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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de Grado

Socialización entre iguales

y aprendizaje de las distintas

áreas

Alumno/a: Inmaculada Sánchez Cobles

Tutor: Prof. D. Antonio Pantoja Vallejo

Dpto.: Pedagogía

JULIO, 2016

1

ÍNDICE

RESUMEN ...................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 5

1. Justificación ........................................................................................... 5

2. Identificación del problema ................................................................. 6

3. Objetivos ................................................................................................ 7

CAPÍTULO II: SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE DE

LAS DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................... 7

1. Socialización .......................................................................................... 7

1.1 Principales agentes de socialización .................................................... 8

1.1.1 La familia como agente principal de socialización ......................... 8

1.1.2 La escuela como agente de socialización ......................................... 9

1.1.3 El grupo de iguales como agente de socialización ........................ 10

1.2 Sociometría .......................................................................................... 10

1.2.1 Introducción histórica ..................................................................... 10

1.2.2 Métodos sociométricos .................................................................... 11

1.2.3 Test sociométrico en el aula de infantil ......................................... 13

1.2.4 ¿Qué es el test sociométrico? .......................................................... 14

2. Áreas de aprendizaje en Educación Infantil .................................... 17

2.1 Evaluación de las distintas áreas ....................................................... 18

2.2 Factores que pueden influir en el aprendizaje de las distintas áreas

de aprendizaje ........................................................................................................... 19

3. Investigaciones previas ....................................................................... 19

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 21

1. Diseño de la investigación ................................................................... 21

2. Población y muestra ............................................................................ 21

2

3. Variables .............................................................................................. 21

4. Instrumento de recogida de datos ..................................................... 21

5. Procedimiento ...................................................................................... 22

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..................................................... 23

1. Resultados del test sociométrico ........................................................ 23

1.1 Resultados curso cinco años A ........................................................... 23

1.2 Resultados curso cinco años B ........................................................... 28

2. Relación entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las

áreas de Educación Infantil ..................................................................................... 32

3. Relación entre socialización entre iguales y aprendizaje de áreas en

función del sexo ......................................................................................................... 33

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ........... 35

1. Conclusiones ........................................................................................ 35

2. Limitaciones ........................................................................................ 36

3. Prospectiva .......................................................................................... 36

REFERENCIAS ........................................................................................................... 37

3

Antes de comenzar con la presente investigación, cabe destacar que cuando se

hace mención a niño- niña, alumno-alumna, aparecerá según indica la Real Academia

de la Lengua Española, para referirse a ambos sexos, sin distinción de ninguno de ellos.

4

RESUMEN

Las relaciones sociales dentro del grupo de iguales en el ámbito educativo tienen

una gran relevancia para el futuro desarrollo del alumnado, además de la influencia que

puede llegar a tener en el rendimiento de las diferentes áreas de aprendizaje impartidas

en la etapa de Educación Infantil. Existen muchos factores que pueden afectar a dicho

aprendizaje o rendimiento, es de gran importancia que se lleven a cabo estudios que

determinen los tipos de relaciones sociales que se dan dentro del grupo-clase, qué

estatus social puede tener un niño con respecto a su grupo y qué repercusiones puede

llegar a ocasionarle.

El objetivo de este trabajo de fin de grado se centra principalmente en la

investigación de la relación que existe entre la socialización entre iguales y el aprendizaje

de las distintas áreas en el alumnado de Educación Infantil, además de si esta relación se

puede ver también afectada por otra variable como es el género en Educación Infantil,

más concretamente en el segundo ciclo. Para conseguir el objetivo que se propone, se ha

realizado, en primer lugar una revisión bibliográfica general y específica sobre el tema, y

por otro lado una investigación correlacional y descriptiva, en la que a partir de los datos

obtenidos del test sociométrico llevado a cabo como instrumento de recogida de datos, se

han elaborado matrices sociométricas y sociogramas para la organización de éstos datos,

para así poder llegar a una conclusión sobre esta investigación.

Para finalizar, se concluye con la relación entre las relaciones sociales entre

iguales y el aprendizaje de las distintas áreas.

Palabras clave: relaciones sociales entre iguales, sociometría, estatus social,

educación infantil.

ABSTRACT

Social relations within the peer group in education have great importance for the

future development of the students, in addition to the influence that can have on the

performance of different learning areas taught at the kindergarten stage. There are many

factors that may affect such learning or performance is of great importance that studies to

determine the types of social relationships that exist within the group-class, social status

can have a child with respect to his group carried out and what impact may cause you.

The aim of this work EOG focuses primarily on investigating the relationship

between socialization among peers and learning from different areas in students of early

childhood education, as well as whether this relationship can also be affected by other

variables such as gender in early childhood education, specifically in the second cycle. To

5

achieve the objective proposed, it has been performed, first a general and specific

literature review on the subject, and on the other hand a correlational and descriptive

research, which from the data obtained from sociometric test conducted as a tool for data

collection, sociometric matrices have been developed and sociograms for the organization

of these data, in order to reach a conclusion on this investigation.

Finally, we conclude with the relationship between social relations among peers

and learning the different areas.

Key words: social relations between equal, sociometría, social status, infantile

education.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo, se pretende evaluar si las relaciones sociales entre iguales

afectan al aprendizaje de las diferentes áreas de Educación Infantil. El trabajo está

compuesto por dos grandes partes divididas en 4 capítulos.

La primera parte está formada por 2 capítulos. El primero de ellos está formado

por el planteamiento de la investigación en el que se incluyen: justificación,

identificación del problema y objetivos a conseguir en la investigación, en el segundo

capítulo encontramos la teoría sobre la socialización entre iguales y sociometría como

instrumento para evaluar la socialización. Por otro lado, para concluir esta parte, se

incluyen las investigaciones previas sobre el tema que se trata en este trabajo.

La segunda parte es la parte empírica del trabajo, formada por 2 capítulos. En el

capítulo 3 se desarrolla la metodología de la investigación, y en el capítulo 4 aparecen

los resultados obtenidos con el instrumento de recogida de datos utilizado, el test

sociométrico.

Para finalizar con esta parte y con el trabajo, aparecen las conclusiones

obtenidas de los datos recogidos, también las limitaciones aparecidas durante la

realización de este trabajo y la prospectiva del mismo.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1. Justificación

La respuesta al porqué de la elección de esta temática, se debe principalmente a

la importancia que tienen las relaciones sociales dentro del grupo de iguales en el

ámbito educativo, y a la detección precoz de determinadas situaciones sociales desde la

infancia, ya que el estatus social del grupo-clase puede influir tanto positiva como

6

negativamente en determinados aspectos, ya sean a nivel educativo o afectivo entre el

alumnado.

Es necesario que los docentes tengan en cuenta la importancia de detectar los

diferentes roles de los alumnos dentro del aula, para poder detectar así determinados

problemas que a simple vista parecen no ser importantes, pero que con el paso del

tiempo van tomando más relevancia, y a veces cuando se quiere actuar puede ser

demasiado tarde, es importante conocer la estructura social que forma el grupo-clase, ya

que así se puede intervenir en determinadas situaciones conflictivas entre el alumnado,

por ejemplo en los casos de niños aislados o rechazados, si se detectan a tiempo se

podrán evitar problemas futuros.

