Unidad Didáctica Primaria. Trabajo Doméstico

8/8/2019 Unidad Didctica Primaria. Trabajo Domstico

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El trabajo domsti

Unidad didctica en Educacin Primaria


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Unidad didctica en Educacin Primaria:

El trabajo domstic

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Elaboracin: Begoa Panadero Fernndez, licenciada en psicologa y Nieves Leris Ans, trabajadora social y licenciada en sociologa. Edita: Gobierno de Aragn. Departamento Institucionales. Instituto Aragons de la Mujer. Paseo Mara Agustn, 38. 50004 Zaragoza. Diseo e impresin: Los Sitios talleres grficos. Avila, 17. 50005 Zaragoza. Dep

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A lo largo del ltimo siglo, se ha producido una progresivaincorporacin de las mujeres a la enseanza, incorporacin quese generaliz con la implantacin de la escuela mixta.

Desde ese momento, aos 70, se han producido largos e importantesdebates sobre la educacin de las nias y los nios, debates que,promovidos por los movimientos de mujeres, han ido extendindose aotros colectivos e instituciones. A partir de aqu, se inici un movimientocada vez ms amplio a favor de una educacin no discriminatoria paralas nias, y desde sectores del propio profesorado se pusieron en marchamltiples experiencias, tanto prcticas como de formacin.Todas estas acciones tuvieron su repercusin en la adopcin de medidasinstitucionales (Planes de Igualdad de Oportunidades, cursos de formacin,apoyo a diversas iniciativas) y legales. En este sentido, la LOGSE reconocela existencia de un problema de discriminacin en razn del sexo y lo aborda al establecer la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres como uno de los temas transversales del currculo. El Instituto Aragons de la Mujer, Organismo de Igualdad de la ComunidadAutnoma de Aragn, adscrito al Departamento de Presidencia y Relaciones Institucionales, consciente de las dificultades que entraaen nuestra sociedad el desarrollo de una educacin no sexista, estrealizando en los centros escolares diversas actuaciones y programasque favorezcan la eliminacin de prejuicios y estereotipos sexistas,en colaboracin con el Departamento de Educacin y Cienciadel Gobierno de Aragn. En este marco se encuadra la unidad didctica que aqu se presenta:

el trabajo domstico, uno de los mbitos en que se manifiestan losdiferentes roles que a las mujeres y los hombres se les han asignado.Abordar el trabajo domstico desde la escuela no es tarea sencilla. Por ello, esta Unidad Didctica pretende ofrecer al profesorado algunaspropuestas que le permita afrontarlo desde el aula. Esperamos que este documento se constituya en un elemento msde reflexin del alumnado ante los modelos estereotipados y que

favorezca el desarrollo de actitudes ms igualitarias.Ana de Salas Gimnez de Azcrate Directora del Instituto Aragons de la Mujer

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Pr esen t aci

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IntroduccinA lo largo de las ltimas dcadas se han producido (y siguen producindose) importantes cambios en la espaola: polticos, econmicos, culturales, demogrficos Paralelamente, se han ido produciendo cambimentalidad social que han favorecido el desarrollo del nuevo papel de la mujer, y consecuentemente de la familiar. sta ha experimentado modificaciones tanto en su estructura o composicin (aspecto demogrficlas relaciones que se establecen entre sus miembros.

La incorporacin masiva de las mujeres al mercado de trabajo (espacio pblico), la separacin entre sexuareproduccin, la disminucin de la tasa de natalidad, el cuestionamiento de las mujeres sobre su propia idebasada tradicionalmente en la maternidad, ha implicado cambios en lo considerado como espacio domscambios que afectan a los dos sexos y que se basan, al menos tericamente, en nuevas formas de relacinderechos y deberes son los mismos"* para ambos. No resulta extrao ver a los hombres desempeando tratradicionalmente considerados como femeninos"; el cuidado de los hijos y de las hijas, su educacin, la rde tareas domsticas han dejado de considerarse exclusivamente responsabilidad de la mujer.

Sin embargo, la dedicacin de la mujer a las tareas domsticas no ha disminuido en la misma proporcin oque su incorporacin al trabajo remunerado, en ella sigue recayendo el grueso de las tareas, y en muchas ola colaboracin de los dems miembros se conceptualiza como ayuda". A pesar de que estos aspectos soncon frecuencia, tanto en mbitos amplios (medios de comunicacin) como reducidos (grupos de compaercompaeras, amigos, amigas, parejas), la corresponsabilidad y el reparto equitativo de los mismos todavlogrado, o al menos, no se ha generalizado.

Por tanto, hablar de la doble jornada que realizan muchas mujeres, o expresar la poca valoracin y reconocsocial de las que realizan las tareas domsticas, sigue teniendo validez.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, no debe resultar extrao que estos aspectos ocupen nuestras primerasreflexiones a la hora de proponernos realizar la presente Unidad Didctica.

Conscientes de esta realidad, desde distintas instituciones y organismos de mbito tanto estatal como autonlocal, se han venido impulsando diversas actuaciones y experiencias con objeto de hacer frente a la misma

En lo referente a Educacin, el derecho de la mujer a recibir educacin es relativamente reciente; se produllamada Ley Moyano del ao 1856. En sta, se ofertaba una enseanza en escuelas separadas por sexos, e haba un currculum especfico para las mujeres, aquel propio de su sexo".

3* Luz Martnez e Ins Alberdi en Transversales. Gua Didctica para una Orientacin no sexista.


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Tuvo que pasar casi un siglo para que la Ley General de Educacin y Financiacin de le Reforma General Educde 1970 estableciera por primera vez el principio de coeducacin", que implicaba la implantacin de una escuemixta donde nios y nias compartan un mismo espacio fsico y un mismo currculum.Con la actual Ley de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE), 1990, se pretende dar un paso ms y se estab

como principio educativo la formacin en la igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminacAs, el artculo 2 del Ttulo Preliminar, en su apartado c), recoge que la actividad educativa se desarrollar atenda la efectiva igualdad de derecho entre sexos, el rechazo de todo tipo de discriminacin y el respeto a todaculturas". De la misma manera, el artculo 13 de la citada Ley, al formular los objetivos que los nios y las nias deben alcal finalizar la Educacin Primaria, expresa en el apartado d):Adquirir las habilidades que permitan desenvolversecon autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relaciona

As, la igualdad entre los sexos aparece en el Diseo Curricular Base como uno de los ejes transversales que prque su tratamiento impregne toda la actividad de un Centro".Somos conscientes de que la escuela no puede por s sola hacer frente a la desigualdad entre los sexos; la culturafamilias, los medios de comunicacin, transmiten los valores que los nios y las nias interiorizan. Sin embargcausa del papel que se le otorga, s puede desarrollar una actitud abierta y crtica en las alumnas y alumnos ante valores y actitudes sociales imperantes. Es frecuente pensar que los alumnos y las alumnas de hoy han superado los roles asignados tradicionalmente a lo

sexos, que sus expectativas e intereses no estn condicionados por ellos, sin embargo diferentes estudios muestrque, aunque se evidencian pequeos avances, los estereotipos en funcin del gnero siguen reproducindose. Y de las parcelas en donde contina manifestndose es en el reparto de las actividades cotidianas del hogar. Este trabajo pretende, por un lado, servir de base para la reflexin sobre el Da Internacional de la Mujer, y por oproponer una serie de actividades que, junto a todas las que se realicen a lo largo de la escolaridad del alumnadopuedan servir para desarrollar en l una actitud crtica ante los diferentes roles que la sociedad atribuye a loshombres y a las mujeres.

