Trabajo final

Unidad Intervención Nº 7Audición y Lenguaje

JOSÉ ANDRÉS MOTA MEGÍA

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DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN:

ÍNDICE:

- TÍTULO:1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.2.- MAPA DE EMPATÍA3.- OBJETIVO GENERAL DE ÁREA Y DE ETAPA.

3.1. Objetivo general de etapa de Educación Infantil.3.2. Objetivo general de área de Educación Infantil.3.3. Objetivos específicos de Intervención.

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS.5.- CONTENIDOS A DESARROLLAR.6.- ACTIVIDADES.7.- METODOLOGÍA.

7.1. Principios y técnicas metodológicas.7.2. Temporalización.7.3. Organización de los espacios.7.4. Agrupamientos.

8.- RECURSOS.9.- EVALUACIÓN.

9.1. Evaluación de la práctica docente: Autoevaluación.9.2. Evaluación de la Intervención

9.2.1. Criterios de Evaluación.9.2.2. Técnicas de Evaluación.9.2.3. Momentos de Evaluación.

10.- ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO.

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DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN:

- TÍTULO : “JUGANDO Y APRENDIENDO JUNTOS”

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

El Centro de Educación Infantil y Primaria en el que se encuentra

escolarizado el niño al cual va dirigida esta unidad de intervención, está

ubicado en la calle Río Cantarranas s/n de Cuenca. Se trata de un centro bien

comunicado, que cuenta con 17 unidades: seis de Educación Infantil y once de

Educación Primaria, lo cual significa que se trata de un centro en el que se

imparten las enseñanzas correspondientes a las etapas de Educación Infantil y

Educación Primaria. Es importante señalar que el centro posee doble línea en

todos los cursos, excepto en 5º curso de Educación Primaria.

Es importante señalar que el centro está perfectamente adaptado para

que las personas con minusvalía o discapacidades puedan utilizarlo en las

mismas condiciones de igualdad que el resto de profesorado y alumnado.

Por otro lado, la siguiente unidad de intervención va dirigida a un niño

con TDAH, escolarizado en la etapa de infantil, en concreto, en segundo ciclo

de educación infantil, en 5 años, cuyo desarrollo general se caracteriza por lo

siguiente:

El niño tiene problemas de atención e hiperactividad, por lo que el niño

está medicado. Su forma de aprendizaje va a caracterizarse principalmente por

lentitud general, dificultades de generalización y retrocesos, lo que va a

provocar grandes lagunas, siendo su razonamiento muy elemental debido al

retraso en el desarrollo del lenguaje. Es importante señalar también que el niño

tiene capacidad de aprendizaje y de concentración en la tarea individual si el

adulto está presente. Posee mayor dificultad para mantener la atención en las

actividades de pequeño o gran grupo.

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Presenta dificultades en la organización del discurso (tendencia a no

respetar los turnos conversacionales). Tiene un vocabulario reducido y muestra

dificultades para articular los siguientes fonemas /l/, /n/ y /r/ ya que tiene el

paladar alto e hipotonía velar, aunque la hipotonía velar afecta a la emisión de

la voz más que a la articulación. Además el niño conoce pocos verbos y

presenta dificultades en la estructuración de enunciados. Decir también que se

comunica a través de un reducido vocabulario. Por último señalar, que el niño

presenta taquilalia y en voz baja lo que hace que su emisión a veces sea difícil

de entender.

Por otro lado señalar, que el niño tiene una alta incidencia de otitis, a lo

que se suma su incompetencia velotubárica y la succión del pulgar.

En cuanto a las relaciones sociales, entre la información facilitada por la

madre, destaca su timidez extrema y sus dificultades para comunicarse y

relacionarse con otros niños de su misma edad, mientras que las relaciones

con familiares y adultos de su entorno más próximo son normales dentro de

sus posibilidades comunicativas.

Muestra inquietud, nerviosismo, inseguridad, desmotivación por las

tareas escolares. Necesita constantemente meterse cosas en la boca,

balbucea, mueve las piernas,… Es agresivo con sus compañeros: da patadas,

empuja, muerde,… sin él ser consciente de lo que hace.

Por último señalar, que el niño presenta un nivel general de desarrollo

motor acorde con su edad.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran

medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensue

de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la UI

concreta. Esta Unidad de Intervención tiene un objetivo claro: la pragmática.

La pragmática es una disciplina del lenguaje que estudia los principios

que regulan su uso en la comunicación; es decir, las condiciones que regulan el

empleo de determinados enunciados en situaciones comunicativas concretas y

por medio de determinados interlocutores, y cómo todo ello, es interpretado por

los destinatarios de la comunicación. En suma, la pragmática estudia la interpretación de los diferentes enunciados en distintas situaciones y

contextos.

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Utilizar las reglas pragmáticas es tan importante como aprender las

reglas de los otros componentes del lenguaje ya que las personas son

percibidas y recordadas en base a lo que dicen y en qué momento lo dicen.

Referencia. En resumen, podemos decir que la dimensión pragmática consiste en

utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción

social y, por tanto, con diferentes funciones o usos: pedir información, saludar,

protestar, ordenar, etc.

Las habilidades pragmáticas del lenguaje se amplían y potencian cuando

el profesorado estructura las situaciones lingüísticas y permiten al alumnado

expresar sentimientos y pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus

iguales, argumentar... en definitiva jugar con el lenguaje. A partir de aquí los

más pequeños van adquiriendo un progresivo dominio de su lengua al verse

ampliadas y diversificadas sus prácticas lingüísticas.

Esta Unidad de Intervención gira en torno a la necesidad, dado el TDAH

que presenta mi alumno, de afianzar los objetivos planteados en UI anteriores,

de utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción

social y, por tanto, con diferentes funciones o usos y de respetar los turnos

conversacionales, así como adquirir y ampliar su vocabulario en lo referente a

los animales, prendas de vestir y alimentos. La mejora de lo anterior favorecerá

su comunicación y por tanto, su desarrollo global y su inclusión e integración

escolar.

2.- MAPA DE EMPATÍA:¿Qué ve?

Cuando necesita moverse, le ofrecen la posibilidad de echarse unas

carreras o le mandan a hacer un recado.

Le ofrecen chicles para que mantenga la boca ocupada.

Sus compañeros le intentan ayudar.

Dificultad para trabajar en grupo.

Preocupación por parte de sus padres.

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¿Qué piensa? No es consciente de haber pegado o empujado a sus compañeros.

Nerviosismo.

Inquietud.

Intranquilo.

Inseguridad.

Desmotivación por las tareas escolares.

No se fía del cariño y de la ayuda que le facilitan sus compañeros.

Sus padres no le dedican un tiempo sólo para él.

¿Qué oye?

Necesidad de atención y orden.

Explicaciones de manera individual en la medida de lo posible.

Control de la conducta a través de la técnica del semáforo.

Su familia se muestra muy preocupada.

Riñas del adulto.

Palabras de halago, refuerzo y motivación por parte de sus profesores.

¿Qué dice y qué hace?

Balbucea, mueve las piernas.

Necesidad de meterse cosas en la boca.

Dificultad para mantener la atención en actividades de pequeño o gran

grupo.

Es capaz de concentrarse en la tarea individual si el adulto está

presente.

