AUTORAS:

CEDILLO HINOJOSA VIRIDIANA MONSERRAT

MONREAL CAMACHO MARÍA GUADALUPE

NONATO BRAVO NANCY EDITH

ROJAS LÓPEZ IZETH PATRICIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.

GRUPO: 1504. SEMESTRE: 5º. SEMESTRE

EXPLORANDO LAS REGIONES CON

LAS TIC.

REGIONES DEL ESTADO DE MÉXICO.

INDICE.

Resumen

1. Introducción

2. Bases teóricas

2.1 Marco Histórico-contextual

2.2 Marco Teórico

2.3 Marco Metodológico

3. Proyecto de Intervención

3.1 Descripción

3.2 Objetivos general y específicos

3.3 Justificación

3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC

4. Referencias Documentales

Anexos

RESUMEN.

En este presente trabajo se muestra el desarrollo de una problemática de la vida común.

Se detectó una necesidad, se trabajó con ella; y desarrollando estrategias de implementación por medio de las TIC, adecuándolas dentro del contexto social en el que se vive y por supuesto dentro del aula.

Es un protocolo de investigación, pues se incluyó un diagnóstico y se trabajó con los datos que arrojaba para así adecuar diferentes formas de usar la tecnología, tratando de resolver la problemática.

Para realizar la intervención se retomaron teorías que apoyan el uso de las TIC, relacionando lo teórico con lo empírico para poder establecer estrategias que en verdad solucionen el problema.

En este trabajo se abordó todo un proceso metodológico; se presentan las planeaciones de cada sesión, los recursos con los que trabajamos y como evidencia de nuestra intervención presentamos algunas fotos.

INTRODUCCIÓN.

Para comenzar a hablar acerca de nuestra propuesta de intervención nos es

necesario primeramente abordar un poco de donde surge esta, que nos lleva a

pensar en ella, a planearla y a elaborar algunos recursos para ella.

Nosotras partimos de nuestro taller de Nuevas Tecnologías Educativas en

el cual abordamos temáticas que cómo nos indica el nombre de nuestra

asignatura, tienen que ver con tecnología aplicada a la educación.

A lo largo de nuestro taller hemos abordado diferentes herramientas

tecnológicas como lo son: caza tesoros, webquest, wiki, videos realizados en go

animate, Cmap Tools y demás, todos ellos como valiosos recursos que bien

pueden apoyar al docente y al alumno a trabajar en la construcción del

conocimiento.

Como abordamos al inicio de nuestro taller nos encontramos en una

sociedad de la información y pretendemos a través de ella llegar a la sociedad del

conocimiento.

A lo largo de todo este semestre después de haber conocido, explorado y

utilizado todas estas herramientas viene el momento de llevar esta teoría a la

práctica y para ello hemos realizado nuestra intervención.

En nuestra intervención tenemos la oportunidad de valorar las

oportunidades que nos ofrece cada recurso y nosotras mismas seleccionar los que

creemos pertinentes dentro de nuestro contexto (lo que nos permite hacer o no

hacer la escuela y sus recursos), nuestra temática, etc.

En este trabajo abordaremos desde nuestras bases teóricas, nuestro marco

histórico-contextual, teórico, metodológico, y todo lo que conlleva nuestro proyecto

de intervención.

BASES TEÓRICAS

MARCO HISTÓRICO – CONTEXTUAL

Perfil de la institución

Escuela Primaria Vespertina “Gral. Heriberto Jara Corona” C.C.T. 15EPR4010F,

Z.E. P106, se encuentra ubicada en el Municipio de Naucalpan de Juárez, en la

Colonia el Corralito de la Calle Colina de los Remedios s/n, su población está

integrada principalmente por inmigrantes de distintos Estados de la República

Mexicana, con clase social baja y media baja.

Historia de la institución

La escuela nace debido a la necesidad de una institución educativa en la

comunidad y alrededores y a la demanda de sus habitantes. Inicia su labor en

1988, con sólo 3 profesores y contados los alumnos que asistían a casas donde

se les permitía tomar clases debido a la falta de infraestructura; un años después

con apoyo de la comunidad se construyeron 4 aulas de cartón y sólo existía el

turno vespertino, con el paso del tiempo para 1993, la escuela iba tomando forma,

se contaba ya con 13 aulas de concreto y se crea el turno matutino, llegan a la

institución 8 maestras egresadas de la Normal número 8, las cuales fueron

seleccionadas por haber obtenido el promedio más alto, cabe mencionar que la

escuela aún no estaba bajo la dirección de algún profesor; el número de alumnos

por año era muy reducido, así que las maestras se daban a la tarea de tocar

puerta por puerta para invitar a los habitantes para que sus hijos asistieran a la

primaria.

Ya para el 8 de septiembre del mismo año llega la directora, quién hasta la fecha

dirige la institución, se crean tres grupos de primer año debido a la demanda, uno

de segundo, uno de tercero y así sucesivamente.

Para 1994 la escuela crecía, llegaron dos maestros nuevos, una maestra y se

agregan dos grupos más a segundo grado debido a la demanda.

En la actualidad la escuela está conformada por 19 grupos: cuatro de primero, tres

de segundo, tres de tercero, tres de cuarto, tres de quinto y tres de sexto grado.

