Trabajo final

CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH

ÍNDICE

1. Mapa de empatía del alumno2. Unidad didáctica3. Adaptación curricular 4. Examen adaptado de esa unidad didáctica junto con

el examen sin adaptar5. Guión de entrevista e intervención familiar

propuesta

2

1. MAPA DE EMPATÍA

Empatía, desde una consideración etimológica, significa sentir con el otro, ponerse en el lugar del otro. El intento de comprender lo que siente otra persona nos aproxima al conocimiento de su situación, de su problema, y, esto se hace necesario en Educación no solo para establecer una comunicación fluida con el alumno, que posibilite la relación personal que requiere el proceso Enseñanza- Aprendizaje sino también y además para planificar la intervención con un mayor ajuste, para desarrollar con mejor acierto los objetivos y la metodología que ayuden al alumno TDAH a pertenecer a un espacio que permita su crecimiento personal.Por ello, el primer paso, el punto de arranque debe ser la elaboración de un mapa de empatía.El que he elaborado en este curso puede encontrarse en la siguiente dirección:http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/10/blog-post_21.html

2. UNIDAD DIDÁCTICA

La Unidad didáctica es un nivel de concreción curricular en el que se planifican todos los elementos que se van a desarrollar en un breve plazo de tiempo. En el caso que vamos a presentar, el alumno tiene una capacidad intelectual dentro de unos parámetros de normalidad y no presenta desfase curricular, motivo por el que seguirá la misma Unidad Didáctica que sus compañeros, si bien posteriormente se hará una Adaptación Curricular No Significativa, centrada en la metodología a emplear.

MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ

http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/10/blog-post_21.html

3UNIDAD DIDÁCTICA

NECESITAMOS COMUNICARNOS(1-15 de octubre)

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

I.RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer con atención un texto narrativo, comprendiendo su significado.Adquirir y practicar recursos expresivosAmpliar el vocabulario con las expresiones trabajadas en el tema.Conocer y utilizar fórmulas de presentaciónDistinguir los distintos tipos de comunicaciónDistinguir las funciones del lenguajeEstablecer correspondencias entre fonemas y letras en castellano.Escribir correctamente diferentes tipos de

Las necesidades comunicativas del ser humanoAnálisis de un texto narrativoLa presentaciónLa comunicaciónLas funciones del lenguajeCorrespondencia entre fonemas y letras en la lengua castellana.Redacción de cartas, correo electrónicos y postalesReconocimiento de las funciones comunicativas presentes en un texto literario dado.Valoración de la lectura como enriquecimiento

Responder correctamente a preguntas sobre un determinado textoAnalizar elementos, tipos y funciones de comunicación en un textoDramatizar una presentaciónLocalizar un fonema y relacionarlo con la correspondiente grafía.Describir las características de un texto literario y otro no literario.Verificar que redactan un correo electrónico, una carta y una postal, siguiendo las pautas estudiadas.


4correspondencia personal: carta, correo electrónico y postalConocer las particularidades de la comunicación literaria

personal

II. ACTIVIDADES

Día 1 Descripción de lámina sobre

distintas situaciones de Comunicación. Conversación sobre las imágenes

Lectura comprensiva de un cuento sobre un niño que utiliza un sistema alternativo de Comunicación. Preguntas sobre la lectura.

Utilizar internet para conocer el alfabeto de los sordos

Día 6 Presentar unas pautas

de cómo escribir un texto de comunicación personal.

Taller de escritura:Escribir una postalEscribir una carta personalEscribir un correo electrónico

Día 2 Preguntar sobre las

formas de Comunicación que conocen

Explicación sobre los tipos de Comunicación y sus elementos.

Dramatización de distintos tipos de Comunicación.

Elaboración de un mural sobre los tipos de Comunicación por grupos de 3

Día 7 Explicación sobre el

lenguaje literario y no literario.

Elaborar de manera individual frases, utilizando lenguaje literario y lenguaje no literario.

Día 3 Visionado de un

fragmento de la película El milagro de

Día 8 Visionado de un

documental sobre el lenguaje de los mimos.


5Ana Sullivan. Comentario del

fragmento por toda la clase

Representación mímica de acciones. El grupo de la clase deberá adivinar las acciones representadas.

Día 4 Explicación sobre la

diferencia de Lengua y Lenguaje.

