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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS La construcción de la historia a partir de las imágenes: arte pictórico, carteles y fotografías Ainhoa Agós Díaz MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Tutor: Ignacio Gil-Díez Usandizaga Facultad de Letras y de la Educación Curso 2011-2012 GEOGRAFÍA E HISTORIA
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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
La construcción de la historia a partir de lasimágenes: arte pictórico, carteles y fotografías
Ainhoa Agós Díaz
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación
Curso 2011-2012
GEOGRAFÍA E HISTORIA
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La construcción de la historia a partir de las imágenes: arte pictórico, cartelesy fotografías, trabajo fin de estudios
de Ainhoa Agós Díaz, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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MÁSTER EN PROFESORADO, ESPECIALIDAD
GEOGRAFÍA E HISTORIA
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: MODALIDAD 1
DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA ANUAL
La construcción de la historia a partir de las
imágenes: arte pictórico, carteles y
fotografías.
Ainhoa Agós Díaz
Junio del 2012
Tutor Universidad de La Rioja: Iñaki Gil-Díez
INDICE
1. Marco teórico p. 4
a) Conceptos básicos p. 4
b) Teorías de aprendizaje p. 5
c) Métodos de enseñanza p. 8
d) La didáctica de las ciencias sociales p. 9
e) La didáctica de la historia p. 11
-Autores
-Contenidos
-Problemas
-Labor del historiador, labor del alumno
f) La didáctica de la historia del arte p. 17
g) La didáctica de la historia a través de la imagen p. 20
2. Programación didáctica anual p. 21
Introducción: justificación de la programación
dentro del conjunto del trabajo.
a) Contexto social del centro p. 23
b) Características del alumnado p.25
c) Objetivos p. 26
d) Competencias p. 27
e) Contenidos p. 32
f) Metodología y estrategias p. 37
g) Actividades p. 40
2
h) Recursos y materiales p. 41
i) Atención a la diversidad p. 41
j) Sistema de evaluación p. 43
k) Desarrollo general de cada unidad didáctica p. 46
l) Desarrollo completo de una unidad didáctica:
“La Segunda Guerra Mundial”. p. 67
3. Proyecto de innovación p. 79
-Introducción: planteamiento y antecedentes p. 79
-Justificación p. 82
-Objetivos y competencias básicas p. 86
-Uso de la imagen en la didáctica de la historia p. 88
-Plan de trabajo: estructura, temporalización, evaluación p. 92
-Valoración final p. 95
4. Bibliografía p. 97
5. Anexos p. 102
3
1. MARCO TEÓRICO
a) Conceptos básicos
Antes de hablar de la didáctica de las ciencias sociales y de la historia
conviene recordar una serie de conceptos fundamentales que van a ir
apareciendo a lo largo del desarrollo del marco teórico.
Los Procesos de Aprendizaje y Enseñanza: son objeto de estudio de la
psicología, la pedagogía y la sociología. Pero cada disciplina los aborda desde
un punto de vista. La enseñanza y el aprendizaje forman parte de un único
proceso cuya finalidad es la formación del estudiante.
La Pedagogía
Proviene del griego, etimológicamente significa “conducir/dirigir al niño”.
Según la RAE1 es “la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.”
Trata de mejorar los sistemas educativos para que las personas puedan
desarrollar al máximo sus capacidades.
La didáctica
También proviene del griego y significa “arte de enseñar”. Es la disciplina
científica, técnica y tecnológica de la educación. Se ocupa de los procesos de
enseñanza. Hay que tener en cuenta que en una ciencia de la educación lo
importante no es el objeto de estudio, sino el método de enseñanza. Es una
rama de la pedagogía.
Resumiendo, la pedagogía se ocupa de todo lo relacionado con la
educación y la enseñanza, y la didáctica se encarga de los métodos de
enseñanza.
1 R.A.E., 5 mayo 2012,
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagogia
4
La didáctica de las ciencias sociales: es la rama que se ocupa de los
métodos de enseñanza apropiados para las ciencias sociales.
Las ciencias sociales son: las ciencias que se ocupan de todo lo
relacionado con los grupos sociales y con el desarrollo del ser humano en
sociedad. Mediante este término se abarcan ciencias muy diversas (historia,
geografía, antropología, psicología, sociología, demografía, economía, etc.)
pero en el ámbito educativo se considera que las ciencias sociales son la
historia y la geografía.
b) Teorías de aprendizaje
Conductismo: las teorías del condicionamiento o del
asociacionismo
1. Watson: “manifiesto conductista”2
Se basa en el modo positivista de hacer ciencia, rechaza el subjetivismo. Se
remonta a la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov que dice que un
estimulo llega a provocar una respuesta a base de ser aprendido mediante la
repetición.
2. Skiner: enseñanza programada. 3
Dice que el aprendizaje es una secuencia de conductas basadas en un
repertorio de respuestas seleccionadas de una “reserva refleja”. Es decir, las
conductas se basan en una selección de actos reflejos, estimulo-respuesta.
2 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 77 3 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 77
5
3. Bandura4: teoría del aprendizaje social o por observación e imitación.
Esta teoría dice que el aprendizaje se produce a través de cuatro procesos:
atención (observar), retención (mediante imágenes o lenguaje), ejecución y
mediante procesos motivacionales (observación selectiva, codificación en la
memoria, capacidad para anticiparse a las conductas imitadas, etc.)
Constructivismo: las teorías cognitivas.
Al aparecer las nuevas tecnologías se crea una nueva teoría del
aprendizaje, la teoría del procesamiento de la información, basada en el
establecimiento de analogías entre la mente humana y un ordenador. Esta
teoría logra integrar las diferentes teorías cognitivas de Piaget, Vigotsky etc. A
continuación se explican algunas de ellas.
1. Piaget5: la teoría de los estadios universales
Esta teoría afirma que la inteligencia se va desarrollando en etapas o
estadios. Desde el nacimiento se va pasando por diferentes etapas de
desarrollo. Cada una de ellaspuede enmarcarse como propia de una edad
determinada. En cada etapa se organiza una nueva estructura que integra a la
anterior y servirá de inicio para la siguiente.
A partir de esta teoría se deduce que el aprendizaje es constructivo,
cada sujeto aprende en función de los recursos de los que dispone, no puede
aprender correctamente si no dispone de los recursos necesarios para ese
aprendizaje.
También se comprueba que el aprendizaje en grupo es mejor que el
aprendizaje realizado de forma individual, siempre y cuando se contrasten
diferentes opiniones y no haya una voz que se imponga al grupo.
De acuerdo con su estadio evolutivo los niños tienen unas concepciones
sobre cada materia, no tienen la capacidad de cambiar esa concepción hasta
llegada la edad correspondiente al siguiente nivel.
4 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 77 5 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 79
6
Sin embargo se ha discutido que los diferentes estadios estén tan
claramente definidos por edades determinadas o que sea absolutamente
necesario pasar por uno para llegar al siguiente.
2. Bruner6: el aprendizaje de conceptos.
Con esta teoría se quiere explicar como la mente representa el entorno.
Según Bruner el niño primero explora el entorno mediante la acción, después
se forman la imagen a partir de la experiencia y finalmente se forman símbolos.
A través del desarrollo de este proceso se adquieren conceptos y luego se
llega a establecer categorías en función del análisis de las características.
Existen estrategias de conceptualización y categorización, mediante la cuales,
según el autor, se puede enseñar a los niños sea cual sea su estadio evolutivo.
A partir de esta teoría se desarrolla el aprendizaje por resolución de
problemas y el aprendizaje por descubrimiento.
3. Vigotsky7: la zona de desarrollo próximo.
Según esta teoría, la influencia del entorno y del ambiente social y
cultural del sujeto es fundamental a la hora de aprender. El aprendizaje en la
escuela se deberá a la interacción entre el profesor y los alumnos o de los
alumnos entre sí. El proceso de aprendizaje no depende de la edad. El sujeto
tiene un nivel desarrollado y otro nivel como potencialidad, por eso la
enseñanza no debe estar adaptada al nivel del niño, sino que debe ser un poco
superior como un llamamiento para que las potencialidades se empiecen a
desarrollar. De manera que el proceso de aprendizaje debe exigir
continuamente a los alumnos un nivel superior al que tienen y que se esfuercen
por llegar a él. Además, primero se deben desarrollar los conocimientos
teóricos y luego, a partir de ellos, los prácticos.
6 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 80 7 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 80 y 81.
7
4. Aussubel8: el aprendizaje significativo.
Se opone firmemente al aprendizaje memorístico y repetitivo. Los
contenidos que se han de aprender tienen que tener un sentido para los
alumnos, una lógica, un significado. No se debe aprender de memoria sin saber
lo que significa lo que se esta memorizando. Y los conocimientos deben estar
dispuestos en una estructura lógica y organizada, de forma jerárquica. Debe
irse de los conocimientos amplios a los específicos. La estrategia que se debe
seguir es la exposición.
5. Novak9: organización psicológica de los conocimientos.
Primero se deben aprender cosas generales, conceptos amplios, y en
base a estos se irán construyendo nuevos conceptos más detallados,
relacionados con los anteriores. Se va de lo general al detalle, se construye
estableciendo una relación entre lo que ya se sabe y el nuevo conocimiento. La
organización de los conocimientos va en función de la lógica interna de los
contenidos pero también de su implicación psicológica.
6. Riegeluth y Stehn10: Teoría de la elaboración.
Se establece una jerarquía de contenidos, de lo global a las diferentes
partes, se va viendo cada una de las partes volviendo cada vez a lo global. Se
seleccionan solo los contenidos fundamentales y se ponen en relación entre sí
de forma muy visual. A partir de sus teorías se crearán los mapas
conceptuales.
c) Métodos de enseñanza
Método interactivo
Se basa en que el aprendizaje se produce gracias a la interacción social
de los alumnos con el profesor o de los alumnos entre sí. Se trata de que
8 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 82 y 83. 9 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 82 10 FRIERA SUÁREZ, F., (1995) p. 82 y 83
8
aprendan unos de otros. Esto se puede llevar a cabo mediante la discusión en
voz alta de todo el grupo, se trata de que todos los alumnos participen, hablen
y se escuchen. Pueden desarrollarse debates, preguntas y respuestas entre
ellos, lluvias de ideas, formulación de hipótesis, comentarios de mapas,
imágenes o textos. También se pude desarrollar la interacción mediante el
trabajo en grupos o la exposición individual de temas o trabajos en la pizarra.
Método expositivo
Basado en el discurso oral, en la clase magistral, el docente explica el
tema en voz alta a los alumnos.
Método de aprendizaje cooperativo
Se basa en la cooperación de los alumnos entre sí a la hora de
aprender. Se desarrolla mediante el trabajo en grupos. Este trabajo en grupo
puede consistir en la elaboración de trabajos teóricos, en la búsqueda de
información, en la realización de comentarios de texto o de imágenes, en la
resolución de problemas, etc. El objetivo es que aprendan unos de otros, que
se enriquezcan entre sí planteando distintos puntos de vista y opiniones, y que
aprendan a trabajar de forma cooperativa dialogando y ayudándose entre sí.
d) La didáctica de las ciencias sociales
A la hora de aplicar las teorías de aprendizaje y los diferentes métodos
de enseñanza a las ciencias sociales se ve que, como en el resto de
disciplinas, no hay una receta mágica, es decir, nada asegura que siguiendo
una metodología determinada se lograrán resultados milagrosos con resultados
precisos en todos los alumnos y todos los campos.
No obstante, es posible aplicar diferentes metodologías, de forma útil, a
la resolución de algunos de los problemas frecuentes, básicos que se suelen
dar en la didáctica de las ciencias sociales, como son: el aprendizaje del
espacio, las nociones de tiempo histórico y tiempo cronológico, u otras
nociones de contenido social.
9
Por otro lado, aparte de esta metodología general, algunos autores
hablan de pautas específicas para seguir en el ámbito de las ciencias sociales.
Esta metodología didáctica tendrá como objetivo lograr un nuevo aprendizaje
de las ciencias sociales, diferente al que se aprendía tradicionalmente.
Las ciencias sociales, como hemos visto, abarcan varias disciplinas, son
algo muy diverso pero tienen una unidad, todas se basan en como los seres
humanos se relacionan entre si y con el medio en el que viven, todas se
ocupan de la actividad de los seres humanos.
Estos conocimientos, generalmente se han considerado de cultura
general, pero son algo más que eso, los simples datos se pueden consultar en
diversas fuentes, de lo que trata la didáctica de las ciencias sociales es de
como interpretar y trabajar con estos datos, no de memorizarlos.
También se han considerado estas ciencias como disciplinas auxiliares
de otras, y a su vez la geografía se suele considerar auxiliar de la historia, en
tanto que serviría para conocer el espacio en el que se desarrollaron los
hechos estudiados. Pero esto no debe de ser así. La geografía y la historia,
consideradas las disciplinas fundamentales cuando se habla de ciencias
sociales, sirven para comprender el mundo en el que vivimos y la manera en la
que influimos en él. Por lo que en la didáctica de las ciencias sociales se debe
procurar que los alumnos se pregunten por problemas locales y globales, tanto
actuales como del pasado. Se tiene que hacer hincapié en la resolución de
problemas y en la indagación. De manera que se contribuya a formar
ciudadanos respetables y respetuosos, con una capacidad critica.
La estrategia didáctica que cada vez se utiliza más en ciencias sociales
es el aprendizaje por descubrimiento es el aprendizaje que adquieren los
alumnos “descubriendo” los contenidos por su cuenta. No reciben la
información del profesor, ni del libro de texto ni la buscan en ningún manual, es
un tipo de aprendizaje que ellos mismos construyen en base a su “experiencia”:
indagando, deduciendo, estableciendo relaciones entre diferentes procesos
10
históricos, elaborando hipótesis, etc. De esta manera realizan las mismas
labores que un historiador. Aprenden fácilmente porque están motivados, pero
también porque ven directamente cuales son los mecanismos históricos.
El aprendizaje por descubrimiento se puede realizar mediante diferentes
actividades, de entre ellas destaca la realización de proyectos: el aprendizaje
basado en proyectos es un tipo de aprendizaje por descubrimiento. En este
caso los alumnos, organizados por grupos, deben realizar una tarea que se les
ha encomendado, o bien deben resolver un problema que se les ha planteado.
Con este método los alumnos se involucran totalmente en proceso de
aprendizaje.
e) La didáctica de la historia
Principales autores
Joaquín Prats11 afirma que los alumnos deben construir su propio
aprendizaje a través de las causas y consecuencias. Asegura que hace falta
una metodología innovadora. Y sobre todo defiende el aprendizaje por
descubrimiento de la historia, puesto que este es realmente el trabajo que
realiza un historiador, y de esta manera se puede comprender qué es la historia
como disciplina científica, como se “construye” la historia, y cual es el método
científico para el análisis de los procesos históricos.
Según Prats a los adolescentes, en general, no les interesa la historia,
por lo que hay que mostrarles porque la historia es importante, qué utilidad
tiene, y además de tratar de enseñarla de una forma interesante. Prats
aconseja que las ciencias sociales no se enseñen de una forma memorística,
sino que los alumnos deben entender para poder aprenderlo, además las
ciencias sociales deben ser útiles, deben tener contenidos sociales. En la
11 PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998)
11
práctica estos dos consejos son muy útiles, además de que se logra un
aprendizaje significativo, los alumnos muestran mayor interés y aprenden más
fácilmente aquello que han entendido. También retienen más fácilmente los
acontecimientos históricos cuando se les habla de cómo estos repercuten en la
sociedad, y además se les anima a hacer una reflexión sobre los problemas
sociales.
Pagés12 destaca los aspectos sociales en la didáctica de la historia, dice
que los alumnos deben aprender a pensar en el entorno histórico, es decir, en
las circunstancias sociales en las se desarrollan los hechos. Menciona también
que deben estar familiarizados con los conceptos de memoria histórica y de
multiculturalidad.
Javier Hernández Cardona13 dice que una enseñanza de calidad es
aquélla en la que los alumnos desarrollan un pensamiento crítico, Hay que
enseñarles el funcionamiento de las diferentes formas de poder, enseñarles a
tolerar. También es importante que aprendan a valorar el patrimonio.
Trepat aborda un problema que es fundamental en la didáctica de la
historia: la dificultad que tienen los alumnos para entender la temporalidad,
tanto el tiempo histórico como el cronológico. Y propone una serie de
actividades que contribuyen a que los alumnos entiendan la temporalidad,
como elaborar cuadros que relacionen acontecimientos de diferentes lugares
pero del mismo periodo. O bien realizar líneas de tiempo simultaneas que se
refieran al mismo periodo pero a diferentes lugares o culturas. En este caso, los
alumnos deberán situar las imágenes en una secuencia temporal, lo que les
ayudará a trazar una línea de tiempo mental con los distintos periodos y
acontecimientos reflejados en dichas imágenes.
Santacana14 ha colaborado en varias publicaciones con Prats y su
punto de vista sobre la historia es muy parecido. Por su cuenta ha escrito sobre
12 BENEJAM, P.; PAGÉS, J., (1997) 13 HERNÁNDEZ CARDONA, F. X., (2002) 14 PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998)
12
la utilidad didáctica de la musealización de los yacimientos arqueológicos,
acerca de los alumnos con necesidades educativas especiales y ha publicado
una guía en la que se explica como se deben elaborar las unidades didácticas.
-Contenidos que se deben estudiar en la asignatura de historia15
Según Prats y Santacana, en el estudio de la historia lo más importante
no es conocer acontecimientos, personajes y efemérides, sino aprender como
se construye la historia y como se puede llegar a tener una idea explicativa del
pasado. La historia no es algo acabado y cerrado, se van encontrando nuevas
explicaciones y estableciendo nuevas relaciones entre los hechos del pasado,
esto es lo verdaderamente importante. No buscan una historia de hechos, sino
que explique los procesos, estructuras y fenómenos sociales y políticos.
Pretenden enseñar a los alumnos como se debe analizar la sociedad,
como las sociedades han ido cambiando, de esta forma se puede educar la
conciencia social de los ciudadanos del futuro. El objetivo es educar
ciudadanos libres que tengan un sentido crítico sobre los problemas sociales
de su tiempo. Esta si es una historia útil.
