Trabajo fin de Master de Silvia
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TRABAJO DE FINAL DE MÁSTER • PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO • UNIDAD DIDÁCTICA: NUTRICIÓN • MEMORIA PRÁCTICAS SILVIA ARGENTE PLA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
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Sobre campo de la nutricion y cómo hacer una unidad didáctica en la cuál puedan verse reflejados los más importantes aspectos para su desarrollo, desde la descripción hasta las actividades, las formas de evaluación, o la metodología, es un trabajo muy cuidado que puede servir de guía en caso que necesitemos.
Transcript of Trabajo fin de Master de Silvia
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TRABAJO DE
FINAL DE
MSTER
PROGRAMACIN BIOLOGA Y GEOLOGA
3 ESO UNIDAD DIDCTICA: NUTRICIN
MEMORIA PRCTICAS
SILVIA ARGENTE PLA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
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MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
TRABAJO FINAL DE MSTER
PROGRAMACIN BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO UNIDAD DIDCTICA: NUTRICIN
MEMORIA DE PRCTICAS
Moncada, 1 de junio de 2010
Tutor: Jos Reig Armiana
SILVIA ARGENTE PLA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
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El siguiente documento recoge el trabajo de todo un ao. Se divide en tres
partes: la programacin didctica de Biologa y Geologa de 3 ESO, una unidad
didctica desarrollada (La Nutricin) y la memoria del perodo de prcticas,
realizado en el colegio Salesiano San Juan Bosco de Valencia. Tanto la
programacin como la unidad didctica desarrollada utiliza una metodologa
significativa, basada en la mejora del proceso de aprendizaje-enseanza y en la
atencin a la diversidad del alumnado. Tambin recoge propuestas de actividades y
unos criterios de evaluacin muy definidos.
The following document pick up the work of a year. This document is divided
into three parts: the didactic programming of biology and geology on 3th ESO, a
didactic developed unit (the nutrition) and the memory of the period of practices,
realized in the college Salesiano San Juan Bosco of Valencia. Both the
programming and the didactic developed unit uses a significant methodology. It is
based on the improvement of the process of learning - education and on the
attention to the diversity of the student body. Also the document gathers offers of
activities and a few very definite criteria of evaluation,
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NDICE
PROGRAMACIN DIDCTICA
- INTRODUCCIN...1-3
- CONTEXTO DE LA PROGRAMACIN - CARACTERSTICAS DEL CENTRO....3-4
- CARACTERSTICAS DEL GRUPO.....4
- SITUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DENTRO DEL
CURRCULO.5
- JUSTIFICACIN DENTRO DE LA MATERIA Y CURSO..5-7
- COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS GENERALES - COMPETENCIAS BSICAS...7-8
- OBJETIVOS DE LA MATERIA.....8-10
- OBJETIVOS DEL CURSO..10-12
- LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA - LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES
DIDCTICAS....13-27
- DISTRIBUCIN TEMPORAL....28-29
- METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS - ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE...29
- OPCIONES METODOLGICAS PROPIAS....30-32
- ACTIVIDADES: TIPOLOGA..33-34
- LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS.....34
- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO.....34-35
- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES..35-36
- CRITERIOS DE EVALUACIN - INTRODUCCIN..36-37
- SISTEMA DE EVALUACIN..38-39
- SISTEMAS DE RECUPERACIN..40
-
- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
- LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE.40-41
- SOLUCIONES A TOMAR...41-42
- MEDIDAS CONCRETAS A TOMAR.....42-44
- LOS RECURSOS MATERIALES...44-46
- BIBLIOGRAFA. 46
UNIDAD DIDCTICA
- INTRODUCCIN.47
- CONTEXTUALIZACIN.48
- TRANSVERSALIDAD48-49
- COMPETENCIAS BSICAS49-50
- OBJETIVOS DIDCTICOS..50-51
- CONTENIDOS51-52
- METODOLOGA.52-54
- ACTIVIDADES - DE EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.54
- DE PRESENTACIN..54-55
- DE DESARROLLO..55-59
- DE REFUERZO59-60
- DE AMPLIACIN.60-61
- DE EVALUACIN....61-63
- TEMPORALIZACIN.63
- RECURSOS MATERIALES..64
- ATENCIN A LA DIVERSIDAD..64-65
- EVALUACIN65-68
MEMORIA DEL PRCTICUM
- DATOS GENERALES DEL CENTRO...69-71
- DEPARTAMENTO Y DIDCTICA DE LA PROPIA ESPECIALIDAD..72-76
- MEMORIA DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PRCTICUM77-89
-
INTRODUCCIN
La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco
formativo clave para los alumnos. stos abandonan la infancia para entrar en una
larga fase de transicin hacia el mundo adulto, en la que sufrirn cambios en su
desarrollo a nivel fisiolgico, cognitivo y socioafectivo. Cabe decir que estos
cambios no se producen al mismo tiempo ni con la misma intensidad en todos los
alumnos, lo cual da lugar a diferentes intereses por parte del alumnado que
obligar a diversificar esfuerzos.
La ESO pretende transmitir a todos los alumnos los elementos bsicos de la
cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, prepararles para
la incorporacin a la vida activa, y acceder a la formacin profesional de grado
medio o al bachillerato.
Para ello es necesaria una enseanza comprensiva y a la vez diversificada.
Comprensiva porque la etapa es de carcter obligatorio y comn, y no debe tener
carcter discriminatorio o selectivo. Y diversificada debido a que en estas edades
hay unas enormes diferencias de intereses y capacidades.
Las Ciencias de la Naturaleza, y dentro de ellas la Biologa y Geologa,
forman parte integrante de la cultura, ya que muchas de las situaciones en las que
nos vemos implicados en la sociedad contempornea estn relacionadas con estas
disciplinas.
Es por esto que en la Educacin Secundaria Obligatoria se ha de lograr que
el alumno vea la necesidad de aprender, para comprender el entorno social y el
mundo fsico en el que se mueve.
Actualmente, el ciudadano se encuentra ante la necesidad de tomar
decisiones o de opinar acerca de situaciones con contenidos cientficos. La
observacin de la naturaleza, el conocimiento de su organismo, sus propios
cambios, la aparicin de nuevas enfermedades y el rpido desarrollo de la
tecnologa, son temas que aparecen constantemente en los medios de
comunicacin. Sobre estas cuestiones el alumnado recibe informacin, no siempre
rigurosa, que puede inducir en l la toma de posiciones o la manifestacin de
actitudes basadas en percepciones y que en ocasiones pueden ser errneas. Todo
ello significa que la educacin cientfica es un reto importante que ha de
-
plantearse la enseanza.
As pues, en la ESO se debe integrar la ciencia concebida como una
alfabetizacin cientfica necesaria para desenvolverse en el contexto social e
histrico en el que vivimos.
La siguiente programacin tiene como funcin:
1. Planificar el proceso de enseanza aprendizaje en el aula.
2. Concretar en la prctica las intenciones educativas del centro.
3. Favorecer el aprendizaje y la implicacin del alumnado en el mismo.
4. Atender la diversidad en el aprendizaje.
5. Analizar y tomar decisiones sobre la propia prctica docente.
6. Conocer el grado de adecuacin y realizacin del Proyecto Educativo
del Centro para su evaluacin y mejora.
As mismo, rene las siguientes caractersticas:
- Adecuacin al contexto del centro.
- Concrecin del plan de actuacin.
- Flexibilidad en el plan de actuacin.
- Viabilidad, ya que para cumplir sus funciones cuenta con espacios y
recursos necesarios, al alcance de todos los alumnos.
La Biologa y Geologa de 3, debe ser el cierre general de la etapa,
dejando la profundizacin y ampliacin para los alumnos de 4 en funcin de su
capacidad, y de sus intenciones acadmicas y/o inters. El desarrollo de la
presente programacin es para la Biologa y Geologa de 3 curso de la ESO.
En la medida de lo posible, hay que favorecer la utilizacin de las
metodologas especficas que las modernas tecnologas de la informacin y
comunicacin ponen a nuestro alcance, ampliando horizontes de conociemiento y
facilitando su concrecin en el aula.
-
1. CONTEXTO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
1.1. Caractersticas del centro
El centro educativo est ubicado en la zona sur de Valencia, en el distrito
Cuatre Carreres. Es un barrio obrero de clase media y media-baja, pero no es un
barrio en el que se detecten problemas especialmente graves. El castellano se
utiliza mayoritariamente, aunque en el centro existen programas de inmersin
lingstica en valenciano y de incorporacin progresiva, y los alumnos lo entienden
perfectamente. Es un centro cristiano, que aboga por la educacin de los alumnos
en sus rasgos caractersticos: carcter individualista, vitalidad inmediatista,
bsqueda de bienestar y demanda de felicidad inmediata.
El centro dispone de cinco laboratorios: ciencias naturales, biologa, qumica,
fsica y tecnologa. As mismo, dispone de cuatro salas de audiovisuales, dos salas
de informtica, seis proyectores con pantallas as como dos televisores con vdeo y
DVD dispuestos para ser transportados. Tambin cuenta con una biblioteca, un
saln de actos con capacidad para 400 personas, gimnasio con piscina cubierta,
campo de ftbol, de futbito, de tenis y baloncesto. Debido a su carcter religioso,
cuenta adems con una iglesia y una capilla, un centro juvenil y un centro de da.