Explicación sobre las funciones del Lenguaje

Ejercicios del libro. Actividad por grupos de

cuatro: realizar una presentación personal al grupo

Día 9 Práctica de las

competencias básicas: formación de palabras a partir de determinados fonemas, dramatizar una situación comunicativa en la el resto deba distinguir los elementos de la comunicación, reconocer las funciones del lenguaje en diversos textos

Día 5 Explicación sobre La

palabra: su forma y significado

Explicación sobre Fonemas y Letras

Ejercicios en www.tiching.com utilizando la pizarra digital

Día 10 Evaluación de la unidad Se realizará un examen

III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD


6La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al alumno con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role playing.Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar.Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será evaluado.Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing

a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens VivesPresentación power pointActividades on-line para trabajar los contenidos programados.Películas y documentalesDiccionario.Fichas impresas.

b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos.La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados.Técnicas de evaluación.

Observación Examen

Instrumentos de evaluación Rúbrica Cuaderno Examen

Criterios de calificación: 60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media) 20% cuaderno 10% role play 10% actitud


7

3. ADAPTACIÓN CURRICULAR

La Adaptación Curricular que se presenta parte de las necesidades educativas detectadas en el alumno y de las características expuestas en el Mapa de Empatía. Es una medida extraordinaria de ajuste para la atención individualizada del alumno que presenta TDAH.Para la elaboración, se parte de una valoración de la problemática que presenta el alumno desde el ámbito conductual, socio-afectivo y cognitivo, considerando también las Dificultades de Aprendizaje que presenta.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente Adaptación Curricular No Significativa para el alumno/a Ejemplo con diagnóstico de TDAH.Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto a la edad demasiado importante.La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente afectará a la metodología.

ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTOCURSO: ETAPA


8TUTORA PROFESOR DE MATERIAIES LOCALIDAD

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes características:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a uno y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de manos con distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo, llavero, goma…

Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la

tarea antes de recibir instrucciones Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el

cordón de las zapatillas. Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo

algo inapropiado

CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.- EMOCIONAL

Incumplimiento de normas Desafío a la autoridad Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha

producido. Dificultad para respetar las reglas de un juego Baja tolerancia a la frustración Sentimiento de culpa

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITI- VO

Falta de motivación Falta de atención sostenida


9 Necesidad de que se le repitan las instrucciones Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad Poca persistencia en la tarea Pérdida del material que se le entrega Desorden en la mochila Olvido frecuente del material necesario Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los

deberes en la agenda Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Escasa velocidad lectora. Ritmo lento Errores de omisión y sustitución Dificultades de comprensión lectora Dificultades de discriminación auditiva Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema

ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR AL AULA

ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO CONDUCTUAL

CONTROL DE ESTÍMULOS Situar al alumno en primera fila Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la

realización de la tarea, eliminando cualquier elemento distractor Disponer las mesas en filas Pedirle que reparta fichas Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas

MEJORAR LA AUTONOMÍA Fraccionar la tarea y secuenciarla Priorizar tareas por orden de importancia Dar más tiempo Reforzar los pequeños logros Reforzar el trabajo bien hecho


10 Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en la sección familia.

Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada tarea, en progresión

Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va realizando.

CONTROL DE IMPULSIVIDAD Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción Planificar los pasos para ejecutar una tarea Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no

se entregan.

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

CUMPLIR LAS NORMAS Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban

las cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa ponderación las cinco más populares.

Colocar en lugar visible las normas de clase Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las

normas

ACEPTAR LA AUTORIDAD Hacer ver quién es la autoridad en cada momento No moralizar No juzgar Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera Entrevista personal individual después del episodio de desafío Centrar la atención en el conflicto provocado Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o

perjuicio personal

SOLUCIONAR UN CONFLICTO Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional

positivo. Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia Sugerirle que se ponga en el lugar del otro


11 Facilitarle la comunicación con la otra parte Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador Negociar para resolver conflictos Ignorar conductas problemáticas Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para

realizar algo en común

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito Valorar el proceso más que el resultado Darle a conocer que se valorará el proceso Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas. Dar más tiempo.

EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus

resultados Premiar los pequeños logros Realizar una evaluación múltiple Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO COGNITIVO

FAVORECER LA MOTIVACIÓN Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar Posibilitar experiencias de éxito Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera

espontánea. Dar tiempo adicional Utilizar las nuevas tecnologías Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo,

evitando los juicios.

FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA Reforzar de manera inmediata los pequeños logros Presentar actividades motivadoras Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea


12 Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía gráfica, visual, auditiva

Elaborar organizadores de rutinas

ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes Anotar todo el material necesario en la agenda Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana Disponer de un horario claro y limpio Anotar todos los deberes en la agenda Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la

vista del horario. Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para

guardar las fichas que se le van entregando. Controlar el tiempo con un reloj.

FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas Explicar a partir de lo que sabe Hacerle preguntas para sostener su atención Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado

con la explicación general

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal

en blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para ejercitar el movimiento de los ojos.

Hacer sopas de letras

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Leer atentamente el texto Señalar en negrita las palabras clave Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas Realizar esquemas Emplear organizadores de rutinas

MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS


13 Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos Desglosar los contenidos Realizar esquemas Estudiarlos de manera secuenciada Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un

tema No hacer coincidir el examen con otros de otras materias

4. EXAMEN SIN ADAPTAR Y EXAMEN ADAPTADO

Presento a continuación dos modelos de exámenes, uno genérico, sin adaptar y otro adaptado. No existe diferencia en cuanto a contenidos ni a nivel de exigencia, pero el segundo tiene un mayor apoyo gráfico, que permite visualizar mejor lo que se pregunta y organizar mejor las respuestas.

EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR

NOMBRE……………………………………APELLIDOS……………………………………

FECHA……………………………………………………………………..CURSO…………

1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal?

2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua?

4. Enumera y define las funciones del lenguaje


14

5. La palabra: forma y significado

6. Diferencia entre fonemas y letras

7. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico

8. Define las siguientes palabras

Armario:

Salón:

Espejo:

Teléfono:

EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO

NOMBRE………………………….APELLIDOS………………………………………

FECHA……………………………CURSO……………………………………………

1. Lee atentamente el texto


15ESTRELLAS VOLADORAS

- ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! –gritó María.- ¿Qué pasa?- Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras!- ¡Qué bonitas son! –contestó la mamá. Pero no son estrellas: son luciérnagas. Se suelen ver en las noches de verano.- ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? –preguntó María.- No son nada peligrosas –contestó mamá.María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando:- ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este tarro de cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche.- ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar? ¿No ves que ya no tiene luz?- Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad –dijo María. Apaguemos la luz y ya verás, mamá.La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un rayito de luz.- ¿Y por qué no alumbra? –preguntó María.- Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te encerraran?María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un rastro de luz.(Silvana Carnevali)

¿Qué volaba en el jardín realmente?a) Lucecitas.b) Estrellitas.c) Luciérnagas.

2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas?a) En las noches de otoño.b) En las noches de verano.c) En las noches de invierno.


163) ¿Dónde encierra a la luciérnaga?a) En un tarro de cristal.b) En una caja.c) En una bolsa de plástico.

4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga?a) Porque sólo alumbra de día.b) Porque estaba triste y prisionera.c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida

2 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?…………………………………………...…………………………………………………………………………………………

3 En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor, quién el receptor y cuál es el mensaje.

La directora de un instituto da la mano al director de un colegio.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4 ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación?

Una amiga habla con otra por teléfonoUn semáforo está en rojo

Dos señores se dan la mano

Una señal de tráfico indica que está prohibido el paso.Una señora escucha la radio

Una profesora da clase


17

5 Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta

6 Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresiónExpresiones Función

¡Qué alegría volver a casa!Por favor ¿ me alcanzas un vaso?Está lloviendo mucho

7 Escribe un correo electrónico a un amigo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8 Define las siguientes palabras

Armario:

Salón:

Espejo:


18 Teléfono:

9 ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. GUIÓN DE UNA ENTREVISTA E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

La intervención con un alumno TDAH debe hacerse desde una perspectiva interdisciplinar e implicando activamente a la familia. Es en la familia donde el alumno se socializa antes que en la escuela y donde aprende a relacionarse con los otros. Así la familia además de ser una fuente primordial de información para la escuela también es el lugar donde se establecen unas relaciones socio-afectivas más fuertes. Por ello, es preciso contar con la familia en todo momento.