Con la sociometría y la aplicación de técnicas sociométricos, estamos

contribuyendo a resolver problemas en el presente y a que no desencadenen en otros con

mayor importancia de cara a un futuro, como fracaso escolar o conductas agresivas

hacia los demás. A través de esta investigación se obtendrán unos resultados que

analizándolos se tendrá la oportunidad de comprobar si en la etapa de educación infantil

se dan este tipo de problemas y si tienen influencia en el rendimiento escolar.

2. Identificación del problema

En la actualidad, la etapa de Educación Infantil es muy importante para el

desarrollo de los niños/as en varios aspectos, uno de ellos es la socialización, pues es en

ésta etapa dónde comienzan a relacionarse con los demás, tanto con la familia, en

primer lugar, como con el grupo de iguales, que generalmente son sus compañeros de

colegio. Estos comienzos de socialización marcarán en sus vidas unas pautas de

comportamiento, normas, actitudes, etc. Y es por ello que tiene gran importancia que las

interacciones sociales sean las mejores posibles y crear en los niños/as un ambiente

adecuado para su desarrollo. Pero hay ocasiones en las que esta interacción no es

positiva creando en los niños/as conductas agresivas en el futuro, de rechazo o baja

autoestima, además influye negativamente en el progreso escolar y puede generar un

fracaso escolar temprano, no superando los conceptos básicos de la educación infantil.,

ya que no sólo se puede diagnosticar bajo rendimiento en edades más avanzadas. Este

aspecto es muy importante puesto que, desde edades tan tempranas es importante

detectar la existencia de determinados problemas asociados en este caso, a las relaciones

en su grupo de iguales, para evitar así en un futuro problemas de comportamiento o de

rendimiento académico. Por este motivo se plantea en este trabajo la siguiente cuestión:

7

¿Qué relación existe entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las

distintas áreas en el alumnado de Educación Infantil?

3. Objetivos

El objetivo general que se persigue con la realización de este trabajo es el

siguiente:

Conocer la relación que existe entre la socialización entre iguales, y el

aprendizaje de las distintas áreas que se persiguen en el alumnado de Educación

Infantil.

Por otro lado, los objetivos específicos que se pretenden alcanzar son los

siguientes:

Conocer la competencia social entre iguales en el alumnado del segundo

ciclo de Educación Infantil.

Identificar qué tipos de relaciones sociales se dan en distintas aulas.

Analizar si existe relación entre competencia social entre iguales y el

aprendizaje de las áreas perseguidas en educación infantil.

Conocer si existen diferencias por razón de sexo en la relación entre la

competencia social y el aprendizaje de las diferentes áreas.

CAPÍTULO II: SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE DE LAS

DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Socialización

Según Prat y Del Río, la socialización se define como un proceso en el cual el

ser humano se convierte en un miembro activo y adquiere un derecho dentro de la

sociedad de la cual forma parte. Todo esto conlleva adquirir una serie de pautas,

costumbres y valores culturales de la sociedad en la que vivimos, la persona se

convierte en un ser social único y diferente a los demás.

Prat y Del Río (2003, p.43) afirman lo siguiente:

Aunque la mayor parte de la socialización tiene lugar durante la infancia,

es un proceso que no termina en una edad concreta, puesto que a lo largo

de la vida van surgiendo situaciones que requieren adaptaciones y

cambios en las pautas de comportamiento social establecidas

anteriormente.

8

Para lograr un desarrollo social óptimo y afectivo no es suficiente con la

simple presencia de otros seres humanos. Las interacciones que los niños

establecen con las personas que son significativas de su entorno deben

ser positivas.

El desarrollo afectivo y social, es en un amplio sentido, una dimensión evolutiva

que se refiere a la incorporación de cada individuo a la sociedad donde vive (López y

Fuentes, 2013). Esta incorporación supone determinados procesos de socialización:

formación de vínculo afectivos, adquisición de valores, normas y conocimientos

sociales, aprendizaje de costumbres, roles y conductas que son transmitidas por la

sociedad.

Cuando hablamos de socialización en referencia a las relaciones entre iguales

nos referimos a las interacciones niño-niño, ya que su principal característica es, que los

individuos que interactúan tienen la misma edad, intereses, características o roles que

son iguales o muy parecidos. En las relaciones sociales entre iguales existe un

aprendizaje social que ejerce gran influencia en la adquisición de determinadas

conductas infantiles, tanto es así que afectan al desarrollo y al funcionamiento de otras

áreas de la vida del niño, la familia o la escuela. Dependiendo del tipo de relaciones

que se den en la vida del alumnado, puede influir en el ámbito escolar de forma positiva

o negativa.

1.1 Principales agentes de socialización

El desarrollo social depende, por un lado, del factor genético y, por otro lado, del

factor ambiental, sin olvidar la importancia de la interacción entre ambos factores y la

mutua influencia que se ejercen entre ellos.

En el proceso de socialización de cada persona intervienen, como se ha dicho

anteriormente, otros seres humanos. Los principales agentes de socialización son: la

familia, la escuela, y el grupo de iguales, por otro lado, se habla de otro tipo de

socialización, como por ejemplo la sociedad en general y los medios de comunicación

(Prat, y Del Río, 2003).

1.1.1 La familia como agente principal de socialización

Como se ha indicado en el apartado anterior, existen varios agentes de

socialización, pero la familia en especial, es uno de los más importantes, ya que es en

este entorno donde se toman los primeros contactos sociales, las primeras influencias,

normas, etc.

9

Las relaciones que se dan entre el niño y la familia son determinantes, ya que

constituyen las bases para el establecimiento de las normas, futuras relaciones sociales,

además de los vínculos afectivos con otros miembros de la sociedad” (Prat, y Del Río,

2003, p. 44).

La familia tiene tanto función socializadora como función educativa, ya que es

donde se inicia el proceso educativo a través de experiencias que comparte con los

miembros del grupo familiar (Sorribas, García y Gras, 2008, p. 65).

Según Sorribas et al. (2008, p. 65), algunos de los aspectos más destacables de la

familia en su función educativa son los siguientes:

Como grupo primario

Como transmisora de valores y normas

Como agente socializador

Como agente formador

Como reducto de seguridad y confianza

Como modelo de comportamiento y de relación.

1.1.2 La escuela como agente de socialización

El entorno escolar es una sociedad en la cual los niños comienzan a relacionarse

con los demás, sólo por el simple hecho de formar parte de un grupo amplio, se hace

evidente la necesidad de respetar ciertas normas de convivencia, de comportamiento. En

el colegio los niños forman sus propios grupos de iguales, donde se puede contemplar

un tipo de relaciones entre ellos que son distintas a las que se establecen en el entorno

familiar.

Es en el entorno escolar donde se puede apreciar un contexto determinante en el

desarrollo social del niño, en el colegio o escuelas infantiles, es donde se empieza a

formar y desarrollar habilidades sociales, formas de comportamiento, normas, valores,

etc. Gracias a estas relaciones se empieza a formar la autoestima, autoconcepto y las

primeras relaciones de amistad.

Existen algunos factores que influyen en el desarrollo social del niño, como son:

las características del centro, la dimensión grupo-clase, el estilo, las actitudes y las

expectativas del docente con respecto a cada uno de los alumnos.

