TRABAJO Unidad Didáctica

Laura Escriche, Carmen González, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Unidad didáctica “Iguales pero diferentes”

ÍNDICE

1. Introducción …………………pág

2.Justificación…………………..pág

3.Contextualización…………….pág

4.Unidad didáctica INTRO……pág

4.1 Objetivos………………..pág

4.2 Contenidos……………….pág

4.3 Actividades……………….pág

4.3.1 Temporalización

4.3.2 Objetivos

4.3.3 Materiales y recursos

4.3.4 Sesiones

4.4 Metodología……………………pág4.5 Evaluación……………………..pág

4.5.1 Evaluación para la docencia….pág

4.5.2 Auto-evaluación…. pág5. Conclusión…………………….pág6. Para saber más………………..pág


Unidad didáctica. Iguales pero diferentes

1.Introducción

El presente trabajo trata de una unidad didáctica para Educación Infantil. La unidad

didáctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene

como hilo conductor el conocimiento de sí mismo y de los demás partiendo de la propia

experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia

es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.

La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo

entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante,

en tanto que las otras culturas se encuentran en minoría. En España tenemos un

"pluralismo sociocultural" histórico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces,

extremeños, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su

región y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea

la capacidad de adaptación de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda

diferencia, es en principio dificultosa. Esto no debe suponer un rasgo negativo, todo lo

contrario, diríamos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia

pacífica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos así

lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.

Actualmente, España junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural

procedente de la fuerte inmigración africana, que va creando colectivos cada vez más

numerosos de inmigrantes árabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al

futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia española (América latina, Filipinas,

norte de África y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo

ejemplo de solidaridad y generosidad española, que por propia experiencia conoce

mucho del problema de la emigración.


2.JUSTIFICACIÓN

Como futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los

alumnos pueden provenir de otros países, ciudades y continentes) pero sobretodo que a

pesar de los diferentes rasgos físicos, diferentes religiones o clases sociales somos

iguales. Además hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido

pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educación Infantil

es inmigrante. Además para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante

para ligarlo con la autonomía personal.

3.CONTEXTUALIZACIÓN

El colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didáctica ha sido el CEIP

González Gallarza1de Alaquás.

Lejos de describir aspectos arquitectónicos del colegio o la historia y geografía de Alaquás;

cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustaría exponer algunos

aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea

especial.

El CEIP González Gallarza de Alaquás tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de

todo Alaquás (El 50% del alumnado es inmigrante) y también tiene el mayor número de

alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconómico bajo, y ambas cosas nos han

llamado especialmente la atención para elegir este colegio.

Alaquás a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30 273 habitantes, en

el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo,

cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio más conflictivo fue totalmente reformado…)

por lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es así que mucha gente lo

considera un barrio de Valencia.

Alaquásse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y está situado entre Aldaya, Xirivella

y Torrente. Alaquás es conocido por su famosa cuarta torre.

Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaquás tiene dos partes: la zona del

“mercado” que está en pleno auge; todos los comercios nuevos se están abriendo en esta zona,

1http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/


que diríamos que es la zona más próspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la

avenida Miguel Hernández donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las

familias más desfavorecidas de Alaquás. Además del barrio de los faroles que está muy cerca de

Aldaya.

Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente

que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, según tenemos entendido es el colegio más

antiguo de Alaquás (tiene más de 40 años).

Hace algunos años querían convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que

su alumnado “según dice la gente” sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es

indiscutible, de hecho, no hay ningún colegio en Alaquás con semejante situación, la relación

familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comúnmente conocido como GONGA, es

algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaquás, además la plantilla del

profesorado es muy joven, sobre todo en Educación Infantil.

La última cosa que nos gustaría exponer es que el González Gallarza se divide en dos edificios,

“La pecera” que es el edificio de Educación Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde

esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de “La Alameda”, una

para los más pequeños y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas

están situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas

entran los profesores.

4.Unidad didáctica

TÍTULO: Iguales pero diferentes

NIVEL: 5 años. Educación Infantil

TEMPORALIZACIÓN: 2 semanas

4.1 Objetivos generales.

Dicho tema aportará a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad de valores morales principalmente, pero éste a su vez, trabaja gran variedad de contenidos educativos de forma implícita que son fundamentales para el desarrollo crítico del alumno y autonomía personal que éste debe alcanzar.

Con respecto a los objetivos que presenta el currículum de educación infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los objetivos que presenta nuestra unidad didáctica son los siguientes:


OBJETIVOS CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL (ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL)

OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

-Identificar las partes externas del cuerpo mediante el trabajo del esquema corporal y sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar tareas cuotidianas o actividades del aula.

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

-Poner a los alumnos en situaciones diversas para que alcancen una solución a la realización de las actividades propuestas.

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

-Adquirir una imagen ajustada de sí mismo y respetar la imagen a su vez de los demás.

4. Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

-Promover la cooperación y la solidaridad hacia los demás.

5. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

-Desarrollar la expresión corporal.

6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los demás.

-Acercar al alumnado la existencia de diferentes culturas y sus rasgos característicos respetando estos.

7. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

8. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las diversas tareas.

-Adquirir progresivamente hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y el cuidado de uno mismo.

9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.

-Potenciar actitudes de respeto, empatía con lo diferente, que prevengan la aparición de la xenofobia o el racismo. Tener actitud crítica para la actuación ante diversas situaciones que esta situación plantea.

10. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

-Utilizar el lenguaje oral, corporal y gráfico para comunicar las experiencias vividas en relación a su propio cuerpo y el de los demás.

- Facilitar la integración de los alumnos inmigrantes.


