Trejo Dayanna Preescolar Dic.2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIV ERSITARIA

UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRAN A Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR Trabajo especial de Titulación para optar al título de Licenciada

en Educación Preescolar

Autora: Dayanna del Pilar Trejo Torres

C.I: 13.741.993 Tutora:

Dra.:Victoria Gómez

Maracaibo, Diciembre de 2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIV ERSITARIA

UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR MARACAIBO – ESTADO ZULIA

AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA

Yo, Profesora Dra. Victoria Gómez, portadora de la Cédula de Identidad

Nro.:___________________, en mi carácter de tutora académica del Trabajo de Grado

titulado: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRA NA Y EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR , realizado por la bachiller:Dayanna del Pilar Trejo Torres

, portadora de la Cédula de Identidad Nro.:13.741.993, para optar al Título de:

Licenciada en Educación Preescolar, a egresar de la Universidad Dr. José Gregorio

Hernández considero, que dicho trabajo reúne los requisitos mínimos exigidos por la

Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su APROBACIÓN para su exposición en

el lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo de Grado de la Facultad de:

Humanidades, Arte y Educación.

Maracaibo, Noviembre de 2014.

Atentamente; ____________________________________

Tutora Académica del Trabajo de Grado

DEDICATORIA

A dios por haberme permitido culminar una etapa en mi vida y llegar a este

momento tan importante, por mis triunfos y los momentos difíciles que me has

enseñado a valorar cada día más, a la virgen de la chinita que como madre en el cielo

guía mis pasos, a mi mama DALILA VICTORIA por apoyarme y estar en todo momento

de mi vida, a mi papa JUAN TREJO por ser también un amigo y enseñarme que en la

vida hay que seguir adelante, a mis hijas DEHAN JELY Y DUBRAZKA por ser el motivo

de impulso para lograr todas mis metas propuestas y ser la razón por la cual debo

crecer y levantarme en cada caída para ser mejor, por mí y por ellas, a OSCAR NIETO

por ser un impulso, guía y ejemplo para mis estudios, al señor ALEXIS OLIVO por

ayudarme a seguir mis estudios con el apoyo de las BECAS JESUS ENRIQUE

LOSSADA, a mis amigos, compañeros de trabajo y colegas que me acompañaron en

todo momento apoyándome incondicionalmente.

DAYANNA

iii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad José Gregorio Hernández por formar profesionales íntegros,

capaces y seguidores de los valores que llevan a su paso el mejor ejemplo como

ciudadano, al Gobernador PABLO PEREZ quien me asigno la beca “JESUS ENRIQUE

LOSSADA” y al Gobernador ARIAS CARDENAS por seguir confiando en mis

capacidades para mantener y merecerme el privilegio de continuar con la beca, hoy

llamada FUNDALOSSADA y permitirme culminar mi carrera, a los profesores de la

Universidad Yomaira, Nevis, Rosi, Victoria, Zonia, Neison, Williams y todos los que hoy

lograron ampliar mis conocimientos y hacerme una mejor profesional a mi tutor (a)

VICTORIA GOMEZ y Jurado(a) NEVIS PIÑA a la directora de la Escuela JANETH

URDANETA y los profesores MONICA SULBARAN quienes tienen 13 años de mi vida

siendo ejemplo en la institución C.E.I. Dr. JOSE E . SERRANO, a mis compañeros de la

Universidad CARMEN, ELIZABETH, AIKELIN, MARIA, RUBIA y demás amigos que

hicieron posible poder cumplir mi sueño de ser Licenciado (a).

DAYANNA

iv

TREJOTORRES Dayanna del PilarESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y EL DESARROLLO DE LAS HABILI DADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Facultad de Humanidades Arte y Educación. Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo (2014)

RESUMEN

La presente investigación tuvo como finalidad, diseñar Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar, para esto se soportó en autores de reconocida trayectoria académica como Sabino (2006) Díaz (1998) y Papalia (2010). En cuanto a la investigación se considera de campo, como población objeto de estudio estuvo 139 niños y niñas que son atendidos por 10 docentes, como instrumento de recolección de datos se utilizó una encuesta en escala dicotómica con 10 preguntas y dos alternativas de respuesta dirigido a los 10 docentes del C.E.I.N.Dr.JoséEncarnaciónSerranoel cual se encuentra ubicado enmunicipio Maracaibo sector valle frio parroquia Santa Lucia av. 2a con calle 85 y 86, entre los problemas observados estuvo que existe un escaso conocimiento que tiene los docentes en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades cognitivas, donde la falta de estimulación, por la poca utilización de actividades físicas, impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante área en sus educandos, por tanto se recomendó la implementación de las estrategias en la presente investigación, y un curso de capacitación a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura más comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que un temprano diagnostico ayudará a una solución más acertada y establecer criterios para el trabajo en sus niños y niñas en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Además de evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.

Palabras Claves: Estrategias didácticas, estimulación temprana y habilidades cognitivas

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TORRES TREJO Dayanna Del Pilar STIMULATION FOR TEACHING STRATEGIES EARLY AND DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS TO CHILDR EN OF PRESCHOOL. Dr. José Gregorio Hernández University. Faculty of Arts and Humanities Education.School of Early Childhood Education. Maracaibo (2014)

ABSTRACT

This research was aimed to design teaching strategies for early stimulation and development of cognitive skills in children of preschool, for this I will stand by authors of recognized academic career as Sabino (2006) Diaz (1998) and Papalia (2010). As research is considered field as study population was 139 children who are served by 10 teachers, as an instrument of data collection survey in dichotomous scale with 10 questions and two possible answers targeting I was used 10 teachers from CERN Dr. José Encarnación Serrano which is located in Maracaibo industry cold valley Santa Lucia parish av. 2a Calle 85 and 86, among the problems identified was that there is a low awareness of teachers in regard to games or activities for the development of cognitive skills, where the lack of stimulation, low utilization of physical activities prevents normal development in consciousness as the primary means for changing and modifying emotional responses, thus hinders this important area in students, so the implementation of the strategies in this investigation was recommended, and a training course teachers on issues of common literacy, and observed, as a way to prevent further difficulties because early diagnosis will help a best solution and establish criteria for work in their children in concrete terms he can understand, knowing that perform work without errors may be beyond their means. Besides evaluating their progress against himself, with its initial level, not the level of others in their deficit areas.

Keywords: teaching strategies, early stimulation and cognitive skills

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INDICE GENERAL Pág.

Portada……………………………………………………………………………………

Autorización para la defensa…………………………………………………………..

Resumen………………………………………………………………………………….

Abstrac…………………………………………………………………………………….

Dedicatorias……………………………………………………………………………….

Agradecimientos………………………………………………………………………...

Índice general…………………………………………………………………………….

Introducción………………………………………………………………………………

.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.- Descripción General del Estudio (Ficha)………………….……………………….

2. Descripción Situacional……………………….………..…………………………….

3.- Justificación del Estudio……………………………………………………………..

3.1. Justificación Teórica………………………………………………………………..

3.2. Justificación Práctica……………………………………………………………….

3.3. Justificación Metodológica…………………………………………………………

3.4. Justificación Social………………………………………………………………….

4. Delimitación del Estudio………………………………………………………………

5. Objetivos……………………………………………..…………………………………

5.1 Objetivo general…………………………….……………………………………….

5.2. Objetivos Específicos……………………….…………………………………….

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

2.- Antecedentes………………………….…………….………………………………...

2.2. Tipos de Estrategias Didácticas…………………………………………………...

2.3. Clasificación de las estrategias didácticas…………..…………………………...

2.4. Definición de Habilidades Cognitivas……………….…………………………….

2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas…………………….…………………………….

2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar…………….…………………………

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2.7. Estimulación temprana………………………………..……………………………

2.8 Educación Adecuada…………………………………………………..……………

2.9. Eje de Aprendizaje, según el Currículo de Educación Inicial……..…….……...

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Metodología de Investigación……………………………………………………..

3.2. Tipo y diseño de investigación………………….…………………………………

3.3. Población y muestra……………………………..…………………………………

3.4. Instrumento de recolección de información……..……………………………….

3.5. Descripción, validación del Instrumento……………...…………………………..

3.6. Análisisderesultados…………………………………..…………………………

3.7. Metodología de desarrollo según el caso………………..………………………

CAPÌTULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.Análisiscualitativooexplicativodelosresultados………………………………

Conclusiones………………………………………………….………………………….

Recomendaciones……………………………………….………………………………

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………….

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INDICE DE TABLAS GRAFICOS Y CUADROS

Cuadro 1 Identificación de la Investigadora……………………………………….…..

Cuadro 2 Encuesta dirigida a los docentes………………..………………………….

Gráfico 1……………………………………………………..……………………………

Gráfico 2……………………………………………………..……………………………

Gráfico 3…………………………………………………..………………………………

Gráfico 4…………………………………………………..………………………………

Gráfico 5…………………………………………………..………………………………

Gráfico 6………………………………………………...…………………………………

Gráfico 7………………………………………..…………………………………………

Gráfico 8……………………………………..……………………………………………

Gráfico 9……………………………………..……………………………………………

Gráfico 10…………………………………………………………………………………

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INTRODUCCION

El término de estimulación temprana está siendo usado con mucha frecuencia en los

últimos tiempos, y pueden parecer nuevos para quienes no poseen una información

aunque sea sencilla del tema, pero las técnicas y su aplicación son tan antiguas como

la humanidad. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos parten de los

descubrimientos científicos que reconocen la importancia decisiva de la primera

infancia.

