60 y 80 % de las especies del planeta.

Después de Brasil, México posee la mayor variedad de especies de vertebrados terrestres del mundo; ocupa el primer lugar en variedad de reptiles y el segundo en mamíferos; el cuarto en anfibios y en plantas.

Continúa


CURSO PROPEDÉUTICO

149

En lo que respecta a las especies propias de América, México ocupa el primer lugar en reptiles (717 especies) y en mamíferos (449 especies), tercero en angiospermas (25 000 especies), cuarto en anfibios (282 especies), sexto en mariposas papiliónidas (52 especies), séptimo en aves (1 010 especies) y décimo en primates (3 especies).

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Conceptos básicos II, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 404-411.

Respondan las siguientes preguntas y con las respuestas realicen un resumen.

¿Por qué se dice que México es uno de los países con mayor variedad biológica del mundo?

2. ¿Qué es la biodiversidad?

3. Investiguen en su diccionario qué es una especie y anótenlo en el siguiente espacio.

4. ¿Qué se debe entender por riqueza genética de nuestro país?

Elabora el resumen del texto “La biodiversidad”. Recuerda el proceso que debes seguir para ello. Si tienes dudas, consulta la secuencia 3.

1.


SECUENCIA 9

150

Con el apoyo de su maestra o maestro, compartan su trabajo.Con la información obtenida de los seres vivos de su comunidad y con base en el

Anexo 1, elaboren un cuadro de doble entrada que les permita organizar su informa-ción. Si tienen dudas, consulten la secuencia 3.

Compartan su trabajo con el grupo, comparen las clasificaciones y realicen los ajustes necesarios.

Para concluir

¿Cómo lo hice?

Tú y tus compañeros son parte de un todo muy complejo al que necesitamos ayudar para que conserve su equilibrio. Plantas y animales mantenemos una estrecha depen-cia y alterar esta relación puede generar terribles consecuencias. Pero lo importante de todo esto es lo que ha quedado dentro de ti, en tus pensamientos, en tu conciencia por ayudar a conservar tu ambiente. Responde con tus propias palabras las siguientes preguntas.

¿Qué aprendiste durante esta secuencia en relación con el ambiente?

2. ¿Qué sucede cuando se extingue alguna especie animal o vegetal?

3. ¿Qué acciones te corresponde realizar para conservar el ambiente?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

151

4. Describe cómo consideras que fue tu participación en el desarrollo de las ac-tividades de la secuencia.

5. Finalmente, ¿piensas que nuestro planeta siempre seguirá azul?

Comenten sobre la participación de cada uno de ustedes durante el desarrollo de la secuencia de aprendizaje.

Anexos

Anexo 1 de la secuencia 9

Los cinco reinos (fragmento)

Para estudiar la biodiversidad, actualmente la mayoría de los biólogos recono-cen cinco reinos: Monera, Protoctista, Fungi, Plantae y Animalia.

Reino moneraEl reino monera está conformado por microorganismos conocidos como proca-riotas, cuyas células no poseen membrana nuclear, es decir, su material genético se encuentra disperso en el citoplasma.

Los organismos carecen de mitocondrias y citoplasma. En ellos es muy rara la reproducción sexual. A este reino pertenecen las cianobacterias y bacterias.

CianobacteriasEstos organismos, llamados anteriormente algas verdeazules por la coloración que presentan, viven en medios acuáticos (aguas dulces o saladas y manantiales de agua), aunque algunas forman a menudo capas sobre las rocas y suelos húmedos.

Se encuentran como células aisladas o bien constituyendo colonias o fila-mentos. Son ejemplos de éstas las que, al unirse con hongos, forman líquenes, es decir, las cubiertas blancas verdosas de las rocas en el campo.

Bacterias Son organismos unicelulares cuya longitud varía de menos de uno hasta nueve micrómetros. Las bacterias se pueden encontrar hasta cinco metros de profundi-dad en el suelo de aguas dulces o saladas, en el hielo de los polos o en el interior y exterior de otros organismos.


SECUENCIA 9

152

Hay bacterias de forma esférica y se denominan cocos; las que tienen forma de bastones se llaman bacilos, y las onduladas, espirales. Los cocos y los bacilos pueden unirse para formar colonias y filamentos.

La mayoría de las bacterias son heterótrofas y se reproducen asexualmente por división directa. La célula se parte en dos células hijas y su división se re-produce con notable rapidez (de 15 a 20 minutos, para repetirse nuevamente), si las condiciones son favorables.

Importancia biológica El reino monera forma parte integral de la naturaleza y desempeña un papel muy importante en el ciclo del nitrógeno. Por ejemplo, las bacterias participan en la descomposición de la materia orgánica generando compuestos que contie-nen nitrógeno; estos compuestos quedan a disposición de otros organismos.

En este reino se encuentran los únicos organismos capaces de capturar (fijar) el nitrógeno atmosférico en compuestos que pueden ser aprovechados por otros organismos, como los vegetales.

Las bacterias son habitantes normales de los tractos digestivos de los anima-les. Ahí su función es la producción de sustancias que ayudan a la descomposi-ción de los nutrimentos o bien participan en la elaboración de sustancias que los organismos que las contienen aprovechan, como las vitaminas del complejo B.

Las cianobacterias, algas y plantas mantienen la vida de los demás organis-mos de la tierra gracias a la fotosíntesis que realizan.

Importancia para el hombreDebido a que las bacterias llevan a cabo ciertos procesos de fermentación, son utilizadas en la elaboración de quesos, vino y antibióticos.

Ciertas bacterias causan algunas enfermedades como difteria, tifoidea, tu-berculosis, lepra, cólera y sífilis. De estas bacterias se dice que son patógenas, porque generan enfermedades.

Reino protoctistaEl reino protoctista comprende a todos aquellos organismos constituidos por células eucariotas, es decir, que poseen núcleo celular.

Estos organismos tienen características intermedias entre vegetales y anima-les. El reino protoctista agrupa a organismos formados por una célula y a otros formados por muchas.

En general, los organismos unicelulares pueden tener formas diversas, pero casi siempre variantes de la forma esférica. Esto está determinado en gran parte por la forma particular que presentan tanto la membrana plasmática como el protoplasma, así como por la presencia de materiales extracelulares.

Algunos protoctistas tienen atributos muy similares a los vegetales; otros parecen estar relacionados con los animales, otros poseen características inter-medias entre ambos, y otros más presentan caracteres distintos de cualquiera de los cuatro reinos anteriores.