10

1.1.3 El grupo de iguales como agente de socialización

Las primeras relaciones con otros niños de edad similar comienzan en contextos

familiares, con los hermanos, los hijos de amigos o parientes de la familia, o los

vecinos. Aunque, en principio, se trata de contactos puntuales, los niños aprenden a

distinguir entre los compañeros de juego de forma esporádica y los habituales. Es a

partir del momento en el que los niños se desplazan solos que se puede hablar de

relaciones entre iguales: relaciones interactivas autónomas entre niños de edad similar

sin la intervención directa del adulto. Con la escolarización temprana, los contactos en

grupo entre compañeros de edades similares son más prolongados. En los primeros

momentos, existen dificultades y conflictos en las relaciones ente iguales, como, por

ejemplo, peleas por juguetes, conductas agresivas y de autoafirmación, etc. Pero

también existen muestras de afecto, los abrazos. Con el paso del tiempo, a lo largo de la

infancia, las relaciones entre sus iguales van mejorando y se hacen más competentes

socialmente.

Como indican Prat y Del Río (2003, p. 55),” El grupo de iguales favorece el

conocimiento de la propia identidad y fomenta el desarrollo de la autoestima. También

constituye una fuente de normas y valores alternativos y es un marco educativo para el

aprendizaje de muchas habilidades sociales”.

Dentro del grupo de iguales, todos los niños no son aceptados y valorados de

igual forma, por lo que algunos de ellos siempre están acompañados y son los primeros

que escogen para hacer equipos, y sin embargo otros, parece que no existen, y también

se encuentran niños con los que ninguno de sus compañeros quiere compartir las tareas

escolares ni los juegos.

Por otro lado, existe gran diferencia entre las relaciones entre el grupo de iguales

y las relaciones con los padres o los adultos. Las relaciones con la familia están

enfocadas a la autoridad que los padres ejercen sobre sus hijos, mientras que las

interacciones entre iguales favorecen en los niños una oportunidad de interactuar de

igual a igual, existe una necesidad de ganarse la pertenencia al grupo y de ser aceptado

en el mismo, por lo que deben de ajustarse a las exigencias del grupo. (Fuentes, 2013).

1.2 Sociometría

1.2.1 Introducción histórica

La sociometría fue desarrollada por Jacob Levy Moreno para emplearla como

método de investigación psicosocial, ésta trata de un conjunto de técnicas, que diseñó él

mismo para investigar, medir y estudiar los procesos vinculares que se dan entre los

11

seres humanos. Moreno (1934), la define así: estudio de la evolución de los grupos y de

la posición que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo del problema de la

estructura interna de cada individuo.

En 1934 publicó una de sus obras más importantes, titulada: “Who shall

survive?”, a partir de aquí el movimiento sociométrico se comenzó a desarrollar, tanto

fue así que en 1942 Moreno fundó el “Sociometric Institute” en Nueva York, el que

posteriormente paso a llamarse “Moreno Institute”, el cual se centraba en enseñar a

profesionales dentro del ámbito psicológico, social y educativo.

Moreno (1934) caracterizó la sociometría como una disciplina que es definida

por cinco principios:

La sociometría se interesa por la medida de las relaciones bidireccionales entre

entidades. Normalmente se refiere a relaciones en términos de aceptación y

rechazo, aunque no necesariamente debe ser así.

Los participantes deben estar juntos en base a alguna norma, como, por ejemplo,

el agrupamiento en aulas que se lleva a cabo en el contexto escolar es la norma

que pone al alumnado en una situación de interacción.

Las respuestas de los participantes deben ser espontaneas evitando así la

intervención de otras consideraciones y empiecen a dar respuestas socialmente

deseables.

Los participantes deben estar motivados para que sus respuestas sean sinceras.

Los criterios deben ser fuertes, duraderos y definitivos, si cambian rápidamente,

no deberán ser usados.

1.2.2 Métodos sociométricos

Según Prat y Del Río (2003, p. 55), los métodos sociométricos que se utilizan en

niños son los siguientes:

La Escala de clasificación de Likert, en la cual los niños deben clasificar a sus

compañeros (con una puntuación del 1-5) según determinados criterios

establecidos, como, por ejemplo: “¿Cuánto te gusta jugar con Manolo? “.

Siendo: 1= Nada, 2=Algo y 3= Bastante.

La Técnica de comparación por parejas, consiste en que a cada niño se le

presentan nombres o fotografías de parejas de niños del grupo, y deben escoger

12

al que prefieren de los dos. Es recomendable usar esta técnica sólo en grupos

pequeños ya que a cada niño se le presentan todas las posibles parejas.

La Nominación de pares, los niños deben escoger de entre todo el grupo a

aquellos compañeros con los que más les gusta jugar o realizar alguna actividad

sugerida. También deben de indicar con los que menos les gusta hacerlo.

De todas estas técnicas se determina el estatus del niño dentro del grupo (Tabla

1).

Tabla 1. Estatus del niño dentro del grupo.

Niños

populares o

líderes

Niños

controvertidos

Niños

promedio

Niños

ignorados o

aislados

Niños

rechazados

-Reciben más

nominaciones

positivas que

negativas.

-Son

cooperadores

que defienden a

sus compañeros,

cumplen las

normas del

grupo y se

saben

comunicar de

forma adecuada.

-También

llamados

polémicos,

tienen

menciones por

parte de los

compañeros

tanto positivos

como negativos.

-Se implican

tanto en

actividades

cooperativas,

como

antisociales y

agresivas.

-Tienen

capacidad de

liderazgo, pero

se comportan de

forma agresiva.

-Es el más

frecuente en los

grupos.

-No sobresalen

en nada y pasan

desapercibidos

dentro del

grupo.

-Reciben

nominaciones

positivas y otras

pocas negativas.

-No son

mencionados

pos los

compañeros, ni

positiva ni

negativamente.

-Niños pacíficos

y tímidos que

pasan tiempo

solo.

-Pocas

habilidades para

interactuar con

sus compañeros,

-No son

escogidos por los

compañeros para

jugar, y reciben

valoraciones

negativas.

Comportamientos

agresivos o

retraídos,

iniciando a

menudo las

peleas.

-Dificultades

para entender las

necesidades y

deseos de los

otros.

-No interpretan

de forma correcta

las situaciones

sociales.

13

Existen cuatro métodos de evaluación sociométrico (Cillessen y Bukowski,

2001):

Nominación directa: Cuestionario sociométrico: El niño tiene que elegir a un

número de compañeros de su clase, que puede ser limitado o no, en función de

un criterio tanto positivo como negativo.

Calificación de los pares: Los niños deben de estimar, generalmente en una

escala Likert, el grado en que los otros cumplen un criterio, normalmente, y en

estas edades relacionado con jugar o gustar. Este método consiste en que los

iguales valoren a sus compañeros en relación a un criterio dado.

Ordenación: En este método se pide a cada participante que ordenen e los

iguales en relación a sus propias preferencias con un criterio específico

estipulado, como por ejemplo gustar. Cada miembro del grupo ordena de mayor

a menor a los demás compañeros según uno o varios criterios establecidos. Este

método no esta tan enfocado para llevarlo a cabo con niños de educación

infantil.

Comparación por parejas: Dentro de un aula se forman todas las parejas

posibles de alumnos, se pide a cada uno que indique sus preferencias por uno de

los miembros de la pareja en todas las parejas de compañeros posibles. No

pueden contestar los pares en los que ellos participan. Éste es más complicado

de realizar para sacar resultados.