La estimulación temprana constituye un instrumento o una estrategia, frente a una

realidad de un niño desprotegido formado dentro de la inercia de hogares en crisis

familiar y económica, con problemas urbanos , ecológicos, educativos y frente a un

estado carente de recursos que los relega o tiene olvidados poniéndolos en último

plano, no queriendo entender que son los niños el futuro y progreso de un país como

este en “vías de desarrollo”

La estimulación se interesa en el área afectiva, cognitiva y psicomotriz logrando

igualdad de oportunidades, las investigaciones han comprobado que la formación de

hábitos, la actitud positiva y un ambiente estimulante dentro del hogar forman parte de

un buen desarrollo, los niños con dificultades en el aprendizaje pueden hacer la mayoría

de las cosas que hace cualquier niño, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al baño.

Sin embargo, comienzan a aprender estas cosas más tarde que otros niños, no se

puede pronosticar la edad exacta en la que alcanzarán los logros en su desarrollo.

Los ejercicios de intervención temprana que se inician en la infancia pueden ayudar

a alcanzar los diferentes sucesos propios del desarrollo, los niños en los que la

enfermedad es más leve pueden aprender a leer y participar de diversas actividades

propias de la niñez, tanto en la escuela como en sus vecindarios, existe una minoría en

la que el retraso es tan pequeño que se encuentra en el límite de la normalidad y otra

en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva asociada una patología

complementaria de carácter neurológico o porque la persona se encuentra aislada y

privada.

Por tanto, la educación de todos los niños debe ir enfocada a la adquisición y

desarrollo de sus capacidades de modo que puedan actuar con madurez,

2

responsabilidad, desarrollar su autonomía personal, adquirir conocimientos, destrezas

que les permitan integrarse al máximo en el grupo social al que pertenecen, todo cuanto

el niño hace o deja de hacer durante sus primeros años de vida influye en su futuro

desarrollo intelectual, conforme el niño madura es preciso que participe activamente en

nuevas experiencias que le ayuden a establecer las bases fundamentales de los

aprendizajes básicos.

Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atención, observación y

percepción lo que debe ocupar un lugar de privilegio, esta regla general se aplica con

mayor interés en los niños con dificultades en el aprendizaje siendo esta una

enfermedad de carácter genético a causa de una malformación a nivel de los

cromosomas, lo cierto es que su aparición no puede asociarse a ninguna actividad

relacionada con el comportamiento de los padres ni a factores ambientales.

Dicho proyecto, está estructurado en cinco capítulos. En el Capítulo I se

evidencia la descripción general del proyecto, el título, la identificación de la proyectista,

se describe el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos y la delimitación

de la investigación. Seguidamente, se presenta el Capítulo II donde se enfoca los

antecedentes de la investigación, y el desarrollo de las bases teóricas del trabajo. Así

mismo, se encuentra el Capítulo III, donde se visualiza la metodología a emplear, el

tipo y diseño de investigación, la población y la muestra y el instrumento de recolección

de datos, seguidamente se desarrolla el capitulo IV, donde se encuentra el análisis de

resultado. Por último, se presenta un V Capítulo , donde se incluye la propuesta que

ayudara a resolver el problema, las conclusiones y recomendaciones y la bibliografía y

anexos.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.- Descripción General del Estudio.

Cuadro 1 Identificación de las Investigadoras

Nombres Apellidos Cedulas Correos Dayanna del Pilar Trejo Torres 13.741.993 [email protected]

Fuente: Trejo (2014) 1.1. Titulo: Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las

habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar

1.3. Área, modalidad y eje de Investigación al que se suscribe el trabajo de grado

Área: Humanística.

Se ha entendido por humanidades, según el Currículo de educación Inicial

Bolivariano (2007), el conjunto de disciplinas que contribuyen a la formación humana

del niño y la niña, por oposición a las disciplinas de carácter científico o técnico. Por

tanto plantea la formación del ser a beneficio pero a su vez del individuo en beneficio de

la colectividad. La finalidad es formar a nuevo ciudadano, con carácter social, que

colabore en la formación de la patria, con una visión humanizada de la sociedad, que

colabore con el bien común, y los valores éticos y morales adecuados para un sentido

comunitario justo.

Línea: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje:

Modalidad:

La presente Investigación se considera bajo la modalidad de investigación de campo.

Eje Curricular: Orientación

1.4. Facultad: Facultad de Humanidades Arte y Educación, Escuela de educación

Preescolar, ubicado en la Av. Delicias con calle 90.

1.5- Beneficiarios del estudio.

Según Andreu (2006), son los niños y niñas del C.E.I.N. Dr. José Encarnación

Serrano, los cuales son 180, quienes se podrán beneficiar debido al uso que los

5

docentes hagan Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de

las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar. En este sentido

también los beneficiarios están representados por los docentes, que son 8, los cuales

se encargarán de poner en práctica las estrategias para la estimulación temprana

2.- Descripción Situacional

Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos básicos en preescolar son

recientes y la mayoría parten de la teoría de Piaget y dentro de las teorías

constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de intervención

psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes

en educación formal e informal, situando la práctica educativa en lo que sabe hacer el

niño, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir

construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interacción e

interrelación, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los

niños, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado.

La estimulación temprana es el conjunto de actividades, juegos, ejercicios, masajes

y canciones dirigidos al bebé con la finalidad de potenciar al máximo las inteligencias

múltiples del niño, es decir, inteligencia verbal lingüística, inteligencia lógico

matemático, inteligencia corporal – kinestésica., inteligencia visual espacial, inteligencia

musical, inteligencia interpersonal e interpersonal, y la inteligencia naturalística. En la

etapa comprendida entre los 3 y los 6 años de edad, el cerebro está formando

conexiones o sinapsis que se producen con una velocidad y eficiencia que no se

repetirá en el resto de la vida y que definirán las habilidades y potencialidades que el

niño o niña desarrollará en la etapa adulta. Es un periodo crucial para el desarrollo

cerebral, donde las experiencias que tenga el niño, tendrán efectos duraderos en su

futura capacidad de aprendizaje.

El término de habilidades cognitivas, integra las interacciones mentales,

emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en

un contexto psicosocial, por tanto, la psicomotricidad así definida, desempeña un papel

fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad de los niños en educación

inicial. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de

6

actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno

inmediato para actuar de manera adaptada.

A su vez, la etapa de 3 a 6 años, es considerada el periodo crítico o el periodo de

oportunidades para toda persona, ya que el cerebro no sólo es especialmente receptivo

de información, sino que además necesita de ella para lograr las apropiadas conexiones

neuronales. Los estímulos emocionales, afectivos, verbales, visuales y auditivos

orientan y conducen el complejo proceso de interconexión de neuronas, que

posteriormente va a permitir un aprendizaje normal.

Es un periodo en el cual se adquiere con mayor facilidad los distintos tipos de

conocimientos y habilidades, por lo tanto la base de los diferentes tipos de

competencias con que las personas podrán desarrollarse durante la vida. Así por

ejemplo, el entrenamiento de la habilidad musical desarrollada durante los primeros

períodos de la vida, que se traduce en una mayor actividad en la región cortical somato

sensorial, deja grabaciones cerebrales que van a facilitar perfeccionamientos

posteriores.

La encefalopatía estática es considerada, un daño de cerebro permanente o

unchanging. Los efectos sobre el desarrollo dependen del cerebro implicado de la

severidad del daño. Los problemas de desarrollo pueden incluir la parálisis cerebral,

inhabilidades que aprenden, retraso mental, déficit de la atención, debilitaciones de la

audiencia y de la visión, problemas orales o motores, y desarrollo social retrasado. La

causa principal de las inhabilidades de desarrollo motrices, están caracterizadas por el

déficit en las habilidades cognitivas, la cual es producida muchas veces por el consumo

de alcohol o fármacos, durante embarazo

Para Muniáin (2007) "La estimulación temprana es una disciplina

educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser

humano como una unidad psicosomática, que actúa sobre su totalidad por medio del

cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante

métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su

desarrollo integral.

7

En Venezuela, el esquema corporal constituye un patrón al cual se refieren las

percepciones de posición y colocación, (información espacial del propio cuerpo) y las

intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. La

conciencia del cuerpo, permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución,

pudiendo controlar y corregir los movimientos, por lo tanto, es importante destacar que

la psicomotricidad se enriquece con nuestras experiencias físicas, y que incluye el

conocimiento y conciencia que un alumno en educación inicial tiene de sí mismo.

Por lo tanto, para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es

precisa la participación de los músculos del cuerpo, esto significa que hace falta la

activación de unos, y el aumento o tensión de otros donde se inhiban o relajen. La

ejecución de un acto motor voluntario, es imposible, sino se tiene control sobre los

músculos que intervienen en los movimientos.

Sin embargo se observa en la actualidad que en el C.E.I.N Dr. José Encarnación

Serrano, el cual se encuentra ubicado en municipio Maracaibo sector valle frio

parroquia santa lucia av. 2a con calle 85 y 86, adolece por el desconocimiento de las

estrategias por los docentes para lograr fortalecer patrones de desarrollo cognitivo en

los educandos, en cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-percepción,

memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al niño de

preescolar en la etapa pre operacional, definida por una serie de características como

son: principio de irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo,

características dificultan las operaciones lógicas.

Su misión es ser una institución de apoyo y de ejemplo para otros. El cual tiene

como propósito fundamental formular y evaluar las políticas educativas y los limites

circulares del nivel inicial, que garantice una atención integral y de calidad a la

población infantil de 3 a 6 años de edad con la participación de la familia y la

comunidad, a su vez su visión es proyectarse en función del rescate de la participación

activa y responsable de la familia, escuela y comunidad. También el fortalecimiento de

muchas estrategias para la atención de proyecciones integrales de niños y niñas de 3 a

6 años de edad. Así mismo, rescatando el ideal Bolivariano en función de reivindicar el

papel nacional que se reconoce en su historia.

8

Esto se debe entre otras razones, al escaso conocimiento que tiene los docentes

en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades

cognitivas, donde la falta de estimulación, por la poca utilización de actividades físicas,

impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar

y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante área en sus

educandos.