A este reino pertenecen las algas, los mixomicetos y los protozoos. En este tex-to se incluyen solamente las algas y los protozoos como ejemplos de este reino.

Los protozoosTambién conocidos como protozoarios, son organismos formados por una sola célula. Presentan formas sumamente variadas, su tamaño varía entre diez mi-


153

crómetros y tres milímetros de longitud. Se les puede encontrar solos o formando colonias; son cosmopolitas, es decir, se hallan prácticamente en todas partes.

Algunos grupos de protozoariosLos protozoarios se dividen en grupos más pequeños, dependiendo de su manera de desplazarse. Los sarcodarios se desplazan por medio de pseudópodos. En este grupo se incluyen las formas más primitivas de protozoos.

Los ciliados se desplazan por medio de cilios. Son el grupo de protozoos más conocido y se encuentran en aguas dulces, saladas o bien como parásitos en otros organismos.

Los esporozoarios son parásitos de casi todos los animales. Carecen de me-dios de locomoción propios o los tienen poco desarrollados.

Importancia de los protozoarios para el hombreMuchos protozoarios son parásitos del hombre. Entre éstos se encuentran la amiba entamoeba histolytica, causante de la disentería amibiana; el Plasmo-dium vivax, responsable de la malaria, enfermedad transmitida por el mosquito anófeles, el tripanosoma gambiense, causante del mal del sueño transmitido por la mosca tsetsé de África entre otros.

Las algasTodas las algas poseen clorofila, pueden estar formadas por una sola o por mu-chas células; pueden ser microscópicas o macroscópicas.

Las algas habitan en aguas dulces o marinas y algunas en lugares húmedos; además de la clorofila, poseen otros pigmentos fotosensibles o de color amarillo, pardo y rojo. Se clasifican de acuerdo con el pigmento que contienen.

Algunos grupos de algas Las crisófitas contienen pigmentos amarrillo-dorados. Están, en general, for-madas por una sola célula. La mayoría son marinas, aunque es frecuente encontrarlas en agua dulce de zonas templadas. Generalmente forman colo-nias.

Las bacilariofitas, también conocidas como diatomeas, están formadas por una sola célula y algunas veces forman filamentos simples o colonias. Poseen dos valvas y se encuentran ampliamente distribuidas en zonas iluminadas de ecosistemas acuáticos de todo el mundo.

Las faeofitas, también conocidas como algas pardas por el color que pre-sentan, viven en las costas rocosas de los mares y en regiones templadas. Son multicelulares.

Las rodofitas se encuentran comúnmente en el fondo del mar y son de dis-tribución cosmopolita. Sus formas más comunes son multicelulares. Presentan una coloración roja.

Las clorofitas son algas de color verde, se encuentra en agua dulce, salada y en muchos ambientes húmedos.

Importancia biológica de las algasLas algas constituyen, junto con las cianobacterias, los productores principales de los medios acuáticos. En estos medios, los demás organismos dependerán directa o indirectamente de las algas.


SECUENCIA 9

154

Importancias de las algas para el hombreDe algunas rodofitas se extraen sustancias utilizadas para el cultivo de microor-ganismos y para la fabricación de helados y otros productos alimenticios.

En diferentes países se cultivan algas para alimentación humana. El cultivo de algas es una de las soluciones potenciales a problemas como la falta de ali-mentos.

Las especies que el hombre extrae de los mares se desarrollan gracias al con-sumo que hacen de otras especies y, en último caso, de las algas. Puede decirse que el hombre depende indirecta y directamente de las algas.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, “Los cinco reinos”, en Conceptos básicos II, México, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 422-433.


155

SECUENCIA 10

¡Yo quiero otro pedazo!

Para iniciar

Lee lo siguiente.

“¡Yo quiero otro pedazo de pollo!”, “¿Me das la mitad de tu torta?”, “¡Vamos a la mitad del camino!”, ”Falta un cuarto de hora”, éstas y otras frases son muy usadas todos los días y son formas de señalar que estamos fraccionando algo.



identifica las características de los números fraccionarios y reconoce su utili-dad para la resolución de situaciones cotidianas, aplica los contenidos aprendidos en otras situaciones,resuelve necesidades informativas consultando diversas fuentes,revisa su trabajo y lo corrije antes de entregarlo,se relaciona de forma armónica con sus compañeros,expresa de forma clara su opinión yutiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, orga-nizar y elaborar la información para lograr su aprendizaje.


Respondan las siguientes preguntas.

¿Para qué nos sirven los números fraccionarios?

2. Señalen 2 ejemplos en los que tengas que utilizar los números fraccionarios.

Intercambien y comenten sus respuestas.

•

••••••

1.


SECUENCIA 10

156

Para estudiar


Observa con atención el programa de televisión. Al término de éste responde la siguiente pregunta.

¿En qué radica la importancia de los números fraccionarios?

Comenten y reflexionen sobre la importancia de los números fraccionarios y las situaciones cotidianas en las que se utilizan.

Ejercitemos


Lee lo siguiente.

Como observaste en el programa de televisión, son muchas las situaciones diarias en las que se utilizan los números: al comprar la leche, al pagar el pan, al preparar un guiso, al consultar la hora. Ahora vamos a realizar algunas acciones en las que utili-zamos los números y, especialmente, los números fraccionarios.

Realicen las siguientes actividades.

Organicen al grupo en 4 equipos de trabajo.

2. Cada equipo reflexionará y propondrá formas diferentes de la forma habitual para realizar la medición de:

Un objeto sólidoUn objeto líquidoUna distanciaUn lapso

3. Los equipos pueden medir, por ejemplo, un muro, pesar una manzana, medir una determinada cantidad de agua o el tiempo.

4. Una vez hecha su propuesta, cada equipo realizará las pruebas para comprobar que lo planteado es aplicable.

1.

1.

••••


CURSO PROPEDÉUTICO

157

5. Paraconcentrarlainformación,cadaequipoemplearáunatablacomolaquesepresentaenelsiguienteejemplo:

SituaciónUnidad de medida

comúnPropuesta para la

medición

Medir la longitud de la cancha de basquetbol.

28 metros o 2 800 centímetros.

25 pasos, 250 pies, 150 brazos, 20 saltos.

6. Elaboradaslaspropuestasparalamedición,cadaequipoharásudemostraciónalgrupo.

7. Cadaequipopresentarásusresultadosalgrupoyrecibiráloscomentariosylasobservacionesquesehagandeltrabajo.Sitienesdudas,consultaatumaestraomaestro.

Leelosiguiente.

