¿QUÉ OYE?

No atiendes nunca.

Siempre estas molestando a la clase y no dejas trabajar a tus compañer@s.

Debes comportarte mejor y estudiar más.

No te sacarás el título.

¿QUÉ DICE?

No puedo estar concentrada mucho tiempo, me

distraigo mucho en clase y casa en cuando hago

las tareas.

No puedo estar sentada una hora entera en

clase.

Le gusta que sus compañer@s estén pendientes

de ella.

¿QUÉ SIENTE?

Se siente agobiada, porque le gustaría comportarse bien y sacar buenas notas.

Está preocupada porque quiere obtener el título.

Se valora muy poco y se compara mucho con los demás compañer@s.

¿QUÉ PIENSA?

Quiere ser la número uno.

Quiere comportarme mejor en clase.

Quiere los profesores y sus padres estén contentos y orgullosos.

Quiere ser la líder del grupo.

¿QUÉ HACE?

Habla y se levanta de la silla demasiadas veces al día.

Es inquieta e impulsiva.

Miente a sus padres y profesor@s.

1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Las competencias básicas que el alumnado adquirirá durante el aprendizaje

de dicha unidad son:

Competencia en comunicación lingüística: consiste en utilizar el lenguaje

como instrumento de comunicación.

Competencia digital y tratamiento de la información: consiste en buscar,

obtener, procesar y comunicar información para transformarla en

conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

consiste en interactuar con el mundo y el espacio físico.

El tiempo estimado para el desarrollo de la Unidad Didáctica que nos ocupa

será de un mes o cuatro semanas, teniendo presente que este puede ser

susceptible de cambios o adaptaciones de acuerdo a la evolución y necesidades

que el alumnado vaya presentando.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Los Objetivos Didácticos harán referencia a los objetivos generales que nos hemos marcado, mediante este proceso analizaremos las capacidades presentes en los objetivos generales y las pondremos en relación con los contenidos de la Unidad Didáctica. Con los objetivos didácticos determinaremos los aprendizajes que se quieren lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, y deben expresar con claridad que es lo que se pretende que nuestros alumnos hayan adquirido al finalizar nuestra unidad didáctica. En la formulación de los objetivos didácticos tenemos que tener en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, la Unidad Didáctica debe permitir distinto grado de adquisición de un contenido y la participación de todos en las actividades propuestas, programando para cada alumno los apoyos y ayudas necesarias.

2.1. Objetivos Generales.

- Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones.

- Estructura el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discursos.

- Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.

- Comunicarse y conservar para convivir.

- Adaptar la comunicación al contexto.

- La utilización de códigos y habilidades lingüísticas.

- El conocimiento sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de

uso.

- Uso de las TIC para informarse, aprender y comunicarse.

- Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y

transferencia.

- Procesar y gestionar adecuadamente información.

- Ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar y

tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas

tecnológicas.

2.2. Objetivos Específicos.

- Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y

analizar su contenido a partir de estrategias sencillas.

- Identificar el masculino y el femenino de los casos en que se utilizan

diferentes palabras para ambos sexos.

- Utilización correcta de la coma. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la

r y de la rr.

- Utilización ortográfica correcta de la m antes de p y b.

- Identificar el adjetivo como acompañante del nombre.

- Saber la función de la noticia y conocer los principales medios de

difusión.

3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

Este elemento de la Unidad Didáctica comprende los contenidos concretos que

van a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que estén recogidos

contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un

equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los

temas transversales.

3.1. Contenidos conceptuales.

- Observación, escucha atenta, comprensión, análisis y comentario de textos

orales.

- Identificación y comentario de sentidos implícitos en textos orales.

- Elementos del texto escrito: las marcas gráficas de los signos de

puntuación (puntos, coma punto y coma, guión, dos puntos, signos de

entonación…).

- Comprensión, análisis, resumen y comentario de textos escritos literarios y

no literarios (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.)

- El lenguaje y las lenguas; características del lenguaje verbal; diversidad de

lenguas, familias lingüísticas en el mundo.

- Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso; el

enunciado y la oración; sujeto y predicado; los complementos del sujeto y

predicado.

- Palabras antónimas, sinónimas, homónimas y parónimas.

- Clases de palabras, características, formas y relaciones: sustantivo y

adjetivo; determinantes; verbo, pronombres personales; el adverbio, la

preposición y la conjunción.

3.2. Contenidos procedimentales.

- Producción de textos orales de forma estructurada y adecuación a las

diferentes formas textuales.

- Producción de textos escritos sencillos, con corrección, adecuación,

coherencia y cohesión, a partir de un plan inicial establecido por el alumno,

el profesor o el grupo.

- Utilización eficaz de diferentes fuentes escritas (diccionarios, enciclopedias,

prensa, etc.) para satisfacer necesidades de información.

- Uso adecuado de la “b”, “v”, “g”, “h”.

- Uso correcto de la coma, punto y coma, dos puntos.

3.3. Contenidos actitudinales.

- Valoración de la lengua escrita como medio de información.

- Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión y formación de

criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura.

- Sensibilidad y disfrute con la lectura de textos literarios de distintas

características.

4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

Para el desarrollo de dicha unidad se desarrollarán actividades dinámicas e

interactivas con el fin de que el alumnado adquiera un aprendizaje significativo de

dicha área. Además es importante considerar la diversidad presente en el aula y

ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el

aula. Ejemplos de actividades:

- Leer un texto evitando errores de identificación, omisión, sustitución...

- Lectura en voz alta de textos sencillos.

- Responder a preguntas sencillas sobre el texto.

- Búsqueda en el diccionario de palabras sencillas, de antónimos y sinónimos.

- Dictado sencillo donde aparezcan palabras homónimas y parónimas.

- Redacción de textos sencillos en los que use signos de puntuación.

- Lectura de textos en los que señale e identifique: sustantivos, adjetivos y

verbos

- Formar con distintos sustantivos su plural y su femenino o masculino.

- Lectura comprensiva de textos sencillos en los que subraye la idea principal.

- Identificación de los tipos de noticias y estructura de la misma.

5. METOLOGÍA. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.

La metodología que se aplicará durante el desarrollo de dicha unidad didáctica

es:

Procurarles ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los

contextos poco definidos y caóticos para facilitar sus posibilidades de

anticipación. Un ambiente estructurado es aquel en que el alumno sabe y conoce

las pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de

él. El adulto dirige y organiza las diferentes situaciones, siendo bastante

rutinarias y así predecibles.

Además de la estructuración ambiental, conviene utilizar el aprendizaje sin error.

La utilización de este consiste en no atender a los errores, adaptar los objetivos

al nivel evolutivo del niño, asegurar la adquisición previa de los objetivos de

conducta que se pretende enseñar, descomponer al máximo los objetivos

educativos, controlar la presentación clara de los estímulos discriminativos y

neutralizar los irrelevantes, evitar factores de distracción y ambigüedad en la

situación educativa, mantener motivada a la persona mediante el uso de

reforzadores suficientemente poderosos.

Para el favorecer el aprendizaje de los contenidos se utilizarán apoyos como:

dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas, televisión, vídeo, ordenador etc.

6. RECURSOS MATERIALES.

Los recursos específicos para el desarrollo de la unidad son:

- Ordenador y programas informáticos educativos.

- Diccionario.

- Material fungible.

- Libros de lectura del Departamento de Lengua.

- Lecturas comprensivas para el primero ciclo de ESO.

7. EVALUACIÓN.

Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los

alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar

para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles

van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Asimismo, es

muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los

alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Los indicadores que nos van a servir para llevar a cabo la evaluación con

nuestros alumnos serán los siguientes:

- Incremento de la participación en las diferentes actividades.

- Participación más prolongada en juegos y tareas.

- Reducción de comportamientos no adecuados.

- Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y situaciones.

- Señales fisiológicas de bienestar (tono relajado, respiración pausada).

- Manifestaciones de agrado o desagrado y preferencias.