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Es agresivo con sus compañeros: empuja, da patadas, muerde,…

3.- OBJETIVOS:3.1. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

El relacionado con el área de “lenguaje: comunicación y representación”.

El D. 67/2007 de 29 de mayo señala los objetivos de etapa relacionados

con dicha área, donde se destaca, en relación con esta UD:

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

3.2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

En relación con el área de “lenguaje: de comunicación y representación”. El D. 67/2007 de 29 de mayo señala que la intervención educativa tendrá entre sus objetivos el desarrollo de la siguiente capacidad:

1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y

valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de

la convivencia y como instrumento de aprendizaje en lengua propia.

3.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA:

1. Afianzar los objetivos planteados en UI anteriores a través de las

actividades más significativas, a destacar: control succión digital, voz,

articulación….

2. Conocer y utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse verbalmente, respetando el turno de palabra, las

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normas que rigen el intercambio lingüístico y las intervenciones lingüísticas de cada persona.

3. Manejar diferentes fórmulas discursivas en situaciones interactivas

múltiples.

4. Ampliar y mejorar el vocabulario comprensivo y expresivo, así como el nivel de estructuración de enunciados.

5. Favorecer el uso del lenguaje en determinados contextos a través del

juego simbólico.

6. Aumentar la autoestima y mantener la motivación durante toda la intervención. Este objetivo se relaciona directamente con la Competencia emocional.

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS:

Se pueden distinguir nueve competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y

de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

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aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

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6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

9. Competencia Emocional.

La competencia Emocional supone, aumentar la autoestima del niño y

mantener su motivación en todo momento durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para de esta manera conseguir los objetivos propuestos en la

intervención.

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5.- CONTENIDOS A DESARROLLAR:

Se recogen en el RD 1630/2006 y D. 67/2007 los Contenidos de Área en Educación Infantil, dentro de estos el área de Lenguaje: comunicación y representación, donde se destaca:

Bloque 1º. El lenguaje verbal.Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de

conceptos, acciones y espacios. Uso y valoración progresiva de la lengua oral

para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y

comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los

demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente

precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y

pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Actitud positiva hacia la lengua propia.

Bloque 2º. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador o

reproductores de sonido, como elementos de comunicación.

En esta Unidad de Intervención, estos contenidos los voy a concretar en:

Uso de normas que regulan las relaciones comunicativas entre distintos

interlocutores.

Fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples.

Lenguaje dirigido sobre juego simbólico y vocabulario básico.

Recursos que rigen y facilitan los intercambios lingüísticos entre

personas.

Realización y representación de las normas que rigen el intercambio

lingüístico.

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Experimentación y representación de situaciones de intercambio

comunicativo con turnos conversacionales.

Representación de situaciones de juegos simbólicos, así como

comprensión del vocabulario básico.

Adopción de hábitos de trabajo para la generalización.

Necesidad de aprender a escuchar de forma activa y comprensiva.

Respeto hacia las normas que rigen el intercambio lingüístico, los turnos

de palabra, las intervenciones y las ideas de los demás.

Interesarse por nuevos conocimientos y por la ampliación de

vocabulario. Valorar la observación y la experimentación en el

funcionamiento del lenguaje.

Respeto a los profesores y demás compañeros, así como al material e instalaciones.

Confianza en las propias posibilidades de acción y posibilidades de mejora.

6.- ACTIVIDADES:

Las actividades se distribuyen en doce sesiones. Cada sesión tiene una

duración de sesenta minutos.

1ª Sesión: La primera sesión se realizará de forma individual, es decir, fuera de su

aula de referencia.

- ANIMALITOS JUGUETONES I:La actividad consiste en presentarle al niño cinco láminas, en cada

lámina vendrá representado un animal. En este sentido, lo primero que se hará

será presentarle al niño las cinco láminas y decirle el nombre de los animales

que aparecen representados.

En segundo lugar, lo que se hará será presentarle de nuevo las láminas

y preguntarle el nombre de los animales que aparecen representados, es

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normal que tengan algunos problemas con algunos animales en concreto pero

también es normal que ya vayan asimilando algunos nombres.

En tercer lugar, dado las dificultades de generalización y los retrocesos

de este alumno, se volverán a presentar las cinco láminas para que el niño

vuelva a decir el nombre de los animales que aparecen representados en las

láminas. Es necesario repetir este procedimiento hasta que el niño asimile

estos conceptos.

En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

- MIS AMIGAS LAS PRENDAS DE VESTIR I:Esta actividad consiste en mostrarle al niño cinco láminas donde

aparecen representadas prendas de vestir. En primer lugar, el MEAL dirá al

niño las prendas de vestir que aparecen representadas en las láminas,

después será el turno del niño que tendrá que decir lo que representa cada

lámina, es decir, tendrá que decir el nombre de las prendas de vestir que

aparecen representadas en las cinco láminas. Es necesario repetir este

procedimiento varias veces para que el niño asimile estos conceptos.


sexto.

- ALIMENTOS DIVERTIDOS I:Esta actividad consiste en mostrarle al niño cinco láminas donde

aparecen representados alimentos. En primer lugar, el MEAL dirá al niño los

alimentos que aparecen representados en las láminas, después será el turno

del niño que tendrá que decir lo que representa cada lámina, es decir, tendrá

que decir el nombre de los alimentos que aparecen representados en las cinco

láminas. Es necesario repetir este procedimiento varias veces para que el niño

asimile estos conceptos.


sexto.

- DIBUJITOS QUE HABLAN I:

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La siguiente actividad consiste en presentarle al niño cuatro dibujos y el

niño tiene que ir señalando y nombrando los alimentos, prendas de vestir y

animales que aparecen en él. Es necesario que el MEAL haga las máximas

preguntas posibles sobre el dibujo, con el objetivo de sacar el máximo

provecho posible. Es importante señalar también que en el dibujo aparecerán

conceptos trabajados anteriormente.


sexto.

- BURBUJA DE PENSAMIENTO:La siguiente actividad consiste en lo siguiente: el MEAL le presentará al

niño una lámina donde aparecerá su cara y al lado una burbuja de

pensamiento, y el niño tendrá que reflejar en la burbuja de pensamiento si se

ha portado bien, regular o mal. De esta forma se controla el comportamiento

del niño durante las sesiones.

En este sentido el niño usará los siguientes ítems:

Con esta actividad se trabaja un objetivo principalmente: el sexto.

2ª Sesión: La segunda sesión se realizará también de forma individual, es decir,

fuera de su aula de referencia.

- ANIMALITOS JUGUETONES II:Esta actividad es igual que la desarrollada en la primera sesión, es decir,

se volverán a trabajar los cinco conceptos trabajados en la primera sesión

referentes a los animales y además se introducirán cinco conceptos nuevos. De

esto modo, se irá progresivamente ampliando el vocabulario del niño en

relación con los animales.

Es importante señalar que dado las dificultades de generalización y los

retrocesos de estos niños, se hace muy necesario repetir varias veces la

actividad hasta que el niño asimile estos conceptos.

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sexto.