Visión de la institución

Ser una institución que brinde una educación de calidad, propiciando el desarrollo

integral de los alumnos al potencializar y fortalecer los conocimientos, habilidades

y destrezas con sentido humano y valores de respeto a la vida, a la sociedad y al

medio ambiente, apreciar las artes, disfrutar del deporte, cuidando su salud,

formando individuo capaces de aprovechar la ciencia y la tecnología, todo ello en

beneficio de la sociedad en que vive y con la convicción de continuar aprendiendo

a lo largo de su vida.

La escuela Gral. Heriberto Jara Corona pretende que al finalizar el ciclo escolar, la

comunidad escolar presente las siguientes características:

Que realicen actividades creativas y recreativas en las que expresen sus

ideas y sentimientos.

Que apliquen normas de seguridad, hábitos de higiene, orden y cuidado de

la naturaleza.

Que convivan de forma integral con otros niños y adultos de la comunidad.

Que resuelvan por si mismos problemas cotidianos y apliquen nociones de

espacio, tiempo, cantidad y conozcan el uso del lenguaje gráfico en

situaciones cotidianas.

Que participen en tradiciones y prácticas culturales de su comunidad.

Que más padres de familia participen para mejorar el desempeño de sus

hijos.

Misión

Ofrecer una educación primaria de calidad basada en los lineamientos de los

planes y programas de estudio de educación primaria, donde se fomente la

adquisición y fortalecimiento de valores, así como el desarrollo de habilidades

intelectuales, de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de la información

que le permita aprender permanentemente y con independencia y al mismo tiempo

obtenga y practique los valores no sólo en el ámbito educativo sino también en su

vida cotidiana.

Valores

El valor es una consideración adicional que se da a algo, en nuestra inteligencia,

en nuestros sentimientos, el aprecio material o en una combinación de ambos.

Se hace necesario que la escuela comparta sus responsabilidad en valores para lo

cual se desempeñara de la siguiente manera, con el fin de que el trabajo sea

continuo y en forma permanente.

Objetivo específico de la institución:

Que los alumnos, padres de familia y maestros desarrollen valores que los

identifiquen y sirvan para comprender y emitir juicios sobre el origen, desarrollo y

el fruto que se tiene como comunidad escolar y como seres humanos individuales.

Propósitos:

Alumnos: Desarrollar criterios de juicio moral para adecuar su comportamiento

dentro y fuera de la escuela.

Padres de familia: Participar activamente en el proceso de desarrollo de valores

dentro del núcleo familiar.

Maestros: Asumir la responsabilidad como sujetos portadores de valores y

reconocer su propio criterio de juicio y ejemplo.

VIDA: El valor de la vida en general se da por un hecho. Sin embargo, la falta de

respeto a la vida quizá constituye la principal amenaza contra las sociedades. Ser

una escuela que demuestre de manera cotidiana una preocupación por la higiene,

la limpieza, la salud, la seguridad de todos los que constituyen su comunidad

estará fortaleciendo este valor.

RESPETO: Si se reconoce a cada persona, si se protege su autoestima e

institucionalmente la escuela se preocupa por aumentarla. El respeto se deriva del

clima de convivencia que logre sea constituirse en la escuela, en la medida en

que éste sea un clima que acoja, que ubique el respeto como valor máximo y que

vigile y cuide que se dé, que crezca en la calidad de las relaciones entre todos los

seres humanos que constituyen la comunidad educativa

DEMOCRACIA: El arraigo y la profundización de actitudes y valores que

promueve la escuela, requiere de individuos autónomos intelectuales. Es decir que

no basta que los alumnos reciban información, si no que nuestra sociedad

demanda jóvenes inteligentes, sensibles y capaces de desarrollar sus habilidades

adquiridas durante un procesos de evaluación como seres humanos.

VALORACIÓN DE LO DIVERSO: En un país multicultural como el nuestro es

necesarios que alcancemos todos a reconocer la riqueza que eso significa. Para

ello es esencial que en la escuela se valoren las diferencias, se repare en la forma

como ellas nos permiten aprender mejor unos de otros.

PARTICIPACIÓN: Los padres de familia en los procesos de formación de valores

en la escuela han demostrado ser un factor que implica la participación. En la

medida en que la escuela asuma la necesidad de vincularse a la comunidad más

ampliamente, se convierte en educadora, no sólo de sus alumnos, sino también de

su comunidad de referencia.

JUSTICIA: Es esencial que en la escuela se viva cotidianamente la preocupación

por los menos favorecidos, por los más pobres tanto socioeconómicamente como

afectivamente. La escuela debe asumir la responsabilidad de fortalecer su

autoestima.

EL MODELO EDUCATIVO con el que trabaja la institución es con el modelo

constructivista, esto es que el niño sea capaz de construir sus propios

conocimientos.

A partir de nuestra observación concluimos que la institución trabaja con un

modelo totalmente diferente al que tienen establecido, notamos que trabajan bajo

el modelo conductista, para el caso de nuestro grupo (y creemos que se

generaliza para toda la escuela); pues la clase es impartida solamente por el

profesor y se nota una relación vertical entre este y sus alumnos, además de que

es notoria también la concepción de que el alumno es el sujeto en el que se vacía

el conocimiento del profesor, casi no fomenta la participación, ni mucho menos la

reflexión, ni un pensamiento crítico. Los alumnos son pasivos, aunque cabe

señalar que uno de los comentarios del profesor del grupo en el que trabajamos

era, que recientemente se habían hecho algunos cambios y que ahora el Sistema

les exige que trabajen más desarrollando competencias, que los niños trabajen en

equipos para que aprendan a hacer trabajo colaborativo, a participar, a ser más

activos en su proceso de aprendizaje.