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El aprendizaje y la transmisin de estereotiposT radicionalmente, se ha venido defendiendo que las diferencias biolgicas determinaban las aptitudes de y por tanto los diferentes papeles asociados a los mismos, es decir, las diferencias de gnero, entendidas sel conjunto de comportamientos esperados de un individuo segn sea su sexo biolgico y con los cuales identifica el individuo en su crecimiento (Margaret Mead).

Sin embargo, diversas teoras y estudios sobre el tema de la construccin de la identidad masculina y femede manifiesto que las diferencias en los papeles sexuales no son aspectos innatos que los nios y las niasdesarrollan, sino que existen cantidad de variables sociales y culturales que determinan esa identidad.

Por las teoras del Aprendizaje Social, sabemos que la adquisicin de las diferencias de gnero es productomultitud de experiencias concretas de aprendizaje, donde la aprobacin y refuerzo social juegan un papel iAs, en la construccin de la identidad masculina y femenina son bsicas las respuestas del medio: se sostihijos e hijas reciben aprobacin paterna y materna cuando se comportan de manera adecuada a su gnerodesaprobacin cuando la hacen inadecuadamente".

Igualmente importante en la identidad de gnero es el papel que juega el aprendizaje por imitacin. Albert Walters, en su libro Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1974), nos explican como se proproceso de aprendizaje por imitacin; cuando se refuerza positivamente por copiar las respuestas correctamodelo en una serie de respuestas de ensayo y error inicialmente azarosas".

Asimismo, Piaget, en sus estudios del desarrollo evolutivo y de los procesos de asimilacin y acomodacin

los nios y nias logran adaptarse al medio, expresa que, con la imitacin, acomodan sus conductas a las qen su realidad ms prxima. Por ejemplo, a travs del juego los nios y las nias ensayan y asimilan muchnormas y valores de su medio.

Por otra parte, sabemos que la familia es el grupo que confiere al nio y a la nia su primera identidad socmarco de referencia normativo; es el lugar donde se da el primer paso haca la construccin del s mismomisma", su primera construccin simblica sobre el quin soy".

Y es en este mbito, tan prximo y vital para la construccin de la personalidad de las nias y nios, dond

desarrolla el trabajo domstico. Por ser ste uno de los roles que se ha asignado tradicionalmente a la mujecual se le sigue responsabilizando, y por ser algo cotidiano y cercano para las alumnas y alumnos de Educa Primaria, nos ha parecido oportuno centrar la presente Unidad Didctica en esta etapa educativa.

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El trabajo domsticoen educacin primaria

E n esta Unidad Didctica se trabajan los conceptos relacionados con la familia: composicin, funciones quecumple dentro de la sociedad, trabajos realizados en la misma, roles que se les asigna a los diferentes miembrosCon esta unidad se pretende que el alumnado descubra la existencia de estereotipos culturales en el reparto de la

tareas domsticas y adopte actitudes positivas hacia la corresponsabilidad en las mismas. Partimos de los esquemprevios de conocimiento que los alumnos y las alumnas tienen adquiridos para intentar modificarlos, realizandoactividades que les permitan corregir modelos inadecuados. Partimos de tres reas del currculum, Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio, como vehculo bsico pexpresar los objetivos y desarrollar las actividades. Los cuadros que se presentan bajo el epgrafe reas curriculen los tres ciclos, ayudan a introducir las actividades en el marco general de dichas reas.

Objetivos GeneralesAnalizar, desde los primeros niveles educativos, los roles socialmente asignados a los gneros y la transmide los mismos.Sensibilizar al alumnado en la necesidad de compartir las tareas del hogar sin discriminacin por motivo dsexo.

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P rimer ciclo L a finalidad del trabajo en este ciclo es que el alumnado descubra e identifique los roles estereotipados een el seno familiar y comience a responsabilizarse de tareas domsticas.

Objetivos especficos Reconocer su pertenencia a grupos sociales (familia-escuela).Conocer la composicin familiar: los distintos componentes del grupo familiar. Reconocer las distintas tareas que componen el trabajo domstico y las personas que las realizan. Valorar el trabajo domstico y a las personas que lo realizan. Favorecer la corresponsabilidad en las tareas. Valorar las tareas de cuidado y autocuidado.Aumentar el vocabulario referido al mbito domstico. Reconocer y utilizar el lenguaje oral como forma de comunicacin de sentimientos, ideas Reconocer la posibilidad de contabilizar actividades de la vida cotidiana.


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Los grupos sociales: La familia como grupo social.

Las tareas domsticas. Reparto de tareas en los grupos. Responsabilidad de los miembros

en el grupo. El cuidado del cuerpo.

La expresin oral:pronunciacin, entonacin y ritmo; vocabulario.

La escritura:separacin de palabras, ortografade palabras sencillas, signos

de interrogacin y exclamacin,estructura bsica de la oracin.

Comentarios sobre textos y/o sobre situaciones cercanasal alumnado.

Lectura de textos. Escritura de frases y/o textos cortos.

Anlisis de situaciones cotidianasque puedan ser contabilizadas.

Valoracin del lenguajecomo forma de expresin.

Respeto por las opinionesde las dems personas.

Valoracin de las mismaspor su aplicacin a la vidacotidiana.

Afianzamientode conceptos bsicos como:ms-menos, mayor-menor

Numeracin.

Operaciones matemticas sencillas:sumas, restas.

Observaciones en su propiafamilia y/o en otras.

Identificacin de diferentestareas domsticas.

Anlisis y clasificacinde las tareas.

Identificacin y anlisisde las tareas domsticas

que realizan.

Inters por el entorno cercano. Respeto y valoracin

del trabajo domstico realizadopor los miembros de la familia.

Responsabilidad de s mismo/a y del grupo.

