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8/18/2019 Trabajo final de investigación.pptx

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Trabajo fnaldeinvestigación¿Qué lugar ocupa la

gramática en la escuelahoy?


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¿Cómo y por qué sucede estedesplaamiento?

!n los "ltimos a#os se ha implementado

en la escuela el uso de la gramáticate$tual para trabajar en el aula y se harelegado a un segundo plano a lagramática estructural %undamentandoque no cumple con las e$pectativas de

re&e$ión y pensamiento del lenguaje'


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()a in&uencia de la ling*+stica del te$to se

ha hecho sentir %uertemente en el terrenode la ense#ana de escritura ,-. )apreocupación por trabajar con unadiversidad de clases te$tuales y porpromover un desempe#o competente endistintas situaciones comunicativas haeclipsado el valor que tiene elconocimiento de los niveles in%eriores alte$to/ la oración0 la %rase0 la palabra1

,2lvarado/34456 78.


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9ensamos que (lejos de contraponerse0gramática y análisis del discurso soncomplementarios,-. la corrección deerrores0 las e$plicaciones sobre un

determinada construcción0 elreconocimiento de los %actores queinciden en el signifcado global de unte$to0 e$igen una dosis considerable deconocimiento gramatical1,:i Tullio/

3;


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¿Qué es la gramática? ()a gramática es0 en principio la

descripción de una lengua ,-. y es

también ,-. una construcción teóricadise#ada para describir y e$plicar el%uncionamiento del sistema ling*+stico,:i Tullio/ 588;657.


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Gramática estructural: 2 partir de>erdinand de aussure y de su Curso de)ing*+stica @eneral ,585A.0 la ling*+stica seorgania como una ciencia moderna que seconoce bajo el nombre de estructuralismo'

Gramática textual: Bna gramática del

te$to deja de lado la consideración dellenguaje como un método de relaciones%ormales autónomas y lo postula como unsistema de signifcados codifcados%ormalmente que dependen siempre del

conte$to situacional ,inmediato. y sociocultural ,mediato. en el que el te$to seproduce'


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)a trayectoria de lagramática en la escuelasecundaria'

:os per+odos importantes en lo querefere a su ense#ana en el aula


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9rimer per+odo/ !structuralismo :eslumbramiento de los docentes )ugar de privilegio dentro de las aulas entido cientifcista

(!l aprendiaje de la lengua es de carácter educativopor e$celencia' !n particular el de la gramática puedeequipararse con el de las matemáticas' 2parte de susfnes utilitarios0 proporciona la disciplina necesariapara el desarrollo de la atención y el raonamiento ,-.

considerando a la gramática como ciencia con bases yobjetivos propios0 destacamos los aspectos sintáctico ymor%ológico como as+ también el %ónico porque enellos se asienta la estructura del lenguaje ,-. ,Dovacci/58A86E.


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)a de%ensa de la gramática estructuralcomenó a tener fsuras

(por más modernos y cient+fcamenteaceptables que sean los conceptosense#ados0 éstos no darán como resultadonatural el desarrollo de las habilidades en la

producción oral y escrita1 ,@aspar y Fta#i/3445/ =3


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egundo 9er+odo/ @ramática te$tual

>ue institucionaliado por la re%ormaeducativa de 5887'

(!ste en%oque plantea que la fnalidad delárea es el desarrollo de la competenciacomunicativa0 entendida como el bagaje deconocimientos necesarios para comprendery producir efcamente mensajesling*+sticos en distintas situaciones decomunicación1 ,@aspar y Fta#i/ 3445/ =8.


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¿Cuál es el lugar que ocupa lagramática en la escuela hoy?

Análisis de manuales (Lengua y Literatura II1 !ditorial antillana'

3457'

!strecha relación con el en%oque gramatical te$tual0haciendo hincapié en los distintos tipos de te$tos ysus caracter+sticas0 centrándose en la comprensiónpor parte de los alumnos'

!n un apartado y sin tener nada que ver con lo

anteriormente e$puesto0 es decir sin realiar ningunacone$ión previa0 se encuentra el cap+tulo (He&e$ionessobre la lengua10 donde se defne todo lo quecaracteria a la corriente gramatical estructural'


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(Lengua y prácticas del lenguaje 11'!ditorial 9uerto de 9alos' 345E

!l manual defne las clases de palabras ylo que hay que destacar es que cuandoplantea la actividad se utilia uno de loste$tos que los alumnos ten+an para leer

cuando se defnió noticia y crónica' !s untrabajo que tiene un hilo conductor0 setrabajan los mismos te$tos en el mismocap+tulo sin relegar al en%oque

estructuralista a otro lugar o directamentedesplaarlo a un apartado'


