Trabajo Singular Grupo 4 Arte y Expresion

7/24/2019 Trabajo Singular Grupo 4 Arte y Expresion

1/18

Universidad de los Andes Facultad de

Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin Mencin Bsica Integral

Catedra: Arte y expresin

Semestre B-2015

Integrante: Torres Mndez Mara Alexandra

Cedula: 21.185.124

Profesora: Betty Osorio


2/18

NDICE

Introduccin.. 3

Formacin esttica auditiva...4

rtes escnicas (daza)..

6

Danzas acadmica.6

Danzas moderna

......7

Danzas clsica..7

Danzas contempornea7

Danzas tradicional

...8

Danzas Folklricas......8

Danzas regionales.8

Danzas populares..9

Expresin corporal.10

Medios de comunicacin digitales)11

Animacin pedaggica

.12

Ejes transversales13

Conclusin.15


3/18

Introduccin

En el siguiente trabajo a realizar para la materia de arte y expresin se iniciara

con una serie de temas a conocer en la asignatura, asignados por grupos paraas ir trabajando los subtemas de cada uno, ya que estos temas son de suma

importancia para la formacin esttica de cada persona, en el siguiente trabajo

hablaremos sobre la formacin esttica auditiva, esta formacin es de suma

importancia ya que la audicin es uno de los sentidos ms importante para el

ser humano.


4/18

Formacin esttica auditiva

Los principios y las reglas de la teora musical tradicional han sido tomados

como base para la formacin musical y para el desarrollo de diversos programas

utilizados como secuencia de aprendizaje. La prctica ha mostrado la falibilidadde tal procedimiento. Los avances en el campo cientfico brindan una

excepcional ayuda a los maestros a travs de la investigacin en psicologa de

la msica al aportar a la formacin musical auditiva importantes modelos

tericos y aproximaciones metodolgicas que iluminan las prcticas en el aula.

En el medio cientfico se considera que todava est por escribirse una teora

musical contempornea basada en lo que escucha y entiende un oyente

competente en culturalizado. En el artculo se ejemplifican ciertas prcticas y

se concluye enunciando las caractersticas de la educacin auditiva. Laeducacin auditiva como operacin de la mente en tiempo real que procesa la

gramtica y sintaxis musical exige una nueva concepcin de la enseanza. Su

insercin como camino formativo de desarrollo expresivo y mental es el gran

desafo que nos debemos los pedagogos, investigadores y diseadores de

currculos.

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le

posibilita la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su

entorno. Esta capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, eldesarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la creacin

de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos

musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.

El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la vida

diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de

personas conocidas y desconocidas, etc. Por lo que se trata de una capacidad

muy importante para la interaccin de las personas con el mundo.

Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los

compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en

resumidas cuentas el arte de los sonidos.

Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad

y los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y


5/18

cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin

y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin

embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o

medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la

voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en laformacin esttica auditiva.

La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades

relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin

esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales

lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la configuracin del

gusto esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela

actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos

desarrollen las mltiples capacidades.


6/18

Artes escnicas

Danza

La danza es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin demovimientos al ritmo de la msica que permite expresar sentimientos y

emociones. Se estima que la danza fue una de las primeras manifestaciones

artsticas de lahistoria de la humanidad.

Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la

Prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar

sus sentimientos y no slo a travs de la comunicacin verbal sino tambin

mediante lo que sera la comunicacin corporal. No obstante, en esos orgenes

el ser humano recurra a la danza como parte fundamental de ritualesrelacionados con la fecundidad o la guerra.

La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento

delcuerpo requiere de un adecuado manejo delespacio y de nociones rtmicas.

La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por

ejemplo: una msica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza

pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la

vestimenta utilizada durante la danza.

Algunos tipos de danzas

Danza Acadmica.- Es aquella que se caracteriza porque se han

creado mtodos de enseanza para su aprendizaje, y estn

reglamentados y sistematizados hasta cierto

punto los pasos o movimientos a realizar.
http://definicion.de/musica/http://definicion.de/historia/http://definicion.de/danza/http://definicion.de/danza/http://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/danza/http://definicion.de/danza/http://definicion.de/cuerpohttp://definicion.de/danza/http://definicion.de/danza/http://definicion.de/historia/http://definicion.de/musica/


7/18

Danza Clsica.- Es aquella que tiene su origenen Europa, ms concretamente en los bailes

cortesanos de la nobleza, como distraccin y

diversin para esa clase social. A este tipo de

danza se le fueron agregando reglamentacioneso lineamientos, buscando un perfeccionamiento

en cuanto a la forma de la ejecucin de los

bailes, acordes con los tiempos determinados

por la msica, un ejemplo de danza clsica es el

ballet.

