¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos dentro de la institución para enseñar y aprender con TIC?

¿Qué relevancia le otorgan los docentes y los alumnos del IFD al uso de TIC para la formación?

¿Cómo influye la disponibilidad de recursos personales de TIC?

LANATTI, María AndreaProf. en Ciencias de la Educación

U. N. R.

Módulo: Enseñar y aprender con TIC“Replanteando recorridos o haciendo camino al andar…”

Presentación/ Introducción

La siguiente investigación se lleva a cabo en el IFD Nº48 de la ciudad de Totoras, provincia de Santa Fe. Esta Institución cuenta con 25 años de experiencia en las carreras de Profesorados de Educación Inicial y Primario, con la concurrencia de alumnos tanto de la ciudad como de localidades aledañas.El IFD se desarrolla en horario vespertino y comparte el edificio con la escuela media, ya que no posee local propio.

Dentro de las dependencias, el IFD cuenta con una Sala de Informática y una Sala de Video equipada con Cañón y equipo de audio.

Ejes temáticos del trabajo final ¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos

dentro de la institución para enseñar y aprender con TIC? ¿Qué relevancia le otorgan los docentes y los alumnos del IFD al uso de TIC para la

formación? ¿Cómo influye la disponibilidad de recursos personales de TIC?

Temas a explorar Actitudes y motivaciones de docentes y alumnos frente a las TIC en general. Estrategias de docentes y alumnos en el manejo de las TIC. Rol que cumplen las TIC tanto para docentes como para alumnos en el desarrollo de

propuestas pedagógicas y en la construcción de aprendizajes.

Para seguir pensando… ¿Qué nivel de compromiso existe de parte de los distintos actores institucionales en

relación de las nuevas tecnologías para la formación académica? ¿Qué postura toma la escuela al respecto? ¿Es real el ideario que se tiene en relación al vínculo estrecho entre adolescentes y TIC? De ser así, somos capaces los docentes de aggiornarnos a estas nuevas exigencias en

las modalidades de enseñanaza y de aprendizaje?

Presentación/ Introducción

En la actualidad, las escuelas (como tantas otras instituciones sociales), se enfrentan con la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a sus prácticas habituales de enseñanza y aprendizaje. Esta situación se genera por diferentes hechos que ocurren a nivel global, por esta modernidad líquida, si se quiere.

En este sentido, uno de los aspectos que pone en jaque a la escuela, es la cuestión que hoy se hace presente en ella y tiene que ver con los aprendizajes ubicuos (Burbules, N., 2009), entendiendo por estos, a los aprendizajes que realizan los estudiantes de manera masiva y en todas partes, debido a la predisposición que generan las nuevas tecnologías. Esto quiere decir que los aprendizajes ya no son un fenómeno que únicamente se producen en las escuelas, sino en diversos lugares y momentos del día. http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-.

A pesar de ello, la escuela no debe perder su lugar en la sociedad, como institución que distribuye conocimientos legitimados públicamente; por lo cual será importante que ésta se enfoque en lograr verdaderas comunidades de aprendizaje, es decir, que pueda generar un real sentido de pertenencia en quienes asisten diariamente a ella, provocando un compromiso colectivo con los aprendizajes individuales para, como sostiene Stoll, Fink y Earl, asegurarse de que la escuela se está moviendo (Stoll, Fink y Earl, 2004: 136).

Desarrollo: Marco Teórico

En esta tarea, no pueden quedar afuera las alfabetizaciones digitales, en tanto aquellas prácticas de lectura y escritura en las que los individuos participan cuando utilizan tecnologías y que, según Inés Dussel, se trata de “pensar en una introducción de las nuevas tecnologías que no las consideren solamente un recurso didáctico que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también, y sobre todo, un ámbito productivo y recreativo de la cultura, la política y la economía contemporáneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos. (Dussel, 2009)

Por último, parece interesante nombrar una propuesta que se presenta como pertinente y alentadora para lograr aprendizajes significativos y atractivos en los estudiantes y que incorpora a las TIC en el proceso, me refiero al modelo TPACK, propuesto por Mirsha y Koelhel. Se trata de un marco conceptual que permite integrar las tecnologías a la educación, siendo necesario comprender y negociar la interrelación entre tres tipos de conocimiento: Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico, tomando decisiones específicas en cada ámbito. (Koelhler yMishra 2006,2008).