4.2 Contenidos.

En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didáctica, se observa una clara educación en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se pretende conseguir una “educación para la paz”, es decir, dar a ver y concienciar a los alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los adultos. Por otro lado, la “educación afectivo-sexual” en la que se persigue el reconocimiento como perteneciente a niño a niña por parte de los alumnos, y por último, se busca alcanzar una “educación de socialización” en la que se intenta crear una sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto de sus compañeros y la adquisición de hábitos sociales básicos para la convivencia.

Así pues, tras todo ello, los contenidos básicos que la unidad didáctica presentaría, con respecto a los contenidos, divididos por bloques, que presenta el currículum de segundo ciclo de infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal serían los siguientes:

CONTENIDOS CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL (ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL)

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura, el equilibrio.b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas. Las necesidades básicas del cuerpo.d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.e) Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás evitando discriminaciones.

-Las partes del cuerpo basándonos en el trabajo del esquema corporal.

-Las sensaciones que pueden producir la percepción de las diferentes étnias, su cultura, gastronomía etc y valoración de sus actitudes positivas frente a estas.

-La percepción de los cambios físicos en el cuerpo propios y su relación con el paso del tiempo.

-Aceptación y consciencia de las diferencias individuales y el respeto frente a estas.

Bloque 2. El juego y el movimiento

a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.b) La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.c) Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

- El gusto por participar en actividades grupales y su colaboración en ellos..

-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.


d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.e) La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles.f) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.g) El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su valoración en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y generales.

-El trabajo a través del juego simbólico como medio para entender la realidad.

-Aceptación y respeto de las normas del juego.

-El control del propio cuerpo en el desarrollo de las actividades programadas y las que van surgiendo.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

a) La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y comunicación. La práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación de hábitos positivos.b) La adquisición de autonomía operativa mediante el desarrollo por sí mismos de un creciente número de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la satisfacción de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc.c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.d) La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros.

- El uso de la descripción como medio para referirse a sí mismo y a otros.

-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos positivos ante las situaciones que pueden surgir en la vida cotidiana del aula y la autonomía con la que se desenvuelven en estas.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

a) La salud y el cuidado de uno mismo.b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso.c) La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.d) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él.

-La ropa adecuada según las condiciones climáticas y sociales.

-Necesidades básicas: comer, beber, asearse, descansar.

-Hábitos adecuados.

Trabajando así las competencias básicas de la lingüística, el tratamiento de la información y competencia digital, matemática, aprender a aprender, el conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, y a su vez con todo ello, la autonomía personal.


4.3 Actividades 4.3.1 Temporalización

Nuestra unidad didáctica, ha sido planteada para el principio de curso, después del periodo de adaptación. Hemos considerado que este era el momento idóneo puesto que se han incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y que respeten las diferencias. Por tanto, la programación anual sería así:

Periodo Unidad didáctica Duración prevista

1er trimestre

Periodo de adaptación

Iguales pero diferentes

¿Dónde estamos? ¿Cómo celebramos la

Navidad?

Del 8 al 19 de septiembre. Del 22 de septiembre al 3 de

octubre. Del 6 de octubre al 21 de

noviembre. Del 24 de noviembre al 19 de

diciembre.

2º trimestre “ El baúl de las fantasías” Del 14 de enero al 22 de

marzo

3er trimestre

¿Para qué sirven las plantas?

Los animales crecen. ¡Hasta el curso que viene!

Del 13 de abril al 30 de abril. Del 4 al 22 de mayo. Del 25 de mayo al 19 de

junio.

En cuanto a la temporalización de la Unidad didáctica, hemos creído conveniente que durará dos semanas, la primera semana presentaremos 4 continentes (Oceanía no hemos creído que fuera necesaria) y en la segunda semana, ampliaremos información con visitas de los padres.

Día Sesión22 de septiembre 1.Interculturalidad23 de septiembre 2.Europa24 de septiembre 3.América25 de septiembre 4.África26 de septiembre 5.Ásia29 de septiembre 6.Continuamos con el continente Europeo30 de septiembre 7.Continuamos con el continente Americano

1 de octubre 8.Continuamos con el continente Africano2 de octubre 9.Continuamos con el continente Asiático


3 de octubre 10.

Cada sesión, tendrá esta temporalización:

Sesión 1: Interculturalidad9:00 a 11:00 Presentamos la unidad

didáctica, en la asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Los continentes

15:00 a 16:00 Actividad 1: El cuento16:00 a 16:30 Asamblea

Sesión 2: Europa9:00 a 11:00 Presentamos el continente en la

asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Película Little Einsteins

15:00 a 16:00 Actividad 2: Cuento motor16:00 a 16:30 Asamblea

Sesión 3: América9:00 a 11:00 Presentamos el continente, en

la asamblea


11:30 a 13:00 Actividad 1: Pintamos

15:00 a 16:00 Actividad 2: Burritos Mexicanos

16:00 a 16:30 Asamblea

Sesión 4: África9:00 a 11:00 Leemos la narración y

presentamos el continente, en la asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Mural corporal.

15:00 a 16:00 Actividad 2: Poblado Masai de plastilina

16:00 a 16:30 Asamblea

Sesión 5: Asia9:00 a 11:00 Presentamos la cultura

mediante fotos y vídeos.

11:30 a 13:00 Actividad 1: Sombras chinescasActividad 2: La gran muralla china.

15:00 a 16:00 Actividad 3: Taller de máscaras y desfile con 16:00 a 16:30


música típica.

4.3.2 Objetivos

Actividad Objetivos Objetivos transversales

Sesión 1: Interculturalidad

Presentamos la unidad didáctica, en la asamblea

- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

- Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador

- Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

Actividad 1: Los continentes

- Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más

- habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva

- y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza

- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución

- de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que

- tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo

- evolutivo

- Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros

- y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas

- mediante TIC o “in situ” y darles un significado que les aproxime a la

- comprensión del mundo cultural al que pertenecen.