- MIS AMIGAS LAS PRENDAS DE VESTIR II:Esta actividad es igual que la desarrollada en la primera sesión, es decir,

se volverán a trabajar los cinco conceptos trabajados en la primera sesión,

referentes a las prendas de vestir, y además se introducirán cinco conceptos

nuevos. De esto modo, se irá progresivamente ampliando el vocabulario del

niño en relación con las prendas de vestir.



actividad hasta que el niño asimile estos conceptos. En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

- ALIMENTOS DIVERTIDOS II:Esta actividad es igual que la desarrollada en la primera sesión, es decir,

se volverán a trabajar los cinco conceptos trabajados en la primera sesión,

referentes a los alimentos, y además se introducirán cinco conceptos nuevos.

De esto modo, se irá progresivamente ampliando el vocabulario del niño en

relación con los alimentos.





sexto.

- EL CAJÓN DESASTRE:En la siguiente actividad se le enseñará al niño un cajón dentro del cual

habrá distintos alimentos, prendas de vestir y animales, el niño tendrá que ir

sacándolos del cajón y diciendo su nombre. En un primer momento será el

MEAL quien le ayudará pero después el niño lo realizará solo. Es importante

señalar también, que a través del cajón se trabajarán distintos conceptos

tratados anteriormente.

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Esta actividad trabaja dos objetivos principalmente: el cuarto y el sexto.

- BURBUJA DE PENSAMIENTO:

3ª Sesión: La tercera sesión se realizará también de forma individual, es decir,


- ANIMALITOS JUGUETONES III:Esta actividad es igual que las desarrolladas en las dos primeras

sesiones, es decir, se volverán a trabajar los diez conceptos trabajados en las

dos sesiones anteriores referentes a los animales y además se introducirán

cinco conceptos nuevos. De esto modo, se irá progresivamente ampliando el

vocabulario del niño en relación con los animales.





sexto.

- MIS AMIGAS LAS PRENDAS DE VESTIR III:Esta actividad es igual que las desarrolladas en las dos primeras


dos sesiones anteriores referentes a las prendas de vestir y además se

introducirán cinco conceptos nuevos. De esto modo, se irá progresivamente

ampliando el vocabulario del niño en relación con los animales.




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sexto.

- ALIMENTOS DIVERTIDOS III:Esta actividad es igual que las desarrolladas en las dos primeras


dos sesiones anteriores referentes a los alimentos, y además se introducirán

cinco conceptos nuevos. De esto modo, se irá progresivamente ampliando el

vocabulario del niño en relación con los alimentos.



actividad hasta que el niño asimile estos conceptos. En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

- PUZLES DIVERTIDOS:En esta actividad el niño tiene que construir tres puzles referentes a los

animales, alimentos y prendas de vestir trabajas anteriormente, en este

sentido, el niño tendrá que coger las piezas de una caja, decir que animal,

alimento o prenda de vestir aparece representado en cada pieza y después

colocar las piezas donde corresponda para construir el puzle.

Esta actividad trabajado dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

- BURBUJA DE PENSAMIENTO:.

4ª Sesión: La cuarta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

su aula de referencia.

- EL ESCONDITE DE LOS ALIMENTOS:

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Para el desarrollo de esta actividad el MEAL se basará en el vocabulario

trabajo con el niño en las anteriores sesiones referente a los alimentos. En este

sentido la actividad consistirá en lo siguiente: se introducirán en una caja todos

los alimentos trabajados hasta el momento con el niño, una vez hecho esto la

caja se pondrá en el rincón del juguete y el niño y el MEAL se situarán en la

mesa del este, entonces el MEAL le dirá al niño que busque un determinado

alimento en la caja y el niño tendrá que ir hacia la caja buscar el alimento y

llevarlo hasta la mesa del MEAL. La actividad terminará cuando el niño haya

cogido todos los alimentos.

Con esta actividad se pretenden reforzar los conceptos trabajados en

sesiones anteriores.


sexto.

- PEPO Y LUNA SE PONEN GUAPOS:La actividad consiste en vestir a dos muñecos que aparecen dibujados

en un panel, en este sentido el niño tendrá que coger las prendas de vestir que

hay en una caja y que son las trabajadas en las sesiones anteriores, y deberá ir

colocándolas en cada muñeco, para de esta manera vestirlos. Así el MEAL le

dirá al niño que vaya cogiendo cada prenda de vestir, que diga lo que es y

además la valla colocando donde corresponda. Si al colocar alguna prenda de

vestir el niño presenta dudas el MEAL le ayudará, de este modo además de

reforzar los conceptos trabajados en sesiones anteriores, se va enseñando al

niño donde hay que colocar las prendas de vestir trabajadas.

Es importante que este mecanismo primero lo haga el profesor para que

el niño valla viendo donde se colocan las prendas de vestir, una vez que le

profesor lo haya hecho varias veces, será el turno del alumno que realizará el

mecanismo que he explicado anteriormente.

En esta actividad se trabajan tres objetivos principalmente: el cuarto, el

quinto y el sexto.

- LAS CASITAS DE LOS ANIMALITOS.Esta actividad consistirá en lo siguiente: por un lado, en una caja estarán

las láminas de animales trabajas en sesiones anteriores y por otro habrá un

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mural en el cual estarán representados tres paisajes, la granja, el mar y la

selva. En este sentido, el MEAL dirá el nombre de un animal y el niño tendrá

que buscarlo en la caja y colocarlo en el paisaje en el que normalmente vive

ese animal. De esta manera no solo se refuerzan conceptos trabajados en

sesiones anteriores, sino que se introducen conceptos nuevos.


sexto.

- DIBUJITOS QUE HABLAN II:La siguiente actividad, es la misma que la trabajada en la primera

sesión, con la diferencia, de que esta vez se trabajará el vocabulario tratado

anteriormente.


sexto.


5ª Sesión: La quinta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

su aula de referencia.

- EL SEÑOR QUIÉN:En la siguiente actividad, se presentará al niño ocho láminas con dibujos

en los que aparecen representados algunos personajes (personas, animales)

realizando alguna acción, estas láminas se dejarán colocadas delante del niño

para que pueda verlas con claridad. A continuación el MEAL le realizará una

pregunta al niño del tipo ¿quién come? y el niño tendrá señalar el dibujo en el

que aparezca un niño comiendo y decir el nombre de ese niño. Después

volverá a realizar otra pregunta del tipo ¿quién duerme? y el niño tendrá de

nuevo que señalar el dibujo en el que aparece un personaje durmiendo y el

nombre del personaje que está durmiendo. Se continuará haciendo lo mismo

hasta que el niño identifique todas las láminas presentadas y siempre

empezando la pregunta por quién. Es importante señalar que en todo

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momento en las láminas se trabajará el vocabulario que se ha tratado en las

primeras sesiones y que las preguntas se ajustarán al nivel del niño.

Esta actividad trabaja cuatro objetivos principalmente: el segundo, el

tercero, el cuarto y el sexto.

- LA MANTA MÁGICA I:Esta actividad consistirá en lo siguiente: el MEAL formulará al niño seis

preguntas del tipo ¿quién está comiendo?, a continuación el niño irá a la caja

donde están las seis láminas que se van a trabajar y cogerá la lámina que se

corresponde con la pregunta, dirá quién está comiendo y después colocará la

lámina en la manta. Este procedimiento se realizará con las láminas restantes y

siempre empezando las preguntas por quién. Es importante señalar que

aunque la manta contiene seis láminas, estas se pueden ir cambiando de modo

que no siempre trabajemos los mismos conceptos. Por último señalar, que en

todo momento en las láminas se trabajará el vocabulario que se ha tratado en

las primeras sesiones y que las preguntas se ajustarán al nivel del niño.



