Trastorn de l’Aprenentatge No Verbal...

21/11/2011

1

Trastorn de l’Aprenentatge No Verbal (TANV)

• Nena de 11 anys i 10 mesos • Cursa 6è de Primària• Història de desenvolupament i dificultats:

– Li va costar aprendre a anar en bici i a saltar a la corda– Dificultats per vestir-se i desvestir-se: cordar-se botones, fer-se el llaç

de les sabates…– Li costa pentinar-se– Problemes de psicomotricitat– Discriminació dreta-esquerra– Disgrafia– Col·loca malament els nº al paper– Dificultats per situar-se en l'espai del paper

CAS 1

• Noi de 12 anys (2º ESO)• Motiu de consulta: mala lletra

• Poca habilitat per les manualitats• De petit no li agradava dibuixar, retallar ni fer trencaclosques

• No va presentar dificultats en l’adquisició de la lecto-escriptura• Vocabulari adequat i parla ben estructurada de petit• No presenta dificultats en aplicar les normes de ortografia

• Els mestres es queixen de la seva mala lletra i mala presentació dels treballs

CAS 2

21/11/2011

2

• Dificultats en col·locar els números correctament• Rendiment inferior en àlgebra• Li costa mantenir l’atenció en tasques que li

suposen un esforç• Dificultats en iniciar relacions noves i adaptar-se a

situacions desconegudes• Sempre s’ha relacionat millor amb adults que amb

nens de la seva edat• Motriument poc àgil, encara no sap anar en bici• Li agraden els jocs de taula sobretot l’ordinador

VMICòpia Figura de Rey

Operacions

Dictat de números

Redactat espontàni

Dictat Nivell III TALEC

21/11/2011

3

TANV

Figura de REY

11 anys/ 4 mesos

• Estil cognitiu: Processament seqüencial. Observació i anàlisi de detalls

• Percepció/cognició: Processament i producció de llenguatge

• Habilitats acadèmiques: Lectura (relació so-símbol, identificació de paraules)

• Motor: Seqüenciació de moviments, execució de moviments i gestos seguint un ordre

HEMISFERI ESQUERRE

• Estil cognitiuProcessament simultani, holístic o gestàltic

• Percepció/cognicióProcessament d’estímuls no verbals. percepció visoespacial

• Habilitats acadèmiquesRaonament matemàtic, alineació dels nº en el càlcul

• Motor manteniment dels gests i la postura

• EmocionsPercepció de les emocions

HEMISFERI DRET

21/11/2011

4

DISLÈXIA

TDATDA/H TEL

TRASTORNS D’APRENENTATGE

DISCALCÚLIA

TANV?

CARACTERÍSTIQUES TANV

Trastorn del neurodesenvolupament que afecta a:

Prevalença no està clara

Trastorn infreqüentAparició precoçVariacions del quadre clínic en funció de l’edat

No està inclòs en el DSM-IV-R ni CIE-10

Coordinació motriu

Funcions visoperceptives/

visoespaials

Relacions socials

Aprenentatge escolar

Simpt. afectiva

No està inclòs en el DSM-IV

Trastorn de la lectura= dislèxia

Trastorn del càlcul= discalcúlia

Trastorn de l’expressió escrita= disortografia

Trastorn del desenvolupament de la coordinació

?

TANV

Trastorns Generalitzats del Desenvolupament

21/11/2011

5

Gran variabilitat – Severitat

– Presència de més o menys característiques

MANIFESTACIONS CLÍNIQUES TANV

A) El rendiment en les activitats quotidianes que requereixen coordinació motora és substancialment inferior al esperat

B) El criteri A interfereix significativament en el rendiment acadèmic o les activitats de la vida quotidiana

C) El trastorn no es degut a una malaltia mèdica D) Si hi ha retard mental , les deficiències motores

excedeixen de les associades habitualment a ell.

