Ministerio de Educacin y CulturaInstituto Superior de Educacin Dr. Ral PeaEspecializacin en BilingismoMetodologa de la Enseanza L1 y L2.

Alumna.

Mara C. Cardozo.Profesora

Lic. Clementina Nez de Armoa.2012

Enfoque de investigacin en clase.Informes.

Plan de Unidad Didctica.DIARIO: Crnicas escritas o grabadas por un profesor en ejercicio o en formacin, ante acontecimientos observados.Funciones: Retener acontecimientos e ideas para reflexionar sobre ellos posteriormente.

Hallar explicaciones sobre la prctica docente para mejorarla.

RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR. Escribir de manera regular (una o dos veces por semana)

Revisin regular de lo escrito.

Escribir las dificultades detectadas para no repetirlas en prxima ocasin.INFORME DE CLASES:Inventario estructurado que describe recuerdos de los componentes principales de una clase.FUNCIN:Proporcionar al profesor un procedimiento fcil y rpido para supervisar lo que ocurri durante una clase, el tiempo utilizando y si fue o no productiva.

RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR. Identificar la filosofa educativa.

Seleccionar el enfoque de enseanza.

Alistar un formulario de informe de clase.

Utilizar en forma regular.

Compartir con otros profesores para comparar y modificar las estrategias y materiales utilizados.

ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS.Procedimientos tiles para recopilar informacin sobre dimensiones afectivas de la enseanza y el aprendizaje que permite al profesor recopilar gran cantidad de informacin de manera rpida.ENCUESTA.Averiguacin o pesquisa conjunta de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho.

Cuestionario lista de preguntas que se proponen con cualquier fin.GRABACIONES DE CLASES EN AUDIO O VIDEO.Las grabaciones audiovisuales son instrumentos poderosos para animar la competencia auto reflexiva del profesor sobre lo acontecido en la clase.

OBSERVACINForma de recopilar informacin sobre la enseanza.

INVESTIGACIN EN ACCIN.Investigacin en aula promovida por el profesor en busca de aumentar su comprensin sobre los productos de enseanza en el aula y promover cambios en su prctica.

DIARIO 28/08/2012 1 CLASE. Hoy los alumnos del 2 curso de la EM se disponen leer e interpretar el capitulo XVIII de la novela Kalaito Pombero, distribuidos en grupos de 4 integrantes. En cada grupo hay un coordinador del trabajo, es quien ayuda activamente en la interpretacin de las ideas para no recurrir a la traduccin literal. Al cabo de minutos monitoreo el avance y refleja que van lentamente porque algunos no siguen las indicaciones para el trabajo. Vuelvo a recordarles que al trmino de la hora deben llegar a la interpretacin del captulo. Diez minutos antes del tiempo establecidos un solo grupo concluye el trabajo asignado.COMENTARIO.Falt ms concienciacin del parte del profesor sobre el uso correcto del tiempo.Distribucin equitativa de los coordinadores de interpretacin ya que en un grupo no haba quien les dirija la actividad, se manejaron con diccionario e hizo que la tarea avance muy lentamente.

2DA CLASE.Se renen nuevamente los grupos de trabajo pero hago algunos cambios con algunos integrantes para que la tarea avance. El grupo que ya concluy la actividad de interpretacin la clase anterior pasa a desarrollar la segunda actividad: Citar personajes y pueblos que se menciona.

Escribir la introduccin, el nudo y el desenlace del captulo.Los dems grupos van llegando a la conclusin de la interpretacin del captulo y a realizar la actividad siguiente.COMENTARIO.Los alumnos recibieron una aclaracin sobre la importancia del aprendizaje entre pares y del aprovechamiento del tiempo para realizar el trabajo.

Todos llegaron a la conclusin de la actividad dos.

3ERA CLASE.La tercera actividad sobre la lectura e interpretacin del capitulo XVIII de la novela Kalato Pombero consiste en un debate sobre si En la actualidad todava ocurren acciones como las presentadas en el captulo de la novela. Cules son las causas y cules las posibles soluciones a dicho problema?Se realiza el debate. La mayora manifiesta su opinin en L2, algunos lo hacen en L1 y son ayudadas por los compaeros para expresarlos en guaran.