Por todo lo antes expuesto, la finalidad de la presente investigación es diseñar

Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades

cognitivas en niños y niñas de educación preescolar de, tiene como finalidad

determinar la influencia de la estimulación temprana, sobre las habilidades cognitivas en

los niños y niñas, esto con la finalidad de desarrollar esta importante área del ser

humano, tomando en cuenta que elementos como la inteligencia, el raciocinio, el

pensamiento lógico matemático, los procesos de inducción y deducción, o de dibujar es

importante para el normal desenvolvimiento de todo individuo.

3.- Justificación del Estudio

El desarrollo del país requiere un sistema de educación preescolar con mayor

responsabilidad social y mejor calidad, en donde se asegure que los alumnos cuenten

con posibilidades reales y excelentes de obtener una formación adecuada, con la

finalidad de formar ciudadanos integrales que contribuyan a hacer de nuestro país, una

nación capaz de producir bienes y servicios adecuados a las necesidades de su

población.

Por tanto, la presente investigación espera ofrecer aportes para mejorar la

estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de

educación preescolar, y de esta manera reforzar la responsabilidad social, tanto del

personal docente como de los alumnos; en el están implícitamente relacionados

aspectos éticos, de vocación y de pertinencia social del ciudadano en una Venezuela

contemporánea que exige cambios y apertura a nuevas oportunidades.

3.1. Justificación Teórica La importancia de la investigación reside desde el punto de vista teórico; ya que

permitirá analizar el problema de la estimulación temprana y el desarrollo de las

9

habilidades cognitivas desde la óptica de autores como Moreno (2008), Papalia (2006)

y Morín (2005) entre otros, los cuales aportan al estudio las cuatro estrategias para

mejorar la integración que son la participación de los padres en la escuela, la

realización de las estrategias, la realización de cursos y talleres para los alumnos; y una

serie de actividades para que el docente las ejecute con sus alumnos y como se

relaciona en el proceso de estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades

cognitivas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano

3.2. Justificación Práctica En la práctica; permitirá generar propuestas que ayuden al personal directivo y

docente de la institución a solucionar la problemática del escaso desarrollo de las

habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar existente en las

escuelas de educación preescolar de Maracaibo, objeto de estudio de la presente

investigación. Por tal motivo educar para la paz es una forma de educar en valores ya

que la Educación para la Paz lleva implícitos otros valores como: Justicia, Democracia,

Solidaridad, Tolerancia, Convivencia, Respeto, Equidad, Cooperación, Autonomía,

Amor a la verdad, por ello la educación en valores es un factor importantísimo para

conseguir la calidad que propone nuestro sistema Educativo dentro de la sociedad.

3.3. Justificación Metodológica Desde el punto de vista metodológico, permitirá realizar instrumentos debidamente

validados y confiables, los cuales coadyuvarán a estudiar la problemática del escaso

desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar

desde el punto de vista de los actores que intervienen en el proceso educativo, siendo

este un apoyo para futuras investigaciones.

3.4. Justificación Social. En lo social permitirá ofrecer respuestas a los problemas del escaso desarrollo de

las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar y las relaciones

con la comunidad, especialmente en lo que concierne a la cultura de paz, como variable

que esta presente en el nuevo proceso de conformación de la educación preescolar, el

cual está contemplado en el artículo 132 de nuestra carta magna y en la ley de Servicio

Comunitario (2005), de reciente promulgación.

10

4. Delimitación del Estudio

La presente investigación se realizó desde el mes de septiembre hasta diciembre del

2014, siendo el lugar de desarrollo el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano

5. Objetivos En este punto se presentaran los objetivos de la Investigación, entendidos estos

como las metas que se pretenden alcanzar.

5.1. Objetivo general

• Diseñar Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de

las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar 5.2. Objetivos Específicos

• Diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la estimulación

temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el

C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano

• Analizar las bases teóricas para mejorar la estimulación temprana y el desarrollo

de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación

Serrano.

• Determinar los instrumentos de recolección de datos necesarios para mejorar la

estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y

niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano.

• Proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar la

estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y

niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano

11

CAPITULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

12

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

En este apartado se analizará los antecedentes de la investigación, siendo estos

los referentes de otros autores en torno al tema objeto de estudio, el cual permitirá

orientar la presente investigación.

1.- Antecedentes de la Investigación

En la tesis realizada por Montero (2013) titulada Factores que influyen en el

desarrollo de la estimulación temprana, la cual fue realizada en la Universidad del Zulia,

el objetivo de la presente de investigación fue la detección de niños que presentan

déficit en la estimulación temprana en las escuelas primarias del Mojan, para ello, se

empleo la Escala de Lickert la cual tiene como función diseñar una escala de estimación

que explique la tendencia positiva o negativa en las respuestas para diseñar las

estrategias que resolverán el problema objeto de estudio Conners (1994) en su versión

para docentes. A través de un muestro probabilístico simple se seleccionaron al azar 22

escuelas de nivel básico.

A su vez, participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes grados. En

cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad; factor 2:

problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza explicada de

51.9% y un índice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por grado escolar.

En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporción de 4 a 1, donde los niños

resultaron ser más detectables con respecto a las niñas. Finalmente, se concluye que la

detección de niños con déficit de estimulación temprana, resulta importante su

valoración en las escuelas primarias; sin embargo, resulta más significativa su

valoración en el nivel preescolar

.La importancia de esta investigación es que explica los pasos para la

estimulación temprana a tiempo de la condición lo cual facilita el diagnostico y la

integración social del niño y un buen aprendizaje escolar, promovidos por la serie de

intervenciones que realizan los profesionales que trabajan con la condición y por la

ayuda y supervisión que pueden ofrecer los padres, representantes y maestros. Aunque

cada individuo es diferente, los niños, adolescentes y adultos que cumplen con los

13

criterios de diagnóstico suelen presentar una serie de características similares a las

mencionadas anteriormente.

Seguidamente en la Investigación realizada por Gómez (2010) denominada

Análisis de los modelos para mejorar la enseñanza en niños con déficit de estimulación

temprana, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín Urbe, El

objetivo del presente de investigación fue la detección de niños que presentan el déficit

de estimulación temprana, en las escuelas primarias de Maracaibo, para ello, se empleo

la Escala de Likert (1994) en su versión 4 alternativas de respuestas para docentes, la

cual permite conocer al investigador la tendencia o valoración positiva o negativa en las

preguntas hacia los actores claves de la investigación, para de esta manera tomar

decisiones para resolver el problema objeto de estudio.

A través de un muestro probabilístico simple se seleccionaron al azar 22

escuelas de nivel básico. Participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes

grados. En cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad;

factor 2: problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza

explicada de 51.9% y un índice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por

grado escolar. En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporción de 4 a 1, donde

los niños resultaron ser más detectables con respecto a las niñas. Finalmente, se

concluye que el déficit de estimulación temprana, resulta importante su valoración en

las escuelas primarias; sin embargo, resulta más significativa su valoración en el nivel

preescolar.

La importancia de esta investigación a la presente es que explica una serie de

factores neurobiológicos, generadores del problema como son: el bajo riego sanguíneo

y el pobre metabolismo de la glucosa que se dan en la región frontal del cerebro y otras

zonas del mismo, las anomalías anatómicas y el funcionamiento ineficiente de los

neurotransmisores. Estos factores biológicos afectan negativamente el desarrollo de las

funciones ejecutivas que se analizan en detalle más adelante en el trabajo de

investigación. Es por esa razón que la regulación de las emociones, el lenguaje interno,

la memoria de trabajo y la habilidad de analizar los hechos para poder desarrollar la

memoria, se consideran importantes y se utilizaran como estrategias en la presente

investigación.

14

Por ultimo, en la investigación realizada por Medina (2007) denominada

Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños

y niñas con diagnóstico de déficit de estimulación temprana,, a través de una

intervención sobre la atención, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso

Chacin Urbe, El objetivo del presente trabajo era estudiar el impacto en la evolución de

la atención misma, en sus dos modalidades: Atención Auditiva (AA) y Atención Visual

(AV), en el Estilo Cognitivo hacia la independencia de campo (EC) y en el Control de la

Hiperactividad (CH), a través de una intervención sobre la atención por el método

Progresint de Yuste y Quirós, el cual es una estrategia que permite estimular a niños y

niñas con déficit de estimulación temprana, el desarrollo de estrategias con cálculos y

problemas numéricos.

La muestra estaba conformada por 34 niños y niñas entre los 7 y 11 años de

edad, diagnosticados con déficit de estimulación temprana, pertenecientes al programa

de Clínica Atencional del Hospital Infantil de la ciudad de Maracaibo. Los sujetos fueron

divididos en dos grupos, un Grupo Experimental de 17 niños que recibió tratamiento sin

Ritalina y un Grupo de Control que no recibió tratamiento.

Los resultados muestran apoyo a las hipótesis planteadas: En las pruebas t de

Student se observaron muy claramente los efectos diferenciales al interior del Grupo

Experimental, lo que indicó que muy probablemente pueda atribuirse al tratamiento de

la atención por el método Progresint un efecto más potente que lo esperado,

especialmente notable por la ausencia de Ritalina, resultado que además confirmó la

conjetura de Isabel Orjales con respecto al incremento en los puntajes del Estilo

Cognitivo cuando se trabaja por el mismo método. En el análisis mediante

correlaciones, únicamente se encontró correlación significativa entre las variables

Atención Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC), resultado que se confirmó con la prueba

ANOVA y en la prueba MANOVA con un alto nivel de confianza.

Estos mayores niveles de confianza en la relación entre las variables Atención

Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC) pueden considerarse como un primer aporte

informativo para diseñar nuevas investigaciones e interpretar resultados de otras, con el

fin de potenciar futuros intentos de modelación neuropsicológica entre las variables

involucradas en el déficit de estimulación temprana.