Conocimientodel Medio

Lenguaje

Matemticas

reas curricularesreas Conceptos Procedimientos Actitudes


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Propuesta de actividadesA continuacin, se resean posibles actividades a realizar con el alumnado, tres de las cuales son posterior

desarrolladas.

Actividades: En asamblea, analizar y enumerar los distintos trabajos que se realizan en una casa; elaborar por esclistado de tareas domsticas en base a su ejecucin por los distintos miembros. Comentar qu tareasdomsticas realiza cada uno de los miembros de la familia. En asamblea, lectura de un texto o cuento en el que se evidencien los diferentes roles en funcin de Posteriormente se comenta el texto, fomentando la participacin del alumnado e intentando que expque le parece ms y menos adecuado. La lectura del texto o cuento puede realizarse por la tutora o tpor varias alumnas o alumnos. Reconocer en imgenes (fotos, lminas, vdeo) las distintas tareas domsticas que se desempean endel sexo. Hacer un listado de tareas domsticas que el alumnado realiza, y paralelamente, de las que cree quedebera hacer. El listado puede realizarse directamente en la pizarra recogiendo las aportaciones del

alumnado; tambin puede ser realizado individualmente por cada alumno y alumna. Posteriormenteescriben en la pizarra las tareas ms comnmente realizadas as como las que mayoritariamente creepodran o deberan realizar. En asamblea, contabilizar las horas que se dedican al trabajo domstico a lo largo del da. En primerhar el recuento en funcin del tiempo dedicado a las mismas por los distintos miembros de la familposteriormente se realizar el cmputo global. Realizar individualmente dibujos representando las tareas domsticas (se podran exponer el Da Intde la Mujer).Sobre imgenes referidas a las tareas domsticas, que sealen, tachen, pinten, escriban lo que les adecuado e inadecuado.


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Actividades desarrolladasActividad 1:

Visin general de la actividad: En asamblea, analizar y enumerar los distintos trabajos que se realizan en una casa. Duracin:60 minutos.Objetivo:Identificar las distintas tareas que son llamadas domsticas as como la asignacin de las mismas segn roestereotipados. Material y recursos:Anexo 1 y Tcnica de la Asamblea. En el anexo se recoge el concepto de trabajo domstico y una relacin tareas que puede servir de gua a la tutora o tutor.Tcnica de la asamblea: el alumnado se sienta en crculo o en U para favorecer su participacin. Preparacin: Hay una fase previa de sensibilizacin donde se puede hacer alusin a las necesidades bsicas que se cub

en el hogar: el sueo, comer, lavarse, vestirse y las tareas que implican. Explicar el concepto de tarea dom Desarrollo de la actividad: En asamblea, una vez planteado el tema a trabajar ("En casa hay que hacer muchas tareas; vamos a intentacordarnos de las cosas que todos los das hay que realizar"), se le pide al alumnado que diga las tareasque se realizan en una casa. Paralelamente, bien el profesor o la profesora o bien un alumno o alumnaescribir en la pizarra las tareas expresadas. Posteriormente, y en base al listado realizado, se pedir alalumnado que diga quin o quines realizan cada tarea, anotando sus aportaciones al lado de las anterioreSe comentan los resultados respecto al reparto de las tareas: se analizar si existe o no un reparto equitativo las mismas, si el reparto est basado o no en estereotipos de gnero. El tutor o tutora realizar preguntas del ti

Qu persona realiza o suele realizar ms tareas de la casa?Crees que en todas las casas ocurre lo mismo?Te parece adecuado el reparto de tareas? por qu?Crees que podra repartirse de otra manera?, cmo?

Sugerencias:

Una variante de la misma actividad sera que, tras enumerar entre toda la clase las principales tareasdomsticas, cada alumno y alumna, individualmente, realizar por escrito un listado con las tareas y, al ladcada una, anotar la persona o personas que la realizan. Posteriormente, se pondra en comn lo elaborado


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Otra opcin sera que, individualmente, realizarn elAnexo 2 y posteriormente se siguieran los pasosdescritos de puesta en comn y debate. En ambos casos es conveniente dirigir constantemente la actividad siguiendo, por ejemplo, la secuelas tareas a lo largo del da: tareas que se realizan por la maana, por la tarde y por la noche.

Actividad 2: Visin general de la actividad: El alumnado analiza las tareas domsticas que realiza as como aquellas que podra y/o debera real Duracin:60 minutos.Objetivo: Despertar el inters del alumnado por el trabajo domstico y fomentar su responsabilidad respecto a Material y recursos: Lista de tareas; puede utilizarse el listado realizado por los alumnos y alumnas en la actividad anterutilizar como guin elAnexo 3 . Desarrollo de la actividad: El alumnado, en gran grupo, expone, partiendo de un listado de tareas, aquellas que l realiza en su A continuacin, la profesora o profesor dirigir el debate haca aquellas actividades que pueden real Ej.: Qu cosas podrais hacer para colaborar ms en casa?, qu creis que se necesita para poner lay para?Sugerencias: Una variante de la misma actividad sera que el alumnado, individualmente, rellenar elAnexo 3 . Una vezhecho, lo expondran a los compaeros y compaeras y se iniciara el debate. Dirigir la actividad potenciando la participacin de todo el alumnado.

Actividad 3: Visin general de la actividad: Lectura y comentario de un cuento en el que se evidencia la asignacin de roles tradicionales. Comose adjunta elAnexo 4 . Duracin:60 minutos.Objetivos: Reflexionar sobre la desigualdad de los sexos en base al reparto de tareas domsticas y sobre lasconsecuencias que se derivan de la misma.

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Material y recursos:Tcnica de la Asamblea. Preparacin: Hablar sobre la transmisin de costumbres, valores a travs de los cuentos y/o textos escritos. Desarrollo de la actividad: La profesora o profesor o los/as alumnos/as leen el cuento; posteriormente se comenta en gran grupo. Para dirigir el dilogo, la tutora o tutor realizar preguntas del tipo:

Por qu creis que estaba cansada la gallina?Por qu creis que siempre haca las tareas la gallina?Cmo pensis que debera ser el reparto de tareas?

A partir de la lectura del cuento, se puede proponer hacer una nueva composicin del mismo de forma ora(ayudados por la profesora o profesor) en la que se proponga un reparto ms equilibrado de las tareas.Sugerencias:Se pueden utilizar otros cuentos, poesas, canciones o textos donde se evidencie un reparto desequilibradolas tareas domsticas. Das ms tarde puede repetirse la actividad leyendo un nuevo cuento (Anexo 5 ).