- ¿QUIÉN ES?La siguiente actividad se realizará en el ordenador, consistirá en

presentarle al alumno una serie de fotografías en las que aparecerán

personajes famosos, como deportistas, cantantes y junto a cada fotografía

aparecerá la pregunta ¿quién es?, con lo cual el niño tendrá que decir quién

es el personaje que aparece en la fotografía. Después de haber realizado este

procedimiento, será el alumno el que pregunte al MEAL quién es el personaje

que aparece en la fotografía de esta manera el niño comenzará a utilizar el

quién.

Esta actividad pertenece al centro de rehabilitación príncipe de Asturias

APANDA. Esta actividad trabaja tres objetivos principalmente: el segundo, el

tercero y el sexto.

- LOS CONSTRUCTORES DE HISTORIAS I:

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La siguiente actividad consiste en presentarle al niño una serie de

viñetas para que las ordene y de este modo formar una pequeña historia. En

este sentido, se le mostrarán al niño cuatro grupos, de dos viñetas cada uno.

Se comenzará presentándole al niño el primer grupo de viñetas y tendrá

que decir lo que representa cada viñeta, después tendrá que ordenarlas y

formar de esta manera una pequeña historia. Este procedimiento se seguirá

con los otros tres grupos de viñetas. En las viñetas aparecerán los conceptos

trabajados anteriormente.

Es importante señalar que en un primer momento será el MEAL quien

realice la actividad para que el niño vea como se hace y de este modo lo

entienda, después será el niño quien realice la actividad. Es necesario que este

procedimiento se repita varias veces para que el niño vaya asimilando la

construcción de estas pequeñas historietas.


sexto.

- TREN DE PALABRAS I:Esta actividad consiste en lo siguiente: en primer lugar el MEAL presenta

al niño los dibujos-referentes, que en este caso serán tres elementos, y se

pronuncia dos o tres veces su enunciado correspondiente. Por ejemplo: Papa come uvas. En este sentido, se cogen los tres vagones correspondientes y se

colocan lentamente uno por uno de izquierda a derecha formando el tren de

palabras; mientras se colocan se va diciendo la palabra de cada vagón.

Una vez terminado el tren, se vuelve a repetir el enunciado indicando

con el dedo los vagones. Después se desordena el tren y se pide al niño que

vuelva a construirlo. Si lo hace bien se sigue con el ejercicio, si no, se vuelve a

mostrar cómo se hace y se le ayuda para que lo imite. Es importante que el

MEAL inste al niño a que pronuncie el nombre de cada vagón cuando está

construyendo el tren. De esta manera, una vez realizado el tren, el MEAL va

señalando cada vagón de izquierda a derecha y anima al niño a que construya

el enunciado, después el niño tendrá que repetirlo sin la ayuda de la

señalización. Se pueden utilizar dibujos diferentes para formar enunciados

distintos, de esta manera el niño cada vez realizará los enunciados más

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deprisa. Por último, es importante señalar que en los enunciados que el niño

construya aparecerán conceptos trabajados en las sesiones anteriores.


sexto.


6ª Sesión: La sexta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

de su aula de referencia.

- EL SEÑOR QUÉ:En la siguiente actividad, se presentará al niño ocho láminas con dibujos

en los que aparecen representados algunos personajes (personas, animales)

realizando alguna acción, estas láminas se dejarán colocadas delante del niño

para que pueda verlas con claridad. A continuación el MEAL le realizará una

pregunta al niño del tipo ¿qué hace el pato? y el niño tendrá señalar el dibujo

en el que aparezca un niño comiendo y decir el nombre de ese niño. Después

volverá a realizar otra pregunta del tipo ¿qué come Ana? y el niño tendrá de

nuevo que señalar el dibujo en el que aparece un personaje durmiendo y el

nombre del personaje que está durmiendo. Se continuará haciendo lo mismo

hasta que el niño identifique todas las láminas presentadas y siempre

empezando la pregunta por qué. Es importante señalar que en todo momento

en las láminas se trabajará el vocabulario que se ha tratado en las primeras

sesiones y que las preguntas se ajustarán al nivel del niño.



- LA MANTA MÁGICA II: Esta actividad consistirá en lo siguiente: el MEAL formulará al niño seis

preguntas del tipo ¿qué hace Pedro?, a continuación el niño irá a la caja

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donde están las seis láminas que se van a trabajar y cogerá la lámina que se

corresponde con la pregunta, dirá quién está comiendo y después colocará la

lámina en la manta. Este procedimiento se realizará con las láminas restantes y

siempre empezando las preguntas por qué. Es importante señalar que aunque

la manta contiene seis láminas, estas se pueden ir cambiando de modo que no

siempre trabajemos los mismos conceptos. Por último señalar, que en todo

momento en las láminas se trabajará el vocabulario que se ha tratado en las

primeras sesiones y que las preguntas se ajustarán al nivel del niño.



- ¿QUÉ ES?La siguiente actividad se realizará en el ordenador, consistirá en

presentarle al alumno una serie de láminas en las que aparecerán animales,

alimentos y prendas de vestir y el MEAL una vez aparezca la lámina le

preguntará al niño ¿qué es?, con lo cual el niño tendrá que decir qué es lo que

aparece en la lámina. Después de haber realizado este procedimiento, será el

alumno el que pregunte al profesor qué es el personaje que aparece en la

fotografía de esta manera el niño comenzará a utilizar el qué.

Es importante señalar que se volverán a trabajar los conceptos

trabajados en sesiones anteriores.


APANDA. Esta actividad trabaja cuatro objetivos principalmente: el segundo, el


- LOS CONSTRUCTORES DE HISTORIAS II:Esta actividad es la misma que la desarrollada en la primera sesión, con

el matiz de que se aumentará su complejidad, es decir, en lugar de trabajar con

grupos de dos viñetas se trabajará con grupos de tres viñetas. En este sentido,

se le mostrarán al niño cuatro grupos, de tres viñetas cada uno. En las viñetas

aparecerán los conceptos trabajados anteriormente.

Es necesario que este procedimiento se repita varias veces para que el

niño vaya asimilando la construcción de estas pequeñas historietas.

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sexto.

- TREN DE PALABRAS II:Esta actividad es la misma que la trabajada en la sesión anterior, con la

diferencia de que se trabajarán enunciados diferentes.


sexto.


7ª Sesión: La séptima sesión se realizará también de forma individual, es decir,


- VEO VEO, ¿QUÉ VES?, UNA COSITA ¿Y QUÉ COSITA ES?:Esta actividad consiste en lo siguiente: el niño y el MEAL describirán

conjuntamente un mural, para ello el MEAL le explicará al niño que antes de

empezar a describir el mural, se debe seguir el procedimiento siguiente: por ejemplo: Si el turno de describir el mural corresponde al niño se seguirá este

orden:

- Niño: VEO VEO.

- MEAL: ¿QUÉ VES?

- Niño: UNA COSITA.

- MEAL: ¿Y QUÉ COSITA ES?