Tambin es rasgo caracterstico de esta congregacin cristiana, la existencia de
patios de recreo grandes y espaciosos.
En lo que a Educacin Secundaria Obligatoria se refiere, el centro,
actualmente, dispone de cuatro clases por curso (120 alumnos por curso de ESO)
as como dos Programas de Diversificacin Curricular, impartidos en 3 y 4 de
ESO (1 de PDC y 2 de PDC).
1.2. Caractersticas del grupo
Esta programacin est dirigida a alumnos de segundo ciclo de la ESO,
concretamente de Biologa y Geologa de tercer curso y se imparten dos horas
lectivas por semana de dicha materia, tal y como establece la legislacin vigente.
-
El alumnado de este curso, se situa en una edad comprendida entre los 14-15
aos. Han superado los dos primeros cursos de la ESO, lo cual implica que poseen
un conocimiento inicial y razonablemente amplio de las Ciencias de la Naturaleza.
Tambin han desarrollado capacidades de tipo cognitivo y motriz, incrementado en
un grado notable, pero se hallan en un punto de cambio e inflexin particularmente
delicado en lo que se refiere a capacidades afectivas, de equilibrio personal y
comunicativas.
El grupo est formado por 120 alumnos distribuidos en 4 clases ms un grupo
perteneciente al Programa de Diversificacin Curricular. Son 14 los alumnos que
pertenecen a este grupo, a los cuales se les detectaron necesidades educativas
especiales, catalogadas por el gabinete de orientacin pedaggica del centro como
Adaptaciones Curriculares Individualizadas No Significativas (ACINS). As mismo,
todos han repetido una o dos veces a lo largo de su etapa escolar.
No existe un alto ndice de alumnos inmigrantes, todos los alumnos se
conocen, ya que no es un grupo de nueva creacin y estn acostumbrados a
trabajar juntos. El alumnado es heterogneo en cuanto a sus conocimientos,
habilidades, actitudes, intereses y realidades sociales.
1.3. Situacin de la Programacin Didctica dentro del currculo.
La elaboracin de esta programacin se fundamenta en la legislacin
educativa vigente, regulada por la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) de 3
de mayo, como norma de mbito estatal (publicada en el BOE de 4 de junio de
2006); por el Decreto de Currculo correspondiente, de mbito autonmico y en
ltimo trmino, por el Proyecto Educativo de Centro.
La LOE establece unas enseanzas mnimas a travs de los Reales Decretos.
El Real Decreto por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria es el 1631/2006, de 29 de
diciembre.
-
El Decreto de Currculo vigente es el 112/2007 de 20 de julio, del Consell, por
el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Valenciana.
1.4. Justificacin de la Materia y Curso
Para realizar esta Programacin didctica del 2 Ciclo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, 3 Curso, me he basado en:
- El Currculo, que constituye el primer nivel y aparece en el Decreto
112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (DOCV
nm. 5562 / 24.07.2007). En l aparecen las competencias, objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, que se entienden como el grado en el
que se espera que se consigan los contenidos.
- A partir de ah, el departamento de Ciencias ha elaborado la Concrecin
Curricular, ajustando los contenidos al centro, lo cual constituye el segundo
nivel.
- El tercer nivel es el desarrollo por cada profesor de su Programacin
Didctica establecida para un curso concreto y proponiendo las distintas
Unidades Didcticas, su metodologa, criterios de evaluacin y sus recursos
didcticas
- El cuarto nivel corresponde al desarrollo de las Unidades Didcticas.
En 3 de la ESO uno de los Bloques de contenidos es Las personas y la
salud. Como su nombre indica se contempla nuestro organismo, con un nivel de
conocimientos que el alumno pueda comprender para continuar su aprendizaje, as
como de su funcionamiento, las enfermedades asociadas a cada uno de los
aparatos o sistemas y los hbitos saludables indicados para mantener una buena
salud.
Los bloques en los que se agrupan todos los contenidos para la materia de
Biologa y Geologa de 3 ESO son:
-
I. Introduccin a la metodologa cientfica (comn a la materia de Fsica y
Qumica)
II. Las personas y la salud
III. La actividad humana y el medio ambiente
IV. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa
Algunos de mis alumnos, al terminar sus estudios de Educacin Secundaria
Obligatoria, se incorporarn al mundo laboral y mi propsito es que posean un
conocimiento bsico acerca de su propio cuerpo y de su funcionamiento, de las
diferentes enfermedades que ms frecuentemente se padecen y de los hbitos de
vida saludables, de manera que en un momento dado, puedan entender las
explicaciones ante una enfermedad o anomala que se les pueda presentar durante
su vida de adultos por parte del personal mdico que les atienda.
Otro bloque incluido en los contenidos, Transformaciones geolgicas debidas
a la energa externa, lo he programado de manera que mis alumnos lo contemplen
desde un punto de vista ms prctico que terico: reconocimiento de minerales y
rocas en laboratorio, prcticas de cristalizacin, excursiones por el entorno del
Centro (ciudad y alrededores) etc. puesto que la materia y los conceptos son as
ms fciles de comprender para ellos.
2. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS GENERALES
Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un alumno/a al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer
la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos expresan las capacidades que se espera que alcancen los
alumnos. En funcin de los objetivos que queremos que los alumnos alcancen se
darn unos contenidos, mediante una metodologa determinada.
-
2.1. Competencias bsicas
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han
identificado ocho competencias bsicas. La contribucin de la Biologa y Geologa a
la adquisicin de las competencias bsicas son:
Competencia en comunicacin lingstica: utilizacin del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo e
importancia en todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos
curriculares
Competencia matemtica: a travs de los aspectos cuantitativos de los
fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno es
consciente de que los conocimientos matemticos tiene una utilidad real en
muchos aspectos de su vida
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: es la de
mayor peso en esta materia; su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el
dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo
fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital: es
fundamental que el alumno sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento) procedente de muy diversas fuentes (escritas,
audiovisuales) y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad.
Competencia social y ciudadana: las Ciencias de la Naturaleza intervienen en
el desarrollo de esta competencia, ya que preparan al alumno para la toma
consciente de decisiones en la sociedad y le aportan un conocimiento de
cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y
progreso de la sociedad.
Competencia cultural y artstica: supone conocer, comprender, apreciar y
valorar de forma crtica diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Competencia para aprender a aprender: permite que el alumno disponga de
habilidades o estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y
le permite construir y transmitir el conocimiento cientfico.
-
Competencia en la autonoma e iniciativa personal: el alumno cultiva un
pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia.
2.2. Objetivos Generales de la materia
a) Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como argumentar y dar
explicaciones entre otros en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir, a
partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas y otros
modelos de representacin, y formular conclusiones.
b) Utilizar la terminologa y notacin cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y
qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura
y sentido crtico la calculadora.
c) Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y para analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos.
d) Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de
problemas planteados, la formulacin de la hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de
resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la bsqueda de coherencia global.
e) Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante
actividades prcticas relacionadas con estos contenidos.
f) Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla; valorar su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos.
g) Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
-
h) Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permiten hacer frente a los riesgos, de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,
la drogodependencia y la sexualidad.
i) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
j) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de
un futuro sostenible.
k) Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
l) Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto
a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.
m) Conocer el patrimonio natural de la Comunidad Valenciana, sus
caractersticas y elementos integradores; valorar la necesidad de su
conservacin y mejora.
2.3. Objetivos del curso
1. Expresar e interpretar con precisin utilizando el lenguaje escrito y oral
informaciones y mensajes relacionados con las personas, la salud, el medio
ambiente y las transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.
2. Utilizar los conceptos cientficos necesarios para interpretar fenmenos de la
naturaleza siguiendo los procedimientos y etapas del mtodo cientfico.
3. Interpretar la informacin suministrada en tablas, grficas, diagramas, dibujos
y esquemas para profundizar en aspectos relacionados con las funciones
vitales del ser humano, la promocin de la salud, la actividad humana y el
-
medio ambiente, las rocas y los minerales y las transformaciones debidas a la
energa externa de la Tierra.
4. Analizar conceptos relacionados con la salud, el medio ambiente, las rocas y
los minerales y las transformaciones geolgicas debidas a la energa externa
estableciendo relaciones entre los mismos y las aplicaciones tecnolgicas.
5. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la
Biologa y la Geologa utilizando diferentes fuentes bibliogrficas y las
Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
6. Valorar la importancia del trabajo para la resolucin de problemas con mayor
eficacia y planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones
relacionadas con las personas, la salud, el medio ambiente y las
transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.
7. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el
medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud.
8. Analizar la relacin que se establece entre desarrollo cientfico, la tcnica y la
sociedad.
9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las
transformaciones geolgicas debidas a la energa externa para comprender la
necesidad de racionalizar la gestin de los recursos de nuestro planeta.