Evaluacin Hasta ahora, se ha trabajado con el alumnado lo domstico y el reparto de tareas del mismo. A continuacin,proponemos varios ejercicios que pueden servir como evaluacin:

Completar frases: el alumnado, individualmente, completar las frases que se le proponen. A modo deejemplo se ha realizado elAnexo 6 .Cuestionario: las alumnas y alumnos responden, oralmente o por escrito, a una serie de preguntas.Anexo 7 .Sopas de letras (Anexo 8 ). Realizacin de carteles: el alumnado, por grupos, realiza carteles con dibujos, recortes, textos representla corresponsabilidad en las tareas.

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S egundo Ciclo L a finalidad que se persigue es que el alumnado comprenda que la divisin de tareas no obedece a diferebiolgicas de los sexos, y que adquiera compromisos de corresponsabilizacin.

Objetivos especficos:Identificacin de la familia como grupo social bsico.Conocer las funciones que el trabajo domstico desempea en el conjunto de la sociedad.Identificar y reconocer las distintas tareas domsticas y su ejecucin en funcin del sexo.Conocer los cambios sociales que se han dado en la realizacin del trabajo domstico. Responsabilizar al alumnado en la realizacin de las tareas domsticas.

Despertar la visin crtica sobre la discriminacin en razn del sexo existente en los diferentes mediexpresin (oral, escrita).Ser capaz de obtener datos de una situacin real y de plasmarlos grficamente.

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La familia como grupo social. El trabajo domstico. Normas y funcionamiento

de la familia; organizacindel trabajo.

Corresponsabilidaden el grupo familiar.

Explicacin de conceptos. Observacin de la propia familia y la de otras personas.

Anlisis y comentarios de textos.

Valoracin de los trabajosdesempaados en el hogar.

Valoracin de su participacinen las tareas domsticas.

Respeto ante el trabajodesempeado por la mujer.

Adquisicin de hbitos.

El lenguaje como basede la relacin interpersonal.

Expresin oral:estructura del mensaje; vocabulario.

Escritura:elementos de la oracin,reglas bsicas de puntuacin y ortografa; el texto.

Exposiciones orales. Elaboracin de pequeos textos. Realizacin de resmenes

o sntesis de textos.

Valoracin de los aspectosculturales reflejados en los textos.

Sensibilidad ante los aspectosemotivos del lenguaje.

Inters por el intercambiode opiniones y preferencias.

Representaciones grficas. Operaciones matemticas:

suma, resta y multiplicacin.

Realizacin de operacionesmatemticas sencillas.

Realizacin de grficassobre datos obtenidospreviamente.

Valoracin de las matemticascomo medio para analizar y representar la realidad.


Lenguaje

Matemticas



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Propuesta de actividadesComo en el primer ciclo, primero se enumeran posibles actividades a realizar, y despus se describe el des

tres de ellas.

Actividades: Leer textos (cuentos, narraciones) en los que se evidencien los roles desempeados por los distintmiembros de la familia; la lectura puede realizarse en asamblea o en grupos mixtos. Posteriormente,por escrito, individualmente o por grupos, la opinin sobre lo ledo.A partir de algunas imgenes que representen las tareas domsticas o la vida en familia, describir loobservado oralmente y/o mediante la escritura.Trabajar en grupos mixtos los diferentes datos que existen sobre el trabajo domstico. Establecerconclusiones en el grupo y, posteriormente, exponerlas en asamblea.Cuantificar las horas dedicadas al trabajo domstico en una casa: por da, mes y ao. Cuantificar lasinvertidas por los distintos miembros en los mismos perodos. Representar mediante diagrama de barras los datos anteriores. Realizar una descripcin por escrito de lo que cada miembro (incluyndose l o ella) hace y proponreparto de tareas ms equitativo. Recopilar expresiones en las que se reproduzcan los estereotipos de gnero, por ejemplo: los nios las nias no dicen palabras feas", los nios no juegan con muecas", los nios tienen que ser vallas nias tienen que ser femeninas", de profesin, sus labores etc El alumnado expone el signilas mismas y lo que opina de ellas. La tutora o tutor dirigir el dilogo para evidenciar los estereotip

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Visin general de la actividad:Sobre una tabla de doble entrada (Anexo 9 ), el alumnado realiza la asignacin de tareas domsticas enfuncin del sexo, y posteriormente se comentan los resultados y motivaciones de la asignacin. Duracin:60 minutos.Objetivo:Que el alumnado analice las propias concepciones sobre el reparto de trabajo en funcin del sexo y descualternativas a las mismas. Material y recursos:Anexo 9 . Preparacin: Explicarles, si lo desconocen, cmo se rellena una tabla de doble entrada. Desarrollo de la actividad:

Divisin del alumnado en grupos mixtos. Cada grupo comenta o discute la asignacin de cada una de lastareas y rellena la tabla. A continuacin, los diferentes grupos exponen la asignacin de tareas que hanrealizado, as como los motivos por los cuales lo han hecho. Se comenta y debate lo expuesto por losdiferentes grupos. El tutor o tutora dirigir el debate hacia los siguientes aspectos:

Resaltar las tareas que han sido asignadas mayoritariamente a cada uno de los sexos.Analizar y cuestionar los motivos que les han llevado a hacerlo.

Plantear un reparto equitativo de las tareas.

Actividad 2: Visin general de la actividad:Contabilizar las horas que dedican al trabajo domstico los distintos miembros de una familia a lo largo deda y analizar los resultados, propiciando la corresponsabilidad. Duracin:60 minutos.

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Objetivo: Valoracin del trabajo domstico comprobando el tiempo invertido en el mismo. Material y recursos:Tcnica de la Asamblea.

Preparacin: Elegir cuatro o cinco tareas bsicas de la casa. Desarrollo de la actividad: En gran grupo, se hace una estimacin aproximada del tiempo que requiere la ejecucin de cada una dtareas domsticas que se han elegido para trabajar, y se anota en la pizarra. Despus, cada alumno y aluna hoja individual (Anexo 10 ), anotar el tiempo dedicado a cada una de las tareas por los diferentesmiembros de la familia (madre, padre, hermano y hermana, la propia alumna o alumno) y hallar elhoras que dedica cada uno de ellos y ellas. Posteriormente, representar los datos en una grfica de ba(Anexo 11 ).Opcionalmente, la representacin grfica puede realizarse en la pizarra con los datos aportados por alumno o alumna.Se finaliza la actividad con una puesta en comn de los resultados, analizando quin o quienes invietiempo en la realizacin de las tareas, qu tipo de tareas realiza cada miembro y la adecuacin oconveniencia del reparto.

Sugerencias: Dirigir la actividad para la estimacin del tiempo que requiere cada tarea, las unidades de tiempo utdeben ser sencillas (media hora, una hora).