TRASTORN DE LA COORDINACIÓ MOTORA (DSM-IV-TR)

• Maldestre motriument• Motricitat gruixuda• Motricitat fina

Esport Escola Vida quotidiana

HABILITATS MOTORES

21/11/2011

6

• Percepcions i organització de la informació visual• Orientació espaial• Memòria visual• Records visuals

Esport Escola Vida quotidiana

HABILITATS VISOESPACIALS/ VISOPERCEPTIVES / VISOCONSTRUCTIVES

• Dificultats en la interpretació ràpida de gestos, expressions facials

• Prosòdia • Confiança ingènua en els altres• No reconèixer quan són enganyats, entendre algunes

bromes• Veure les coses blanques o negres • Preferència per la seguretat de lo perdible i situacions

familiars• Dificultats per l’adaptació a situacions noves• Tendeixen a jugar amb nenes, nens més grans o més

petits- sobre dependència dels adults

HABILITATS SOCIALS

Llenguatge?

TANV??

21/11/2011

7

Fonologia: representació mental dels sons i de l’estructura sonora

de les paraules

Semàntica: Significat de les paraules

Sintaxis: Ordre i combinació de les paraules i relacions entre els elements que formen una frase

Pragmàtica: utilització del llenguatge com medi de comunicació adaptat

funcionalment a cada situació o context social

1) Dificultats per integrar icomprendre lainformació visual

ASPECTES PRAGMÀTICS

2) Dificultats per utilitzar i comprendre els diferents significats que poden adquirir les paraules o frases en diferents contexts

“El Romanticisme té una vida molt curta i evoluciona cap un ‘eclecticisme’, a cavall entre el Neoclassicisme i el Romanticisme”

Un cavall és un animal…. No entenc

res l


21/11/2011

8

3) Dificultats per reconèixer les ambigüitats del discurs, ironia, bromes

“Et canten els peus”


• Dificultats per regular les emocions

• Ansietat

• Depressió

• Baixa autoestima

• Dificultats per adaptar-se a noves situacions

ASPECTES EMOCIONALS

Primària

• Grafisme

• Comprensió lectora

• Matemàtiques

• Distribuir l’espai dels fulls

Secundària• Extreure idees principals

• Lentitud per escriure

• Lentitud per organitzar

• Manca d’autonomia

• Molt esforç

• Conceptes nous relacionats amb conceptes espacials

(posar exemple de fórmules..)

ASPECTES ACADÈMICS

21/11/2011

9

No existeix cap test ni prova específica

Valoració clínica

• Història clínica• Exploració neuropsicològica• Valoració psicomètrica• Valoració conductual• Exploracions complementàries

??

DIAGNÒSTIC TANV

• Motiu de consulta• Desenvolupament psicomotor inicial• Dificultats escolars• Aspectes conductuals

• Relacions socials• Exploració neurològica

HISTÒRIA CLÍNICA

EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

RENDIMENT COGNITIU GLOBAL

MEMÒRIA

FUNCIONS LINGÜÍSTIQUES

FUNCIONS VISOESPACIALS/

VISOPERCEPTIVES/ VISOCONSTRUCTIVES

FUNCIONS EXECUTIVES//

ATENCIÓ

CONDUCTA

HANILITATS ACADÈMIQUES

FUNCIONS MOTORES

21/11/2011

10

1) WISC-IV 2) K-ABC 3) WPPSI-III 3) K-BIT

RENDIMENT COGNITIU GLOBAL

BATERIA NEUROSPCIOLÒGICA

⇒⇒⇒⇒ Figura de Rey⇒⇒⇒⇒ MVA Tomal

⇒⇒⇒⇒ Record de parells TOMAL⇒⇒⇒⇒ CAVLT⇒⇒⇒⇒ TAVECI

MEMÒRIA

Memòria visual

Memòria verbal


*Llenguatge espontani

⇒ Fluència semàntica

⇒ SVA (dies de la setmana, mesos de l’any, abecedari i taules de multiplicar)