Una de las formas de enseñar este tipo de cosas a los alumnos sería
mediante la resolución de problemas. Los alumnos deben preguntarse cosas
sobre el presente y el pasado y deben tratar de buscar respuestas. Tienen que
ser capaces de deducir hechos, causas y consecuencias. Trabajarán con
distintos tipos de fuentes y aprenderán a clasificarlas y contrastar la
información que proporcionan.
Algunos de los contenidos que es importante que los alumnos trabajen
según estos autores son:
15 PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998) p. 31 en adelante.
13
-La Cronología
-Los acontecimientos y personajes significativos que ayuden a
comprender una época.
-Temas que planteen la idea de cambio y continuidad.
-Temas relacionados con la multicausalidad, que les lleven a
preguntarse por los motivos que tuvo la gente en ese momento para actuar de
esa manera.
-Temas de historia local
-Temas de historia reciente, enlazados con el pasado.
-Temas que estudian lugares diferentes en la misma época.
-Etc.
-Problemas habituales en la enseñanza de la historia16
Por regla general la sociedad tiene una concepción errónea de lo que es
la sabiduría y el conocimiento, estos conceptos suelen identificarse con el
hecho de memorizar datos. Y no debería ser así. Lo mismo sucede con los
conocimientos sobre historia, también suele pensarse que saber mucha historia
es haber memorizado muchos datos, fechas y nombres.
Sin embargo autores como Prats hablan de la historia como una
disciplina “transformadora y de contenido social”, y así es como debería
enseñarse, pero a la hora de la verdad, hay una serie de problemas que
dificultan esta concepción de la historia en la educación, el propio Prats
enumera algunos de ellos:
Hay una visión social de la historia (transmitida en películas,
libros, fiestas populares, etc.) que ofrece una visión de lo
histórico que no coincide con lo que se estudia. Se entiende como
16 PRATS, J. (2000)
14
historia el conocer monumentos, nombres de grandes personajes,
generalmente relacionados con el patrimonio del contexto en el
que se vive, pero no se puede dar de esta manera una visión
general del pasado.
La tendencia a identificar historia con periodismo, es decir el
contemporaneísmo exagerado, cayendo en la falta de
perspectiva. Es necesario contextualizar los hechos en tipos de
grupos sociales, ya que la interpretación de un acontecimiento
cambia en función del marco en el que se desarrolla.
La visión esotérica y casi de ciencia-ficción de la historia, es
más frecuente de lo que parece encontrar personas que explican
algunos acontecimientos mediante la intervención de
extraterrestres o de situaciones paranormales, en lugar de recurrir
a la investigación rigurosa y trabajar con la multicausalidad y las
diferentes fuentes.
La utilización política de la historia: los poderes muchas veces
utilizan la historia para transmitir una ideología y sentimiento
determinados a los ciudadanos, como ocurre con la exaltación
exagerada de los sentimientos patrióticos.
La tradición y formación de los docentes también es una
dificultad ya que la mayoría transmite un modelo de historia
cerrada y enunciativa en el que hay que memorizar una serie de
hechos.
El hecho de que resulta imposible reproducir los hechos del
pasado, es decir, en historia no se pueden recrear fenómenos en
un laboratorio y experimentar con ellos, con lo que la posibilidad
de aprendizaje mediante el descubrimiento se ve muy limitada. Si
los alumnos van a construir su propio conocimiento, tendrá que
ser mediante fuentes que ofrecen una información sesgada. Lo
que supone un trabajo extra para que los alumnos se familiaricen
con una técnica de investigación sobre fuentes que requieren un
análisis, una crítica, etc. Esto supone una dificultad extra, pero
siempre será preferible a las clases magistrales o impartidas
15
mediante un libro de texto, en las que se muestra una historia
acabada, definitiva, cerrada.
El tener que trabajar con conceptos históricos, con palabras
técnicas como Feudalismo, Revolución burguesa, etc. ya que son
conceptos difíciles de comprender, y en las escuelas suele
pedirse el aprendizaje memorístico de una definición dada por el
profesor, pero no se trabaja en la comprensión profunda de los
términos.
La dificultad para entender la percepción del tiempo en
historia, la multicausalidad y la identificación de espacios
culturales, cuestiones todas ellas de gran importancia en la
didáctica de la historia.
-Labor del historiador y labor del alumno de historia.17
El historiador en su trabajo tiene la dificultad de que no existe una
historia oficial, cerrada, comprobada al cien por cien, sino que debe realizar un
proceso de razonamiento histórico evaluando procesos, cambios, causas y
consecuencias, fruto de una serie de fuentes con las que ha de indagar. El
trabajo en cuanto a las fuentes presenta el mismo tipo de dificultades, ya que
las fuentes son sesgadas y no son verídicas totalmente. Por lo tanto, al trabajar
con fuentes, fuentes escritas en este caso, el historiador debe enmarcarlo en
su contexto histórico, tiene que tener en cuenta las implicaciones del autor,
evaluar su credibilidad, contrastar la información, etc.
Esta labor del historiador es una muestra clara de que la historia no es
un cúmulo de conocimientos, sino una labor de construcción e interpretación.
Esta imagen no se transmite en la educación, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la historia debería quedar reflejada la naturaleza de la historia
como construcción. Por ello la forma de impartir las clases en los centros
educativos debería cambiar. Los alumnos deberían realizar labores de
17 -PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998) p. 67-85
16
indagación y de planteamiento de problemas y soluciones. El alumno debería
construir su propio conocimiento histórico de la misma forma que lo hacen los
historiadores. Para ello es fundamental que los alumnos aprendan a trabajar
con fuentes históricas, para lo que es imprescindible que desarrollen un
profundo sentido crítico.
Se han realizado varias investigaciones sobre la capacidad de
abstracción, interpretación y desarrollo del sentido crítico en alumnos. Por
ejemplo, a varios alumnos de diferentes edades se les presentó una imagen
pictórica relacionada con la historia, que de hecho suele aparecer en los libros
de texto con bastante frecuencia. Dichos alumnos tenían que comentar la
imagen. Y según la investigación, a partir de los 12-14 años, los sujetos dejan
de considerar la imagen como una representación realista de algo que sucedió,
y empiezan a considerarla como una visión particular del hecho en sí, que
requiere una interpretación y que puede encerrar un mensaje.
Por ello, los procesos de aprendizaje-enseñanza en la educación
secundaria obligatoria son tan importantes, son los cursos en los que los
alumnos, por regla general, desarrollan sus capacidades interpretativas y su
sentido critico. Es fundamental, por tanto que la didáctica de la historia entre los
alumnos de estas edades, siguiendo un método participativo en el que los
alumnos se impliquen y construyan sus propios conocimientos, ya que es la
edad en la que empiezan a estar capacitados para ello.
f) La didáctica de la historia del arte18
El objeto de estudio de la historia del arte es la obra de arte, describirla,
interpretarla como una creación del ser humano dentro de un contexto, lo que
implica unos significados, funciones y mensajes que juegan un papel ensu
época y a lo largo de la historia.
18 -PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998) pp. 89-111
17
El arte es un testimonio visual que no solo habla del tiempo, la cultura y
la sociedad en los que se produjo la obra, sino también de una serie de
capacidades simbólicas y de codificación de mensajes de la naturaleza
humana.
Todo ello hace de la historia del arte una asignatura muy rica e
interesante en la formación del alumnado. Pero además, el estudio del arte
requiere de una interdisciplinariedad necesaria para su total comprensión, es
decir, para interpretar una obra es necesario recurrir a la historia, la teoría del
arte, las fuentes literarias, la filosofía, la iconografía, etc. De forma que
adquiere una importancia aún mayor, en la educación sirve para interrelacionar
las diferentes asignaturas y como nos dice Trepat 19 “puede ser utilizada como
motivación e incluso como eje para efectuar una primera aproximación a un
periodo histórico determinado.”
La lista de utilidades de la didáctica de la historia del arte es amplísima:
sirve para despertar una sensibilidad artística, para fomentar el respeto hacia el
patrimonio artístico y cultural, como forma de integrar diferentes disciplinas,
como acercamiento a la historia, como motivación para los alumnos,
predispone a trabajar con diferentes fuentes, sirve para desarrollar la capacidad
de observación, es útil para trabajar la interpretación de símbolos y mensajes
implícitos, ayuda a desarrollar el sentido critico, requiere de una capacidad
comunicativa lingüística para transmitir todo lo que se deduce a partir de una
obra, sirve de pretexto para realizar actividades en las que se fomente el
aprendizaje indagativo-constructivo y además, la obra es una fuente histórica
en si misma.
Sin embargo en el currículo escolar no tiene el lugar ni la importancia
que debiera, y por si fuera poco, a la hora de desarrollar este currículo en las
aulas pierde todavía más protagonismo, porque muchas veces no llega a
impartirse o si se hace no se utiliza la metodología adecuada.
19 - TREPAT, C.A., (1998)
18
En la educación secundaria no existe una asignatura de historia del arte,
estos contenidos vienen incluidos en la asignatura de historia, casi a modo de
apéndice. Es cierto, que los contenidos de la educación secundaria son ya muy
amplios, sobre todo en cuanto a historia se refiere, por lo que es comprensible
la dificultad que supone el incluir contenidos de arte. Pero esto podría
solucionarse al modificar dichos contenidos y la forma de impartirlos, en cuyo
caso, como luego se verá, los contenidos en arte en lugar de ser un problema
para el desarrollo del currículo podrían ser un beneficio, porque como ya se ha
comentado, la historia del arte puede ser una buena herramienta que ayude a
la adquisición de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de
otras materias.
Por un lado esta el tema de los contenidos de historia del arte, que
llevados a la práctica normalmente consisten en una larga lista de obras y
autores con sus características, que se acaban aprendiendo de memoria. Y por
otro lado está la metodología que se sigue en las clases, que suele basarse en
el aprendizaje de una serie de características generales que dicta el profesor o
el libro de texto, y en el visionado de una serie de fotografías con obras
representativas que el profesor suele comentar y los alumnos memorizan. Esto
debe de cambiar, se debería seguir una metodología similar a la que se ha
propuesto anteriormente para el aprendizaje de la historia. Los alumnos no
deberían aprender datos ofrecidos por el profesor o por un manual, sino que
ellos mismos deberían construir estos datos mediante la observación, la
indagación, la consulta de fuentes, etc. A los alumnos se les debería enseñar a
utilizar una metodología que les permitiese realizar ellos mismos el comentario
de cualquier obra, a extraer las características de los movimientos artísticos y
los autores, y sobre todo a interpretar todo ello dentro de una cultura, una
estructura social y un tiempo determinados, observando la transformación y el
desarrollo de las artes a lo largo del tiempo y el espacio.
Como se ha visto, la didáctica de la historia del arte comprende varios
niveles cognitivos, todos ellos son importantes. De manera que a la hora de
enseñar historia del arte deben tenerse en cuenta los aspectos formales,
19
contextuales, estilísticos, etc. sirva como ejemplo de todo ello el siguiente
cuadro que Trepat propone en el que se muestran dichos niveles20:
g) La didáctica de la historia a través de la imagen
El aprendizaje de la historia a través de imágenes como obras pictóricas
y fotografías, ofrece muchas posibilidades en cuanto al desarrollo de los
contenidos o de la aplicación de nuevas metodologías didácticas. La imagen se
puede utilizar en este contexto a muchos niveles:
-La imagen como fuente histórica.
-El trabajo con imágenes como forma de incluir contenidos de historia
del arte en la asignatura.
20 TREPAT, C.A., (1998) p. 90.
20
-La interpretación simbólica de las imágenes, que además supone un
acercamiento al conocimiento de algunos iconos significativos como banderas,
uniformes, colores, etc.
-El arte al servicio de los sistemas de poder vigentes, como por ejemplo,
el caso del arte barroco como exaltación de los valores de las monarquías
absolutistas, sobre todo en cuanto a los retratos reales.
-El arte como forma de propaganda ideológica, en el caso de los carteles
o de las fotografías manipuladas.
-La imagen como lenguaje histórico a través del cual aprender historia.
-La actividad con imágenes para repasar los conocimientos adquiridos.
-El análisis de imágenes como forma de motivar y despertar el interés
entre los alumnos, buscando actividades que hagan las clases más amenas.
Pero sin caer en la trampa de que el aprendizaje debe ser un juego, se
procurará que motivar a los alumnos haciéndoles entender la importancia de
los conocimientos en historia y la relación que guardan con la sociedad actual.
Pero se intentará realizar algunas actividades motivadoras.
De todas formas, el tema de la utilización de las imágenes se tratará
más a fondo en el desarrollo del proyecto de innovación, ya que consistirá en
una propuesta para la utilización de las imágenes en las clases de historia.
6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL
Teniendo en cuenta el marco teórico expuesto, el proyecto de innovación
educativa que se va a plantear con posterioridad y la propia experiencia
durante el periodo de prácticas del master, se va a desarrollar a continuación
una programación anual para la asignatura de Historia del cuarto curso de la
educación secundaria obligatoria.
21
Además se tendrá muy en cuenta el currículum para las ciencias
sociales en La Rioja que viene recogido en el B.O.R.21 puesto que programar
es planificar sobre el currículum. Esta labor, desempeñada desde la
Administración se llama diseño curricular básico. Este diseño curricular básico
lo ajusta cada departamento, al resultado de estos ajustes se les llama
programación didáctica (que es lo que ahora nos compete establecer). Y
cuando el profesor lo lleve a la práctica se denominará programación de aula.
Como ya se ha mencionado, se tendrá en consideración la experiencia
propia durante el periodo de prácticas del master. Por lo que se va a tomar
como referencia el centro educativo en el que se realizaron dichas prácticas. Y
se tomará como punto de partida la labor docente llevada a cabo por el alumno,
por eso para el desarrollo de la programación se escoge el cuarto curso de la
E.S.O. y la asignatura de Historia, teniendo en cuenta que es el espacio en el
que se han desarrollado la mayor parte de las experiencias del alumno durante
las prácticas.
Esta programación tiene que ir en consonancia con las líneas de este
trabajo, con la defensa de una historia que el alumno construye a partir de la
consulta de fuentes, de la resolución de problemas, de la indagación y de la
formulación de posibles relaciones de causas y consecuencias y de posibles
hipótesis, centrado todo ello, principalmente en la consulta de fuentes gráficas
y en el análisis de las mismas. De esta manera, se presenta el problema de
vincular todo esto a la programación que se va a elaborar, y la solución es:
establecer los contenidos en base a los contenidos mínimos establecidos por la
ley, pero tratando de reflejar las líneas del trabajo en los objetivos, los criterios
de evaluación y la metodología de clase.
Además, cabe decir, que dicha programación, que se va a realizar
enmarcada en un contexto real y en un espacio temporal que es la duración de
un curso lectivo, podrá estar sujeta a modificaciones y adaptaciones de todo
21 B.O.R. n° 16 de 4 de febrero de 2011, Anexo II, pp. 27, 28.
22
tipo en el caso de que sea necesario. Esta programación es una planificación
curricular cuya labor es servir de guía fundamental al docente en el desarrollo
de la asignatura, pero no se trata de un guión que deba seguirse a rajatabla,
sino que se deberá adaptar a las circunstancias que se vayan presentando
durante el curso. Por eso, se procurará que quede abierta a la contemplación
de diversas posibilidades.
a) Contexto socioeducativo del centro
El centro para el que esta pensada esta programación es el Instituto de
Enseñanza Secundaria “Escuelas Pías” de Logroño.
-Entorno social del Centro
El Centro se encuentra en el barrio Madre de Dios de Logroño,
concretamente en la Calle Doce Ligero de Artillería número 2. Se trata de un
centro concertado de carácter religioso, conocido como escolapios. Los
colegios escolapios fueron fundados por la Orden de los clérigos regulares
pobres de la Madre de Dios de las Escuelas Pías (Madre de Dios es también el
nombre que reciben el Convento situado en las proximidades y el barrio en el
que se haya, y Escuelas Pías es el nombre que recibe la calle en la que se
encuentra el Centro.)
En este mismo barrio hay otros centros educativos: Compañía de María,
San Francisco y Madre de Dios.
Este barrio ha sido tradicionalmente lugar de residencia de obreros y
actualmente también de inmigrantes, de lo que se deduce cual va a ser el nivel
de vida y la situación de varios de los alumnos del centro. El barrio se
caracteriza por las viviendas modestas aunque hay una zona renovada con
edificios y un parque de reciente construcción, en la que habita una población
más joven y con un nivel económico más elevado. De esta zona proviene
también una parte importante del alumnado.
23
Históricamente se ha tratado de una zona de población autóctona,
obrera y de un nivel económico medio-alto. Pero dichas circunstancias, unidas
al envejecimiento de la población y la llegada masiva de inmigrantes, han
alterado la composición del barrio predominando actualmente un nivel
económico medio-bajo.
El alumnado que acude al centro responde, únicamente en parte, a este
entorno social y a ese origen tan diverso de población.
En el último curso de Primaria y en Secundaria es donde realmente se
nota esa gran diversidad de naciones de las que proceden los habitantes de las
cercanías del colegio.
-Características del Centro
El centro cuenta con unos 950 alumnos aproximadamente, con tres vías
por curso, repartidos en diversos niveles educativos de la siguiente manera: 6
aulas de Educación Infantil, 18 aulas de Educación Primaria, 14 aulas de
Educación Secundaria Obligatoria (2 de ellas de Diversificación) y 1 aula de
Inmersión Lingüística.
No hay aulas de Bachillerato, ya que éste se cursa en el Centro Santa
María (Marianistas), al que acuden alumnos de otros cinco Institutos Religiosos
de Logroño.
Todos los niveles excepto el Bachillerato están concertados. Por lo tanto,
el colegio de Escuelas Pías de Logroño es un colegio privado concertado.
-Identidad religiosa del Centro: intenciones educativas
Se adapta la normativa vigente conforme a las líneas de educación para el
siglo XXI (ser persona, pensar y trabajar, decidir y convivir) y conforme al
componente religioso ya que se trata de un Centro concertado-religioso.