Actividad 3: Visin general:

Analizar en grupos un texto (Anexo 12 ) en base a un guin o cuestiones planteadas. Duracin:60 minutos.Objetivo: Despertar el inters del alumnado por las tareas domsticas y la actitud crtica ante el reparto desequde las mismas. Material y recursos:Anexo 12

Desarrollo de la actividad:


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Se reparte un texto para que, en grupos de 4 5 alumnos y alumnas, lo lean, analicen su contenido ycontesten a las cuestiones que se les plantean. Se nombrar un o una portavoz para que recoja por escritolas respuestas y las exponga en gran grupo. Debate y elaboracin de conclusiones en gran grupo.Sugerencias:

Se debe intentar que en cada grupo haya chicos y chicas. El debate se dirigir hacia el reparto de tareas y desmitificacin de la mujer como responsable de las mismas.

EvaluacinSe proponen como actividades de evaluacin las siguientes:

Hacer frases con las siguientes expresiones o palabras (se puede utilizar el Diccionario):Trabajo domstico. Reparto de tareas.Corresponsabilidad.

Expresar su opinin sobre una serie de afirmaciones (Anexo 13 ).


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T ercer CicloC on el desarrollo de esta unidad, se pretende que el alumnado comprenda que los estereotipos sociales ala asignacin de roles en el mbito familiar y social.

Objetivos especficos:Conocer y comprender la familia como soporte social bsico.Comprender las funciones sociales del trabajo domstico: produccin y reproduccin.Comprender las diferencias entre sexo y gnero.Conocer los roles y funciones asignados y/o asumidos en funcin de los sexos. Estudiar y comprender cmo se transmiten los estereotipos a travs de los distintos sistemas de com(lenguaje oral, textos, imgenes,) e iniciar un anlisis crtico de stos.Analizar la divisin sexual del trabajo y los estereotipos que constituyen discriminacin y barreras pdesarrollo humano.Aprender a resolver problemas y situaciones relacionadas con el mbito de lo domstico.


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La familia como institucin. Sexo y gnero. Roles sociales. La incorporacin de la mujer

al trabajo remunerado. Trabajo no remunerado:

organizacin domstica, igualdadentre los sexos

Explicacin de conceptos. Anlisis de textos. Anlisis de situaciones reales. Dramatizaciones. Anlisis de datos.

Inters por la comprensinde las instituciones sociales.

Valoracin del trabajo domstico y de los miembros que lorealizan.

Visin crtica de los estereotipos y papeles asignados.

Tipos de textos: narracin,descripcin, argumentacin

La comunicacin verbal y no verbal.

Situaciones de intercambio verbal:dilogos, debates, conversaciones,entrevista

Estructura del texto; ortografa; vocabulario

Lectura y anlisis de textos. Exposiciones orales. Elaboracin de sntesis. Produccin de textos.

Inters por el lenguajeen todas sus vertientes.

Visin crtica de lo escuchado oledo.

Valoracin de las opinionesde los dems.

La representacin grfica. Tablas de datos. Operaciones bsicas.

Anlisis, interpretacin y elaboracin de grficas.

Realizacin de operacionesmatemticas.

Inters por la representacinmatemtica de los hechossociales.


Lengua y literatura

Matemticas



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Propuesta de actividades

Actividades:Analizar y clasificar las distintas tareas que constituyen el trabajo domstico, describiendo la necesimismas.Asociar las tareas a los miembros de la familia que las realizan explicando el por qu. En asamblea o en pequeos grupos mixtos, leer un texto sobre el trabajo domstico; comentarlo en hacer una valoracin del mismo. Exponer las valoraciones o crticas en asamblea y comentarlas. En asamblea o en grupos, leer textos en los que se evidencien estereotipos de gnero. Reelaborar elponiendo especial cuidado en la supresin de los estereotipos. Realizar dramatizaciones sobre actividades domsticas cotidianas.A partir de datos referentes al trabajo domstico, realizar diversos problemas matemticos y represegrficas. Recopilar y analizar expresiones y/o refranes sobre la mujer y el trabajo domstico ("la mujer, comoen la cocina est bien", eso es cosa de mujeres") Buscar en el diccionario y comparar el significado de palabras o expresiones descubriendo su doble

sexo dbil-sexo fuerte, afeminar, masculino-femenino, verdulero-verdulera, gobernante-gobernanta

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Visin general de la actividad: El alumnado, en grupos mixtos, analiza los datos que existen sobre el trabajo domstico (Anexo 14 ). Duracin:60 minutos.Objetivo: Descubrir, a partir del anlisis de datos, la divisin sexual existente actualmente en la realizacin deltrabajo. Material y recursos: Datos referentes al tiempo que dedican las mujeres y los hombres al trabajo domstico (Anexo 14 ). Desarrollo de la actividad:Agrupamiento del alumnado. A cada grupo se le pide que analice los datos de la tabla, que los representenen diagramas de barras (0-2 horas hombre/mujer, 3-5 horas hombre/mujer, etc) y que extraiganconclusiones de los mismos. Posteriormente, cada grupo expondr sus conclusiones y se iniciar un debatsobre el tema.Sugerencias:Guiar la realizacin e interpretacin de los diagramas de barras. El debate debe ser dirigido hacia los distiroles que se les asignan a los sexos, hacia los prejuicios y estereotipos de gnero.

Actividad 2: Visin general de la actividad:

Realizar una dramatizacin sobre el trabajo domstico. Duracin:1 hora.Objetivo: Vivenciar la posibilidad de un cambio en los roles asignados tradicionalmente. Material y recursos:Tcnica del Rolle Playing: varias personas representan una situacin de la vida real asumiendo los papeleroles correspondientes. El objeto de esta tcnica es que los aspectos o temas a tratar puedan ser mejorcomprendidos por el grupo.

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Preparacin: Decidir la escena que se quiere representar. Ejemplos: un sbado por la maana tras el desayuno; la la comida: preparacin de la comida, de la mesa, desarrollo de la comida; el final de la comida y lasactividades posteriores

Desarrollo de la actividad:Se explica al alumnado en qu consiste la actividad (vamos a realizar una representacin de lasactividades cotidianas de una casa") y se piden cuatro voluntarios o voluntarias para realizar larepresentacin, siempre teniendo en cuenta que es conveniente la creacin de un grupo mixto.A continuacin, el tutor o tutora les explica a cada uno de los miembros del grupo el papel que se asigna; es conveniente otorgar a cada miembro el papel opuesto a su sexo, es decir una chica harde padre o hijo y un chico de madre o hija. Al gran grupo se le pide que est atento a lo que dicenhacen sus compaeros y compaeras.Se realiza la representacin: Una vez representada la escena, se pasa a comentar en gran grupo lo observado en la misma. Las cua plantear pueden ser: Qu haca y/o deca la madre?, Y el padre?, Qu hacan y decan cada unohijos e hijas?, Creis que lo que haca, lo podra haber hecho?, Se necesitan cualidades especrealizar la tarea de?, Hay roles especficamente masculinos y femeninos?