⇒ RAN/RAS

⇒ Tapping test

⇒ Purdue pegboard

FUNCIONS LINGÚÍSTIQUES

Seqüències verbals automàtiques

Fluència verbal


Denominació ràpida

FUNCIONS MOTORES

Coordinació motricitat fina

Velocitat

21/11/2011

11

⇒⇒⇒⇒ Cubs WISC-IV

⇒ Còpia de la Figura de Rey

⇒ VMI

⇒ Fletxes del NEPSY-II

⇒ Test d’Orientació de línies

⇒ Rutes del NEPSY

⇒ Dígits i LL/n WISC-IV

⇒ Diferència de Cares / Tolouse-Pierón

⇒ Consigna fonètica FAS

FUNCIONS VISOESPAIALS/ VISOPERCEPTIVES/VISOCONSTRUCTIVES

Funcions visoconstructives

Funcions visoperceptives /visoespaials

FUNCIONS EXECUTIVES / ATENCIÓ


⇒⇒⇒⇒ TALEC / TALE

⇒ PROLEC-R / PROLEC-SE

⇒ RAMON CANALS

⇒ PRO-ESC

⇒ Expressió escrita

⇒ Lectura de números

⇒ Escriptura de números

⇒ Aritmètica WISC-IV

⇒ WRAT-3

⇒ Badyg

⇒ Recta numèrica mental / Comparació magnituds / Ordenar de major a menor

HABILITATS ACADÈMIQUES

LECTO-ESCRIPTURA

CÀLCUL


TANV

TDC

TDA

DIAGNÒSTIC DIFERENCIAL: TANV

Discalculia

21/11/2011

12


TDCMotricitat

Grafia

TANVMotricitat

Habilitats visoespaialsInformació no verbal

Relacions socialsComprensió lectora

GrafiaAtenció

• Absència d’interessos restringits• SA: Major compromís

– Relacions socials – Pragmàtica

• TANV: repercussió important a nivell acadèmic • Dificultats visoconstructives/visoespacials no

sempre estan presents en el SA• TANV: major disfunció executiva i major

desenvolupament del raonament verbal vs noverbal

DIAGNÒSTIC DIFERENCIAL: TANV/ SD. ASPERGER


TDAAtenció

ImpulsivitatRelacions socials

GrafiaComprensió lectora

TANVMotricitat



GrafiaAtenció

21/11/2011

13


Discalculia

Mates: Concepte de númeroDificultats

en la recta numèrica

TANVMotricitat



GrafiaAtenció

Matemàtiques

INTERVENCIÓ

1) FAMÍLIATrastorn

IntervencióRecomanacions

3) ESCOLA

Suport i adequacions

pertinents2) NEN

Intervenció

FAMÍLIA

• explicar què és el TANV• bibliografia

• anticipar tots els canvis• intentar marcar unes rutines i horaris• practicar amb calendaris, rellotge i recolzar material amb consignes verbals• ajudar a organitzar les seves coses: habitació, estudi, material…• quan se l’exposa a situacions noves donar-li pistes de què es farà i com

serà• donar-li sempre instruccions verbals en los conceptes visuals o senyals• donar-li referències de mesures de la vida quotidiana• ensenyar-li a desxifrar conceptes abstractes (bo i dolent…) i a interpretar

altres opcions (hi ha matisos, grisos…)

PSICOEDUCACIÓ

ESTRATÈGIES

1

21/11/2011

14

• Ser explícit i directe

• Ajudar a interpretar el llenguatge no verbal

• practicar como actuar i interpretar situacions socials concretes i habituals (festa, …)

• oferir-li models d’actuació (com donar un regal, donar les gràcies,…)