En este curso he plasmado la intervención con la familia y las pautas para una entrevista con la familia en el siguiente documento:

http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/11/blog-post.html

Con todos estos documentos doy por finalizado el trabajo del curso.


http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/11/blog-post.html

19

II. ACTIVIDADES

Día 1• Descripción de lámina sobre distintas situaciones de Comunicación. Conversación sobre las imágenes• Lectura comprensiva de un cuento sobre un niño que utiliza un sistema alternativo de Comunicación. Preguntas sobre la lectura.• Utilizar internet para conocer el alfabeto de los sordos Día 6• Presentar unas pautas de cómo escribir un texto de comunicación personal.• Taller de escritura:Escribir una postalEscribir una carta personalEscribir un correo electrónicoDía 2• Preguntar sobre las formas de Comunicación que conocen• Explicación sobre los tipos de Comunicación y sus elementos.• Dramatización de distintos tipos de Comunicación.• Elaboración de un mural sobre los tipos de Comunicación por grupos de 3

Día 7• Explicación sobre el lenguaje literario y no literario.


20• Elaborar de manera individual frases, utilizando lenguaje literario y lenguaje no literario.Día 3• Visionado de un fragmento de la película El milagro de Ana Sullivan.• Comentario del fragmento por toda la clase

Día 8• Visionado de un documental sobre el lenguaje de los mimos.• Representación mímica de acciones. El grupo de la clase deberá adivinar las acciones representadas.

Día 4• Explicación sobre la diferencia de Lengua y Lenguaje.• Explicación sobre las funciones del Lenguaje• Ejercicios del libro.• Actividad por grupos de cuatro: realizar una presentación personal al grupo

Día 9• Práctica de las competencias básicas: formación de palabras a partir de determinados fonemas, dramatizar una situación comunicativa en la el resto deba distinguir los elementos de la comunicación, reconocer las funciones del lenguaje en diversos textosDía 5• Explicación sobre La palabra: su forma y significado• Explicación sobre Fonemas y Letras• Ejercicios en www.tiching.com utilizando la pizarra digital

Día 10• Evaluación de la unidad• Se realizará un examen


21

III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al alumno con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role playing.Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar.Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será evaluado.Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing

a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens VivesPresentación power pointActividades on-line para trabajar los contenidos programados.Películas y documentalesDiccionario.Fichas impresas.

b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos.La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados.Técnicas de evaluación.• Observación• ExamenInstrumentos de evaluación• Rúbrica• Cuaderno • Examen


22Criterios de calificación:• 60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media)• 20% cuaderno• 10% role play• 10% actitud

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente Adaptación Curricular No Significativa para el alumno/a Ejemplo con diagnóstico de TDAH. Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto a la edad demasiado importante.La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente afectará a la metodología.


23ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTOCURSO: ETAPA TUTORA PROFESOR DE MATERIAIES LOCALIDAD

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes características:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

• Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a uno y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de manos con distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo, llavero, goma…• Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado• Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la tarea antes de recibir instrucciones• Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el cordón de las zapatillas.• Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo algo inapropiado

CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.- EMOCIONAL

• Incumplimiento de normas• Desafío a la autoridad• Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha producido.• Dificultad para respetar las reglas de un juego• Baja tolerancia a la frustración• Sentimiento de culpa

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO


24• Falta de motivación• Falta de atención sostenida• Necesidad de que se le repitan las instrucciones• Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad• Poca persistencia en la tarea• Pérdida del material que se le entrega• Desorden en la mochila• Olvido frecuente del material necesario• Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los deberes en la agenda• Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE• Escasa velocidad lectora. Ritmo lento• Errores de omisión y sustitución• Dificultades de comprensión lectora• Dificultades de discriminación auditiva• Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema

ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR AL AULA

ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO CONDUCTUAL

CONTROL DE ESTÍMULOS• Situar al alumno en primera fila• Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la realización de la tarea, eliminando cualquier elemento distractor• Disponer las mesas en filas• Pedirle que reparta fichas• Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos• Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector• Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas

MEJORAR LA AUTONOMÍA• Fraccionar la tarea y secuenciarla


25• Priorizar tareas por orden de importancia• Dar más tiempo• Reforzar los pequeños logros• Reforzar el trabajo bien hecho• Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en la sección familia.• Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada tarea, en progresión• Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va realizando.

CONTROL DE IMPULSIVIDAD• Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción• Planificar los pasos para ejecutar una tarea• Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no se entregan.