MARCO TEÓRICO

El avance de la ciencia y de la tecnología ha transformado nuestros contextos,

contextos que nos demandan una adaptación a nuevos estilos de vida, de

transporte, de comunicación, y así como nos demandan una adaptación en estos

ámbitos también lo hacen para que haya una nueva forma de enseñar y por

supuesto aprender. Con las TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación) se busca que el alumno sea capaz de construir sus propios

conocimientos y que se vuelva autónomo para adquirir su aprendizaje. Hay varias

estrategias que nos pueden ayudar a llevar esto a cabo como lo son el APB

(Aprendizaje basado en problemas) que consiste en el analizar y resolver un

problema que ha sido seleccionado para lograr algunos objetivos planteados (esto

conlleva todo un diagnóstico, un análisis) y el APP (Aprendizaje por proyectos)

que consiste en que los alumnos desarrollen un plan con estrategias para dar

resolución a alguna interrogante y no solo cubrir objetivos.

Las TIC son herramientas o técnicas que como hemos dicho promueven la

autonomía, que nos pueden servir para adquirir, procesar y comprender

información determinada a través de dispositivos electrónicos (aunque también

podríamos decir que se corre el riesgo y en la mayoría de los casos es así, que los

usuarios de estas TIC si sean dependientes de ellas y que no haya un

procesamiento de la información)

Las TIC son herramientas muy valiosas por todas las oportunidades y

posibilidades de utilidad que nos ofrecen, podemos verlas como nuestro trampolín

pues forman parte de toda esa sociedad de la información, pero nosotros

queremos llegar a esa sociedad del conocimiento por medio de ellas.

Desafortunadamente en nuestro país, el acceso, la disponibilidad de estas no es

viable, solo por mencionar algunos datos sobre nuestro país, en los resultados de

algunas estadísticas realizadas por el INEGI en el año 2010 (Instituto Nacional de

Estadística y Geografía), sobre el acceso, uso y apropiación de las TIC México se

ubico en antepenúltimo lugar con un 18.4%, solo 38 millones de su población son

usuarios de computadoras y 32 millones tienen acceso a internet, esto equivale a

un 7.7% de los hogares mexicanos, mientras que en países como Corea un 94%

de los hogares cuentan con internet, en países nórdicos con un 80%, etc, sólo

dos de cada diez hogares cuentan con internet en nuestro país1

Todos estos datos nos dan una pauta para hablar sobre la brecha digital que

existe, Denise Dresser nos decía en un video2 que la brecha de la educación se

traduce en el desarrollo de derechos, y efectivamente pues esta brecha nos habla

de una desigualdad, de una grieta que de cierta manera nos hace diferentes y nos

1 http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/español/prensa/comunidados/modutin10.asp 2 Video: Conceptualizaciones sobre la brecha Digital. Denise Dresser. www.aprenderenlaciber.blogspot.com

divide, algo de ello es por ejemplo el que no se permita que las personas se

acerquen a la tecnología por la falta de recursos económicos y de infraestructura

adecuada, ya que en nuestro país aún hay un alto índice de pobreza y por

consecuencia una mala calidad de vida y educación desafortunadamente la

tecnología en nuestro país es muy cara. Nuestro sistema económico no satisface

a todas las poblaciones por igual, siempre existe el que tiene menos y por ello

mismo esta brecha aún existe.

Hay varias teorías que sustentan el uso de las TIC como medio para propiciar

aprendizaje y por supuesto el conocimiento.

1. Primeramente expondremos a Skinner, quien nos dice que existe un

formulador de condicionamiento operante y de la enseñanza programada.

Nos menciona que el sujeto al relacionarse con su medio ambiente y utilizando un

método experimental es capaz de producir una respuesta la cual, puede ser

reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se

fortalezca o debilite.

Para Skinner; la asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje:

esto es el estímulo – respuesta. Él menciona que “toda consecuencia de la

conducta que sea reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”3

Esto se debe tomar en cuenta en el diseño de los software educativos; si se

diseñan adecuadamente retomando los contenidos ya establecidos por el

programa educativo, y si para el alumno es atractivo este medio, podemos crear

una respuesta positiva en él, y una nueva forma que él vaya adquiriendo su

aprendizaje.

2. Otro autor que apoya el uso de las tecnologías es Ausubel; en su teoría del

aprendizaje significativo nos menciona que: “los nuevos conocimientos deben

relacionarse con los saberes previos del aprendiz”4, esto es que el alumno

recupere su información previa para relacionarla con la nueva información,

para así poder hacer un nuevo concepto.

3 http://www.slideshare.net/gina29/teoria-tic4 Ídem

En esta teoría se deja atrás el papel de alumno pasivo para pasar al papel del

alumno activo. Pues se necesita de su reflexión, de su pensamiento crítico, de

su análisis y por su puesto de su comprensión.

Esta teoría menciona que el software educativo es un medio eficaz sobre todo

para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones. El docente

puede proponer el software para que el alumno poco a poco se vaya

involucrando en los temas.

3. El autor Gagné; propone la teoría del procesamiento de información: “el

hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es

recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser

humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo

sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada,

recuperada y utilizada”.5

El alumno es apto para procesar información y adecuarla según su contexto,

obtiene conocimientos que le sirven en su vida cotidiana. Esto es lo que se

pretende con las TIC que el alumno procese, seleccione y discrimine toda la

información que se le presenta para que solo use la información que es de su

utilidad.