COMENTARIO. Se observ mucho desorden en el momento de manifestar cada quien su idea.

En algunas intervenciones no respetaban la opinin del compaero.

Algunos manifestaron ideas que no se relacionaban con el tema tratado y perderan mucho tiempo para retomar.INVESTIGACIN EN ACCIN.El sptimo grado ha demostrado desde las diagnsticas dificultades para la produccin de textos orales y escritos en segunda lengua. En varias clases desarrolladas procur lograr objetivos de redaccin y todos los intentos no tuvieron respuesta favorable por la mayora, solo cinco alumnos de treinta y tres escriben textos en segunda lengua.

Al cierre de la verificacin del aprendizaje de primera etapa el objetivo: Redacta textos sencillos orales y escritos en segunda lengua tuvo como resultados cinco logrados y veintiocho no logrados

PROYECTO DE MEJORAMIENTO.El proyecto de mejoramiento presentado para la segunda y tercera etapa tiene como objetivo el desarrollo de la capacidad de produccin oral y escrita en segunda lengua de los alumnos de sptimo grado.

LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS SON: Elaboracin de tarjetas con ilustraciones e inscripciones en segunda lengua con el fin de adquirir vocabulario y utilizar en elaboracin de oraciones sencillas orales primeramente y luego escritas.

A travs de la tcnica juego de roles crear dilogos sencillos para adquirir habilidades orales.

Elaboracin guiada de redaccin oral de textos sencillos. Realizacin de descripciones orales y escritas.

Luego de todo lo realizado en forma sistemtica y atendiendo la dificultad de cada alumno para el cierre de la segunda etapa se observa una mejora considerable veinte alumnos logran producir textos orales y escritos en segunda lengua sin embargo catorce todava no logran superar la dificultad.

Siguen las actividades de redacciones guiadas, siempre con tcnicas atractivas e interesantes para que los alumnos disfruten de lo que hacen.Se procedi tambin a la entrevista con los padres para involucrarlos directamente con el aprendizaje de sus hijos a travs de la concienciacin sobre la importancia de aprender lenguas y pertenecer a un pas bilinge.

Para la tercera etapa se insistir denodadamente en la prctica para el logro de mejores resultados.PLAN DE UNIDAD DIDCTICA.KATUPYRYR: Oikumby moera eporhaipyre rehegua ohendva ha oemoeva.KATUPYRYRITE: ohechauka oikmbyha oevarehna.INDIKADOREKURA: Oimonga mbarepa oeetahna.

Ombojoapy por temimoangura ojevare.

Omombae iir remimo ojoavr jepe imbagui.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY

Ojehechauka temimboekurape taangakura, pete te hei mbarepane oimne oeeta upe rape. Oeevo ojehechauka mombaeguasu opaite avakura apytpe ndoguerohorir jepe upe hapicha heva.

KATUPYRYRITE OHECHAUKA OIKMBYHA HAIPYRE OEMOEVAEKUE.INDIKADOREKUERA: Ohechakuaa haipyre ohendvape mvare oee.

Ohechakuaa haipyrpe avetee rembiapo. Ohechakuaa mbae vai ha mbae por ojapva mongueharakura.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY.Ohendu temimboekura pete gravacin-pe mombera a Guapa ha Imna, ohendupvo pete omoepyr emombeu ha ambue temimboekura ombojoapy ohvo omombeupa peve.

Ohechaukvo oikmby porha ombohovi porandu ojapva mboehra: Mvarepa oe haipyre.

Ere upe mbae por ha mbae vai rehechakuava oikoha haipyrpe.

Mvapa ojapo mbae vai. Iporapa upva. Mbarepa.

Ombojoja oimovaekue ojehta omoee mboyve haipyrpe ojehva rehe. Emohaanga umi mbae vai ojapovaekue Karai hgape.