Se denominan Escuelas Pías o escolapios los centros educativos que
fundó la Orden de los clérigos regulares pobres de la Madre de Dios de las
Escuelas Pías. A esta Orden perteneció San José de Calasanz, quien fundó la
primera escuela pública de Europa en el año 1597. Era ésta una escuela
gratuita, cuya finalidad era educar a los niños pobres, defendiendo el derecho
de todos los niños a la educación, teniendo además la intención de evangelizar
24
mediante la ecuación. Este a ser uno de los propósitos del centro: evangelizar
mediante la educación. Por eso en el centro hay una capilla, la religión es una
asignatura obligatoria, y se quiere educar en valores cristianos como la fe, la
solidaridad, la piedad, la paz, el cumplimiento de los mandamientos, etc. lo cual
también va a quedar reflejado en el plan de convivencia interno. La convivencia
se debe basar en valores cristianos como el amor al prójimo y la solidaridad.
b) Características del alumnado
-Principales características psicopedagógicas de los alumnos
En este centro hay cuatro grupos cuarto de la E.S.O., uno de ellos de
diversificación.
Al grupo de diversificación acuden los alumnos con unas necesidades
educativas especiales, que tienen problemas de aprendizaje por diversos
motivos. De manera que en esta clase se juntan: los alumnos con dificultades
importantes, algunos de los que han repetido, los que tienen muchos
suspensos, los que desconocen el idioma porque son extranjeros, o los que
van retrasados porque son inmigrantes que provienen de lugares con un nivel
curricular inferior. Por lo tanto, en el resto de aulas de curto curso, a penas hay
alumnos problemáticas, y por supuesto, la diversidad del alumnado es mucho
menor que en otros centros en los que no se atiende a la diversidad mediante
la creación de grupos de Diversificación. Así que por regla general, el grupo no
va a presentar dificultades importantes. No obstante, el grado de madurez y el
grado de interés entre los alumnos es bastante variable. Las chicas muestran,
en general, más madurez y más motivación a estas edades.
-Condicionamientos socioculturales de los alumnos
Los factores que condicionan el nivel sociocultural de los alumnos son
muy variados debido a que el tipo de público es muy variado, en consonancia
con la población circundante al centro.
25
. Por un lado estaría el origen social de las familias de los alumnos. El
nivel va desde familias con ingresos medios-altos con pequeños negocios,
hasta familias con pocos ingresos que tienen que solicitar becas y ayudas
sociales, pasando por familias de clase media.
Por otro lado, también afecta a los alumnos la importancia que sus
familias dan a los estudios. Según la importancia que se le dé en casa al
estudio los alumnos tendrán más o menos presión para estudiar y más o
menos motivación. Normalmente no hay muchas familias que no le den
importancia al estudio, ha habido algunos casos, pero ha sido entre los
alumnos de diversificación, no entre los de este grupo. Relacionado con esto
hay otro factor importante, el tiempo que estos alumnos pasan en la calle o
solos en casa. Muchos de ellos están toda la tarde solos así que no tienen una
figura que les inculque una disciplina de estudio.
El último factor es el de la dificultad que presentan los alumnos a la hora
de realizar esfuerzos, es un problema que ha ido aumentando durante los
últimos años.
c) Objetivos
-Identificación de los procesos de cambio y continuidad que rigen los
hechos históricos, políticos, y económicos en las sociedades y la
multicausalidad de los mismos.
-Análisis de la formación y evolución de las sociedades actuales a partir
de la interrelación entre los hechos sociales, políticos, económicos y culturales
que se han desarrollado a lo largo del tiempo.
-Comprensión de la historia como una ciencia que analiza e
interrelaciona procesos económicos, políticos y culturales buscando una visión
general de la evolución de las sociedades y la configuración del mundo actual.
26
-Construcción de un conocimiento histórico personal a partir del análisis
de diferentes fuentes históricas.
-Adquisición y utilización de un vocabulario histórico basado en la
comprensión profunda de los términos.
-Localización en el tiempo y en el espacio los principales procesos
históricos de la historia contemporánea mundial, europea, española y riojana.
-Análisis de situaciones actuales basadas en la investigación de sus
antecedentes y condicionantes en el pasado.
-Valoración de los derechos humanos, rechazando la discriminación y la
supresión de libertades.
-Desarrollo de un sentimiento critico hacia las injusticias, valorando la
paz y el diálogo como forma de resolver conflictos.
- Identificación y análisis de los principales estilos y obras de arte
relacionándolos con su contexto histórico.
d) Competencias
El análisis de cómo contribuye la materia en la adquisición de las
competencias básicas es aquí más importante, si cabe, ya que el Centro
Educativo “Escuelas Pías” de Logroño considera las competencias en su
compromiso de mejora educativa. Entre otras cuestiones, se quiere mejorar la
educación fomentando el desarrollo de las competencias básicas. Se destaca
el papel de las competencias en su conjunto y de algunas en particular. Las
que se han priorizado como modelo suponen una interpretación de lo que los
estudios revelan como carencias que suelen presentarse en los centros, de ahí
la finalidad de mostrar líneas de trabajo para contribuir a paliar esos problemas
27
(necesidad de impulsar la competencia lingüística junto a la habilidad lectora,
fomentar la competencia social, favorecer el trabajo formativo con las TIC, etc.)
Es muy importante el papel de la asignatura en la adquisición de las
competencias básicas, ya que la historia abarca diversos contenidos (sociales,
económicos, políticos, culturales, artísticos, espacio-temporales, etc.) y la
metodología a seguir (trabajo con fuentes de distinta naturaleza, interpretación
de mapas y gráficas, trabajo en grupo, formulación de hipótesis, etc.) favorece
el desarrollo de distintas capacidades.
-Competencia social y ciudadana
Tal vez sea la más relacionada con la asignatura ya que la historia se
ocupa, entre otras cosas, del estudio de los acontecimientos y procesos
sociales. Se puede decir que todos los contenidos del currículo están
vinculados de alguna manera con esta competencia. Pero para que esta
competencia sea desarrollada plenamente, el conocimiento de los mecanismos
sociales debe ir acompañado del desarrollo de una serie de contenidos
procedimentales y actitudinales. Por contenidos procedimentales se entenderá
en este caso que el alumno sepa analizar, valorar y comprender los aspectos
sociales del medio en el que vive, planteándose la resolución de problemas
actuales del mismo modo que lo ha hecho con otros problemas del pasado. Por
otro lado debe desarrollar una serie de actitudes, es decir, los contenidos
conceptuales respecto a las sociedades deben ir acompañados de una actitud
ciudadana, todo lo aprendido debe ponerse en práctica en la vida real del
alumno aprendiendo a socializarse, estableciendo relaciones positivas,
respetuosas y tolerantes dentro de su contexto social, y siendo respetuoso con
otros contextos coexistentes en el mundo. Debe ser también tolerante con otras
culturas y solidario con quienes estén en situaciones adversas. Entonces habrá
adquirido la competencia social y ciudadana.
28
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se basa en el conocimiento del espacio físico y en el
modo de desenvolverse en él. Es una competencia muy ligada a la geografía,
pero también tiene su papel en el mundo de la historia. En primer lugar, los
hechos sociales que se estudian en historia se sitúan en un tiempo y un
espacio, entendido este espacio como el contexto físico que los envuelve. Es
necesario conocer la situación y las características de este espacio. Pero
además, muchos de los procesos sociales que se van a estudiar en historia
tienen que ver con la interacción del ser humano en el medio en el que vive,
como las labores económicas basadas en la explotación de los recursos
naturales, el establecimiento de asentamientos humanos bien sean poblados o
ciudades, la conquista de nuevos territorios, el establecimiento de fronteras, la
colonización de nuevas tierras, etc. todo ello esta relacionado con esta
competencia.
-Competencia cultural y artística.
En historia también se tienen en cuenta los aspectos culturales, ya que
estos están relacionados con los procesos y mecanismos sociales. Por un lado,
un tipo de sociedad producirá unas manifestaciones culturales determinadas,
pero por otro lado, los aspectos culturales también influirán en el acontecer
político, como es el caso de la incorporación de las nuevas ideas ilustradas en
la sociedad del siglo XVIII o el tema de los nacionalismos, con las
connotaciones culturales que tienen y la influencia política que estas adquieren.
Además, los movimientos artísticos están ligados a periodos históricos
determinados (comienzos de la Edad Moderna y Renacimiento). Y muchas
veces el poder utiliza el arte como medio de exaltación y propaganda política,
como por ejemplo en el caso de los retratos de Napoleón. Finalmente, esta
competencia es importante en la asignatura por el uso de fuentes gráficas,
tanto en la investigación como en la didáctica de la historia. Todo ello hace del
conocimiento de la historia un medio para la valoración y la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
29
-Tratamiento de la información y competencia digital.
El conocimiento histórico necesita buscar fuentes de información,
analizarlas, compararlas, interpretarlas, seleccionarlas y valorarlas, en
resumen, requiere de una capacidad y un sistema de tratamiento de la
información. El método de aprendizaje más adecuado será aquel en el que los
alumnos construyan su propio conocimiento histórico a partir del tratamiento de
la información de diversas fuentes. Es también importante la competencia
digital, parte de esta información, sobre todo la audiovisual, estará en formato
digital. Y además, las nuevas tecnologías permiten archivar, clasificar y
distribuir fácilmente la información. Los alumnos deberán desarrollar todas
estas capacidades y además utilizarán la competencia digital para realizar
trabajos y presentaciones en clase.
-Competencia en comunicación lingüística
Obviamente se utiliza esta competencia en todas las asignaturas, ya que
el lenguaje es el medio fundamental de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y los alumnos lo desarrollarán cuando tengan que
hacer trabajos, debates, exposiciones orales en público, etc.
Pero además esta relacionada con la historia por varios motivos: la
historia tiene un lenguaje y un vocabulario propios, utiliza la descripción y la
narración, y gran parte de la información viene dada por fuentes escritas u
orales que hay que analizar.
-La competencia matemática.
Aunque no lo parezca a primera vista, la competencia matemática es
muy importante en la historia. Por un lado, la comprensión del tiempo
cronológico requiere la utilización de las matemáticas. Pero además, se trabaja
30
mucho con datos cuantitativos fundamentalmente en demografía y economía.
Pero también se utilizan en muchos otros campos las operaciones sencillas
como los porcentajes, proporciones, escalas, estadísticas, que sirven para la
descripción y el análisis de las realidades sociales. Finalmente, se utilizan
codificaciones numéricas en los informes y documentación. Al tratarse de
matemáticas aplicadas a casos prácticos, resulta más fácil el desarrollo de esta
competencia.
-Competencia de aprender a aprender
Como ya se viene comentando, es fundamental en historia que los
alumnos construyan su propio conocimiento a partir de la indagación, la
investigación y la resolución de problemas. De esta manera, se fomenta el
desarrollo de su capacidad estratégica, buscan explicaciones multicausales,
relacionan las causas y efectos formulan hipótesis, etc. Se desarrolla mediante
esta investigación la adquisición de conocimientos de forma autónoma, y se
desarrollan estrategias para analizar, organizar, y recuperar información.
Además del desarrollo que ya supone el estudio de cualquier disciplina
mediante la realización de esquemas y mapas conceptuales.
-Competencia de autonomía e iniciativa personal
La investigación en historia favorece el desarrollo de la autonomía y la
iniciativa personal a la hora de buscar fuentes y de trabajar sobre ellas.
Además hay que organizar y planificar toda la labor que se realizará, tomar
decisiones, hacer trabajos en grupo, marcarse objetivos, extraer conclusiones,
etc. todas estas actividades requieren del desarrollo de esta competencia.
31
e) Contenidos
Conceptuales
Bloque I. Los orígenes de Edad Contemporánea.
Unidad didáctica 1 “El estado absoluto y el despotismo ilustrado”
-Pervivencia del Antiguo Régimen (estamentos, economía agraria)
-Nuevas ideas ilustradas
-El despotismo ilustrado y el estado absoluto
-El reformismo borbónico
-El arte del siglo XVIII: barroco y neoclasicismo
Unidad didáctica 2 “La Crisis del Antiguo Régimen”
-Transformaciones económicas (capitalismo mercantil)
-Las revoluciones burguesas:
a) Revolución francesa
b) Independencia de Estados Unidos
-Liberalismo y Nacionalismo
Unidad didáctica 3. La Revolución Industrial
-La Revolución Industrial británica.
.-La expansión de la industrialización
- La revolución de los transportes
-Configuración de una nueva sociedad
Unidad didáctica 4. Fin del Antiguo Régimen en España: la articulación
del estado liberal.
-La Guerra de la Independencia
-Cortes de Cádiz y Constitución de 1812
-Independencia de la América Hispana
-La construcción del estado liberal
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Bloque II. Grandes conflictos en la primera mitad del siglo XX
Unidad didáctica 5. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa
Primera Guerra Mundial
-Causas
- Bandos
-Desarrollo
-Consecuencias
La Revolución Rusa
-Causas
-Revolución de 1917
-La URSS
Unidad didáctica 6. La época de entreguerras
-El Crack del 29
-Ascenso de los totalitarismos
-Stalinismo
-Fascismo
-Nazismo
Unidad didáctica 7. La Segunda Guerra Mundial
-Causas de la Guerra
-Bandos enfrentados
-Desarrollo de la Guerra
- Consecuencias
Unidad didáctica 8. Historia de España: La Restauración monárquica y la
Crisis del Estado Liberal.
-Transformaciones y crisis del Estado liberal
33
-La Restauración,
-La crisis del 98
-Alfonoso XIII
Unidad didáctica 9. Historia de España: La Segunda República y la Guerra
Civil.
La Segunda República
-Proclamación y Constitución de 1931
-Bienio Reformista
-Bienio Conservador
-Alzamiento
La Guerra Civil.
-Comienzo
-Internacionalización de la Guerra
-Desarrollo
-Fin, Consecuencias
Bloque III. El mundo actual.
Unidad didáctica 10. La Guerra Fría.
-Situación mundial tras la Segunda Guerra Mundial: bipolarización del mundo
-Inicio de la Guerra Fría: carrera nuclear
-Grandes conflictitos
-Coexistencia pacífica
-Desintegración de la URSS
Unidad didáctica 11. La descolonización y las nuevas relaciones
internacionales.
-Descolonización en Asia y África
-movimientos de emancipación
-Crisis del Imperialismo
-Procesos
34
Unidad didáctica 12. Historia de España: El Franquismo y la Transición.
Franquismo
-Posguerra: exilio y oposición a la dictadura
-Política internacional
-Autarquía
-Oposición
-Intentos de apertura: modernización
Transición
-Reforma política
-Elecciones democráticas y Constitución de 1978
-Autonomías (Estatuto de San Millán)
Unidad didáctica 13. La España democrática y la Unión Europea.
-Evolución política
-Evolución económica
-Evolución social
-Entrada en la Unión Europea
-La Rioja en la Europa de las Naciones
Unidad didáctica 14. El mundo hoy en día
-Situación mundial:
-El mundo Occidental
Crisis comunismo
Nuevos centros de poder
-El mundo Oriental
China
El Islam
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-Globalización, medios de comunicación, la sociedad de la información
-Conflictos actuales. Terrorismo
Contenidos procedimentales
-Identificación de los procesos de cambio y continuidad que rigen los
hechos históricos, políticos, y económicos en las sociedades y la
multicausalidad de los mismos.
-Análisis de la formación y evolución de las sociedades actuales a partir
de la interrelación entre los hechos sociales, políticos, económicos y culturales
que se han desarrollado a lo largo del tiempo.
-Construcción de un conocimiento histórico personal a partir del análisis
de diferentes fuentes históricas.
-Adquisición y utilización de un vocabulario histórico basado en la
comprensión profunda de los términos.
-Localización en el tiempo y en el espacio los principales procesos
históricos de la historia contemporánea mundial, europea, española y riojana.
-Análisis de situaciones actuales basadas en la investigación de sus
antecedentes y condicionantes en el pasado.
- Identificación y análisis de los principales estilos y obras de arte
relacionándolos con su contexto histórico.
Contenidos actitudinales
-Valoración de los derechos humanos, rechazando la discriminación y la
supresión de libertades.
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-Desarrollo de un sentimiento critico hacia las injusticias, valorando la
paz y el diálogo como forma de resolver conflictos.
f) Metodología y estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Métodos
En el primer apartado se ha hablado ya del proceso de aprendizaje y
enseñanza, de la didáctica de las ciencias sociales, las teorías de aprendizaje y
los métodos de enseñanza. Pero ahora, se van a seleccionar, exponer y
explicar de forma ordenada, los métodos que se deben emplear para el
desarrollo de la programación didáctica.
1. Método expositivo y del aprendizaje significativo de Aussubel
El profesor dará una explicación oral de algunos apartados de algunos
temas. Preferiblemente, se procurará que los alumnos interactúen, realicen
actividades y trabajos por grupos, pero los apartados más difíciles los explicará
el profesor, además así se avanzará materia del currículo, ya que sino es difícil
cumplir con el desarrollo de todos los contenidos. Estas explicaciones deberán
estar en consonancia con el método del aprendizaje significativo, es decir, el
profesor no expone un tema del libro o mediante apuntes para que los alumnos
lo memoricen y lo retengan, sino que se procurará que los alumnos
comprendan las explicaciones y los razonamientos, las causas y las
consecuencias, los ejemplos, de forma que los conocimientos tengan un
significado para ellos, que lo comprendan para poder aprenderlo. Y no que lo
memoricen sin entender ni llegar verdaderamente a aprender.
37
2. Método interactivo de Vigotsky
Los alumnos deben interactuar entre sí de diferentes maneras. Son muy
útiles las intervenciones en voz alta de todo el conjunto de la clase. Se
realizarán sesiones de preguntas y respuestas para comprobar que
conocimientos previos y que dudas tienen los alumnos. Para buscar las
posibles causas y consecuencias de una cuestión se realizarán lluvias de
ideas. También se realizarán comentarios de textos y de imágenes conjuntas
para aprender unos de otros. Etc. Sin embargo, no se utilizaran otros aspectos
de la teoría de Vigotsky como el desarrollo de la teoría siempre antes que la
práctica, ya que los alumnos pueden obtener la información teórica a partir de
la realización de ejercicios prácticos.