- Disminución de ayudas para participar en las diferentes actividades o

entornos.

Los criterios de evaluación de la unidad didáctica son:

- Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de

género.

- Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras

sencillas.

- Identificar los adjetivos y usarlos.

- Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.

Alumno/a:________________________________

REGULACIÓN:

Según el artículo 15 apartado 5 de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se

regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA, de 22-08, nº 167) esta

Adaptación Curricular Significativa comprende, entre otros aspectos:

1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES.

2.- INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.1.-DATOS PERSONALES Y ESCOLARES.

Estudia Educación Secundaria Obligatoria en el IES._________________. Desde

el primer trimestre de 1er curso de Ed. Secundaria, asiste al aula de apoyo a la

integración. En septiembre de 2013 inicia sus estudios de la ESO en el

IES.______________. En el informe de tránsito se indica que presenta dificultades de

aprendizaje, asistía al aula de apoyo a la integración en lengua y matemáticas. Su

expresión y comprensión oral es inadecuada, no sigue las explicaciones. La exactitud

lectora, velocidad y comprensión son muy bajas. Además presenta problemas de

ortografía, expresión escrita, numeración, operaciones fundamentales, planteamiento y

resolución de problemas, etc. No desarrolla las competencias de Primaria.

Su retraso pedagógico es considerable y se decide realizarle una adaptación

curricular en casi todas las áreas y realizar una intervención para favorecer su

Apellidos y nombre

F. Nacimiento

Nivel 1º ESO

Tutor/a

Profesorado de apoyo

Centro

motivación hacia los estudios. Esta adaptación curricular se trabajará en el aula

ordinaria y en el aula de apoyo a la integración.

2.2.-VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según informe de evaluación psicopedagógica presenta necesidades educativas

asociadas a un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Además la

alumna presenta dificultades de aprendizaje (DIA) por presentar inteligencia límite y

dificultades en la lectoescritura junto con un ambiente social desfavorecido. Todas

estas variables han hecho que el retraso de M. sea cada vez mayor junto con su

desmotivación.

o INTELIGENCIA

Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar por

debajo de la media en sus capacidades verbales siendo considerado por la OMS

como inteligencia límite o borderline. Sus habilidades perceptivas son normales.

o CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN

Su atención es dispersa.

Memoria verbal baja.

o CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN

Inferiores para su edad debido a sus problemas verbales tanto expresivos como

comprensivos.

o ESTILO DE APRENDIZAJE:

Problemas de atención, falta de constancia y aparición rápida de la fatiga,

lentitud en el aprendizaje. Motivada por los refuerzos materiales. Distraída e

impulsiva. No sabe planificar sus tareas escolares.

o ADAPTACIÓN

Baja integración en el grupo-clase.

2.3.-VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

ÁREA DE LENGUA

Su Nivel de competencia curricular es del inicio del tercer ciclo de Primaria

con algunas lagunas de aprendizaje

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Su Nivel de competencia curricular es del tercer ciclo de Primaria con algunas

lagunas de aprendizaje

3.- DETERMINACIÓN DEL CURRICULUM ADAPTADO.

Se realiza la Adaptación Curricular en las áreas siguientes:

Lengua Castellana y Literatura.

Matemáticas.

Ciencias Naturales.

Ciencias Sociales.

Inglés.

Música

Tecnología

A. OBJETIVOS

1. Analizar y comentar (oralmente y por escrito) textos o orales y escritos

2. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias

y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada.

3. Producir textos orales y escritos aplicando las normas ortográficas.

4. Leer textos literarios y no literarios, identificando su idea principal y

elaborando el resumen de los mismos.

5. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las

regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas…

6. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por

las posibilidades de crecimiento y desarrollo personal que ofrecen los

textos literarios y no literarios.

B. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1.1. Observación, escucha atenta, comprensión, análisis y comentario de

textos orales.

1.2. Identificación y comentario de sentidos implícitos en textos orales.

1.3. Producción de textos orales de forma estructurada y adecuación a las

diferentes formas textuales.

Bloque 2. Leer y escribir.