10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un
desarrollo sostenible.
11. Entender el conocimiento cientfico como una interaccin de diversas
disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al
mismo tiempo se encuentra en continua elaboracin, expuesta a revisiones y
modificaciones.
12. Identificar los rasgos caractersticos del entorno natural de la Comunidad
Valenciana desde el punto de vista geolgico, botnico y zoolgico.
13. Utilizar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para
aprender el valor del patrimonio natural de la Comunidad Valenciana y del
Estado y la necesidad de su conservacin y mejora
-
3. LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
Los contenidos cientficos que se pueden seleccionar en el rea de Ciencias de
la Naturaleza son muy variados, pero hay que buscar aquellos ncleos
conceptuales alrededor de los cuales se ordenan la mayora de conocimientos
cientficos actuales.
En la presente programacin he organizado los contenidos en 15 Unidades
Didcticas, para facilitar el aprendizaje:
1. El hombre como animal pluricelular.
2. La nutricin.
3. El aparato digestivo.
4. El sistema respiratorio.
5. El sistema circulatorio.
6. El sistema excretor.
7. El sistema nervioso y el sistema endocrino.
8. Los rganos de los sentidos.
9. El aparato locomotor.
10. El aparato reproductor.
11. La salud y la enfermedad.
12. Impactos ambientales y recursos naturales.
13. Rocas sedimentarias.
14. Las aguas modifican el relieve.
15. Los glaciares, el viento y el mar.
3.1. Contenidos organizados en Unidades Didcticas
-
U.D. 1 EL HOMBRE COMO ANIMAL PLURICELULAR
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer las caractersticas del ser
humano como organismo pluricelular
Comparar tejidos, rganos y aparatos
Enumerar e identificar los principales
tejidos humanos
Sealar los aparatos y sistemas que
intervienen, tanto en las funciones de
nutricin como en las de relacin y
reproduccin
Explicar la interrelacin existente
entre todos los aparatos
constituyentes del organismo
Describir adecuadamente las
caractersticas de los seres vivos y
aplicarlas al ser humano.
Reconocer las diferentes partes de la
clula eucariota, identificando cada
orgnulo y la funcin que desempea.
Definir tejido, rgano, aparato y sistema,
y establecer relaciones entre ellos.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Los organismos
unicelulares y
pluricelulares
- Elementos comunes
celulares: membrana,
citoplasma y material
gentico
- Los rganos de la
clula humana:
estructura y funcin
- El ncleo celular
- La clula eucaritica y
procaritica
- La clula animal y
vegetal
- Los intercambios
- Identificacin, a partir de
dibujos, de clulas
animales, vegetales y
bacterias
- Realizacin de
preparaciones
microscpicas
- Diferenciacin entre
fotografas realizadas a
los microscopios ptico
y electrnico
- Identificacin del nivel
jerrquico de diversas
clulas, tejidos, rganos
y aparatos.
- Valoracin de la
complejidad del cuerpo
humano.
- Curiosidad e inters por el
mundo microscpico.
- Apreciacin de la
importancia del trabajo
metdico en las
investigaciones
experimentales.
- Valoracin de la donacin
de rganos y clulas como
medio para salvar a otras
personas o mejorar su
calidad de vida
-
U.D. 2 LA NUTRICIN
Objetivos Criterios de evaluacin
Reconocer la importancia de la
alimentacin en el mantenimiento de la
salud.
Conocer las necesidades nutricionales.
Diferenciar los distintos grupos de
principios inmediatos y de alimentos.
Comprender los requerimientos de una
dieta completa y equilibrada.
Valorar la dieta mediterrnea y conocer
algunas dietas especiales
Comprender los mtodos que se
emplean para conservar los alimentos.
Identificar los hbitos alimentarios
incorrectos.
Comprender el significado de
nutricin, nutrientes y alimentos.
Indicar los diferentes tipos de
nutrientes y las distintas clases de
alimentos.
Enumerar las condiciones que debe
reunir, y elaborar, una dieta
equilibrada.
Describir las consecuencias de una
alimentacin incorrecta.
Explicar las ventajas e inconvenientes
de los diferentes hbitos alimentarios.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Alimentacin y nutricin
- Los componentes de los
alimentos
- La funcin nutritiva de los
alimentos
- Necesidades
nutricionales
- La rueda de los
alimentos y dieta
mediterrnea
- Los hbitos alimentarios
y su relacin con la salud
- Mtodos de
conservacin y aditivos
- Confeccin de dietas
equilibradas y
manipulacin de los
alimentos.
- Investigacin sobre los
aditivos alimentarios.
- Estudio de las etiquetas
de alimentos envasados.
- Inters por conocer el
funcionamiento del
propio cuerpo.
- Tolerancia y respeto por
las diferencias
individuales fsicas
relacionadas con
problemas de nutricin
- Valoracin de los efectos
que tienen sobre la salud
los hbitos alimentarios y
la higiene.
- Fomentar hbitos
nutricionales sanos.
-
U.D.3 EL APARATO DIGESTIVO
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer los rganos y aparatos que
intervienen en la funcin de nutricin.
Localizar los rganos pertenecientes al
aparato digestivo.
Describir la estructura anatmica
fundamental de esos rganos y
comprender su funcionamiento.
Explicar todos los procesos que ocurren
con los alimentos.
Conocer las principales enfermedades
que afectan al aparato digestivo.
Conocer hbitos para mantener en
buen estado los rganos digestivos.
Comprender la necesidad de la
nutricin y conocer los rganos y
aparatos que intervienen en ella.
Explicar los procesos de digestin
explicando, paso a paso, los cambios
que tienen lugar en los alimentos
hasta su llegada y aprovechamiento
en las clulas.
Establecer la necesidad de una
alimentacin equilibrada y de unos
hbitos alimentarios y de higiene
saludables independientemente de
prcticas consumistas inadecuadas.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La nutricin humana y
el funcionamiento de
los aparatos que
intervienen en ella:
digestivo.
- Anatoma del aparato
digestivo.
- La preparacin del
proceso digestivo.
- El proceso digestivo en
el estmago y en el
intestino.
- Absorcin de los
nutrientes.
- Glndulas anejas.
- Elaboracin de modelos
que simulan procesos
digestivos
- Elaboracin de esquemas
y dibujos del Aparto
Digestivo
- Proyeccin de videos y
diapositivas sobre la
fisiologa del aparato
digestivo
- Investigaciones
bibliogrficas sobre
enfermedades que
afectan al Aparato
Digestivo
- Inters por conocer el
funcionamiento del propio
cuerpo.
- Tolerancia y respeto por
las diferencias individuales
fsicas relacionadas con
problemas de nutricin
- Valoracin de los efectos
que tienen sobre la salud
los hbitos alimentarios y
la higiene.
- Fomentar hbitos
nutricionales sanos.
-
U.D.4 EL SISTEMA RESPIRATORIO
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer los rganos y aparatos que
intervienen en la funcin de nutricin.
Describir la estructura anatmica
fundamental de esos rganos.
Comprender la interrelacin de los
rganos implicados en el proceso
respiratorio.
Explicar los mecanismos que permiten
la introduccin de oxgeno en la sangre
y la expulsin de dixido de carbono.
Conocer las principales enfermedades
y los hbitos ms importantes para
mantenerlo en buen estado.
Conocer y describir la constitucin del
aparato respiratorio.
Comprender el proceso del intercambio
gaseoso en los alvolos pulmonares.
Interpretar grficas y esquemas
relacionados con el aparato respiratorio.
Relacionar hbitos saludables con el
correcto funcionamiento de este aparato.
Conocer las enfermedades ms
comunes que afectan al aparato
respiratorio y establecer relaciones con
los hbitos no saludables.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El aparato respiratorio:
las vas respiratorias y
los pulmones.
- Transporte y
preparacin del aire.
- El intercambio de
gases.
- La ventilacin
pulmonar: inspiracin
y espiracin.
- Enfermedades ms
comunes del aparato
respiratorio.
- Hbitos de vida
- Elaboracin de modelos
que simulen procesos
fisiolgicos respiratorios.
- Realizacin de pequeas
investigaciones sobre la
ventilacin pulmonar.
- Interpretacin de grficas
sobre enfermedades
causadas por el tabaco.
- Elaboracin de esquemas
y dibujos del aparato
respiratorio.
- Reconocimiento de la
importancia del buen
funcionamiento del
aparato respiratorio.
- Rechazo al consumo de
tabaco y desarrollo de una
actitud crtica frente a sus
anuncios.
- Precaucin ante los
ambientes contaminados,
as como el cuidado para
evitar enfriamientos que
puedan alterar el aparato
respiratorio.
-
U.D.5 EL SISTEMA CIRCULATORIO
Objetivos Criterios de evaluacin
Importancia del medio interno.
Indicar los componentes de la sangre y
de la linfa, explicando su funcin.
Describir la estructura anatmica del
aparato circulatorio.
Comprender el funcionamiento del
corazn.
Explicar los procesos de la circulacin de
la sangre por las arterias y las venas.
Describir los circuitos circulatorios.