- Niño: Un caballo.

- MEAL: ¡Muy bien!

Este procedimiento se realizará de igual manera pero en orden inverso,

es decir, el niño será quién pregunte y el MEAL deberá decir lo que ve en el

mural. Es muy importante que al niño le quede muy claro el procedimiento a

seguir a la hora de describir el mural, pero no solo eso, también es necesario

que el MEAL alargue la actividad hasta donde sea posible para sacar el

24

máximo rendimiento posible. Por último señalar que en esta actividad se

trabajará el vocabulario tratado en sesiones anteriores.

En esta actividad se trabajan tres objetivos principalmente: el segundo,

el cuarto y el sexto.

- HADA PREGUNTONA:La siguiente actividad consistirá en un juego, en el cual se simulará una

entrevista entre tres personajes, el MEAL, una Ada preguntona y el niño. Para

ello el MEAL tendrá en su mano una marioneta, la cual representará el

personaje de la Ada preguntona. Así, la Ada preguntona realizará una pregunta

bien al niño o bien al MEAL y después tocará con su varita mágica en el

hombro de la persona a la que va dirigida la pregunta dándole así el turno de

palabra. Es importante explicarle al niño que solo podrá responder a la

pregunta si la Ada preguntona le toca con la varita mágica en el hombro, si no

es así deberá permanecer en silencio.

En caso de que el niño se alargue en su respuesta a la pregunta, la

marioneta le tocará en el hombro y el niño tendrá que dejar de hablar,

quitándole de este modo el turno de palabra.

Para motivar al niño y a la vez controlar que realiza bien la actividad, el

MEAL tendrá dos circuitos, el suyo propio y el del niño. En este sentido se le

explicará al niño que se trata de un concurso y que cada uno tendrá un circuito,

de este modo el que no respete el turno de palabra acumulará en su circuito un

punto rojo y el que lo respete acumulará un punto verde, con lo cual ganará el

que menos puntos rojos tenga al completar su circuito.

Por último, señalar que una parte de las preguntas que la Ada

preguntona haga empezarán por el quién y por el qué y además se trabajará el

vocabulario tratado anteriormente, ya que de este modo se reforzarán tanto los

conceptos trabajados anteriormente, como los que se están trabajando

actualmente. También señalar que las preguntas se ajustarán al nivel del niño.

Esta actividad trabaja cinco objetivos: el segundo, el tercero, el cuarto, el

quinto y el sexto.


25

8ª Sesión: La octava sesión se llevará a cabo dentro de su aula de referencia.

- LA RANA SALTARINA:Esta actividad consistirá en lo siguiente: los alumnos se sentarán en

círculo y el MEAL se sentará en medio y le dará una rana de peluche a un niño.

El MEAL les explicará a los niños que imaginen que la rana de peluche

es una rana saltarina que cuando la tienes mucho tiempo en brazos se escapa

y salta en busca de otros brazos, por lo que cada niño tendrá que decir

brevemente su comida preferida, ya que si tardan más de la cuenta la rana se

ira y no podrán hablar puesto que su turno de palabra se habrá acabado. Una

vez que digan su comida preferida la rana saltarina, saltará a los brazos de otro

niño para que diga su comida preferida, esto se repetirá con todos los alumnos.

Es importante señalar para mayor aclaración, que el niño que tenga la rana

saltarina en sus brazos tendrá el turno de palabra y por lo tanto lo demás niños

permanecerán en silencio y muy atentos al desarrollo de la actividad.

El MEAL tratará en todo momento de asegurar la participación de todos

los alumnos y el respeto del turno de palabra. Una vez que hayan realizado

todos los alumnos esta actividad el MEAL podrá pedir que se haga los mismo

pero diciendo su animal preferido.

En esta actividad se trabajan tres objetivos: el segundo, el cuarto y el

sexto.

- TELÉFONO ESCACHARRADO:En la segunda actividad se jugará con los niños al teléfono

escacharrado. En este juego los niños se sentarán de nuevo en círculo y el

MEAL utilizando un teléfono de juguete le dirá a un niño, el cual tendrá otro

26

teléfono de juguete, una palabra, este niño solo podrá comunicar esta palabra a

otro compañero una vez que el MEAL termine de decirle dicha palabra, además

lo volverá hacer a través del teléfono de juguete. Esta misma operación será

repetida por todos los alumnos hasta llegar al último, el cual tendrá que decir

en voz alta la palabra que le ha llegado para ver si se corresponde con la dicha

en un primer momento por el MEAL.

En todo momento el MEAL será el encargado de asegurar que se realiza

de forma correcta el juego, respetando el turno de palabra. Este juego se

puede hacer con varias frases circulando a la vez esperando un poco antes de

decir la siguiente frase.

Esta actividad trabaja dos objetivos principalmente: el segundo y el

sexto.

9ª Sesión: La novena sesión se realizará de nuevo de forma individual, es decir,


- LA BOMBA DE PALABRAS:La actividad comenzará con el MEAL el cual tendrá en sus manos una

bomba de peluche, así el MEAL dirá el nombre de un alimento y pasará la

bomba al niño que tendrá que decir el nombre de otro alimento. Es importante

que el niño tenga claro que solo podrá hablar cuando tenga la bomba en sus

manos ya que cuando no la tengo tendrá que permanecer callado. Igualmente

el MEAL le explicará al niño que no debe tardar demasiado en decir el nombre

del alimento ya que la bomba puede “explotarle” en sus manos y entonces

perdería el juego, igualmente si al niño no se le ocurre ningún nombre de

alimento o dice un nombre que no se corresponde con un alimento, tendrá otra

oportunidad, pero si vuelve a fallar entonces la bomba pasará a manos del

profesor.

La actividad terminará cuando el niño haya nombrado todos los

alimentos trabajados anteriormente.

27

Este mismo procedimiento se seguirá con las prendas de vestir y con los

animales.

En esta actividad se trabajan tres objetivos: el segundo, el cuarto y el

sexto.

- PASA MICRÓFONO: Esta actividad consistirá en simular una entrevista, en la que el niño es el

protagonista al representar a un personaje famoso y el MEAL es el periodista

que lo entrevista. En este sentido, el MEAL que hace de periodista tendrá un

micrófono de juguete y formulará una pregunta al niño, una vez formulada el

periodista pasará el micrófono al niño para que responda a la pregunta, una

vez que el niño haya respondido a la pregunta se le retirará el micrófono y debe

dejar de hablar ya que en ese momento el turno de palabra corresponde de

nuevo al MEAL. Es necesario señalar que el niño solo podrá comenzar hablar

una vez que tenga en su poder el micrófono.

En un primer momento al niño le costará dejar de hablar a la hora de

responder la pregunta pero el MEAL debe indicarle que una vez que se le retire

el micrófono de la boca el debe dejar de hablar. Tras varias preguntas el niño

debe comenzar a respetar el turno de palabra del profesor.

Es importante que se introduzcan durante la actividad preguntas que empiecen

por quién y por qué, para afianzar los aspectos trabajados anteriormente, así

como los conceptos trabajados en las primeras sesiones.