- Desarrollar la motricidad fina

Actividad 2: El cuento


- Disfrute por la lectura

Asamblea

- Asentar conocimientos- Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar los de los demás.- Comprobar por parte del docente, si los niños han

adquirido los conocimientos

Sesión 2: EuropaPresentamos el - Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción,

adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en - Conocer los distintos países que existen en

Europa


continente y bailamos

sus gestos y movimientos.- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.


- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

- El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras.

- La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.

- Conocer las características de dichos países

Actividad 1: video

- Respetar las características y cualidades de las otras personas,

- aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier

- otro rasgo diferenciador.

- La aproximación a las producciones TIC breves y sencillas

- Conocer los distintos países que existen en Europa

- Conocer las características de dichos países

Actividad 2: cuento motor

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.


- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

- Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las diversas tareas.

- Conocer los distintos países que existen en Europa

- Conocer las características de dichos países- El conocimiento del cuerpo: actividad,

movimiento, respiración, equilibrio y relajación

- El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar los de los demás. Comprobar por parte del docente, si los niños han

adquirido los conocimientos.

Sesión 3: AméricaPresentamos el continente, en la asamblea

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador

Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

Conocer los distintos países que existen en Europa

Conocer las características de dichos países


Actividad 1: Pintamos

El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás evitando discriminaciones

El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana

La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.

Actividad 2: Burritos Mexicanos

La salud y el cuidado de uno mismo. La habituación a la limpieza de las correspondientes y

diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.

La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él.




Sesión 4: ÁfricaNarración de introducción.

Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, interés y participación.

Presentamos la cultura mediante fotos y vídeos.


Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los demás.

Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según sus posibilidades.


Mural corporal. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.


Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.


Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.

Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresión artística a través de los distintos lenguajes.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión artística que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.

Poblado Masai Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la manifestación de actitudes de respeto y la


de plastilina. Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.


Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

intervención en su cuidado según sus posibilidades.


Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y máquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco técnico de su cultura.




Sesión 5: AsiaPresentamos la cultura mediante fotos y vídeos.





Sombras chinescas


Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.

Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.

La gran muralla China

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

Taller de mascaras

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

Escuchamos música típica del lugar (Desfile)





4.3.3 Materiales y recursos

Sesión1- Caja sorpresa- El cuento- Foto de niños- Mapa del mundo- Velcro- Cortina- Dibujo de niños- Rotuladores, ceras, lápices de colores, plastidecors…

Sesión 2- Video que muestra el país ( Rumanía): https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ- Danza tradicional del país ( Rumanía): https://www.youtube.com/watch?v=8eCM2ndYqTU- Canción popular del país: https://www.youtube.com/watch?v=TmCWWSVj49U- Fotografías del país- Película Little Einsteins- Colchoneta- Pañuelo

Sesión 3- Canciones y videos- Fotografías del país y las personas- Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda- Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas- Rolla papel continuo- Harina y harina de trigo- Mantequilla y levadura- Agua y jabon- Recipiente

Sesión 4- Cuento- Imágenes del país africano

https://www.youtube.com/watch?v=TmCWWSVj49

https://www.youtube.com/watch?v=8eCM2ndYqTU

https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ


- Películas (rey león, Tarzán, Madagascar…)- Papel continuo- Platos plástico- Temperas y acuarelas- Canción africana- Plastilina

Sesión 5- Fotos y videos del país- Bloques de construcción- Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartón.- Lápices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la máscara).- Música típica de China y película de Mulan- Un proyector o una lámpara( dependiendo del tamaño que queramos hacer las sombras)- Una pared o cartulina blanca

4.3.4 Sesiones

Sesión 1: Interculturalidad

Empezaremos el día en la asamblea, donde el maestro tendrá una caja sorpresa. En esta caja habrá fotos de todos los niños del aula, un cuento “otros niños del mundo” y un mapa del mundo. A continuación el profesor iniciará una rueda de preguntas:

- Donde has nacido_____ o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad , de donde son tus padres

- Que diferencias veis en el color de piel de cada uno- Y ¿hay más diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz….- Podéis ir a veros al espejo y decirme que veis

Iremos colocando las fotos con velcro de todos los niños en una cortina que habremos colocado previamente en una pared del aula.

Tras realizar esto, el maestro les explicará que el mundo es muy grande (les enseñará el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la música, el colore de piel, los rasgos de la cara... El maestro preguntará:

- ¿Queréis aprender todas estas cosas?

Una vez los niños estén de acuerdo, realizaremos la siguiente actividad:

Actividad 1: Los continentes

El docente repartirá a cada alumno, un dibujo de niños de diferentes continentes para que los coloreen y después coloquen en el sitio correspondiente del mapa que tendremos en la cortina del aula.


Para ello el maestro les enseñará el mapa y les explicará donde se encuentra cada continente.


El maestro les contará el cuento de “otros niños del mundo “para que entiendan que es la interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de respetar las diferencias que tenemos todos.

Asamblea

Para terminar la sesión nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 2: Europa

Explicaremos a los niños que en este continente vivimos nosotros, específicamente en España. Pero que hay mucho más países, por ejemplo como nuestro compañero Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una canción rumana, típica de allí.

Para este día, tendremos la presencia y colaboración de los padres de Daniel ( niño de Rumanía) les enseñaran, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan mejor el país. Además de enseñarles una danza tradicional del país, siempre con ayuda de la maestra.

Previamente a esta sesión, habrán tenido una tutoría los padres y la maestra, para organizar la sesión.

Actividad 1: Video

Para que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la película de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones más maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o Dinamarca.