Comosabes,una fracción tiene2 formasde representarse:comofraccióncomúnycomofraccióndecimal.Parasolucionaralgunosproblemasesnecesariohacerlacon-versióndeunaformaaotra.

Realiza lassiguientesconversionesycompletaelcuadrocomosemuestraenelejemplo.Sitienesdudasdecómosehace,revisaelapartado“¿Cómolohago?”delapresentesecuencia.

1 7.6

2 61/2

3

4 32/5

5

6 56/8

7

8

Presentensusresultados;encasodeencontrardiferenciasconloplanteadoporlosotrosequipos,establezcanconsensos.

128925846828928

7610


SECUENCIA 10

158

Nota:¿cuálestuplatilloopostrefavorito?Seguramentelopreparanentucasa,¿verdad?Pidequetedigancuálessonlosingredientesysuscantida-des,asícomosumododepreparaciónyanotalarecetaentucuaderno:esmuyimportantequelohagas,yaquelautilizarásenotraactividad.

¡Eshoradepracticarlosquebrados!Cuandosepreparanlosalimentos,algunosdelosingredientessemidenconnúmerosfraccionarios.Leelarecetaqueseanotaacontinuación.

Arroz a la mexicanaPorciones: 6 Tiempo de preparación: 25 minutos

Ingredientes: 2 tazas de arroz lavado y escurrido cebolla 1 diente de ajo 3 tazas y de caldo de pollo 1 jitomate fresco o 2 cucharadas de puré de tomate 1 taza de chícharos y zanahorias cocidas 1 rama de cilantro 1 chile serrano o pimiento 2 cucharadas grandes de aceite de maíz Sal al gusto

Preparación:Freír el arroz en el aceite hasta que se dore a fuego mediano. Licuar la cebolla, el ajo y el jitomate y agregar la mezcla, colada, al arroz.Cuando hierva, agregar las verduras y sazonar. Añadir el caldo, el chile y el cilantro. Tapar la olla y dejar cocer el arroz a fuego bajo por 25 minutos o hasta que esté cocido.Si le falta agua o caldo, agregar taza más.

Comotehabrásdadocuenta,enlarecetaanteriorseempleandiversostiposdenú-meros, incluidos los fraccionarios, así como formas demedir los ingredientes. Elsiguientecuadromuestrasuclasificación.Si tienesdudassobre laclasificacióndelasfracciones,consultaelapartado“¿Cómolohago?”queseencuentraalfinaldelasecuencia.

Unidad de medida

Tipo de número Fracciones

Natural Propias Impropias Unitarias Mixtas

Taza2 tazas de arroz1 taza de chícharos y zanahorias

Tres tazas y ½ de caldo de pollo

•••••

•

Continúa

12

12

12

12


CURSO PROPEDÉUTICO

159

Pieza 1 diente de ajo1 chile serrano

½ cebolla½ pimiento

Cucharada 2 cucharadas de aceite

Rama 1 rama de cilantro

Seleccionenunadelasrecetasquetrajeronyclasifiquenlostiposdenúmerosempleados para cada ingrediente; recuerden que deben establecer las unidades demedidaconformealcuadroanterior.Utilicenelcuadrodedobleentradao,sinoessuficiente,elaborenunoensucuadernoconlosmismosencabezados.

UnidadTipo de número Fracciones

Natural Propias Impropias Unitarias Mixtas

Presentensusresultadosalgrupoyanalicenlosobtenidosporlosotrosequipos.

Nota:paralasiguientesesión,organízatecontuscompañerosytraigantrescajasdecerillosopalillospararealizarunaactividadconellos.

Leelosiguiente.

Comocualquierotronúmero,conlasfraccionescomunessepuedenrealizaroperacio-nesbásicas.Seguramente,entupasoporlaprimariarealizasteestetipodeactivida-des.Quéteparecesiaplicaseseconocimientoenlasolucióndelossiguientesejerci-cios.Sitienesdudasdecómohacerlo,puedesconsultarelapartado“¿Cómolohago?”.

4/7 + 8/7 = 6/9 + 4/9 = 3/25 - 8/25 =

5/8 + 2/8 = 4/7 + 3/6 = 19/7 - 23/4 =

2/4 + 7/9 = 35/6 + 25/6= 16/4 -16/4 =

6/5 + 1/3 = 13/25+ 8/5 = 5/21 - 54/56=

21/4+ 14/9 = 15/6 - 15/6 = 13/4 - 6/4 =

7/5 + 1/5 = 10/2 - 10/5 = 3/21 - 4/6 =


SECUENCIA 10

160

Realicenlassiguientesactividadesconloscerillosopalillosquetrajeron.

Tomen13cerillosopalillosyformenensubancalasiguientefigura.

2. Quitenuncerillo,demaneraquequeden3cuadradosdelmismotamaño.

3. Con12cerillosopalillosformenestafigura.

4. Despuésretiren2cerillosopalillosdemaneraquequeden2cuadriláteros.

5. Coloquen12cerillosdelasiguientemanera.

6. Muevan3cerillosparaqueformen3cuadrados.

7. Coloquen8palillosocerillosenlasiguienteposicióny,moviendoexclusiva-mente3cerillos,cambialadireccióndelpezhacialaizquierda.

Nota:paralasiguientesesióninvestigaelpreciodediferentesproductosdeconsumocomún(ropa,calzado,alimentos)yanotalainformaciónenelsiguientecuadro,conbaseenlosejemplosincluidos.Esimportantequeregistresproductoscuyoprecioseadadoenpesosycentavos,yaqueser-viránparalapróximaactividad.

1.


161

Conbaseenlosdatosobtenidoselaborenuncuadrodedobleentradaenelquecon-

centrenlainformacióndetodoslosproductoscomosemostróenelejemplosiguiente.

Núm. Ropa Precio Calzado Precio Alimentos Precio

1 Pantalón $ 95.50 Tenis $ 274.75 ¾ de pollo $ 27.30

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Conviertanlospreciosqueanotaronenelcuadroanteriorennúmerosfraccionarios,comosemuestraenelejemplo.

Núm.Número decimal

Número fraccionario

Número decimal


Número decimal


1 95.50 95 1/2 274.75 274 3/4 27.30 27 30/100

2

3

4

5

6

7

8

9

10


SECUENCIA 10

162

Leanelsiguientetexto.