2.1. Elementos del texto escrito: las marcas gráficas de los signos de

puntuación (puntos, coma punto y coma, guión, dos puntos, signos de

entonación…).

2.2. Comprensión, análisis, resumen y comentario de textos escritos literarios

y no literarios (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.)

ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2.3. Producción de textos escritos sencillos, con corrección, adecuación,

coherencia y cohesión, a partir de un plan inicial establecido por el

alumno, el profesor o el grupo.

Bloque 3. Educación literaria.

3.1. Utilización eficaz de diferentes fuentes escritas (diccionarios,

enciclopedias, prensa, etc.) para satisfacer necesidades de

información.

3.2. Valoración de la lengua escrita como medio de información.

3.3. Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión y formación de

criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura.

3.4. Sensibilidad y disfrute con la lectura de textos literarios de distintas

características.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

4.1. El lenguaje y las lenguas; características del lenguaje verbal; diversidad

de lenguas, familias lingüísticas en el mundo.

4.2. Diversidad lingüística de España: lenguas y culturas del territorio

(castellano, catalán, valenciano, gallego, vasco).

4.3. Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso; el

enunciado y la oración; sujeto y predicado; los complementos del sujeto

y predicado.

4.4. Palabras antónimas, sinónimas, homónimas y parónimas.

4.5. Uso de la “b”, “v”, “g”, “h”.

4.6. Uso correcto de la coma, punto y coma, dos puntos.

4.7. Clases de palabras, características, formas y relaciones: sustantivo y

adjetivo; determinantes; verbo, pronombres personales; el adverbio, la

preposición y la conjunción.

C. ACTIVIDADES

Leer un texto evitando errores de identificación, omisión, sustitución...

Lectura en voz alta de textos sencillos.

Buscar la idea principal.

Diferenciar el protagonista de otros personajes secundarios.

Responder a preguntas sencillas sobre el texto.

Búsqueda en el diccionario de palabras sencillas, de antónimos y sinónimos.

Añadir sufijos y prefijos a partir de lexemas.

Formación de familias léxicas y campos semánticos.

Dictado sencillo donde aparezcan palabras homónimas y parónimas.

Realizar tablas en las que ordene palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Colocar tildes en las palabras de la actividad anterior.

Redacción de textos sencillos en los que use signos de puntuación.

Realización de diversos ejercicios en los que aparezcan las grafías b/v, g/j,

cc/c…

Lectura de textos en los que señale e identifique: sustantivos, adjetivos y

verbos.

Formar con distintos sustantivos su plural y su femenino o masculino.

Reconocer en un texto escrito los artículos, pronombres personales y verbos.

Dada una serie de sustantivos elegir un artículo y un adjetivo que concuerde

con cada uno de ellos.

Separar en oraciones simples sujeto y predicado.

Lectura comprensiva de textos sencillos en los que subraye la idea principal.

Estructuración a través de llaves o guiones del texto leído previamente.

Realizar descripciones de: compañeros, amigos, su lugar de estudio, etc.

Narrará un hecho ocurrido en su vida cotidiana.

Redactar de forma abreviada y haciendo uso del lenguaje básico, un cuento

ya conocido.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD

ACTIVIDAD. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TÍTULO. LA NOTICIA

1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

- Conocer los distintos medios de comunicación.

- Conocer la definición de noticia.

- Conocer el formato de la notica en una publicación de prensa digital.

- Establecer diferencias de tratamiento de la información en periódicos de ámbito local, nacional,

regional e internacional.

- Aprender a manejar el uso de la información.

- Aumentar el hábito lector.

- Organizar las noticas seleccionadas y clasificarlas según temáticas.

2. INTELIGENCIAS A DESARROLLAR

La principal inteligencia a desarrollar es la Inteligencia lingüística: la capacidad para usar

palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la

habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.

También el alumno puede desarrollar la inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y

establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos

de otras personas.

3. RECURSOS NECESARIOS

- Portátil con procesador de texto y acceso a Internet, para la búsqueda de las distintas noticias

digitales y Ficha para completar el tipo de periodo digital.