Actividad 3: Visin General de la actividad: Lectura de un texto, anlisis de los roles sexuales existentes en el mismo y reelaboracin del texto eroles no sexistas. Duracin:90 minutos aproximadamente.Objetivo:Identificar las funciones o roles que desarrollan las personas de acuerdo a estereotipos socialmente a y plantear situaciones no basadas en dichos estereotipos. Material y recursos:Textos (Anexo 15 ). Preparacin: Hablar sobre la funcin de transmisin de conocimientos, opiniones, estereotipos, sentimientos qlos textos escritos.


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Desarrollo de la actividad:Se reparte el texto, bien para leerlo individualmente, bien por grupos. Se les dice que, al leerlo, prestenatencin a toda forma de expresin (palabras, frases, comentarios) que suponga una discriminacinatendiendo a factores estereotipados o culturales; despus se les pedir que redacten otro texto donde no sreflejen los estereotipos detectados. Puesta en comn: se leen las nuevas composiciones o modificacionesrealizadas y se comentan entre todo el alumnado.Sugerencias:Si la actividad se desarrolla en pequeos grupos, es recomendable que stos estn compuestos por chicos chicas.

Evaluacin Para la evaluacin se propone:

La realizacin por escrito de un pequeo cuestionario (Anexo 16 ). Sera conveniente la puesta en comn o laexposicin, por parte del tutor o tutora, de lo contestado por el alumnado. Realizar una pequea redaccin sobre los roles y estereotipos de gnero, exponiendo su propio criterio o valoracin.

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Evaluacin General del

proceso P ensamos que la evaluacin de una Unidad Didctica como la propuesta, en la que hay una fuerte cargaactitudinal, debe basarse fundamentalmente en la observacin continua de aspectos como la motivacin eimplicacin del alumnado en las distintas actividades o la deteccin de pequeos cambios. Ms especficamente, la tutora o tutor analizar los siguientes aspectos:

La adecuacin de las actividades al alumnado al que estaban dirigidas. La participacin del alumnado: activa, pasiva, receptiva Deteccin de pequeos cambios en el alumnado: en el lenguaje, en las relaciones entre los chicos y chicas, en los temas de conversacin, etc? Propuestas de mejora.

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3


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BANDURA y WALTERS, A.Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad". Madrid, Alianza, 1984.

BONAL, X. Y TOM, A.Metodologas y recursos de intervencin". Cuadernos de Pedagoga, n 245,1996.

Carpetas de educacin no sexista: preescolar, primer ciclo de EGB, segundo ciclo de EGB, ciclosuperior de EGB", III Premio Emilio Pardo Bazn 1989". CEP de Cdiz.

COBETA, M. JARAMILLO, C. y MAERU, A.El estado de la cuestin". Cuadernos de Pedagoga, n245, 1996

Currculo Oficial de Educacin Primaria. M.E.C., 1992.

Estrategias de Organizacin Familiar". Instituto Vasco de la Mujer, 1997.

Familia y Reparto de Responsabilidades". Madrid, Instituto de la Mujer, 1994.

JARAMILLO GUIJARRO, C.Formacin del Profesorado: Igualdad de Oportunidades entre Chicas yChicos". Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto de la Mujer, 2001.

MAERU MNDEZ, A. Y RUBIO HERREZ, E.Educacin para la igualdad de oportunidades deambos sexos. Transversales". M.E.C., 1992.

MARTNEZ TEN, L. y ALBERDI ALONSO, I.,Transversales. Gua Didctica para una Orientacin nosexista". www.cnice.mecdf.es

Mujer y Educacin", Primeras Jornadas. Ministerio de Cultura, Instituto de la Mujer, 1984.

Mujer y Tolerancia: Materiales didcticos para la coeducacin. Primaria y primer ciclo de Secundaria".Zaragoza, Ayuntamiento de Zaragoza, 1995.

ORTEGA PRIETO, M.A. y RAMOS SNCHEZ, C.Las nias y los nios. Evaluacin de una experienciade coeducacin en el aula". Belmonte, CEP de Belmonte.

PIAGET, J.La formacin del smbolo en el nio". Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1961.

Propuesta de trabajo. Educacin Infantil - Primer ciclo de Primaria". Zaragoza, Direccin Provincial del MEC de Zaragoza, 1991.

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Bib

liogr a f a


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Anexos

Educacin Primaria

Educacin


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29

An

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1Primaria

Trabajo domstico:Desde una perspectiva amplia, sera el trabajo realizado para elmantenimiento de la casa u hogar y de sus miembros. As, el trabajodomstico no se circunscribe nicamente a fregar, limpiar, comprar, cocinar,arreglar desperfectos, coser, planchar, llevar la economa, etc., sino que tambin se extiende al cuidado de personas ancianas, personas enfermas y al cuidado y educacin de las hijas e hijos.

Relacin de tareas domsticasRelacionadas con la limpieza: Relacionadas con el cuidado de nios y nias:Fregar Jugar con ellos y ellas

Limpiar la cocina Llevarles al parque

Quitar el polvo Llevarles al mdico

Barrer Llevarles al colegio

Fregar suelos y cristales Cuidarles cuando enferman

Limpiar baos y habitaciones Darles de comer

Hacer las camas Comprarles la ropa

Ordenar las habitaciones Comprar material escolar

Bajar la basura Revisar sus trabajos

Lavar y tender la ropa Etc

Planchar

Colocar la ropa en los armarios

Coser y remendarEtc

Se ha seguido el listado detareas elaborado por Luz Martnez e Ins Alberdi enTransversales. Gua didctica

para una Orientacin nosexista, al cual se le haaadido alguna tarea ms.

Educacin


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Relacionadas con la comida: Reparaciones de la casa:Hacer la compra Desatascar tuberas

Hacer la comida Arreglar enchufes

Preparar la mesa Cambiar bombillasEtc Colgar cuadros

Pintar

Otros:

Comprar productos de limpieza y aseo

Cuidar las plantas

Cuidar animales

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1Primaria

R l i d i id d di fl hEducacin


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Relaciona cada actividad con una persona mediante una flecha

Planchar

Hacer la comida padre

Hacer los deberes

Poner la lavadora t

Hacer la compra

Limpiar las habitaciones hermano

Poner una bombilla

Recoger los juguetes madre

Hacer las camas

Fregar hermana

Limpiar el coche

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2Primaria

D l ig i t li t d t l ll t liEducacin


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De la siguiente lista de tareas, seala con una cruz aquellas que tu realices:

Ordenar tu habitacin

Recoger la ropa sucia

Cuidar las plantas

Hacer tu cama

Recoger los juguetes

Jugar con tu hermano o hermana

Sacar la basura

Dar de comer al perro u otros animales

Cuidar al hermano pequeoRecoger tu ropa y zapatos

Preparar tu cartera

Recoger la mesa

Limpiar el lavabo

Limpiar el polvo

Poner la mesa

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3Primaria

Educacin


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CuentoVivan en un bosque una gallinita, una rana y un gato, al lado de un ro paraque la rana pudiese nadar. Cuando se levantaban por la maana, preguntabala gallina:

Quin hace el desayuno?.