Desarrollo: Marco Teórico (cont…)

Descripción de la información relevada

El material empírico recolectado se logra a partir de una encuesta aplicada a diez alumnas de 2º Año del Profesorado de Educación Inicial, una entrevista realizada a una Profesora de dicha carrera y la observación directa.Es importante destacar que de los diez encuestados, cuatro lo hicieron de manera presencial y el resto virtualmente. La encuesta, por su parte, fue realizada de manera presencial, utilizando para el registro un teléfono celular y la observación se viene realizando de un tiempo a esta parte, ya que son alumnas con las que comparto varias horas semanales.Algunos resultados cuantitativos relevantes que surgieron a partir de las encuestas, fueron los siguientes:

Cantidad de alumnos encuestados: 10 Género: Femenino Nivel Educativo: Superior Año cursado: Segundo

Desarrollo

Un dato relevante, es que de las diez alumnas encuestadas, cuatro no tienen computadoras, ya que se trata de un grupo que no resultó beneficiado con las netbooks del programa Conectar-Igualdad.

En relación a los usos más frecuentes que realizan las alumnas de la computadora e internet, tienen que ver con: frecuentemente usar un buscador para encontrar información y participar de redes sociales, utilizar el correo electrónico, sacar materiales para resolver trabajos medianamente descargar audios y videos, desarrollar proyectos con amigos y compañeros.

Por su parte los sitios más consultados resultan: Wikipedia, Google, buenastareas.com, facebook, subportal de educación, www.educacioninicial.com , ellrincondelvago, salamarilla.com, wordreference, edu.ar, ministerio de educacion de la nacion.

Los criterios de búsqueda de la información que manifiestan usar, son los siguientes: uso de blogs de maestras jardineras o páginas confiables, teniendo un conocimiento previo antes de realizar la búsqueda, entrada a distintos sitios para corroborar la información, búsqueda en páginas conocidas, búsqueda en sitios con autores reconocidos.

En relación a la ayuda que pueden ofrecer las TIC para resolver las tareas, ellas consideran: un 60% sostiene que mucho, mientras que para el resto de las encuestadas, sólo un poco.

En lo que hace al tipo de aplicaciones utilizadas: las más usadas son word y un poco menos, el diccionario. Muy poco usan el power point y entre muy escaso y nulo lo que hace a grabadora de audio, fox reader, web cam, editores de video, editores de imágenes, softwares específicos y cmap tools.

Desarrollo: MÁS DATOS...

Entre las actividades que más gustan de hacer con TIC, se encuentran: los trabajos o proyectos en grupo (70%), buscar materiales bibliográficos (80%), escribir informes a través de un procesador de textos (90%), algo menos en lo que tiene que ver con la producción de proyectos multimedia (40%) la búsqueda en diccionarios digitales (40%), realizar gráficos (40%) y publicar en blogs y wikis (40%).

En cuanto al trabajo en clase valiéndose de las TIC, prefieren: trabajar en pequeños grupos (ya se trate de resolver ejercicios, exponer un tema, buscar materiales bibliográficos, consultar diccionarios digitales, realizar gráficos, producir proyectos multimedia, publicar en blogs o escribir informes o proyectos, actividad ésta que varias prefieren hacerlo solas también).

A la pregunta de si las TIC los ayudan a aprender: el 100% de las encuestas fueron positivas, siendo las razones que argumentan: estar más conectados, lo cual les permite trabajar más rápido. Agregan que la variedad de recursos que ofrecen también facilitan el aprendizaje, ya que dan muchas opciones de trabajo. Sostienen también, que además ayudan a producir textos correctamente. Otro aporte es la facilitación en el acceso a la información conjuntamente con el guardado y uso de la misma cuando se la requiera.

Además, en relación al uso que hacen de las TIC para sus clases se manifiesta lo siguiente:

Desarrollo: ADEMÁS...

Desarrollo (continúa...) En relación a la docente entrevistada, se contempló que la misma conociera el grupo de alumnas para que haya mayor coherencia en el trabajo de investigación. Para ello acordamos un día y horario en el que se pudiera llevar a cabo y la efectuamos sin dificultades grabando la misma a través de un teléfono celular. El resultado fue el siguiente:

Algunos de las cuestiones más relevantes que surgen a partir de esta charla con el docente entrevistado son las siguientes:

Para sus clases usa: la computadora, donde lleva registro de sus clases a través del tiempo, mapas conceptuales, cámaras digitales para registro de imágenes, correo electrónico para favorecer la comunicación.

En cuanto a los factores que se ven beneficiados, con el uso de TIC, según la docente, se encuentran: la comunicación alumno-alumno y entre docentes. También para hacer más ricas las clases.

Lo más desalentador que plantea es que no todas las alumnas tienen computadora, con lo cual muchas veces algunas propuestas fracasan.

En relación al uso de la TIC en el aula, la docente se sorprende al contar que las alumnas se manifiestan reticentes frente al uso de aplicaciones alternativas que no sean las redes sociales.