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

CUMPLIR LAS NORMAS• Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban las cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa ponderación las cinco más populares.• Colocar en lugar visible las normas de clase• Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas• Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las normas

ACEPTAR LA AUTORIDAD• Hacer ver quién es la autoridad en cada momento• No moralizar• No juzgar• Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera• Entrevista personal individual después del episodio de desafío• Centrar la atención en el conflicto provocado


26• Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o perjuicio personal

SOLUCIONAR UN CONFLICTO• Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional positivo.• Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia• Sugerirle que se ponga en el lugar del otro• Facilitarle la comunicación con la otra parte• Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador• Negociar para resolver conflictos• Ignorar conductas problemáticas• Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para realizar algo en común

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN• Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito• Valorar el proceso más que el resultado• Darle a conocer que se valorará el proceso• Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas.• Dar más tiempo.

EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA• No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus resultados• Premiar los pequeños logros• Realizar una evaluación múltiple• Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO COGNITIVO

FAVORECER LA MOTIVACIÓN• Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella• Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar• Posibilitar experiencias de éxito• Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera espontánea.• Dar tiempo adicional


27• Utilizar las nuevas tecnologías• Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo, evitando los juicios.

FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA• Reforzar de manera inmediata los pequeños logros• Presentar actividades motivadoras• Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea• Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía gráfica, visual, auditiva• Elaborar organizadores de rutinas

ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación• Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes• Anotar todo el material necesario en la agenda• Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana• Disponer de un horario claro y limpio• Anotar todos los deberes en la agenda• Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la vista del horario.• Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para guardar las fichas que se le van entregando.• Controlar el tiempo con un reloj.

FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES• Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas• Explicar a partir de lo que sabe• Hacerle preguntas para sostener su atención• Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado con la explicación general

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA• El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas• Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal en blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para ejercitar el movimiento de los ojos.• Hacer sopas de letras


28MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA• Leer atentamente el texto• Señalar en negrita las palabras clave• Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas• Realizar esquemas• Emplear organizadores de rutinas

MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS

• Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos• Desglosar los contenidos• Realizar esquemas• Estudiarlos de manera secuenciada• Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un tema• No hacer coincidir el examen con otros de otras materias.


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ANEXO I: EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR

NOMBRE……………………………………APELLIDOS……………………………………………FECHA……………………………………………………………………..CURSO………………

1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal?

2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua?

4. Enumera y define las funciones del lenguaje

5. La palabra: forma y significado

6. Diferencia entre fonemas y letras


307. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico

8. Define las siguientes palabras

Armario:

Salón:

Espejo:

Teléfono:

ANEXO II: EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO

NOMBRE………………………………………………………………….APELLIDOS………………………………………………FECHA……………………………………………………………………..CURSO………………………………………………………

9. Lee atentamente el texto

ESTRELLAS VOLADORAS

- ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! –gritó María.- ¿Qué pasa?- Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras!- ¡Qué bonitas son! –contestó la mamá. Pero no son estrellas: son luciérnagas. Se suelen ver en las noches de verano.- ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? –preguntó María.- No son nada peligrosas –contestó mamá.María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando:- ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este tarro de cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche.- ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar? ¿No ves que ya no tiene luz?


31- Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad –dijo María. Apaguemos la luz y ya verás, mamá.La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un rayito de luz.- ¿Y por qué no alumbra? –preguntó María.- Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te encerraran?María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un rastro de luz.(Silvana Carnevali)

¿Qué volaba en el jardín realmente?a) Lucecitas.b) Estrellitas.c) Luciérnagas.

2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas?a) En las noches de otoño.b) En las noches de verano.c) En las noches de invierno.

3) ¿Dónde encierra a la luciérnaga?a) En un tarro de cristal.b) En una caja.c) En una bolsa de plástico.

4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga?a) Porque sólo alumbra de día.b) Porque estaba triste y prisionera.c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida

10. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?…………………………………………...…………………………………………………………………………………………11. En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor, quién el receptor y cuál es el mensaje.

La directora de un instituto da la mano al director de un colegio.


32………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12. ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación?

Una amiga habla con otra por teléfono

Un semáforo está en rojo

Dos señores se dan la mano

Una señal de tráfico indica que está prohibido el paso.Una señora escucha la radio

Una profesora da clase

13. Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta

14. Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresiónExpresiones Función¡Qué alegría volver a casa!Por favor ¿ me alcanzas un vaso?Está lloviendo mucho

15. Escribe un correo electrónico a un amigo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16. Define las siguientes palabras


33 Armario:

Salón:

Espejo:

Teléfono:

17. ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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Trabajo final

Education

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