3. Método del aprendizaje constructivo de Piaget (y trabajo por
grupos)
Se debe facilitar a los alumnos los recursos necesarios para su
aprendizaje, ya que sin ellos es difícil que puedan desarrollarlo, necesitarán
fuentes de información, manuales de consulta, etc.
A partir de la teoría de Piaget se desarrollará también el Método del
trabajo por grupos. Los alumnos colaborarán entre sí para realizar diferentes
tipos de trabajos, y aprenderán los unos de los otros, pues cada uno aporta sus
conocimientos y su punto de vista.
4. Estrategias para el desarrollo de conceptos y categorías de
Bruner
Los estudiantes aprenderán conceptos históricos de forma significativa,
construyendo ellos mismos sus conocimientos. Y establecerán categorías en
función de los atributos de dichos conceptos. Por ejemplo, aprenderán los
diferentes sistemas de gobierno: absolutismo, liberalismo, despotismo,
dictadura, democracia, etc.
38
5. Organización jerárquica de los contenidos, según Novak
El desarrollo de los contenidos de la programación se realizará partiendo
de conceptos generales y amplios para llegar a los más particulares. Por
ejemplo, el profesor puede ofrecer a los alumnos un esquema con las
ramificaciones principales (que contengan conceptos ya explicados) y pedirles
que lo completen buscando información en el libro de texto.
6. Realización de mapas conceptuales, a partir de Riegeluth y Stehn.
Los mapas conceptuales son muy visuales y sirven para relacionar los
contenidos según jerarquías, de lo más amplio a lo más concreto. Se puede
pedir a los alumnos que realicen mapas conceptuales tanto al principio de un
tema (para que vean cuales son los diferentes apartados y de que manera se
estructuran, y sirva de pretexto para la búsqueda de información), o bien al final
de la unidad (como forma de repaso).
Estrategias
Aprendizaje por descubrimiento
Algunos apartados de las unidades didácticas se desarrollarán mediante
el aprendizaje por descubrimiento, los alumnos tendrán que investigar,
consultar fuentes primarias, establecer relaciones, hipótesis, causas, etc.
Pueden elaborar trabajos de diferentes tipos, teóricos (elaborar sus propios
apuntes) y prácticos (realizar comentarios de texto).
Aprendizaje basado en proyectos
Mediante este sistema se puede desarrollar una unidad didáctica
completa, organizando varios grupos de trabajo y asignando a cada uno de
ellos uno de los apartados de la unidad. Deberán realizar una tarea o resolver
un problema y luego exponer en clase su trabajo.
Aprendizaje cooperativo
39
Se fomentará la interacción de los alumnos entre sí, la cooperación, la
ayuda y el trabajo en grupo. Se realizarán actividades que fomenten el
aprendizaje cooperativo, como exposiciones orales en público en las que
aprenden unos de toros, además se permite la participación de todo el grupo,
todos pueden comentar y opinar al respecto.
g) Actividades
Actividades de introducción-motivación para despertar el interés en los
alumnos y para introducir cada unidad didáctica. .
Actividades de conocimientos previos: a modo de evaluación inicial, se
realizarán al comienzo de cada unidad didáctica para ver el nivel que tienen los
alumnos.
Actividades de desarrollo: la intención es reducir las clases expositivas y
procurar fomentar el aprendizaje por descubrimiento entre los alumnos, así que
van a tomar una parte activa en el proceso de aprendizaje-enseñanza
realizando muchas actividades de adquisición de conocimientos y de puesta en
práctica de todo lo aprendido.
Actividades de síntesis-resumen: para destacar los contenidos más
importantes.
Actividades de refuerzo para los alumnos que estén teniendo dificultades
con esta unidad didáctica, servirán de repaso.
Actividades de ampliación para los alumnos que muestran un interés
especial en la historia y en este tema, consistirán en que puedan buscar más
información sobre el tema, de forma guiada, para satisfacer su curiosidad y
ampliar conocimientos.
40
Actividades de evaluación para comprobar que los alumnos han
comprendido la unidad didáctica y han logrado los objetivos y desarrollado las
competencias.
h) Recursos y materiales
Los recursos a utilizar se clasifican de la siguiente manera:
Físicos Audiovisuales Humanos
Pizarra
Libros de texto
Manuales de historia
Manuales de arte
Manuales de
iconografía, etc.
Enciclopedias
Fotocopias de:
-textos históricos
-mapas
-graficas
-imágenes
-esquemas
Presentaciones de
Power point con
esquemas e imágenes:
fotografías, mapas,
cuadros, etc.
Internet:
-La historia a través del
arte en el Proyecto
Averroes.22
Documentales
Películas
Proyector
Ordenador
Docentes
(alumna de prácticas)
(tutor de prácticas)
Discentes
22 La historia a través del arte en el Proyecto Averroes, 20 abril 2012, http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/25/0005/principal.swf
41
i) Atención a la diversidad
El centro dispone de un plan de atención a la diversidad al que presta
especial atención debido a que el contexto social del barrio en el que se sitúa,
propicia el que acudan alumnos de distintos grupos sociales.
Esta basado en el valor fundamental de la equidad, recogido en la Ley
Orgánica de Educación (LOE) en el Titulo II, EQUIDAD: que todos los alumnos
y alumnas tengan las mismas oportunidades para acceder, permanecer y
promocionar en el sistema educativo.
Este plan se basa en la creación de dos grupos de Diversificación, uno
en tercero de la ESO y otro en cuarto, en los que se recoge a los alumnos con
dificultades de aprendizaje. Al agruparse de esta manera, el resto de grupos
son más homogéneos, aunque igualmente se debe atender a la diversidad de
alumnos.
Atenciones específicas a los alumnos:
-El alumno con altas capacidades: se procurará mantener su interés, que
permanezca activo y sea constante en el trabajo, y habrá que ofrecerle
actividades de ampliación.
-Alumnos con facilidad para el aprendizaje y con buenos resultados
académicos: pueden ayudar al resto, de les ofrecerán actividades de
ampliación.
-Alumnos con mucho interés en la materia: pueden realizar actividades
de ampliación, se les explicará donde pueden encontrar más información sobre
el tema que les interesa.
-Alumnos con poco interés: se procurará motivarles buscando
actividades que despierten su interés, se pueden relacionar los contenidos con
temas que les interesen.
42
-Resto de alumnos: van bien en la asignatura, aunque a veces les
cuesta comprender cosas.
-No hay alumnos con dificultades de aprendizaje ni inmigrantes con un
nivel curricular más bajo, ya que estos se encuentran en la clase de
diversificación.
Será fundamental distribuir a los alumnos en grupos de trabajo de forma
equilibrada. Los que tienen mucho interés pueden motivar a los que no tienen
tanto, los que tienen facilidades pueden ayudar al resto. Lo idóneo sería poner
a alumnos con diferentes características en un mismo grupo.
j) Sistema de evaluación
Criterios de evaluación
-Explicar los procesos de cambio y continuidad que rigen los hechos históricos,
políticos, y económicos en las sociedades y su multicausalidad.
-Interrelacionar los hechos sociales, políticos, económicos y culturales que se
han desarrollado a lo largo del tiempo y que han dado lugar a la formación de
las sociedades actuales.
-Entender el concepto de historia como una ciencia mediante la cual se
analizan y relacionan procesos económicos, políticos y culturales dando como
resultado una visión general de la evolución de las sociedades.
-Saber analizar diferentes fuentes históricas y construir con ellas un
conocimiento histórico personal.
-Conocer y utilizar correctamente el vocabulario histórico específico.
43
-Identificar las diferencias en el ritmo de desarrollo de los procesos históricos
en distintos lugares y su influencia en la formación de culturas y sociedades
distintas entre sí.
-Desarrollar el sentido artístico, analizar interpretar las obras de arte,
relacionarlas con los procesos sociales e históricos y apreciar el patrimonio.
-Conocer los procesos que conformaron la situación política, económica y
social del mundo actual.
-Situar en el tiempo y en el espacio los principales procesos históricos de la
historia contemporánea mundial, europea, española y riojana.
-Analizar de situaciones actuales basadas en la investigación de sus
antecedentes y condicionantes en el pasado.
-Valorar los derechos humanos, rechazando la discriminación y la supresión de
libertades.
- Valorar la paz y el diálogo como forma de resolver conflictos y rechazar las
injusticias.
Procedimientos de evaluación
Diagnóstica
Consistirá en comprobar que conocimientos previos tienen los alumnos
acerca de cada unidad didáctica. Se suele realizar en la primera sesión
mediante la formulación de preguntas de forma oral al grupo.
Formativa
Consiste en evaluar el trabajo de los alumnos en el día a día y
comprobar que están adquiriendo conocimientos y desarrollando las
44
competencias básicas. Se realizará principalmente mediante la observación de
la actitud de los alumnos en clase: su trabajo, esfuerzo, participación,
respuestas a preguntas, exposición de trabajos, etc.
Sumativa
Es la evaluación que se hace al final de cada unidad didáctica para
comprobar que se cumplan los objetivos. Se realizará de diferentes maneras
según como se haya trabajado la unidad didáctica:
-examen escrito
-comentarios de textos e imágenes
-resolución de proyectos (ABP)
-trabajos escritos y exposición oral
Se tendrá en cuenta también la evaluación formativa y la actividad de repaso al
final de las unidades didácticas.
Evaluación global
Es la que se realiza al final de cada evaluación y es la media aritmética
de las notas de cada unidad didáctica. Si alguna se ha suspendido con una
nota inferior a 4 no se realizará la media, sino que se establecerá un sistema
de recuperación basado en una prueba escrita que incluya un comentario de
texto o imagen.
Rúbrica
Calificación final de cada unidad didáctica
Actitud en clase 20 % Actividades y cuaderno 20 % Prueba final 60 % Total suma de los porcentajes
45
-Calificación final de cada evaluación: media aritmética de la nota
obtenida en cada unidad didáctica.
-Calificación final de curso: media aritmética de la nota final de cada
evaluación.
k) Desarrollo general de las Unidades didácticas
Bloque I. Los orígenes de Edad Contemporánea.
Unidad didáctica 1 “El estado absoluto y el despotismo ilustrado”
Objetivos
-Conocer que aspectos perduran y cuales cambian en la transición hacia la
Edad Contemporánea.
-Explicar los fundamentos de las ideas ilustradas y como éstas influyen en la
política y cultura de su tiempo.
-Conocer las reformas que llevaron a cabo las principales monarquías
ilustradas de Europa.
-Relacionar el barroco y el neoclasicismo con el contexto en el que se
desarrollaron.
-Valorar la democracia frente al absolutismo y al despotismo ilustrado.
Contenidos
Conceptuales
-Pervivencia del Antiguo Régimen (estamentos, economía agraria)
-Nuevas ideas ilustradas
-El despotismo ilustrado y el estado absoluto
-El reformismo borbónico
-El arte del siglo XVIII: barroco y neoclasicismo
46
Procedimentales
-Identificación de los procesos de cambio y continuidad entre el fin de la Edad
Moderna y los comienzos de la Edad Contemporánea.
-Análisis de las ideas ilustradas y su influencia en la política y cultura de la
época.
-Localización en el tiempo y en el espacio de los principales acontecimientos en
tiempos del despotismo ilustrado.
-Identificación de los principales estilos y obras de arte de la época y
explicación de cual era su función durante el absolutismo.
Actitudinales
-Valoración del sistema democrático frente al absolutismo y despotismo.
Criterios de Evaluación
-Identificar que aspectos perduran y cuales cambian en la transición hacia la
Edad Contemporánea.
-Conocer las ideas ilustradas y su influencia en la política y cultura de su
tiempo.
-Explicar cuales fueron las reformas que llevaron a cabo las ilustradas de
Europa.
-Conocer los movimientos artísticos del barroco y el neoclasicismo con el
contexto en el que se desarrollaron.
-Desarrollar valores democráticos frente a posiciones absolutistas.
Unidad didáctica 2 “La Crisis del Antiguo Régimen”
Objetivos
-Conocer que aspectos perduran y cuales cambian durante el proceso de Crisis
del Antiguo Régimen.
-Identificar cual es el proceso de transformación del sistema económico durante
la Crisis del Antiguo Régimen.
-Explicar los procesos de la Revolución Francesa y la Independencia de
Estados Unidos, analizando las causas y consecuencias de cada uno de ellos.
47
-Valorar los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el nacionalismo.
Contenidos
Conceptuales
-Transformaciones económicas (capitalismo mercantil)
-Las revoluciones burguesas:
c) Revolución francesa
d) Independencia de Estados Unidos
-Liberalismo y Nacionalismo
Procedimentales
-Identificación de las transformaciones económicas que dan lugar a un nuevo
sistema mercantil.
-Localización en el tiempo y en el espacio de los principales acontecimientos
históricos que dan lugar a la Crisis del Antiguo Régimen.
-Análisis de las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la
Independencia de Estados Unidos.
Actitudinales
-Valoración de los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el
nacionalismo.
Criterios de Evaluación
-Diferenciar que aspectos perduran y cuales cambian durante el proceso de
Crisis del Antiguo Régimen.
-Explicar como se produce el proceso de transformación del sistema
económico durante la Crisis del Antiguo Régimen.
-Describir los procesos de la Revolución Francesa y la Independencia de
Estados Unidos, analizando las causas y consecuencias de cada uno de ellos.
-Analizar los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el nacionalismo.
48
Unidad didáctica 3. La Revolución Industrial
Objetivos
-Localizar en el espacio y el tiempo los principales acontecimientos en el
proceso de revolución industrial.
-Relacionar las causas y consecuencias del proceso de revolución industrial en
su contexto histórico.
-Conocer la evolución y expansión de la revolución industrial.
-Reflexionar sobre la relación entre la nueva industria y la nueva sociedad que
se está configurando.
-Valorar el impacto de la revolución industrial en el medio ambiente, en el
paisaje urbano y en las condiciones de vida de las clases populares.
Contenidos
-Conceptuales
-La Revolución Industrial británica.
.-La expansión de la industrialización
- La revolución de los transportes
-Configuración de una nueva sociedad
Procedimentales
-Localización espacial y temporal de los procesos de industrialización.
-Identificación de las causas y consecuencias de la Revolución industrial.
Actitudinales
-Desarrollo de un sentimiento crítico contra la explotación y los abusos hacia
los trabajadores.
-Reflexión sobre como los avances tecnológicos deben ir acompañados de
avances morales y de respeto hacia el medio ambiente y la igualdad social.
49
Criterios de Evaluación
-Saber situar en el espacio y el tiempo los principales acontecimientos del
proceso de revolución industrial.
-Explicar las causas y consecuencias del proceso de revolución industrial en su
contexto histórico.
-Describir como evoluciona y se expande la revolución industrial.
-Establecer las relaciones existentes entre la nueva industria y la nueva
sociedad que se está configurando.
-Realizar una valoración sobre las repercusiones de la revolución industrial en
el medio ambiente, en el paisaje urbano y en las condiciones de vida de las
clases populares.
Unidad didáctica 4. Fin del Antiguo Régimen en España: la articulación
del estado liberal.
Objetivos
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos históricos de la
España liberal.
-Conocer los principales acontecimientos de la Guerra de Independencia de
España.
-Entender la Constitución de 1812 como el origen lejano del sistema
democrático actual en España.
-Explicar el proceso de independencia de América latina y la importancia del
mismo.
-Describir el proceso de construcción de España como un estado liberal.
-Valorar la importancia de los sistemas constitucionales.
Contenidos
Conceptuales
-La Guerra de la Independencia
-Cortes de Cádiz y Constitución de 1812
-Independencia de la América Hispana
50
-La construcción del estado liberal
Procedimentales
-Localización en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
historia de España durante el periodo liberal.
-Análisis de la Constitución de 1812 y comparación con la actual.
-Descripción del nuevo mapa de América latina.
Actitudinales
-Reflexión sobre el valor de los sistemas constitucionales.
-Reflexión sobre la independencia de los países colonias.
Criterios de evaluación
-Saber localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos
históricos de la España liberal.
-Explicar el desarrollo de la Guerra de Independencia de España.
-Reflexionar sobre la Constitución de 1812 y su relación con el origen del
sistema democrático actual en España.
-Conocer el proceso y las repercusiones de la independencia de América latina.
-Valorar la importancia de los sistemas constitucionales.
Bloque II. Grandes conflictos en la primera mitad del siglo XX
Unidad didáctica 5. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa
-Objetivos
-Situar cronológica y temporalmente los acontecimientos más importantes de la
Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
-Conocer las relaciones internacionales que desembocaron en la Primera
Guerra Mundial.
-Entender la multicausalidad de la Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias.
-Comprender la relación entre la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
51
-Valorar la paz y los derechos humanos.
-Reflexión sobre el bienestar social y la justicia y entenderlos valores
importantes para asegurar la paz.
-Contenidos
Conceptuales:
Primera Guerra Mundial
-Causas
- Bandos
-Desarrollo
-Consecuencias
La Revolución Rusa
-Causas
-Revolución de 1917
-La URSS
Procedimentales
-Localización en el tiempo y el espacio de los principales acontecimientos
históricos de la Primera Guerra Mundial y de la Revolución Rusa.
-Relación entre la Primera Guerra Mundial y las causas de la Revolución Rusa.
Actitudinales
-Valoración de la paz y de los derechos humanos.
-Reflexión sobre el bienestar social y la justicia como valores importantes para
asegurar la paz.
-Criterios de evaluación
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
-Saber explicar cuales fueron las relaciones internacionales que dieron lugar a
la Primera Guerra Mundial.
-Explicar la multicausalidad de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.
-Establecer una relación entre la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
52
-Valorar la paz y los derechos humanos.
-Entender el bienestar social y la justicia como valores importantes para
asegurar la paz.
Unidad didáctica 6. La época de entreguerras
Objetivos
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos históricos de la
época de entreguerras.
