Trabajo de dislexia

Asignatura Datos del alumno Fecha

Dislexia y discalculia

Apellidos: Aldana Sánchez Diciembre 05/2016

Nombre: Viviana Eugenia

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Presentado por: Viviana Aldana Sánchez Profesora de la asignatura: Silvia Pradas montilla

Asignatura: Dislexia y Discalcúlia Máster Universitario en Neuropsicología y EducaciónFacultad de Educación

ANALISIS DE UN CASO DE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE





TABLA DE CONTENIDO

1-INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………42-DESCRIPCION DEL CASO……………………………………………………………43-ANALISIS DEL CASO…………………………………………………………………...84-IMPRESIÓN DIAGNOSTICA…………………………………………………………115-PAUTAS DE INTERVENCION……………………………………………………….136-RECOMENDACIÓN A DOCENTES………………………………………………..147-RECOMENDACIONES A PADRES…………………………………………………168-BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………18

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1.-INTRODUCCIÓN:

“la dislexia es un trastorno neurobiológico, epigenético, persistente y significativo, del aprendizaje, de la adquisición y el desarrollo de funciones lingüísticas, que afecta primariamente al aprendizaje de la lectura y la escritura específicamente al reconocimiento eficiente y eficaz de palabras que se expresa en modo en que se trata un patrón visual como patrón de señales lingüísticas. (Villalba M, 2010, p.51)Es importante anotar que la dislexia se presenta en niños que tienen un coeficiente intelectual normal, no padeciendo ninguna otra dificultad física o psicológica.Se caracterizan por tener un ritmo de aprendizaje del lenguaje escrito por debajo de su edad, y un nivel de lectura lento, sin prosodia, entonación y silábico.

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Las habilidades cognitivas como la memoria a corto plazo, la capacidad de secuenciación la percepción de orden, direccionalidad, lateralidad, coordinación viso espacial y automatización son otras áreas afectadas.El lenguaje escrito y su decodificación establecen rutas que son imprecisas y determinan un atraso en relación con sus pares.A continuación se analizara un caso que le han practicado una valoración psicopedagógica ya que presenta dificultades en su rendimiento académico causados por un nivel de lectura y escritura ubicado debajo de sus edad cronológica y grado de escolaridad.Se analizaran los datos mencionados, se dará una impresión diagnostica y se propondrá un modelo de intervención que se ajuste a las necesidades puntuales de la niña mencionada, involucrando su entorno escolar, familiar en pro de un desarrollo académico y pisicoafectivo normal.

2-DESCRIPCION DEL CASO:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Datos de identificación y motivo de la evaluación

Alumna de 3º de Educación Primaria, de 7 años y 9 meses. Se solicita una evaluación psicopedagógica de la alumna por presentar bajo rendimiento escolar y dificultades en la lectoescritura.

2. Historia escolar y desarrollo evolutivo

El embarazo transcurrió con normalidad. El parto fue con cesárea sin otras complicaciones.

El desarrollo motor fue adecuado: gateó y anduvo a los 11 meses.

El desarrollo del lenguaje fue más tardío. A los tres años comenzó a decir sus primeras palabras con un lenguaje casi ininteligible, sólo la madre la entendía.

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No ha padecido enfermedades importantes.

Un dato importante a tener en cuenta de los recogidos en la entrevista es que la madre tuvo dificultades para aprender a leer. Según afirma, adquirió la lectura a partir de los 7 años y siempre ha tenido dificultades para la ortografía y los idiomas extranjeros.

No fue a guardería. No tuvo dificultad para aprender los colores y números, aunque sí para aprender los nombres de las letras, los días de la semana, estaciones del año. Acabó 3º de EI sin haber adquirido la lectoescritura.

Adquiere la lectura en 1º de primaria aunque su velocidad lectora se mantiene durante todo el curso inferior a la correspondiente por edad. Su rendimiento en lengua extranjera es insuficiente.

No muestra dificultades con las matemáticas.