Actividad 2: Cuento motor

Tras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estará relacionado con personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo: gato con botas, ratoncito Pérez, pinocho, Drácula…

Cuento motor: Aventura por Europa

Hola, me llamo Ratoncito Pérez, y soy de España ¿Vosotros de dónde sois?


Bueno no tenemos mucho tiempo, tengo que recorrer toda Europa ¿queréis acompañarme? ¡Vamos

corred!

Bien ya hemos llegado a Francia, aquí les encanta comer foie(paté), queso y crepes ¿a vosotros os gusta?

Bien, vamos a llamar a mi amigo Gato con botas para que nos enseñe Francia, venga ayudarme, gritar:

¡gato con botas!

Ay se me olvidaba, el gato solo aparece si nos quitamos los zapatos porque así puede lucir sus elegantes

botas. ¡Vamos quitároslas y esconderlas!

-¡Hola, pobrecitos ¿Por qué no tenéis zapatos? mirar que botas más bonitas tengo yo! Bueno yo soy el

Gato con botas y vivo aquí en París, por cierto hace mucho que no cómo y vosotros oléis realmente

bien…- Dijo el Gato con Botas

-¡Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia!

Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia,

aquí viajan en góndolas ¿sabéis que son? Bueno son unos barquitos pequeñitos que utilizan para

moverse de un lugar a otro, ¿queréis que probemos?

-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aquí en Italia, ¿queréis que os enseñe a llevar la góndola? Tenéis que

sentaros aquí (colchonetas) y deberéis remar de un lado a otro, mirar así (mostrar movimiento). Pero

cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado

(mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo.

Canción fondo: https://www.youtube.com/watch?

v=PbMZAMaVxCw&index=2&list=PL_EmKj9M5lr6RzBwpiK2-WrARbDj7hcJd

https://www.youtube.com/watch?v=vRF5zSczYEs&list=PLD0BC5A60684CF994&index=1

https://www.youtube.com/watch?v=zciTHKTWNXE&index=7&list=PLD0BC5A60684CF994

Ala, sí que habéis remado fuerte y rápido, tanto que hemos llegado a Grecia.

Los griegos, que son las personas que viven aquí, inventaron los juegos olímpicos ¿sabéis cuáles son estos

juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pañuelo o carreras de saltos

esquivando obstáculos)

Canción fondo: https://www.youtube.com/watch?v=ImiBBxwtyXo

Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vámonos a Rumanía.

Sabéis quien vive aquí en Rumanía? Un señor llamado Drácula, vamos a llamarle, DRACULA!!

-Oh, no gritéis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo.

Bienvenidos a Rumania, veo que tenéis ganas de jugar, os voy a enseñar un juego típico de aquí, se llama

Leapsa .

A continuación explicará el juego: Los niños y niñas se mueven en círculo en la misma dirección y repiten: ¡no

me pillas, no me pillas! El niño o la niña que pilla permanece en el centro del círculo, Se da una señal y todos

los niños echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se

agacha antes de ser tocado, está libre. Si no, el que se la queda dice “la llevo” y ayuda a su compañero a coger a

https://www.youtube.com/watch?v=ImiBBxwtyXo

https://www.youtube.com/watch?v=zciTHKTWNXE&index=7&list=PLD0BC5A60684CF994

https://www.youtube.com/watch?v=vRF5zSczYEs&list=PLD0BC5A60684CF994&index=1

https://www.youtube.com/watch?v=PbMZAMaVxCw&index=2&list=PL_EmKj9M5lr6RzBwpiK2-WrARbDj7hcJd

https://www.youtube.com/watch?v=PbMZAMaVxCw&index=2&list=PL_EmKj9M5lr6RzBwpiK2-WrARbDj7hcJd


los demás.

Canción de fondo : https://www.youtube.com/watch?v=ST1gRvHOClk&list=PLPffcGyeb-

2vLQd6YVRoWHc5MkPR4szj1

Vale chicos muy bien, ¿os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos.

-¿Hola, Ratoncito Pérez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? ¿Y todos estos niños quien son?

-Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora veníamos a visitar Suecia.

-¡Que divertido! Hola chicos aquí en Suecia, hace mucho frío, pero yo siempre cojo calorcito jugando a

un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA.

Explicación juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y

hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede

salir el segundo.

Canción ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4

https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8s

Con Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro!

Venga vámonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cómo me llamo.

Vámonos a Reino Unido a tomarnos un Té.

-Venga sentaros, vamos a tomarnos el té

-Hola, me llamo Alicia y me gustaría contaros una historia muy divertida, un día me encontré un conejo

con chaleco y reloj, os parecerá normal, pero no lo es, aquí en Londres los conejos no van con ropa.

Bueno empecé a correr tras él, así venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna

plantita, empezaba a estar cansada y disminuí mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acosté,

y al despertarme me di cuenta de que había sido un sueño.

- Que historia más interesante, Alicia la verdad es que yo también estoy muy cansado. Os parece que

descansemos un poco, todavía nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasión, buenas

noches, voy a dejar puesta una canción muy famosa de Austria que a mí me ayuda mucho a descansar.

Canción: Vals vienés. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow

Asamblea


Sesión 3: América

En este día, hablaremos sobre el continente de América, al ser tan grande hemos decidido abarcar América del Sud y más concretamente el país de México, ya que uno de los alumnos es de allí.

https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow

https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8s

https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4

https://www.youtube.com/watch?v=ST1gRvHOClk&list=PLPffcGyeb-2vLQd6YVRoWHc5MkPR4szj1

https://www.youtube.com/watch?v=ST1gRvHOClk&list=PLPffcGyeb-2vLQd6YVRoWHc5MkPR4szj1


Para ello empezaremos con una canción, como hemos hecho el resto de días. Esta vez será una melodía mariachi típica de este país.