15

Por ultimo esta investigación aporta a la presente, es que explica las funciones

ejecutivas las cuales son actividades mentales complejas necesarias para el proceso de

planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar los comportamientos

necesarios para poder alcanzar metas. Las funciones ejecutivas comienzan a

desarrollarse a partir del primer año de vida del niño y continúan hasta la adolescencia.

Es por medio de ellas que podemos responder mejor a las estructuras y a las normas

establecidas, que a las actividades, y estas funciones ejecutivas se consideran

importantes desarrollarlas en las bases teóricas de la presente investigación.

2.2. Tipos de Estrategias Didácticas

En el libro una Pedagogía de la integración, De Ketele (2009) distingue cinco

tipos de estrategias didácticas que son:

Las estrategias de exploración

Las estrategias de aprendizaje sistemático

Las estrategias de estructuración

Las estrategias de integración

Las estrategias de evaluación

Estrategias de exploración: según Esclarin (2006), son actividades que generalmente

generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, fórmula, regla o nuevo

saberes

Investigaciones por grupo en torno a diversos temas

Discusiones, lluvia de ideas en grupo

Investigaciones de campo;

Producción individual o en grupos

Exposición del tema ante una audiencia

Las estrategias de estructuración:

La importancia de las estrategias de estructuración para Esclarin (2006) ha sido

puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigación al inicio, durante y

después de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto

anteriormente.

Las estrategias de integración

16

Cómo caracterizar unas estrategias de integración se puede calificar de actividad de

integración, una actividad que presente las características siguientes, las cuales se

inspiran en la definición de la situación de integración propuesta por De Ketele (2009).

Unas estrategias en la cual el alumno es el actor

Una estrategia que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos.

Una estrategia orientada hacia una competencia

La estrategias de integración para Montero (2007), es una actividad que

descansa en la resolución de una situación, en la imagen de la situación en la cual se

invita al alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integración

está orientada hacia el desarrollo de una competencia. En este tipo de actividades, si se

está estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerció que integre los

saberes de manejo de tecnologías, suma, resta y que además pueda tomar una

decisión.

Estrategias de evaluación:

En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es útil darle al

alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que está

aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia.

A su vez, es una de las actividades más importantes y que deben estar implícitas

cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque

podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los

estudiantes y si hay un vacío.

2.3. Clasificación de las estrategias didácticas Según la Autora Díaz Barriga (2008) las estrategias didácticas están clasificadas en: Convencionales

Son aquellas más mecánicas y recogidas sobre todo por los libros de texto más

tradicionales. El vocabulario suele estar poco contextualizado y se trabaja

preferentemente de manera individual. Relacionar palabras con ilustraciones, con lista

17

de sinónimos o antónimos, con definiciones. Agrupar un listado léxicos por campos

semánticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces

desconocidas. Ordenar alfabéticamente una serie de unidades léxicas.

Lúdicas

Según Acosta (2005), aquí el léxico tampoco suele aparecer muy contextualizado

el vocabulario, pero los ingredientes del juego y del trabajo cooperativo son los que

hacen que este tipo de actividades sean más motivadoras. Los crucigramas, las sopas

de letras, el ahorcado, palabras encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de

respuesta rápida, juegos de mesa como el Tabú, el Pictionary o el Scrable, dominós

léxicos, juego del “memory”, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son

algunas de las muchas propuestas de este grupo.

Asociograma

Son un recurso muy útil para generar vocabulario. Con esta técnica hacemos

aparecer un conjunto de unidades léxicas a partir de la motivación lingüística de la

asociación (fónica o semántica), la derivación, la composición, la sinonimia o la

antonimia. Todos los vocablos emergen a partir de un estímulo, que puede ser una

palabra, una fotografía o un objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal.

Los términos allí aparecidos se organizan a modo de constelación léxica o red de

relaciones semánticas que, de alguna forma reflejan el mapa conceptual que los sujetos

poseen sobre esa realidad. Con la intervención del docente se pueden sugerir nuevas

unidades léxicas que enriquezcan el asociograma. Después, con ese material léxico se

emprenden otras tareas didácticas como los ejercicios convencionales o lúdicos

esbozados anteriormente.

Realias

Es un término de relativa creación reciente. Con él se designa a los materiales

didácticos extraídos directamente de la realidad; es decir, auténticos, sin ninguna

manipulación, reproducción o adaptación. Así, en vez de presentar la fotocopia de una

página periodística, se lleva al aula el periódico, publicidad repartida en los buzones, el

prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De

18

estos materiales auténticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades

lingüísticas: una dramatización, la clasificación por categorías gramaticales, la

confección de carteles o pictogramas, la búsqueda de sinónimos o antónimos, un

asociograma, una pequeña propuesta de escritura creativa.

Son especialmente indicados para grupos de principiantes no sólo por la

motivación que suponen (la múltiple presencia sensorial), sino porque además ofrecen

muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar

excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras según los

intereses y necesidades de los niños y niñas.

Dramatización

Por último, según Cooper (2009) mediante la dramatización o juego dramático

empleamos técnicas de simulación para explorar la realidad de un modo virtual. Es uno

de los recursos más efectivos para la enseñanza de idiomas, pues supone un tipo de

pedagogía imaginativa, dinámica y global, pues contextualiza la palabra y aúna el

lenguaje verbal y no verbal, la expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical.

Contiene buenas dosis educativas si se sabe emplear adecuadamente y de manera

complementaria con otras metodologías o recursos didácticos. Simular situaciones

cotidianas; mimar acciones, oficios, títulos de películas, palabras; dramatizar una noticia

periodística, un cuento, una poesía; improvisar situaciones conflictivas para la que

hemos asignado una serie de papeles, son algunas de las muchas posibilidades

prácticas que este recurso educativo de la simulación nos ofrece.

Por todo lo antes expuesto para la autora, antes de pasar a la dramatización

propiamente dicha hemos de predisponer positivamente a los participantes con algunos

sencillos juegos que generen confianza y una atmósfera lúdica y participativa.

Vocalizaciones, relajación, juegos de espejos, son algunos ejemplos de esto. Después

introduciremos la dramatización propiamente, por lo que deberá contener un mínimo

argumento, tema, conflicto, personajes, lugar y tiempo.

2.4. Definición de Habilidades Cognitivas

En la actualidad según Montero (2007), la introducción del desarrollo

cognoscitivo está planteada por el desarrollo mismo de la Psicología, la cual es

19

explicada actualmente como un constructo de orden cognoscitivo. Este cambio conduce

a estudios sobre “el desarrollo cognoscitivo, es decir, a los cambios en el ámbito

intelectual que ocurren en el individuo a través del tiempo y a los métodos que pueden

usarse para fomentar dicho desarrollo”.

Las Habilidades Cognitivas son elementos que pueden desarrollarse, se requiere

diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente,

desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la

práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.

Se identifican distintos procesos básicos del pensamiento que facilitan el desarrollo

cognitivo, entre ellos: observación, descripción, comparación, clasificación, análisis,

síntesis, evaluación entre otros.

2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas

Según Montero (2007) existen 4 grandes Habilidades Cognitivas, la observación

la cual Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar

hechos o aspectos del mismo. Aquello que percibimos a través de la observación y lo

que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de

conocimiento, la comparación la cual permite establecer relaciones de semejanza o

diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen

sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones

y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.

A su vez según la autora antes mencionada esta la agrupación de los elementos

de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle

organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son

semejantes y las separan de las que son diferentes, por ultimo esta la definición la cual

es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos.

Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es

ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el

significado de una palabra, término o concepto.

2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar

Los estudios actuales según Montero (2007), sobre las Habilidades Cognitivas

básicos en preescolar son recientes y la mayoría parten de la teoría de Piaget y dentro

20

de las teorías constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de

intervención psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los

aprendizajes en educación formal e informal, situando la práctica educativa en lo que

sabe hacer el niño, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos

previos ir construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en

interacción e interrelación, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las

necesidades de los niños, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el

esfuerzo adecuado.

En cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-percepción, memoria,

razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al niño de preescolar en la

etapa preoperacional, definida por una serie de características como son: principio de

irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo, características

dificultan las operaciones lógicas.

Las investigaciones actuales, especialmente a partir de los años noventa, han

abordado con experimentos diferentes a los que realizaron Piaget y sus colaboradores,

los procesos cognitivos que se dan en estas edades escolares y han aportado datos

nuevos sobre las capacidades cognitivas del niño preescolar. Datos que están

suficientemente comprobados para que se puedan incluir como tareas escolares para

favorecer el aprendizaje y la instrucción.

Brevemente los sintetizamos:

Uno de las Habilidades Cognitivas básicos más investigados es el de Atención y

Percepción, la percepción es la puerta de entrada del conocimiento y la que aporta

datos para interpretar y adquirir nuevos conocimientos o reestructurar los existentes en

educación.

1. Atención y Percepción

Realizar actividades atención y de percepción y de categorización básica basadas en

semejanzas perceptivas

- Actividades de atención individual y atención en grupo

21

- De categorización: El niño de preescolar puede realizar clasificaciones supra

ordinadas, pensamiento categorial o lógica de clases, y esta capacidad les permite

iniciar las primeras clasificaciones de objetos.

Las primeras clasificaciones de objetos son por semejanzas. Puede clasificar

objetos parecidos. A estas primeras clasificaciones o categorías de objetos les

denominó Rosca clasificaciones básicas o categorías básicas. Según esta autora y sus

colaboradores la lógica de clases es más temprana de lo que suponía Piaget y sus

colaboradores. Los niños puede realizar clasificaciones perceptivas por semejanzas del

estilo: gato con gato, silla con silla, caramelos con caramelos, incluso sin ayudarles.