1.2.3 Test sociométrico en el aula de infantil

La utilización del test sociométrico en el ámbito educativo persigue conocer la

estructura social interna del grupo de alumnos, este conocimiento se obtendrá a través

de unos datos obtenidos del mismo test llevado a cabo en el aula. De este modo, algunos

de los objetivos de la sociometría educativa serían los siguientes (Casanova 1991):

Conocer el nivel de aceptación que un alumno tiene en su grupo.

Obtener el grado de cohesión entre los elementos del grupo-clase: si están bien

integrados o si, por el contrario, se organizan en grupos aislados unos de otros.

Localizar a los alumnos rechazados por los demás

Identificar los alumnos populares o líderes en el grupo, que pueden servir como

influencia en el resto.

Localizar aquellos alumnos aislados que no son elegidos por ningún compañero.

14

Observar el grado de aceptación social que tiene un alumno “muy estudioso”

entre los demás compañeros, no dejando atrás otros factores que influyan en su

elección o rechazo.

-Determinar que influencia pueden tener algunos factores como la edad o el sexo

en la elección o rechazo del alumnado.

La aplicación de este test en un aula de educación infantil tiene como objetivo

principal detectar de forma precoz la socialización interna del grupo-aula, y poder

aplicar de forma preventiva una metodología adecuada de trabajo en el aula, en el caso

de situaciones de alumnos rechazados o ignorados.

1.2.4 ¿Qué es el test sociométrico?

El test sociométrico es un instrumento de evaluación que nos permite identificar

los tipos de relaciones sociales que se dan dentro del grupo-clase. Es una de las técnicas

que más se utilizan, puesto que es fácil de aplicar y además contiene un gran contenido

informativo.

El test sociométrico mide las relaciones entre iguales dentro del grupo-clase,

además de la integración que los alumnos tienen dentro del aula.

Para llevar a cabo dicho test, se han de plantear una serie de preguntas

relacionadas con el criterio o criterios que se llevarán a cabo en el test. Según Terry y

Coie (1991), las decisiones que se tienen que tomar deben estar relacionadas con los

objetivos que se propongan, se deberían formular las siguientes preguntas:

¿Qué criterios se emplearían?

¿Se usará también la dimensión negativa?

¿Se usará la forma inversa o cognitiva (creencias, percepciones)?

¿Cuántas nominaciones se permitirán? ¿Todas las que el lector quiera o se

limitarán a 5-3 nominaciones?

La selección de la población como objeto de estudio implica también las

siguientes cuestiones: ¿Los nominados son alumnos de un grupo clase, de nivel,

de ciclo o de colegio? ¿Se podrá nominar solamente a compañeros del mismo

sexo o pueden ser entre ambos sexos?

La aplicación del cuestionario puede ser de forma individual, en pequeños

grupos a toda la clase. Es importante motivar a los alumnos previamente, dándole una

breve explicación del porqué de la realización de este cuestionario, diciéndoles por

15

ejemplo que estos datos servirán para organizar la clase y para poder encontrarnos todos

más agusto.

En el caso de la etapa de educación infantil es más conveniente hacerlo de forma

individual, formato entrevista, utilizando fotos de todos los niños de la clase, etc. será el

docente quien realice las preguntas a cada uno, tales como ¿con qué niño/a de la clase

te gusta jugar más? ¿con qué niño/a de la clase te gusta jugar menos?, el número de

nominaciones puede oscilar entre 3-5 de cada pregunta.

Una vez obtenidos los datos del test sociométrico, es el momento de ordenarlos

para poder trabajar con ellos. En primer lugar, con los datos obtenidos del test debemos

elaborar una matriz, la cual consiste en un cuadro de doble entrada en el que la primera

columna y la primera fila se colocan los nombres de cada uno de los miembros del

grupo, y en el resto los resultados del test sociométrico que estarán sujetos a una serie

de criterios.

Cuando tengamos los resultados debemos de realizar representaciones gráficas

de las matrices, de esta forma nos facilitará la interpretación de la estructura del grupo.

Estas representaciones son los sociogramas, los cuales tienen algunos símbolos que

tenemos que tener en cuenta (Tabla 2).

Tabla 2. Símbolos del sociograma.

SÍMBOLOS DEL SOCIOGRAMA

INDIVIDUALES

Individuo masculino

Individuo femenino

CRITERIOS DE RELACIÓN

Elección

Rechazo

Reciprocidad de elección

Reciprocidad de rechazo

Percepción de elección

16

Una vez tengamos la matriz y el sociograma, pasaremos al análisis estadístico.

Es importante conocer la simbología que va a ser utilizada, será la siguiente, (Tabla 3).

Tabla 3. Simbología empleada para análisis estadístico.

VALOR SOCIOMÉTRICO DEFINICIÓN ABREVIATURA

Status de elecciones Nº de elecciones recibidas Sp

Status de rechazo Nº de rechazos recibidos Sn

Expansividad positiva Nº de elecciones realizadas Ep

Expansividad negativa Nº de rechazos realizados En

Elecciones recíprocas Nº de elecciones mutuas Rp

Rechazos recíprocos Nº de rechazos mutuos Rn

Percepción de rechazo

ESTRUCTURAS

Diada o reciprocidad : significa que dos individuos se eligen de forma mutua. Se

representa asi: a b

Triada o triangulo : existencia de un subgrupo muy unido. Si existen muchos

triángulos nos indica que no hay demasiada cohesión en el grupo. Su representación:

b

a c

Cadena: eleccion de varios individuos que se van eligiendo el uno al otro sin

existencia de cohesion entre ellos. Cuanto más cerca se encuentre un sujeto de líder,

será mayor su estatus sociométrico. Se representa: a b c d

Estrella: un sujeto recibe muchas flechas, lo que significa que existe la presencia de

un líder. Representación:

d e

b a c

17

Cuando tengamos los datos, debemos de proceder a calcular los índices

sociométricos que pueden ser individuales y globales en lo que se refiere a todo el

grupo, pero nos centraremos en los individuales. Son los siguientes:

Índice de popularidad: Pop= Sp / (N-1), siendo Sp= el número de elecciones

recibidas por un individuo y N= número de personas que forman el grupo.

Dividirlo por N-1, puesto que al no poder elegirse el individuo a sí mismo, el

número de elecciones posibles no es N sino, N – 1.

Índice de antipatía: Ant = Sn / (N – 1), siendo Sn= el número de rechazos

recibidos por individuo.

Índice de expansividad positiva: Exp.p = Ep / (N – 1), siendo Ep= el número de

elecciones emitidas por el individuo.

Índice de expansividad negativa: Exp.n = En / (N-1), siendo Ep= el número de

rechazos emitidos por el individuo.

Conexión afectiva: CA = Rp / Sp, siendo Rp= número de reciprocidades

positivas y Sp= número de elecciones recibidas por el individuo.

A partir de aquí, se identificará el estatus de cada individuo dentro del grupo de

iguales.

2. Áreas de aprendizaje en Educación Infantil

Como indica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los

contenidos educativos en la etapa de Educación Infantil se organizan en distintas áreas

de aprendizaje que se corresponden a los ámbitos propios de la experiencia y del

desarrollo infantil, se abordar a través de actividades que tengan interés y significado

para el alumnado.

