Propuesta de Formacin Apoyada en el

Diseo Instruccional Constructivista en E-learning.

Asignatura: Diseo Instruccional en E-learning

Participante: Yamileth Pastora Lucena Lpez

Profesora: Mara Janeth Ros

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015

Introduccin.-

El diseo instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la planificacin de las actividades que pretenden evaluar a una unidad curricular, de forma diagnstica, formativa o sumativo. Lo realmente importante es que las actividades elaboradas deben guardar estrecha relacin con los contenidos de la asignatura y con el modelo pedaggico seleccionado por el docente para administrar el curso.

La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la informacin ante el hecho educativo ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrnicos que no responden a los rasgos caractersticos de la educacin actual y nuevas apariciones como lo es la educacin e-learning.

El diseo instruccional que se propone en este trabajo es de ndole constructivista debido a sus mltiples coincidencia con la educacin e-learning. Concretamente se propone el contenido de la unidad 1 de la asignatura de ingeniera de produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

1.- Marco Terico Previo.-

1.1.- Desafos que plantea la era actual para el diseo instruccional. Alternativas para abordar tales desafos.-

El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosin tecnolgica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) dcadas del siglo XX marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en mltiples aspectos, sin ser la educacin la excepcin de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un piso epistemolgico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del globo terrqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), seala El establecimiento del andamiaje terico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es la base para que las decisiones sobre mtodos, medios, estructura organizacional, financiamiento, investigacin; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida propiedad (p. 10).

Resulta importante destacar que el andamiaje terico le da fuerza de accin a un determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenmeno educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su ptica particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen su concepcin, caractersticas, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teoras que permitan entender su evolucin en atencin con el momento histrico y social que viva la humanidad.

Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseo instruccional (DI) porque implica el diseo y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del proceso de enseanza y aprendizaje. Para lograr este propsito es fundamental seguir un modelo, paradigma o pautas que guen la ejecucin pedaggica del docente. Para Reigeluth (1983), el diseo de la instruccin es una metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje. (p. 48).

Siguiendo las ideas de Morn (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en la era actual estn:

1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera que el hecho educativo se convierta en una accin ms dinmica. Abrir paso a entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

2.- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), se trata de lograr una insercin genuina, sincera y til que se constituya en una herramienta para el proceso de ensea y aprendizaje del estudiante. Esto puede concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad educativa. Esta incorporacin no puede darse de una forma drstica, sino paulatina y secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernndez, 2009) han identificado diversos momentos o etapas relativas a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas, se destacan:

-Pre-integracin: Donde ocurre un uso bsico de las TIC como herramientas para adquirir y organizar la informacin, pero no hay todava un sentido pedaggico en su empleo; se orientan a hacer ms eficiente la productividad profesional del docente.

-Integracin bsica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las tecnologas para proporcionar informacin a sus estudiantes, pero sucede que es l mismo quien controla el equipo, los usos bsicos inciden en apoyos al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno es ms bien receptivo

-Integracin media: Las TIC surgen como apoyo tcnico para la elaboracin de los trabajos que los alumnos ya venan haciendo; por ello se enfatiza el uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de clculo, diapositivas para presentaciones) y de medios electrnicos de consulta.

-Integracin avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didcticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los contenidos del currculo y se establecen objetivos educativos referidos a la promocin de habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades; subyace la metfora de la mente amplificada.

-Integracin experta: Los estudiantes interactan y toman decisiones en ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de prctica. Subyace una metfora educativa de orientacin sociocultural, que propugna por el fomento de la mente distribuida.

3.-Transformacin de las prcticas educativas, esto solo es posible repensando la dinmica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor fundamental sobre el cual gira el proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante, en cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores claves en los procesos de transformacin necesarios, a travs de sus prcticas pongan en evidencia el proceso de integracin de las TIC en los programas y en la enseanza. Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse.

Alternativas para Abordar los Desafos.-

Las opciones para ir de cara a esto desafos se encuentran:

1.- La alfabetizacin digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar diseos y propuestas con un diseo instruccional que pueda incorporar las estrategias b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalacin y utilizacin de una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser enriquecidas con la insercin de la tecnologa como elemento de apoyo propio de la sociedad del conocimiento e informacin. Para Morn (2012), la incorporacin de tecnologa debe ir acompaada de un programa de formacin inicial y continua del profesorado, que incluya tanto aspectos didcticos como sociales, tcnicos y cientficos que preparen al docente para convertirse en un diseador instruccional (p. 12).

2.- Planificar y organizar de modo integral la formacin, consiste en vincular al docente con los conocimientos sobre tecnologa, integracin curricular y planificacin de la enseanza, as como una gran perseverancia, para lograr que todos estos componentes funcionen en forma armnica para hacer del proceso de enseanza y aprendizaje una alternativa diferente, nica, alternativa y cnsona con las necesidades de los estudiantes.

