Trabajo desarrollado del poster científico la escuela del futuro

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Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación. Toledo. UCLM

POSTER CIENTÍFICO: “LA ESCUELA DEL

FUTURO”

Alonso Martín, I., [email protected]

Guindel Solanas, M., [email protected] Peinado Bermejo, Mª A., [email protected]

Rodríguez Salas, Mª I., [email protected]

Fecha de presentación: 12/05/2015

Fecha de aprobación:

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Resumen:

Partiendo de la dificultad de prever cómo será la escuela del futuro, es necesario

conocer los problemas del presente para buscar soluciones que se adapten mejor a una

sociedad globalizada.

Con el presente trabajo se pretende dar a conocer las carencias que encontramos

en el ámbito educativo actual y encontrar posibles soluciones a dicha situación con el

propósito de crear una imagen de la escuela del futuro más renovada de acuerdo a las

características y necesidades de esta sociedad tan cambiante.

Palabras claves:

Escuela de futuro, Teoría ecológica de Bronfenbrenner, inclusión, hábitos democráticos.

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Introducción:

La sociedad, y con ella la Educación, desde su origen ha ido evolucionando con

el paso del tiempo para adaptarse mejor a las exigencias que de ella surgían como

resultado del impacto tras la llegada de los nuevos avances científicos y tecnológicos

del momento.

Durante siglos, el sistema político ha estado bajo el mandato de sistemas

autoritarios que ejercían su fuerza bajo el control de la información. A consecuencia de

esto, el acceso a una educación formal sólo estaba al alcance de ciertas élites

privilegiadas. En este sentido, la Ilustración jugó un papel muy importante, pues fue allí

donde empezaron las primeras reivindicaciones a favor de una educación para todos y

donde se germinaron los ideales que más tarde tomó el movimiento de la escuela nueva.

Pero no fue hasta finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, tras la llegada de la

sociedad industrializada, cuando los gobiernos comenzaron a generalizar la

alfabetización de su población. Superado este hándicap, o parte de él, se nos presenta un

nuevo reto, adaptar el sistema educativo a un nuevo modelo social, el que surge tras la

revolución tecnológica.

En la actualidad, y sobre todo con la aparición y universalización de Internet,

vivimos en una sociedad que poco se parece a la de hace escasas décadas. El boom

tecnológico ha conquistado nuestra manera de vivir, trasformando muchos aspectos de

nuestra vida como la forma de comunicarnos, relacionarnos, aprender, acceder a la

información, etc.

Sin embargo, la red ha abierto una nueva brecha en nuestra sociedad, surgiendo

nuevas desigualdades dentro de su población. La brecha digital diseña un nuevo estrato

social, donde podemos diferenciar entre los que tienen acceso tanto a la citada

información como a la tecnología, como los que carecen de los medios ya sean

económicos, culturales o técnicos.

Por todo esto, creemos que la escuela del futuro ha de cambiar su estilo

educativo a otro renovado que mejor se adapte al desarrollo de esta nueva sociedad para

hacer de su labor una población capaz de afrontar los nuevos retos que se le pueda

presentar.

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Partiendo de la dificultad de prever cómo será la escuela del futuro, es necesario

conocer los problemas del presente para buscar soluciones que se adapten mejor a una

sociedad globalizada. Para poder llevar a cabo nuestro trabajo, trataremos de dar

respuesta a cuestiones que consideramos la base de la escuela del futuro. En concreto

partiremos de tres hipótesis que analizaremos tras el estudio de diversos autores:

En primer lugar, creemos necesario que el Estado, la escuela y la familia deben

responsabilizarse y asumir su papel dentro del ámbito educativo. Para continuar,

pensamos que la escuela del futuro ha de potenciar los hábitos democráticos para ayudar

a formar una escuela en diversidad. Y para finalizar, consideramos que esta nueva

escuela ha de preparar al docente para que sirva de guía al alumno hacia una formación

autónoma y constructiva.

Metodología:

Para realizar este trabajo de investigación hemos realizado una lectura

comprensiva del capítulo XVI del libro de Mª del Mar del Pozo más relevantes en

relación con el tema a tratar.

Después hemos efectuado la búsqueda de artículos que hacen referencia a las

hipótesis citadas, de los cuales hemos recopilado información para ofrecer respuestas

desde un enfoque científico.

Entre los materiales utilizados podemos destacar tanto los textos de autores

cuyas teorías nos han servido para basar nuestras conclusiones, como los accesos y

posibilidades que nos abre el entorno web, a través de herramientas como Google Drive,

y los materiales tecnológicos de cada componente del grupo que han hecho posible la

realización del presente trabajo.

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Resultados y Discusiones:

1.- Para dar respuesta a nuestra primera hipótesis, en la que se enunciaba que la

escuela del futuro tenía que conseguir que cada institución (Estado, familia y escuela)

fuese capaz de asumir su papel dentro del ámbito educativo, nos hemos basado en la

teoría ecológica de Bronfenbrenner.