Conocer las principales enfermedades
que afectan a la sangre y al aparato
circulatorio as como hbitos saludables
Conocer los componentes de la sangre y
de la linfa, as como su funcin
Comprender el funcionamiento del
corazn, diferenciando los procesos que
tienen lugar en cada fase del ritmo
cardaco.
Describir el recorrido de la sangre por los
circuitos circulatorios y localizar las
arterias y las venas ms importantes.
Explicar el mecanismo de circulacin de
la sangre por los vasos sanguneos.
Conocer los hbitos de vida saludables
del aparato circulatorio.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El medio interno.
- La sangre: constitucin
y conductos por los que
se desplaza.
- El corazn: estructura y
funcin.
- La circulacin de la
sangre: mecanismos y
circuitos circulatorios.
- La linfa y el sistema
linftico.
- Enfermedades ms
frecuentes.
- Hbitos saludables
- Observacin de ruidos
cardiacos.
- Estudio de anlisis de
sangre.
- Diseccin de un corazn.
- Estudio anatmico del
aparato circulatorio con
lminas y modelos
clsticos.
- Diseo de esquemas
sobre los circuitos
circulatorios y el latido
cardaco.
- Interpretacin de anlisis
de sangre.
- Valoracin del buen
funcionamiento del aparato
circulatorio.
- Reflexin sobre las
consecuencias del mal
funcionamiento del corazn y
de los vasos sanguneos.
- Inters por seguir una
alimentacin adecuada que
evite los problemas
cardiocirculatorios.
- Concienciacin de la
importancia de donar sangre
y rganos
-
U.D.6 EL SISTEMA EXCRETOR
Objetivos Criterios de evaluacin
Describir la estructura anatmica del
aparato excretor.
Localizar e identificar los rganos
excretores.
Comprender el proceso de formacin
de la orina.
Conocer las principales enfermedades
que afectan al aparato excretor.
Enumerar los hbitos saludables
relacionados con el citado aparato.
Describir la estructura anatmica del
aparato excretor.
Localizar e identificar los rganos
excretores.
Comprender el proceso de formacin de la
orina.
Conocer las principales enfermedades que
afectan al aparato excretor.
Enumerar los hbitos saludables
relacionados con el citado aparato.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La nutricin humana y
el funcionamiento del
aparato excretor.
- El aparto excretor.
- Estructura del aparato
excretor: los riones y
las vas urinarias
- La unidad estructural
del rin: la nefrona.
- La formacin de la
orina.
- Enfermedades ms
frecuentes.
- Hbitos saludables.
- Interpretacin de grficas
y esquemas.
Interpretacin de
resultados de anlisis de
orina.
- Diseccin de un rin de
cordero.
- Estudio anatmico del
aparato excretor con
lminas y modelos
clsticos.
- Diseo de esquemas
sobre la formacin de la
orina.
- Proyeccin de videos,
diapositivas y
transparencias sobre el
aparto excretor.
- Inters por conocer el
funcionamiento del propio
cuerpo.
- Valoracin de los efectos
que tienen sobre la salud
los hbitos de higiene.
- Reconocimiento de la
importancia de una
ingestin de lquidos
adecuada para evitar
problemas renales.
- Invitacin a la prctica de la
consulta preventiva y de
una actitud responsable
respecto al cuidado
personal.
- Concienciacin sobre la
importancia de la donacin
-
U.D.7 EL SISTEMA NERVIOSO Y EL SISTEMA ENDOCRINO
Objetivos Criterios de evaluacin
Comprender la necesidad de los
sistemas de relacin y coordinacin.
Describir la estructura de la neurona y su
clasificacin.
Enumerar las diferentes partes del SN
Localizar y describir las partes del SN y
sus funciones.
Conocer la estructura y funcionamiento
del sistema hormonal.
Conocer las enfermedades que afectan
al SN y al sistema endocrino y hbitos
saludables.
Comprender en qu consiste la
drogadiccin y sus consecuencias.
Reconocer y explicar la importancia de la
funcin de relacin.
Localizar convenientemente los
elementos del SNC y del SNP.
Describir la estructura de la neurona y el
impulso nervioso.
Identificar los trastornos orgnicos y
psquicos del SN, y sus
desencadenantes.
Conocer las principales glndulas y las
hormonas que secretan y su mecanismo
de accin
Explicar los conceptos de droga y
drogodependencia.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La coordinacin
nerviosa
- La organizacin del SN.
- La neurona. La
sinapsis.
- Trastornos del SN. El
mal de Alzheimer.
- La salud mental.
- La coordinacin
hormonal.
- El sistema endocrino.
Las glndulas.
- Relacin de esquemas
estmulo-centro nervioso-
respuesta.
- Anlisis de la
complejidad de los
estmulos y de las
respuestas elaboradas
por los rganos del SNC.
- Interpretacin de grficas
con variaciones de los
niveles de una hormona.
- Elaboracin de listas con
argumentos para el
- Valoracin del papel del SN
como regulador de los
principales procesos del
organismo.
- Asimilacin de los riesgos
que supone la ingestin de
las drogas.
- Comprensin y respeto hacia
las personas que sufren
enfermedades del SN.
- Adoptar una actitud crtica
ante fenmenos como la
-
U.D.8 LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS
Objetivos Criterios de evaluacin
Clasificar los receptores sensoriales
segn su localizacin y el estmulo
percibido.
Relacionar cada receptor con el estmulo
adecuado.
Conocer la estructura anatmica del ojo
y del odo.
Describir los procesos de la visin y de la
audicin.
Comprender cmo funciona el sentido
del equilibrio.
Conocer la estructura de la piel.
Enumerar los hbitos saludables que
afectan a los rganos receptores y
conocer algunas enfermedades.
Explicar el concepto de receptores
sensoriales.
Describir la anatoma del ojo y
comprender su funcionamiento.
Describir la anatoma del odo y su
funcionamiento.
Conocer la estructura de la piel.
Conocer el rgano del olfato y del gusto.
Localizar el sentido del equilibrio y
comprender su funcionamiento.
Indicar los hbitos saludables
relacionados con los rganos receptores
y citar alguna enfermedad causada por
no seguirlos.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Los receptores
sensoriales.
- El ojo: estructura y
funcin.
- El odo: estructura y
funcin. El equilibrio.
- La piel y los sentidos
del gusto y del olfato.
- Enfermedades que
afectan a los rganos
receptores
- Hbitos saludables
- Interpretacin de
esquemas mudos sobre
los rganos sensoriales.
- Planificacin y realizacin
de experiencias
relacionadas con el
funcionamiento de los
rganos sensoriales.
- Diseccin de un ojo de
vaca.
- Investigacin de algunas
anomalas visuales.
- Estudio del umbral de
- Valoracin de la importancia,
para la calidad de vida, de
cuidar los ojos y odos.
- Revisiones peridicas de
estos rganos.
- Respeto y comprensin para
todas las personas
aquejadas de alguna
discapacidad.
- Invitacin a la prctica de la
consulta preventiva y de una
actitud responsable respecto
al cuidado personal.
-
U.D.9 EL APARATO LOCOMOTOR
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer los mecanismos voluntarios e
involuntarios implicados en la respuesta a
los estmulos sensoriales.
Conocer la anatoma del aparato
locomotor, las articulaciones entre los
huesos, los msculos y sus mecanismos
de respuesta.
Relacionar cada rgano efector con su
funcin.
Explicar cmo desarrollan su funcin los
msculos y los huesos.
Localizar los huesos y msculos ppales.
Enumerar los hbitos saludables que
afectan a los rganos efectores y
establecer relacin con enfermedades
Diferenciar entre las formas de
respuesta voluntarias e involuntarias del
SNC.
Explicar la estructura de los msculos y
la contraccin muscular.
Conocer la estructura de los huesos y
sus funciones.
Conocer el concepto de articulacin y
los tipos que existen.
Analizar las lesiones ms frecuentes y
su prevencin.
Indicar hbitos saludables y citar alguna
enfermedad.
Valorar la importancia del ejercicio
fsico.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Las respuestas
voluntarias y los actos
reflejos.
- Constitucin del
aparato locomotor.
- La contraccin
muscular y el sistema
muscular.
- Los huesos y las
articulaciones.
- El sistema esqueltico
- Enfermedades que
afectan a los rganos
receptores y hbitos
- Comparar y diferenciar los
actos voluntarios de los
actos reflejos.
- Hacer dibujos
esquemticos de
radiografas.
- Estudio anatmico de los
huesos con un modelo
clstico.
- Proyeccin de vdeos y
diapositivas sobre la
contraccin muscular.
- Observacin de
radiografas de huesos y
- Comprender la importancia
de evitar riesgos que puedan
ocasionar lesiones en las
reas motoras de la corteza
cerebral y en la mdula
espinal
- Respeto y comprensin para
todas las personas
aquejadas de alguna
discapacidad.
- Prevencin de las lesiones
deportivas.
- Realizacin habitual de
ejercicio fsico.
-
U.D.10 EL APARATO REPRODUCTOR
Objetivos Criterios de evaluacin
Comprender la diferencia entre
reproduccin y sexualidad.