Yo no, deca el gato.

Yo no, deca la rana.

La gallina haca el desayuno para todo el mundo.

Cuando la casa estaba sucia, preguntaba la gallina:

quin barre el suelo?

Yo no, deca el gato.

Yo no deca la rana.

Y la gallinita barra ella solita.

As pasaban los das, hasta que un da se cans porque estaba muy harta detrabajar, se hizo una tortilla de patatas y se fue al campo a comrsela.

Se encontr con una amiga coneja que la invit a quedarse en su casa, queestaba muy limpita.

Cuando el gato y la rana vieron que la gallinita no volva, se pusieron muy tristesy empezaron a pensar y pensar y se dieron cuenta de que a lo mejor la gallinitano volva porque ellos eran muy vagos. Tambin hablaron y hablaron ydecidieron que si volva se repartiran el trabajo.

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4Primaria

Recogido del libro sobre las

primeras Jornadas de Mujer y Educacin del Instituto de la Mujer 1984.

C tEducacin


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Cuento:

El secreto de la niaHaba una vez una familia de campesinos que viva en un pueblecito rodeadode un frondoso bosque lleno de animales y plantas.

Tenan un hijo y una hija que iban a la escuela, pero en los ratos libres el hijitose iba con sus amigos por el bosque a correr y descubrir lugares secretosdonde hacan pequeas cabaas, mientras la hijita lloraba desconsoladamente

porque ella tena que ayudar a mam a arreglar la casa ya que mam llegabacansada de trabajar todo el da en el campo. Slo cuando le sobraba algo detiempo despus de ayudar a mam, sala corriendo a disfrutar de ese mundode florecillas y plantas que tanto le gustaba. Corra, casi tropezando con suspies, hasta que llegaba al primer caminito del bosque, entonces respirabaprofundamente y se dejaba caer en el suelo, soando que ella era la reina deese maravilloso bosque.

Un da, despus de oler el perfume de las flores, de tocar y hablar a las plantas,comenz a correr por el bosque, a subirse a los rboles y a buscar caminosnuevos, y tanto estaba disfrutando con su maravilloso mundo secreto que no sedio cuenta que era muy tarde; haba pasado la hora de comer y ella no estabaen casa para recoger la mesa a pap y a su hermano.

La nia, sola en el bosque, se puso a llorar junto a un rbol inmenso con hojas

grandes y brillantes. Se senta desolada y triste. De pronto, de un agujero delrbol sali un duendecito. El duende se puso delante de ella y con ojos curiosos,le pregunt:

Qu te pasa reina del bosque?, Por qu lloras tanto?

La nia levant su cabecita, se refreg los ojitos y le contest:

Estoy harta!, no me dejan tiempo para jugar en este bosque, tengo que

ayudar a mam mientras mi hermano se divierte con sus amigos.

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5Primaria

Cuento copiado de Propuede trabajo. Educacin Infan y Primaria, material paratrabajar la coeducacin. Direccin Provincial de Zardel M.E.C., 1991.

Como la nia segua llorando el duende dijo:Educacin


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Como la nia segua llorando, el duende dijo:

No llores, mi reina! Vamos a buscar una solucin.

El duende se puso a pensar y luego se agach y cogi cuatro piedrecitas del

suelo, mostrndoselas a la nia le dijo: Mira, aqu tengo dos piedras grandes y otras dos pequeas. Cada piedra

sois uno de vosotros y vosotras, ahora pide lo que quieras.

La nia, todava asombrada, dese que su pap y su hermano hicieran conmam y con ella la comida, que arreglaran sus cuartos, y de esta forma,quedara ms tiempo para poder disfrutar los cuatro.

Despus de pedir los deseos, el duendecillo le dijo que cerrara los ojos, quediera un besito a cada piedra y que regresara a su casa. Cuando la nia abrilos ojitos el pequeo duende ya no estaba. Sali corriendo hacia su casa ansin saber si todo aquello haba sido un sueo nada ms. Al llegar, abri lapuerta de golpe y se encontr que pap estaba fregando los platos y que suhermano quitaba con su mam el mantel y las servilletas de la mesa.

Desde entonces, todos compartan las tareas en casa y la nia al llegar albosque encantado se sentaba junto a aquel rbol y recordaba el da en queapareci el duende y todo cambi en su casa. Aquel era su secreto, su secretoy el del duende que nunca ms volvi.

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5Primaria

EducacinCompleta las frases siguientes:


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6Primaria

Completa las frases siguientes:

En una casa, arreglar el enchufe y fregar lo puede hacer

la..................................................... y el.....................................................

En casa, cambiar las bombillas y poner la lavadora lo puede hacer

la.....................................................y el......................................................

En casa, comprar los alimentos y preparar la comida lo hacen

los....................................................

En una casa, recoger los juguetes lo deben hacer los............................

En una casa, los nios y las nias tambin deben colaborar ordenando

su..............................................................

Los nios y las nias podemos colaborar limpiando el...............................

y poniendo la.........................................

Cuidar a los bebs es tarea de................................................................

Responde a las siguientes cuestiones:Educacin


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p g

Escribe algunas de las tareas que se realizan diariamente en una

casa.

Escribe qu tareas de la casa realizas t.

Qu tareas, aparte de las que realizas ya, podras realizar en tucasa?

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7Primaria

4

En la sopa de letras, busca las cuatro personas que, en una familia, puedenEducacin


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p , p q , , pplanchar y hacer la comida:

A D T P A D R E

T I M O B T I O

V I A F U R J A

I R D A E I Y L

I M R F L S R O

S H E L A I G A

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8Primaria

EducacinEn la siguiente tabla, marca con unaX aquellas casillas que consideres


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9Primaria

necesario, segn las tareas que creas debe realizar una mujer, un hombre oambos. En la ltima fila, coloca el nmero que corresponda a la suma decruces que has colocado en cada columna.

Actividades Hombre Mujer AmbosCocinar

Regar plantas

Cuidar nios y nias

Limpiar el coche

Hablar con tutor o tutora

Planchar

Cambiar bombillasTender la ropa

Sacar la basura

Poner la mesa

Colgar un cuadroComprar alimentos

Arreglar las cerraduras

Ordenar un armario

Total

EducacinEscribe en la columnaTareas cada una de las tareas que se han


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10Primaria

Escribe en la columnaTareas cada una de las tareas que se hanenumerado en clase. A continuacin, rellena las otras columnas poniendo lashoras que dedica cada miembro de una familia a ellas; en la ltima fila colocael nmero resultante de sumar las horas dedicadas por cada persona.