Los métodos de trabajo están basados en las experiencias, actividades y el juego,

los cuales se llevan a cabo en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar así la

autoestima y la integración social.

Actualmente, y debido a los diversos cambios que se están dando en nuestro

país, se llevó a cabo una modificación de las leyes educativas, llamándose hasta ahora,

LOMCE. Cabe destacar que dicha ley no afecta a la etapa de educación infantil.

Por otro lado nos encontramos con la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que

se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, la cual

indica que, la etapa de educación infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo

físico, afectivo, social e intelectual de los niños, dándole importancia también a la

18

colaboración con la familia y respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su

bienestar.

El currículo en esta etapa educativa está orientado al desarrollo de los distintos

planos que confortan la personalidad infantil: físico y motórico, afectivo, lingüístico,

social y cognitivo, y conseguir los aprendizajes que contribuyen a hacer posible dicho

desarrollo. Por esta razón, se ha organizado en áreas de conocimiento y experiencia,

cada una con sus objetivos correspondientes.

El currículo de la educación infantil se organiza en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación.

Además, se integrarán de forma transversal el desarrollo de valores

democráticos, cívicos y éticos correspondientes a nuestra sociedad, en los que se

reflejarán los principios de igualdad de derechos entre ambos sexos, haciendo hincapié

en rechazar cualquier tipo de discriminación, también estarán presentes en las áreas del

currículo el respeto a la diversidad cultural, la cultura de paz, hábitos de consumo

saludable, y la mejor forma de utilización del tiempo de ocio.

2.1 Evaluación de las distintas áreas

La evaluación del alumnado es tarea del tutor/a, en el segundo ciclo de

Educación Infantil, el fin que persigue la evaluación es identificar los aprendizajes

adquiridos, la valoración del desarrollo, las características de la evolución de cada niño,

o las dificultades de superación de éstos, tienen carácter formativo, es de tipo global y

continua. Los criterios de evaluación son una referencia para orientar la acción

educativa.

Es de gran importancia que el docente conozca y seleccione un procedimiento de

evaluación (Ibáñez, 2009):

Evaluación inicial, partiendo de la información facilitada por la familia.

Evaluación formativa, observación directa del niño para valorar y ajustar sus

procesos, avances y ayuda que necesite. Esta observación se registra mediante

anotaciones del docente que se van incluyendo en un registro de cada alumno, da

lugar a dos tipos de información:

Informe de evaluación continua, que es entregado a las familias al menos

una vez al trimestre.

19

Informe individual, en el que se recoge la evaluación continua realizada

en el curso escolar. Aparece la superación de objetivos didácticos en los

diferentes ámbitos de aprendizaje y aspectos más relevantes de cada uno.

Evaluación sumativa, en la que aparecen los resultados obtenidos por cada uno

de los alumnos al terminar su escolarización en este periodo de 3-6 años, en base

a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos.

2.2 Factores que pueden influir en el aprendizaje de las distintas áreas de

aprendizaje

Existen determinados factores que influyen en el proceso de aprendizaje del

alumnado, y por tanto en su rendimiento, en la superación de las distintas áreas de

conocimiento propias de la etapa de educación infantil. Cuando se detectan estos

factores, es necesario intervenir para mejorarlos o evitarlos, para que así no

desencadenen problemas futuros. Algunos de estos factores, entre otros, son:

Popularidad social: el ambiente social entre el grupo de iguales dentro del aula

puede condicionar el rendimiento de cada uno de los alumnos, si esto ocurre es porque

existe alguna relación entre el rendimiento de cada miembro del grupo y la posición en

la que éste ocupe dentro del mismo. Se necesita saber cuál es el grado de aceptación de

cada miembro del grupo.

Autoimagen: el concepto que cada uno tiene de sí mismo, determina las

iniciativas que tomarán, los niveles de aspiración y realización que se autoimpone y la

interrelación con los demás.

Determinantes personales: los que se forman en el interior de cada uno de los

alumnos.

Socio familiares: influencia de los padres y del entorno.

Determinantes académicos: relacionados con el sistema educativo, equipo

docente.

3. Investigaciones previas

El ambiente escolar es uno de los medios más importantes para el desarrollo

personal y académico del alumnado. La relación existente entre el docente y el alumno

es básica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro lado la relación entre

iguales es también muy importante, muchos de los problemas con lo que los docentes se

encuentran en su grupo-aula están relaciones con la estructura interna.

20

Existen determinados estudios que afirman la relación que existe entre la

posición o nivel de estatus social que cada alumno tiene dentro de su grupo-clase desde

la infancia, y cómo éste afecta o no a su rendimiento escolar o personal.

Hartup, Glazer y Charlesworth (1967), encontraron que existía relación entre el

nivel de aceptación y refuerzo positivo que los niños dan, como también el rechazo y

refuerzo negativo que dan a sus iguales, y que existían diferencias en la cantidad de

refuerzo positivo recibido de los pares que a cada niño les gustan frente a aquellos que

no les gustan.

Wentzel (1991), demostró a través de una investigación que niños populares

tienen mejor rendimiento académico en relación a aquellos que son catalogados como

promedio, mientras que los niños rechazados demostraron tener un nivel académico más

inferior, tres variables socio-comportamentales: relaciones entre iguales, habilidades de

imitación y hábitos de trabajo, predicen el rendimiento académico, en comparación con

variables demográficas: sexo, etnia y estrato socioeconómico Fad & Ryser (1993).

Por otro lado, Estell, Farmer, Cairns y Cairns (2002), identificaron una

distinción entre niños populares prosociales y niños populares agresivos, a través de esta

distinción encontraron que los primeros obtenían un alto rendimiento, mientras que los

niños populares agresivos tenían un bajo rendimiento.

Otra de las investigaciones relacionas con este tema, fue la que llevó a cabo Del

Caño (1989), el cual llevo a cabo una investigación con un numeroso grupo de alumnos

para identificar si las relaciones entre iguales influían en el rendimiento y aprendizaje,

los cuales dividió en subgrupo, en uno se trabaja de forma cooperativa con los demás y

en el otro de forma individual. Obtuvo una serie de resultados, los cuales fueron que

aquellos alumnos que trabajaban en equipo obtuvieron mejores resultados que aquellos

que trabajaron de forma individual.

21

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Diseño de la investigación

La investigación que se ha llevado a cabo es de tipo descriptivo, puesto que lo

que se quiere demostrar es la relación que existe entre la socialización entre iguales y el

aprendizaje de las distintas áreas que se persiguen en Educación Infantil. Los datos

obtenidos serán a partir de un test sociométrico.

2. Población y muestra

Esta investigación está dirigida a alumnos de 5 años. La muestra está compuesta

por 50 alumnos del CEIP Palacios Rubio, situado en La Carolina, una localidad de la

provincia de Jaén, se distribuye de la siguiente forma:

- Grupo 5 años A: 25

- Grupo 5 años B: 24

3. Variables

Se tendrán en cuenta las siguientes variables:

Estatus del niño dentro del grupo: populares, promedio, rechazados, aislados,

etc. que se obtendrá a través del test sociométrico.

El aprendizaje de las distintas áreas de Educación Infantil, el cual obtendremos a

partir de los resultados obtenidos en cada una de ellas y el sexo de la muestra.