Conocer la anatoma y la fisiologa de los
aparatos reproductores masculino y
femenino.
Describir las clulas sexuales masculina y
femenina.
Comprender el ciclo ovrico y menstrual.
Explicar el mecanismo de gametognesis y
de fecundacin y del desarrollo de la
gestacin.
Conocer las tcnicas de reproduccin
asistida.
Comprender cmo actan los diversos
mtodos anticonceptivos.
Enumerar las enfermedades de transmisin
sexual y explicar los hbitos de higiene.
Definir y diferenciar reproduccin y
sexualidad.
Describir las caractersticas de la
reproduccin sexual.
Describir la morfologa y fisiologa del
aparto reproductor masculino y
femenino.
Describir los cambios que tienen lugar
durante el ciclo menstrual.
Explicar los procesos de fecundacin,
embarazo y parto.
Comprender el fundamento de los
mtodos de control de natalidad.
Explicar la necesidad de adoptar
medidas de higiene sexual individual y
colectiva para evitar enfermedades no
deseadas.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Reproduccin y
sexualidad.
- Anatoma y fisiologa del
aparato reproductor
masculino y femenino.
- Gametos y
gametognesis.
- Ciclo ovrico y
menstrual.
- Tcnicas de
reproduccin asistida.
- Observacin, anlisis e
interpretacin de
esquemas de los
aparatos reproductores
masculino y femenino.
- Presentacin de estudios
de los diferentes
mtodos anticonceptivos
- Proyeccin de vdeos,
diapositivas sobre
fecundacin y desarrollo.
- Aceptacin del cuerpo y de
la propia sexualidad.
- Respeto por todas las
personas con
independencia de su sexo u
orientacin sexual.
- Inters y cuidado de la
mujer embarazada.
- Reconocimiento de
prevenir las enfermedades
de transmisin sexual.
-
U.D.11 LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
Objetivos Criterios de evaluacin
Comprender los conceptos de salud y
de enfermedad.
Conocer el vocabulario bsico relativo a
las enfermedades.
Distinguir entre enfermedades
infecciosas y no infecciosas y tipos.
Comprender el proceso de desarrollo
de las enfermedades infecciosas.
Identificar los distintos grupos de
microorganismos patgenos.
Valorar los mtodos preventivos como
medio para mantener la salud.
Reconocer la importancia de los
trasplantes y la necesidad de la
donacin de rganos.
Adquirir un concepto adecuado de la
salud.
Establecer relaciones entre el origen de
las enfermedades y los organismos
patgenos .
Reconocer los efectos del alcohol, el
tabaco y las drogas sobre el organismo.
Definir la enfermedad. Reconocer los
sntomas de algunas .
Enumerar y explicar las defensas
naturales contra las enfermedades.
Distinguir los conceptos de inmunidad,
inmunidad natural y adquirida y la
diferencia entre suero y vacuna.
Definir el trmino antibitico y explicar
como se obtienen y utilizan.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La salud y la
enfermedad.
- Clasificacin de las
enfermedades.
- Enfermedades
infecciosas.
- Las enfermedades no
infecciosas.
- Prevencin de
enfermedades no
contagiosas.
- Los transplantes.
- Hbitos perjudiciales:
- Utilizacin de aparatos
de medida de las
diferentes constantes
corporales.
- Interpretacin de los
resultados obtenidos.
- Diseo de experimentos
para comprobar la
existencia de
microorganismos en
nuestro entorno.
- Interpretacin y
elaboracin de grficas,
- Toma de conciencia de la
importancia de la salud en
todos sus aspectos.
- Toma de conciencia de los
peligros inherentes al
consumo de drogas.
- Racionalizacin del uso de
medicamentos evitando la
automedicacin.
- Valoracin de la contribucin
de disciplinas cientficas al
conocimiento, prevencin y
curacin de enfermedades.
-
U.D.12 IMPACTOS AMBIENTALES Y RECURSOS NATURALES
Objetivos Criterios de evaluacin
Comprender las relaciones entre el ser
humano y el medio ambiente.
Valorar la necesidad de respetar el
medio ambiente para nuestra
supervivencia.
Conocer los recursos naturales que
necesita el ser humano.
Valorar la necesidad del uso eficaz de la
energa y del ahorro energtico.
Conocer los diferentes usos del agua.
Explicar el ciclo de utilizacin del agua y
los tratamientos necesarios para ello.
Describir la gestin de los recursos.
Conocer los rasgos caractersticos de los
espacios naturales de la Comunidad
Valenciana.
Citar las consecuencias ambientales
derivadas del consumo excesivo de
recursos naturales.
Definir recurso, impacto ambiental y
residuo.
Enumerar los recursos naturales y
diferenciar entre renovables y no
renovables.
Describir las diferentes fuentes de
energa.
Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
Conocer las medidas bsicas de ahorro
energtico y de agua
Elaborar un esquema con los rasgos
ms caractersticos de los espacios
naturales de la Comunidad Valenciana.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Los recursos naturales.
- Recursos energticos.
- Energas alternativas.
- Uso eficaz de la
energa.
- El agua, fuente de vida.
- Usos del agua y control
de calidad
- La gestin del agua.
- Los residuos. Tipos.
- La gestin de los
residuos.
- Visitas a estaciones
depuradoras de aguas
residuales.
- Utilizacin de esquemas y
cuadros comparativos de
recursos naturales.
- Planteamiento de
problemas ambientales y
elaboracin de hiptesis
sobre sus causas.
- Bsqueda en Internet de
determinados contenidos
- Reconocimiento de la
complejidad de las
relaciones entre los
componentes del
medioambiente
- Fomento del inters por la
lectura y el conocimiento de
temas ambientales.
- Adquisicin de hbitos y
actitudes responsables con
el medio ambiente.
- Compromiso de fomentar el
-
U.D.13 ROCAS SEDIMENTARIAS
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer que hay una gran diversidad
de rocas, compuestas por minerales.
Comprender los procesos de formacin
de las rocas sedimentarias: la
diagnesis.
Conocer la distribucin aproximada de
las rocas sedimentarias en la
Comunidad Valenciana.
El origen y utilidad del carbn, del
petrleo y del gas natural. Valoracin
de las consecuencias de su utilizacin y
agotamiento.
Reconocer las rocas como un recurso
de gran importancia para el hombre.
Definir el concepto de roca.
Conocer los procesos que intervienen en
la formacin de las rocas sedimentarias
Diferenciar los distintos tipos de rocas
sedimentarias.
Conocer el origen de los carbones
naturales y del petrleo.
Comprender la importancia de las rocas
en la actualidad.
Identificar las principales rocas
sedimentarias y conocer su origen, con
especial atencin a la Comunidad
Valenciana.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concepto de mineral.
- El ciclo litolgico.
- Las rocas
sedimentarias. Gnesis,
caractersticas y
clasificacin.
- Los fsiles y el proceso
de fosilizacin.
- La estratificacin.
Principios de
horizontalidad y
superposicin.
- Rocas detrticas y no
detrticas.
- Identificar las ppales
rocas sedimentarias
- Reconocimiento de las
rocas ms abundantes
de la corteza terrestre.
- Reconocer distintos tipos
de fsiles.
- Aplicar el principio de
actualismo para
determinar el pasado de
rocas y fsiles.
- Fabricar rocas detrticas
- Reconocer rocas por su
textura y yacimientos y
- Valoracin del papel de las
rocas y fsiles como
archivos de la historia de la
Tierra.
- Reconocimiento del inters
econmico de las rocas para
el ser humano a lo largo de
la historia.
- Observacin de las
actividades humanas como
causa de la alteracin de la
corteza terrestre.
- Valoracin de los elementos
geolgicos como parte
-
U.D.14 LAS AGUAS MODIFICAN EL RELIEVE
Objetivos Criterios de evaluacin
Conocer la accin geolgica de las
distintas manifestaciones del agua
continental.
Comprender a un nivel bsico las
representaciones topogrficas del
relieve.
Conocer las caractersticas propias de
las aguas subterrneas y sus usos para
el ser humano
Realizacin de representaciones
topogrficas de cuerpos geomtricos.
Describir los procesos geolgicos que
realizan los ros.
Explicar la accin de las aguas salvajes y
superficiales y reconocer sus formas de
modelado caractersticas
Explicar la circulacin y explotacin de las
aguas subterrneas.
Describir las caractersticas de las aguas
subterrneas.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Aguas salvajes y
factores que
condicionan su
actividad.
- Torrente. Tramos y
actividad.
- Los ros. Erosin,
transporte y
sedimentacin.
- Forma del valle
fluvial.
- Factores que influyen
en la infiltracin.
- Los acuferos.
- Circulacin de las
aguas subterrneas.
- Identificacin de la
capacidad erosiva de aguas
salvajes en una zona en
funcin de sus
caractersticas.
- Conocimiento de las
distintas partes que
presenta un torrente.
- Identificacin de los tramos
del cauce de un ro en
funcin de sus
caractersticas.
- Reconocer las marcas
caractersticas en el paisaje
de los distintos tipos de
aguas superficiales.