En la actualidad la alumna cursa 3º de EP y aunque ha mejorado sigue presentando un rendimiento lector inferior y dificultades en lengua inglesa.

3. Pruebas psicopedagógicas aplicadas

A. Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000

Lectura lenta, vacilante, silábica con numerosas vacilaciones y rectificaciones.

En una lista de 24 palabras de dificultad alta realiza 5 fallos, consistentes en inversiones.

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En otra lista de palabras de dificultad baja (en su mayoría formadas por sílabas directas) ha cometido dos errores en una lista de 15 palabras, uno de ellos consistente en una rotación.

En cambio en la lectura de seudopalabras ha cometido 16 fallos de una lista de 33, no superando este tipo de lectura. Los principales errores han sido: inversiones (3), rotaciones (2) y sustituciones (3).

La lectura de texto es lenta, silábica, irregular, con numerosas vacilaciones y rectificaciones.

Velocidad lectora de aproximadamente 12 palabras/min. Nivel muy inferior a 1º de primaria que es de aprox. 50 p/m.

Comprensión lectora baja, acertando 5 de 10 preguntas. Cuando se le presenta de manera oral los contenidos acierta 10 de 10.

Dictado. Comete algunas sustituciones: d/g, ll/f, m/n. También faltas de ortografía arbitraria: b/v, c/z, y/i, y/ll. Realiza algunas uniones y separaciones indebidas de palabras.

B. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC-IV

Índice P. Compuesta CategoríaC. Verbal 110 Promedio alto.R. Perceptivo 112 Promedio altoMemoria trabajo 97 PromedioVelocidad. Proces. 107 PromedioCI total 108 Promedio

C. Evaluación Neuropsicológica.

PRUEBA RESULTADOVISIÓN

Motricidad ocular RegularMovimientos oculares durante la Regular

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lecturaAgudeza visual BienConvergencia ocular RegularAcomodación RegularVisión de colores BienGuiñado lateral BienEstereopsis BienCoordinación viso motora Regular

AUDICIÓNAudiometría BienDiscriminación auditiva BienLocalización de sonidos BienEstructuras rítmicas Regular

LENGUAJE EXPRESIVOLenguaje articulado Bien

Uso gramatical BienLenguaje comprensivo Bien

Sinónimos Regular

MEMORIANominal MalNumérica Bien

DESTREZA MANUALFuerza Bien

Praxias manuales Bien

AREA VESTIBULAREquilibrio en un pie BienSaltos Bien

Equilibrio sobre una línea Bien

GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALESEspacial MalTemporal Regular

Estereognosias Bien

MOTRICIDAD GRUESA

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Gateo Regular

Marcha BienTriscar Bien

Carrera BienTono muscular Bien

LATERALIDAD

OJO Izquierdo OÍDO

Izquierdo MANO Derech

a PIE Derecho

3-ANALISIS DEL CASO:- hitos de desarrollo:

Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje La madre refiere un desarrollo normal, gateo y anduvo a los 11 meses.Al parecer el tiempo empleado para el gateo no fue suficiente o fue casi paralelo a caminar.

Presento un leve atraso en su lenguaje verbal, produciendo las primeras palabras a los tres años y con habla ininteligible. Actualmente según los datos posee un cuadro fonológico completo, con praxias oro facial adecuado para su edad, lo cual nos denota que el atraso del lenguaje verbal fue en parte superado quedando alguna dificultad pequeña y dentro del rango normal del componente verbal, siendo dos puntos menor que el perceptual.Esta es una característica importante y fundamental para una poster dislexia.

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Antecedentes familiares:Padre y hnos. madreNo registra La madre refiere haber tenido dificultades para aprender

a leer Según afirma, adquirió la lectura a partir de los 7 años y siempre ha tenido dificultades para la ortografía y los idiomas extranjeros.

Historia escolar

antes ahora características-no asistió a guardería

Grado 1° Cursa .grado 3°

No presento dificultades en conceptos básicos como, colores.-si en letras-secuencias como los días de la semana, estaciones del año.