4. Instrumento de recogida de datos

El instrumento de recogida de datos utilizado ha sido el test sociométrico. Dicho

test al estar destinado a población infantil, se requería en primer lugar llevarlo a cabo en

formato entrevista de forma individual, en el cual se pedía a cada alumno que

seleccionara entre todos sus compañeros de clase a 3 niños con los que más les gustaba

jugar, y 3 niños con los que menos jugaban.

El test llevado a cabo esta basado en García-Bacete y González (2010), el cual

entre varios modelos de test sociométricos, éste es el más idóneo para emplear en

Educación Infantil a razón de la composición de nuestra muestra.

La realización del test sociométrico nos aporta:

Conocer el estatus que el alumnado tiene dentro de un grupo-clase

Identificar a aquellos alumnos rechazados, aislados, populares.

Estructura general del grupo de alumnos.

22

Posibilidad de intervención docente para mejorar las relaciones entre iguales.

El test sociométrico que ha sido llevado cabo es el siguiente:

De todos los niños de esta clase…

1º Señala con quien te gusta jugar más, ¿por qué?

2º ¿Con qué otros niños/as te gusta jugar menos?, ¿por qué?

L = Número de la lista. S= Sexo (1= Femenino; 0 =Masculino).

MOTIVO: ¿Por qué le has nominado?

Los tres primeros de color azul en la tabla son los elegidos, los siguientes que aparecen

en rojo son los rechazos.

5. Procedimiento

El procedimiento a seguir en esta investigación en primer lugar ha sido la

elección de la temática a llevar a cabo, en la cual se ha realizado una revisión

bibliográfica acerca de ésta. Una vez que se hicieron las investigaciones previas, el

segundo paso fue el contacto con el centro de la localidad donde se llevó a cabo, La

Carolina (Jaén). En este centro se pudo llevar al cabo el cuestionario sin problema,

explicándoles previamente al director y docentes de cada curso, el procedimiento a

seguir para realizarlo, ya que éstas debían estar presentes en el momento de realizarlo, y

facilitar también las calificaciones del primer y segundo trimestre de cada alumno de

Educación Infantil. El cuestionario se tuvo que llevar a cabo de forma individual en

formato entrevista, les hice las preguntas del cuestionario individualmente, en un rincón

del aula, donde los demás niños no escucharan las respuestas que daban sus

23

compañeros, el ambiente fue tranquilo en ambas aulas, antes de llevarlo a cabo explique

al alumnado la finalidad de la prueba, siempre con la presencia de los docentes, tuve la

suerte de que los alumnos ya me conocían, puesto que estuve realizando el Prácticum I

y el Prácticum II en este mismo centro en ambas aulas, de ahí mi intención de llevar a

cabo el presente trabajo en este centro, ya que pude presenciar diferencias en las dos

aulas durante el Prácticum.

Utilizamos los datos que se obtuvieron en el test sociométrico para poder

realizar la matriz sociométrica, poder calcular los índices de popularidad y antipatía y

realizar los sociogramas. Con estos datos y gracias a la organización que se realizó en

una hora de cálculo de Excel, se pudo realizar los cálculos oportunos y gráficos que nos

permiten cumplir los objetivos marcados inicialmente. Con los resultados obtenidos se

podrán obtener conclusiones que dan sentido a la investigación.

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para una mejor forma de trabajar con los datos del test sociométrico llevado a

cabo en ambas aulas, se ha procedido a la organización de los mismos, elaborando así

matrices sociométricas de cada curso, en las cuales se pueden apreciar el número de

elecciones y rechazos de cada individuo.

1. Resultados del test sociométrico

Los resultados que se han obtenido del test sociométrico se organizan en

matrices sociométricas, en las cuales también aparecen a modo de resumen los

resultados totales, tanto de elecciones como rechazos, para poder así clasificar al

alumnado en distintos grupos de estatus sociales.

1.1 Resultados curso cinco años A

Como podemos observar en la Tabla 4, el alumnado realizó tres nominaciones

de elecciones y tres de rechazos. Por un lado, podemos ver que los datos numéricos de

color azul son las elecciones positivas, y los datos numéricos de color rojo son las

elecciones negativas, ambos datos se colocan dependiendo de si es el primero, segundo

o tercer elegido o rechazado, cada uno con su color correspondiente.

En esta matriz sociométrica podemos ver como los sujetos número 17 y 21

tienen mayor número de nominaciones negativas, y como los sujetos 12 y 24 tienen

mayor número de nominaciones positivas, igualándose en resultado, posteriormente con

la realización de sociogramas se podrá visualizar mejor la composición del grupo.

24

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 1 1 2 3 2 3

2 1

3 2 1

3

2

3 1

3 2

2 1

3

4

3

2

1 1

3

2

5

2

1

2 1

3

3

6

2

1

3

7 3 2

3

1

2

1

8 1

2

1

3 2

3

9

2

3

1

2 1

3

10

3

1

2 2

1

3

11

2

3

3 2 1

1

12 2

3

1

1 3 2

13

2

1 2

3

1

3

14

1

3

2

2

3 1

15

2 1

3

3

1

2

16

1

2

2 1

3

3

17

1

3

3 2

2

1

18 1

2

2

3 1

3

19

2

1

3

1

2 3

20 2 2 1

3

1

3

21 2

3 2

1 1

3

22

3

1 2

2

3

1

23

3 3

1

2 2

1

24 2

1 2 3

1

3

25 3 1 2 1 3 2

Nº de elecciones

1º 1 2 2 1 0 0 1 1 0 3 2 1 0 0 1 1 0 2 0 2 1 0 1 2 1

2º 0 1 0 0 0 0 3 1 1 3 2 1 1 0 2 0 0 1 0 2 0 1 1 2 1

3º 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0 4 0 2 2 2 0 0 0 1 0 4 3 2 1

Total 1 3 4 1 0 0 5 3 1 6 4 6 1 2 5 3 0 3 0 5 1 5 5 6 3

Nº de rechazos

1º 0 1 2 0 0 0 2 0 0 2 2 1 0 0 0 0 5 0 4 1 2 2 0 0 0

2º 2 1 4 1 0 1 1 1 3 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 3 1 0 0 0

3º 0 1 0 0 0 0 2 2 3 1 2 1 0 1 2 0 1 0 1 0 2 2 1 1 1

Total 2 3 6 1 0 1 5 3 6 4 5 3 0 2 3 0 7 0 5 1 7 5 1 1 1

Final -1 0 -2 0 0 -1 0 0 -5 2 -1 3 1 0 2 3 -7 3 -5 4 -6 0 4 5 2

Tabla 4. Matriz sociométrica clase A

25

Tras la realización de la matriz sociométrica, se pueden calcular los índices

sociométricos (índice de popularidad e índice de antipatía), los cuales nos servirán para

clasificar a los individuos.