4. La teoría del constructivismo apoya el uso de las TIC. Piaget en su teoría

genética del aprendizaje, menciona que el sujeto conoce el mundo externo

a través de sus sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva. Esto es

que el alumno puede conocer su mundo conforme vaya involucrándose

con él, la experiencia empírica. Estar en el mundo, experimentar, jugar

dentro de él, y conforme sus experiencias en él; el sujeto puede ir

construyendo sus conocimientos. Desde el desarrollo intelectual:

maduración – experiencia física – interacción social.

5 http://es.scribd.com/doc/2054614/Teoria-del-procesamiento-de-la-Informacion

Con relación a las TIC se pretende que el alumno se inserte dentro de la amplia

red de conocimientos que encontramos en internet, que juegue, que descubra,

que experimente, y gracias a sus errores o aciertos vaya adquiriendo una

experiencia y así va construyendo un conocimiento sobre estas.

Las TIC son mediadoras en una intervención; por eso explicaremos brevemente

los diferentes tipos de mediación y su relación con las TIC.

Nos apoyaremos en la Mediación cognitiva, que nos menciona que es importante

una dimensión educativa porque actúa con intención de intervenir en el

aprendizaje de los alumnos; va más allá de una simple interacción para llegar a

un proceso transformador, modificador y constructor de una persona.

Los alumnos deben interactuar con las tecnologías para que ellos poco a poco

vayan construyendo sus propios conocimientos.

Las TIC como mediadoras cognitivas, es una intervención pedagógica en el que el

docente debe reconocer al alumno como el centro del proceso educativo. El

alumno como expuesto al aprendizaje mediado tiene la necesidad de aprender, de

estudiar con más orden y buscar estrategias creativas de resolución de problemas.

Otra forma de ver las TIC es desde la mediación comunicativa; la mediación

comunicativa que utilizamos es determinada por el medio o canal, la mediación

siempre está presente en diferentes tipos según la necesidad; resolución de

conflictos, reducción de distancia, etc.

La mediación comunicativa siempre es tecnológica pues implica un conjunto de

técnicas y teorías interactuántes. Estas pueden clasificarse en analógicas (audio/

visual en el aire) o digitales (a través de medios digitales).

Desde la mediación pedagógica nos dice desde el Modelo de Reuven Feurestein:

el objetivo de la educación es preparar al niño para enfrentar la sociedad futura,

utilizando 2 tipos de aprendizaje: 1) exposición directa a los estímulos, 2)

experiencia de aprendizaje mediado.

El modelo de experiencia aprendizaje mediado: estimulo-humano-organismo-

respuesta. Retomando a la Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje:

está diseñado para valorar el potencial del aprendizaje provocando cambios

cognoscitivismo. El objetivo de esta es averiguar el grado en que pueden cambiar

las características del desempeño por parte del sujeto ante una determinada

situación. El fin será obtener formación precisa acerca de los procesos cognitivos

implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que

ofrecen más probabilidades de aumentar este nivel.

En la mediación educativa con las TIC en la educación a distancia , sabemos que

hay una flexibilidad en el horario, es el docente- alumno y los contenidos; el

docente es un facilitador o guía. En esta la mediación pedagógica se da a partir

de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. El profesor

debe lograr a través de la educación a distancia la participación del alumno por

medio de actividades, prácticas y ejercicios. Para lograr un aprendizaje del alumno

se deben tomar en cuenta contenidos de la vida cotidiana de los alumnos. Los

componentes de estrategia de la mediación son: la motivación, la reflexión de la

acción, de acción e interdisciplinariedad, de mediación.

MARCO METODOLÓGICO

Descripción de la población meta

Nuestra población constaba de 34 alumnos y un profesor y entre los aspectos que

podemos rescatar de ellos encontramos los siguientes.

Al principio de este proyecto creíamos que trabajamos con una población que

pertenecía a una clase media, pues casi la mitad de los niños en el diagnóstico

que aplicamos nos comentaron que contaban con computadora en casa (aunque

sin el servicio de internet), pero cuando trabajamos en el grupo algunos de ellos

por su apariencia nos hicieron pensar que provenían de familias de bajos

recursos, otra de las cosas que nos hizo pensar eso fue la ubicación de la escuela,

ya que es una colonia popular del municipio de Naucalpan de Juárez,

exactamente la colonia El corralito.

En los dos días que fuimos a hacer la intervención, de igual forma pudimos

constatar que los niños son muy atentos, y participativos, pues a pesar de que el

tema que impartimos fue algo difícil para ellos (pues algunos de los conceptos que

se manejaban en el libro de texto nunca los habían visto en clase), pusieron todo

su esfuerzo y su atención a la clase y a las actividades que les presentamos,

fueron muy receptivos y siempre tuvieron una actitud de cooperación, animo y

respeto (lo que para nosotros fue muy significativo y satisfactorio).

Estrategia para Detectar las Necesidades y Áreas de Oportunidad

En lo que respecta a la estrategia para detectar las necesidades de los alumnos,

nosotros consideramos como primer punto tomar en cuenta los resultados

obtenidos de la aplicación de los cuestionarios para a partir de estos crear un

recurso tecnológico que se adaptara a las necesidades de los niños, tomando en

cuenta también el grado al que sería dirigido.