-aprendió a leer pero siempre su nivel por debajo de sus pares.

-continua con dificultades en lectura que afectan la comprensión de textos, presenta problemas específicos en su escritura que tienen que ver con inversiones, sustituciones y segmentación de palabras.En las sustituciones de fonemas existen dos rangos a analizar, uno como la /g/ y la /d/ confundidas por rasgos visuales, y la /m/ /n/ confundida por rasgos de sonido.Además dificultad en ortografía lo cual puede determinar una dificultad en el procesamiento de

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sonidos y la relación con el grafema.-no presenta problema en matemática.-presenta problema en lenguas extranjeras.-remitida a valoración por bajo rendimiento.

Resultados de pruebas aplicadas e ítems bajos aparecidos:EL TALE:Arroja datos muy precisos sobre las dificultades lectoras, presentando una lectura lenta vacilante, silábica con rectificacio0nes constantes, errores en silabas directas (pocas) teniendo en cuenta que se le aplico el de dificultad baja, y en seudo palabras en donde se equivocó en más del 50% del test, estos resultados son consecuentes con los datos arrojados en la valoración neuropsicológica de la visión en donde la niña presenta fallas a nivel de motricidad ocular, movimientos sacádicos, acomodación, convergencia y coordinación viso motora, su agudeza visual es normal lo cual nos da a pensar que no habían evaluado este ítem anteriormente ya que la niña no se quejaba de visión borrosa.Las fallas que aparecieron en la evaluación neuropsicológica de la visión son altamente influyentes y dan como consecuencia parte de las dificultades lectoras que presenta la niña , su amplitud de rango visual es corto, con fijaciones que no le permiten fluir, y con regresiones constantes para rectificar sus errores lectores, en este orden de ideas es imposible presentar una buena comprensión lectora, su déficit en coordinación viso motora no le permite saltar de un renglón a otro con destreza.Además los datos arrojan que la niña también tiene lateralidad cruzada presentando ojo izquierdo- mano derecha, lo cual nos afirma su dificultad en la coordinación viso motora que afectaría más en la escritura, seguimiento de renglón, en la direccionalidad de los grafemas como rotación y en silabas inversas. Su postura en la escritura seguramente debe estar alterada.Según los datos, presenta un componente verbal debajo dos puntos del perceptual, lo cual nos dice que su atraso en la producción y comprensión del lenguaje oral fue determinante, ya que presento un RDL (simple) al

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inicio de su niñez no presentando problemas actuales en articulación ni en los componentes lingüísticos lexicales complejos.En el componente auditivo presenta solo dificultades en reconocimiento de estructuras rítmicas lo cual nos lleva a una pobre coordinación motora y ubicación en el espacio cuando se aplica una melodía o golpeteo, es incapaz de fusionar el sonido con un ritmo.Su lenguaje expresivo presenta fallas en sinónimos los cual no dice que posee un pobre y restringido vocabulario muy seguramente por no poder acceder a la lectura en condiciones normales.La memoria esta afectada en su parte nominal esta es una característica propia de la patología desde su niñez mostro dificultad en memoria secuencial, no lograba recordar series de palabras en una categoría, la memoria secuencial se asocia al manejo del tiempo dentro de una serie, asociada a las agnosias espacio temporales.Las gnosisas espaciales y temporales se encuentran afectadas, sobre todo las espaciales, recordemos que presenta una visión alterada en su motricidad, en sacádicos además que en patrones básicos de movimiento muestra que su gateo no es correcto trayendo como consecuencia una alteración en línea media, un campo visual afectado y una percepción del espacio no acorde a su edad y afectando la segmentación correcta de frases y palabras en la escritura.El WISC-IVNos arroja un C.I promedio normal percentil característico de niños con esta patología.