Sepuedendarcuentadequelosnúmerosdecimalesseutilizan,comoenelejemploanterior,paraestablecerelpreciodecasitodoloqueseconsumediariamente.Sinem-bargo,tambiénseutilizanenmuchosotroscasosquenoaparecenaquí.Identifiquenalgunassituacionesdiferentesalasplanteadasenelcuadrodedobleentradaenlasqueesnecesarioutilizarnúmerosdecimales.

Situación1:

Situación2:

Situación3:

Intercambiensusresultadoscontodoelgrupoyexpresensusopiniones.

Ordenenlossiguientesnúmerosenuncuadro,diferenciandolasfraccionespro-piaseimpropias.Sitienendudasdecómohacerlo,consultenelapartado“¿Quéopinanlosexpertos?”.

Fracciones

Propias Impropias

Para concluir ¿Cómo lo hice?

Leelosiguiente.

Eldíadehoyconcluyelasecuencia10dematemáticas.Comotehabrásdadocuenta,losnúmerosfraccionariosseutilizanparadiversassituacionesdenuestravidacoti-diana.Respondelassiguientespreguntas.

23 13 , 3

4 , 8 13 , 8 1

2 , 6 48 , 12 7

8 , 1 43 ,

13 27100

, 39

, 24

, 27 6

, 19100


CURSO PROPEDÉUTICO

163

¿Paraquéutilizamoslasfraccionespropias?

2. ¿Quédiferenciaencuentrasentrelasfraccionespropiasylasimpropias?

3. ¿Quécalificaciónconsiderasquemerecesportuparticipaciónduranteeldesa-rrollodelasactividadesdelasecuenciayporqué?

4. Apartirdeltrabajorealizadodurantelasecuenciamarcalacasillaqueconsi-deresmásadecuada.

Sí NoExplicación sobre alguna

dificultad

Identifico las características de los números fraccionarios.

Reconozco la utilidad de los números fraccionarios.

Aplico lo aprendido en otras situaciones.

Consulto otras fuentes.

Reviso y corrijo mi trabajo.

Me relaciono con mis compañeros.

Expreso mi opinión.

Utilizo las estrategias de aprendizaje.


Comentenyescuchenasuscompañerossobrelaparticipación.

Recuerdenquenobastacondecircómosesintieron,sinoquedebenseñalaraquelloquepiensanquehicieronbienomalyloquelosdemáspercibierondesutrabajo.Paraellotomencomobaselaspreguntasdelapáginasiguiente:

1.


SECUENCIA 10

164

¿Quéopinandemiparticipaciónenlasactividadesporequipo?2. ¿Quémesugierenquedebohacerparamejorarmiparticipaciónenequipo?

Lo que aprendí

Finalmente,relacionalasdoscolumnas.

1)+= ()Fracciónmixta 2)–= () 3)3 ()Fraccionesdecimales 4) () 5) ()Fracciónimpropia 6)–= () 7), ()Fracciónunitaria 8), ()Fraccionespropias

Para estudiar

¿Cómo lo hago?

Paraconvertirunafracciónendecimalsedebenrealizaralgunospasos.Porejemplo,paraconvertir3/7aundecimal:

Debesdividirelnumeradordelafracciónentreeldenominador,estoes: 3 ÷ 7 = 0.4285714 7 3

2. Ydespuésredondearelresultadohastalaprecisiónquequierasalcanzar:

3 ÷ 7 = 0.429

Recordemosquelosnúmerosfraccionariosoquebradosnospermitenrealizarmedi-cionesdecantidadescontinuasyresolverdivisionesqueresultaninexactasenlavidadiaria.Demanerageneral,losnúmerosfraccionariosexpresanunaomáspartesdeunaunidad,yestáncompuestaspordostérminosbásicos:elnumeradoryeldeno-minador.

Eldenominadorseñala laspartesenquesedivide launidadyelnumerador laspartesquesetomandelaunidad:

Numerador 2 Denominador 3

Sepuededecirqueexistendosvariedadesdenúmerosfraccionarioscaracterizadasporlaclaseyporlostiposdefracción.Porclasessonlossiguientes:

1.

1.

34

83

34

83

34

44

142124

37

12

14

210

50100

7228

4112

528


CURSO PROPEDÉUTICO

165

Fracción común: aquella en la cual su denominador no es la unidad seguida de ceros. Por ejemplo:

52

, 73

, 1625

Fracción decimal: aquella que tiene como denominador la unidad seguida de ceros. Por ejemplo:

210

, 50100

, 1210

, 9100

Por su parte, los tipos de fracción, sin importar si son decimales o comunes, se pueden clasificar como:

Fracciones propias: en las que el numerador es menor que el denominador. Por ejemplo:

12

, 14

, 24

, 34

, 913

, 712

Fracciones impropias: en las que el numerador es mayor que el denominador. Por ejemplo:

14 2

, 88 4

, 93

, 64

, 53

Fracciones unitarias: aquellas que tienen el mismo numerador y denomina-dor. Por ejemplo:

44

, 1212

, 99

Fracciones mixtas: aquellas que contienen un número entero y una fracción. Por ejemplo:

3 34

, 17 37

, 9 69

, 2 310

Suma y resta de fracciones con un mismo denominador

Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador:

1 2 1 + 2 3 se suma + = = 3 3 3 3

4 3 4 - 3 1 se resta el numerador - = = 8 8 8 8

•

•

•

•

y se simplifica el resultado


SECUENCIA 10

166

Suma de fracciones con diferente denominador

Para realizar la suma de fracciones cuyo denominador es diferente se realizan los siguientes pasos:

Se debe calcular el común denominador, multiplicando el denominador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción, y se pone como denominador de la suma a ese número.El común denominador se divide entre el denominador de la primera fracción y el resultado se multiplica por el numerador de esa fracción.El común denominador se divide entre el denominador de la segunda fracción y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fracción.Los resultados del primero y segundo paso se suman, constituyendo éstos el numerador final de la fracción, y teniendo como denominador el común de-nominador.

Ejemplo:

4 2 16 6 16 + 6 22 + = + = = 3 4 12 12 12 12

Resta de fracciones con diferente denominador

Para realizar la resta de fracciones se deben seguir los siguientes pasos:

Se debe calcular el común denominador, multiplicando el denominador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción, y se pone como denominador de la resta ese número.El común denominador se divide entre el denominador de la primera fracción y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fracción.El común denominador se divide entre el denominador de la segunda fracción y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fracción.Los resultados del primero y segundo paso se restan, constituyendo éstos el numerador final de la fracción, y teniendo como denominador el común de-nominador.