Otra de nuestras herramientas fue la observación pues después de la primera

visita a la institución cambiamos un poco lo que teníamos preparado, ajustamos

algunas cosas acerca de nuestra intervención.

En lo que respecta a las áreas de oportunidad creemos que es posible la

aplicación de las TIC en casi todas las materias, esto utilizando diferentes tipos de

recursos que se adecuen de acuerdo cada una de las materias (casa tesoros,

wiki, webquest, blog, etc.) y al grado escolar del estudiante, además de que para

los alumnos es una manera mucho más innovadora y divertida de aprender atrae

su atención e interés.

Por parte de la escuela también recibimos un gran apoyo, ya que nos recibieron

de manera cordial (la directora y el profesor del grupo con el que trabajamos), nos

brindaron los recursos que tenían disponibles para nuestra intervención (aunque

también nos encontramos con ciertas limitaciones por parte de la escuela y

notamos aun cierta pena de parte de los profesores por la situación en la que se

está trabajando o por las herramientas que nos podían ofrecer).

Instrumento empleado para el diagnóstico

En cuanto al instrumento empleado para el diagnóstico nosotras consideramos

pertinente la aplicación de cuestionarios, en este caso las preguntas se realizaron

tomando en cuenta el grado escolar al que iban dirigidos (se procuro que el

vocabulario y la redacción de la pregunta fuera comprensible para el pequeño), y

las preguntas fueron redactas por todo el equipo (cabe señalar que para tener un

ejemplo de cómo elaboraríamos y redactaríamos las preguntas nos auxiliamos de

una investigación realizada por la profesora de la asignatura, ella nos compartió

este material y lo tomamos como un referente) dichos cuestionarios contaron con

un total de 12 preguntas, las cuales estaban basadas en las siguientes temáticas:

en el acceso, la disponibilidad, en el uso y la utilización de las TIC por parte de los

alumnos, tomando en cuenta ambientes como la casa y el ámbito escolar.

Reporte del levantamiento de datos

Los datos fueron recogidos el día 26 de septiembre del año en curso en la escuela

primaria vespertina “General Heriberto Jara Corona” ubicada en Colina de los

Remedios s/n, Colonia El Corralito, Naucalpan de Juárez aproximadamente a las

4:00pm, teniendo como número de encuestados a 33 alumnos del grupo de 3º “B”

coordinado por el profesor Emanuel Sánchez (este grupo está conformado por 34

alumnos, este día solo falto un alumno), durante la aplicación no hubo incidentes

pues a lo largo de las 12 preguntas se les fue acompañando, la dinámica fue la

siguiente: se iba leyendo y explicando pregunta por pregunta y se daba el tiempo

para que ellos respondieran.

Reporte de datos obtenidos en porcentaje

El análisis de los datos que nos arrojó nuestro diagnóstico es el siguiente:

La mayoría de nuestra población está conformada por niñas, en un 58% y el 42%

por niños, las edades de nuestro grupo oscilan entre los siete y diez años, sin

embargo un 64% de nuestra población tiene 8 años, que es la edad promedio para

el tercer grado que están cursando.

En cuanto a datos en materia veremos que un 55% de nuestra población no

cuenta con una computadora en su casa y que el 45% de la población que si

cuenta con una computadora en su casa la utilizan de 2 a 4 veces por semana. En

cuanto al tiempo que los niños pasan utilizando la computadora la mayoría de

nuestra población (79%) dijo que la utilizaba desde 30 minutos hasta una hora (lo

cual nos impacto mucho pues nuestras expectativas eran muy distintas, la verdad

pensábamos que sería más tiempo).

Los lugares donde utilizan la computadora primeramente es en su casa (los

alumnos que la tienen), el segundo lugar es en la escuela y en tercer lugar es en

algún café internet, lo que en realidad nos lleva a un análisis más profundo en

cuanto al contacto que los niños están teniendo con la computadora, pues

podemos rescatar que los niños que poseen una computadora la están ocupando

de 2 a 4 veces por semana de 30 minutos a una hora, los niños que dicen utilizar

la computadora en la escuela lo mencionan por su clase de computación que es

una vez a la semana y una hora y los que dicen utilizarlo en algún café internet lo

hacen solo cuando el profesor les deja alguna tarea y según también datos de

nuestro diagnóstico esto sucede sólo a veces.

La mayoría de nuestra población (el 52% ) no utiliza páginas de internet, un 39%

las utiliza de 2 a 4 veces por semana y sólo el 9% las utiliza cinco veces por

semana, esto nos parece alarmante pues un poco más de la mitad no está

utilizando la información que nos ofrece la red y cabe señalar que esta pregunta

(como el resto de preguntas que conformaron nuestro cuestionario) no pudo

prestarse a falta de comprensión en lo que se preguntaba o alguna confusión pues

en el momento de la aplicación se fue muy específico en cuanto a las

instrucciones y explicación de cada pregunta, de igual manera en aclarar las

dudas.

La principal finalidad por la que utilizan el internet según la mayoría de nuestra

población es para realizar alguna tarea (el 58%), sólo un 18% lo utiliza para el

entretenimiento, aquí cabria preguntarnos a que fuentes están acudiendo estos

alumnos si más de la mitad de ellos no utilizan las páginas web.

Cuando nuestra población tiene alguna tarea de investigación acude en primer

lugar a libros, revistas o enciclopedias (52% de la población) y en segundo lugar

acude a páginas web o enciclopedias electrónicas (en un 48%), lo cual también

vinculamos con la cultura que se les imparte en la escuela.