Tabla 5. Resultados índice de popularidad e índice de antipatía en el grupo A

SUJETO Índice de

popularidad

Índice de

antipatía

1 0,04 0,08

2 0,13 0,13

3 0,17 0,25

4 0,04 0,04

5 0,00 0,00

6 0,00 0,04

7 0,21 0,21

8 0,13 0,13

9 0,04 0,25

10 0,25 0,17

11 0,17 0,21

12 0,25 0,13

13 0,04 0,00

14 0,08 0,08

15 0,21 0,13

16 0,13 0,00

17 0,00 0,29

18 0,13 0,00

19 0,00 0,21

20 0,21 0,04

21 0,04 0,29

22 0,21 0,21

23 0,21 0,04

24 0,25 0,04

25 0,13 0,04

Una vez tenemos calculados los índices de popularidad y antipatía, se hace una

comparación de cada miembro y se clasifican en el tipo de sujeto que más convenientes

sea según las puntuaciones obtenidas. En el caso de este grupo, como se puede observar

en la tabla 6, la clasificación del alumnado queda de esta forma:

Tabla 6. Clasificación del alumnado según el estatus social del grupo A

Populares o líderes 10,12, 24

Promedio 1,2,3,4,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,21,22,23,25

Aislados 5

26

Rechazados 6,17,19

Una vez que ya hemos clasificado al alumnado, se procede a realizar los

sociogramas que facilitarán la visión de los datos obtenidos en el test sociométrico,

además, se podrá ver la estructura interna del grupo.

El primer sociograma que se lleva a cabo es el de elección, como se puede ver en

la figura 1, en el centro se colocan los líderes, seguidamente se colocan a los

clasificados como promedio, y en los círculos más lejanos al centro, se colocan a

aquellos que han sido clasificados como aislados y por último a los rechazados.

c

cccc

c

c

ccv

Figura 1. Sociograma de primera elección del grupo A

10 12

24

15

3

14

17

7

9

1

16

2

18 13

8

22

6

11

23

19

9

5

7

20

21 4

25

27

En la figura 1, se pueden apreciar 2 subgrupos, un subgrupo está formado por

miembros de sexo masculino y otro subgrupo por miembros de sexo femenino. Se

puede ver claramente que existen tres líderes (10, 12, 24), además se observa la

existencia de un triángulo (4, 20, 21), es decir un subgrupo más unido. También hay

varias cadenas. Por otro lado, se encuentran miembros del grupo aislados y rechazados,

dos miembros de sexo masculino y dos de sexo femenino.

Figura 2. Sociograma de primer rechazo grupo A

En la figura 2, se puede observar que existen tres sujetos rechazados (6, 17, 19)

del grupo, uno de ellos obtiene un índice de rechazo más alto. En este caso no hay

división de sexo como se podía apreciar en la figura 1. Por otro lado, sí que se puede

observar que existen varias cadenas, también apreciamos que no existe reciprocidad

entre los sujetos.

6

17

7

19

9

9

15

18 19

9

20

23

8

22

25

7

12

4

13

11

2

5

10

1

14

3

28

1.2 Resultados curso cinco años B

En la tabla 7, se puede observar las nominaciones obtenidas del test sociométrico

del curso B. Se puede comprobar a simple vista como hay sujetos que están rechazados,

ya que solamente tienen nominaciones negativas. Gracias al sociograma se podrá ver

con más claridad los líderes.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 2 3 1 3 2 1

2 1

3

2

2

3 1

3

1

2 2

3

3 1

4 1

3

2

2

3

1

5 2

1

3

2

1 3

6

3

1

3 2

2 1

7 3

3

2

1

1

2

8 1

3

2 1

2

3

9

2

1 2

1

3

3

10 2 1

1

3

3 2

11

3

2

1 2

3 1

12

3

3

2

2

1 1

13

1

3

1

3

2 2

14

2

1 1

3 2

3

15

2

2 3

3 1

1

16 2

2

1

1 3 3

17 2

2

1

1

3

3

18 1 2

3

2

1 1

19

2

1

2

3

1 3

20 2

2

1 3 1

3

21 1

2

3

3 2

1

22

2

1

3

1 3

2

23

1

2

3

24 1 3 2 3 1 2

Tabla 7. Matriz sociométrica clase B

29

Nº de elecciones

1º 2 2 1 0 0 2 0 1 3 2 0 0 2 2 0 1 1 0 0 1 1 0 2 0

2º 0 3 1 0 0 3 0 2 2 2 1 0 1 0 0 0 2 0 2 3 2 0 0 0

3º 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 3 3 0 0 3 3 0 1 1 1 0 3 2

Total 2 8 2 0 0 5 1 3 5 5 2 3 6 2 0 4 6 0 3 5 4 0 5 2

Nº de rechazos

1º 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 2 0 0 0 3 0 1 2 2 2 0 3 0 3

2º 0 3 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 4 0 1 3 0 3 0 2 1 0 1

3º 0 3 1 2 2 0 3 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 3 2

Total 1 6 3 2 4 2 5 0 1 1 3 1 1 5 3 2 4 3 6 3 3 4 3 6

Final 1 2 -1 -2 -4 3 -4 3 4 4 -1 2 5 -3 -3 2 2 -3 -3 2 1 -4 2 -4

Tabla 8. Resultados índice de popularidad e índice de antipatía en el grupo B

SUJETO Índice de

popularidad

Índice de

antipatía

1 0,09 0,04

2 0,35 0,26

3 0,09 0,13

4 0,00 0,09

5 0,00 0,17

6 0,22 0,09

7 0,04 0,22

8 0,13 0,00

9 0,22 0,04

10 0,22 0,04

11 0,09 0,13

12 0,13 0,04

13 0,26 0,04

14 0,09 0,22

15 0,00 0,13

16 0,17 0,09

17 0,26 0,17

18 0,00 0,13

19 0,13 0,26

20 0,22 0,13

21 0,17 0,13

22 0,00 0,17

23 0,22 0,13

24 0,09 0,26

30

17

2

8

6

2

1

4

3

16

21

24

10

En la tabla 9, se muestra la clasificación del alumnado del grupo B, después de

haber llevado a cabo la comparación de los índices sociométricos. En este grupo se ve

definido que existe mayor número de sujetos clasificados como promedio, y se puede

apreciar también que no existe ningún individuo aislado, pero si mayor número de

rechazados que en el grupo anterior.

Figura 3. Sociograma de primera elección grupo B

En la figura 3, podemos ver que no existen subgrupos entre los miembros del

grupo-aula, se pueden apreciar los líderes (2, 6, 9, 13, 17), todos obtienen las mismas

nominaciones. Existen también varias reciprocidades entre algunos miembros, al igual

Populares o líderes 2,6,8,9,13,17

Promedio 1,3,7,10,11,12,14,16,19,20,21,23,24

Aislados 0

Rechazados 4,5,15,18,22

Tabla 9. Clasificación del alumnado según el estatus social del grupo B

9

13

22

5

19

20

23

18

11

14

7

15

12

31

1 16

que cadenas. Por otro lado, hay miembros del grupo que no son nominados por ningún

otro sujeto.

Figura 4. Sociograma de primer rechazo grupo B

En la figura 4, podemos apreciar los rechazados que se encuentran en el centro,

tienen prácticamente las mismas nominaciones y hay mayoría de miembros del género

masculino, existe un triángulo entre unos de los miembros (1, 4, 7), además de cadenas,

no hay reciprocidad de rechazos entre los sujetos. También podemos observar como hay

individuos que no reciben nominaciones de rechazo.

5

7

12

11

20

32

2. Relación entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas de

Educación Infantil

La investigación entre la relación que puede existir entre la socialización entre

iguales y el aprendizaje de las áreas de Educación Infantil se ha llevado a cabo con un

total de 50 alumnos de dos cursos diferentes del mismo ciclo: grupo-aula A y grupo-

aula B de Infantil. Cada grupo es diferente entre ellos, y poseen peculiaridades distintas

unos de otros.