Ejemplo:

4 2 16 6 16 - 6 10 - = - = = 3 4 12 12 12 12

¿Recuerdas que los números fraccionarios decimales pueden escribirse como un nú-mero decimal: 0.2, 0.5, 0.3? De igual modo, los números decimales anteriores pueden ser expresados como fracciones:

210

, 510

, 310

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.


CURSO PROPEDÉUTICO

167

Por otro lado, las fracciones impropias están formadas por una parte entera (número na-tural) y una parte fraccionaria; por ejemplo:

43 = 1 1

3 = 1.333

72 = 3 1

2 = 1.5

En cambio, las fracciones propias sólo tendrán la parte fraccionaria, pues la parte entera es igual a cero; por ejemplo:

12

= 0.5

14

= 0.25


SECUENCIA 11

168

Los cuentos que cuento

Para iniciar

Lean el siguiente texto.

Hoy me levanté muy temprano, realicé mi aseo personal y desayuné para después salir rumbo a la escuela.

Al subirme al camión me encontré con mi amigo optimismo, muy sonriente me saludó y muy cálidamente me auguró un buen día.

Enseguida me encontré a su vecina la tristeza, con su cara larga y pálida; alzó la mano y me dijo “¡Hola!”; en su rostro había melancolía y un poco de frustración. No quise sentarme muy cerca de ella, porque siempre tiene pláticas deprimentes que a veces me han llegado a devastar, por eso, no quise escucharla y preferí sentarme un poco retirada de ella, aunque a veces por más que guardo distancia, no sé cómo lo hace, pero logra acercarse a mí, y no me queda otra salida más que escucharla.

Al llegar a mi lugar me encontré con el señor tiempo. Muy sabio, él me ha enseñado grandes cosas. De hecho, cuando platico con él sobre la tristeza o la soledad, que son algo raras, me dice que debo de escucharlas y comprenderlas, e incluso me aconseja estar cerca de ellas y prestarles mucha atención; me dice que de esa manera podré aconsejarlas y de cada charla con ellas obtendré grandes aprendizajes.

Al lado de mi banca se sentó la paciencia y del otro lado la tolerancia. Ambas son muy agradables cuando se trata de hacer equipo, me gusta trabajar con ellas; lo malo es que mu-chos compañeros del salón no las quieren, porque dicen que son presumidas y arrogantes, pero yo opino todo lo contrario.

Las que sí son desagradables son resentimiento y envida. Él y ella son inseparables, siempre están juntos y a todo le ponen un “pero”. Dicen que son pareja; el otro día, cuando salimos al recreo, los muy abusivos le quitaron la torta a la bondad.

Siempre dicen que es muy tonta, pero ella, en vez de ponerse a llorar, se fue a comprar otra. Los comprendió, pensando que era porque tenían hambre y no traían dinero para comprarse algo.

Por eso me cae tan bien la bondad, porque todo lo ve de manera optimista y por eso se lleva tan bien con el amor. Un día…

Como te puedes dar cuenta, el texto anterior está escrito a partir de algunas palabras relacionadas con los estados de ánimo. Puedes hacer lo mismo pero con frutas, anima-les, plantas, deportes, oficios o utensilios de cocina. Lo interesante es ser creativo.

Sabes que todos tenemos un don que se llama imaginación, y podemos hacer de cosas tan simples y triviales, textos grandiosos como: cartas, cuentos, poemas, obras de teatro, noticias, recetas, recados o diarios.

Lo importante es tener claro qué queremos comunicar y a quién se lo vamos a dirigir.Casi nunca resulta correcto el texto en el primer intento, por eso se tiene que leer

en voz alta una y otra vez, hasta que esté bien claro lo que se quiere expresar.


CURSO PROPEDÉUTICO

169


Al término de esta secuencia de aprendizaje serás un estudiante que:

reconoce las características generales de los textos literarios,usa adecuadamente las estrategias de aprendizaje,redacta de manera apropiada algunos textos literarios en especial cuentos y guiones para teatro,comunica de forma clara sus ideas y sentimientos yreconoce que la tolerancia y el respeto son básicos para involucrarse con sus compañeros.


Escriban con sus propias palabras qué entienden por cada uno de los siguientes subgéneros del cuento.

Cuento para niños

Cuento policiaco

Cuento de aventura

Cuento de terror

Cuento de drama

Cuento de ciencia ficción

Lean las definiciones que construyeron y enriquézcanlas.

Selecciona un subgénero y empieza a hacer una narración que se pueda conver-tir en cuento. ¡Adelante!

•••

••


SECUENCIA 11

170

¿Has escuchado hablar de los cuenta cuentos? Ahora llegó el momento de convertirte en uno.

Pónganse cómodos para escuchar las maravillosas y fantásticas narraciones de sus compañeros. No olviden leer con claridad y volumen adecuado.


¿Qué tienen en común los cuentos que escuchaste?

2. ¿Cuál te gustó más y por qué?

3. ¿Pudiste entender todos los cuentos? Si no pudiste, ¿a qué crees que se debió?

4. ¿Qué podrías sugerirles a tus compañeros para mejorar su forma de contar?

5. ¿Cómo definirías un cuento?

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

171

6. ¿Cuáleslaestructuraquecomponíaloscuentosdetuscompañeros?

7. Enelsiguientecuadrodeterminaaquétipodecuentopertenecenlasnarra-cionesdetuscompañeros.Escribetodaslasquepuedasidentificar.

Nombre del cuento Tipo Subgéneros

Compartanlainformaciónqueobtuvieronylleguenaunaconclusiónconelapoyodesumaestraomaestro.

Para estudiar


Paraenriquecertusrespuestasrealizalasiguientelectura.

Elementos de una narración

Gran parte de las lecturas de recreación corresponde a la narrativa. Tal es el caso de los cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguientes elementos:

1. Narrador. Voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es uno de los personajes).

Continúa


SECUENCIA 11

172

2. Acontecimientos. Son los sucesos narrados. Se localizan haciendo las preguntas: ¿qué sucede? o ¿qué pasa?

3. Personajes. Los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje. Los personajes se localizan formulando la pregunta: ¿quiénes intervienen?

4. Ambientes. Circunstancias que rodean a las personas o cosas. Existen dos tipos de ambiente: uno físico, que corresponde a la descripción del espacio, tiempo, clima, formas de vestirse de los personajes; y otro psicológico, que consiste en los sentimientos que se desea transmitir al lector.

El ambiente físico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado).

El ambiente psicológico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestría y elegancia de los toreros y la belleza de los animales; angustiante si lo que se muestra es la rudeza del espectáculo, el correr de la sangre y la muerte de los animales.