Toda nuestra población menciono que cuentan con clases de computación en su

escuela y que se da una vez a la semana (sobre este aspecto hay mucho que

decir pues no hay computadoras suficientes para cada uno de los alumnos, son

computadoras que se encuentran en mal estado, así como el aula en la que se

encuentran, no cuentan con un profesor de computación, etc, es un servicio

sumamente ineficiente,

También el total de nuestra población menciono que a veces el profesor utiliza

recursos multimedia (computadora, pizarrón electrónico, para dar sus clases), lo

cual nos habla de un pequeño o mediano interés de parte del profesor por

implementar estas herramientas.

Nuestra población en un porcentaje de un 76% dijo que cree que es importante la

utilización de una computadora para su estudio, en especial este dato nos lleva a

reflexionar mucho, pues los alumnos se están dando cuenta de su necesidad de

estas herramientas, de lo importante que puede ser para su formación, y comienza

a haber una concientización de cierta manera de parte de ellos (muy

probablemente por mirar el contexto en el cual se encuentran inmersos).

Desde el momento en que nosotras recibimos los resultados de este diagnóstico

cambio nuestra perspectiva acerca de lo que nosotros creíamos que era la

situación de los alumnos de ese grupo y de esa escuela, esto nos llevó a

aterrizarnos y a planear como trabajar con esa realidad.

Descripción de la necesidad que se detectó en el diagnóstico

Para abordar las distintas necesidades que localizamos en nuestro diagnostico lo

dividiremos en tres apartados necesidades detectadas en los alumnos, en el

docente y la escuela (aunque nuestro cuestionario era pequeño nos permitió

vislumbrar algunos aspectos para abarcar estos tres apartados, además de que

retomamos un poco de nuestra experiencia en esta escuela cuando hicimos la

intervención para comentar esta parte de nuestro trabajo):

ALUMNOS

a) Que en los alumnos aprendan a utilizar la computadora, que haya un

acercamiento mayor a estos recursos que se familiaricen con ellos, con su

lenguaje básico (copiar, pegar, seleccionar, conectar, etc).

b) Que los alumnos vivan experiencias en las cuales puedan reconocer la utilidad

y las oportunidades que nos ofrece la red, que ellos se acerquen y conozcan

páginas web, sitios de internet en los cuales puedan navegar para encontrar

información útil para sus investigaciones y tareas. Hay una necesidad por conocer

estos recursos.

DOCENTE

a ) Que haya mayor empatía en cuanto a estos recursos

b) Que haya un mayor interés en cuanto a la implementación de estos recursos

en su clase

c) Que haya un mayor conocimiento acerca de ellos para un dominio y que así

puedan utilizarse de forma adecuada.

ESCUELA

a ) Equiparse de mas computadoras para que se tenga el material suficiente

(nosotras estamos consientes de que en este aspecto tal vez la institución no sea

la responsable directa).

b) Mantenimiento y cuidado de los recursos ( en este aspecto si estamos seguras

que es responsabilidad de la escuela, y comentamos esto porque las

computadoras se encuentran en mal estado, con virus, el aula de computación

estaba muy sucia, etc)

c) Maestros de computación (tal vez un agente técnico como auxiliar en caso de

problemas o dudas).

A partir de lo anteriormente mencionado podemos decir que sí, parte de la

necesidad que encontramos es esa implementación de estrategias de enseñanza

y aprendizaje, es por esto que para nuestra intervención nosotros usaremos una

estrategia basada en el ABP (Aprendizaje Basado por Proyectos) porque creemos

que esto nos va llevar a una mejor aprehensión de nuestro tema, nos va a llevar a

una comprensión y una profundización de mayor.

Cabe mencionar que el tema que impartimos nos fue dado por el profesor del

grupo y que es un tema que viene incorporado en el programa de estudios de la

asignatura: la entidad donde vivo, del bloque número uno y nuestro tema fue: las

regiones de mi entidad, los objetivos que abordamos en nuestros recursos los

hicimos relacionándolos con los marcados en este programa y los cuales

prácticamente consistieron en que el alumno identificara las características de la

población de su entidad y sus principales actividades económicas para un mayor

conocimiento de su contexto.

Descripción y justificación del recurso tecnológico.

Para nuestra intervención, utilizamos una presentación en Power Point acerca de

las regiones, un video realizado en Movie maker, otra presentación en Power Point

pero esta era un juego de opción múltiple y una más en forma de un Caza Tesoros

(pues como ya mencionamos anteriormente esta escuela no cuenta con acceso a

internet).

Para realizar nuestra presentación de las regiones nos apoyamos principalmente

del libro de texto de los niños y de la utilización de imágenes para explicar algunos

conceptos desconocidos para los niños, para realizar nuestro video investigamos

mas sobre el Estado de Naucalpan y los alrededores de la escuela para incluir

aspectos con los que los pequeños se sintieran identificados (por ejemplo

imágenes de los arcos de Naucalpan), buscamos la información más relevante y

reciente sobre esta región, para la elaboración de nuestro juego nos basamos ya

en estos recursos para retomar la información que ya habíamos dado y para la

realización del caza tesoros fue lo mismo, este narra la historia de una pequeña

que hará su fiesta de cumpleaños y que quiere invitar a algunos familiares para

invitarlos pero que para esto, necesita que la ayudemos a localizarlos en las

diferentes regiones.