KATUPYRYRATE OHECHAUKA OIKMBYHA OMOEVA.INDIKADOREKURA: Oikuaa engura heisva.

Ohechakuaa oikva- hapykuerepegua.

Ohechakuaa mbae vai ojejapva.

Ohechakuaa oikohaguicha moerame.

Ohechakuaa avatee remiandu.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY.Temimboekura omoe haipyre a Gupa ha Imna , oondivepa. Mboehra pytyvme tr eryru rupive omyesak heva moerme, ohechakuaa avatee, mbapa ojapo, mvarepa avei oee.

TEMBIAPOR.1. AHAI EHEISEJOJVA.

Kure omaa mombyrnte. Tekorei ojajuvoka ryguaspe.

AHAI EHEISEAVVA. Oguata mbegue ohvo oheka kurpe. Oehat oguahvo hgape.2. OHECHAKUAA EJOAJPE.Oikva: omongora

hapykuerepegua: ohaiguy.

Hesay pororopaite ohechvo sarambi ojapva imna.

Ryguasu oheja hupa ha ani igueropa hupia aeno hiri.

a Gupa ongyryry pochgui ohendvo vyrorei heva imna.3. OHAI UMI MBAE VAI OJAPOVAEKUE HGAPE TEKOREI.

O por tr o vai piko ojapovaekue Tekorei. Mbarepa ere.

Ndr Kuakarapa mbae rejaponerae. mbarepa.

4. OHAI OIKOHAGUICHA HAIPYRPE.Iepyrmby

Mbyte

Paha

5. OHAI HEMIMO HA HEMIANDU. Mbaichapa a Gupa oeandunerae oguahvo hgape ha ohecha sarambi ojapva imna. Mbarepa.

Mbaichapa nde reeandu reikuaavo oikovaekue Kuakarare. Mbarepa.

Ipor piko ogappe kunte ombaapo. Mbarepa ere.

Ndpa rejapo opa mbae nde rgape. Mbapa upe rejaposevva.

KATUPYRYRIT: ohechauka ohaikuaaha guaranme omoambuvo haipyre paha.

INDIKADOREKURA. Ohechauka ikatuha omomambue haipyre paha.

Hesak ohaiva.

Ojoaju ojoehe temimo.

Oipuru engura normativa heihicha.

MBAICHAPAOEMBOHEKTA MBOEPY.Temimboekura imandua jey haipyre omoevaekue rehe, oomongetakuvo hei mbaichapa oparae, oguerohorpa upe paha trpa nahniri, hei avei mbarepa.Omoambue haipyre paha

Ikatu avei ojejapo (aranduchaukr)

Pete historieta ilustrada.

Libreto ohaangar.

Debate kua koagagua rekove.

KATUPYRYRITE: Oikuaa etva emohenda guaranme. (areales-aireales-chendales)INDIKADOREKURA Ohechakuaa etva haipyrpe.

Oipuru hekopeet engura areales, aireales, chendales.MBAICHAPA OEMOHEKTA MBOEPY.Temimboekura omoe jevo haipyre ohechakuaa ipype etevakura ha ohai ohvo ogykehape, mboehra oiporavo umiva apytgui mbohapy ha ohechauka temimboekurape.

OMOSUSVO PETE TE OHECHAKUAA IAMBUEHA IJEIPURPE.Che asapuki

aimo

chekatupyry

Nde

Hae

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Ore

Pe

Haekura

OIKUAAVVOSapuki: hae pete etva areal oguerekre a-re-o-ja-ro-pe-o ijeipurpe.

Aimo: hae pete etva aireal oguerekre i ijeipurpe epehete ava ha papapy rehegua ndive.

Chekatupyry: hae pete etva chendal oguerekre terarngue ha erapr teroja tekomeva.

TEMBIAPORAheka ambue etva areales, aireales ha chendales ha aipuru ejoajpe.