La identificación de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensión de los textos narrativos.

El cuento, una narración breveEl cuento es una forma de género narrativo que relata un hecho fantástico. Es una narración breve que trata generalmente un solo asunto y tiene un número limitado de personajes. El narrador es un elemento indispensable, pues es quien cuenta los acontecimientos.

En el cuento clásico hay tres momentos: inicio, clímax o nudo y desenlace

Síntesis de un cuentoSon variadas las estrategias que se pueden seguir para realizar una síntesis; un procedi-miento sencillo es elaborar oraciones simples que contengan los datos de quien se habla y lo que se dice de él. De esta forma, los párrafos de un texto pueden ser reducidos a una oración simple que contenga las ideas sobresalientes; la suma de estas ideas permite tener un guión con la información básica que orienta la elaboración de una síntesis.

Fuente:SecretaríadeEducaciónPública,“Elementosdeunanarración”,enConceptos básicos II,México,sep/UnidaddeTelesecundaria,2002,pp.75y77.

Ejercitemos


Llególahoradeconvertirtutrabajoencuento;paraellotomaencuentalana-rraciónqueredactaste,yaqueteservirácomoborradorparamejorartuhistoria.

Esimportantequeconsidereslosiguiente:

• La presentación de los personajes en el escenario.• La presentación de la historia permite introducir al lector.


CURSO PROPEDÉUTICO

173

• Existen momentos de tensión en la historia.• El momento de tensión rompe con la normalidad del ritmo de la historia.• Después del momento de tensión se distinguen algunos hechos que vuelven a la

normalidad.• Aparece un desenlace.• Los personajes no son descritos totalmente.• Los ambientes se describen de manera general.• La narración es breve.

Escribe tu cuento en una hoja y pégalo en el salón, en un lugar visible donde tus com-pañeros puedan leerlo.

¿Cómo lo hago?

Con el apoyo de su maestra o maestro seleccionen dos o tres cuentos, los que más les hayan gustado, porque ahora los escenificarán en una obra que presentarán en teatro guiñol, de acuerdo con las siguientes indicaciones:

Analicen el texto y elaboren un libreto o guión sin olvidar la estructura y el contenido; si no saben cómo hacerlo, investiguen en bibliotecas, Internet o en tu libro Español. Lecturas de tercer grado de primaria.Cada equipo debe tener hasta cuatro integrantes.La obra debe presentarse con base en el libreto que hayan elaborado.La duración no deberá ser mayor a 15 minutos.Se sortearán los turnos para presentar cada cuento.La puesta en escena debe estar basada en los cuentos que se hayan elaborado.

Para empezar a elaborar su guión, realicen las siguientes actividades.

a) Señalen en torno a qué personaje o personajes girará toda la historia. Por ejemplo:

Nombre del Personaje Descripción del personaje

Arfando El director de la escuela, enérgico, alto, bi-gotón.

1.

2.3.4.5.6.


SECUENCIA 11

174

b) Redacten los diálogos de los personajes y los efectos con que deberán acom-pañarse:

Personaje Diálogo Efectos

Arfando Señores, los he citado urgente-mente para informales que, en los próximos días, la vigilancia de la escuela se va a reforzar, ya que sus hijos se están volviendo muy rebeldes…

—Música de suspenso.—En la dirección de la escuela.

Nota: para caracterizar a los personajes, recuerda usar tu imaginación, no es necesario que gasten en materiales costosos.


En el programa de televisión encontrarás información que resultará de gran ayuda para preparar la presentación. Al finalizar el programa comenten en una sesión ple-naria su contenido.

Con la información que revisaron ya tienen mayores elementos para elaborar su historia. Es tiempo de redactar y hacer los personajes para la presentación. Ésta es la pri-mera llamada… Ésta es la segunda llamada… Ésta es la tercera llamada. ¡Comenzamos!

Nota: recuerda respetar las participaciones de tus compañeros y no dis-traerlos; guarda silencio durante su presentación.


¿Cómo se llamaron las obras? ¿Cuántas escenas tienen? ¿Cuántos y cuáles son los personajes? ¿Tienen acotaciones? ¿Cómo sabemos quién debe hablar y qué debe decir? ¿Cómo sabemos cuándo empieza y cuándo termina una escena? ¿Con qué problemas te enfrentaste cuando elaboraste la redacción de tu guión? ¿Cómo los resolviste?


175

Organiza toda esta información en un esquema.

Comenten la organización de la información, argumenten sobre los contenidos y la forma en que los presentaron.

Para concluir

¿Cómo lo hice?

Siempre A veces Nunca

Participé dinámicamente en las actividades de la secuencia.

Busqué resultados de calidad en las actividades.

Me sentí seguro durante el desarrollo de las sesiones.

Reconocí que la tolerancia y el respeto son básicos para involucrarme con mis compañeros.

Me agradó realizar trabajos individuales.

Pude expresar mis pensamientos y sentimientos con facilidad.


SECUENCIA 11

176

Lo que aprendí

Sí No Se me dificultó

Puedo describir qué es un texto literario.

Reconozco la estructura de un cuento.

Puedo utilizar el parafraseo para redactar un texto literario.

Puedo redactar de manera apropiada algunos textos literarios como cuentos y guiones para teatro.

Puedo expresar con facilidad mis ideas sobre un tema que conozco.

Puedo comunicar de forma clara mis ideas y sentimientos.

Puedo usar mi creatividad cuando me lo propongo.

Puedo localizar con facilidad palabras en el diccionario.

Puedo elaborar un esquema.

Puedo redactar textos con facilidad.

Ahora que sabes cuáles son las cosas que se te dificultaron, podrás trabajar específi-camente en ellas, apoyado en tu maestra o maestro y tus compañeros.


177

Lo que se aprende, se aplica

Para iniciar

Reiteramos que estás al principio de un gran camino. Pronto iniciarás tus estu-dios de secundaria. Para que lo hagas con éxito, es importante que te prepares para triunfar.


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje serás un estudiante que:

cuenta con una definición de su personal forma de estudiar,reconoce que las estrategias de aprendizaje son una herramienta importante en el desarrollo de sus estudios,define una estrategia personal para el aprendizaje ycuenta con un plan de ejecución de la estrategia personal de aprendizaje.



Cada individuo aprende de manera diferente. ¿Qué entiendes por “forma personal de estudiar”?

Describe la forma en que acostumbras estudiar.

••

••

SECUENCIA 12


SECUENCIA 12

178

¿Qué modificaciones harías en tu manera de estudiar para lograr mejores resultados?