Para la resolución de este tema, nuestro planteamiento tuvo mucho que ver con

que el niño fuera capaz de construir su propio aprendizaje, por tanto pensamos

que estos recursos fueron los más adecuados para la obtención de sus

aprendizajes, ya que son de fácil acceso y sencillos de utilizar.

Por esto mismo fue que decidimos inclinarnos por estos medios, para que a los

niños no se les dificultaran las actividades y el uso de la computadora, esto nos

brindó resultados positivos, pues la participación y el trabajo de ellos en las

actividades fueron mejor de lo que esperábamos.

PLAN DE INTERVENCIÓN

DIAGNÓSTICO

Diagnóstico del plan de intervención.

El plan de intervención en el cual trabajamos, lo empezamos a hacer en un grupo

de tercer grado de educación primaria, turno vespertino de la Escuela Primaria

General Heriberto Jara Corona. Este grupo cuenta con un total de 34 alumnos; el

día que realizamos nuestro diagnóstico solo asistieron 33.

El propósito de este diagnóstico era obtener informacion sobre las limitaciones y

necesidades que tienen los alumnos sobre el uso de la tecnología, para que así

nosotros tuvieramos en cuenta esto para adaptar y realizar una adecuada

intervención.

Detección de una necesidad.

En la institución en la que trabajamos e hicimos nuestra intervención, se

encontraron demasiadas necesidades. Comenzamos con la falta de

computadoras; pues de 17 computadoras con la que cuenta el salón de cómputo,

solo sirven 4, y son muy lentas y con virus, a causa de que no se les da el

mantenimiento adecua por lo mismo las computadoras están desconectadas. En

el mismo salón de cómputo, la aula es inadecuada para los niños pues está muy

sucia y en malas condiciones.

Se cuenta con un proyector para toda la primaria. Para que los profesores den un

tema usando tecnología, necesitan pedir el proyector y llevar su equipo de

cómputo, por la situación del aula de cómputo.

Esta es la necesidad mayor y por consecuencia surgen muchas más, como que

los docentes no saben presentar un tema usando software educativos, casi la

mitad de los niños no saben usar una computadora (estos niños no cuentan con

computadora en casa). Los directivos y el mismo sistema no están aptos para que

implementen la tecnología porque aun nos comentaba el profesor del grupo que

en un principio cuando lanzaron el Proyecto Multimedia llegaron los equipos al

aula, todo el equipo funcionaba y trabajaban bien; pero no se les daba el

mantenimiento adecuado a las computadoras y poco a poco se fueron

deteriorando.

Replanteamiento del diagnóstico.

Nuestra intervención va dirigida hacia los alumnos para que se vayan involucrando

con la tecnología y para despertar un interés en ellos sobre el tema.

Cuando hicimos el diagnóstico, no contábamos con el problema de las

computadoras y sus malas condiciones. Pues la institución nos comentó que

estaban en condiciones para trabajar con ellas, sin embargo ya cuando

presentamos nuestra planeación de la intervención o más bien cuando fuimos a

realizar la intervención no contábamos que las computadoras para los alumnos no

servían y de hecho en el momento reconsideramos nuestra planeación y la

cambiamos acorde a la situación. Con esto realizamos recursos que nos ayudaron

a abordar la necesidad, y nuestro propósito. No utilizamos los recursos que nos

brindaron en clase pues una decadencia es la falta de internet; realizamos solo

presentaciones en power point y adaptamos un cazatesoros en el mismo

programa. Con el propósito de que el niño resuelva un problema abordando

diferentes contextos y para que más adelante no le sea un tema desconocido y se

capaz de enfrentarse a ello.

OBJETIVOS.

Nuestro objetivo principal fue planteado para que los alumnos se involucraran con

la tecnología y desarrollaran habilidades para la obtención de un mejor

aprendizaje y una mayor apropiación de conocimientos; que juzgaran y valoraran

el uso de la tecnología dentro del aula y fuera de ella como medio para propiciar

un aprendizaje significativo.

Como estrategia de enseñanza el uso de las tecnologías y por supuesto de

software educativos es muy importante. Uno de los retos que se nos presentaron

es el saber adecuar los software educativos correctamente relacionándolos con

los contenidos establecidos en el programa educativo, sin caer en solo usar la

tecnología como entretenimiento, sino en verdad sacarle provecho en el aula; ser

capaces de usar adecuadamente un software educativo para poder propiciar que

el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos.

Pretendemos que los alumnos se acerquen a la tecnología, en nuestro caso como

las condiciones no eran muy favorables empezamos con la exposición de

contenidos de su programa de trabajo establecido por la SEP; con el tema “Las

Regiones de mi Estado” y así ir trabajando con los niños por medio de su

participación, realizando juegos y técnicas para que ellos se acerquen e involucren

poco a poco con la tecnología. También planteamos un problema y pretendemos

que los niños resuelvan el problema usando su contexto pero claro aplicando

tecnologías.

En la planeación de nuestras sesiones presentamos los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL: Que el alumno juzgue la utilidad de las herramientas

tecnológicas para la construcción de su conocimiento por medio de la solución de

problemas con el apoyo de software educativo.

OBJETIVO PARTICULAR: Que el alumno identifique las características de la

población de su entidad y sus principales actividades económicas para un mayor

conocimiento de su contexto.

JUSTIFICACIÓN.