Urie Bronfenbrener, psicólogo estadounidense muy interesado por la educación,

dedicó su vida al estudio del desarrollo y, más en concreto, a conocer los efectos que

tienen los ambientes sobre el desarrollo y la estructura psicológica de los individuos con

el fin de optimizar el desarrollo humano.

Su interés por la psicología le vino a edad temprana. Hijo de psiquiatra, vivió su

infancia en un internado de discapacidad intelectual que su padre dirigía. Allí observó

que los pacientes presentaban diferencias en sus datos del cociente intelectual frente a

los datos tomados al inicio de su ingreso.

De su investigación surge su teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de

comportamiento, con la que explica éste último a través de la influencia que ejerce el

entorno sobre el primero. Este modelo ofrece distintas estructuras ambientales dentro de

las cuales el individuo interacciona. En el centro sitúa al individuo y sobre él se dibujan

diferentes ambientes, cada uno de ellos se sitúa dentro del siguiente.

La siguiente gráfica muestra, a modo de resumen, los distintos contextos que nos

ofrece la teoría de Bronfenbrenner:

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El sujeto dentro del ambiente experimenta un conjunto de procesos psicológicos,

(interpreta, vive e interacciona), que condicionará su conducta. Según Bronfenbrener:

“Lo que cuenta para la conducta y el desarrollo es el ambiente como se percibe, más que

como pueda existir en la realidad objetiva”.

Drillien (1964), da muestra de esto en un estudio realizado con bebés para

comprobar, entre otras variables, la relación que tiene la calidad de interacción

hijo/madre con la presencia de problemas de conducta. Tras él, encontraron que uno de

los indicadores con más peso en la conducta del niño era esta interacción madre-hijo, es

decir, los resultados presentaban mayor porcentaje de problemas de conducta cuando los

procesos de interacción familiar eran pobres.

Por todo esto, se crea la necesidad de crear un ambiente favorable para el

desarrollo en el que las instituciones más próximas al niño colaboren conjuntamente

para velar por los intereses y necesidades de éste.

2.- En nuestra segunda hipótesis mostramos que, actualmente, si nos fijamos y

miramos a nuestro alrededor, nuestra sociedad es cada vez más plural en cuanto a

culturas, religiones, intereses…..y, esta pluralidad, también está dentro de nuestros

colegios. Es normal que en nuestros colegios se vea alumnos y alumnas heterogéneos

en cuanto a ámbitos sociales, familiares, culturales…. y está situación se cree que vaya

en aumento. Estamos ante una educación en la diversidad.

Desde la política educativa, foros, ofertas educativas, proyectos, se reclama una

escuela que no sólo difunda conocimientos sino que enseñe valores para la vida y

convivencia, que respete las diferencias individuales y sociales sin tener en cuenta raza,

sexo,…. y que dé respuesta a todos los alumnos en sus necesidades e ir más allá del

concepto de Educación Especial que sólo se refiere a aquellos alumnos con dificultadas

motoras, físicas, etc…

Jiménez y Vilá (1999, 199) definen la educación en la diversidad «como un

proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento que surge

a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas,

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percepciones, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que

favorece la construcción, consciente y autónoma, de formas personales de identidad y

pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-

aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una

realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las condiciones

y relaciones sociales y culturales».

Hay autores que contemplan que la respuesta que tienen que dar los centros

educativos, a esta diversidad, es un gran reto que da lugar a cambios en los propios

centros, ya que la finalidad de un centro es educar y no distinguir y la de la actuación

docente es la de ser capaces de ayudar al alumno a desarrollar el currículo y su

personalidad, amén de dar respuesta a los intereses, capacidades y motivaciones de

todos los alumnos.

Esto conlleva a que el docente sea práctico y reflexivo cuestionando su trabajo

diario y que modifique ese trabajo si lo considera necesario para adaptarse a esa

diversidad. Que sea solidario y cooperativo y trabaje la diversidad como un proyecto

común donde la colaboración y la cooperación llegan a ser estrategias de actuación.

Es importante, dentro de una escuela con constantes cambios, la formación del

profesorado, una formación tanto inicial como permanente y donde haya lugar para el

“aprender a aprender”.

La familia es un agente educativo directo en el desarrollo integral del alumno. Es

importante que la educación en diversidad se realice en colaboración y cooperación

familia-escuela y escuela-familia, compartiendo ambos dicha responsabilidad.

«Aceptar la diferencia como un hecho natural y necesario, posibilitar el

desarrollo y la participación democrática en el desenvolvimiento de todas las personas

sean cuales sean sus diferencias, aprovechar todas las energías, perspectivas del

conjunto de los seres humanos desde el respeto de su realidad y su estilo de vida será la

mejor garantía de progreso y desarrollo social. Ser diverso es un valor» (Porras, 1998:

23-24).