• normes socials: fomentar situacions socials supervisades

• ensenyar-lo a interpretar ironies, bromes,…

• ajudar-lo a crear alternatives per solucionar els problemes

FAMÍLIA

ESTRATÈGIES

ASPECTES SOCIALS

1

NEN

• explicar què és el TANV

• ajudar-lo amb l’organització: agenda, carpeta, cartera. Organització full (marges, títols, ...) i presentació dels treballs

• ensenyar-lo a interpretar mapes conceptuals, esquemes,...• matemàtiques: col·locació dels números l’espai i en operacions (a dalt, a

baix…) mecànica de las operacions (d’esquerra a dreta, de dalt a baix), concepte de nombre, comparació magnituds, mesures de referència reals, càlcul mental…

• dibuix: donar-li passos i punts de referència• grafisme: si té menys de 8 anys treballar les lletres concretes que li costin

amb reforç verbal (altes/mitjanes i baixes, volta i cap a baix...)• expressió escrita: resumir• fomentar punts forts

PSICOEDUCACIÓ

REEDUCACIÓ ESPECÍFICA

2

Reeducació específicaEstimular els seus

punts dèbils

¡¡PREVENCIÓ!!

Acomodar-se al dèficitBuscar estratègies

compensatòries

(utilizant els seus punts forts)

1ª etapa1ª etapa 2ª etapa2ª etapa

SEGONS L’EDAT2

21/11/2011

15

• Principis– Consignes verbals, instrucció verbal

– Seqüencial, pas a pas

– Via auditiva

– Treballar a través de una via sensorial

– Ritmo más lento

– De lo concreto a lo abstracto

2INTERVENCIÓ: PRINCIPIS GENERALS

<6 anys

Jocs “educatius”:– Oca

– Puzles

– 3 en ralla

– Cartes

– Parxís

– Palmells

– “esport”

Buscar estratègies de forma espontània

Motricitat

Falta de coordinació motriuDisgrafiaAgnòsia digital

– Àmplia: vestir-se, votar pilota, saltar a peus junts…

– Fina: coberts, botons, llaços, agafar el llapis

MOTRICITAT2

21/11/2011

16

Control dedos:

-Enseñar nº determinado de dedos (siempre de la misma manera)

MOTRICITAT2

• Fonològic• Direcció del traç • Lletra majúscula helvètica- lletra cursiva

Evolució: amb la repetició continuada acaben fent bona lletra (la majoria)

GRAFISME2

Àrea Visoespaial- Problemes amb percepcions i relacions espacials- Organització de informació visoespacial- Orientació visoespaial- Pobre memòria i atenció visual

Recta numèrica mental

21/11/2011

17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

NombreFecha

Ejercicio 1

- - -

- - -- - -

Ejercicio 2-

---

FULLA PAUTADA2

• Fer una descripció (en veu alta) de l’estímul

• Utilitzar formes bàsiques

• Utilitzar punts de referència

• Anar introduint petites varietats

●

21/11/2011

18

6 novembre 20076 novembre 2007 20 desembre 200720 desembre 2007

4 anys i 7 mesos4 anys i 7 mesos

• representacions de la vida real: donar molts “punts de referència”

• utilitzar calculadora

Ajudar-los en l’ aprenentatge del maneig del rellotge i del calendari

ORIENTACIÓ EN EL TEMPS2

21/11/2011

19

• Agenda: mecanismes d’obertura ràpida, tallar costat inferior dret� practicar

• Carpeta: ordre lògic de les etiquetes, abrir-la sempre pel mateix costat, posar cinta al mig � practicar

• Maleta: col·locar de petit a gran, en vertical � practicar

CONSIGNA VERBAL PER PODER INTERPRETAR-LOS :► A l’esquerra idees més impotrtants i a mesura que a vancem cap a la dreta menys importants► Les claus indiquen els elements que es troben relac ionats o que expliquen el concepte d’on surt aquesta► Fer-ho en diferents formats d’esquemes

ESQUEMES / RESUMS2

Àrea SocialDificultats de comunicació no verbalInterpretació errònia de situacions socialsDificultats per adaptar-se a situacions noves