Es importante que los niños desarrollen habilidades tecnológicas ya que nuestro

contexto mundial demanda que tengamos mayor conocimiento sobre estas y por

supuesto el saber utilizar y adecuar la tecnología dependiendo el campo de trabajo

que nos insertemos. El futuro nos espera; como docentes debemos desarrollar un

amplio trabajo por medio de las TIC pues si en el presente algunos ya estamos

atrasados y rezagados en este tema, en el futuro será indispensable saber usar

estos medios e involucrarnos a nuestros contextos con estos. La globalización nos

exige estar a la altura de otros países, y por supuesto nos exige no estar

rezagados en este aspecto; asegurando un mejor nivel para nuestro futuro. Tanto

como docentes, como alumnos debemos alcanzar ese nivel que nos exige el

contexto mundial.

Desgraciadamente en varias partes de nuestro país no se cuenta con los recursos

suficientes para solventar el gasto de la tecnología. En nuestra sociedad; muchos

miembros de la población se les dificultan solventar gastos que ellos ven como

lujos (solo se preocupan por solventar los gastos de vivienda, calzado, vestido y lo

básico de la educación). No hay recursos para la tecnología. En nuestro país se

quiso resolver este problema “invirtiendo” en la educación en el aspecto de las

tecnologías; el Proyecto Multimedia; desafortunadamente no le dio el seguimiento

correcto al programa y por eso fracaso y una vez más la sociedad quedo frustrada

en el acercamiento con las tecnologías. Aun no estamos preparados para

apostarle del todo a la tecnología, hay muchas necesidades económicas y

sociales, que no nos permiten desarrollarnos personal y profesionalmente y por

consiguiente productivamente pero creemos que el gobierno debe voltear al área

de la educación, de brindarle más recursos a esta y sobre todo a la tecnología

para que haya un mejor proceso productivo y por consecuencia suba la economía

del país; y no solo eso también para que lleguemos a ser una sociedad del

conocimiento no como lo que hasta ahora hemos venido siendo; solo una

sociedad de la información que recibe esa información, sin ser capaces de

apropiarnos y de construir conocimientos

Por eso es importante el implementar las TIC dentro del aula, para que el alumno

sea capaz de apropiarse de ellas y para que con estas herramientas pueda ir

construyendo sus conocimientos, para que adquiera un pensamiento crítico de su

realidad y así pueda construir un mejor futuro.

ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN Y MEJORA CON TIC (Ver archivo de

Planes de clase)

Nosotras creemos y ya lo hemos mencionado en el trabajo que hay una necesidad

por implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje (nosotras lo abordamos

en nuestra intervención), creemos que estas estrategias de la mano con las TIC

pueden ser recursos muy valiosos dentro de las aulas, solo que no se ha

explorado lo suficiente en este ámbito.

Todos los recursos realizados a lo largo de nuestro semestre son prueba eficiente

de esto, nosotros los realizamos con fines educativos y utilizamos diferentes

estrategias, con las TIC podemos mejorar las clases hacerlas más atractivas,

despertar la curiosidad, el interés, el generar incluso una mejor actitud hacia el

aprendizaje por parte de los alumnos, es una manera diferente de presentarles el

“menú” de los contenidos a los alumnos, solo que este por el contexto en el cual

estamos inmersos será más apetecible.

En nuestra opinión creemos que es necesario que el profesor realice un

seguimiento a nuestro trabajo porque los niños se animaron mucho al realizar este

tipo de actividades, esperemos que se le dé seguimiento y que el personal

docente se actualice en esta área de las tecnologías y que tome en cuenta que los

alumnos son el centro del aprendizaje. Que hay varias formas de propiciar el

aprendizaje, y no solamente sea un proceso vertical direccional. Hay diferentes

maneras de que el alumno construya su aprendizaje. Esa es nuestra labor,

propiciar que el propio alumno vaya construyendo sus conocimientos.

REFERECIAS DOCUMENTALES.

- Libro de texto de tercer grado: La entidad donde vivo.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.

- Artículo: Observatorio ciudadano de la educación. Debate educativo 17.

Enciclomedia. http://www.observatorio.org

- http://es.scribd.com/doc/2054614/Teoria-del-procesamiento-de-la-

Informacion

- http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/español/prensa/comunidados/ modutin10.asp

- http://www.slideshare.net/gina29/teoria-tic

- Video: Conceptualizaciones sobre la brecha Digital. Denise Dresser. - -----

www.aprenderenlaciber.blogspot.com

ANEXOS

GRÁFICAS DEL DIAGNÓSTICO

Los resultados obtenidos en gráficas fueron los siguientes:

GALERÍA DE FOTOS

Niño participando en la exposición, ellos eran participes de la exposición.

En la exposición, nosotras exponíamos pero para reafirmar lo expuesto, les pedíamos a los niños ejemplos de los conceptos.

Los niños en la exposición.

Los niños interectuaban en la exposición, como en la presentación.

Niño participando en el juego

Alumnos participando en el juego, todos querían

pasar a participar

Los alumnos se mostraron muy participativos en las sesiones, les intereso mucho las actividades, aquí uno de los niños está participando en el caza tesoros.

En la actividad del caza tesoros y en el juego, pasaban a la computadora a demostrar sus opciones y a pasar las diapositivas. Era muy gratificante ver a los niños muy participativos; pero a la vez frustrante

pues no todos tienen acceso a las tecnologías. Hasta dan ganas de darle seguimiento a la intervención.

Esta experiencia fue de las más bonitas, sobre todo cuando uno de los niños nos dijo – maestra; gracias por la clase estuvo muy padre, me gustó mucho-