-Conocer el proceso que desencadenó la crisis del 29.
-Identificar las consecuencias sociales y políticas de la crisis.
-Relacionar el ascenso de los totalitarismos con un contexto propicio para ello.
-Comparar las similitudes y diferencias entre los diferentes totalitarismos.
-Interpretar la propaganda de los regimenes totalitarios.
-Desarrollar actitudes solidarias en tiempos de crisis y proponer soluciones
económicas y políticas.
-Rechazar las formas de poder totalitarias y apoyar las democráticas.
Contenidos
Conceptuales
-El Crack del 29
-Ascenso de los totalitarismos
-Stalinismo
-Fascismo
-Nazismo
Procedimentales
-Localización en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
época de entreguerras.
-Interpretación y comparación de la propaganda de los diferentes regimenes
totalitarios.
53
Actitudinales
-Desarrollo de actitudes solidarias en tiempos de crisis.
-Rechazo de las formas de poder totalitarias, apoyo a las democráticas.
Criterios de Evaluación
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos históricos
de la época de entreguerras.
-Entender el proceso que desencadenó la crisis del 29.
-Explicar las consecuencias sociales y políticas de la crisis.
-Interpretar el contexto histórico social como propicio para el ascenso de los
totalitarismos.
-Conocer los diferentes totalitarismos y sus similitudes y diferencias.
-Identificar el mensaje y la intencionalidad de la propaganda de los regimenes
totalitarios.
-Mostar actitudes solidarias en tiempos de crisis y ser capaces de proponer
soluciones económicas y políticas.
-Apoyar la democracia y rechazar los totalitarismos.
Unidad didáctica 7. La Segunda Guerra Mundial
Objetivos
-Comprender la multicausalidad de los factores que desencadenan la Segunda
Guerra Mundial.
-Relacionar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial con las causas de
la Segunda Guerra Mundial.
-Describir las circunstancias sociales, económicas, culturales y políticas de
Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
-Comprender cómo se configuran los dos bandos que se van a enfrentar, en
función de los intereses de cada país.
54
-Enumerar los principales acontecimientos durante el desarrollo de la guerra:
batallas, invasiones, etc.
-Relacionar la influencia de las innovaciones técnicas con el desarrollo de la
guerra.
-Conocer como finaliza la guerra y cuales son sus consecuencias.
-Analizar la influencia de estas consecuencias en el mundo actual.
-Desarrollar la tolerancia y el respeto hacia otras etnias y culturas.
-Valorar la democracia y los derechos humanos.
Contenidos
Conceptuales
-Causas de la Guerra
-Bandos enfrentados
-Desarrollo de la Guerra
- Consecuencias
Procedimentales
-Interpretación de fuentes de información gráficas: fotografía histórica,
imágenes pictóricas, mapas, etc.
-Relación de las consecuencias de la I Guerra Mundial y del Crack del 29 con
las causas de la II Guerra Mundial
Actitudinales
-Respeto por los Derechos Humanos, conociendo sus orígenes, su importancia
y su influencia en el mundo actual.
-Tolerancia hacia otras etnias y culturas.
-Desarrollo el espíritu democrático.
Criterios de evaluación
-Explicar multicausalidad de los factores que desencadenan la Segunda Guerra
Mundial.
55
-Establecer la relación entre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial
con las causas de la Segunda Guerra Mundial.
-Conocer las circunstancias sociales, económicas, culturales y políticas de
Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
-Describir cómo se forman los dos bandos que se van a enfrentar, en función
de los intereses de cada país.
-Observar la influencia de las innovaciones técnicas con el desarrollo de la
guerra.
-Explicar el fin de la guerra y las consecuencias y repercusiones de la misma.
-Mostar respeto hacia otras etnias y culturas.
-Valorar la democracia y respetar los derechos humanos.
Unidad didáctica 8. Historia de España: La Restauración monárquica y la
Crisis del Estado Liberal.
Objetivos
-Conocer los principales acontecimientos históricos del periodo de La
Restauración en España y situarlos en el tiempo y el espacio.
-Reflexionar acerca de la crisis del Estado liberal.
-Entender las transformaciones sociales y políticas como causas de los
grandes acontecimientos políticos.
-Describir el concepto de Restauración.
-Conocer las causas de la Crisis del 98 y sus consecuencias.
-Identificar las principales características del reinado de Alfonso XIII.
-Rechazar los conflictos violentos por sus graves consecuencias.
Contenidos
Conceptuales
-Transformaciones y crisis del Estado liberal
-La Restauración,
56
-La crisis del 98
-Alfonso XIII
Procedimentales
-Localización en el tiempo y el espacio de los principales acontecimientos
históricos de La Restauración en España.
Actitudinales
-Rechazo de los conflictos violentos.
Criterios de Evaluación
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos históricos del
periodo de La Restauración en España.
-Conocer porque se produce la crisis del Estado liberal.
-Explicar las causas de los grandes acontecimientos históricos a partir de las
transformaciones sociales y políticas.
-Entender el concepto de Restauración.
-Explicar las causas y consecuencias de la Crisis del 98.
-Describir el reinado de Alfonso XIII.
-Rechazar los conflictos violentos por sus graves consecuencias.
Unidad didáctica 9. Historia de España: La Segunda República y la Guerra
Civil.
Objetivos
-Explicar la evolución de la Segunda República.
-Explicar las causas y consecuencias de Guerra Civil española en relación con
la Segunda Republica.
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales hitos históricos de la
Segunda Republica y de la Guerra Civil española.
-Reflejar en un mapa el desarrollo de la Guerra Civil española.
-Analizar y comentar fuentes gráficas (carteles, fotografías) sobre la Segunda
Republica y la Guerra Civil.
57
-Saber identificar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Desarrollar un sentido crítico frente a los acontecimientos históricos más
conflictivos.
-Rechazar los golpes de estado y alzamientos violentos.
Contenidos
Conceptuales
La Segunda República
-Proclamación y Constitución de 1931
-Bienio Reformista
-Bienio Conservador
-Alzamiento
La Guerra Civil.
-Comienzo
-Internacionalización de la Guerra
-Desarrollo
-Fin, Consecuencias
Procedimentales
-Localización en un eje cronológico los principales hitos históricos de la
Segunda Republica y de la Guerra Civil española.
-Interpretación de mapas sobre el desarrollo de la Guerra Civil española.
- Interpretación de fuentes gráficas (carteles, fotografías) sobre la Segunda
Republica y la Guerra Civil.
-Identificación de los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
Actitudinales
-Desarrollo un sentido crítico frente a los acontecimientos históricos más
conflictivos.
-Rechazo los golpes de estado y alzamientos violentos.
Criterios de evaluación
-Describir como evoluciona la Segunda República.
58
-Conocer las causas y consecuencias de Guerra Civil española y relacionarlas
con la Segunda Republica.
-Situar en el tiempo y el espacio los principales hitos históricos de la Segunda
Republica y de la Guerra Civil española.
-Interpretar mapas sobre el desarrollo de la Guerra Civil española.
-Extraer información a partir del análisis de fuentes gráficas (carteles,
fotografías) sobre la Segunda Republica y la Guerra Civil.
-Distinguir los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Mostrar un sentido crítico frente a los acontecimientos históricos más
conflictivos.
-Rechazar los golpes de estado y alzamientos violentos.
Bloque III. El mundo actual.
Unidad didáctica 10. La Guerra Fría.
Objetivos
-Comprender el concepto de Guerra Fría
-Entender el contexto mundial en el que tiene lugar la Guerra Fría
-Relacionar la influencia del desarrollo de las tecnologías armamentísticas con
las causas de la Guerra Fría.
-Conocer las diferentes fases del conflicto
-Explicar el fin del conflicto y sus repercusiones en el mundo actual.
-Saber interpretar los carteles propagandísticos de los bandos durante la
Guerra Fría.
-Enumerar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Identificar los peligros de una carrera armamentística y de las luchas por
alcanzar el poder.
Contenidos
Conceptuales
-Situación mundial tras la Segunda Guerra Mundial: bipolarización del mundo
-Inicio de la Guerra Fría: carrera nuclear
-Grandes conflictitos
59
-Coexistencia pacífica
-Desintegración de la URSS
Procedimentales
-Localización en un eje cronológico los principales hitos históricos de la Guerra
Fría.
-Interpretación de fuentes gráficas (carteles propagandísticos
fundamentalmente) sobre Guerra Fría.
-Identificación los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
Actitudinales
-Identificar los peligros de una carrera armamentística y de las luchas por
alcanzar el poder.
Criterios de evaluación
-Explicar el concepto de Guerra Fría
-Relacionar la Guerra Fría con el contexto mundial en el que tiene lugar.
-Entender el desarrollo de las tecnologías armamentísticas como una causa de
la Guerra Fría.
-Enumerar las diferentes fases del conflicto
-Explicar el fin del conflicto y sus repercusiones en el mundo actual.
-Interpretar los carteles propagandísticos de los bandos durante la Guerra Fría.
-Explicar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Comprender los peligros de una carrera armamentística y de las luchas por
alcanzar el poder.
Unidad didáctica 11. La descolonización y las nuevas relaciones
internacionales.
Objetivos
-Conocer la situación mundial previa a los procesos de descolonización.
-Identificar y comprender las razones que llevan a estas colonias a
emanciparse.
60
-Comprender las circunstancias que favorecen estos procesos de
emancipación.
-Localizar en un eje cronológico de los principales procesos que dan lugar a la
emancipación de las colonias en Asía y África.
-Interpretar por medio de mapas el proceso de descolonización.
-Conocer como se llevan a cabo estos procesos de emancipación.
-Identificar las consecuencias de la emancipación y como queda el mapa
mundial una vez llevada a cabo la descolonización.
-Desarrollar el respeto hacia otras culturas y etnias.
-Mostrar respeto por los derechos y libertades de otras naciones.
Contenidos
Conceptuales
-Descolonización en Asia y África
-movimientos de emancipación
-Crisis del Imperialismo
-Procesos
Procedimentales
-Localización en un eje cronológico de los principales procesos que dan lugar a
la emancipación de las colonias en Asía y África.
-Interpretación por medio de mapas del proceso de descolonización.
Actitudinales
-Respeto hacia otras culturas y etnias.
-Respeto por los derechos y libertades de otras naciones.
Criterios de Evaluación
-Describir como era la situación mundial antes de los procesos de
descolonización.
-Explicar cuales son las razones que llevan a estas colonias a emanciparse.
-Explicar estos procesos a través de las circunstancias que los favorecen.
-Situar en el tiempo de los principales procesos que dan lugar a la
emancipación de las colonias en Asía y África.
61
-Situar en el espacio (por medio de mapas) como se desarrolla el proceso de
descolonización.
-Conocer de que manera se llevan a cabo estos procesos de emancipación.
-Reflexionar sobre las consecuencias de la emancipación.
-Saber como queda el mapa mundial una vez llevada a cabo la
descolonización.
-Mostrar respeto hacia otras culturas y etnias.
-Mostrar respeto por los derechos y libertades de otras naciones.
Unidad didáctica 12. Historia de España: El Franquismo y la Transición.
Objetivos
-Diferenciar las grandes etapas del franquismo.
-Conocer como era la vida en época de Franco.
-Entender el proceso de Transición democrática como un fuerte cambio
vinculado al contexto social en el que se vivía, valorando cambios y
continuidades.
-Localizar en un eje cronológico las principales etapas e hitos durante los
periodos del Franquismo y la Transición democrática.
-Reflexionar sobre la Transición democrática y sus consecuencias en la vida
política y social de la España actual.
-Fomentar una vida activa como ciudadanos, ya que las reformas llevadas a
cabo durante la Transición pueden modificarse, mejorarse o anularse en el
contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del estado
español.
Contenidos
Conceptuales:
Franquismo
-Posguerra: exilio y oposición a la dictadura
-Política internacional
-Autarquía
62
-Oposición
-Intentos de apertura: modernización
Transición
-Reforma política
-Elecciones democráticas y Constitución de 1978
-Autonomías (Estatuto de San Millán)
Procedimentales
-Localización en un eje cronológico las principales etapas e hitos durante los
periodos del Franquismo y la Transición democrática.
-Reflexión sobre la Transición democrática y sus consecuencias en la vida
política y social de la España actual.
Actitudinales
-Intención de llevar una vida activa como ciudadanos ya que las reformas
llevadas a cabo durante la Transición pueden modificarse, mejorarse o
anularse en el contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del
estado español.
Criterios de Evaluación
-Describir las diferentes etapas del franquismo.
-Explicar como era la vida en época de Franco.
-Identificar los cambios y continuidades en el proceso de Transición
democrática, entendiendo que esta fuertemente vinculado al contexto social en
el que se vivía.
-Situar en el tiempo las principales etapas e hitos durante los periodos del
Franquismo y la Transición democrática.
-Relacionar la vida política y social actual de España con el proceso de la
Transición democrática.
-Desarrollar una vida activa como ciudadanos, ya que las reformas llevadas a
cabo durante la Transición pueden modificarse, mejorarse o anularse en el
contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del estado
español.
63
Unidad didáctica 13. La España democrática y la Unión Europea.
Objetivos
-Describir el modo de vida político, económico y social de la España actual.
-Conocer la evolución política, económica y social de España durante el
periodo democrático.
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos acaecidos
durante la democracia.
-Entender el concepto de Unión Europea.
-Conocer el proceso de anexión de España a la UE.
-Valorar los aspectos positivos y negativos de la entrada en la Unión Europea y
sus repercusiones actuales.
Contenidos
Conceptuales
-Evolución política
-Evolución económica
-Evolución social
-Entrada en la Unión Europea
-La Rioja en la Europa de las Naciones
Procedimentales
-Localización espacial y temporal de los principales acontecimientos acaecidos
durante la democracia.
Actitudinales
-Valorar los aspectos positivos y negativos de la entrada en la Unión Europea y
sus repercusiones actuales.
64
Criterios de Evaluación
-Conocer el modo de vida político, económico y social de la España actual.
-Mostrar una visión general de la evolución política, económica y social de
España durante el periodo democrático.
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos acaecidos
durante la democracia.
-Explicar como surge y como funciona la Unión Europea.
-Describir el proceso de anexión de España a la UE.
-Valorar los aspectos positivos y negativos de la entrada en la Unión Europea y
sus repercusiones actuales.
Unidad didáctica 14. El mundo hoy en día
Objetivos
-Localizar en el tiempo de los principales acontecimientos históricos del mundo
hoy en día.
-Localizar en un mapa del estado mundial hoy en día: países influyentes,
centros de poder, conflictos actuales.
-Conocer cual es la situación económica, política y social actual del mundo.
-Identificar las causas de la situación actual del mundo y reflexionar acerca de
sus consecuencias y de una posible evolución hacia una situación mejor.
-Entender el concepto de Globalización y su influencia en el mundo actual.
-Explicar el papel que desempeñan los medios de comunicación en el mundo
actual.
-Comprender que el estado actual del mundo tiene sus orígenes en la
evolución de los procesos sociales, políticos y económicos del pasado, y que
del mismo modo la situación actual evolucionará en base a esto.
-Desarrollo una actitud de implicación en los procesos actuales, ya que la
actitud de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Desarrollo del respeto hacia los derechos humanos y la resolución de
conflictos mediante el dialogo.
65
Contenidos
Conceptuales
-La situación mundial actual.
-El mundo Occidental: la crisis del comunismo y los nuevos centros de poder.
-El mundo Oriental: China y el Islam.
-Globalización, medios de comunicación, la sociedad de la información
-Conflictos actuales. Terrorismo
Procedimentales
-Localización en un eje cronológico de los principales acontecimientos
históricos del mundo hoy en día.
-Situación en un mapa del estado mundial hoy en día: países influyentes,
centros de poder, conflictos actuales.
Actitudinales
-Comprender que el estado actual del mundo tiene sus orígenes en la
evolución de los procesos sociales, políticos y económicos del pasado, y que
del mismo modo la situación actual evolucionará en base a esto.
-Desarrollo de una actitud de implicación en los procesos actuales, ya que la
actitud de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Desarrollo del respeto hacia los derechos humanos y la resolución de
conflictos mediante el dialogo.
Criterios de Evaluación
-Conocer cual es el estado actual del mundo y situar los principales
acontecimientos sociales, políticos y económicos en el tiempo y el espacio.
-Explicar las causas de la situación actual del mundo y reflexionar acerca de
sus consecuencias y de una posible evolución hacia una situación mejor.
-Definir el concepto Globalización y explicar su influencia en el mundo actual.
-Explicar la influencia de los medios de comunicación en el mundo actual.
-Comprender los procesos evolutivos de las sociedades en el mundo a lo largo
del tiempo y la influencia que los seres humanos que las forman ejercen en
ellas.
66
-Mostrar una actitud de implicación en los procesos actuales, ya que la actitud
de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Respetar los derechos humanos y apostar por el diálogo como forma de
resolución de conflictos.
l) Desarrollo completo de una Unidad Didáctica
UNIDAD DIDÀCTICA 7
“La Segunda Guerra Mundial: 1939-1945)
CUARTO DE LA ESO
Elección del tema
La Segunda Guerra Mundial es una de las dos unidades didácticas
desarrolladas por el alumno durante el periodo de prácticas. La intención al
escoger una de las unidades impartidas es reflejar la experiencia del periodo de
prácticas y la labor docente desempeñada.
Y puesto que la otra unidad didáctica consistió en el desarrollo de un
proyecto de geografía, se ha escogido esta. Además las principales actividades
realizadas están vinculadas con el proyecto de innovación, que más adelante
se incluirá.
