UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS(UAPA)RECINTO CIBAO ORIENTAL NAGUA

ASIGNATURA:Didctica Especial de la Lectura y la Escritura

TEMA:Trabajo Final

PRESENTADO POR:

FACILITADORA:Polonia Ysberta Nez E.

11 de Abril del 2014Nagua, Rep. Dom.

NDICE

Introduccin.. 1

Concepto de Intervencin didctica..2

Concepto de Apropiacin de la lengua escrita2

Etapas de apropiacin de la lengua escrita3

Sugerencias de intervenciones docentes en cada etapa..4

Conclusin. 9

Bibliografa 10

Anexos 11

1INTRODUCCIN

En este trabajo, se presenta un esquema con ilustracin de las etapas de apropiacin de la Lengua Escrita, adems de algunas sugerencias y aspectos importantes de intervenciones docentes en cada etapa de la didctica. Como ya hemos visto en algunos estudios la coordinacin es muy importante en una clase, ya que es muy adecuada para que el docente e tenga oportunidad de observar con mayor atencin el desempeo de algunos alumnos que requieren intervenciones didcticas especficas para poder progresar. Cada vez que el decente ingresa al aula es para realizar una tarea especfica, previamente planificada. En este proceso el docente es el mediador, gua y modelo de las prcticas de sus alumnos, en las medidas en que sus intervenciones en situaciones de lectura, escritura y en los intercambios oral favorezcan el progreso de los alumnos, se fortalece mas el ejercicio autnomo de las practicas del lenguaje, generando las intervenciones didcticas que permitan generar progresos.

2CONCEPTUALIZACIONES

Concepto de Intervencin didcticaLa intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno.

La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un estilo determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un recurso aislado de intervencin y en una estrategia de abordar la enseanza en la prctica. De ah la importancia en la lectura y la escritura.

Concepto de Apropiacin de la lengua escritaLa apropiacin de la lengua escrita es un proceso constructivo, interactivo, de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a la accin del sujeto; como una propuesta pedaggica que contribuya a la transformacin, en este nivel, del sistema educativo.

3ESQUEMA SOBRE LAS ETAPAS DE APROPIACIN DE LA LENGUA ESCRITA

En esta fase el nio manifiesta y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico. Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin lingstica y disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y experimentar smbolos desde muy temprana edad. Pre-silbico SilbicoSilbico-alfabticoAlfabtico

Inmediatamente de que el nio descubre que el control de variedad y cantidad no superan sus expectativas de lectura y escritura, porque nota la diferencia en los adultos, el nio se cuestiona constantemente y las interacciones con el medio le ayudan a elaborar suposiciones y construyen la clave bsica de que escribir es partir la palabra en partes sonoras y fijarle una letra a cada parte.El nivel silbico est combinado por dos subniveles: escrituras silbicas iniciales y escrituras silbicas estrictas.El primero se refiere a que la particin sonora de la palabra no es rigurosamente silbica y el segundo a que la particin sonora de la palabra es estrictamente silbica.

Apropiacin de la lengua escrita

El nio comienza a innovar las palabras, teniendo en cuenta que estas se pueden partir en silabas de acuerdo a su sonido. Comienza a representar silabas, grafas y sonidos que estn relacionados entre s.

Consiste en sucesivas y complejas fases llenas de altibajos, pero a una velocidad asombrosa, los nios acceden rpidamente a las claves alfabticas tanto a nivel escritura- fonogrfica y las comienzan a aplicar con algunas dificultades.

4SUGERENCIAS DE INTERVENCIONES DOCENTES EN CADA ETAPA

Como ya hemos visto en algunas asignaturas recientes que a la hora de planificar una secuencia didctica hay ciertos elementos que no se pueden obviar, como son:El contenido, los propsitos, las actividades, estrategias, el tiempo, las intervenciones del docente y la evaluacin o expectativas de logros.

Al momento de poner en marcha una secuencia debemos tener en claro que esta tiene etapas o fases en las cuales nuestra intervencin no es la misma en todas ellas.

Antes que todo para entrar en cada etapa de apropiacin de la lengua escrita la primera sugerencia que puedo aportar es poner a disposicin de los nios y nias toda clase de material impreso, como son: revistas, libros de cuentos, peridicos, libros con instrucciones, libros de poesas, entre otros.

Tambin, se le debe brindar espacios de lectura y escritura, donde el maestro es un modelo lector para sus alumnos.

Estas sencillas acciones despiertan en ellos la curiosidad por la lectura y la escritura, permite que descubran la relacin que existe entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, dando paso a que se apropien de la lectura y la escritura.

5 De esta forma podemos sugerir para cada etapa lo siguientes:

Etapa Pre-silbico En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la representacin de algo externo.

Los nios no relacionan la escritura de la palabra con su pauta sonora. Los escritos que producen los nios slo pueden ser ledos por ellos mismos.Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en esta etapa pueden ser:

Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones yrecursosfacilitadores de la comprensin de la lectura y la escritura. Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin, utilizacin de lenguaje oral y escrito. Asumir desde el rol docente unaactitudabierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo. Crear unclimadel misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se exprese con confianza y seguridad.

Etapa SilbicaEn esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la representacin de algo externo.

6el nio establece una relacin entre sonidos y letras; no obstante, no utiliza todas las letras para escribir una palabra.Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en esta etapa pueden ser: Cada letra tiene el valor de una slaba, por lo que se debe utilizar letras o pseudo-letras

Coordinar (ayudar a poner en relacin distintos datos y diferentes opiniones) Informar Interrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y para obtener justificaciones Acercar y motivar al nio en la lectura y escritura desde el primer da. Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que considere las experiencias previas de los nios. Entregar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (de acuerdo al contexto y realidad de los nios). Integrar ala familiaen actividades de alfabetizacin.

Etapa Silbico-alfabtico

En esta etapa es que se presentan las grafas con la intencin muy marcadas, representando el significado y la atribucin cualitativa sobre los objetos

Los nios al escribir lo hacen representando silbica y alfabticamente la correspondencia de las letras y sus sonidos.En este sentido podemos evaluar los nios y nias individualmente.

7Un ejemplo es hacer que el nio o la nia reescriban una oracin varias veces.Esta etapa corresponde a un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica.Ejemplos:PTO (pato)MAIPSA (mariposa)

Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en esta etapa pueden ser:

Facilitar procesos a travs de diferentes estrategias colocando ilustraciones como referencias o introduccin del juego de letras para formar palabras.

Elaborar estrategias para que el nio lea, y adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un motivador de la lectura.

Hacer corresponder una grafa a una slaba o alternativamente a un fonema de la palabra que intenta representar.

8Etapa AlfabticaEn esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre fonemas y grafemas (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del docente.

El nio comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen con facilidad.

Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en esta etapa pueden ser: Sealar las letras iniciales. Contar las slabas que componen la palabra. Clasificar las palabras segn nmero de slabas. Hacer familias de palabras. Buscar las palabras insertas en otro texto y encerrarlas en crculos. Formar oraciones con las palabras seleccionadas. Formar palabras con el alfabeto mvil. Identificar letras maysculas y minsculas.

9CONCLUSIN

Para concluir este trabajo muy importante por cierto, vamos a decir que resulto muy interesante, y comprendimos de la importancia de la interaccin de los nios y nias con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En el proceso de apropiacin de la lengua escrita el nio o la nia formulan hiptesis, las ponen a prueba y las aceptan o rechazan segn los resultados que va obteniendo.

Cabe sealar que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores.

10BIBLIOGRAFA Bruner, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids. Levy, H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. rea de Lengua: Lengua Escrita. MCBA.

11ANEXOS