4-IMPRESIÓN DIAGNOSTICA:Niña de 7 años y 9 meses que adelanta el 3° de escolaridad que presenta una DISLEXIA evolutiva del subtipo superficial. Viso-espacial de profundidad moderadaJustificación:Presenta dificultades en motricidad ocular, movimientos sacádicos, acomodación y convergencia y coordinación viso motora, habilidades indispensables para llevar a cabo con éxito el proceso de aprendizaje; un enfoque rápido y automático nos ayuda a realizar tareas en visión próxima de manera prolongada y manteniendo su atención. Una binocularidad

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eficaz para coordinar los dos ojos a la vez, de esta manera tener una imagen única y poder percibir en 3D.Unos movimientos oculares precisos son necesarios para una buena lectura, para procesar y comprender, darle significado a todo aquello que percibimos, lo realizamos atreves de nuestras habilidades perceptuales.Sin embargo la lectura es un acto más complejo donde intervienen procesos léxicos sintácticos y semánticos pero si la vía perceptual está fallando habría que corregir ya que estos se asocia mas con disminución del diámetro de la vía magno celular que sería un 27% más pequeña. Hipótesis de trabajo del Dr. Galaburda (extraído de Blakeskeslee S. The New York Times National; Sep 15, 1991)La lateralidad homogénea es indispensable para tener un punto de referencia espacio-temporal, los niños deben aprender donde esta él en relación de su entorno y donde están los objetos en relación a él. Esta habilidad viso-espacial es importante para automatizar lo que va aprendiendo y organizar todo lo que le rodea.Una eficaz habilidad viso-motora es necesaria para tener un buen control de cualquier movimiento motor implicado con la visión como por ejemplo la escritura.Defectos en el desarrollo de estas habilidades, son motivos de dificultades de aprendizaje, presentando problemas en la comprensión lectora, de deletreo, de confusión de letras, omisiones, sustituciones e inversiones, de salto de líneas al leer.Detalles como el hecho de no haber gateado lo suficiente adquieren especial importancia en el desarrollo de la lateralidad que es un factor clave en la construcción de nuestro sistema referencial espacio-temporal. Esta referencia es importantísima para automatizar lo que se va aprendiendo y organizar el espacio.El control de los movimientos de gateo y de todos en general vienen coordinados por la visión, de allí la importancia de pasar por todas las etapas del desarrollo ya que los niños que no gatean o que no gatean los suficiente no aprender a usar la visión de forma coordinada presentado falencias en su niñez como gnosisas viso-espaciales no desarrolladas.A nivel auditivo el componente de no reconocimiento de estructuras rítmicas afectara su concepto de esquema corporal, integrado con la

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audición que le permite percibir el sonido y poder proyectarlo, esto incide en la entonación y prosodia en la lectura y en el respeto de los signos gramaticales y ortográficos además también se asocia a un problemas en la atención.A todo lo anterior se le suma el potente componente genético hereditario por línea materna lo cual da todas las probabilidades de que la niña presente la patología descrita.Aunque la matemática hasta ahora no se ve afectada, es importante incluirla dentro del tratamiento ya que se agudizara en conceptos abstractos a medida q avanza de grado.La baja puntuación en nominación da como referente déficit en tareas de aprendizaje visual verbal. Teniendo un WISC- IV normal promedio no se hace significativo los dos puntos por debajo que presenta el componente verbal con respecto al perceptual (en promedios altos), además estamos hablando de un niña de 7 años y nueve meses la cual está en pleno desarrollo y por lo demás algo adelantada en su calendario escolar.

Durante la lectura del caso quedan algunos interrogantes respecto a su desempeño escolar detallado, y algunas habilidades que serán excelentes profundizar en pro de un diagnóstico diferencial adecuado. Para ello se sugiere aplicar el protocolo de entrevista al tutor de 2° y 3° de escolaridad (para la dislexia), ahondar en datos familiares e hitos de desarrollo, y por ultimo profundizar en evaluación de conciencia fonológica y aplicar el Test gestáltico viso motor de Bender.(L. Bender, 1938) con el objetivo de reafirmar la impresión diagnostica.