3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicacin, se corresponde con la comunicacin sincrnica y asincrnica necesaria para mantener estrecho contacto con los estudiantes. De esta manera, se sentir acompaado y orientado por un docente que se convierte en gua, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden emplearse para esto se tienen: Los foros de discusin o conferencias asincrnicas, chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temtico entre varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitucin de un macro-discurso.

1.2.- Importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning.-

La planificacin dentro del marco del DI del e-learning no es una accin rutinaria, por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con detenimiento los eventos instruccionales que ejecutar. Estos deben responder a: El modelo de aprendizaje adoptado por la institucin educativa, las necesidades de los estudiantes a cargo, la infraestructura tecnolgica con que se cuenta y al dominio cognitivo del docente tanto en su rea del conocimiento como en lo tecnolgico. Para Amaro (2011),

La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una competencia bsica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte dependencia situacional por cuanto est limitada a una serie de aspectos que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cmo combinar el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se llevar a cabo la docencia, especialmente ms compleja cuando se desarrolla en espacios virtuales [Documento en lnea]

Esta organizacin de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemtica que contempla, segn la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa, donde se da la planificacin), b) Interactiva (gestin y facilitacin) y c) Postactiva (evaluacin y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnstico, un diseo y una produccin del diseo instruccional dentro de una EVA. La figura 1 as lo muestra

Figura 1. El Proceso Didctico Telemtico. Fuente: Adaptado de Amaro (2011).

El diseo instruccional constituye un proceso sistmico con actividades interrelacionadas que al ser empleadas en la educacin e-learning facilita la creacin de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseo instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente.

1.3.- Modelo de Diseo Instruccional E-learning que se asumir para la actividad. Breve descripcin del mismo y su vinculacin con la propuesta especfica de formacin que har el participante.-

El constructivismo es el modelo de diseo instruccional que se emplear para la propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la dcada de los 80, se caracteriza por el rol activo de quien aprende. Sus principales tericos son: Vygotsky con su enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje por descubrimiento y Piaget con la epistemologa gentica. Para Navarro y Texeira (2011),

El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con una capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e internos de la persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y compartido de carcter activo, una construccin personal en la que intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en lnea]

La educacin semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Los compaeros, la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin son sus mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios de intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseo de actividades de enseanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significados, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de problemas en contextos autnticos o reales.

La aplicacin del constructivismo en los EVA asegura el xito de la gestin pedaggica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades dirigidas al estudiante en atencin con la informacin que recibe. b) proponer actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la comunicacin, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solucin del problema, se trata de hacerlo copartcipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicacin de los conocimientos manejados.

Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Segn Belloch (s.f.),

Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son:

1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

2.- El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.

3.- El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas.

4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems.

5.- El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (p. 3)

La metodologa del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales, a saber:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollar.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, en este paso el rol del docente es crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicacin de los contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la unidad curricular.

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, ms all de la modalidad el ambiente de aprendizaje debe orientar al estudiante y constructor un equipo de trabajo fcilmente ubicable.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las competencias sociales y de convivencia del estudiante.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporacin de un conjunto tcnicas donde se inserten el uso de las TIC, as como el desarrollo de estrategias orientas hacia las competencias sociales del individuo. La figura 2 muestra la representacin grfica de esta metodologa

2.- Propuesta de formacin enmarcada en un Diseo Instruccional E-learning.-

Introduccin

La propuesta de formacin constructivista que se presenta seguidamente est planteada para el EVA de la asignatura: Metodologa de la Investigacin, perteneciente al Programa de Ingeniera de Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la educacin e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseanza es canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y herramientas tecnolgicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo, aunado a la adquisicin de competencias profesionales y sociales pertinentes con su especialidad.

En la Unidad 1 los estudiantes contarn con una serie de lecturas y recursos fundamentales, adems de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que le permitirn la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en produccin que en el ejercicio de su profesin se sumerjan en el contexto investigativo.

A continuacin se mu un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su objetivo terminal, los especficos, los contenidos y las estrategias respectivamente.

Unidad a Desarrollar

Asignatura: Metodologa de la Investigacin

Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigacin

Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepcin de ciencia como actividad investigadora encaminada a la bsqueda de nuevas realidades.