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3.- Por último, mencionar que el profesor juega un papel importante para

favorecer la motivación y la construcción de un autoconcepto positivo en sus alumnos.

El profesor tiene que poseer unas actuaciones que se deben amoldar a los

intereses de los alumnos.

Rogers (1974) distingue algunas de las condiciones para el desarrollo de

cualquier relación:

1. Autenticidad: el profesor se tiene que dar a conocer tal y como es,

de forma transparente y sin ningún papel prefijado.

2. Aceptación incondicional: es el respeto a la diversidad, aceptando

al otro tal y como es, dándole el valor que tiene como persona única e

irrepetible.

3. Empatía: poniéndose en el lugar de la otra persona en

sentimientos, situaciones…

La interacción que tiene el niño con su profesor es una gran fuente de

cambios que los alumnos experimentan es su etapa escolar, ya que potencian y

promueven el aprendizaje.

Hoy en día al profesor se le echa muchas culpas sobre la educación, pero dar

clases, estar en contacto con los alumnos,… es un trabajo duro y poco valorado por

la sociedad. Un buen profesor es aquel que tiene unas cualidades excepcionales, es

algo más que un guardián de niños.

El profesor debe buscar siempre el máximo desarrollo y rendimiento de sus

alumnos, ayudándose de metodología como partir de posibilidades de razonamiento

de los alumnos, tener en cuenta la diversidad de necesidades y motivaciones donde

las actividades planteadas por el profesor tengan un carácter atractivo, motivadoras,

que lleven a la estimulación del alumno, desarrollar aprendizajes significativos a

través de situaciones cotidianas, enseñar al alumno a aprender desarrollando su

autonomía y favorecer un ambiente de clase acogedor y de respeto.

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Hay teorías de aprendizaje que confirman que para que se dé un aprendizaje

significativo es necesaria la figura de un intermediario con intención educativa,

siendo éste el profesor.

Conclusiones:

La teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de comportamiento nos deja

claro que para mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social y moral de las

personas se requiere de la participación activa, con una o más personas con las cuales se

establecen fuertes vínculos emocionales y que están comprometidas con el bienestar y el

desarrollo de las personas. Por esto, es importante que, tanto la escuela como la familia

al ser los entornos más próximos al sujeto, han de tomar consciencia de todo esto y han

de cooperar ambas instituciones para favorecer el bienestar y desarrollo de los niños.

En la escuela no es en el único sitio donde se aprende, sino también en los

diferentes escenarios donde el individuo actúa. La cooperación conjunta entre ambas

instituciones ayudará a reconocer, valorar, aceptar y participar de acuerdo a su función

dentro del ámbito educativo y favorecerá el desarrollo adecuado de su actividad.

Para ello, será interesante atender a propuestas como los “planes educativos

integrales territorializados” (Coll, 2002), que se refieren a intervenciones estratégicas

abiertas a distintos contextos, prácticas y agentes educativos con el fin de detectar y

compartir las necesidades de su población, u otros proyectos como el catalán “plans

educatius déntorn” (“proyectos educativos de entorno”), que consiste en una

intervención comunitaria con el fin de coordinar y dinamizar la labor educativa de

distingos agentes, públicos y privados.

Nuestra propuesta es crear una escuela en la que cada agente participe

activamente y asuma su propia responsabilidad, y que se convierta en un espacio de

cooperación donde sea el Estado quien regule su disposición con la ayuda de toda su

comunidad educativa para ofrecerla de acuerdo a sus características y necesidades

particulares. Para esto, es importante favorecer la comunicación dentro y fuera de la

escuela.

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Además, sería interesante que el Estado colaborase en este sentido, proponiendo

nuevas reformas laborales y políticas-sociales que favorezcan a los tutores de la familia

la conciliación familiar-laboral, para que así puedan asumir mejor su papel dentro del

proceso educativo de sus hijos y otras, para que las diferencias socio-económicas

existentes no dejen fuera del sistema educativo a los más desfavorecidos. La nueva

escuela del futuro ha de conseguir dejar en el olvido las diferencias sociales y caminar

hacia una educación inclusiva.

Referencias y Bibliografía:

MAYA, A. M., & ÁLVAREZ, M. G. (2001): “La Educación del futuro: Educación en la diversidad”. Agora digital, (1), 8.

GIFRE, M., & GUITART, M. E. (2012): “Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronferbrenner”. Contextos educativos: Revista de educación, (15), 79-92. http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01articulos/monografico/moya_gil.PDF

http://www.actualpsico.com/causas-de-la-agresividad-en-bullying/ http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_30.pdf http://elpais.com/diario/1988/05/25/opinion/580514412_850215.html

IMPORTANTE: Figuras, tablas y gráficos, deben ser nombrados en el texto y

numerados de acuerdo al orden de aparición (numeración distinta para figuras que para

tablas, etc) y cada uno debe tener una breve nota al pie.

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