5- PAUTAS DE INTERVENCIONSe establecerán los siguientes programas1-programa de habilidades visuales relacionadas con la lectura.2-programa para el establecimiento de las diferentes fases de la lateralidad.3-programa para mejorar la capacidad auditiva relacionada con el lenguaje, la lectura y los idiomas.

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4-programa para mejorar patrones básicos de movimiento, propiocepcion, y manejo espacio temporal.5-programa para mejorar habilidades lingüísticas. 6-programa para mejorar memoria perceptual, icónica y lexical.

Se realizaran los siguientes ejercicios: se deben de realizar en una ambiente multisensoriales donde una actividad pueda interiorizarse por varias rutas perceptivas dejando huella gnéisica.

-ejercicios visuales de motricidad, acomodación, convergencia ocular, sacádicos para la lectura y coordinación viso-manual, también cabe la opción según la hipótesis expuesto, remitirlo donde el optómetra para que le adapte lentes de color. se nivelaría la luz entrante al ojo y así la vía magno celular recibiría las señales a una velocidad que el cerebro podría interpretar sin distorsiones.

.-ejercicios de audición en especial de ritmos y de conciencia fonológica, memoria auditiva, secuencial y discriminación auditiva.(aunque este último ítem salió bien en la evaluación, es necesario incluirlo en la reeducación de la lectura y la escritura)

-ejercicios motrices que ayuden al niño a desarrollar esquema corporal y propiocepcion y que abarquen actividades como ejercicios neurotroficos (gateo, este muestra inmadurez en la evaluación, arrastre, marcha etc.), ejercicios de coordinación y reforzar ejercicios vestibulares en menor manera (balanceo, rodado, volteretas, equilibrios, dinámico y estático)

-ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad, homogenizar la lateralidad y establecimiento de hemisferio dominante.

-ejercicios que estimulen la percepción espacio- temporal y viso-espacial, secuencias, laberintos, sopas de letras ,juego simón dice, gallina ciega,etc

-ejercicios de lenguaje en todos sus componentes.(fonológico, sintáctico, semántico, gramatical y pragmático, haciendo especial hincapié en el componente semántico)

-ejercicios de memoria secuencial, y no secuencial.

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-ejercicios de lectura y comprensión lectora, se puede utilizar el EDAF o Komunica. Para empezar con la niña.

-ejercicios de copia, dictado, transcripción y producción textual empezando con palabras, frase cortas, oraciones y párrafos.

Se debe apoyar el tratamiento con el uso de la tecnología con programas que son en su mayoría gratuitos y que funcionan para tolos los laptop.

El trabajo del orientador frente a los casos de los estudiantes con dislexia debe abarcar:

Realizar la evaluación de sus dificultades. Diseñar un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y

escribir. Establecer una adaptación curricular no significativa en la que

vengan recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de evaluación que necesite el alumno.

Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que requiere el niño y concretar en qué horas se realizará.

Coordinar la actuación del colegio con otros servicios exteriores a los que esté asistiendo el alumno, terapias, deporte formativo etc.

Orientar a los profesores y a la familia.

6-RECOMENDACIONES A DOCENTES:

Utilizar de la mejor forma posible las pizarras blancas y/o negras: Utilizar la pizarra como recordatorio. Siempre que sea posible no se

le debe hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra. (Se puede facilitar con una fotocopia).

Nunca se debe tener a un/a alumno/a. durante el recreo en el aula, para terminar de escribir algo de la pizarra

Se puede dividir la pizarra en diferentes secciones~ usando tizas de color, al principio de cada idea para facilitar, encontrar el lugar preciso.

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Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para ayudarle. (Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor).

Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

Darle atención individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

Asegurarse de que entiende las tareas, ya que a menudo no las comprenderá.

Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. ¡Un disléxico no es tonto! puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

La información nueva debe repetirse más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con los aprendidos con anterioridad.

Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos chavales/as con dislexia compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun así no comprender el significado del texto.

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Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquel sobre los que se está trabajando en cada momento.

Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase.

Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima.