- ¿CÓMO VAN VESTIDOS ESOS NIÑOS?La siguiente actividad se realizará en el ordenador, y consistirá en

presentarle al niño una serie de láminas en la que aparecerán representados

niños o niñas, y según vayan apareciendo los dibujos el niño tiene que decir

cómo va vestido cada niño, es decir, tendrá que ir diciendo las prendas de

vestir que lleva cada uno, de esta manera se volverán a trabajar los conceptos

tratados anteriormente.


APANDA. En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

28


10ª Sesión: La decima sesión se llevará a cabo dentro de su aula de referencia y en

ella se llevara a cabo una actividad que abarcará toda la sesión por su duración

y desarrollo.

- LA CORONA DEL REY.La actividad consistirá en un debate entre todos los alumnos. En un

primer momento será el MEAL quien haga las veces de moderador, en este

sentido el MEAL hará la pregunta siguiente: ¿Qué prenda de vestir os gusta más?

Una vez hecho esto los niños tendrán que decir cuál es su prenda de

vestir favorita, para ello tendrán que levantar la mano y esperar a que el MEAL

les ponga la corona del rey en su cabeza, con lo cual cuando respondan a la

pregunta tendrán que quitarse la corona del rey y entregársela al MEAL y en

ese momento tendrá que dejar de hablar.

Es importante que los niños tengan claro que para hablar tienen que

levantar la mano y esperar a que el MEAL les ponga la corona del rey, sino no

podrán hablar y deberán respetar al compañero que tiene la corona del rey.

El niño que hable sin levantar la mano y sin tener la corona del rey en su

poder perderá el turno de palabra hasta que el MEAL vuelva a formular otra

pregunta. Igualmente si un niño tarda más de la cuenta en responder a la

pregunta, el moderador le quitará la corona del rey, ya que no se puede perder

tiempo, pues deben participar todos los niños.

Después de que hayan participado todos los niños, el MEAL formulará

una nueva pregunta: ¿Qué comida os gusta más de todas?, y se volverá a

repetir el procedimiento anterior.

29

Una vez terminada la segunda ronda el MEAL- moderador del debate

será sustituido por un alumno-moderador y el resto de sus compañeros

seguirán siendo los participantes en el debate. En este sentido, el MEAL le dirá

al nuevo moderador el tema del debate, es decir, le dirá la pregunta que debe

formular para que el resto de sus compañeros responda. Así el nuevo

moderador preguntará a los participantes en el debate sobre ¿Qué animal os gusta más de todos?, y se seguirá el procedimiento anteriormente explicado

para dar el turno de palabra.

Es conveniente que una vez terminada una ronda se sustituya al

alumno-moderador por otro alumno, de este modo podrán participar todos los

alumnos incluido el niño al que va dirigida esta programación.

La labor del MEAL será la de asegurarse de que siempre haya un orden

“pregunta-respuesta”, es decir, debe asegurarse de que se respeta el turno de

palabra.

En esta actividad se trabajan cinco objetivos: el segundo, el tercero, el

cuarto, el quinto y el sexto.

11ª Sesión: La decimo primera sesión se realizará de nuevo de forma individual, es

decir, fuera de su aula de referencia.

- EL COCINERO Y SU AYUDANTE:En esta actividad vamos a dramatizar una situación en la que el MEAL

es el cocinero y el niño es su ayudante de cocina. Pues bien el MEAL debe

simular acciones o hechos a través del juego, tratando en todo momento de

favorecer el desarrollo lingüístico del niño. En este sentido, el cocinero

(profesor) preparará diversas recetas y el ayudante de cocina (niño) le ayudará

a prepararlas. En la siguiente actividad le introduciremos los conceptos de

desayuno, comida, merienda y cena. Es importante señalar que en la

siguiente actividad se trabajarán los conceptos tratados en las primeras

sesiones.

30

Esta actividad trabaja cinco objetivos principalmente: el segundo, el

tercero, el cuarto, el quinto y el sexto.

- HAGO LA COMPRA Y ME DIVIERTO:En esta actividad se simula una situación en la que el niño va a comprar

a una tienda en la cual se vende fruta, hortalizas, verduras y pan. El MEAL es

el dependiente que estará vendiéndole los alimentos, por lo que la función

principal del MEAL debe ser simular acciones o hechos a través del juego.

Con lo cual en clase se dramatizará dicha situación en la que el niño

entra en una tienda y comienza a pedir alimentos para hacer la compra, el

dependiente de dicha tienda (profesor) le venderá los alimentos que el niño va

pidiendo. En el intercambio comunicativo el MEAL hará diversas preguntas,

algunas de ellas empezarán por quién y qué, reforzando así aspectos

trabajados anteriormente. También es importante señalar que en la siguiente

actividad se trabajarán los conceptos tratados en las primeras sesiones.

En esta actividad se trabajan cuatro objetivos: el tercero, el cuarto, el

quinto y el sexto.

- NOS PONEMOS GUAPOS:La siguiente actividad consiste en dramatizar una situación, en la que el

niño va a una tienda a comprar ropa y MEAL es el dependiente que vende la

ropa.

Con lo cual en clase se dramatizará dicha situación en la que el niño

entra en la tienda de ropa y comienza a observar la ropa, a probársela y

después comprará la que más le guste. En este sentido, el dependiente de

dicha tienda (MEAL) le aconsejará al niño en todo momento sobre las prendas

de vestir que más le convienen, es decir, en todo momento se simulará una

situación lo más real posible.

En el intercambio comunicativo el MEAL hará diversas preguntas,

algunas de ellas empezarán por quién, qué y para quién, reforzando así

aspectos trabajados anteriormente. También es importante señalar que en la

siguiente actividad se trabajarán los conceptos tratados en las primeras

sesiones.

31


quinto y el sexto.

- ¿QUÉ COMEN LOS ANIMALITOS?Se trata de una actividad que se realizará en el ordenador, y que

consistirá en presentarle al niño una serie de imágenes en las que aparecerán

animales comiendo y el niño tendrá que ir diciendo el nombre del animal que

aparece y lo que está comiendo. En primer lugar recibirá la ayuda del MEAL,

pero posteriormente será el alumno el que realice la actividad él solo. Es

importante señalar que se volverán a trabajar los animales trabajados

anteriormente.


APANDA. En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.


12ª Sesión: La decimo segunda sesión se realizará de nuevo de forma individual, es

decir, fuera de su aula de referencia.

- TENDEMOS NUESTRAS PRENDAS DE VESTIR:La actividad consiste en simular una situación en la que el niño y el

MEAL, tienen que tender una serie de prendas de vestir para de esta manera

que se sequen. En este sentido, las prendas de vestir que se trabajarán en esta

actividad serán las tratadas en las primeras sesiones.


quinto y el sexto.

- NOS DIVERTIMOS HACIENDO LOS RECADOS:

32

Esta actividad consiste en simular una situación en la que el niño ayuda

a mama o papa (MEAL) con los recados, por lo que el MEAL le dirá al niño lo

que tiene que comprar y el niño simulará que va a comprarlo a la tienda y se lo

trae a mama o a papa (MEAL). Es importante señalar que en la siguiente

actividad se trabajarán los conceptos tratados en las primeras sesiones.


quinto y el sexto.

- COLOCAMOS LA ROPA EN EL ARMARIO:La actividad consiste en simular una situación en la que el MEAL y el

niño colocan la ropa en el armario, de este modo se volverán a trabajar

conceptos tratados en las primeras sesiones.


quinto y el sexto.