Valorar en cada cas el millor abordatge psicològic/psiquiàtric

Àrea Afectiva

AnsietatDepressióBaixa autoestima

21/11/2011

20

• explicar què és el TANV• bibliografia

ESCOLA

PSICOEDUCACIÓ

3

ADAPTACIONS ESCOLARS

Adaptacions

Mates Plàstica/dibuix EducacióFísica Geografia Música Comprensió

lectora Grafisme

General Avaluació

Relacionssocials Ansietat

ADAPTACIONS ESCOLARS TANV

• donar més temps en tasques• explicacions molt detallades• fraccionar la feina• proporcionar-li una rutina diària i un context a seguir• donar consignes verbals concretes i seqüencials• explicar com fer les coses i els punts a seguir. Els hi

costa molt generalitzar els aprenentatges. Necessiten que en cada tasca es comentin els passos a seguir malgrat ja s’ hagi fet en situacions similars.

A NIVELL GENERAL

3

21/11/2011

21


• repetir les instruccions • verbalitzar les coses• tutories individualitzades d’ uns 10 minuts diaris: per

supervisar agenda, ajudar a organitzar/planificar tasques i amb coordinació amb la família

• assegurar-nos que sap què entra en els exàmens• asseure'l a prop del professor• evitar donar informació només visual . • anticipar qualsevol imprevist o canvi

A NIVELL GENERAL

3


• afavorir exàmens tipus test• donar-li temps extra• assegurar que entén els enunciats i que no oblida preguntes

per contestar

• evitar exàmens molt llargs en els que hagi d’escriure molt

• possibilitat d’avaluació oral per comprovar què sap per via auditiva

• evitar valorar els seus coneixement amb mapes conceptuals a completar, taules ...

AVALUACIÓ

3


• utilitzar fulls quadriculats • intentar que verbalitzi el procés del que farà abans de

que comenci • donar més temps• entrenar-los prèviament en el llenguatge matemàtic .

Fer-lo més proper al llenguatge de la vida quotidiana i donar-li exemples concrets

• assegurar-se ( en problemes/ raonament abstracte) que entén/ interpreta correctament el que se li demana

MATES

3

21/11/2011

22


• reduir la quantitat de problemes i augmentar el temps permès per realitzar-los

• fomenta el seu punt fort: bons en fets numèrics• calculadora• adaptar l’apartat de geometria. Permetre reconèixer o

definir en lloc de dibuixar• tenir en compte que ells no tenen el concepte de

magnitud numèrica

MATES

3


• programar pràctiques controlades verbalment per millorar la seva destresa en aquesta àrea (punts...)

• buscar tasques alternatives on s’estimulin les capacitats visoperceptives i d’orientació espaial

• supervisar o eliminar les tasques que requereixin motricitat fina

• no valorar amb els mateixos barems que altres nois• tenir clar que per més que ho practiquin sempre

manifestaran dificultats• permetre-li usar material específic

PLÀSTICA I DIBUIX

3


• estimular la seva coordinació motora• facilitar activitats que millorin la seva coordinació motriu i

l’equilibri• potenciar el valor de la cooperació i el treball en equip• evitar fer-li executar exercicis que estiguin fora de les

seves possibilitats i que el puguin fer quedar en evidència davant del grup-classe

• adaptar els objectius

EDUCACIÓ FÍSICA

3

21/11/2011

23


• manifestarà dificultats en els exercicis relacionats amb la col·locació espaial de punts geogràfics en mapes

• evitar exercicis en el que ells hagin de situar en un mapa

GEOGRAFIA

3


• adaptar aspectes en els que presentarà dificultats: �� llegir el pentagrama �� utilitzar instruments que requereixin l’habilitat dels dits