Hay que darles oportunidad de que hagan aportaciones a la clase. Evitar compararle con otros alumnos en términos negativos. No

hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una

buena medida encontrar algo en lo que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

7-RECOMENDACIONES A PADRES:

. Proporcionar apoyo emocionalEs bueno hablar con el niño de su dificultad, explicándole sus dudas y escuchando su opinión y cómo ve él el problema.

Es importante escuchar al niño en todo lo que nos tenga que contar, haciéndole preguntas, pidiéndole aclaraciones, en resumen, interesarnos por lo que les pasa.

Hay que dejarle claro al niño que se le entiende, que se está ahí para ayudarlo y que le se le quiere independientemente de sus resultados académicos. Y demostrar que se confía en él y que, aunque le requiera más esfuerzo, puede superar sus dificultades.

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Hay que hacerle saber que se le quiere a pesar de que se le corrija cuando su comportamiento es inadecuado.

2. Ayudarle a mejorar su autoestimaEs importante ayudar al niño a descubrir en que actividades destaca, cuáles son sus puntos fuertes.

Mandarle tareas que sabemos que puede acabar con éxito y felicitarle cuando lo haga bien.

Siempre partir de lo que el niño sabe hacer y si es posible intentar que se apoye en sus puntos fuertes a la hora de realizar tareas que le cuestan.

Intentar no presionarle ni hacerle comentarios negativos.

Cambiar el vocabulario a la hora de hablar con el niño “un problema” sería “un reto” y un “deberías” sería “la próxima vez”.

3. Intentar fomentar un hábito lectorPara fomentar un hábito lector se pueden realizar distintas cosas de forma indirecta pero nunca obligar al niño a leer.

Es fundamental ser modelos de lo que queremos que haga, que el niño nos vea leer libros, revistas… disfrutando.

Sería bueno leerle los adultos en voz alta a diario libros, historias que le interesen y le gusten explicándole el significado de las palabras nuevas y facilitando la comprensión de las partes en las que muestra dificultades.

Se le puede proponer, no obligar, leer ciertas partes del texto y respetar su decisión de hacerlo o no, sin más comentarios. Si se anima a hacerlo sería bueno reforzar sus esfuerzos y ser paciente con su ritmo lector, es mejor que lea detenidamente las palabras a que las adivine.

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4. Desarrollar la conciencia fonológicaPuede ser de ayuda practicar algunos juegos que ayudan a desarrollar la conciencia fonológica como el veo-veo, el dominó de letras, crucigramas, palabras encadenadas…

5. Ayudar al niño a organizar sus actividades y tareas

Se le pueden enseñar al niño estrategias que le ayuden a estructurar su ambiente (ordenar su cuarto, etc. ) Utilizando listas, agendas, fotos y apoyos visuales.

Nos puede ayudar a mejorar su rendimiento eliminar todas las distracciones en su sitio de estudio.

Otra cosa fundamental es establecer rutinas y utilizar apoyos que ayuden a organizar y manejar el tiempo: calendarios, agendas, listados de tareas por hacer, etc. En estos instrumentos se anotarán los exámenes, los trabajos que hay que entregar.

Dejar que el niño use, si le sirve de ayuda, todos los medios técnicos que necesite como el ordenador, una grabadora o una calculadora

6. Mantener relación con el colegio

Además es importante que estar en constante contacto con el colegio y

trabajar estrechamente con los profesionales.

8-BIBLIOGRAFIA:

Soriano—Ferrer, M., y Martínez, E. (2014). Una revisión de las bases neurobiológicas de la dislexia en población adulta. Neurología.

Tuchman, R. (1999). Correlatos neuroanatómicos, neurorradiológicos e imagenológicos de resonancia magnética funcional con la dislexia del desarrollo. Revista de Neurología, 29(4), 322-326.

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Resumen de la exposición aportada al V Congreso Nacional de Dislexia Mallorca, 5 –7 de Noviembre 2010 REGLAS PARA ENTENDER Y ATENDER AL ALUMNO DISLÉXICO EN LA ESCUELA Realizado por: Carmen Castelló Tardamos

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Trabajo de dislexia

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