ENCUESTA A DOCENTES DE LENGUA CASTELLANA Y GUARANI.El presente informe realizo como alumna del curso de Especializacin Bilinge, dentro de los requerimientos acadmicos del ISE, en el mdulo de Metodologa de la Enseanza de L1 y L2; solicitado por la Licenciada Clementina Nez de Armoa con el fin de conocer el funcionamiento de la enseanza bilinge.

El cuestionario es aplicado a profesoras de castellano y guaran en ejercicio de la docencia del tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica; el resultado es cuanto sigue:

La profesora del sptimo grado en el rea de guaran aplica mtodos variados para ensear L2, utiliza varios materiales de apoyo: figuras, lminas, materiales audiovisuales con el fin de lograr que sus alumnos lleguen a un aprendizaje efectivo.No utiliza solamente el cuadernillo de ejercicios sino amplia su enseanza con otros materiales de apoyo, presenta ejercicios variados e interesantes para lograr que aprender L2 sea divertido para los educandos. El entusiasmo que demuestra la profesora revela que le gusta ensear los dos idiomas.

La profesora de castellano del octavo grado deja constancia en el cuestionario aplicado que no le agrada ensear Guaran pero s Castellano, no aplica mtodos variados, utiliza solo el cuadernillo para el aprendizaje de los alumnos, no utiliza otros materiales de apoyo para ensear.Las dos profesoras manifiestan que los alumnos demuestran una actitud de rechazo hacia la enseanza del guaran y una deduce que es por influencia de los padres.

La implementacin de la enseanza bilinge necesita ser impulsada y fortalecida con la preparacin adecuada de los docentes a nivel nacional, concienciacin de toda la poblacin, sobre la importancia de ser integrantes de un pas bilinge, a travs de todos los medios de comunicacin.

Promover espacios para elaboracin, difusin de materiales y programas bilinges.

Cabe destacar que el Estado debe asumir su cuota de responsabilidad implementando Polticas Lingsticas vlidas para el crecimiento del Idioma guaran.

Mara C Cardozo.

ENCUESTA PARA ALUMNOS.El presente informe da cuenta de las actividades realizadas como alumna del curso de Especializacin en Educacin Bilinge, dentro de los requerimientos acadmicos del ISE solicitado por la Licenciada Clementina Nez de Armoa en el mdulo de Metodologa de la Enseanza L1 y L2, con el propsito de recabar datos sobre el aprendizaje del guaran de los alumnos del nivel medio del Colegio San Clemente Mara.Se ha tomado como poblacin 24 alumnos del tercer curso Tcnico en Contabilidad y como muestra se aplica el cuestionario a 10 alumnos que arroja el siguiente resultado:

El 100 % de los encuestados conocer los idiomas oficiales del Paraguay.

Al 100 % de los alumnos manifiestan que la profesora ensea en castellano y guaran.

El 50 % de los encuestados manifiestan que les agrada el estudio del guaran y el otro 50 % que no le agrada.

El 30 % utiliza el guaran para comunicarse con sus compaeros en la clase, el 30 % dice que utiliza a veces y el 40 % que no lo utiliza.

El 30 % entiende lo que lee en guaran, el 20 % no entiende y el 50 % a veces entiende.

El 50 % de los encuestados manifiesta que les agrada escribir en guaran y el 50 % contesta que a veces le agrada escribir en guaran.

El 100 % de los alumnos revelan que la profesora a veces utiliza materiales de apoyo para el aprendizaje.

El 20 % de los alumnos manifiestan que los textos utilizados por la profesora son fciles y divertidos, el 60 % que no son fciles y divertidos y el 20 % que a veces son fciles y divertidos.

El 100 % de los encuestados aseveran que la profesora utiliza solamente el cuadernillo como material didctico para el aprendizaje del idioma Guaran.