- Valoracin de la importancia
de los mapas topogrficos
como herramienta
imprescindible en el
conocimiento del paisaje.
- Valoracin de la importancia
del agua como factor del
modelado del relieve en
nuestra zona climtica.
- Estimacin del papel de las
aguas superficiales como
recurso energtico.
-
U.D.15 LOS GLACIARES, EL VIENTO Y EL MAR
Objetivos Criterios de evaluacin
Comprender los mecanismos de accin
de los agentes del modelado externo
del planeta.
Relacionar distintos tipos de agentes
geolgicos con sus relieves
caractersticos y cul es la causa de
esos agentes.
Describir el relieve de la Comunidad
Valenciana: agentes y procesos
externos caractersticos.
Comprender cmo es la accin geolgica
de los glaciares.
Conocer la accin realizada por el viento
en los paisajes.
Describir los procesos tpicos de la accin
del mar.
Reconocer alguna de las marcas
caractersticas que cada agente deja en el
paisaje.
Identificar espacios naturales de la
Comunidad Valenciana segn sus
caractersticas geolgicas.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Erosin, transporte y
sedimentacin
glaciares
- Formacin del hielo
glaciar.
- El relieve glaciar.
- Las dunas y sus
movimientos.
- Factores que influyen
en la accin del viento.
- Movimientos del agua
del mar.
- Formas litorales.
Intervenciones en las
costas.
- Las huellas de los
- Identificacin de las
principales formas de
relieve glaciar.
- Determinacin de la
seleccin que realiza el
transporte elico.
- Identificacin de las
principales formas de
relieve elico y la
influencia de los factores
climticos.
- Determinacin de los
factores que condicionan
las formas litorales.
- Reconocimiento de
modificaciones costeras
- Reconocimiento de la
importancia de los glaciares,
el viento y el mar como
agentes geolgicos.
- Estimacin de los riesgos
que conlleva la accin
humana sobre las costas.
- Valoracin de la importancia
de la construccin de teoras
para el avance cientfico.
- Estimacin del papel de las
mareas como recurso
energtico.
- Valoracin de los impactos
producidos por la utilizacin
de combustibles fsiles.
-
3.2. Distribucin temporal
La distribucin de contenidos en un intervalo de tiempo concreto la he
planteado en funcin de la dificultad de los mismo, que unos se asientan sobre los
otros y que mantengan un orden lgico. Para Biologa y Geologa de 3 ESO la
carga lectiva es de 2 horas semanales. Considero que puede ser interesante que
comenzar explicando la clula, continuar con Anatoma y Fisiologa Humana, junto
con el tema de Nutricin, seguir con la relacin y reproduccin, salud y enfermedad
y terminar con la geologa. El motivo es intentar captar la atencin del alumno
desde el principio con temas ms prximos a l, de manera que tenga inters por la
asignatura desde principio de curso.
De forma que cada Evaluacin constar de las siguientes Unidades Didcticas:
1 Evaluacin: U.D. 1,2,3,4,5 y 6
2 Evaluacin: U.D. 7,8,9,10 y 11
3 Evaluacin: U.D. 12,13,14 y 15
UNIDADES
DIDCTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Evaluacin
3h 5h 2h 3h 2h 2h
2 Evaluacin
4h 2h 3h 5h 4h
3
Evaluacin
4h 4h 4h 4h
Esta distribucin de las horas es flexible y se puede adaptar segn vaya viendo el
proceso de aprendizaje del grupo, as como las dificultades y necesidades
especficas de los alumnos.
-
El total de horas lectivas ser de 51 horas. En la temporalizacin no incluyo las
horas de exmenes, ni las prcticas de laboratorio. Realizando dos exmenes en
cada evaluacin, uno a mitad evaluacin y otro al final, son 2 horas ms cada
evaluacin, 6 horas en total. (57 horas). En cada unidad didctica planteo una
prctica, realizndose o no segn la marcha del grupo y su comprensin y
asimilacin de los contenidos propuestos previamente. Aun as, cada evaluacin
realizar una prctica, por lo que ya son 3 horas ms (60 horas). Tambin es
importante tener unas horas de margen para adecuarnos a improvistos, salidas
extraescolares que realizan los alumnos, clases de refuerzo, recuperaciones
4. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS
4.1. Aspectos psicopedaggicos del aprendizaje.
No existe un principio metodolgico ideal. Los mtodos de enseanza-
aprendizaje no son ni mejores ni peores en trminos absolutos, sino que se valoran
en funcin de los resultados que proporcionan.
La educacin debe concebirse como un proceso, en el que la actitud que
mantienen profesor y alumno permita un aprendizaje significativo, y desarrolle la capacidad para aprender y la capacidad mental del alumnado.
La tarea fundamental de los profesores es organizar el aprendizaje. Este no
se logra de modo espontneo a travs del mero contacto con la realidad, sino que
requiere una intervencin capaz de planificar rigurosamente todo el proceso.
El profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y
las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. De esta forma el
alumno puede construir, modificar, enriquecer y diversificar sus esquemas de
conocimiento. Siendo l mismo el protagonista de su propio aprendizaje.
-
4.2. Opciones metodolgicas propias
As la propuesta metodolgica se puede definir como el conjunto de
estrategias, tcnicas y recursos que el profesor utiliza en la prctica educativa. Esta
debe ser ordenada y flexible para que pueda adaptarse a cada circunstancia
especfica y adems, debe conseguir:
- La integracin de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y
en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
- La motivacin ya que es fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar
dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
- La atencin a la diversidad: mediante el Plan de Actuacin para la atencin a
la diversidad del alumnado.
- La evaluacin del proceso educativo: se deben analizar todos los aspectos
del proceso educativo y debe permitir la aportacin de informaciones precisas
que permitan reestructurar la actividad de enseanza-aprendizaje en su
conjunto.
El proceso de aprendizaje entendido dentro de este modelo constructivista
cumple los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Proporciona situaciones en la que los alumnos actualicen sus conocimientos.
Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,
con el fin de que resulten motivadoras.
Los principios didcticos que vamos a emplear para aplicar este aprendizaje
deben basarse fundamentalmente en el mtodo cientfico. El alumno debe seguir
un proceso investigador dando pasos precisos para obtener resultados vlidos.
-
Otro aspecto atener en cuenta es la enseanza individualizada. La prctica de
esta tcnica supone la utilizacin de una metodologa activa que potencie la
actividad constructiva de los alumnos.
Dicha metodologa se basa en los siguientes aspectos:
1. Exploracin de los conocimientos previos.
Esto se consigue mediante la evaluacin previa, cuya misin es poner de
manifiesto cuales son los conocimientos del alumnado sobre el tema a estudiar.
2. Motivacin.
Es importante motivar al alumno por el tema en cuestin. Facilitar esta tarea
relacionar el tema con su vida real, por medio de artculos, prcticas de
laboratorio
3. Desarrollo de los contenidos.
Organizar los conocimientos en torno a ncleos de significacin. En
Biologa y Geologa adquieren importancia: el hombre como organismo pluricelular, las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, as como la salud y la enfermedad. Y la relacin del hombre con el medio ambiente y la geologa. Estos grandes ncleos conceptuales, que hacen
referencia a todos los mbitos de aplicacin de las disciplinas, garantizan la
organizacin y estructuracin de las ideas fundamentales de forma
coherente.
Combinar las estrategias didcticas expositivas (se deber partir del nivel
de desarrollo del alumno y presentar con claridad los nuevos contenidos)
con las estrategias didcticas de indagacin (siguiendo unas pautas el alumno trabajar los contenidos). As, combinaremos el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento. Se debe potenciar la fase
investigadora a travs de: observacin, manejo de instrumental sencillo,
recogida de muestras, planteamientos de representaciones u grficas,
realizacin de experimentos, consulta de bibliografa y medios de
comunicacin, etc.
-
Potenciar los grupos de trabajo en funcin de las actividades y segn se
pretenda favorecer la reflexin y el trabajo personal o la cooperacin y la
interaccin.
Dar importancia a los procedimientos. En el mbito del saber cientfico, donde la experimentacin es fundamental para avanzar en el conocimiento,
adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de
las tcnicas debe transmitirse al alumnado, que debe conocer y utilizar
hbilmente algunos mtodos habituales en la actividad cientfica a lo largo
del proceso investigador. Como el planteamiento de problemas y
formulacin clara de los mismos; el uso de fuentes de informacin
adecuadas de forma sistemtica y organizada; la formulacin de hiptesis
pertinentes a los problemas; el contraste de hiptesis mediante la
observacin rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentacin;
recogida, anlisis y organizacin de datos; y la comunicacin de resultados.
Plantear el desarrollo de las actitudes mediante el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formacin cientfica y
personal de los alumnos y alumnas: inters por el cuidado y conservacin
del medio natural, aprecio de los hbitos de salud e higiene, curiosidad y
gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del
trabajo en equipo e inters por el rigor cientfico, que permite distinguir los
hechos comprobados de las meras opiniones.