Tareas Padre Madre Hermana Hermano Yo OtrasPersonas

Total

EducacinEn la siguiente grfica, representa con barras las horas totales invertidas por l i b d l f ili l d i


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11Primaria

padre madre hermano hermana yo otraspersonas

los miembros de la familia en las tareas domsticas:

Horas

7

7

6,5

6

5,5

5

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

Leed el siguiente texto y contestad a las preguntas que se os plantean.Educacin


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TextoEn la casa de los Prez todas las maanas sucede lo que os voy a contar:La primera que se levanta es la madre, que prepara el desayuno para toda lafamilia. Despus se levanta el padre, se lava y se sienta a desayunar.Mientras el padre desayuna, la madre despierta a su hija de 9 aos llamadaMelisa y a su hijo de 6 aos que se llama Juan.Melisa y Juan dicen:Tengo sueo! No me quiero levantar!La madre les responde:Se va a hacer tarde. Llegaris tarde al colegio".El padre, que ya ha terminado de desayunar, prepara sus cosas para ir altrabajo y les dice:Levantaros ya!".La nia se levanta y a continuacin lo hace su hermano. La madre les dice quese laven y ayuda al pequeo a hacerlo. Se visten y se sientan a desayunar.Mientras desayunan, la madre les prepara el bocadillo para el recreo.Despus, la hija y el hijo cogen sus carteras y salen de casa con el padre quienles lleva al colegio. La madre se sienta a desayunar.

Preguntas: Quin se levanta primero? Por qu?

Quin realiza las tareas domsticas durante esos momentos dela maana?

Quin o quines creis que debera o deberan colaborar ms?Qu creis que deberan hacer?42

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12Primaria

A continuacin hemos recogido una serie de frases y queremos saber tuopinin sobre ellas En la lnea de puntos contesta SI cuando ests de

Educacin


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opinin sobre ellas. En la lnea de puntos, contesta SI cuando ests deacuerdo con la afirmacin y NO cuando no lo ests.

Es ridculo que un hombre planche..........................................................

Un hombre no sabe cuidar la casa como una mujer.............................

Un hombre no sabe poner la lavadora ...................................................

El trabajo de casa requiere tanto esfuerzo como otros trabajos ...........

Una mujer no sabe usar el taladro..........................................................

Es mejor que el trabajo lo hagamos entre todos....................................

Arreglar los desperfectos de la casa es cosa de hombres....................

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13Primaria

Realizado a partir del elaboradopor Luz Martnez e Ins Alberdien Transversales. Gua Didcticapara una Orientacin nosexista.

EducacinAnalizar los datos de la tabla y hacer una diagrama de barrasrepresentndolos


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14Primaria

Horas de trabajorealizadas Mujer Hombre

De 0 a 2 2 38

De 3 a 5 16 46

De 6 a 8 46 12

De 9 a 10 36 4

Total 100 100

representndolos.

Ahora, analizad la grfica y realizad un pequeo comentario de lo que expresa.

Tabla obtenida del documenrealizado en el ao 1997 poInstituto Vasco de la MujerEstrategias de organizacinfamiliar.

Historias sobre ManolitoEducacin


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Historias sobre ManolitoGafotas y su familiaMe llamo Manolito Garca Moreno, pero si t entras en mi barrio y le preguntasal primer to que pase:

Oiga, por favor, Manolito Garca Moreno?

El to, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta:

Oiga, y a m qu me cuenta.Porque por Manolito Garca Moreno no me conoce ni el Orejones Lpez, que esmi mejor amigo, aunque algunas veces sea un cochino traidor, as, todo junto ycon todas las letras, pero es mi mejor amigo y mola un pegote.

En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo haba dicho, todo el mundo meconoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que nome conocen no saben ni que llevo gafas desde que tena cinco aos. Ahora,que ellos se lo pierden.

Me pusieron Manolito por el camin de mi padre y al camin le pusieronManolito por mi padre, que se llama Manolo.

En mi casa vivimos ms gente, mi abuelo, que mola un montn, elImbcil, que es mi hermano, el nico que tengo. A mi madre no le gusta que lellame el Imbcil; no hay ningn mote que a ella le haga gracia. Que conste queyo se lo empec a llamar sin darme cuenta. Bueno, ya he nombrado a mimadre que como os podis imaginar est siempre detrs de nosotros.

Manolito, que te pongas bien la cazadora que la llevas al revs!

Manolo, mira a ver si vuelves antes a cenar que siempre nos pillasacabando!

Ese Manolo claro est! Es mi padre.

Al abuelo tambin lo lleva mrtir:45

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15Primaria

Adaptado del libro ManolitoGafotas de Elvira Lindo.

Te has tomado las pastillas de la tensin? Acurdate que tienes que volver arevisin al mdico el jueves 13, a las 10 de la maana.

Educacin


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revisin al mdico el jueves 13, a las 10 de la maana.

Es buena mujer, pero anda siempre tan atareada con la casa, detrs de m conlos deberes y luego est el Imbcil (que a ella no le gusta que le llame as),

que da mucho trabajo, an no va al colegio y dice que lo va a empezar a llevara la guardera porque ya no aguanta ms con tantas cosas. Mi abuelo le ayudaa veces en la compra, pero otras veces se despista, se marcha por la maana yt lo has visto?, ya no vuelve hasta la hora de comer y mi madre esperndolepara que se quede con el pequeo. La pobre est siempre gritndonos, diceque est de los nervios y que ya no aguanta ms.

Mi padre trabaja mucho, ya he dicho que tiene un camin, vuelve muchos dasmuy tarde porque tiene que hacer recorridos muy largos, tambin a veces sequeda con los compaeros tomando cervezas, que claro! como l dicetambin tiene derecho a tener algo de tiempo libre.

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15Primaria

Contestar a las siguientes preguntas:Educacin


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Pensis que el haber nacido chico o chica supone tener unashabilidades especiales para unas tareas ms que para otras?Explicadlo.

Podrais nombrar alguna tarea domstica en la que el ser chicoo chica impida su realizacin, cul?, por qu?

Por qu creis que generalmente se solicita ms ayuda a lashijas que a los hijos para la realizacin de tareas domsticas?

Enumera las ventajas que conlleva saber realizar las siguientesactividades: hacer la comida, arreglar un enchufe, planchar,fregar, pintar las paredes, limpiar la casa.

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16Primaria


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Unidad Didáctica Primaria. Trabajo Doméstico

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