Durante las prácticas surgió la posibilidad de escoger entre el tema de la
Segunda Guerra Mundial y el de la Dictadura de Primo de Rivera, puesto que
se acababa de impartir la unidad didáctica “El periodo de entreguerras:
configuración de los totalitarismos y crisis del 29” y se podía continuar sin
problemas con cualquiera de los dos temas. Por un lado, los alumnos tendrían
que saber que es lo que está sucediendo en este periodo en España viendo el
tema de la dictadura de Primo de Rivera, por otro lado, se podría continuar con
67
la Segunda Guerra Mundial y dejar el tema de historia de España para la vuelta
de las vacaciones. Surge la duda de cómo encajar ambas unidades didácticas
y finalmente se decide que, como el tema de la Primera Guerra Mundial y el de
los totalitarismos les ha gustado mucho y los alumnos están muy motivados lo
mejor es continuar con la Segunda Guerra Mundial, tema que se va a impartir
las dos ultimas semanas antes de las vacaciones de Semana Santa. Y
después de vacaciones pasarán a ver que es lo que está sucediendo mientras
tanto en España.
Objetivos
1. Comprender la multicausalidad de los factores que llevan a producir un
hecho histórico.
2. Conocer cuáles son las causas de la Segunda Guerra Mundial: políticas,
económicas e inmediatas.
3. Relacionar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial con las
causas de la Segunda Guerra Mundial.
4. Describir las circunstancias sociales, económicas, culturales y políticas
de Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
5. Comprender cómo se configuran los dos bandos que se van a enfrentar,
en función de los intereses de cada país.
6. Enumerar los principales acontecimientos durante el desarrollo de la
guerra: batallas, invasiones, etc.
7. Relacionar la influencia de las innovaciones técnicas con el desarrollo de
la guerra.
8. Conocer como finaliza la guerra y cuales son sus consecuencias.
9. Analizar la influencia de estas consecuencias en el mundo actual.
68
Competencias Básicas
Las Competencias que van a desarrollar los alumnos con esta unidad
didáctica van a ser:
-Competencia en comunicación lingüística: la van a utilizar cada vez que
intervengan en clase, pero sobre todo cuando realicen los comentarios de
imágenes y mapas de forma oral en clase.
-Conocimiento e interacción con el mundo físico: esta competencia la
desarrollarán al analizar los mapas con los territorios que van a estar
dominados por un bando o por el otro durante la guerra.
-Tratamiento de la información y competencia digital: van a tratar la
información consultando fuentes y haciendo resúmenes y esquemas de lo visto
en clase, y por otro lado, deben usar la competencia digital para manejar el
power point y los mapas que se les van a enviar por correo electrónico, así
como para exponer la actividad final de la unidad didáctica.
-Competencia social y ciudadana: a lo largo de las clases van a tener
que participar todos haciendo preguntas y comentarios en voz alta, también
van a realizar un trabajo en grupo, así que de esta forma van a aprendiendo a
escucharse y respetarse entre sí. Pero además, irán saliendo los temas de la
dictadura, el racismo, el genocidio y los Derechos Humanos, sobre los que
tendrán que reflexionar.
-Competencia de aprender a aprender: la van a trabajar al hacer
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales de la unidad didáctica, y al
realizar la actividad final, que consistirá en un proyecto de interpretación de
fuentes gráficas.
-Competencia artística y creativa: la desarrollaran al trabajar con fuentes
gráficas.
69
Contenidos
Conceptuales
a) Causas de la guerra
-Orígenes
Consecuencias de la I G.M.
Crack del 29
Asenso al poder de Hitler
-Políticas
-Económicas
-Inmediatas
b) Bandos que se enfrentan y configuración de los mismos
-Potencias del Eje
-Aliados
c) Desarrollo de la guerra
-Victorias del Eje (hasta 1941)
-Victorias de los Aliados (a partir de 1942, incorporación de
EE UU)
d) Final de la guerra y consecuencias
-Derechos Humanos
-La ONU
Procedimentales
a) Interpretación de fuentes de información gráficas: fotografía histórica,
imágenes pictóricas, mapas, etc.
70
b) Realización de un esquema relacionando las consecuencias de la I
Guerra Mundial y del Crack del 29 con las causas de la II Guerra
Mundial
c) Reflexión sobre como los acontecimientos históricos influyen en el
presente y exposición oral.
Actitudinales
a) Respeto por los Derechos Humanos, conociendo sus orígenes, su
importancia y su influencia en el mundo actual.
b) Tolerancia hacia otras etnias y culturas.
c) Desarrollo el espíritu democrático.
Atención a la diversidad
Hay que prestar especial atención a las alumnas de Pakistán, a los
alumnos que no obtienen buenas calificaciones y a los que muestren un interés
especial por una materia o unidad didáctica.
Las alumnas de Pakistán a veces tienen dificultades para comprender el
significado de algunos conceptos y no suelen participar en clase. Por lo que
habrá que preguntarles directamente a ellas si han entendido, que opinan, etc.
fomentando así la participación en el aula. Si tienen dificultades se les pueden
dar actividades de refuerzo.
De entre el resto de alumnos, hay algunos cuyas calificaciones no son
buenas, destacan sobre todo dos alumnos. No obtienen buenas calificaciones
porque les falta trabajo y esfuerzo, así que hay que preguntarles a la hora de
corregir las actividades para forzarles un poco a que las hagan. También hay
que intentar motivarles relacionando el tema con algo que les interese.
Pensando especialmente en ellos, se les hablará a todos los alumnos de
películas, libros y videojuegos relacionados con el tema, y se les propondrán
actividades más creativas o motivadoras.
71
En cuanto a los alumnos a los que les gusta mucho la historia, se les
pueden indicar actividades de ampliación, sencillas y que no requieran mucho
esfuerzo ya que es un grupo de diversificación y por lo tanto con dificultades.
Pero si les interesa algo en particular se les puede pedir, por ejemplo, que
busquen más información en casa y que al día siguiente la expongan en clase.
Además habrá que estar muy atento a la hora de responder a las
preguntas de estos alumnos, sin hacerles esperar demasiado, aunque suponga
variar el ritmo de la clase. Es importante atender tanto a los que preguntan
porque no entienden como a los que preguntan porque tienen curiosidad por
saber más.
Metodología
1. Método expositivo y del aprendizaje significativo de Aussubel
Algunos apartados de la unidad los desarrollará el alumno en prácticas
mediante una explicación oral y significativa, es decir, el aprendizaje no tiene
que ser memorístico sino entendido, basado en la comprensión.
2. Método interactivo de Vigotsky
Los alumnos deben interactuar entre sí y con el profesor, para ello: se
realizarán intervenciones en voz alta entre todos los alumnos de la clase, se
desarrollará un trabajo por grupos y luego se expondrá.
3. Método del aprendizaje constructivo de Piaget (y trabajo por grupos)
Se facilitará a los alumnos los recursos necesarios para que construyan
su aprendizaje.
72
Se desarrollará también el Método del trabajo por grupos, en el que los
alumnos deberán interactuar y colaborar entre sí, además, aprenderán al
intercambiar opiniones.
4. Realización de mapas conceptuales, según la teoría de Riegeluth y
Stehn.
Recursos
Los recursos a utilizar se pueden dividir en tres grupos: físicos,
audiovisuales y humanos, y están contemplados en la siguiente tabla:
Físicos Audiovisuales Humanos
Pizarra
Libros de texto
Manuales de historia,
arte, iconografía.
Fotocopias de
esquemas, textos e
imágenes.
Power point con
esquemas
Power point con
imágenes: fotografías,
mapas, etc.
Documentales
Películas
Proyector
Ordenador
Docentes
(alumna de prácticas)
(tutor de prácticas)
Discentes
Actividades
Actividades de introducción-motivación
1. Búsqueda en Internet de libros, películas, cómics y videojuegos
relacionados con la Segunda Guerra Mundial. Comentario y valoración de los
mismos entre todos (posibilidades educativas proporcionan, si son fieles a la
realidad, etc.).
2. Observar y comentar entre todos dos fotografías y un graffiti
relacionados con el tema.
73
Actividades de conocimientos previos
1. Lluvia de ideas con todo lo que saben del tema.
Actividades de desarrollo
1. Buscar información sobre Churchill y ponerla en común entre todos.
2. Comentar el mapa23 de los golpes de fuerza de Hitler.
3. Comentar el discurso24 de Hitler sobre economía.
Actividades de síntesis-resumen
1. Completar el esquema sobre las causas de la guerra proporcionado
en clase.
2. Situar en un eje cronológico las batallas de los dos bandos durante la
guerra.
Actividades de refuerzo
Los alumnos que estén teniendo dificultades con esta unidad didáctica
realizarán las actividades de refuerzo que proporciona el libro de texto.
Actividades de ampliación
Los alumnos que muestran un interés especial por el tema serán los
encargados de responder a las preguntas que hagan sus compañeros.
Buscarán la información en casa y la explicarán en la siguiente sesión.
Actividades de repaso para realizar al final de la unidad didáctica.
23 Ver anexos 24 Ver anexos
74
Actividad final: se forman grupos de alumnos, a cada uno se le entrega una
imagen (pintura o fotografía relacionadas) y durante la hora de clase deberán
buscar información en los manuales a su disposición para identificar, describir y
analizar la imagen. Al día siguiente expondrán su comentario ante el resto de la
clase.
Actividades de evaluación para comprobar que los alumnos han
comprendido la unidad didáctica y han logrado los objetivos.
Prueba escrita con definiciones, preguntas cortas, pregunta de desarrollo y
comentario de una fuente documental.
Estas preguntas se basaran en información explicada en clase y en información
contenida en el libro, para comprobar que atienden durante la sesión y que
también trabajan por su cuenta.
Temporalización
A la hora de organizar las sesiones en las que se va a desarrollar la
unidad didáctica hay que tener en cuenta varios factores: los contenidos que se
quieren desarrollar, las actividades que se van a realizar y el tiempo del que
disponemos teniendo en cuenta el desarrollo del resto de unidades didácticas..
Sesión
Contenidos
Actividades
Tiempo
estimado
Evaluación
1ª
Actividad 1 de
motivación:
búsqueda en
Internet.
-Explicación
actividad,
10 min.
-Búsqueda 30
-Actitud
positiva
Participación
Colaboración
75
min.
-Comentario 10
min.
2ª
- Causas
Actividad 2
motivación y
conocimientos
previos: lluvia
de ideas.
-Actividad 3
motivación:
imágenes
Actividad 2
15 min.
Actividad 3: 15
min.
Explicación :30
min.
Actitud
positiva
Participación
Colaboración
3ª
-Repaso causas
-Bandos
Actividad 2
desarrollo:
comentario
texto
Repaso: 10 min.
Comentario
texto 20 min.
Explicación: 30
min.
Actitud
positiva
Participación
Colaboración
4ª
-Documental
60 min.
-Actitud
positiva
5°
-Desarrollo de la
guerra: victorias
del Eje
Comentario
mapa: corregir
Corregir mapa:
20 min.
Explicación: 30
min.
- Actitud
positiva a la
explicación.
Participación
Colaboración
6ª
-Desarrollo de la
guerra: victorias de
-Actividades de
síntesis: eje
Explicación: 30
min.
- Actitud
positiva a la
76
los aliados cronológico
Actividad: 30
min.
explicación.
-
Participación
-
Colaboración
7ª
-Final de la guerra
y consecuencias
60 min.
Explicación y
dudas
- Actitud
positiva a la
explicación.
-
Participación
-
Colaboración
8ª
Recapitulación
Actividad final:
trabajo con
imágenes
60 min.
- Actitud
positiva
Participación
-Corrección
actividades
9ª
Prueba escrita
Entrega de los
cuadernos
60 minutos
-Evaluación
sumativa
Procedimientos de evaluación
Diagnóstica
Para comprobar que conocimientos previos tienen los alumnos acerca
del tema el primer día se realizará una lluvia de ideas.
Formativa
77
Evaluación continúa .teniendo en cuenta la actitud, participación y
realización de actividades por parte de los alumnos. Se revisará el cuaderno,
para ver que van trabajando.
Sumativa
Evaluación global que se hace al final de la unidad didáctica y sirve para
comprobar que finalmente los alumnos han logrado los objetivos marcados,
desarrollando las competencias y siguiendo los contenidos.
Se realizará una prueba por escrito de carácter integrador de los
contenidos (pregunta de desarrollo, preguntas cortas, definiciones y un
comentario).
Rúbrica
La evaluación se va ha realizar mediante una relación porcentual entre
las notas de clase, el cuaderno y el examen final.
Actitud en clase 20 % Actividades y cuaderno 20 % Prueba final 60 % Total suma de los porcentajes
78
3. PROYECTO DE INNOVACIÓN
DIBUJANDO LA HISTORIA,
LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES
(PINTURA Y FOTOGRAFÍA)
1. INTRODUCCIÓN: PLANTEAMIENTO Y ANTECEDENTES
Planteamiento general del trabajo El proyecto se basa en la utilización de la imagen (arte pictórico y
fotografía) en la didáctica de la historia. Va a consistir en que los alumnos
identifiquen una serie de imágenes, busquen información sobre ellas, las
analicen y hagan un comentario sobre la información que proporcionan como
fuentes históricas.
En primer lugar se seleccionan imágenes significativas sobre las que se
va a trabajar, como mínimo una por unidad didáctica. Se van a realizar dos
actividades. La primera al final de cada unidad didáctica, con imágenes
relacionadas con los contenidos de la misma que deberán ser analizadas por
los alumnos. Y la segunda actividad se realizará cuando se hayan impartido
todas las unidades de cada bloque temático, las imágenes estarán
relacionadas con las unidades didácticas de ese bloque y la actividad
consistirá en que los alumnos identifiquen con que unidad didáctica se
corresponde cada imagen. Esta actividad servirá de repaso y como forma de
consolidar los conocimientos, entre otras cosas.
En la primera actividad los alumnos se distribuirán en grupos, y a cada
grupo se le dará una serie de imágenes relacionadas con los contenidos de la
unidad didáctica correspondiente, pero no se les dará más información, no
sabrán ni el titulo de la imagen, ni el nombre del autor, ni la fecha, ni con que
periodo histórico están relacionadas. Esta información deberán buscarla ellos
79
con ayuda de los libros de texto, manuales de historia, manuales de historia del
arte, diccionarios de símbolos, enciclopedias, Internet, etc. Una vez realizada la
búsqueda de información deberán situar cada imagen en su periodo histórico
correspondiente. Para finalizar deberán realizar un breve comentario de las
mismas y exponer su trabajo ante el resto de los compañeros.
En la segunda actividad, también por grupos, se asignarán imágenes
relacionadas con las unidades didácticas que han visto en el bloque
correspondiente de contenidos. Estas imágenes serán las mismas o similares a
las de la actividad 1. Ya no deberán hacer un comentario tan exhaustivo, se
trata únicamente de que relacionen cada imagen con la unidad didáctica
correspondiente y digan que momento histórico representa la imagen.
Antecedentes y estado de la cuestión
Habitualmente se ha entendido la imagen como un recurso más a la
hora de aprender historia, y que incluso todos los libros de texto de historia
vienen acompañados de imágenes (cuadros históricos, retrato histórico,
carteles, fotografías), lo cierto es que poco se ha escrito acerca del tema.
Se puede encontrar algún libro que hable del uso de las imágenes en el
aprendizaje como Aprender con imágenes, Incidencia y uso de la imagen en
las estrategias de aprendizaje25, pero no está centrado en la historia ni en el
arte. Este libro habla de la utilidad de todos los tipos de imágenes (esquemas,
mapas, dibujos, cuadros, etc.) en todo tipo de aprendizaje (anatomía, geografía
física, ciencias sociales, etc.), ya que, como se explica “La imagen ha
desbordado los límites de la palabra escrita”26 y “es una forma específica de
comunicación”27.
Por otro lado existen estudios como los de Tony Buzán28, creador de un
método de estudio basado los llamados mapas mentales, que demuestran que
25 Pró, Maite (2003) 26 Pró, Maite (2003) p. 20. 27 Pró, Maite (2003) p. 20. 28 Buzán, Tony (1996).
80
la información visual es mucho más fácil de entender y de retener, por lo tanto
aplicar el dibujo y el color a los esquemas hace que todo sea mucho más visual
y más fácil de recordar, según el propio autor “una imagen vale más que mil
palabras y potencia la imaginación. Una imagen central es un núcleo de
interés, un centro de atención, además facilita la concentración y despierta el
cerebro29.”
Más generalizados son los manuales que mencionan la imagen como
fuente histórica: “El testimonio de las imágenes es fundamental para el
historiador de las mentalidades, porque la imagen es necesariamente explicita
en materias que los textos pueden pasar por alto con suma facilidad. Las
imágenes suelen dar testimonio de aquello que no se expresa con palabras”30
como es el caso del libro de Peter Burke titulado Visto y no visto. El uso de la
imagen como documento histórico31.
Pero sólo encontramos una fuente que hable del aprendizaje de la
historia a través del arte, se trata de un recurso virtual interactivo titulado La
historia a través del arte 32elaborado por un grupo de docentes de Andalucía.
En este proyecto se intenta relacionar la información histórica, la cronología de
los hechos más importantes y la descripción de los periodos artísticos más
importantes. La información que contiene es sobre Europa
la Península Ibérica y Andalucía entre el siglo XII y la primera mitad del siglo
XVIII. Este recurso incluye además una guía para el profesorado, un glosario
de términos y propone una serie de ejercicios de autoevaluación. Propone
interrelacionar las disciplinas de historia y de arte, ya que muchas veces en el
currículo educativo queda poco espacio para la historia del arte.
Es hasta el momento el único recurso de España en el que se ponga en
relación la didáctica de la historia con la didáctica del arte.
29 Buzán, Tony (1996), p. 50. 30 Burke, Peter (2001), p. 28. 31 Burke, Peter (2001). 32 Recurso informático: La historia a través del arte en el Proyecto Averroes.
81
2.JUSTIFICACIÓN
Mediante este proyecto se pretende dar solución a diversos problemas
que plantea la enseñaza de las ciencias sociales en la educación secundaria.
Entre ellos estos problemas están: la falta de motivación por parte del
alumnado, las dificultades que tienen la mayoría de los alumnos para aprender
materias tan densas como la historia, el poco conocimiento que los alumnos
tienen de las fuentes históricas, la falta de interacción de los alumnos en el
desarrollo de las sesiones debido al empleo de una metodología basada en la
clase magistral de carácter tradicional, la falta de tiempo y espacio dedicado en
el currículo para el arte, etc.