• estimular el ritme i l’atenció auditiva

MÚSICA

3


• ensenyar a subratllar les dades i paraules clau per comprendre un text

• començar per conceptes concrets i imatges , per passar a conceptes abstractes, respectant el ritme de l‘infant

• preparar el text que posteriorment treballarà a classe• treballar el significat d’expressions ambigües• quan siguin lectures amb contingut/informació no

familiar , és convenient proporcionar comentaris escrits i directrius verbals per ajudar a fer inferències i relacions amb altres informacions prèvies

• intentar establir hàbit de repàs al finalitzar la tasca

COMPRENSIÓ LECTORA

3

21/11/2011

24


• donar més temps per fer les tasques per escrit• demanar amb temps les tasques• no fer-li fer còpia mecànica, no copiar enunciats• potenciar l’ús d’ordinador• utilitzar materials específics: fulls de pauta, adaptadors

de llapis...• facilitar-li els apunts , donar-li la possibilitat de disposar

dels d’algun company o permetre que gravi les classes• facilitar el format oral sempre que es pugui per realitzar

tasques o exàmens

GRAFISME

3


• reduir la llargada dels exàmens i en cas de que no es pugui, donar més temps per realitzar les tasques i/o els controls. Fer-li orals

• no valorar la pulcritud de l’escriptura• demanar-li que desenvolupi un quadern amb abreviatures de

paraules• deixar prou espai en el full per a que pugui respondre. Utilitzar full

pautat o quadriculat i si pot ser amb el seu nom i la data ja impresos

• si és necessari, permetre que ho escrigui tot amb lletra de pal o impremta segons les seves preferències o domini

• no exigir-li que acabi les tasques a classe. Prioritzar que entengui bé el que ha de fer per a que ho finalitzi a casa

• substituir els treballs escrits per exposicions orals

GRAFISME

3


• explicar al grup-classe del nen obertament les dificultats que té de forma clara i entenedora per millorar la percepció social que els companys tenen sobre ell.

• les opinions que el mestre o l’educador expressen sobre el nen juguen un paper transcendental perquè poden contribuir a millorar no només l’autoestima del nen sinó també la valoració social dins del grup.

• ajudar-lo a trobar almenys un amic/ga per alleujar els sentiments de soledat i inspirar-li confiança en si mateix amb el consegüent augment de l’autoestima i la seva repercussió positiva en les relacions amb els companys.

• treballar significat d’expressions ambigües , metàfores ...• intentar potenciar espais on relacionar-se amb altres nens amb els que

pugui sentir-se integrat i sota supervisió

RELACIONS SOCIALS

3

21/11/2011

25


• intentar mantenir rutines. En cas de que hi hagi un canvi, explicar-li abans de que passi. Anticipar qualsevol imprevist.

• assegurar-nos de que entén en cada moment el que s’ha de fer

• assegurar-nos que sap el que entra a l’examen

• asseure’l a prop del professor/a

• asseure’l a prop de companys tranquils

• tenir una persona de referència a l’escola pel nen i pels pares

• anticipar les dates dels exàmens per tal de que tingui temps de preparar-los. Intentar no posar controls d’un dia per l’altre

ANSIETAT

3


• remarcar els avanços aconseguits

• vigilar comentaris pejoratius en els informes escolars

• valorar l’esforç realitzat

AUTOESTIMA

3

EDUCACIÓ PRIMÀRIA SI NOTé dificultats en l’organització quan escriu? (ex: lletra molt petita i a la part inferior del full)

Li costa dibuixar i fer manualitats?

Sap on posar les respostes escrites en un full?

Li ha costat durant l’etapa de l’adquisició de la lectura recordar la forma de les lletres i números?

En una operació matemàtica controla l’espai de forma adequada i col·loca correctament els nombres en aquest?

És capaç d’estructurar un dibuix amb totes les seves parts de forma proporcionada i en el lloc adequat? (Es centra en els detalls i li costa fer la forma global)

Li suposa un gran esforç i dificultat copiar de la pissarra o d’un llibre?