Les enseñaremos fotos y videos sobre el país

A continuación, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de México. Les enseñaremos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar.

Actividad1: Pintamos

Se dividirá la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo continuo a cada grupo, además de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecor…Una vez repartidos todos los materiales, el maestro explicará que deberán dibujar a un niño o niña mexicana vestidos con sus trajes típicos.

Actividad 2: Burritos mexicanos

Para concluir con la cultura de América, nos pondremos con las manos en la

masa para preparar auténticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina,

harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la

presencia y la colaboración de todos los padres, de los alumnos, que estén disponibles.

Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y después de tocar

algún alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordárselo utilizaremos las

dos consignas que siempre utilizamos:

Las manitos están suciasy ahora... ¿ qué haré?

Con el agua y con la espuma, blanquitas las dejaré.

Con la toalla suavecitalas podré secar

y mis manos picaronasVolverán a jugar.

Una mano y otra manito, se juntaron para lavar,

lava, lava, lavan juntitassus deditos que sucios están.

Asamblea


Sesión 4: África.


En este día, hablaremos sobre el continente de África, concretamente de Kenia, ya

que uno de nuestros alumnos es nativo de allí.

Para ello empezaremos con una narración, que se muestra a continuación, a modo de

introducción al continente.


Este mini relato nos puede servir como introducción al tema, ya que el relato trata de

una niña africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a

conocer el continente de donde proviene.

Hola, mi nombre es Nebla, ¿nos conocemos? Quizá nos hayamos visto por el patio del

colegio alguna vez. Tengo 10 años. Mi papá es de Sudán, un país de África. Vino hace

muchos años a España. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aquí

conoció a mi mamá, se casaron y nací yo. Todas las noches mi padre me cuenta un

montón de historias de cuando él era pequeño: de su casa, de mis abuelos, de la escuela

a la que iba…

Hace una semana mi papá estaba un poco triste. Oí cómo le decía a mi mamá que en la

televisión y el periódico, cuando hablaban de África, sólo nos enseñaban un continente

oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llamó para que me acercase a él y

me dijo:

- Nebla, voy a enseñarte una cosa que no quiero que olvides nunca. ¿Sabes de qué color

es el corazón?

- ¡Claro, papá! – Le dije – todo el mundo sabe que es rojo.

Entonces, cogió una aguja del costurero y se dio un pequeño pinchazo en el dedo. Salió

una gotita de sangre roja y sonriendo, continuó:

- A veces sólo vemos las cosas por fuera y pensamos que son así. Tú puedes mirar el

color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazón. Para ver el

verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro.

Entendí lo que mi papá quería decirme. África es un mundo de colores, de culturas…

No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos

colores, hay que ir al corazón, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir


a África, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como

decía mi papá, descubrir su corazón. ¿Me acompañas?

Actividad 2: Mostramos imágenes y videos

La actividad que proponemos para presentar la cultura seria el visionado de

imágenes (paisajes, animales, rasgos característicos de las personas, etc.) para que se

familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad

simple de descripción donde el niño estaría trabajando objetivos relacionados con la

imagen personal como proponemos a continuación:

Como se ha dicho antes, en esta actividad trabajaremos el conocimiento de su

esquema corporal mediante la descripción de una foto que le enseñemos de una persona

procedente de este continente. Con esta actividad queremos conseguir que los niños

reconozcan las diferentes partes del cuerpo y que sean ellos mismos quienes

identifiquen los rasgos más característicos de las personas que provienen de este

continente.

También podemos trabajar la cultura y las características de dicho continente a

través de adivinanzas donde, a parte de la atención, trabajaríamos también vocabulario

visto antes en las fotos. Algunos ejemplos podrían ser los siguientes:

“Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y

doy miedo con mi voz.” (El león)

“Soy un animal fascinante, no es por darme coba, pero sólo hablan de mis

gibas, y eso sí que joroba.” (El camello)

“Por la sabana africana me muevo con mucha elegancia. Mi nombre empieza

por la A, ¿quién lo adivinará?”(El Antílope)

“Soy el mamífero terrestre más grande. Vivo en África y en Asia y mis

colmillos son gigantes. Mi nombre empieza por la E, ¿me quieres

sorprender?”(El elefante)

Extendidas en el suelo, adornan los salones, y las que son mágicas, vuelan

como aviones. (Las alfombras).


Otra actividad que propondríamos para que los niños se hagan una idea en parte del

paisaje, usos y costumbres del continente es el visionado de películas infantiles como

por ejemplo:

El Rey León

Tarzán

Madagascar

Kirikú

Actividad 3: MURAL CORPORAL

Colocaremos papel continuo en el suelo y dispondremos unos platos con pintura de

distintos colores. Al ritmo de una danza o canción típica africana (que podremos

encontrarla fácilmente en internet), los niños mojarán sus manos o sus pies en pintura, y

estamparán las manos o los pies siguiendo las instrucciones indicadas por la profesora.

Cada niño tendrá un color indicado para cada extremidad y las instrucciones serán del

tipo: mano derecha verde, pie izquierdo lila.... y tendrán que estamparlo en el papel

siguiendo dichas instrucciones.

Una vez acabado los niños tendrán que limpiarse y asearse así también estamos

fomentando hábitos de higiene y rutinas en el uso del material donde queremos

conseguir una mayor autonomía personal.

Actividad 4; Poblado Masai de plasilina

El taller consiste en la realización de baobabs (árbol típico de Madagascar),

animales y masáis en plastilina para la construcción de un poblado Masái. Con ello

pretendemos que los niños elaboren las diferentes figuras identificando las distintas

partes del cuerpo, características y cualidades de las formas que van a elaborar.

Asimismo, con el uso de la plastilina estamos trabajando la motricidad fina. Una vez

finalicen la actividad podrán montar el poblado Masai y jugar entre ellos con las figuras

que han elaborado.