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2nálisis de los I29

Jay un importante trabajo sobre la lenguay los te$tos' e plantea el trabajo sobre

las clases de palabras0 palabras variablese invariables' También se hace re%erenciaa la %ormación de palabras' Fbservamosun acercamiento entre el te$to y la

normativa propia de la gramáticaestructural' Kgualmente creemos que elproblema surge en el aula'


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!ntrevistas a docentes enejercicio


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(!n los primeros a#os es la base de laense#ana1,!ncuesta IL 54.

()a gramática ocupa un lugar importante en cadaunidad del programa0 se organian los contenidoscontemplando el rol %undamental que ella ocupa1,!ncuesta IL 55.

(!n los "ltimos a#os se recurre a la gramática en

%unción de los te$tos que se aborden porque sedesarrollan principalmente contenidos deliteratura1 ,!ncuesta IL 54.

(!l lugar es escaso


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Encuesta Nº12: e graduó en el a#o 58== en la BI)' !ncuanto a los en%oques que se trabajaron en su %ormaciónrespondió/ (!structuralismo/ solo hubo algunas lecturas sobresocioling*+stica al fnal de la carrera' Encuesta Nº 9/ e graduó en el a#o 3457 en la !scuela

Iormal uperior IL G3 y en relación a las corrientes que seabordaron en sus a#os de estudio contestó/ ( !n la %ormación%ueron abordados el en%oque estructural y las corrientes delen%oque comunicativo centradas en el uso ,ling*+sticate$tual0 gramática te$tual0 entre otras.'


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(@ramática te$tual0 porque los alumnos construyen enunciadosy argumentos a partir de la coherencia y los recursos cohesivos1,!ncuesta IL5G.

(!specialmente trabajo la gramática te$tual0 porque es másre&e$iva y e$plicativa0 con respecto al uso del lenguaje' :esde

esta perspectiva los estudiantes desarrollan la comprensión dela lengua1 ,!ncuesta IL5.

(Je trabajado ambas0 alternadamente' !n la actualidad ,o hacialos "ltimos a#os en que trabajé en el nivel medio. realiar+a unacombinación de ambos en%oques1 ,!ncuesta IL 53.


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¿Cuál de las dos concepcionesgramaticales es más importantepara el aprendiaje? ()a te$tual permite realiar operaciones de

comprensión1 ,!' IL7. ,-. la gramática te$tual es mucho más re&e$iva0 ya

que el alumno piensa en el lenguaje en uso yconte$tualiado en el momento de escribir' !staperspectiva es más comprensiva para aprender1 ,!' IL

5. ,-. (considero que la gramática te$tual es mucho más

abarcativa0 posibilitando en el alumno el desarrollo deciertas competencias comunicativas relacionadas conlos conocimientos previos0 la coherencia y la cohesiónpropias de todo te$to1,!' IL 3.


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!strategias para ense#argramática (Másicamente0 una premisa es trabajar a partir de te$tos en

los cuales se pueda abordar alguna cuestión propia de lagramática' :e lo que se trata es de proponer actividades decomprensión y de producción en las que se problematice a

partir de la lengua y que habiliten la sistematiación deconceptos' !l objetivo que persigo es que0 los chicos seanconscientes de que cada te$to tiene su particularidad y que0de tal modo0 deben adecuar sus producciones a los objetivoso las fnalidades comunicativas que persigan ,que no les dé lomismo elegir una manera y otra y que sean capaces de notar

las di%erencias entre las misma.' !l ir y venir entre la lectura yescritura de te$tos %avorece la re&e$ión acerca de la relaciónentre sistema y uso de la lengua0 al tiempo que se o%rececomo una de las estrategias didácticas más e%ectivas paradesarrollar habilidades en la producción1 ,!' IL8.


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Conclusión (!l hecho de que las nuevas orientaciones

didácticopedagógicas asignen mayor relevancia

al análisis te$tual0 no implica necesariamente elabandono de toda re&e$ión sistemática sobre laoración' !s decir0 la separación entre gramáticade la oración y gramática del te$to como ámbitosdidácticos di%erentes y paralelos0 es unaconcepción parcial y restrictiva que ha entrado en

cuestionamiento tanto por los investigadores de ladisciplina como por los investigadores de área dela didáctica de la lengua1 ,2rnou$/ 588A/ G;.

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