El 100 % de los alumnos manifiestan que a veces practican la expresin oral en guaran.Los alumnos del tercer curso revelan en esta encuesta que la metodologa aplicada por la profesora no es la ms adecuada pues el uso del cuadernillo es considerado el nico recurso didctico para el aprendizaje. Tambin se puede notar que solo a veces utiliza otros materiales para apoyar su prctica; los textos que utiliza no son fciles o divertidos.No practican todas las veces la expresin oral y eso hace que solo una minora utilice el idioma para comunicarse con sus compaeros.La profesora debe desarrollar las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir de sus alumnos; proponer el uso del idioma para la comunicacin diaria en el curso, aplicar tcnicas activas e innovadoras, utilizar figuras, laminas, materiales audiovisuales para lograr un aprendizaje significativo del idioma.

Tambin proponer situaciones de aprendizajes activas y atractivas para que sus alumnos quieran aprender el guaran y puedan usar para su comunicacin diaria en el colegio y con sus familiares.El idioma se aprende usando.

Mara C Cardozo.

Informe

Observacin de clase

Respondiendo a lo solicitado por la Licenciada Clementina Nez de Armoa, dentro de los requerimientos acadmicos del ISE, en el mdulo de Metodologa de la Enseanza de L1 y L2 con el propsito de presentar un informe sobre la implementacin de la enseanza bilinge realizo la observacin de clase en la Escuela Bsica 2121 Inmaculada Concepcin de Reducto, San Lorenzo, a la profesora Fany Arvalo en el sptimo grado de la EEB, materia Guaran ee ha Ieeporahaipyre.La profesora accede a la entrevista y acepta ser observada. El da acordado hace entrega del planeamiento donde constan las capacidades, los indicadores y el mtodo a ser utilizado.Inicia la clase con el saludo a los alumnos en guaran, los ubica en forma de U e inicia la actividad. Dentro del avance de la misma se observan los momentos didcticos, el desarrollo de las habilidades lingsticas.

Los alumnos participan y responden a los requerimientos en L1 y L2, quienes no saben decir en guaran son ayudados por sus propios compaeros para responder a las preguntas gua que hace la profesora.El desarrollo de la clase estuvo acompaado de lminas extradas del peridico de la fecha y otras referentes al objetivo de la clase.Cuando llegan a la actividad final todos realizan la descripcin sugerida por la profesora y uno a uno se acerca para la correccin..La docente asienta la entrega en el RSA, los indicadores logrados y hace aclaraciones sobre algunos aspectos a mejorar.

Concluye la clase con preguntas a los alumnos sobre la actividad desarrollada fue interesante, cmo se sintieron?

La observacin de esta clase evidencia plenamente que si se utilizan los mtodos adecuados la clase de lengua es atractiva tanto para quienes son monolinges castellano y bilinges.

La recomendacin para los docentes de lengua es que se actualicen constantemente sobre el conocimiento y la aplicacin de mtodos y estrategias variadas e innovadoras para lograr un aprendizaje ptimo.Mara C. Cardozo.Investigacin-Accin.El presente informe realizo como alumna del curso de Especializacin Bilinge dentro del requerimiento acadmico del ISE, en el modulo de Metodologa de la Enseanza de L1 y L2, solicitado por la Licenciada Clementina Nez de Armoa con el fin de reconocer que la aplicacin de la investigacin accin como estrategia de mejoramiento en la practica docente es vlida para rectificar rumbos del aprendizaje de los educandos.El proyecto de mejoramiento aplicado en el sptimo grado demuestra resultados positivos en el desarrollo de las habilidades orales y escritas tambin en la formacin y adquisicin de vocabulario en L2.

Con las redacciones guiadas y tomadas como modelo los alumnos van comprendiendo como elaborar un texto secuencial, con conexin de ideas, concordancia de los trminos.

El uso del diccionario les ayuda para conocer el significado de palabras que usaran en el texto.

Los padres tambin se acercaron para pedir asesoramiento con el fin de acompaar a sus hijos en la prctica y el aprendizaje.

Si no hay conciencia, prctica y apoyo constante los alumnos no lograran en su mayora superar las dificultades.

Mara C. CardozoOsapuki- ikatupyry- ohvo

Iatey- oipytyv- oimo

Oikundaha.