Asamblea


Como hemos hecho en las sesiones anteriores, para terminar la sesión, nos

juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y

poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 5: Asia

En esta sesión trabajaremos el continente asiático. Este continente es muy extenso y

con una inmensa variedad de culturas por lo que nosotras nos centraremos en esta sesión

en China, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de allí.

Presentamos el país mediante fotos y videos

Como con el continente africano, con el asiático emplearemos en este apartado

los mismos recursos. Propondríamos una actividad de visionado de la película de

Mulán, para que los niños se hagan una idea, en parte, del paisaje, usos y costumbres del

país de China; y el visionado de imágenes (paisajes, animales, rasgos característicos de

las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar

esto para hacer una actividad simple de descripción donde el niño estaría trabajando

objetivos relacionados con la imagen personal.

Actividad 1: Sombras chinescas

Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los niños. Esta

actividad nos permite descubrir la posibilidad de expresarnos mediante sombras,

movimientos de las manos, música, etc

Actividad 2: La gran muralla china

Se colocaran bloques de plástico en el suelo como se muestra en

la imagen de la derecha sobre los cuales los niños tendrán que ir

pasando por encima de ellos. Una vez los niños han pasado varias

veces sobre ellos se pinta una línea en el suelo para simular que

estuvieran andando sobre la Gran Muralla China.

Actividad 3: Taller de mascaras


Un símbolo de identidad de China es su dragón,

por lo que para finalizar la jornada, realizaremos un taller

de máscaras con la cara del dragón chino, tras haberles

explicado en que cosiste el año nuevo chino y haberles

enseñado imágenes o bien videos o fotografías. Con esta

actividad pretendemos que los niños identifiquen las

distintas partes de la cara.

Para esta actividad dibujaremos las máscaras sobre un

cartón o cartulina, después las colorearemos y

recortaremos. También podemos adornarlas con diversos materiales (como lana o

materiales reciclables).

Actividad 4: Desfile

Podemos aprovechar el anterior taller de máscaras para realizar un desfile (como si

fuera el año nuevo chino) por el patio sonando de fondo la música típica china.

Las sesiones de la segunda semana serán para ampliar conocimientos de los continentes, además de hacer partícipes a los padres en la educación de sus hijos.

Sesión 6: Continuamos con el continente europeo

En esta sesión, retomaremos el continente europeo. Esta vez, participarán los padres de

los niños, de origen Español y los padres del niño Francés. En esta sesión por la mañana

se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por

proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre estos dos países y que les

gustaría saber. Después del recreo, los padres españoles vendrán, y se les preguntara las

cuestiones sobre lo que queríamos saber del país. A la tarde, será el momento de los

padres franceses, donde volveremos a repetir lo mismo que antes, los niños les

preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del país. Además los padres

podrán traer crepes y mostrárselo a los niños.

Sesión 7: Continuamos con el continente americano

En esta sesión, retomaremos el continente americano. Esta vez, participarán los padres

del niño Argentino. En esta sesión por la mañana se hará una pequeña asamblea, en la

que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los niños


que saben sobre estos dos países y que les gustaría saber. A la tarde, vendrán los padres,

los niños les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del país. Tras esto,

los padres les enseñaran al resto de niños unos pocos pasos de tango, el baile de origen

argentino.

Sesión 8: Continuamos con el continente africano

Esta sesión también trataremos el continente africano. Esta vez, en esta sesión,

participará el padre del niño africano que tenemos en clase. En esta sesión por la

mañana se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo

por proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les

gustaría saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del niño en cuestión vendrán al

aula y se les preguntara las preguntas de que queríamos saber sobre su cultura. Además

los padres podrán traer algo típico y mostrárselo a los niños. Los demás padres pueden

venir a colaborar en este día si así lo quisieran.

Sesión 9: Continuamos con el continente asiático

Continuando con el continente asiático, esta vez en esta sesión trabajaremos la cultura

árabe, ya que uno de nuestros alumnos es de origen árabe. En esta sesión, como en las

anteriores sesiones de los otros continentes, por la mañana se hará una pequeña

asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les

preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les gustaría saber. Por la

tarde el padre o madre (o los dos) del niño en cuestión vendrán al aula y se les

preguntara las preguntas de que queríamos saber sobre su cultura. Además los padres

podrán traer algo típico y mostrárselo a los niños.

Sesión 10: Continuamos con el continente asiático

Asia al ser un continente con un gran contraste de culturas y paises le dedicaremos tres

sesiones. En esta tercera sesion del continente asiatico la dedicaremos a India, puesto

que uno de nuestros pequeños alumnos pertenece al pais indú. En esta sesion

trabajaremos, como hemos hecho en las anteriores, con los paadres de dicho niño. Los

cuales vendran al aula y nos daran a conocer su cultura a traves de las preguntas que le


realicen los niños. Dichas preguntas se confeccionaran por la mañana, donde se hará

una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les

preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les gustaría saber. Como

hemos hecho en las sesiones anteriores de los otros continentes, para terminar con la

sesión y con el contienente asiatico, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner

en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

4.4 Metodología

Hemos estado investigando acerca de cuál es la metodología más idónea para tratar la multiculturidad. La aplicación de la metodología del “aprendizaje cooperativo” al trabajo con grupos multiculturales surgió en Bélgica, en la región de Flandes, en el año 1995. Su origen institucional está vinculado con el Center for Intercultural Education, donde se adaptó el método de aprendizaje “Instrucción Compleja” (C.I.) para dar forma a la Educación Intercultural en los centros educativos (Van Den Branden y Van Gorp 2000). La base teórica del C.I. fue desarrollada anteriormente por la profesora Elizabeth Cohen y su equipo de la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford en California (EE.UU.). El objetivo fundamental de Cohen era provocar el aprendizaje y desarrollar las destrezas intelectuales y sociales del alumnado partiendo de sus propias capacidades y conocimientos. De este modo, el aprendizaje cooperativo, a través de la interacción del alumnado, se convierte en el modo de trabajar la interculturalidad bajo dos premisas básicas: eliminar las diferencias de estatus y hacer uso de las múltiples habilidades asignando competencias a todo el alumnado. La metodología y los materiales propios del proyecto basado en el aprendizaje cooperativo con pequeños grupos creemos que nos serviran como instrumento para concretizar nuestra propuesta de llevar a cabo una “educación intercultural” basada en la atención a la diversidad y llevar a la práctica el principio rector del proyecto: vivir-practicar y aprender en el aula desde la diversidad (Paelman 2002).