Ahora bien, las clasificaciones supra ordinadas, que son las que clasifican por

características abstractas, por ejemplo: animales, muebles, alimentos, no pueden

realizarlas ya que necesitan de esos conceptos lingüísticos para hacerlo.

Según Montero (2007), que ha estudiado estas edades, el lenguaje es el que

permite realizar las clasificaciones superiores y además favorece la percepción de

realidades que no pueden observarse pero si pensarse o entenderse. Un mueble no se

puede observar pero si se puede pensar abstractamente en el significado, es lo que se

ha llamado abrir el pensamiento a la abstracción en estas primeras edades.

Los nuevos estudios en preescolar proponen realizar más actividades de

clasificación apoyadas en lenguaje abstracto para favorecer y activar el pensamiento y

ordenar la experiencia, a la vez de realizar micro procesos cognitivos de forma

involuntaria por parte del niño que favorecen la meta cognición.

2- Actividades de memoria

Las actividades de memoria son importantísimas en preescolar, la memoria es la que

permite adquirir información, comprenderla y utilizarla.

Las dos estrategias que deben utilizarse son:

1. - Actividades de repetición: Repetir el material que hay que aprender. Se pueden

repetir los ejercicios, las fichas, o bien se pueden repetir verbalmente números,

canciones, etc.

22

Repetir consolida el aprendizaje: en voz alta y mirando fijamente el material

2. - Organizar el material para recordarlo mejor

Organizar el material favorece la planificación de las tareas y la memoria comprensiva

3- Actividades de Atención- Perceptiva

Actividades de atención perceptiva que focalicen la atención visual en diferentes

elementos importantes para entender la tarea, antes de ejecutar la tarea, antes de

realizar el ejercicio.

4- Actividades de Solución de Problemas sencillos

- Sumas, restas y desplazamientos

Pongo cosas/ Quito cosas

Los problemas de desplazamientos ni quitar ni añadir, cambiar la situación

favorecen el razonamiento lógico

5.- Teoría de la mente

Los niños descubren la mente en estas edades, y a partir de los cinco años

pueden realizar abstracciones simples sobre material conocido, sobre situaciones

conocidas y realizar inferencias sobre el pensamiento propio y el pensamiento de otros.

Realizar actividades que estimulen a capacidad o habilidad de pensar y de pensar lo

que pensarán otros, este tipo de actividades favorecen la capacidad de ponerse en

lugar del otro, son actividades cognitivas con componentes emocionales y favorecen el

razonamiento lógico.

2.7. Estimulacion temprana.

La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana, según

Papalia (2010), es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y

habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas

especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir

trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades

23

compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se

desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social

que lo rodea.

La verdadera estimulación temprana según Papalia (2010), se realiza al bebé de

recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor

plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado

de plasticidadneuronal1 o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones

básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de

hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades (por

ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la

musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación

para la marcha o el contacto visual como elemento socializador…).

Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los

primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada

individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de

estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas

características genéticas.

Dentro de los factores ambientales según Papalia (2010), se incluyen los puramente

biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural:

sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción

del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos

factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno,

de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de

comunicación o del desarrollo emocional.

• Evaluación del desarrollo

Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños

recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño

a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica

las semanas de gestación que no completó.

24

• Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de

un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño

esté sano.

• Analizar todas las áreas

El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.

Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área

afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.

• Interacción entre diferentes áreas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación

de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.

• Condiciones niño-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la

influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen (calor, frío,

miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en

relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del

examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la relación con el niño, el

tiempo de que dispone, etc.

2.8 Educacion Adecuada

La estimulación adecuada según García (2006) es el resultado de estudios e

investigaciones en diferentes áreas que abarcan el desarrollo infantil donde, luego de

tener un entendimiento tanto del desarrollo neurológico, físico y cognitivo del bebé, se

implementan talleres que buscan darle información y acompañamiento relevante y

pertinente para la etapa en la que se encuentre, lográndole brindar la oportunidad de

tener una estructura cerebral y física adecuada. Este tipo de estimulación se enfoca en

las 5 principales áreas de desarrollo: motora, socio-afectiva, cognitiva, sensorial y de

lenguaje.

25

Los primeros años del bebé son decisivos para un desarrollo físico y psíquico

saludable. Su futuro será el resultado de la estructura que se genere a través de

estímulos adecuados respetando el proceso de cada niño, potencializando al máximo

las fortalezas con las que viene predispuesto genéticamente y desarrollando las que

dependen de un proceso empírico.

En centros infantiles idóneos para el desarrollo de estos programas es importante

una estimulación adecuada y la preocupación por brindarle a los bebés una serie de

estímulos, respetando su etapa de desarrollo, a través de programas integrales donde

se trabajan las 5 áreas principales, además de mezclar un poco de música, arte y

mucha diversión. Profesionales en psicología, fisioterapia, licenciatura en educación

preescolar, fonoaudiología, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo

encargado del correcto desarrollo de los bebés.

2.9. Eje de Aprendizaje, según el Currículo de Educ ación Inicial.

Según el Currículo de educación Inicial (2005), este proyecto de grado esta

contextualizado en el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual, que

se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepción y del pensamiento, siempre

en estrecha interrelación con las áreas motora, social, emocional y lingüística.

Igualmente, el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos

cognitivos, porque es a través de las sensaciones, de la percepción, de las

representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del

mundo, se crean además las bases para la imaginación y la creatividad. A su vez se

encuentra enmarcado en la dimensión personal, ya que la misma está asociada al pilar

del conocimiento: “Aprender a Ser”, lo que implica situarse en el contexto de una

democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con

efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y

mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,

espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad

para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales.

26

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

27

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico es el que le dará el giro total a la investigación, en este se

descubrirá como realizar el estudio de esta investigación por medio de una serie de

pasos a realizar para llegar a la meta. Además es el paso principal para la investigación;

ya que de esta depende que se obtenga toda la información que se considere necesaria

para llevar a cabo una investigación.

3.1. Metodología de Investigación

Para Sabino (2006), la metodología de Investigación es un proceso que,

mediante la aplicación sistemática del método científico, la cual encamina a

conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o

emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible

emplear algún arquetipo de investigación, la investigación está muy atada a los

individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir

el objetivo programado o para obtener a la información requerida.

La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el método de

estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas

para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los

modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. La forma o manera de

abordar el diseño de investigación, debe ser parte de la creatividad que cada persona le

imparta a la investigación. La idea de cómo elaborar la investigación la tendrá en el

momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un

esquema racional de cómo conducir su propia inquietud mental.

3.2. Tipo y diseño de investigación según el caso d e estudio

La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación,

para la cual Sabino (2006) " señala que se basa en informaciones obtenidas

directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones

reales en que se han conseguido los datos. A su vez Hernández, Fernández y Baptista

(2006) definen a la investigación de campo como aquella que constituye un proceso

28

sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de

datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las

informaciones necesarias para la investigación.

Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigación como de

campo o in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de

estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los

datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y

experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más

variables dependientes (efectos).Por tanto, es una situación provocada por el

investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para

controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las conductas

observadas.

Ahora bien el diseño de Investigación según Fernández, Hernández y Baptista

(2006) es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es

investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes.

Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como

se dan en su contexto natural, para después analizarlas. Como señala Sabino (2006, p.

116). “La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la

que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las

condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los

sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

Por todo lo antes expuesto, se considera que esta investigación es no

Experimental, ya que en este tipo de investigación las variables independientes ya han

ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre

dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus

efectos, y se denomina también por ser en el campos de las ciencias sociales,

específicamente en el área educativa transeccional, ya que sus resultados solo son

validos en un momento único y en una realidad especifica.

29

3.3. Población y muestra

Se entiende por población según Arias, (2006). El conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos

del estudio". Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características comunes

que serán objeto de estudio.

Para Hernández Sampieri (2006), "una población es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno

a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual

se estudia y da origen a los datos de la investigación

Se entiende por muestra según Hernández Sampieri (2006), al "subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir,

representa una parte de la población objeto de estudio. De allí es importante asegurarse

que los elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la

población que permita hacer generalizaciones. Para la presente Investigación, la

población se considera son los 138 niños y niñas que son atendidas por los 10 docentes

del C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

Para Chávez (2003), la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística.

La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la

misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra

de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas. La no

probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de un criterio

específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la población

tienen igualdad de oportunidad de conformarla.

La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y

muestra accidentada o sin norma. Asimismo, Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (2007),

afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para

estudiar un fenómeno estadístico¨ (P38), en el caso de la presente investigación se

considera la muestra todo el universo, ya que por ser pequeño y de fácil ubicación se le

30

aplicara el instrumento de recolección de información a los 10 docentes de educacion

preescolar de las salas de 3 a 6 años, del C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

3.4. Instrumento de recolección de información

Un instrumento de recolección de datos, según Sabino (2006) es en principio

cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos

y extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor

previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos

que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos

utilizados.

En este sentido se utilizará un Cuestionario con 15 preguntas en escala

dicotómica, esto según Sabino (2006) Es un formato redactado en forma de

interrogatorio para obtener información acerca de las variables que se investigan, puede

ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe reflejar

y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El Mismo autor antes indicado

anota los procedimientos para su elaboración

El procedimiento general podría comprender dos etapas.

Previa a la aplicación de la técnica diseñada.

A).− Revisión de los objetivos propuestos

B).− Revisión de las variables

C).− Consideraciones en torno a la población objeto del instrumento. Propia al instrumento que se aplicará

a).− Selección del instrumento a aplicarse

b).− Elaboración del instrumento

c).− Aplicación del instrumento

d).− Presentación de los resultados

e).− Análisis de sus resultados

31

3.5. Descripción, validación) La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben estar

presentes en todos los instrumentos de carácter científico para la recogida de datos. En

palabras de Chávez (2003), si el instrumento o instrumentos reúnen estos requisitos

habrá cierta garantía de los resultados obtenidos en un determinado estudio y, por lo

tanto, las conclusiones pueden ser creíbles y merecedoras de una mayor confianza.