Danza Moderna.- Esta danza surgecomo una reaccin a las formas clsicas

del Ballet buscando en cierta forma una

mayor expresin mediante los

movimientos, para la expresin de los

sentimientos e ideas, usando una

ampliacin de los movimientos que se

usaban en el ballet clsico, pero teniendo

an una continuacin del ballet en sus formas y movimientos, sin embargo secambian los vestuarios con los que se realizan las danzas y se buscan mayores

posibilidades expresivas dentro del espacio de baile.

Danza Contempornea.- Este tipo de danza no sebasa en el ballet clsico por lo que no tiene la rigidez

de movimientos que el ballet posee y comparte con

la danza moderna. Mediante la danza

contempornea se busca la expresin mxima de los

sentimientos, mismos que son expuestos mediantelos movimientos del cuerpo, buscando que con los

movimientos del bailarn se exprese una idea, una

emocin o sentimiento, usando movimientos muy

efusivos en cuanto a su ejecucin, combinando algunos movimientos clsicos,

tradicionales y propios de las danzas actuales, as como de la mmica. Si bien


8/18

suele estar acompasada con la msica, puede realizarse sin ella, en especial en

la denominada danza abstracta. En ocasiones suelen utilizarse como

complementos de la expresin dancstica, imgenes de fondo e incluso videos

proyectados.

Danza Tradicional.- Son danzastradicionales todas aquellas que se

transmiten por tradicin de generacin en

generacin, y a su vez forman parte del

imaginario e identidad cultural de una

comunidad o regin especfica, tienen por lo

comn un origen ritual. Dentro de las danzas tradicionales se encuentran las

folklricas, las regionales y las populares.

Danzas Folklricas.-Son aquellas quereflejan y conservan las costumbres y

tradiciones de las regiones donde se

practican, conservando sus elementos

originales tanto en la danza en s, como

en cuanto a la ropa, y dems

parafernalia utilizada para su ejecucin.

Es transmitida de generacin en generacin y representan uno de los rasgos

culturales de un pueblo o cultura.

Danzas Regionales.- Son parte de lasdanzas folklricas pero tienen una

particularidad, que es la adaptacin a una

determinada regin y estilo propio,entendindose de esto, que la danza que es

ejecutada en cierta regin de un lugar, tiene

diversas variaciones (en la msica o en la

vestimenta) al ser ejecutada en lugares cercanos, por lo que la misma danza

difiere en cierta medida, con respecto a la misma danza ejecutada en una u otra


9/18

regin, por lo que las mismas danzas van adquiriendo con el tiempo tintes

locales propios que varan de regin en regin.

Danzas Populares.- Son danzasgeneralmente tradicionales, que poseen una

connotacin de ndole popular,

entendindose esta como su uso o ejecucin

en festividades no solo religiosas, sino

profanas, con una tendencia muy grande a la

diversin de quienes la ejecutan o la

observan, son ejemplo de este tipo, danzas como las tarantelas, las jotas, el

flamenco, boleros, danzas en crculos y otras

Expresin corporal: La expresin corporal es una actividad que normalmentedesempean personajes como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad

consiste en utilizar el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones.

As, un bailarn expresa amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor con su

cuerpo que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma

importancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estado

fsico del mismo ya que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad

puede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplinaespecfica. Se considera que las personas que trabajan con la expresin corporal

ms que con el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas

mucho ms profundas y sentidas que el comn de las personas. Sin embargo,

la expresin corporal no debe ser entendida simplemente como una disciplina

artstica. En este sentido, todos los

seres humanos (e incluso los

animales) expresan ideas o

sensaciones con el cuerpo. Los gestosfaciales son por ejemplo uno de los

casos ms conocidos: uno puede no

estar diciendo nada pero mostrando

con su expresin facial su

descontento, alegra, emocin.


10/18

Adems, cuestiones tales como la postura, el modo de sentarse, el modo de

caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son todos elementos

que implican cierta expresividad corporal que es particular y nica de cada

persona.


11/18

Medios de comunicacin

Medios digitales

: Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio,

vdeo e imgenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La

codificacin de contenidos implica convertir la entrada de audio y vdeo en unarchivo de medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media.

Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar

(reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes

informticas.Tambin llamados "nuevos medios" o "nuevas tecnologas". Son

los medios ms usados actualmente por los jvenes y, en general, por las

personas amantes de la tecnologa. Habitualmente se accede a ellos a travs de

internet, lo que hace que todava no sean un medio extremadamente masivo,

pues es mayor el nmero de personas que posee un televisor o un radio que elque posee un computador. Pese a lo anterior, la rapidez y la creatividad que

utilizan para comunicar, hacen de estos media una herramienta muy atractiva

y llena de recursos, lo que hace que cada da tengan ms acogida. Otra de sus

ventajas, a nivel de produccin, es que no requieren ni de mucho dinero ni de

muchas personas para ser producidos, pues basta tan slo una persona con los

suficientes conocimientos acerca de cmo aprovechar los recursos de que

dispone la red para que puedan ponerse en marcha. Su variedad es casi infinita,

casi ilimitada, lo que hace que, da a da, un gran nmero de personas seinclinen por estos medios para crear, expresar, disear, informar y comunicar.


12/18

Animacin pedaggica

La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta hacepocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre

pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa deleducando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad ycreatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo laposibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autor regeneracin,sin renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada ypropositiva.

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto yprotagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor

traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desdedentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto porimposiciones externas.

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica ymetodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindolaprogresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo dela animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona ya sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los

procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa unamodalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismosinteriores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas quecontribuyen a suscitarlos.


13/18


14/18

Esta relacin entre el Lenguaje y el resto de las reas se establece a dos niveles:

Por una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos,

la adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para

hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las reas.

Por otra parte, es bsico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos,

necesarios para el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los

alumnos, todas las reas Acadmicas; contenidos que van desde los ms

simples, como podra ser, por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario,

referido a los mbitos social, cientfico, tcnico o artstico, hasta la adquisicin

de un mayor rigor y de una mayor precisin expresiva a travs del aprendizaje

de las Matemticas como instrumento de comunicacin conciso y sin

ambigedades.

Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje

como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la

vida y para la formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados

en un contexto cultural determinado.

Los alumnos a travs del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los

momentos de su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales de

encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de

aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder

reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder

sentir la satisfaccin que les puede proporcionar el desarrollo de sus

capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas , van a poder

engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y

desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las posibilidades que

se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus opiniones, criterios o

sentimientos.


15/18

Ejes trasversal: desarrollo del pensamiento

Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs

de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es

la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre

desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de mbitos

de participacin activa, consciente y responsable en la construccin de nuestro

futuro individual y comunitario.

Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una

cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran

contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones

que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se

hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espaciosreales para el silencio y la interiorizacin. Crisis que est generando situaciones

comunes de irreflexin, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en

consecuencia, est reduciendo la libertad personal al favorecer los mbitos de

la manipulacin y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de

decisiones personales.

Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la

realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que

presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemtico,

para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar

posiciones seriamente crticas y constructivas frente a la realidad en la que

vivenrealidad con frecuencia sometida a la sutil manipulacin operada por el

consumismo, la publicidad , o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por

los medios de comunicacin.

Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto dela Reforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la

capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes.

Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del

aprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de las

actividades acadmicas.


16/18

En concreto, dentro del programa de Estudio de Educacin Bsica, se propone

el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes

dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu se sacan los

indicadores y los alcances.

Ejes trasversal: valores

La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales

caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms

importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad.

Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro

mundo contemporneo, necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento,

elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna,

nuevas normas de comportamiento.

La humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo

se debe promover la expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo

que es todava ms importante, formar nuevos valores y aspiraciones

humansticas, ya que la sabidura y el humanismo son las verdades eternas que

constituyen el fundamento de la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos

sociales, morales, cientficos y ecolgicos que deberan determinar las nuevas

condiciones de vida del hombre actualmente y en el futuro."

Nos encontramos, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en recuperar

el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo

social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la

integracin, dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, de un sistema

de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado

social; un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y

redimensionar la existencia, y de abrirnos horizontes, positivos e ilusionados,en la construccin de nuestros propios y personales proyectos de vida.

Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin que

hoy, ms que nunca, debe existir entre tica y educacin, es decir, entre la tica


17/18

entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de

aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela como el mbito

capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.

En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores,

dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un

contenido de enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la

tarea educativa.

Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la

libertad, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la

perseverancia.


18/18

CONCLUSIN

Para la culminacin de este trabajo es importante resaltar que todo el

contenido es sumamente importante ya que este nos ayuda a refrescar

nuestros conocimientos y reforzarlos, destaco la importancia de la riqueza de

los contenidos en cuantos a los textos citados la formacin en el sistema

auditivo en los seres humanos permite asimilar la informacin del medio

ambiente.

Trabajo Singular Grupo 4 Arte y Expresion

Documents

Transcript of Trabajo Singular Grupo 4 Arte y Expresion