Unas actividades resultan ser más importantes que otras. Esto depende de las características de cada persona. Realiza una valoración de las acciones colocando las expresiones: muy importante o importante, según tu propia forma de estudiar. Utiliza el cuadro para valorar las acciones relacionadas con tu estudio.

Valoración

1. Leer

2. Redactar

3. Aprender de memoria la información

4. Platicar de lo que aprendo en otro lado que no sea la escuela

5. Exponer frente al grupo

6. Estudiar en lugares sin distracciones

7. Estudiar en equipo con mis amigos

8. Resumir textos para facilitar su comprensión

9. Estudiar con tiempo para las evaluaciones

10. Preguntar a la maestra o al maestro o investigar sobre el tema cuando no lo entiendo

11. Repasar en casa lo visto en la escuela

12. Dedicar un tiempo y un espacio especial para estudiar en casa

13. Investigar por mi cuenta en diversas fuentes de información para enriquecer mis conocimientos

14. Expresar lo que pienso sin miedo a que me critiquen

15. Elaborar esquemas que me permitan organizar la información

16. Elaborar trabajos escritos

17. Participar en exposiciones individuales y por equipo


CURSO PROPEDÉUTICO

179

Enseguida efectuarán la misma actividad, pero ahora con la participación de todo el grupo. A continuación aparecen algunas sugerencias para realizar la valora-ción grupal.

Plan de ejecución de la estrategia:

Un alumno leerá en voz alta la lista de actividades.

2. Otro alumno escribirá en el pizarrón las actividades.

3. Un alumno más moderará la participación del grupo.

4. El primer alumno anotará en el pizarrón la primera expresión (leer).

5. El segundo preguntará cuántos la consideran muy importante; después, cuán-tos importante y se registrarán los resultados.

6. Así sucesivamente hasta dar valor a las actividades.

El resultado será la valoración que el grupo tiene sobre estas actividades. Hacerlo les permitirá contar con un perfil del comportamiento del grupo.

Contesten de manera oral las siguientes preguntas.

¿Qué sentido tiene realizar este tipo de valoraciones?

2. ¿Qué otras actividades consideran que deberían incluirse?

3. ¿Habría algunas actividades que convendría eliminar?

4. ¿Creen que hacer esta valoración podría ayudar a realizar un proyecto de aprendizaje personal o grupal?

Compartan sus respuestas con el grupo.

Ejercitemos


Observa la figura de la siguiente página. Como podrás ver, en ella aparecen los nombres de varias actividades. Para empezar, te sugerimos dibujar tu retrato en el cír-culo pequeño.

1.

1.


SECUENCIA 12

180

El espejo

Imagina que estás frente a un espejo. ¿Cómo te ves? ¿Crees que hay algo que debes cambiar?

Primero harás una descripción de tu manera de ser. Piensa en tus caracterís-ticas positivas: ¿cómo eres?, ¿por qué te quieres? Anota tus respuestas en el espacio llamado “Así soy yo”. Continúa con el apoyo de las siguientes ideas: tiempo dedicado al estudio, cómo es tu atención durante el estudio (concentrado, distraído), preferencia durante el estudio (escuchar música, ver televisión), forma de hacer la tarea (con el apoyo de un adulto o solo). Registra tus comentarios en el apartado llamado “Estudio… luego juego”.La siguiente etapa estará orientada por los intereses. Las ideas que ayudan a los comentarios que escribirás en “Mis intereses” son: ante un examen, pre-fiero estudiar que salir a jugar, cumplo con los acuerdos de mis compañeros para hacer una tarea a pesar de recibir a familiares que hacía tiempo no veía, cumplo con una visita a un enfermo a pesar de ver a mis amigos jugando. Finalmente llenarás el espacio de “Mi maestra o maestro y mis amigos”, con el apoyo de las siguientes ideas: maestro o maestra que ha dejado los mejores recuerdos, qué no me gustó de algunos de mis maestros de primaria, qué re-cuerdos agradables quedaron de mis compañeros y cómo era la relación con ellos.

•

•

•

•

Así soy yoEstudio...luego juego

Mis intereses Mi maestro ymis amigos


CURSO PROPEDÉUTICO

181


¿Qué piensas de las respuestas que contestaste en la gráfica? ¿Son favorables o desfavorables para tu aprendizaje? ¿Por qué?

2. Según la gráfica, ¿a qué aspecto le dedicas más tiempo, a tus actividades per-sonales o a las escolares? ¿Por qué?

3. De acuerdo con lo que escribiste, ¿en qué crees que debes mejorar?

Organiza las ideas que se escribieron en el espejo; habrá que seleccionar una de cada aspecto visto en este ejercicio.

En el siguiente esquema escribe en orden de importancia, empezando por el escalón más bajo, las ideas que expresen en qué te va mejor; en el segundo, aquello en lo que estás bien; en el tercero, en qué te va regular; y en el escalón más alto, lo que más te preocupa de tu forma de aprender y que crees que debes mejorar.

1.


SECUENCIA 12

182

La escalera

¿Por qué piensas que debes mejorar en la idea que anotaste en el escalón superior?Anota la idea que representa el problema que quieres solucionar:

Las causas

A río revuelto…

Reconoce los motivos por los cuales tienes este problema y las causas que lo generan, es decir, lo que haces o dejas de hacer provocando que tengas una situación difícil.

Algunos ejemplos pueden ser: que te gusta mucho ver la televisión, juegas hasta tar-de, no te concentras cuando haces la tarea, te da pena preguntar si no entiendes algo.

Las causas


CURSO PROPEDÉUTICO

183

La cosecha

Echa a volar tu imaginación para pensar en los efectos que pueden tener el pro-blema que vives, y en si éstos son positivos o negativos para tu aprendizaje.

Por ejemplo, te costará más trabajo hacer las tareas, no entenderás varios temas, te sentirás peor de lo que te sientes ahora, tus papás se enojarán contigo.

Las consecuencias

Mi árbol y yo

Finalmente vas a armar un árbol con el trabajo realizado. Se trata de que escri-bas en él.

Como puedes ver, tiene un gran tronco y tres fuertes ramas, cada una con su copa de hojas. En la copa del centro anota el problema que identificaste en la actividad de la escalera; en la copa de la izquierda escribe las causas que encontraste en la activi-dad “A río revuelto”; en la copa derecha anota las consecuencias que anotaste en la actividad “La cosecha”.En la parte inferior del árbol habrás de anotar tu nombre. ¡Así completarás tu árbol!