Uno de los mayores problemas que se debe evitar, es que la información

obtenida no le permita responder a los objetivos de la investigación. Si los instrumentos

no son validados, podrá encontrar una variada información pero sin ninguna articulación

con los propósitos y compromisos asumidos en la investigación. Para Hernández,

Fernández y Baptista (2006) “la validez en términos generales, se refiere al grado en

que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir”.

La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos, actividad

que se revisó en todas las fases de la investigación, a fin de someter el modelo a la

consideración y juicio de conocedores de la materia en cuanto a Promoción y

Metodología se refiere y así facilitar el montaje metodológico del instrumento tanto de

forma como de fondo, con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer

las correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y

certidumbre del modelo.

Cada experto recibió una planilla de validación, donde se recogió la información

Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de dicotómica, la cual

según el autor antes expuesto se define como un instrumento de recolección de datos

donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre un problema objeto de estudio,

el mismo esta estructurado con 15 preguntas y 2 alternativas de respuestas dirigidas a

los 10 docentes, este cuestionario.

Según Ballestrini M.(2007), es un método que permiten registrar los datos con

más facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que

puede apuntar, no sólo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la

intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relación de

acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la respuesta se efectúa

32

mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la

presencia de la conducta objeto de estudio.

En cuanto a la validación del instrumento, esta es la eficiencia con la que un

instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chávez (2003) la validez “es

la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el grado

de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones”. El cuestionario será

validado por dos expertos, quienes aportarán sugerencias sobre la relación y

pertinencia de los ítems, así como, las ambigüedades de las preguntas con respecto al

contexto de las variables, insinuación de respuestas entre otras, lo cual permitirá

redactar la segunda versión.

Encuesta en escala dicotómica

La presente encuesta en escala dicotómica se empleará para identificar los niños

y niñas con deficiencias para la estimulación temprana, que permita el desarrollo de

habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

CUADRO 2 Cuestionario en Escala dicotómica

Nª Ítems El docente:

Si No

1 Usted tiene niños y niñas con los cuales es difícil establecer reglas de comportamiento en la sala de clases

8 2

2 Usted posee niños y niñas que muestran dificultades para responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo

9 1

3 Usted posee niños y niñas que están más propensos a la frustración, ya que no pueden controlar la expresión de las emociones

7 3

4 Usted posee niños y niñas que tienen dificultad para vencer los obstáculos que se puedan presentar en diferentes situaciones de la vida diaria.

8 2

5 Usted posee niños y niñas que problemas para adquirir nuevos conocimientos, deletrear palabras ya aprendidas que son propias de su edad.

9 1

6 Usted como docente posee niños y niñas con Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas

7 3

7 Como docente los padres y representantes colaboran en la realización de las actividades

5 5

8 Usted conoce los síntomas para detectar a un niño o niña que sufra de problemas de atención, por necesidad de estimulación temprana

2 8

9 En su escuela existen especialista u orientadores que saben las estrategias para la estimulación temprana

3 7

33

10 En su escuela observa niños y niñas que les cuesta realizar trabajo en equipo

7 3

11 Usted como docente posee niños y niñas que son muy irritables. 9 1 12 Los padres y representantes les realiza actividades en la casa para

mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos 5 5

13 Usted como docente explica claramente las actividades para mejorar las habilidades cognitivas

10

14 Considera que usted como docente es hábil para regular las emociones y conductas de sus niños y niñas a través de la estimulación temprana

6 4

15 Le gustaría posee un material pedagógico que ayude a la estimulación temprana y al desarrollo de las habilidades cognitivas

10

Fuente: Trejo (2014)

3.6. Análisis de resultados

Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.

A continuación, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite

analizar el problema objeto de estudio, para esto se realizó una encuesta en escala

dicotómica, la cual esta conformada por 15 preguntas y 2 alternativas de respuesta, la

cual fue aplicada a 10 docentes en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

Gráfico 1


34

En el Ítems 1 “Usted tiene niños y niñas con los cuales es difíci l establecer

reglas de comportamiento en la sala de clases” , se observo que 8 docentes que

representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que representan el

20% respondieron que no

Gráfico 2


En el Ítems 2 “Usted posee niños y niñas que muestran dificultade s para

responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo” , se observo que 8

docentes que representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que

representan el 20% respondieron que no

Gráfico 3


35

En el Ítems 3 “Usted posee niños y niñas que están más propensos a la

frustración, ya que no pueden controlar la expresió n de las emociones” , se

observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3

docentes que representan el 30% respondieron que no

Gráfico 4


En el Ítems 4 “Usted posee niños y niñas que tienen dificultad para vencer

los obstáculos que se puedan presentar en diferente s situaciones de la vida

diaria” , se observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que si,

mientras que 2 docentes que representan el 20% respondieron que no

Gráfico 5


36

En el Ítems 5 “Usted posee niños y niñas que problemas para adqui rir

nuevos conocimientos, deletrear palabras ya aprendi das que son propias de su

edad” , se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,

mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no

Gráfico 6


En el Ítems 6 “Usted como docente posee niños y niñas con Problem as de

adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas” , se

observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3

docentes que representan el 30% respondieron que no

Gráfico 7


37

En el Ítems 7 “Como docente los padres y representantes colaboran en la

realización de las actividades” , se observo que 5 docentes que representan el 50%

respondieron que si, mientras que 5 docentes que representan el 50% respondieron

que no

Gráfico 8


En el Ítems 8 “Usted conoce los síntomas para detectar a un niño o niña que

sufra de problemas de atención, por necesidad de es timulación temprana” , se

observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que no, mientras que 2

docentes que representan el 20% respondieron que si

Gráfico 9


38

En el Ítems 9 “En su escuela existen especialista u orientadores que saben

las estrategias para la estimulación temprana” , se observo que 7 docentes que

representan el 70% respondieron que no, mientras que 3 docentes que representan el

30% respondieron que si.

Gráfico 10


En el Ítems 10 “En su escuela observa niños y niñas que les cuesta realizar

trabajo en equipo” , se observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron

que si, mientras que 3 docentes que representan el 30% respondieron que no.

Gráfico 11


39

En el Ítems 11 “Usted como docente posee niños y niñas que son muy

irritables” , se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,

mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no.

Gráfico 12


En el Ítems 12 “Los padres y representantes les realiza actividade s en la

casa para mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos” , se observo que 9

docentes que representan el 50% respondieron que si, mientras que 5 docente que

representan el 50% respondieron que no.

Gráfico 13


40

En el Ítems 13 “Usted como docente explica claramente las activida des para

mejorar las habilidades cognitivas” , se observo que 10 docentes que representan el

100% respondieron que si.

Gráfico 14


En el Ítems 14 “Considera que usted como docente es hábil para reg ular las

emociones y conductas de sus niños y niñas a través de la estimulación

temprana ” , se observo que 6 docentes que representan el 60% respondieron que si,

mientras que 4 docente que representan el 40% respondieron que no.

Gráfico 15


41

En el Ítems 15 “Le gustaría posee un material pedagógico que ayude a la

estimulación temprana y al desarrollo de las habili dades cognitivas” , se observo

que 10 docentes que representan el 100% respondieron que si.

3.7. Metodología de desarrollo según el caso.

La metodología del desarrollo de la investigación, se realizó a través de un

diagrama de Gantt, el cual según Bravo, R (2007), es un instrumento que recoge

sistemáticamente todas las actividades y tareas que se deben realizar para ejecutar el

proyecto. Por tanto, para la realización de la presente investigación se tomó en cuenta

los siguientes pasos: se seleccionó el tema, se realizo el planteamiento del problema,

se realizaron los objetivos de la investigación, y la justificación, se realizó la

fundamentación teórica, se realizó el marco metodológico que contiene la población y la

muestra, además del instrumento de recolección de datos y la justificación, y el análisis

de la encuesta, por último se realizó la propuesta y las conclusiones y

recomendaciones.

Actividades Sept 2014

Oct 2014

Nov 2014

Dici 2014

Elección de la idea de investigación

Construcción del capitulo 1

Construcción de la Descripción Situacional

Elaboración de la Fundamentación teórica

Realización del marco metodológico

Elaboración del instrumento de recolección de datos

Elaboración de la Propuesta que resolverá el problema

Entrega al jurado para su revisión y evaluación

Defensa de la tesis, con la tutora y el jurado


42

CAPITULO IV

PROPUESTA

43

CAPITULO IV

PROPUESTA

Una propuesta es para Garzón (2011), una explicación o una declaración de

principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, está

dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarán en condiciones

entonces de decidir si están de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren

quedar fuera de los lineamientos.

Por otra parte, una propuesta para el autor antes expuesto, es el programa o plan

de acción que rige a cualquier institución. De acuerdo a esta aceptación, se trata de un

conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de

una organización. Si alguien no respeta estas propuestas, estará en falta e incluso

puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su acción, ya que son las

orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el Ministerio del

Poder Popular para la Educacion, con el apoyo de la comunidad académica educativa

para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y

fundamentales definidas por la Ley Orgánica de Educacion (2009)

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus

correspondientes planes de estudio por área curricular, área de aprendizaje y ambiente

las propuestas curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta

labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes

a través de su experiencia, formación e investigación. La definición de propuesta en

ningún momento contradice la autonomía de las instituciones educativas. Si bien

determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institución seguirá

siendo totalmente autónoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institución seguirá

decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodología para enseñar,

siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional

e internacional.

La propuesta, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un

determinado estándar. El logro responde a la pregunta:

¿Para que enseñar y aprender a través de propuestas?