Introducir la tecnologa de la informacin y los medios audiovisuales como herramienta de trabajo, en la medida en la que los recursos del centro
me lo permitan.
4.3. Actividades: tipologa
En esta programacin he planteado distintas actividades cuyo fin es tambin
diferente.
-
De diagnstico inicial: se realizarn al principio de cada unidad y permiten
conocer cul es el nivel de conocimientos previos de nuestros alumnos
para poder regular as la profundizacin del proceso de aprendizaje del
alumno y establecer estrategias de enseanza.
De motivacin, conexin y presentacin: las actividades de motivacin
sirven para suscitar la curiosidad del alumno y predisponerlo hacia los
nuevos contenidos. Las actividades de conexin parten de aquello que los
alumnos conocen y han de permitirles las relaciones oportunas con los
nuevos contenidos. Las actividades de presentacin introducen los
contenidos concretos que se quieren desarrollar.
De desarrollo: con ellas se pretende desarrollar la parte terica del tema.
Entre ellas, se incluyen la explicacin del profesor, la lectura de los puntos
del libro de texto y la realizacin de los ejercicios del libro.
Complementarias: son las de carcter procedimental, que se trabajan
tanto cuando se desarrollan los contenidos como a posteriori y versan en
torno a la lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del
mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso
cuidadoso de materiales es decir, permiten al alumno formarse en
algunas de las competencias bsicas.
De refuerzo y ampliacin (sirven para atender a la diversidad de los
alumnos): responden a las diferencias individuales de los alumnos
(desarrollo psicolgico, circunstancias personales y sociales) y a sus
distintos ritmos de aprendizaje. Las actividades de refuerzo persiguen
alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante estrategias y
otro tipo de actividades. Son tambin apropiadas para alumnos ACI. Las
actividades de ampliacin pueden usarse para consolidar y profundizar en
los contenidos.
De evaluacin: valoran si el alumno progresa y si se han seguido los
objetivos marcados. Pueden ser las mismas que las anteriores u otras
diseadas especficamente para ello.
-
4.4. La organizacin de los espacios y de tiempos.
La organizacin del espacio nos permite analizar el trabajo individual e
incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Tambin permite el
aprovechamiento de los distintos espacios que ofrece el centro. La utilizacin de los
diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizar en funcin de la naturaleza
de las actividades que se lleven a cabo. En general, se utilizar el aula y el
laboratorio cuando las actividades a realizar sean experimentales. Adems se
puede aprovechar la biblioteca y el aula de informtica haciendo uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (T. I. C.) que se nos ofrecen hoy en
da.
Con la temporalizacin intentamos ajustar la actividad de enseanza-aprendizaje al tiempo disponible. Esta es slo indicativa y ha de ser
flexible, para poder ajustarla a las caractersticas del grupo. Cada sesin durar 55
minutos y comenzar repasando la sesin anterior. A continuacin, expondr los
contenidos conceptuales con el apoyo del material didctico correspondiente,
finalizando la sesin con actividades de distinto tipo, diversificando los contenidos y
recursos para mantener la atencin.
4.5. Criterios para el agrupamiento del alumnado.
El agrupamiento de alumnos va en funcin de las necesidades que plantea la respuesta a la diversidad del alumnado y la heterogeneidad de las actividades de
enseanza-aprendizaje, se podrn articular las siguientes variantes de
agrupamiento de los alumnos y las alumnas:
- Pequeo grupo: Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento y/o ampliacin
para alumnos con ritmo ms rpido.
- Agrupamiento flexible: da respuesta puntual a diferencias en nivel de
conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Estos
agrupamientos pueden ir desde la individualidad, grupo coloquial (10-15 alumnos)
hasta grupo clase o gran grupo (50-60 alumnos).
-
4.6. Las actividades complementarias y extraescolares.
He programado dos salidas para este curso, una al Centro de Transfusin de la
Comunidad Valenciana, para que vean la importancia de la donacin, tanto de
sangre como de rganos y sepan valorar la donacin como medio para salvar vidas
o para mejorar la calidad de vida. Esta salida se realizar en la 1 Evaluacin ya
que est relacionada con los contenidos que se desarrollan en las primeras
Unidades Didcticas de la materia.
La otra salida se realizar al Ecoparque de Valencia Sur y a la fbrica de papel
reciclado de Alborache, en donde los alumnos pueden valorar la importancia del
reciclado de recursos y puedan adquirir hbitos y actitudes responsables con el
medio ambiente. Esta salida se realizar en la 3 Evaluacin, ya que est
relacionada con los contenidos que se impartirn en la Unidad Didctica 12:
Impactos ambientales y recursos naturales.
As mismo se realizar una prctica de laboratorio por trimestre, pudiendo
realizar ms en funcin del tiempo disponible. Las caractersticas que deben
presentar las actividades previstas son:
Claridad: tienen que ser fciles de entender para los alumnos. Para ello se
emplear un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves pero
detalladas y secuenciadas paso a paso.
Gradacin: las actividades presentarn distintos grados de dificultad para
ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Suficiencia: las actividades estarn equilibradas en relacin a los contenidos y
adecuadas a los distintos ritmos de aprendizaje, para garantizar la atencin a
la diversidad.
Variedad: hay que evitar la monotona, pudiendo as estimular la motivacin
de los alumnos.
Al desarrollar los contenidos mediante actividades, permite al profesor saber en
cada momento cmo han sido asimilados los contenidos por el alumno, para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.
-
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin generales de la materia Biologa y Geologa de 3
ESO estn expuesto en la orden del 24 de julio del 2007 del DOCV 5562 las
pginas 30465, 30466 y 30467. Los criterios especficos de cada Unidad Didctica
los he indicado en cada Unidad.
La evaluacin es un elemento bsico en todo proceso de enseanza
aprendizaje, permitiendo en cada momento recoger la informacin y realizar los
juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones
respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin ha de estar estrictamente relacionada con el aprendizaje
significativo y con el currculum. Para analizar cmo ha de ser la evaluacin se
debe dar respuesta a las siguientes cuestiones: qu, cmo, cundo y para qu
evaluar.
Qu evaluar:
El objeto de la evaluacin, qu evaluar, proporciona la primera de las
caractersticas, ha de ser una evaluacin integral, porque considera tanto la
adquisicin de nuevos conceptos, como de procedimientos y actitudes,
capacidades de relacin y comunicacin y de desarrollo autnomo en cada estudiante.
Cmo y cundo evaluar:
La respuesta al cmo y cundo evaluar proporciona la doble caracterstica de
evaluacin continua e individualizada:
1. La evaluacin ha de ser continua porque el objeto principal de la
evaluacin es la valoracin de las capacidades del alumno y no las conductas o
rendimientos de los mismos.
Teniendo todo esto en cuenta, se requiere:
Una evaluacin inicial que abarque el principio del proceso. Para ello al comienzo de cada unidad didctica se realizan una serie de actividades
-
encaminadas a aflorar las ideas previas que el alumno tiene del tema. El
propsito es saber de dnde se parte, para as medir
todo el proceso educativo, al tiempo que se tiene informacin de sus
motivaciones e inquietudes.
Una evaluacin formativa ya que debe comprobar los progresos y
dificultades en el desarrollo de todo el proceso educativo, no slo en un
momento aislado.
Una evaluacin final para valorar el grado de consecucin que ha alcanzado cada alumno y alumna respecto a los objetivos propuestos,
teniendo presente hasta dnde ha llegado y desde dnde ha partido. La
evaluacin final se realizar tomando como referencia los criterios de
evaluacin.
2. La evaluacin ha de ser tambin individualizada, debe ajustarse a las
caractersticas del proceso de aprendizaje de cada alumno, y no a la de los
alumnos en general. Las metas que cada alumno ha de alcanzar se fijan a partir de
criterios derivados de su situacin inicial. La evaluacin individualizada suministra
informacin sobre lo que se ha hecho, sus progresos y sus posibilidades.
Para qu:
La respuesta al para qu evaluar es doble, se hace para:
- Orientar, porque debe ofrecer informacin permanente sobre la evolucin del alumno con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, y porque debe
orientarlo, tanto en las distintas opciones que se le presentan dentro del currculum,
como en sus posteriores opciones laborales y acadmicas. Tambin orienta al
profesor sobre la eficacia de su proceso de enseanza.
- Guiar el proceso de enseanza-aprendizaje, introduciendo en caso necesario las correcciones oportunas.
5.1. Sistema de evaluacin.
En la evaluacin de los alumnos se valorarn tanto los aspectos de los
objetivos generales de ciclo como los objetivos de rea. El proceso evaluador se
realizar a travs de:
-
# La observacin directa del alumnado, teniendo en cuenta sus actitudes de iniciativa e inters por el trabajo, su participacin en los trabajos en grupo, sus
habilidades y destrezas en el trabajo experimental y su comportamiento en clase.
Tambin se tendr en cuenta su inters, puntualidad, respeto hacia sus
compaeros etc. Supondr como mximo medio punto sobre la calificacin del
trimestre.