SECUENCIA 12

184

Un abanico de posibilidades

Busca alternativas para eliminar las causas de tus problemas. Piensa en la salida que le podrías dar a cada una de ellas. Guía tus respuestas con las siguientes preguntas.

¿Qué tendría que hacer para cambiar o eliminar esas causas?

2. ¿Qué necesitaría?

Completa el siguiente cuadro. Anota las razones de tu problema en la columna de causas; por cada una de ellas identifica una o varias opciones que la modifiquen; se escriben en la columna de acciones y en recursos; registra las cosas que necesites.

Causas Acciones Recursos

Compartan con el resto de los compañeros las alternativas que tienen y escu-chen sus comentarios. Consideren qué efectos tendrían las acciones que pensaron para eliminar las causas y anoten en el cuadro una conclusión personal.

1.


CURSO PROPEDÉUTICO

185

Con melón o con sandía

Seguramente, te has enfrentado a la alternativa de escoger entre una y otra cosa. Co-menten sus experiencias sobre la toma de decisiones, en particular, sobre un ejemplo: qué decisión tomaron y qué consecuencias se originaron de ella.

Mis sueños futuros

Piensa: ¿qué tipo de estudiante te gustaría ser? Anota tu sueño en las líneas si-guientes considerando las estrategias de aprendizaje que has ejercitado a lo largo del curso.


SECUENCIA 12

186

Yo me comprometo…

¿Tienes claro cuál es tu sueño y las alternativas que te ayudarán a hacerlo realidad? Para estudiar


Observa con atención el programa de televisión, en él encontrarás información muy importante para la secuencia final del curso.

Comenten sobre el contenido del programa.



Alcanzar nuestras metas

Triunfar quiere decir alcanzar las metas que nos proponemos. Por ejemplo, entrar a la escuela que nos interesa, mejorar las calificaciones o ahorrar para comprar algo que necesitamos o deseamos.

Cuando nos proponemos una meta debemos crear un plazo en el que queremos o pretendemos alcanzarla. Hay metas a corto plazo (por ejemplo, pasar de grado, ganar un torneo de futbol) y metas a largo plazo (formar una familia, establecer un negocio).

La base para escoger de forma acertada nuestras metas es conocernos muy bien, o sea, tener bien claro qué queremos, qué nos gusta hacer, qué podemos hacer, qué se nos facilita y qué necesitamos.

Al fijarnos metas debemos especificar las conductas y las actividades relacionadas con ellas. También debemos programar esas actividades para irlas haciendo día a día, semana a semana, ¡hasta llegar a la meta!

Entre más claro tengamos nuestra meta y la forma en que la lograremos alcanzar es más probable que triunfemos.

Los ingredientes para triunfar son: estar comprometidos con lo que se desea, arries-garse y evaluar los resultados. Los condimentos son: deseos, energía, capacidad y per-severancia.

Ejercitemos


Contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de tomar decisiones? ¿Quién debe tomar las decisiones que a ti te involucran? ¿En manos de quién está mejorar la forma en la que aprendes?


CURSO PROPEDÉUTICO

187

Mi programa de acción

La organización del tiempo es importante para alcanzar la meta que has esta-blecido en tus sueños. Elabora un programa de actividades como el que se muestra. Escríbelo en una hoja de cuaderno y anótale el título “Mi programa de acción para mejorar mi aprendizaje”.

Para lo cual debes considerar el siguiente:

Programa de acción semanal

1. Tener clara la meta a alcanzar.

2. Precisar las actividades asociadas con la meta.

3. Delimitar los tiempos para realizar cada actividad.

4. Especificar las actividades secuenciadas y simultáneas.

5. Ordenar en un cuadro las actividades a realizar en los tiempos propuestos.

6. Evaluar constantemente el cumplimiento de las actividades y los avances logrados.

7. Modificar o mantener las actividades y conductas asociadas con la meta fijada..

8. Pegar el programa de acción en un lugar visible, por ejemplo, al lado de nuestra cama o junto al espejo, para tenerlo presente todo el tiempo.

Fuente: con base en la actividad de Pick, Sussan, et al., Planteando tu vida, México, Planeta, 1997, p. 413.

Propuesta de programa diario y semanal de actividades

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

06:00 Despertar, arreglarse y desayunar

07:00 Llegar a la escuela

08:00 Sesiones de aprendizaje Despertar y arreglarse

09:00 Sesiones de aprendizaje Desayunar

10:00 Sesiones de aprendizaje Arreglar el cuarto Hacer tarea

11:00 Sesiones de aprendizaje Ayudar en casa

12:00 Sesiones de aprendizaje Trabajar voluntariamente

Pasear en el campo13:00 Sesiones de aprendizaje

Continúa


SECUENCIA 12

188

Propuesta de programa diario y semanal de actividades

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

14:00 Sesiones de aprendizajeComer

15:00 Llegar a casa y comer

16:00 Descansar Ensayar alguna actividad

Visita familiar o amigos17:00 Hacer la tarea

18:00 Visitar amigos

Ir al deportivoo al parque

Ejercicio en casa

Ir al deportivoo al parque

Ir al cine Ejercitarse en casa

Visita familiar o amigos

19:00 Leer o escuchar música

Ver televisión

Leer o escuchar música

Ver televisión

Leer o escuchar música

Salir con amigos Prepara todo parael lunes

20:00 Cenar y platicar con los papás

21:00 Preparar papeles y ropa para el día siguiente

22:00 Prepararse para dormir.

23:00 Dormir Dormir

¡Enriquece tu programa de acción!

Ajusta o complementa tu programa de acción a partir de las respuestas de las siguien-tes preguntas.

¿Qué has obtenido de este curso?


CURSO PROPEDÉUTICO

189

De lo que aprendiste en el curso, ¿qué es lo que seguirás aplicando? Considera una actividad individual y una colectiva.

Para concluir ¿Cómo lo hice?

Marca con una X la respuesta que consideres más apropiada, según tus resultados de aprendizaje.

Sí No

Obtuve una forma para estudiar.

He considerado las estrategias de aprendizaje como parte de mi presente y mi futuro para estudiar.

Creé una forma personal para definir mis aprendizajes.

Logré mis expectativas respecto al curso.

Una vez concluida la actividad, con el apoyo de tu maestra o maestro, compar-tan las respuestas.


Curso propedéutico. Telesecundariase imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,en los talleres de con domicilio en

el mes de de 2009.El tiraje fue de 000 000 ejemplares.


Ts Curso Propedeutico p 001 192

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