Duracin: 4 Semanas

Objetivos Especficos

Contenido

Estrategia de Instruccin

1. Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

*Ciencia

*Conocimiento

*Tipos de conocimiento

*Mtodo

*Lecturas y Recursos del EVA

*Test

*Foro exploratorio

*Glosario de Trminos

*Mapa Conceptual

*Coevaluacin

*Wiki

*Coevaluacin

*Interaccin grupal

*Cuadro comparativo

2. Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

*Ciencia

*Clasificacin de la ciencia

3. Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

*Mtodo cientfico

*Mtodo inductivo

*Mtodo deductivo

*Mtodo analtico

*Mtodo interpretativo

4. Diferenciar los paradigmas de investigacin

*Paradigma cuantitativo

*Paradigma cualitativo

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la Investigacin

Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodologa de la Investigacin se pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del estudiante, se harn actividades de tipo diagnstica (Test o Foro exploratorio) y formativas (glosario de trminos), relacionadas con el contenido.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, se escogieron una serie de seis (6) lecturas cognitivas bsicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. stas se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas van acompaadas de su respectiva explicacin, es decir, una breve resea de que trata cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y ser publicada en el EVA.

Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA con un ambiente totalmente amigable y clido para el estudiante, a pesar de estar en la educacin e-learning. En cada actividad de la unidad contar con su foro de dudas. A esto se le suma el inters docente porque cada actividad lleve una descripcin sucinta de cada de lo solicitado.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades individuales y grupales.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se inserta el uso de las TIC, se le dar la opcin al estudiante de emplear cualquier herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representacin grfica de esta metodologa

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la Investigacin

Semana

Objetivo Especficos

Estrategias de Aprendizaje

Estrategia de Evaluacin

%

2 y 3

1.- Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas cognitivas 01 y 02 correspondientes a la unidad del aula virtual. (Formativa)

2.- Responda el test o foro exploratorio segn se le indique en el foro de novedades. Esta actividad no tiene calificacin, pero es de obligatorio cumplimiento.

3.- Incorpor al Glosario de trminos denominado Definiendo Nuestro Saber al menos tres (3) conceptos relacionados con la asignatura

*Test o foro exploratorio

*Glosario de trminos

4

2.- Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 03 correspondiente a la unidad del aula virtual. (Formativa)

Tarea Cooperativa:

Diseo de un mapa conceptual sobre La Ciencia y su Clasificacin (Sumativa)

1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos.

2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas del mapa conceptual.

3.- Seleccionen la herramienta tecnolgica que emplearn (Mindomo o Examtime). Fecha Tope para la Participacin: 24/04/15

4.- Construya cooperativamente su mapa destacando puntualmente: Conceptos, caractersticas, clasificacin y utilidad social e investigativa de la Ciencia.

Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15

Realizar una coevaluacin del mapa conceptual de otro equipo empleando el instrumento suministrado en el Aula virtual. El docente informar la distribucin de los evaluadores y evaluados respectivamente.

Fecha de Entrega de la Coevaluacin: 03/05/15.

*Mapa Conceptual

*Coevaluacin

15

4

3.- Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 04 correspondiente a la unidad de aula virtual.

Tarea Cooperativa:

Diseo de una wiki sobre Los Diferentes Mtodos Abordar la Realidad (Sumativa)

1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos.

2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas de la wiki

Fecha Tope para la Participacin: 30/04/15

Wiki

15

5

4.- Diferenciar los paradigmas de investigacin

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas 05 y 06 correspondientes a la unidad del agua virtual correspondientes

2.- Elabore un cuadro donde compare ambos paradigmas de investigacin.

3.- Aplica la autoevaluacin para analizar y reflexionar sobre tu desempeo ante esta asignacin.

Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15

Fecha la Autoevaluacin: 17/05/15

Cuadro Comparativo

20

Bibliografa.-

Amaro, R. (2011). La Planificacin Didctica y El Diseo Instruccional en Ambientes Virtuales. Investigacin y Postgrado. Vol. 26.No 2.Caracas.Dic.2011. Recuperado el 10 de abril de 2015 de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872011000200004&script=sci_arttext

Hernndez, G. (2009). Las TIC como Herramientas para Pensar e Interpensar: Un Anlisis Conceptual y Reflexiones sobre su Empleo, en Daz Barriga, F., Hernndez, G. & Rigo, M.A. (comps.) Aprender y Ensear con TIC en Educacin Superior: Contribuciones del Socioconstructivismo. UNAM, Mxico, cap. 1. pp. 18-62.

Jonassen, D. (2002). Computadores como Herramientas de la Mente. Recuperado el 10 de abril de 2015 de: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=.

Morn, L. (2012), Blended-Learning. Desafo y Oportunidad para la Educacin Actual. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa (EDUTEC). Nmero 39. Marzo 2012. Recuperado el 10 de abril de 2015 de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec39/pdf/Edutec-e_39_%20Moran.pdf.

Navarro, E. y Texeira, A. (2011). Constructivismo en la Educacin Virtual. Recuperado el 12 de abril de 2015 de: http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n21/16993748n21a7.pdf.

Reigeluth, C. (1983) Intructional-Design Theoris and Model: An Overview of Their Current Status.

Stojanovic, L (1994). Bases Tericas sobre la Educacin a Distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

UNESCO (2008). Estndares de Competencia en TIC para Docentes .Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Pars.