Problemas y soluciones
-Falta de motivación por parte del alumnado
Con este proyecto se intenta motivar a los alumnos y que estos se
impliquen en la labor de enseñanza-aprendizaje. Para ello se va a recurrir al
empleo de fuentes gráficas para el estudio de la historia, ya que en el mundo
actual predomina la información audiovisual, y en este ambiente los alumnos
atienden más a la información grafica que a los textos. Además, entre estas
imágenes seleccionadas para el estudio de la historia se van a incluir algunos
graffitis, con la intención de utilizar imágenes que les sean cercanas e
interesantes. Se va a recurrir también al trabajo por grupos, en el que los
alumnos deberán buscar información y comentar las imágenes, de forma que
no se les ofrece una información que deben memorizar, sino que ellos deben
elaborar esta información y ese aprendizaje.
-Poco contacto con las fuentes históricas: en este caso los alumnos
verán la imagen como fuente histórica, y para ello se les hará una pequeña
introducción sobre que son las fuentes históricas y que tipos diferentes de
fuentes hay.
-Dificultades a la hora de aprender materias tan densas como la historia:
esta dificultad se combate en parte fomentando la motivación entre los
alumnos. Por otro lado, mediante el análisis de imágenes se va a procurar que
82
los alumnos entiendan los diferentes contextos sociales, culturales y
económicos de cada periodo y como se vivía en cada uno de ellos. De esta
manera entenderán más fácilmente las circunstancias que rodean los cambios,
conflictos y acontecimientos sucedidos a lo largo de la historia. Y se logrará un
aprendizaje de la historia más social, centrado en la comprensión de cómo era
cada periodo más que en la memorización de acontecimientos y personajes
históricos.
-Falta de participación de los alumnos: con esta actividad a los alumnos
se les va a dar protagonismo, ellos tienen que buscar la información y hacer los
comentarios, además tienen que trabajar en grupo (interacción entre alumnos)
y luego presentar su trabajo al resto de la clase, lo que también fomenta la
interacción con el profesor, ya que este les hará comentarios y preguntas. Se
romperá de esta manera con las clases magistrales tradicionales y se logrará
que los alumnos trabajen en grupos y busquen y elaboren información.
-Falta de tiempo y espacio dedicado en el currículo para el arte: los
planes de estudio cada vez dan menos importancia a los aspectos
humanísticos. Apenas se reserva un espacio para el arte, introduciéndolo como
un pequeño apartado en cada unidad didáctica de historia. Y a la hora de la
verdad, como no hay tiempo para el desarrollo de todos los contenidos de
historia, el arte queda en un segundo plano y la mayoría de las veces los
contenidos no llegan a impartirse. Sin embargo, este proyecto pretende
recuperar el espacio para los contenidos de arte y además los pone en relación
con los contenidos de historia, ya que el estudio de ambos puestos en relación
resulta enriquecedor para ambas disciplinas. La historia sirve de pretexto para
ver algunos de los movimientos artísticos y artistas de cada periodo, pero a su
vez cada obra de arte, cada imagen utilizada va a servir para comprender
mejor la historia. Se va intentar que todo esto cuadre con el tiempo disponible,
por ello el tiempo que se va a dedica a esta actividad no va a ser mucho y va a
ser un tiempo de repaso de la materia.
83
¿A que alumnos va dirigido?
Lo cierto es que las dos actividades de este proyecto se pueden realizar
en cualquier curso de primaria, secundaria e incluso de estudios superiores en
los que haya contenidos en historia, siempre y cuando se hagan las
adaptaciones oportunas. A los alumnos de cursos inferiores, o que dificultades
necesidades de aprendizaje (como los alumnos de diversificación) se les
ofrecerán imágenes más sencillas y se les pedirá menos elaboración en el
trabajo. Deberán buscar menos información (autor, fecha, titulo, escena
representada) y la interpretación de las imágenes será más sencilla y realizada
con ayuda del profesor. El grado de dificultad irá aumentando a medida que
aumente el nivel educativo o la facilidad que muestren los alumnos en este tipo
de tareas.
No obstante, el proyecto requiere presentar una serie de detalles y datos
concretos, por los que va a estar encuadrado en un nivel particular, y si en un
momento dado se quiere llevar a la práctica en otro nivel tendrá que adaptarse
a la concreción curricular y a las características del alumnado.
De manera que el curso elegido es 4 de la ESO, un curso en el que los
alumnos ya tienen unas capacidades como para interpretar imágenes
simbólicas y hacer comentarios enriquecedores. Además en este curso se
dispone de más tiempo y tranquilidad que en los cursos de bachillerato,
encaminados a la realización de la prueba de acceso a la universidad.
En tercer lugar, son los alumnos de 4 de la ESO, tanto los de
diversificación como los de la vía normal, con los que la autora del proyecto ha
estado en contacto durante su periodo de prácticas. Y como tratará de utilizar
la experiencia propia en la elaboración del proyecto, lo adecuado es que éste
esté encaminado a alumnos de 4° curso de educación secundaria.
Para la elección de las imágenes que se van a utilizar es fundamental
tener en cuenta que los alumnos con los que se van a realizar las actividades
son de 4° de ESO, y cuales son los contenidos en historia que la programación
general dispone para estos alumnos. Por tanto, las imágenes deberán estar
relacionadas con la historia moderna, contemporánea y actual, tanto universal
como de España. Las imágenes seleccionadas van a depender de la
84
distribución de dichos contenidos en bloques y unidades didácticas, ya que se
pretende que se contemplen al menos cinco imágenes de cada unidad
didáctica. Hay que tener en cuenta que dicha distribución es variable en función
del libro de texto que se contemple o de cómo distribuya las unidades el
profesor o el departamento correspondiente. No obstante, generalmente la
distribución es similar y lo que varían son los títulos de los bloques y unidades
didácticas. Por eso para este proyecto se van a tener en cuenta los contenidos
que la ley ha dispuesto para el currículo de 4° de la ESO en La Rioja que
vienen recogidos en el B.O.E33. De manera que luego cada profesor pueda
adaptar el proyecto y las imágenes seleccionadas al programa general que
vaya a impartir.
Además hay que tener en cuenta que, una vez inventada y generalizada
la fotografía los retratos y cuadros históricos son menos frecuentes, por lo que
para las últimas unidades didácticas se utilizarán sobre todo carteles
propagandísticos y fotografías.
Hipótesis general del trabajo
El proyecto trata de darle un espacio al estudio del arte vinculándolo con
la asignatura de historia, enriqueciendo de esta manera las dos disciplinas. Se
parte del supuesto de que los problemas mencionados anteriormente serán
solucionados. Se logrará interesar a los alumnos y que estos se impliquen con
la asignatura iniciándose en la investigación y tratando con fuentes históricas.
Se pretende también enriquecer el sentido crítico de los alumnos, ya que ellos
son quienes tienen que elaborar los comentarios sobre las imágenes y valorar
hasta que punto son fieles a la realidad y son útiles como documento histórico.
Por último, es más fácil recrear e imaginar los periodos de la historia al
observar imágenes, y por ello se supone que el aprendizaje será más fácil y lo
aprendido será recordado con posterioridad.
33 Ver anexos
85
3.OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
El objetivo principal es aprender historia, y hacerlo de una forma sencilla,
amena, que interese a los alumnos.
Objetivos generales:
-Aprender historia con ayuda de imágenes significativas, cuadros históricos,
carteles de contenido político e ideológico y fotografías.
-Desarrollar ciertos conocimientos básicos sobre el arte y la historia del arte.
- Familiarizarse con el uso de la imagen como fuente documental en la historia.
-Realizar comentarios de imágenes, describiéndolas e interpretándolas.
-Facilitar el aprendizaje de la historia, lograr que los contenidos se recuerden
con facilidad.
-Ampliar los contenidos en historia, que se adquieran conocimientos sobre una
historia más social, que los alumnos vean como se vivía en otras épocas.
Objetivos secundarios:
-Lograr que los alumnos intervengan de forma activa en el desarrollo de las
clases.
-Fomentar el trabajo en grupo.
-Familiarizar a los alumnos con la consulta bibliográfica y la búsqueda de
información.
-Propiciar el desarrollo de otras actividades en el centro como visitas guiadas, y
que estás sean de utilidad a los alumnos.
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.
-Inculcar interés y respeto por el patrimonio artístico e histórico.
-Desarrollar el sentido crítico, haciendo interpretaciones y valoraciones
personales.
86
Relación con las competencias básicas
Mediante la realización de las actividades planteadas en este proyecto
los alumnos van a desarrollar una serie de competencias:
-Competencia cultural y artística: es la competencia fundamental en este
proyecto ya que esta íntimamente relacionado con el mundo del arte. Los
alumnos adquirirán una serie de conocimientos básicos sobre la historia del
arte: imágenes representativas de la historia del arte, nombres de artistas
conocidos, géneros artísticos, movimientos artísticos, palabras técnicas, etc.
Además aprenderán a analizar y comentar imágenes y finalmente se procurará
fomentar el respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
-Competencia en comunicación lingüística: la van a utilizar cada vez que
intervengan en clase, pero sobre todo cuando realicen los comentarios de
imágenes en la exposición oral que deberán realizar delante del resto de la
clase. En esta exposición deberán responder a las preguntas que les hagan
tanto sus compañeros como el profesor.
-Tratamiento de la información y competencia digital: por un lado, van a
consultar manuales que les proporcionen información sobre las imágenes y
sobre como interpretarlas, por otro lado deben manejar la competencia digital
para usar el programa Power Point con el que realizarán la presentación de las
imágenes y el comentario de las mismas ante sus compañeros.
-Competencia social y ciudadana: van a tener que trabajar en grupo y de
esta manera aprenderán a escucharse y respetarse entré si, pero además, irán
saliendo temas históricos como las formas de gobierno, la legitimidad de las
reclamaciones sociales, la libertad, los Derechos Humanos etc. sobre los que
tendrán que reflexionar a partir del tratamiento que de estos temas se haga en
las imágenes estudiadas.
87
-Competencia de aprender a aprender: la van a trabajar al realizar gran
parte del trabajo por sí mismos, tienen que iniciarse en la labor de
investigación, consultar fuentes, interpretar imágenes, hacer comentarios de
dichas imágenes, valorarlas como representaciones fiables o no de la realidad
histórica, preparar la exposición en clase, todo ello les enseñará a aprender por
su cuenta.
-Autonomía e iniciativa personal: necesaria para buscar la información,
para realizar el trabajo sobe las imágenes por su cuenta y para relacionarse
con el resto del grupo aportando ideas, defendiendo su opinión, etc.
4. El USO DE LA IMAGEN EN LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA USO DIDACTICO DE LA IMAGEN
La utilización de imágenes es un recurso útil en las estrategias de
aprendizaje. Generalmente en las escuelas e institutos no se trabaja
suficientemente con imágenes, se trabaja más con textos y con exposiciones
orales, pero la imagen que es uno de los principales medios de transmisión de
información en la sociedad actual no suele utilizarse mucho.
La utilización de imágenes es muy útil, por un lado, mantiene la atención
de los alumnos, sobre todo si se buscan imágenes llamativas, impactantes,
vinculadas con sus intereses. Por otro lado, diversos estudios han demostrado
que las imágenes son muy fáciles de recordar para el cerebro, bastante más
que la información auditiva. Sirven como ejemplo cuando las descripciones por
medio de palabras resultan complicadas, largas e imprecisas (“una imagen vale
más que mil palabras”).
En palabras de Maite Pró “La imagen ha desbordado los limites de la
palabra escrita y se ha convertido en una forma específica de comunicación.
Actualmente la imagen domina en la cultura de hoy en día. Las nuevas
88
generaciones están acostumbradas a contemplar muchas imágenes, pero no
las asimilan.” 34
Existen todo tipo de imágenes que pueden ser aprovechadas en la
educación: ilustraciones, mapas, gráficas, fotografías, cuadros, etc. En el caso
de la didáctica de la historia se considera que es más sencillo para los alumnos
recrear una época o una escena a partir de un cuadro o de una fotografía, y de
hecho este tipo de ilustraciones suelen acompañar las explicaciones de los
libros de texto, si bien no se trabaja lo suficiente sobre ellas. Deberían
observarse con atención y ver con que intención se realizó dicho cuadro o
fotografía, que mensaje se quiere transmitir, que recursos artístico-simbólicos
se emplean, etc. Y además, el hecho de que los alumnos sepan reconocer un
acontecimiento histórico representado en una imagen ¿no significa que lo
conocen y saben distinguirlo?
Por razones como estas se resulta interesante observar la historia a
través de las imágenes, pero también resulta enriquecedor para el alumno en
tanto que adquiere conocimientos básicos sobre la historia del arte, despierta
cierta sensibilidad hacia el y empieza a valorar el patrimonio artístico y cultural.
LA IMAGEN COMO FUENTE HISTÓRICA
Existen numerosas fuentes históricas, cada una tiene su grado de
interés en función de sus características. Además hay que tener en cuenta con
qué objetivo se recurre a ellas, según cual sea el objetivo interesarán más unas
fuentes u otras. En este caso se recurre a la imagen como fuente histórica, con
el objetivo de despertar el interés del alumnado y procurar que aprendan a
buscar información y a interpretar imágenes en un contexto en el que el
lenguaje gráfico esta cada vez más presente en la vida cotidiana.
Vivimos en la cultura de la imagen, los medios de comunicación
audiovisuales son desde hace décadas de vital importancia. Y más ahora con
los nuevos avances tecnológicos que permiten modificar y tratar las imágenes,
34 Maite Pro (2003): p. 27.
89
enviarlas con rapidez, archivarlas en nuevos soportes informatizados más
cómodos, etc.
Como están a la orden del día, son tan cotidianas, a veces se toman a la
ligera, pero las imágenes son documentos, proporcionan un mensaje que hay
que saber interpretar, ya sean un fiel reflejo de la realidad o una interpretación
simbólica de la misma.
Para empezar podemos clasificar las imágenes en dos grandes grupos:
las imágenes fijas y las imágenes en movimiento.
-Las imágenes fijas: son la pintura, el grabado, la fotografía e incluso la
escultura (está última en tres dimensiones). Existen desde las primeras
pinturas prehistóricas. Con el tiempo han ido variando los materiales, soportes
y el contenido.
-Las imágenes en movimiento: hasta 1895, cuando nace el cine, todas
las imágenes eran fijas. Son imágenes en movimiento todos los videos y
animaciones (Cine, televisión, documentales, etc.)
Ambos grupos son fuentes de información, pero en este caso nos van a
interesar las imágenes fijas, principalmente la pintura, pero también la
fotografía.
Otra forma de clasificación de las imágenes consiste en agruparlas en
función de si representan fielmente la realidad o son una interpretación de la
misma.
–Imágenes que representan fielmente la realidad: se suele considerar
que son las fotografías, pero una fotografía no es siempre objetiva. Pueden
esconder un mensaje subjetivo, una finalidad determinada. La persona que la
realiza puede modificar el sentido de la imagen al escoger un enfoque
determinado, al utilizar distintos tipos de plano (planos generales, primeros
planos), utilizar el blanco y negro o el color, seleccionar diferentes personajes
en determinadas circunstancias, etc. La forma en la que se fotografíe una
misma realidad puede dar lugar a diferentes mensajes e interpretaciones. Pero
la forma en la que se utilice esa fotografía también puede modificar el mensaje,
90
al añadirle un titulo, un subtitulo, acompañarla de otras imágenes, etc. Por eso
es muy difícil hablar de imágenes que sea totalmente fieles a la realidad.
-Imágenes con una carga simbólica: se suele hablar de pintura, pero las
fotografías también pueden tener una gran carga subjetiva, como se ha
explicado. Antes de existir la fotografía era muy frecuente la utilización de
cuadros alegóricos o satíricos en los que bien se resaltaba un hecho o un
personaje o bien se criticaba. Desde tiempos inmemorables la pintura se ha
utilizado para transmitir ideologías o mensajes políticos, desde los retratos en
los que se exaltaba la figura de napoleón hasta los carteles propagandísticos
de la Unión Soviética. Pero también es frecuente darle este uso hoy en día a la
fotografía.
Es importante tener estos aspectos en cuenta cuando se quiera
interpretar una imagen del tipo que sea.
Análisis y comentario de una imagen fija
1.Lectura: en primer lugar, hay que realizar una observación atenta y
extraer toda la información posible a partir de la imagen:
-Hay que fijarse en si aparece el título, autor o fecha de la imagen, o si viene
acompañada de algún otro texto.
-Observar que escena se esta representando.
-Intentar reconocer a los personajes, observar su vestimenta, sus gestos, etc.
-Fijarse en los elementos simbólicos o alegóricos que aparecen.
-Situarla en un tiempo y un espacio. (Pueden existir dos tiempos y dos
espacios, el representado y el del momento en el que se realizó, que no tienen
porque coincidir y ambos proporcionan información.)
-Describir sus características técnicas.
2.Comentario: consiste en interpretar toda la información extraída, ver
que mensaje transmite y poner todo ello en relación con el contexto histórico
del documento gráfico analizado.
-Primero hay que comprender la imagen y describirla.
-Explicar a través de ella las circunstancias históricas que motivaron la escena
que representa.
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-Interpretar los posibles significados simbólicos de los personajes o de la
iconografía.
-Valorar la imagen como testimonio de una época o momento determinados.
5. PLAN DE TRABAJO: ESTUCTURA, TEMPORALIZACION, EVALUACIÓN
Trabajo previo del profesor
a) Selección de imágenes
En primer lugar el profesor deberá seleccionar las imágenes a utilizar
teniendo en cuenta la programación anual del curso, ya que deben estar
relacionadas con los contenidos y deberá haber varias de cada unidad
didáctica. Hay que observar también que la actividad se desarrollará por
grupos, por lo tanto habrá que tener en consideración cuantos alumnos hay
en el aula y cuantos grupos se van a formar, de manera que cada grupo
trabaje una imagen de cada unidad didáctica. Es decir, poniendo por
ejemplo que hubiese 25 alumnos y se formasen 5 grupos de 5 alumnos
cada uno, se deberían seleccionar 5 imágenes por unidad didáctica. Y si
hay por ejemplo 10 unidades didácticas, son necesarias 50 imágenes en
total.