Li ha costat, més que als seus companys, aprendre la ubicació de la seva classe?

Sovint entrega els treballs i deures sense tenir cura de la presentació?

PROTOCOL DE DETECCIÓ TANV

HABILITATS VISOESPACIALS

21/11/2011

26

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA SI NOSap organitzar i ubicar un dibuix o text en un full sense pauta?

Li costa dibuixar i fer manualitats?

En una operació matemàtica controla l’espai de forma adequada i col·loca correctament els nombres en aquest?

Li costa presentar els treballs correctament?

Té dificultats en la gestió de l’espai en els seus treballs?

Sap on i com posar les seves respostes en un full blanc?

Li costa orientar-se en un espai físic per trobar una classe?

Li costa reproduir i orientar-se en un mapa?

Li suposa un gran esforç i dificultat copiar de la pissarra o d’un llibre?

Comprèn ordres orals o texts que impliquen relacions espacials?

Sap on i com posar les seves respostes en un full blanc?


HABILITATS VISOESPACIALS

EDUCACIÓ PRIMÀRIA SI NOAgafa bé el llapis?

Li cauen sovint les coses: llapis, tissores...?

Fa mala lletra?

La seva grafia és lenta i li requereix un gran esforç?

Li costa posar-se la bata, fer el nus de les sabates?

Sembla que li costi pujar i baixar escales?

Li costa utilitzar eines, tals com tisores o regla, que requereixen un ús independent però a la vegada coordinat d’ambdues mans?

Li costa punxar un dibuix amb el punxó, resseguir línees, pintar amb pinzell i fer dibuixos?

Li resulta difícil saltar de forma coordinada, fer una pirueta, saltar al peu coix, jugar a futbol, tocar la pilota a bolei...?

PROTOCOL DE DETECCIÓ TANVFUNCIONS MOTORES

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA SI NOAgafa bé el llapis?

És hàbil amb els instruments musicals i llegint pentagrames?

La seva grafia és lenta i li requereix un gran esforç?

Li costa posar-se la bata, fer el nus de les sabates?

Pot utilitzar eines, tals com tisores, cartabó, regla, compàs que requereixen un ús independent però a la vegada coordinat d’ambdues mans?

Li costa l’esport?

PROTOCOL DE DETECCIÓ TANVFUNCIONS MOTORES

21/11/2011

27

EDUCACIÓ PRIMÀRIA I SECUNDÀRIA SI NO

Es posa nerviós en situacions noves i necessita que se’l guií?

Té poca autoestima?

Sembla angoixat quan està en companyia dels altres?

És objecte de burles?

A vegades, Li costa interpretar i entendre les bromes, dobles sentits i ironies?

Sovint juga amb nens que no són de la seva edat?


ASPECTES EMOCIONALS

EDUCACIÓ PRIMÀRIA I SECUNDÀRIA SI NO

Es distreu fàcilment?

Presenta moltes dificultats en matemàtiques (numeració, concepte de magnitud numèrica...)?

Presenta dificultats en la comprensió lectora inferencial?

Li costen molt entendre i guiar-se amb les mesures de temps?

Presenta dificultats de grafisme?

Li costa entendre les senyals visuals, els gràfics., esquemes..?

Li costa automatitzar procediments?

Li costa generalitzar el que ha après?

Li costa manejar-se amb l’agenda?


ASPECTES ACADÈMICS

• El trastorn és persistent, encara que va canviant al llarg de la vida

• Clínicament s’ajusta a un perfil neuropsicològic específic• És important la detecció per al correcte

desenvolupament del nen (personal, escolar, social)• Els perfils poden ser heterogenis• El diagnòstic precoç és fonamental per iniciar quan

abans la intervenció

TANV

Trastorn de l’Aprenentatge No Verbal...

Documents

Transcript of Trastorn de l’Aprenentatge No Verbal...