4. TEMPORALIZACIÓN

Se dedicará una hora a semana a actividades con la prensa, ya que a través de estas actividades

se fomenta en el alumnado los hábitos lectores.

5. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

El alumno tendrá que buscar varias noticias en distintos periódicos o revistas

digitales. De cada periódico tendrá que contestar a las siguientes cuestiones:

1. Tipo del periódico digital.

Nombre del Periódico:

Por su temporalidad

Diario

Revistas

Por su contenido

Periódicos generales e

informativos

Periódicos especializados en

determinados temas: deportivos,

económicos, etc.

Por su ámbito

Local

Nacional

Regional

Internacional

* Marca con una X la respuesta correcta.

Posteriormente, tendrá que buscar en ese periódico una noticia y rellenar la

siguiente ficha:

2. Estructura de la noticia.

Titular (título, antetítulo, subtítulo)

La entradilla, entra o lead

El cuerpo de la noticia

3. Resumen de la noticia. Finalmente, el alumno tendrá que indicar la

temática de la noticia y tendrá que realizar un resumen de la misma.

6. EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

- Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.

- Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su

contenido a partir de estrategias sencillas.

- Calidad de las noticias buscadas en los periódicos digitales.

- Elaboración correcta de las fichas elaboradas en el procesador de textos.

D. METODOLOGÍA

En el Área de Lengua Castellana, centraremos la intervención, fundamentalmente,

en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita, siempre a través de

apoyos graduales y partiendo de la realidad más inmediata de la alumna.

Hay que dividir el trabajo en pasos pequeños para hacerle ver que va cubriendo

metas y consiguiéndolo ya que su motivación y autoconcepto académico es muy

bajo.

Hay que repasar constantemente lo aprendido y anticiparse al error ya que

aprenderá más si le ayudamos a que él mismo anticipe el error que pueda

cometer

Corregir de inmediato e informar sobre los resultados de aprendizaje sobre todo

en la ortografía.

Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo a la alumna informada de

lo que se espera de ella, lo que va a aprender cuando realiza unos ejercicios

concretos y utilizando actividades motivadoras y atrayentes. etc.

Utilizar programas informáticos en la mejora de la lectoescritura.

Además se tendrá en cuenta las siguientes orientaciones:

- Estructuración y secuenciación. Cuando se le plantee la tarea de los nuevos

contenidos se hará de forma estructurada siguiendo una secuencia en la que se

especifiquen y detallen los diferentes pasos que se deben cumplir para realizarla.

- Ayudas visuales. La información visual será la principal vía de captación y

previsión para este alumnado. Por ello, será imprescindible el apoyo en

imágenes para facilitar la comprensión de la finalidad de la tarea.

- Agendas. Se utilizará una agenda escrita en la que se organizará la jornada

escolar de la alumna.

- Textos adaptados. Tanto a la hora del trabajo de la lectura como en las

instrucciones para la realización de las actividades, se hace imprescindible partir

de un código escrito fácil, accesible a la alumna y, en la medida de lo posible,

apoyados en ayudas visuales que le faciliten su comprensión.

- Asegurar el éxito – Aprendizaje sin error. No se esperará a que la alumna

fracase para entregarle la ayuda, sino que se le anticipará.

E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos sencillos con coherencia, corrección y

propiedad.

2. Comprender textos actuales y de la tradición literaria.

3. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual.

4. Consultar el diccionario para facilitar la comprensión del texto.

5. Utilizar diversas fuentes de información (biblioteca, folletos, libros de

consulta).

6. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.

7. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal

(carteles, comics…).

8. Comprender e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.

9. Formar sustantivos y adjetivos a partir de otra clase de palabras.

10. Identificar en los textos los sustantivos, adjetivos y verbos.

11. Aplicar las reglas de ortografía mediante ejercicios al dictado (b, v, h, ll, y, g, j,

uso de mayúsculas y signos de puntuación).