- ¿QUÉ NOS APETECE COMER?:Se trata de una actividad que se realizará en el ordenador, y que

consistirá en lo siguiente: en primer lugar aparecerá la pregunta de ¿Qué vas a comer hoy?, a continuación aparecerán las imágenes de alimentos y el niño

tendrá que ir diciendo yo como y el alimento que aparece, por ejemplo yo como

pollo. En segundo lugar, aparecerán una serie de imágenes, en cada imagen

estarán representados distintos alimentos y el MEAL le preguntará al niño por

ejemplo ¿Donde está la manzana? Y el niño tendrá que identificar la manzana

y señalar donde está. Por último, aparecerán de nuevo una serie de imágenes

en las que estarán representados un niño y una niña comiendo distintos

alimentos, entonces el niño tendrá que ir diciendo por ejemplo, el niño come helado. En primer lugar recibirá la ayuda del MEAL, pero posteriormente será

el alumno el que realice la actividad él solo. Es importante señalar que se

volverán a trabajar los alimentos trabajados anteriormente.


APANDA.En esta actividad se trabajan dos objetivos principalmente: el cuarto y el

sexto.

33


7.- METODOLOGÍA:

7.1. Principios y técnicas metodológicas:Desarrollo evolutivo y principios pedagógicos generales:

El período de edad comprendido entre los tres y los seis años que se

corresponde con el segundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por

una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y

cognitivo de los niños.

Dentro del desarrollo cognitivo

- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les

rodea: el juego y el lenguaje.

A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando,

enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Además,

acompañan sus juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que

hacen de él, contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a

comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje

formal y estructuralmente más completo.

Trabajaré los siguientes principios de intervención educativa:

34

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y previas

experiencias.

- Fomentar la construcción de Aprendizajes significativos para asegurar la

funcionalidad de lo aprendido.

- Posibilitar que el alumno llegue a realizar aprendizajes significativos por

sí solo.

- Posibilitar una intensa actividad en el alumno, tanto a nivel manipulativo

como a nivel lingüístico y mental, y para esto me apoyaré en otros

principios como son: la motivación, intuición, individualización,

socialización.

Dado el carácter reeducativo de mi intervención, procuraré respetar en

todo momento el índice de fatigabilidad del alumno/a.Las distintas técnicas a través de las cuales voy a plantear los aprendizajes van

a ser: aprendizaje sin error, imitación, repetición, role-playing, modelado, economía de fichas (burbuja de pensamiento, circuito).

Es importante acentuar el carácter lúdico de las actividades planteadas

en esta intervención, sin exigencias de éxito inmediatas, pero con constancia

hasta su correcta ejecución. Otro aspecto a destacar es el hecho de que el

MEAL, servirá como modelo de realización, y utilizando en todo momento una

metodología muy flexible.

Es muy importante que el niño se sienta exitoso durante el desarrollo de las

sesiones, para lo cual será fundamental la motivación, ya que esto ayudará en

gran medida a que el niño consiga los objetivos planteados, en este sentido

una de las técnicas que voy a usar para mantener la motivación del niño será la

economía de fichas, en concreto, un circuito y sobre todo la burbuja de

pensamiento, y es que en diez de las doce sesiones se realizará una actividad

de burbuja de pensamiento, la cual además de mantener la motivación del niño

durante la intervención hará posible que el niño controle su propio

comportamiento y su actitud en cada sesión de esta intervención. Otro aspecto

importante a tener en cuenta, es el hecho de no crear una atmósfera de presión

y ansiedad alrededor del niño, ya que esto puede afectar de manera negativa

en el desarrollo de sus capacidades.

35

Por último, señalar que en todo momento existirá una coordinación entre

todos los profesores que atienden al alumno y que forman parte de su proceso

de enseñanza aprendizaje.

7.2.Temporalización:

“Jugando y Aprendiendo Juntos” consta de 12 sesiones,

desarrollándose todas en el 2º trimestre, en las fechas comprendidas entre: el

10 de marzo y el 4 de abril.

Esta UI se desarrolla durante cuatro semanas. Cada semana se

imparten tres sesiones, que tienen lugar los lunes, los martes y los viernes,

además cada sesión tiene una duración de sesenta minutos, es decir, de una

hora.

MARZO 2010 ABRIL 2010

- Sesiones de Actividades.- Reuniones de Coordinación con el EOA.- Reuniones de coordinación con el resto del profesorado que trabaja con el alumno y reuniones con la familia.

7.3. Organización de los espacios:

36

L M X J V S D1 2

3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

L M X J V S D1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30

Por su parte el aula donde llevo a cabo la intervención está distribuida en

los siguientes rincones de trabajo:

- Rincón del ordenador : normalmente en este rincón se trabaja los últimos

minutos de las sesiones, con el fin de motivarlo para que finalice las tareas

anteriores, ya que este es su rincón favorito.

Los objetivos que se pretenden conseguir en este rincón son:

Trabajar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula proporcionando mayor

significación a los contenidos que vamos trabajando.

Propiciar una mayor autoestima y confianza en sus capacidades a través del

trabajo.

Potenciar las capacidades cognitivas de atención, percepción y

discriminación, así como la memoria y comprensión y las estrategias de

exploración y tanteo, por medio del trabajo con el ordenador.

- Rincón del juego: en este rincón los niños se expresan libremente. Es un espacio

flexible ya que se adapta según el tipo de juego o actividad que se realice.

Con ello quiero trabajar con el alumno la competencia referida a la autonomía e identidad personal, y la competencia cultural y artística.

- Rincón del cuento: este es un rincón en el que se encuentran los cuentos y libros

de lectura adaptados a los niveles de los alumnos que se atienden en el aula.

Suelen ser cuentos en los que prima la imagen sobre el texto y con materiales

didácticos complementarios como audio-Cd, puzles y juegos diversos para trabajar

el contenido de los mismos de una forma lúdica.

El objetivo es que el alumno vaya adquiriendo la competencia lingüística y en comunicación.- Rincón del espejo: donde se realizan ejercicios articulatorios, praxias.

También se realizan ejercicios de soplo, de coordinación fono-respiratoria,

masajes…

- Rincón del sonido: para realizar ejercicios de discriminación auditiva, ritmo,

37

etc.

7.4. Agrupamientos:Se van a plantear diez sesiones de forma individual y dos sesiones con su

aula de referencia en coordinación con la maestra tutora de ese curso. Cada

sesión, ya sea individual o con el resto de sus compañeros, tendrá una

duración de sesenta minutos, es decir, de una hora.

8.- RECURSOS:

• LOS PROPIOS DEL CENTRO:

- Instalaciones o espacios: sobretodo contaré con el aula de referencia

del niño y con el aula de Audición y Lenguaje.

- Recursos y materiales:

Materiales: animalitos, alimentos de juguete, comida (galleta), peluche, teléfono de juguete, micrófono de juguete, láminas de dibujos, tren de palabras, cajas de cartón.

Materiales de elaboración propia: láminas de dibujos, puzles, prendas de vestir, gorros de cocinero, corona del rey, panel de las prendas de vestir, panel de los animales, mantel con láminas, títere.

Material impreso: fotos, lámina con circuito, láminas de dibujos.