Dentro de las actividades más provechosas, considera que los foros son herramientas propicias para aquellos alumnos que no se animan a exponerse de otra manera.

Desarrollo (continúa...)

Luego de analizar el material empírico y de realizar un recorrido teórico, se puede ver cómo las diferentes herramientas TIC tanto en el aula como fuera de ellas, en el uso particular que se hace de las mismas, propician lo que hace a la producción de conocimientos y la comunicación. En este sentido, creo dichas herramientas –bien implementadas- hacen posible la construcción de verdaderas comunidades de aprendizajes.

Más allá de esta cuestión, en el caso particular del IFD de Totoras, la carencia de computadoras en varias de las alumnas concurrentes, desanima al dominio y aprovechamiento de las distintas aplicaciones, limitando tanto el trabajo de las alumnas como la labor de los docentes en lo que hace al uso de estos recursos en distintas propuestas didácticas.

Dicha carencia también dificulta el trabajo de alfabetización digital en las alumnas, que en muchos casos es limitado.

En el caso particular de la docente entrevistada, se puede decir que el modo en que aprovecha las Tecnologías de la Información y la Comunicación considera, de alguna manera, el modelo TPACK, ya que implica un ensamble entre los conocimientos tecnológico, pedagógico y disciplinar, en sus propuestas didácticas, en las cuales se preocupa por incorporar las tecnologías al desarrollo de sus clases habituales.

Desarrollo (análisis del material)

En base a los datos recolectados de las alumnas, parecería interesante considerar aquello que N. Burbules plantea como aprendizaje ubicuos –es decir, aquellos aprendizajes que realizan las personas de manera masiva y en distintos lugares- , proponiendo la incorporación del uso que las alumnas hacen al menos de las redes sociales, de las cuales todas de una u otra forma, participan.

Por último, retomando un poco lo anterior, creo que si institucionalmente se está convencido de la necesidad de formar verdaderas comunidades de aprendizaje, generando un sentido de pertenencia en quienes asisten a ella (tanto alumnos como docentes), será necesario que todo el colectivo se comprometa en alfabetizarse digitalmente logrando, como sostiene I. Dussel, alcanzar “un ámbito productivo y recreativo de la cultura, la política y la economía contemporáneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos. (Dussel, 2009)

Desarrollo (análisis del material)

A partir del recorrido llevado a cabo, pueden rescatarse algunas conclusiones:

Trabajar con TIC implica un desafío para toda la comunidad educativa, sobre todo si se pretende lograr verdaderas comunidades de aprendizaje. Es importante partir de los saberes/capacidades de los alumnos para poder ir complejizándolos, como también considerar la disponibilidad de herramientas con la que ellos cuentan, para buscar propuestas alternativas al respecto. Esto no quita que docentes no llevemos a cabo una autoevaluación en relación a las propias capacidades. Debemos saber dónde estamos parados y seguir capacitándonos para dar lo mejor de nosotros. Debemos demostrar, como dicen Stoll, Fink y Earl, que la escuela se está moviendo y nosotros somos parte de eso.

En este sentido, también es necesario que los docentes podamos leer cuál es el mayor aprovechamiento que cada alumno hace de las distintas herramientas, es decir que logremos incorporar aprendizajes ubicuos al aula. Si los alumnos utilizan muy bien las redes sociales, el registro de imágenes, la descarga de sonidos, etc.; pues bien, elaborar propuestas donde cada una de estas aplicaciones, pueda transformarse en verdaderos entornos de aprendizaje donde se propicien los aprendizajes colaborativos.

Cierre/ Conclusiones

Aparece como necesario entonces, una concientización general para que todos tengamos un código común y logremos transitar la etapa de alfabetización digital de manera conjunta, y en eso los docentes, si bien debemos formarnos, también debemos orientar/guiar el camino de los estudiantes para que ellos mismos puedan comprobar que existen “otros” beneficios en el mundo TIC. Estimo que cuando los alumnos puedan apropiarse de ellos, también podrán sacar provecho, sintiendo que la escuela se está moviendo… y ellos son parte de eso…

Cierre/ Conclusiones

Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 16. Disponible en:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm (última consulta: junio de 2012).

Buckingham, David (2008b), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”,El Monitor de la Educación, 5ª época, Nº 18, septiembre.

Cassany, Daniel: Leer en Internet disponible en:http://youtu.be/Pf3klWm8wkE Cope, B. y Kalantzis, M., “Aprendizaje Obicuo”. Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo xxi

. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009.  Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A

Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).

VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012).

Referencias bibliográficas

FIN…