Para conocer el rendimiento del alumnado, es decir, la superación o aprendizaje

de las áreas impartidas en Educación Infantil nos hemos basado en las calificaciones

obtenidas, que nos han sido facilitadas por las tutoras de ambos grupos.

Con los daros obtenidos (calificaciones, género, índices de popularidad y

antipatía) se han llevado a cabo unos cálculos que nos han ayudado para obtener unos

resultados con los cuales conseguiremos los objetivos planteados al principio del

presente trabajo.

En primer lugar, para saber cuál es la relación que puede existir entre la

socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas, se ha calculado la media de

todas las áreas de cada uno de los sujetos del grupo, hay que destacar que en la etapa de

Educación Infantil las calificaciones no son numéricas sino de carácter cualitativo, por

lo que para poder obtener los resultados necesarios para la realización de las gráficas

pertinentes se ha procedido a asignarle a cada calificación un valor de 1-5, siendo 5 la

calificación más alta y 1 la más baja, quedando de la siguiente forma: excelente: 5,

bueno: 4, adecuado: 3, regular: 2 y poco: 1. Posteriormente se han agrupado en los

distintos estatus que anteriormente se han asignado para cada sujeto. Los resultados se

verán de forma más clara en un gráfico de barras.

33

En la figura 5, que pertenece al grupo-aula A, se puede apreciar que el estatus

social más alto es aquel que obtiene mejores resultados en las calificaciones, mientras

que los estatus más bajos obtienen calificaciones más bajas. En este caso no existe

mucha diferencia entre las calificaciones de sujetos promedio y rechazados, pero sí se

ve claramente que el sujeto que aparece con un estatus aislado presenta la calificación

más baja.

Figura 6. Media de todas las áreas y estatus del grupo B

En la figura 6, aparecen los resultados obtenidos del grupo B, comprobamos, al

igual que en el grupo anterior, que los sujetos considerados dentro del estatus de líderes,

obtienen una calificación mayor que aquellos que están dentro del estatus de

rechazados, en este caso no hay individuos aislados. Por otro lado se puede observar,

que los sujetos agrupados como promedio tampoco tienen unas calificaciones

demasiado altas.

3. Relación entre socialización entre iguales y aprendizaje de áreas en función

del sexo

Para averiguar si el sexo afecta a la relación socialización y aprendizaje de las

distintas áreas, se ha llevado a cabo la realización de una gráfica para cada grupo, en las

que se ha calculado previamente la media de los sujetos pertenecientes a cada grupo y

estatus, clasificándolos a su vez en femenino y masculino.

En la figura 7, podemos ver como el estatus social de líder y el género femenino

obtiene unos resultados más altos, mientras que los sujetos pertenecientes al estatus de

0

1

2

3

4

5

6

Cal

ific

acio

ne

s

Estatus social

Líder

Promedio

Aislado

Rechazado

34

promedio y rechazado es el género masculino el que obtiene mayores calificaciones. En

todos los casos existe una minina diferencia de calificaciones entre ambos géneros.

Figura 7. Media según estatus social y género grupo A

En la figura 8, podemos comprobar que los sujetos caracterizados como líderes

están igualados tanto en el género femenino como en el masculino en cuanto a los

resultados de calificaciones, sin embargo en los grupos de promedio las calificaciones

más altas se corresponden al género femenino, y en los grupos de rechazados las

calificaciones más altas corresponden al género masculino. Al igual que en el grupo

anterior existe poca diferencia de calificaciones entre ambos géneros.

Figura 8. Media según estatus social y género grupo B

Figura 8. Media según estatus social y género grupo B

0

1

2

3

4

5

6

Líder Promedio Aislados Rechazados

Cal

ific

acio

nes

Estatus social

Medias según estatus social y género Grupo B

Femenino

Masculino

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Líder Promedio Aislado Rechazado

Cal

ific

acio

nes

Estatus social

Medias según estatus social y género Grupo A

Femenino

Masculino

35

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA

Para finalizar, gracias a las investigaciones previas y a los resultados obtenidos en

los test sociométricos llevados a cabo y explicados anteriormente, detallamos las

conclusiones obtenidas acerca de la investigación, además de las limitaciones que se han

podido encontrar durante su realización, concluyendo con la prospectiva en relación al

estudio.

1. Conclusiones

El objetivo general que perseguíamos era conocer la existencia o no de la relación

entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas de Educación Infantil,

gracias a los resultados obtenidos y de acuerdo con Wentzel (1991) y Del Caño (1989)

como se anticipaba en las investigaciones previas, se puede afirmar que las calificaciones

de los individuos cuyo estatus social es popular o líder, obtienen mejores resultados que

aquellos que el estatus social está dentro de rechazados y aislados.

A continuación, se establecen las conclusiones en base a los objetivos específicos

que planteamos al inicio de la investigación. En primer lugar, de acuerdo con el objetivo

de conocer la competencia social entre iguales, gracias al test sociografico que se les

realizó al alumnado hemos podido identificar los tipos de estatus social de cada grupo-

aula como también tener conciencia de los tipos de relaciones sociales existentes entre

ellos. En segundo lugar, en relación al objetivo de analizar la relación entre competencia

social y el aprendizaje de las distintas áreas, hemos podido comprobar que los lideres o

populares obtienen mejores resultados en sus calificaciones, sin embargo los rechazados

bajan sus resultados. Entre los promedio y los aislados, en el grupo en que hay aislados,

no hay demasiada diferencia en cuanto a calificaciones, aunque hay que destacar que

sigue siendo más alta en el nivel de estatus mas alto, es decir, normales.

Por otro lado, de acuerdo con el objetivo de conocer si existen diferencias por

razón de sexo entre la relación socialización entre iguales y aprendizaje de las áreas, se

puede observar que no existen demasiadas diferencias entre los miembros de la muestra

de distinto género, en el grupo A, los individuos pertenecientes al estatus de líderes,

destaca el género femenino con mayores calificaciones que el género masculino, pero la

diferencia es poca, también en el grupo B los individuos que están dentro del estatus de

promedio sí que se diferencia entre el género femenino y masculino, siendo de mayor

calificación el género femenino, pero aun así la diferencia sigue siendo mínima.

36

2. Limitaciones

Durante la realización de esta investigación se han tenido una serie de

limitaciones. En primer lugar, el cuestionario se tuvo que pasar en días diferentes,

primero por la ausencia de algunos miembros del grupo, y segundo por petición del

docente, ya que tenía que estar presente el mismo día que se realizara el test. En segundo

lugar, a esta edad hay sujetos que tienen muy claro con quien tienen una relación más

estrecha, pero sin embargo otros no lo tienen tan claro, al igual que algunos individuos no

sabían muy bien a quienes nominar por si sus respuestas eran expuestas a los demás.

3. Prospectiva

En relación a esta investigación una futura propuesta para prevenir o mejorar las

relaciones sociales dentro del aula de infantil, podría ser la puesta en práctica de

diferentes dinámicas de grupo, en las que todos fueran partícipes, haciendo más

hincapié en aquellos individuos que se encuentran dentro del nivel de estatus social más

bajo, es decir, aislados y rechazados.

37

REFERENCIAS

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