44

Generalmente para Garzón (2011), se formula como mínimo un logro por grado

o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el

estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las

aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el

estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como

práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o

sentir).

De ahí que existan, tres tipos de propuestas, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:

Propuestas cognoscitivos.

Propuestas procedimentales.

Propuestas actitudinales.

Propuestas cognoscitivas o cognitivos:

Son para Garzón (2011), los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el

punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los

conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

Propuestas procedimentales:

Representa para Garzón (2011), las habilidades que deben alcanzar los

estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo

conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.

Propuestas actitudinales:

Están representados para Garzón (2011), por los valores morales y ciudadanos,

el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo –

motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo

(en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de

formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar

correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la acción

de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad

de proceso que tiene el aprendizaje.

45

CONCLUSIONES

Al diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la

estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en

el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano., el cuestionario reflejo que existen problemas

como niños y niñas con dificultad para actuar de acuerdo con las reglas verbales o

físicas dadas por los docentes, asimismo se observo niños y niñas con aparición de

conductas hiperactivas, variabilidad e inconsistencia en su desempeño, y también se

observo casos de niños y niñas con variabilidad e inconsistencia en su desempeño, así

como dificultad para mantener la atención en las tareas en el salón, e impaciencia en

periodos de espera, siendo estos elementos indicadores de problemas de déficit de

atención por hiperactividad.

Asimismo al analizar las bases teóricas para mejorar la estimulación temprana y

el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José

Encarnación Serrano., se revisaron los siguientes conceptos, estrategias, estrategias

didácticas, habilidades cognitivas y estimulación temprana, esto con la finalidad de

resolver el problema objeto de estudio.

Seguidamente, al determinar los instrumentos de recolección de datos

necesarios para mejorar la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades

cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano, se realizaron

15 preguntas referentes al problema objeto de estudio.

Por ultimo, al proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar

la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas

en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano, se realizó una exhaustiva revisión

bibliográfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran mejorar este tipo

de dificultad, tomando en cuenta las características evolutivas y afectivas de un niño o

niña de educación preescolar; todas estas actividades les permitirá al docente mejorar

el control dentro de la sala, ya que esto exige básicamente estrategias que mejoren la

concentración y la integración para de esta manera potenciar su aprendizaje.

46

RECOMENDACIONES

Se recomienda contratar un especialista, en el área de trastorno de conducta,

para que realice una evaluación a los niños.

Por otra parte se recomienda una reunión con los padres y representantes, para

explicar cada caso en particular, luego de haber realizado la evaluación.

A su vez, se aconseja la implementación de las estrategias en la presente investigación,

y un curso de capacitación a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura más

comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que

un temprano diagnostico ayudará a una solución más acertada.

Las colecciones de fichas son útiles como trabajo de apoyo y complementación

de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del

aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir

especialmente.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:

1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro

y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender,

sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.

Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel

de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que

necesita mejorar.

3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede

preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide

las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende. Puede

comprender muy bien las instrucciones verbales.

5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de

distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva

técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

47

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay

apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle

sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes.

Muchos niños con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan los primeros

años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles

las lecciones oralmente.

10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar

aquellos sobres los que se está trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su

mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los

demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más

ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale

aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y

alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su

autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite

compararle con otros alumnos en términos negativos). No hacer jamás chistes sobre

sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una

buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar

su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

48

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Venezuela.

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49

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Sabino, C (2006), “Los Caminos de la Ciencia ” Editorial Oveja Negra Bogotá

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Tamayo y Tamayo M (2007) Los caminos de la Investigación científica . Editorial

Pearson Buenos Aires Argentina

Autora:Dayanna Trejo

Tutora:Prof. Victoria Gómez

I N D I C EI N D I C EPágs.

Portada………………………………………………………………………………………………………………………….1

Índice ……………………………………………………………………………………………………………………………2

Presentación …………………………………………………………………………………………………………………4

Objetivos del manual de actividades …………………………………………………………………………….5

Unidad 1: Valores personales………………………………………………………………………………………...6

Actividad 1: Fomentando la amistad en mi salón ………………………………………………………….7

Actividad 2: El espejo de mi yo interior……………………………………………………………………......8

Actividad 3: Formando la empatía con mi compañeros …………………………………………….....9

Actividad 4: La cinta de la amistad ……………………………………………………………………………….10

Actividad 5: Pares o nones ………………………………………………………………………………………….11

Actividad 6: El bolígrafo de la amistad ………………………………………………………………………..13

Actividad 7: Conociendo a mi familia …………………………………………………………..................15

Actividad 8: Imitando a mi compañero ……………………………………………………………………….17

Actividad 9: Ciegos, cojos y mudos………………………………………………………………………………18

2

I N D I C EI N D I C E

3

Págs..

Unidad 2: Valores sociales ……………………………………………………………………………………….…..20

Actividad 10: Uniendo la amistad de mi salón …………………………………………………………….21

Actividad 11: Construyendo la integración de mis amigos……………………………………………23

Actividad 12: La silla del autobús …………………………………………………………………………………25

Actividad 13: Mejorando la comunicación con mis compañeros ………………………………….26

Actividad 14: Buscando al ruidoso ………………………………………………………………………………28

Actividad 15: Mírame a los ojos ………………………………………………………………………………….29

Conclusiones ……………………………………………………………………………………………………………….30

Referencias bibliográficas …………………………………………………………………………………………….31

PRESENTACIONPRESENTACIONLa estimulación temprana son estructuras de nuestro pensamiento que mantenemos pre

configuradas en nuestro cerebro como especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los

valores éticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Al hablar de

habilidades cognitivas es importante diferenciar entre los valores que podemos llamar finales

y los valores de tipo instrumental.

Las habilidades cognitivas son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a

conseguir nuestras finalidades o valores existenciales. Por tanto debido al modernismo la

familia ha dejado de lado los valores, pero es deber de la escuela con corresponsabilidad de la

familia afianzarlos y promoveros; esta es la finalidad de las estrategias, esperando sea del

agrado para los lectores

4

OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIASOBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS

• Fomentar la estimulación temprana por parte de los niños y niñas en el C.E.I.N.

Dr. José Encarnación Serrano

• Promover la participación los padres y representantes, en la realizacion de

actividades, que ayuden a la practica de habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr.

José Encarnación Serrano

• Motivar a los docentes a realizar estrategias que ayuden a la creación de

habilidades cognitivas, como mecanismo que ayude al desarrollo de la estimulación

temprana en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

5

UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 ““““““““EstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulacióóóóóóóón tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan temprana””””””””

6

ACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALONACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALONACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALON

Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion

Realizar una

actividad que fomente la

estimulación temprana en los

niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José

Encarnación Serrano

papel y lápiz, marcadores de colores

En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo asíun total de 40 partes, uno para cada participante.

La tesista, las docentesTiempo:20 minutos

El Nivel de participación y de integración del Grupo

7

Un corazón lleno de amor, fe y alegría: Cuando de excelencia se trata, no puedo dejar de mencionar con orgullo la calidad educativa

ACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIORACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIORACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIOR


Imitar las acciones del compañero o compañera, para crear empatia en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano

Espejo, niños y niñas

Debe hacerse

lentamente en un principio para que

nuestro compañero pueda imitarnos.

Intentar que los movimientos sean lo

más iguales posibles.Por parejas, desde la

posición de sentados uno dirige y el otro

hace de espejo.


La realizacion de la actividad, y la capacidad de imitación

8

El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanos y a ser respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas actitudes mentales y morales

ACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAÑEROSACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAÑÑEROSEROS


Descubrir las capacidades de liderazgos en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música de fondo alumnos, papel y lápiz

Se encuentran los

papeles que se entregan a la gente.

Crees ser la persona indicada para ser el

coordinador del grupo. Eres una persona muy

activa y cordial, eres amigo de todos y

explicando asi características de tu

amigo



9

El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanos y a ser respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas actitudes mentales y morales para llegar a ser buenos ciudadanos

ACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTADACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTADACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTAD


Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Cintas, pitos, alumnos

El docente debe conseguir

cintas de tres colores,

tantas como participantes

en el juego, a su vez, se

forman tres equipos. De 3

alumnos cada uno. Cada

niño se coloca una cinta del

color correspondiente a su

grupo en la parte trasera

de la cintura (colgando de

los pantalones, cinturón



10

Las personas grandes nunca comprenden nada por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones



Música de fondo clásica

El docente forma un

círculo con todos los

integrantes de la dinámica.

Todos miran al interior del

círculo entre sí, y están de

pie, luego se toman las

manos. Procedimiento: El

círculo empieza a girara a

medida que todos van

cantando una canción en

común. En el termino de un

(1) minuto más o menos.

Las tesista, las docentesTiempo:10 minutos

La habilidad para formar equipos y el nivel de empatia

ACTIVIDAD 5 PARES O NONESACTIVIDAD 5 PARES O NONESACTIVIDAD 5 PARES O NONES

11

Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países


Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas del C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música de fondo clásica

el moderador de la

dinámica, cuando los ve

distraídos, les grita

fuerte, "PRIMOS DE …. N

personas". Ejemplo:

(Primos de 6), y el último

grupo que se haya

organizado o que esté

incompleto o tenga más

personas, entonces se

elimina, y así

sucesivamente hasta

eliminar todos los

integrantes o si desea

deja unos ganadores.


La habilidad para formar equipos y el nivel de empatía

12

Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él.


Conocer los nombres del grupo y características personales, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Bolígrafo, lápiz y papel, laminas alusivas

Para un alumno, su salón de clases

y sus compañeros son su segunda

familia, por tanto, se hace girar

un bolígrafo y hacia quién apunte

debe decir el nombre y alguna

característica de un compañero,

como son sus gustos, sus

aspectos positivos, en que

materia se destaca, En la primera

vuelta, cada participante dice su

nombre y una cualidad suya que le

parezca determinante.