12. Formar familias de palabras.

13. Analizar oraciones simples.

14. Distinguir oraciones compuestas.

15. Conocer la realidad lingüística de España a través de los textos.

16. Esfuerzo del alumno y trabajo cooperador desarrollado en el aula.

Herramientas o Instrumentos de Evaluación

El seguimiento y evaluación de los logros se hará con material referido a los

OBJETIVOS y CONTENIDOS desarrollados en esta A.C.I.S.

Pruebas orales y escritas (adaptadas a su nivel de contenidos) donde el

alumno pueda reflejar los avances obtenidos.

Material de aula.

Observación diaria.

Observación del trabajo de la alumna que desarrolla en clase.

Para realizar el seguimiento, se realizarán los ejercicios programados de forma

semanal y se controlará que el alumno lleve el material necesario para la

realización de sus tareas.

Análisis de tareas y actividades recomendadas.

Comprobación de trabajos escritos.

Actitud diaria

Esfuerzo para superar problemas.

F. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS

El apoyo a esta alumna se llevará a cabo en el aula de apoyo a la integración para

trabajar en área de Lengua Castellana durante 4 horas semanales. Esta aula será

atendida por la maestra de pedagogía terapéutica.

G. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.

o Material de Aula y el propio del alumno.

o Ordenador y programas informáticos educativos.

o Diccionario.

o Material específico para la alumna:

Libro de Lengua de Refuerzo, Nivel 2 de Ed. Oxford.

Libros de lectura del Departamento de Lengua.

Cuadernillos de Lengua (Primaria) (nº 1 al nº 18). Edit.

Edebé.

Clic, programa de ordenador.

Programa informático de refuerzo, “Haz clic y aprende”,

multimedia primaria, ed. Edebé, para el 2º ciclo de E.P.

Lecturas comprensivas para EP. Adhara S.L. Ediciones.

Diccionario. Oxford Pocket, OUP. (2006).

H. TEMPORALIZACIÓN

Dicha adaptación curricular se llevará a cabo durante el presente curso escolar y

se revisará y actualizada para seguir desarrollándola el próximo curso escolar.

I. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS PROGRESOS REALIZADOS

POR EL ALUMNADO.

Además de la valoración que diariamente se realizará en el desarrollo de las

tareas efectuadas por la alumna para la adquisición de los contenidos curriculares, se

establecerá una secuencia mayor de tiempo para valorar un incremento de

conocimientos y poder comprobar la consistencia de los trabajados.

Las revisiones y seguimiento del A.C.I.S. se harán trimestralmente, coincidiendo

con las sesiones de evaluación del resto del alumnado. En ella participará todo la

maestra de pedagogía terapéutica y el profesor del área de lengua castellana y

literatura. Esta evaluación supone detectar donde se encuentran las dificultades de

aprendizaje y de enseñanza, modificándose los aspectos del A.C.I.S. que se

consideren pertinentes tras el análisis de la intervención educativa en el período

transcurrido desde la anterior revisión.

Es fundamental la comunicación para llevar a cabo este seguimiento, entre la

tutora, la profesora del área de lengua castellana y literatura y la maestra de

pedagogía terapéutica, tanto en el proceso de elaboración como de valoración y

análisis. Por tanto, al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la evaluación, la

maestra de P.T. junto con el equipo educativo y orientadora determinará el progreso

alcanzado por la alumna, así como las modificaciones que se propongan.

Se informará a la alumna y a su familia de estas valoraciones con una periodicidad

trimestral, por parte de su tutora mediante boletines, informes, etc.

Fecha: __/__/____

Maestro/a de PT Profesor/a Tutor/a Orientador/a

Fdo. Fdo. Fdo. Fdo.

FAMILIA

EOE /DO

CENTRO

EDUCATIVO

MÉDICOS

Reuniones Compromiso educativos y de convivencia. PASEN

Consejo Escolar Escuelas de padres y madres. Plataforma Educativa

Entrevistas Llamadas telefónicas

Documentos de derivación a los servicios médicos.

Consulta médica

Documentos de derivación al DO/EOE

TUTOR

PROFESORADO