Hay tres ideas que sintetizan este tipo de metodología y que han supuesto un cambio en la organización y tareas dentro del aula:

a. La organización de la interacción. Tareas y responsabilidades

b. El estatus de los participantes

c. Los contenidos de aprendizaje


Desde la metodología cooperativa se potencia la interacción en el trabajo de todos los/as alumnos/as en tanto que grupo. De este modo, se pretende que entre sus actividades cotidianas incorporen las tareas de preguntar, escuchar, argumentar, explicar... al resto de compañeros/as del aula, siendo éstos al mismo tiempo recursos y receptores de aprendizaje. Para garantizar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor/a tiene que asegurar la organización de la interacción, adecuando la composición de los grupos a la diversidad y heterogeneidad dentro del aula (Batelaan y Van Hoof 1996). Trabajamos con el alumnado para que comprenda que trabajando todos juntos son más inteligentes que si lo hacen de forma individual y para tratar estos temas se desarrollan en el aula pequeños juegos en donde experimentan estos principios. Este modo de trabajo permite impulsar en el alumnado el desarrollo de unas competencias interculturales que implican que el alumnado no sólo conozca acerca del otro, conozca sus fiestas, sus tradiciones o el folclore, sino que experimente con esa diversidad y que ésta (sea del símbolo que sea, no sólo tiene que ser cultural o “culturalista”) se convierta en fuente de conocimiento. Al trabajar con los compañeros los/as alumnos/as tienden a desarrollar una mente abierta y tolerante.

Uno de los principales objetivos del trabajo en Educación Intercultural mediante el aprendizaje cooperativo es la ruptura de cualquier tipo de desigualdades, sean de la naturaleza que sean. Desigualdades que se construyen y manifiestan con la existencia de jerarquías y estatus entre el alumnado, pero que no son ajenas a las existentes en otros múltiples aspectos de la vida social. Partimos del convencimiento de que estas diferencias se manifiestan en distintas posiciones de desigualdad entre el alumnado, y que afecta directamente tanto a su autoimagen como al propio proceso de aprendizaje

4.5 Evaluación.

El concepto de evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, así entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa, relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de evaluación contemplados en el Decreto 38/2008.

Para llevar a cabo este tipo de evaluación llevaremos a cabo una estrategia estableciendo: una evaluación inicial (conocimientos previos de los alumnos), un evaluación procesual (mediante la observación sistemática) y una evaluación final.


La evaluación del proceso de aprendizaje de las niñas y de los niños se realizará en términos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso, las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.

Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial educativo del alumno. Entre ellos están:

- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.

El informe inicial, cuyo modelo será decidido en cuanto a contenido y forma por el personal

- Al informe cualitativo, que se realizará al finalizar cada curso académico por cada tutor o tutora.

Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior será sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deberá ser firmado conjuntamente por la dirección del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer Ciclo.

Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluación la colaboración de las familias. Para ello se realizarán una serie de reuniones y entrevistas para estar al día de todo lo que se refiere a la educación del niño o la niña.

Los criterios de evaluación que se establecerían serán establecidos teniendo en cuenta los criterios de evaluación que presentaría el currículum de segundo ciclo de educación infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, que serían los siguientes:

1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.

2. Aplicar unas actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.

3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y física.

4. Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.

Así pues, nuestros modelos de evaluación, con respecto al currículum y a las actividades programadas, serían los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADQUIRIDOEN

PROCESONO

ADQUIRIDO


1. Identifica las partes externas del cuerpo; conoce las posibilidades perceptivas y motrices que nos ofrecen.

2. Tiene una imagen ajustada de sí mismo, identifica sus características; respeta las de los demás sin actitudes de discriminación.

3. Ha adquirido hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y cuidado de uno mismo, utiliza las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

4. Utiliza los números, así como las comparaciones y clasificaciones, para designar las partes y segmentos del propio cuerpo y del de sus compañeros.

5. Utiliza el lenguaje oral, corporal y gráfico para comunicar las experiencias vividas en relación a su propio cuerpo y el de los demás.

4.5.1 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA.

Como ya hemos explicado anteriormente en nuestro trabajo, al finalizar la sesión los niños deberán evaluar que les ha parecido. Por ejemplo, cuando acaben se sentaran todos juntos y la profesora les preguntará que les ha parecido la sesión, si le ha gustado, que han aprendido…

Creemos que es muy importante porque a la hora de evaluarnos nosotras mismas podremos ser críticas y tener una opinión de los que verdaderamente han aprendido (los alumnos).


4.5.2 AUTO-EVALUACIÓN

Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es necesario evaluar el proceso de enseñanza sobre cuestiones como: la idoneidad y adecuación de la programación y de las actividades, de los recursos utilizados, de la distribución de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliación y de la propia intervención del profesorado.

La evaluación de la enseñanza es útil y necesaria para ajustar, de una forma más eficaz, la utilización de los recursos materiales y personales en las unidades didácticas.