La habilidad para explicar características de los compañeros del salón de clases

ACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTADACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTADACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTAD

13

El sabio no dice lo que sabe, y el necio no sabe lo que dice


Conocer los nombres del grupo y características personales, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Bolígrafo, lápiz y papel, laminas alusivas

Debe tratarse de cualidades positivas

de un mismo. Se dice en pocas palabras.

Es preferible que no se puedan repetir

lar personas de las que se hable.

Sentados en círculo, en una primera

vuelta cada uno se presenta y dice su

nombre y una característica personal

positiva. En la segunda vuelta, se girará

el bolígrafo para que al señalar a un

jugador diga el nombre y la

característica de otra persona. El

objetivo no es que todos hablen, sino

que se nombre una cualidad y el nombre

de todos los integrantes del grupo.


La evaluación serápositiva si los participantes han retenido algunos nombres y características del resto de compañeros/as.

14

El hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles es el educador.


Conocer información específica de los familiares en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Fotos de mi familia, de mi casa y mi entorno familiar (Reuniones,, fiestas etc.)

El grupo es subdividido en parejas,

cada alumno en la pareja dice o

escribe el nombre de sus padres

en una hoja de papel, y dicen a que

se dedican Con las letras de su

nombre la otra persona debe

formular cualquier tipo de

pregunta (puede depender de la

situación).

Docentes, tesista, padres y representantesTiempo:20 minutos

que los alumnos sean capaces de memorizar y aprender los rasgos de la familia de los demás compañeros

ACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIAACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIAACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIA

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Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber


Conocer información específica de los familiares en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Fotos de mi familia, de mi casa y mi entorno familiar (Reuniones,, fiestas etc.)

En las preguntas cualquiera de sus

palabras debe empezar por la letra

correspondiente del nombre,

desde la primera hasta la última.

Cuando una persona haya

terminado empieza la siguiente.

Por ejemplo: Miguel ¿Tus padres

trabajan en la ciudad? ¿Qué te

gusta del trabajo de tus padres?

¿Hablan algún otro Idioma? ¿Qué

te gusta de tu familia?

Docentes, Tesista, padres y representantesTiempo:30 minutos

que los alumnos sean capaces de memorizar y aprender los rasgos de la familia de los demás compañeros

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Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres


Observar la capacidad de liderazgo en los alumnos en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música relajante, y pito

El docente dice: "Voy a poner un

disco. Escúchenlo y sigan el ritmo.

Si les recuerda algo o desean

explicar lo que ustedes sienten,

pasen al centro y háganlo. Pueden

también hacerlo desde su lugar

La gente en círculo. Se pone la

música. Expresiones. (10')

3Se para el disco. Regresan al

círculo. Se pone otro (10'). Y, otro.

(10')

Resonancia: ¿Cómo les fue? ¿Por

qué salieron al centro o no?

Análisis de liderazgos, bloqueos,

etc.

Docentes, tesista, padres y representantes

Tiempo:15 minutos

La capacidad de Imitación de los niños y niñas

ACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAÑEROACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAÑÑEROERO

17Educad un hombre y educaréis a un individuo. Educad una mujer y educaréis una familia.


Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, y observar los diferentes tipos de liderazgos en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Regalos, dulces, golosinas, cajas de regalos

Se forman grupos de 6 personas y

cada uno escoge hacer de ciego,

mudo, manco, cojo, sordo o normal.

A cada grupo se le asigna un

observador.

Se pone una 'tarea': caminar unos

30 metros, fabricar una caja,

conseguir un regalo (flor, dulce,

etc.) y elegir a quién se lo van a

dar. (5').

Al Salir del salón a cumplir la

tarea. (15')

Docentes, tesista, padres y representantesTiempo:30 minutos

La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas

ACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOSACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOSACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOS

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Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve

y eficaz por medio de ejemplos.


Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, y observar los diferentes tipos de liderazgos en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Regalos, dulces, golosinas, cajas de regalos

Al llegar se entregan los regalos;

momento de alegría. (10')

Resonancia. Por los mismos grupos

pequeños (45'):

-¿Cómo me sentí cumpliendo el 'oficio'?

-¿Cómo nos vimos?

-¿Privo la 'tarea' o la relación humana?

-¿A quién le permití ser y quién me dejó

ser? (analizar paternalismos)

Plenario. Comentarios y enseñanzas

(30').

Docentes, tesista padres y representantesTiempo:15 minutos


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UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2““““““““VALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALES””””””””

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Mecates, o pañuelos, pitos

El docente debe conseguir cintas

de tres colores, tantas como

participantes en el juego, a su vez,

se forman tres equipos. De 3

alumnos cada uno. Cada niño se

coloca una cinta del color

correspondiente a su grupo en la

parte trasera de la cintura

(colgando de los pantalones,

cinturón ... ). El juego consiste en

sacar las cintas a los demás.

Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos

La capacidad de ayuda mutua y trabajo en equipo en los niños y niñas

ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON

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Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber.



Mecates, o pañuelos, pitos

Cuando se quita una cinta se coloca

junto a la propia. El niño que se

queda sin cinta queda fuera del

juego hasta que uno del mismo

equipo recupere la cinta y pueda

llevársela, quien no tiene cinta

quedará en un lugar llamado “el

calabozo”. El juego termina cuando

un equipo queda sin cintas y los

ganadores cuentan cuantas cintas

tienen cada uno.



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Lograr la integración para equipos recién formados, o salones en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Tacos o periódicos, cinta plástica, pito

El Docente, responsable de la

actividad pide a cada equipo que

construya "una torre alta, firme y

hermosa". No especifica nada más

y se le entregan los materiales a

cada equipo, conformado por 6 o 7

alumnos, Después de +o- 30

minutos se juntan los equipos y por

votación se elige la que mejor

cumple con las características

solicitadas.



ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS

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Aprender un oficio contribuye a forjar un carácter más creativo. Para muchas personas, además, es una oportunidad para vivir con dignidad


Lograr la integración para equipos recién formados, o salones en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Tacos o periódicos, cinta plástica, pito

Después el responsable de la actividad pide a los participantes que piensen que su equipo se construye igual que la torre que han presentado, el cual debe tener escrito las características personales de cada uno de los integrantes.

Docentes, y tesista


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Fomentar la comunicación y el liderazgo en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Sillas, equipo de sonido, pitos

El docente les pide a todos los

participantes que se suban a los bancos y

se coloquen en línea recta. Si no

tuviéramos bancos se podría hacer en el

suelo marcando un espacio estrecho bien

con baldosas o pintando con tiza. A los

participantes se les pide que sin hablar

deben de colocarse siguiendo un orden

determinado: edades, fecha de

nacimiento, altura,...

El objetivo debe de ser conseguido entre

todos, evitando caerse del banco.

Posteriormente se comprobará (ya

hablando) si todos se han colocado

correctamente



ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS

25Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan o los pongan en práctica. Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de manera activa”


Observar las distorsiones del ver y las del oír, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música de relajación, sillas en forma de ronda

Al igual que en los demás ejercicios sobre

comunicación lo que mas interesa es el periodo

de tiempo dedicado a la reflexión sobre el

juego mismo. El docente solicita cinco

voluntarios y se les pide que esperen afuera

del salón. Al grupo que permanece en el salón

se les pide que tenga una actitud lo mas

imparcial posible. Guarde silencio y también

sus emociones. Se hace entrar el primer

voluntario y se le muestra ( y también al grupo

que permanece en el salón) una foto,

diapositiva, cuadro. que sea significativa.


El nivel de participación y empatia en los alumnos

ACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIÓN CON MIS COMPAÑEROS ACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIÓÓN CON MIS COMPAN CON MIS COMPAÑÑEROS EROS

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El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío


Observar las distorsiones del ver y las del oír, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música de relajación, sillas en forma de ronda

Después se le dice que el debe

descubrir oralmente lo que ha

visto al segundo voluntario.

Después que el primero le

trasmitió lo que vio al segundo,

este debe trasmitir lo que oyó del

primero al tercer voluntario. El

último escribe en el tablero lo que

capto de la descripción que le dio

su compañero. Se vuelve a

mostrar, a todos, la foto, imagen...

El quinto voluntario comunica al

resto lo que vio en la foto,

imagen... y lo compara con lo que el

oyó de esa figura.



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Ayudar a los niños y niñas a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean nada en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Tantos pañuelos como niños y niñas haya menos uno.

El docente coloca a todos los niños y niñas con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso", Al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a ser de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.



ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO

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A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación.


Realizar una Actividad para expresar el valor de amor hacia el prójimo, en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano

Música de Fondo Instrumental

El docente coloca a los niños y niñas a caminar en silencio y que se muevan y les pide hacerlo libremente por el salón de clases. Luego Cada vez que se cruzan con algún compañero deben mirarse a los ojos y decirse los nombres y algo positivo del otro.



ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS

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Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.

CONCLUSIONES CONCLUSIONES CONCLUSIONES

En las organizaciones educativas los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera armónica, influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes, de lo contrario, las instituciones educativas no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría, cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Por tanto, se espera que este producto ayude a resolver esta problemática, de manera sencilla y practica, ya que e una sociedad donde la fragmentación de la personalidad, el consumismo y el egoísmo, es necesario resaltar los elementos que unen y dan sentido de pertenencia a los niños y niñas, el cual es parte de su cultura social

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• Cabrera (2007) Normas para fomentar los valores éticos y morales. Editorial Limusa caracas Venezuela.

• Pérez (2002) “Como Fomentar los valores etics y morales en los niños en su etapa primaria. Ediciones Oveja Negra BogotáColombia.

• Curriculum Básico Bolivariano (2005) “Educación para todos y Todas” Editado por Grupo Didáctico Caracas Venezuela

Trejo Dayanna Preescolar Dic.2014

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