TIC: Centro de Rehabilitación Príncipe de Asturias (APANDA).

BIBLIOGRAFIA:

- Monfort M. y Juárez Sánchez A. “El tren de palabras”. Ed: CEPE. 2008.

- Monfort M. y Juárez Sánchez A. “Comics para Hablar- 1”. Ed: CEPE. 2007.

- AAMR. Retraso Mental. Ed. Alianza 1999.

- Revista de logopedia volumen XVIII, nº2 Abril-Junio 1998.

- Revista de Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

38

- Recursos personales:

Específicos de apoyo: maestro de Audición y Lenguaje y profesorado de apoyo.

De carácter general: tutores y maestros de apoyo en Pedagogía Terapéutica.

DEL ENTORNO PRÓXIMO: familia, materiales de la vida cotidiana.

9.- EVALUACIÓN:

9.1. Evaluación de la práctica docente: Autoevaluación.

Es importante evaluar la práctica docente por dos motivos

principalmente, por un lado porque así se comprobará si la metodología que se

ha utilizado y el desarrollo de las sesiones son los adecuados para conseguir

los objetivos propuestos, y por otro lado porque esta autoevaluación de la labor

docente permitirá que la labor del profesor mejore y sea más eficaz a la hora de

intervenir con un determinado alumno.

Si en algún momento de la programación el maestro considera hacer

algún cambio en las sesiones programadas lo deberá hacer en función de las

necesidades detectadas, ya que la programación es un documento abierto

cuyo objetivo final es facilitar la labor al maestro en su práctica diaria.

En este sentido la ficha de autoevaluación de la labor docente que

utilizaré para evaluar la práctica docente será la siguiente:

Ficha de Autoevaluación de la labor docente

Fecha: _________Unidad intervención: _______________

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN

Alumn@:____________________ Maestr@ ___________

EFECTIVIDAD

39

1. ¿Se han conseguido los objetivos planteados inicialmente? 2. ¿El número de sesiones ha sido suficiente para dar respuesta a esas nee? 3. ¿Los contenidos han sido relevantes para el alumno y las actividades suficientes y adaptadas?

COMUNICACIÓN 1. ¿Se siguieron fielmente las consignas ofrecidas para realizar las distintas

tareas? 2. Calidad y cantidad de la información previa: 3. Eficiencia de los feedback emitidos:

PARTICIPACIÓN DEL ALUMN@ 1. ¿Se han concluido todas las actividades previstas? 2. Adecuación del grado de dificultad de las tareas al alumno / a: 3. Dificultad de aplicación de las tareas a este alumno:

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE 1. Valoración aproximada del tiempo de actividad real del alumno: 2. Eficiencia en los agrupamientos, técnicas de aprendizaje y evolución del

alumno:

MOTIVACIÓN 1. Interés despertado por la sesión: 2. Participa activamente en las actividades: 3. Propone actividades de ampliación sobre las planteadas o demuestra deseo

de repetición sobre las mismas:

MODIFICACIONES 1. Modificaciones de la sesión para adaptarla a la evolución del alumn@: 2. Modificaciones a realizar en las sesiones siguientes en orden a conseguir los objetivos

de esta Unidad de Intervención: OPINIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN 1 2 3 4 5Consideras que ha respondido a las nee de este alumno

VALORAR CON UNSEMÁFORO LA OPINIÓN SOBRE ESTA UI.

40

ROJO - NEGATIVA

AMARILLO – NORMAL

VERDE - POSITIVA

FIRMA DEL MAESTRO/A:

9.2. Evaluación de la Intervención:

9.2.1. Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta para evaluar

son los siguientes:

1. Afianza los objetivos planteados en UI anteriores a través de

las actividades más significativas, a destacar: control succión

digital, voz, articulación….

2. Conoce y utiliza fórmulas lingüísticas para interactuar y

comunicarse verbalmente, respetando el turno de palabra, las

normas que rigen el intercambio lingüístico y las intervenciones

lingüísticas de cada persona.

3. Maneja diferentes fórmulas discursivas en situaciones

interactivas múltiples.

4. Amplia y mejora el vocabulario comprensivo y expresivo, así

como el nivel de estructuración de enunciados.

5. Favorece el uso del lenguaje en determinados contextos a

través del juego simbólico.

6. Aumenta la autoestima y mantiene la motivación durante toda

la intervención.

Para evaluar cada uno de los criterios, utilizaré los siguientes ítems:

conseguido , en proceso , no iniciado .

41

9.2.2. Técnicas de evaluación. -Observación directa: será la herramienta fundamental a la hora de

evaluar. Es fundamental observar en cada momento el desarrollo de cada una

de las actividades que realiza el alumno, para ello, el maestro debe tener en

cuenta aspectos como el grado de participación en las actividades, motivación,

autoestima, integración en el aula, etc.

-Entrevistas: Es fundamental estar en continuo contacto con los demás

maestros que imparten clase al niño. Además los contenidos a tratar serán los

mismos, por ello, el proceso de evaluación debe ser una tarea conjunta de

todos los maestros.

-Grabación de su emisión espontánea en diferentes situaciones.- Protocolo.

9.2.3. Momentos de evaluación.

-Evaluación Inicial: para facilitar la evaluación inicial de esta unidad de

intervención se ha planteado la utilización de un protocolo de evaluación.

-Evaluación formativa: controlaremos al alumno través del anecdotario y del cuaderno viajero del alumno las actividades y ejercicios realizados por sesiones. -Evaluación final o sumativa: volveré aplicar el protocolo de evaluación

utilizado en la evaluación inicial.

10.- ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO.

La atención al alumnado con TDAH debe ser interdisciplinar ya que en el

deben intervenir y colaborar todos los agentes implicados: familia, docentes y

médicos. En este apartado nos vamos a centrar en la familia y en cómo

ayudarla, implicarla y orientarla en el desarrollo del individuo. Para ello,

la coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de

forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.

42

Podemos señalar como posibles actuaciones para implicar a las familias

estrategias o tareas como:

Compartir información de manera clara y sencilla en orden a resolver de

forma conjunta las dudas, necesidades y éxitos que vayan surgiendo.

Ayudar en la planificación de tareas, juegos,…

Entrenar a las familias en habilidades para el manejo y control de la

conducta de los hijos/as. Para ello es fundamental establecer límites, el

refuerzo positivo, la perseverancia y coherencia en las diferentes

actuaciones.

Establecer unos criterios unificados de actuación entre la familia y la

escuela.

Partir de los intereses del propio niño/a como elemento motivador para

lograr compromisos a la hora de seguir un patrón de conducta y trabajo.

Trabajar la autoestima.

Proporcionar al niño un patrón regular de actividades y asegurarse de

cumplirlo siempre.

Proporcionar órdenes claras, sencillas y directas, asegurándose de que

las han comprendido.

Explicitar de forma clara las posibles consecuencias del comportamiento

no adecuado y aplicarlas de forma coherente, proporcionada e inmediata.

Recomendar aquellas actividades extraescolares que mejor se adapten al

niño/a, buscando sobre todo aquellas que favorezcan la socialización y la

actividad.

Proporcionar técnicas de estudio: dividir las tareas en sub-tareas, realizar

esquemas, resúmenes…

43

Trabajo final

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