La evaluación de la enseñanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilización que se realiza por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la distribución de horarios, la realización de actividades internas del centro, las relaciones que se propician entre el profesorado y los familiares de los niños y las niñas, el funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones anuales y el proyecto curricular, etc.

Nuestro ejemplo es

Aspectos básicos de la practica en el aula

Campo de actuación Algunas cuestiones reflexivas

Trabajo Globalizado: ¿Qué perseguimos con la globalización?

Selección de temas-¿Hemos respetado los intereses de los alumnos?-¿Esta contextualizado?

Diseño de la unidad y planificación de objetivos

-¿Tenemos en cuenta las ideas previas de los niños?-¿Han participado nuestros alumnos?-¿Se adaptan los objetivos a las necesidades de los niños?-¿Desarrollan de forma global todos los aspectos?

Selección de contenidos-¿Son flexibles para poder añadir o mejorar dependiendo de las demandas de los niños?

Diseño de actividades-¿Son funcionales y motivadoras?-¿Son significativas y parten de los conocimientos previos de los alumnos?

Organización del ambiente de aprendizaje

-¿Tenemos en cuenta las zonas del aula en el desarrollo de la programación?-¿Flexibilizamos el tiempo en función de las necesidades e intereses de los alumnos?-¿Favorecemos la interacción entre los alumnos?

Materiales y recursos-¿Hemos aprovechado los recursos del entorno?-¿Los materiales hacen eco de la igualdad entre sexos, educación al consumidor…?

Papel de la maestra -¿Cuál ha sido nuestro nivel de directividad?

-Las ideas previas de nuestros alumnos, ¿han sido el punto de partida del diseño de


Evaluación de la unidad actividades?-¿Han participado los alumnos en el desarrollo de la programación?-¿Qué valores hemos desarrollado?-¿Qué medidas de mejora o ampliación se derivan de la aplicación de cada unidad?

Aspectos básicos de la practica en el aula

Campo de actuación Algunas cuestiones reflexivas

Trabajo específico: Talleres y rincones.¿Qué perseguimos cuando trabajamos por rincones y talleres?

Diseño de zonas de aprendizaje

-¿Posibilitamos el trabajo en grupos reducidos diversificando las actividades a realizar?-¿Consideramos las posibilidades espaciales del aula?-¿Favorecemos la relación entre los alumnos?

Rincones y talleres.¿Qué entendemos por rincón y por taller?

-¿Participan nuestros alumnos y sus familias?-Los materiales, ¿son variados y motivadores?-En cuanto a los criterios, ¿permiten una mejor atención a la diversidad?-¿Favorecen agrupamientos de todo tipo?-Las actividades diseñadas ¿están contextualizadas?-¿Han sido co-diseñadas las normas con los niños?-¿Cómo evaluamos?

Trabajo de hábitos y rutinas.¿Qué perseguimos con el trabajo de hábitos y rutinas?

Trabajo de asamblea

-¿Hemos favorecido la comunicación? ¿Ha sido canalizadora de conflictos?-¿Hemos potenciado el proceso de reflexión en el aula?-¿Qué valores hemos trabajado?

Vida en el aula -¿Compartimos normas de trabajo?-¿Favorecemos el desarrollo social?

Coordinación familia-escuela

-¿Existe una verdadera comunicación con la familia?-¿Es coordinado el trabajo de hábitos tanto en el aula como en casa?

5.Conclusión

La realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un importante debate en el ámbito educativo, desde Educación Infantil hasta las Universidades. La incorporación de diferentes minorías culturales en los sistemas educativos de estos países ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenófobas e incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado también la necesidad de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.


Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educación. La escuela es transmisora de conocimientos científicos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora de cultura, es decir, de hábitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su nivel de formación, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un esfuerzo permanente por mejorar su formación y las administraciones deben velar porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formación continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educación de calidad, si no se está en constante revisión y profundización, no sólo de contenidos y métodos, sino también de actitudes.

Además de todo lo referido, la etapa educativa es el período de la vida, donde el desarrollo psicológico establece sus bases, y más en Educación Infantil. En estos años, los niños y niñas no sólo aprenden, sino que establecen sus primeros vínculos afectivos, de aquí la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se encargan de estas edades, así familia y escuela deben en este período mantener más que nunca una estrecha relación.

6.Para profundizar sobre el tema

AMANI, Colectivo : "Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos". Editorial Popular, S.A. 1994. CALVO Buezas, Tomás : "Los racistas son los otros". Editorial Popular. 1989. " ¿ España racista?. Voces payas sobre los gitanos". Editorial Antrophos. 1990. CHOMSKY, Noam : " La quinta libertad" . Editorial Crítica, Barcelona, 1988. CLAVES, Equipo : " Un mundo de diferencias .... Un mundo diferente". Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid, 1990. GIMÉNEZ Romero, Carlos : " Inmigrantes y Extranjeros en Madrid". Tomos I y II. Editorial Comunidad de Madrid, Madrid, 1993. JULINANO, D. : " Educación Intercultural, Escuela y Minorías Étnicas". Eudema, Madrid, 1993. MESA, Manuela: "Tercer Mundo y Racismo en los libros de texto". Editorial Cruz Roja, Madrid, 1990. RODRIGUEZ, Ángel y SEOANE, Julio : "Creencias, Actitudes y Valores". Editorial Alhambra, Madrid, 1989.


PETERS, A. : "Atlas del Mundo. Por primera vez el mundo en sus verdaderas proporciones". Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1991.

TEMPRANO, Emilio : " La caverna racial europea". Editorial Cátedra. MEC. "Educación Plural y Solidaria". Año Internacional de la Tolerancia. 1995 Dirección Provincial de Madrid. Area de Programas Educativos.

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