# La supervisin del cuaderno de trabajo del alumno, obteniendo informacin sobre la expresin escrita, comprensin y desarrollo de las actividades,
ejercicios y el uso de fuentes de informacin, su capacidad de anlisis (descubrir
cuestiones concretas, las ideas y los datos ms importantes en las lecturas y
exposiciones) y de sntesis (breves resmenes). Se valorar tambin que el alumno se exprese con claridad de forma oral y escrita con utilizacin de un vocabulario
preciso. Su nota supondr un punto de la nota final.
# Un trabajo monogrfico por trimestre, individual o en parejas, que versar sobre alguno de los contenidos de alguna Unidad Didctica. En el se valorar la
bsqueda bibliogrfica, investigacin, elaboracin de redacciones. Supondr punto
y medio de la nota final de la Evaluacin, realizndose uno por evaluacin.
# La realizacin peridica de pruebas escritas, de diferente naturaleza, valorando la adquisicin y memorizacin comprensiva de conceptos bsicos, as
como su capacidad de razonamiento y su desenvoltura ante situaciones
novedosas. Se realizarn dos controles escritos en cada trimestre, uno a mitad y
el otro a final de trimestre. La calificacin de las pruebas escritas ser la media
aritmtica de las calificaciones obtenidas en ellas, siempre y cuando no sea inferior
a 5. Tambin se tendr en cuenta el Plan de Ortografa del centro, descontndose
0.1 puntos por cada falta de ortografa, hasta un mximo de 0.5 puntos. As mismo,
obtener ms de un 6 en la prueba escrita que se realizar a mitad de cada
evaluacin, supondr no volver a examinarse de esos contenidos en la prueba final.
-
La calificacin final de la Evaluacin se obtendr sumando los puntos de los
cuatro apartados anteriores cuyo porcentaje ser:
o Contenidos actitudinales: actitud y comportamiento: 5% o Contenidos procedimentales:
Cuaderno de trabajo: 10%
Trabajo monogrfico: 15%
o Contenidos conceptuales: pruebas escritas: 70 % (30% la primera prueba a mitad del trimestre y 40% la prueba final).
Sin embargo, para aprobar ser imprescindible sacar un mnimo en el
apartado de pruebas escritas y junto con los otros tres apartados deben sumar 5
puntos.
La nota final de cada evaluacin se redondear utilizando el mtodo siguiente:
0,5 : la nota aumentar hasta la unidad superior
< 0,5 : la nota disminuir hasta la unidad inferior
La nota final de junio ser la media aritmtica de las tres notas finales de cada
evaluacin, y la nota final se redondear segn el mtodo sealado anteriormente.
5.2. Sistema de recuperacin.
En el caso de que el alumno no haya superado los objetivos mnimos se
podran realizar las siguientes actividades de recuperacin:
a) Presentacin del cuaderno de trabajo con las deficiencias corregidas.
b) Superacin de un ejercicio escrito, bien al trmino de la evaluacin o bien
un ejercicio global al trmino del curso cuyo cmputo ser igualmente del 70% de la
nota final.
c) Si esta prueba no se supera habr otra extraordinaria durante el mes de
Septiembre, que tambin puntuar el 70%. El alumno slo se examinar de los
contenidos no aprobados. En caso de que su nota no llegue al cinco, no se le
guardar ningn bloque para el curso siguiente.
-
Para aquellos alumnos de 3 curso que han promocionado sin haber superado
el rea de 2, el Departamento Didctico propondr la ejecucin de una serie de
actividades complementarias, a realizar en el primer trimestre del curso, para lo que
dispondr del asesoramiento necesario por parte del profesorado. Si el trabajo
realizado por el alumno es evaluado positivamente se propondr a la junta
evaluadora la superacin del rea suspendida de 2. En caso de no aprobar, el
Departamento convoca un examen extraordinario en Abril-Mayo.
6. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6.1. La diversidad en el aprendizaje En el aula podemos encontrar alumnos y alumnas de segundo ciclo, con unas
necesidades educativas diferentes al resto de la clase, bien porque requieren un
refuerzo debido a que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje, o bien
porque su nivel se encuentra por encima de lo habitual.
Segn la legislacin vigente, cada centro debe desarrollar y completar las
medidas de atencin a la diversidad establecidas en la Consellera de Educacin,
adaptndolas a la realidad del alumnado.
Se trata de dar respuesta, mediante soluciones y medidas concretas a:
1. La diversidad en el aula
2. La diversidad fuera del aula
3. Alumnos extranjeros
4. Alumnos superdotados
5. Alumnos con necesidades educativas especiales
-
6.2. Soluciones a tomar
Las soluciones en el mbito de la diversidad son varias y no excluyentes.
- En la naturaleza del currculo.
El planteamiento curricular, abierto y flexible, es un instrumento esencial
para el tratamiento de la diversidad. Las programaciones deben prever
adaptaciones dirigidas a grupos de alumnos con caractersticas especficas.
Se trata de atender la diversidad de forma anticipada. Esto exige asumir las
diferencias en el inters del grupo e implica ajustes: contenidos prescriptivos y
complementarios, dentro de las medidas ordinarias; y actividades pensadas
para quienes no logran los contenidos mnimos con el ritmo normal de la
clase.
- En la metodologa
Sabiendo que los mtodos de enseanza no son mejores ni peores en
trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen
responda a las necesidades que en cada momento demanden los alumnos,
tenemos como solucin las adaptaciones metodolgicas y organizativas.
Estas adaptaciones son un recurso que se puede introducir en la forma de
presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de los
distintos grados de conocimientos previos, o ante la existencia de diferentes
grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos, o ante
determinadas dificultades del aprendizaje.
6.3. Medidas concretas a tomar
Las medidas a tomar pueden ser ordinarias, extraordinarias y de atencin a
las necesidades educativas especiales.
a) Medidas ordinarias en el aula o fuera de ella: implican tener en cuenta estos
criterios: - Los contenidos prescriptivos son obligatorios para todos.
- Se pueden disponer de antemano de una gama de actividades de
aprendizaje diferentes en funcin de los contenidos prescriptivos.
-
- Proponer actividades diferenciadas para trabajar determinados contenidos,
tanto los mnimos como los complementarios o para quienes necesiten ms
ayuda o puedan trabajar de forma ms autnoma.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos haciendo que los alumnos
trabajen en distintas tareas y distintos grupos segn las necesidades. - Fuera del aula: salir del grupo clase de referencia para actividades de
refuerzo: desdobles, en pequeos grupos atendiendo unas mismas
dificultades es una estrategia adecuada.
b) Medidas extraordinarias: son medidas especiales de atencin a la diversidad entre las que destacan dos:
Adaptaciones curriculares: conjunto de modificaciones realizadas en uno o
varios de los componentes del currculo y/o en los elementos de acceso al
mismo, para un alumno concreto. Tienen la siguiente funcin: concretar la
respuesta educativa a un alumno concreto, responder desde la
programacin a la ayuda al alumno, concretar la intervencin de los
servicios educativos, la evaluacin se realizar en referencia a la ACI y a
los criterios de evaluacin en ella contenidos. Pueden ser de dos tipos
segn el grado de significacin:
- No significativas: las modificaciones permiten al alumno desarrollar
las capacidades enunciadas en los objetivos y en las competencias
sin afectar a los elementos bsicos; seran modificaciones en los
recursos, programas de apoyo..
- Significativas: los cambios afectan a los elementos bsico del
currculo, como son los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin.. Grupos de diversificacin: los alumnos de ESO y Bachillerato (16-18aos),
previa evaluacin psicolgica y cuando el equipo docente considere que
slo pueden obtener las capacidades generales de esta etapa mediante
programas especficos, pueden acogerse a programas de Diversificacin.
Abarca 18 horas al conjunto de los mbitos lingstico-social y cientfico-
-
tcnico. El resto de reas se cursarn bien con el grupo ordinario bien con
grupos especiales.
c) Necesidades educativas especiales: los alumnos que pueden encontrarse en un instituto son aquellos con discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales,
con trastornos de la personalidad o de conducta, alumnos superdotados y
alumnos extranjeros.
Para conseguir una enseanza eficaz es necesario adaptar los procesos de
enseanza y aprendizaje a las caractersticas de cada alumno. Para ello es
necesario personalizar en cierto modo la metodologa y los niveles de
exigencia. Esta adecuacin a las caractersticas individuales y del grupo
constituye uno de los retos ms difciles del proceso educativo.
Entre los alumnos podemos sealar:
Alumnos con deficiencias visuales.
Alumnos con deficiencias auditivas.
Alumnos con deficiencias motoras.
Alumnos con deficiencias psquicas.
Alumnos superdotados.
Alumnos extranjeros.
Dependiendo de la gravedad recibir la atencin en un centro especfico de
Educacin Especial que es lo ms comn, o en un centro ordinario que
disponga de los apoyos precisos, cuando desde l se le pueda dar respuesta
a sus necesidades educativas especiales.
7. LOS RECURSOS MATERIALES
Los recursos y materiales necesarios para desarrollar las unidades didcticas
los podemos agrupar de la siguiente forma:
Pizarra, permite hacer un esquema inicial del tema, pa