Para realizar la segunda actividad, el trabajo de imágenes por bloque
de contenidos, se pueden emplear estas imágenes, pero se hace más
interesante el trabajo si se mezclan con algunas nuevas que sean similares.
Sin embargo, en esta segunda actividad que realizan individualmente,
pueden repetirse las mismas imágenes entre los distintos alumnos, ya que
no se trata de que las analicen exhaustivamente y las expongan para que
todos las conozcan, sino que se trata únicamente de identificarlas y
situarlas en su unidad didáctica y periodo correspondiente.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que estas imágenes sean
representativas, que sean llamativas y que la información necesaria esté a
disposición de los alumnos. En los casos de imágenes que presenten
dificultades, como por ejemplo los graffitis, el profesor deberá facilitar la
información que falte (autor, lugar, fecha) en el caso de que sea interesante
conocerla.
92
b) Grupos:
Lo primero a tener en cuenta es el número de alumnos por clase.
Para que el grupo funcione bien es conveniente que no haya menos de tres
personas ni más de 5. Los grupos los formará el profesor intentando que
sean equilibrados, distribuyendo a los alumnos en función de sus
características. Para ello hay que separar a los alumnos que tienen
facilidades de aprendizaje (se pondrá a uno en cada gurpo, lo mismo con
los que tengan dificultades, con los inmigrantes, los que no muestren interés
por la asignatura, los que estén muy motivados, los que son cooperativos,
etc.
Como hay que observar y conocer a los alumnos, es recomendable
no establecer los grupos a principio de curso, sino que habrá que esperar al
menos hasta haber desarrollado la primera unidad didáctica. Los grupos
podrán modificarse a lo largo del curso si fuese necesario.
c) Fuentes de información
El profesor deberá de seleccionar los libros y manuales necesarios
para que los alumnos busquen la información necesaria. Deberá haber
libros de historia, manuales de historia del arte, libros de fotografía histórica,
libros de carteles, diccionario de símbolos, libros de iconografía, una
enciclopedia del vestido, etc. El profesor deberá ayudar a los alumnos a
utilizar estos manuales, sobre todo los relacionados con la iconografía, con
los que pueden tener dificultades.
Puesta en marcha del proyecto
Una vez tenga el profesor organizado todo, deberá dedicar una serie de
sesiones (o parte de sesiones), a principio de curso para preparar a los
alumnos. En una primera sesión tendrá que explicar las actividades que se van
a realizar y los grupos que ha formado. En otra sesión deberá hablar acerca de
las fuentes históricas, centrándose en las fuentes gráficas. Y en otra deberá
enseñarles a realizar un comentario de una imagen y a utilizar los libros de
consulta.
93
Naturalmente acerca de la consulta de fuentes y la realización de los
comentarios los alumnos sólo tendrán unas ideas básicas, y no las irán
comprendiendo hasta que no las pongan en práctica.
Como cuesta poner en marcha el proyecto, tal vez no se pueda empezar a
realizar la actividad desde la primera unidad didáctica, sin embargo, los
materiales deben estar preparados por si son necesarios.
Temporalización
En principio, para la primera actividad serán suficientes dos sesiones.
Una en la que los alumnos trabajen sobre las imágenes, ya que sólo tendrán
una imagen por grupo. Y otra sesión en la que expliquen la imagen al resto de
la clase. Tanto alumnos como profesor podrán hacer comentarios al respecto.
Esta actividad será equivalente al repaso final de la unidad antes de la
prueba de evaluación, en vista de que este repaso conllevara la utilización de
dos sesiones y de que el tiempo suele ser escaso, si se cree conveniente se
puede dejar de realizar la actividad en alguna unidad didáctica, o bien
encargarla como trabajo para un puente o unas vacaciones.
La actividad dos sólo se realizará tres veces por curso, al finalizar los
bloques de contenidos y ocupará una sola sesión, ya que no requiere un
trabajo pormenorizado.
Evaluación
Estas actividades serán actividades de repaso y de ampliación de
conocimientos, no están pensadas como actividades con las que realizar la
evaluación final del alumnado, no obstante sí que se evaluará su trabajo y se
tendrá en cuenta. El profesor mediante la observación valorará el trabajo de
cada componente del grupo, su implicación y la relación con sus compañeros.
Y valorará también la destreza a la hora del analizar las de imágenes, quien
realiza comentarios más exactos y más detallados.
Estos aspectos se tendrán en cuenta en la nota final como una actividad
más de clase.
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6. VALORACIÓN FINAL
El proyecto se basa en la enseñanza de la historia a través de la imagen.
Es un proyecto complicado de elaborar porque abarca muchos aspectos como
la didáctica de la historia, la imagen como fuente histórica, el uso de la imagen
como recurso didáctico, la relación ente la historia y la historia del arte, el
trabajo en grupos, la consulta de manuales, etc. y conlleva la realización de dos
actividades diferentes, pero complementarias entre sí. Sin embargo, por todo
ello resulta interesante, porque abarca muchas ramas de la enseñanza.
Lo que iba a ser un proyecto relativamente sencillo en el que se
integrasen la historia y el arte, resulta ser un mucho más complejo, no obstante
todas esas complejidades resultan enriquecedoras.
El objetivo principal sigue siendo la didáctica de la historia a través de la
imagen, y al elaborar el proyecto se observa que este tema es de mayor interés
que el que inicialmente se había pensado. La imagen es de vital importancia en
el mundo actual, y es fundamental que los alumnos empiecen a ser
conscientes de todo el mensaje implícito que transmiten. También es
importante que sepan analizarlas y valorar su papel como testimonio no escrito
de una historia, un acontecimiento, una ideología y una intencionalidad.
Además de ser capaces de hablar con sentido critico su veracidad.
El resto de objetivos son así mismo importantes: acercarse a la historia
del arte, hacer comentarios de imágenes, aprender y recordar los contenidos
históricos con mayor facilidad, consultar fuentes, etc. Por eso es un proyecto
bastante completo.
Los problemas que puede presentar son la falta de tiempo, como ya se
ha comentado, el tema de la elección de imágenes, que puede ser complicado
debido a la gran cantidad de contenidos y de tipos de ilustraciones que se
contemplan en el proyecto, y la labor de motivar a los alumnos, que siempre es
difícil y depende en gran medida de cómo sea grupo en cuestión.
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En conjunto es un proyecto completo e interesante, y para solventar los
problemas que se puedan presentar lo mejor es dejarlo abierto a posibles
modificaciones, revisiones y adaptaciones en función de las necesidades que
vayan surgiendo al ponerlo en marcha.
Cabe recordad finalmente, que en todo momento el profesor deberá
ayudar a los alumnos, ya que no se trata de una prueba de evaluación, como
un examen, esto también facilitará las cosas.
96
4. BIBLIOGRAFÍA
-AUSUBEL, D.P., (1976) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo,
ed. Trillas, Mexico.
-BENEJAM, P.; PAGÉS, J., (1997) Enseñar y aprender ciencias sociales,
geografía e historia en la Educación Secundaria , Universidad de Barcelona,
Barcelona.
-BRUNER, J. S., (1988) Desarrollo cognitivo y educación, ed. Morata, Madrid.
-BUZÁN, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Ed. Urano, Barcelona.
-BURKER, P. (2001). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento
histórico. Ed. Crítica, Barcelona.
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Historia, De la Torre, Madrid.
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geografía e historia, Graó, Barcelona.
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-PIAGET, J. (1970) Educación e instrucción, ed. Proteo, Buenos Aires.
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ESCUELA, núm. 3877. 30 Septiembre 2010.
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-PRATS, J. (2000) Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación
secundaria: Reflexiones ante la situación española. En: Revista de Teoría y
Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5 (2000) pp. 71-98
-PRATS, J. y SANTACANA, J., (1998) “Enseñar historia, principios básicos”.
En: “Ciencias sociales” de la ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN,
ed. Océano, Barcelona.
-PRÓ, M. (2003). Aprender con imágenes. Incidencia y uso de la imagen en
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sociales” de la ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, ed. Océano,
Barcelona. Pp. 89-112.
-TREPAT, C.A.;COMES, P., (1998) El tiempo y el espacio en la didáctica de las
ciencias sociales, Graó, Barcelona.
Documentos oficiales
-B.O.R. n° 16 de 4 de febrero de 2011, Anexo II, pp. 27, 28.
Recursos informáticos
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Academia de la lengua (www.rae.es) dirección URL
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagogia
[Consulta: 5 mayo 2012].
-La historia a través del arte en el Proyecto Averroes, Red Telemática
Educativa de la Junta de Andalucía. Dirección URL
98
<http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/25/0005/princi
pal.swf>. [Consulta: 20 abril 2012].
-Discurso sobre economía de Hitler, en el sitio web “Estudio de Hitler”.
Dirección URL <http://www.estudiodehitler.com/2011/01/discurso-de-hitler-
sobre-economia.html> >. [Consulta: 20 marzo 2012].
Referencias imágenes de los anexos
Imágenes para la Unidad Didáctica
-Imagen 1 y Imagen 2
Fotografías de la Segunda Guerra Mundial, autor desconocido, en el sito web “anfrix”,
Dirección URL<Fotografías procedentes de http://www.anfrix.com/2006/08/la-
segunda-guerra-mundial-en-imagenes/> [Consulta: 5 marzo 2012].
-Imagen 3
Mapa “Golpes de fuerza de Hitler”, autor desconocido, en el sito web
“campspublic”, dirección URL <http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1JD0QYYST-
964CZQ-1974/GOLPES%20FUERZA%20HITLEER.png> [Consulta: 5 marzo
2012].
-Imagen 4
Fotografía realizada en Logroño en Febrero 2012
-Imagen 5
Anne Frank Graffiti, autor desconocido, en: la Galería de Mark Stetsko en el sito web
Flickr. Dirección URL < http://www.flickr.com/photos/cdn012698/3444920940/
[Consulta: 5 marzo 2012].
99
-Imagen 6
Los fantasmas de la II Guerra Mundial, en: el sitio web de José Cervera
“Perogrullo”. Dirección URL <http://www.perogrullo.com/?p=1606>. [Consulta: 5
marzo 2012].
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-Imagen 1
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arte”. Dirección URL <http://www.historiadelarte.us/romantico/delacroix-la-
libertad-guiando-al-pueblo.html>[Consulta: 5 mayo 2012].
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Guernica, autor Picasso, sitio web “Museo Reina Sofia”.Direccion URL
<http://www.museoreinasofia.es/coleccion/coleccion-1/sala-206.html
>[Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 3
Retrato de Carlos III de España, autor R. Mengs, en: sitio web
Dirección URL < http://www.artecreha.com/Miradas_CREHA/r-mengs-qretrato-
de-carlos-iiiq.html> [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 4
Napoleón cruzando los Alpes, autor Jacques-Louis David, en la wiki
“Wikipedia”. Dirección URL < http://es.wikipedia.org/wiki/Jacques-Louis_David
>. [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 5
Cartel de la Unión Sovietica, autor desconocido, en: sitio web Proyecto Perseo-
Sabuco. Dirección URL <http://perseo.sabuco.com/historia/unionsovietica.htm>
[Consulta: 5 mayo 2012].
100
-Imagen 6
Cartel II República española, autor desconocido, en: blog de Roberto Rodrigo
en el sitio web wordpress. Dirección URL <
http://robertorj.wordpress.com/segunda-republica/>. [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imágenes 7 y 8
Fotografía histórica manipulada para eliminar a Trotsky, autor G. P. Goldshtein,
en: sitio web 20minutos.es. Dirección URL <
http://listas.20minutos.es/lista/fotografias-historicas-fraudulentas-292568/>.
[Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 9
Los fantasmas de la II Guerra Mundial, en: el sitio web de José Cervera
“Perogrullo”. Dirección URL <http://www.perogrullo.com/?p=1606>. [Consulta: 5
mayo 2012].
-Imagen 10
War on terror?, autor desconocido, en: el blog “Región Cardial” de Alejandro
Rodríguez Vera, en el sito web blogspot. Dirección URL
<http://regioncardial.blogspot.com.es/>. [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 11
Anne Frank Graffiti, autor desconocido, en: la Galería de Mark Stetsko en el
sito web Flickr. Dirección URL <
http://www.flickr.com/photos/cdn012698/3444920940/
>. [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 12
Basura iluminada, autores Tim Noble y Sue Webster, en: sitio web “Consume
hasta morir”. Dirección URL < http://www.letra.org/spip/spip.php?article3772
>. [Consulta: 10 mayo 2012].
101
5. ANEXOS 1. Contenidos de la asignatura de Historia para 4° de la ESO según el B.O.R. 35 Cuarto Curso Contenidos Bloque I. Contenidos comunes. - Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. - Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. - Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos. - Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. - Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. - Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Bloque II. Bases históricas de la sociedad actual - El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. Reformismo borbónico en España y América. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. La Rioja en el siglo XVIII. -Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen.
La independencia
de EEUU. La Revolución francesa.
35 B.O.R. n° 16 de 4 de febrero de 2011
102
- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. - Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. - La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX. - La Rioja en el siglo XIX. - Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial. - Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra civil y sus consecuencias. Bloque III. El mundo actual - El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales. - El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. - La Rioja hasta 1975. - La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. - El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. - La Rioja en el último cuarto del siglo XX: Período democrático. El Estatuto de San Millán y su desarrollo. La Rioja en la Europa de las Regiones. - Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder. - Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información. - Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.
2. Texto para la actividad “Comentario de texto” de la Unidad
didáctica “La Segunda Guerra Mundial”:
Discurso de Hitler sobre economía: 36
36Estudio de Hitler, 20 marzo 2012, en el sitio web “Estudio de Hitler”. Dirección URL
<http://www.estudiodehitler.com/2011/01/discurso-de-hitler-sobre-economia.html>
103
“Lo que sin embargo me indujo a creer en el renacimiento alemán y
especialmente en el saneamiento de la economía frente a esta situación terrible
y -como ya dije- sin perspectivas precisamente para los expertos, está fundado
en dos razones.
1. Siempre me inspiraron compasión los seres pusilánimes que ante
cualquier situación difícil se encuentran dispuestos a pronosticar
inmediatamente el hundimiento de un pueblo. […] ¡Hay que tener fe
inquebrantable en la fuerza vital de una nación cuando se piensa que hace
pocos siglos, en una guerra de 30 años, nuestro pueblo alemán se redujo de
18,000,000 a 4,000,000 millones! ¡Si pensamos que este país antes floreciente
fue saqueado, desgarrado y empobrecido, que sus ciudades fueron
incendiadas, sus pueblos y aldeas desbastados, y los campos abandonados y
desiertos! Pero decenios más tarde nuestro pueblo comenzó de nuevo a
crecer, las ciudades a llenarse de nueva vida, los campos a labrarse y a
resonar en ritmo gigantesco, el canto del trabajo que nos brindó nueva
existencia y nueva vida...
Yo tenía la firme creencia y la sagrada convicción de que se lograría
detener la catástrofe económica alemana en el momento en que llegara a creer
en lo imperecedero de un pueblo y se asignara a la economía el papel que le
corresponde como servidora en la vida del pueblo.
2. […] La salvación de nuestro pueblo no es un problema de hacienda,
sino exclusivamente un problema del empleo y de la utilización de nuestra
mano de obra, por un lado, y por otro, de la explotación de la tierra y del
subsuelo...
Porque la comunidad popular no vive del valor ficticio del dinero sino de la
producción real que es lo que da valor al dinero.
104
Esta producción es la garantía de una moneda y no un banco o una caja de
caudales llena de oro. Y si yo aumento esta producción elevo en realidad los
ingresos de mis connacionales y si la reduzco, los ingresos disminuyen
cualesquiera que sean los salarios que se paguen.
Diputados: En estos cuatro años hemos aumentado extraordinariamente la
producción alemana en todos los terrenos. El aumento de esta producción
reporta beneficio a todos los alemanes. Si hoy, por ejemplo, se extraen
innumerables millones más de toneladas de carbón, no están destinadas a
calentar a algunos miles de grados más las habitaciones de varios millonarios,
sino para poder aumentar la parte que corresponde a millones de alemanes.
Los resultados prácticos de nuestra política económica os son conocidos.
Nuestro pueblo esta poseído de un ardiente deseo de trabajar. Por todas partes
surgen enormes obras de la producción y del tráfico. El comercio alemán
florece como nunca. Mientras que en otros países las huelgas perturban sin
cesar continuidad de las producciones nacionales, trabajan nuestros millones
de obreros conforme a la ley más augusta que puede haber en este mundo, la
ley de la razón.”
2. Propuesta de imágenes para las actividades de comentario de
imágenes de la Unidad didáctica “La Segunda Guerra Mundial”:
105
Imagen 1 Discurso de Hitler
Imagen 2. El Bunker de Hitler
106
Imagen 3. Mapa con los golpes de fuerza de Hitler
Imagen 4. Graffiti Hitler
107
Imagen 5. Graffiti Ana Frank
Imagen 6. Los fantasmas de la Segunda Guerra Mundial
108
5.. Ejemplos de imágenes para utilizar en el proyecto de innovación
a) Cuadros
1.La libertad guiando al pueblo, de Eugéne Delacoix .
2. Guernica, de Picasso.
109
b) Retratos
3. Carlos III de España, de Antón Raphael Mengs.
4. Napoleón Bonaparte atravesando los Alpes, de David
110
c) Carteles
5. Cartel de la Unión Soviética representando a Stalin.
6. Cartel alegórico de la II República española.
111
d) Fotografías
7. Fotografía original de Lennin y Trotsky .
8. Imagen retocada en la que Trotsky ha sido eliminado.
112
9. Montaje fotográfico representando a los fantasmas de la II Guerra Mundial. e) Graffitis
10. Pintada representando la lucha entre cristianos y musulmanes.
113
11. Graffiti representando a Anna Frank (icono judio) con un pañuelo palestino (icono musulmán). f) Otros
12. Obra de arte representando la sociedad de consumo.
114
