PROGRAMA POSTGRADO INTERUNIVERSITARIO FORMACIÓN DE FORMADORES

Temas: Creatividad e Innovación en Educación Superior Ser Intermediario del Conocimiento en el Siglo XXI

Marleny Rueda (Coordinadora)

Julbia Ramos (Revisora)

Cecilia Garcia (Experta Digital)

Albertina Azurdia (Investigadora)

Guatemala, marzo, 2016

Tabla de contenido1. Introducción................................................................................................................................3

2. Objetivo General........................................................................................................................4

2.1. Objetivos Específicos..........................................................................................................4

3. Creatividad e innovación en educación superior........................................................................5

3.1 Creatividad............................................................................................................................5

4. Innovación..................................................................................................................................5

5. Características del docente creativo..........................................................................................6

6. Estrategias para fomentar la creatividad en la educación superior...........................................7

7. Cómo estructurar una estrategia innovadora.............................................................................8

Componentes de la estrategia innovadora.................................................................................8

8. Ser intermediario de conocimientos en el siglo XXI...................................................................9

8.1 Mediación.............................................................................................................................9

Algunas características de los nativos digitales son:...............................................................10

9. La metodología.........................................................................................................................11

10. Los contenidos.......................................................................................................................12

11. Herramientas Digitales...........................................................................................................13

12. Conclusiones..........................................................................................................................14

13. Recomendaciones..................................................................................................................15

14. Bibliografía.............................................................................................................................16

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1. Introducción

Ser intermediario del conocimiento en el siglo XXI es uno de los retos que tiene todo docente y

este es el objetivo del presente resumen, el cual se estructura con ideas generales para lograrlo

siendo un factor importante a considerar, la mediación al permitir el intercambio e interacción

entre los elementos, posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas, se comenta sobre

los nativos e inmigrantes digitales dentro de los cuales existe un espacio entre los fines del

pensamiento en el tratamiento de la realidad educativa llamada “Brecha digital” debiendo

implementar metodología orientada a revisión curricular para establecer una comunicación

efectiva, finalmente se presenta las características de la información del presente siglo siendo

una de ellas es la Hipermedial.

De igual forma, se presenta de manera resumida ideas principales del tema “Creatividad e

innovación en educación superior” y “Ser Intermediario del Conocimiento en el Siglo XXI” en él

se definen estos términos de forma general y como se ligan al proceso educativo, también se

enlistan algunas características del docente superior dentro de las cuales destacan la

flexibilidad y la promoción del desarrollo digital. Otros aspectos importantes dentro del tema son

los elementos de innovación siendo algunos de ellos la experiencia, autonomía,

sistematización, redes y vinculación, evaluación de procesos de creación y que considerar para

la creación de estrategias innovadoras: consideración teórica dentro de la perspectiva de

conjunto, materia, condiciones, ambientes, contextos, tiempo, grupos entre otros.

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2. Objetivo General

Identificar el papel que juega la creatividad e innovación en la docencia superior, así como

conocer las características específicas para ser un docente intermediario del siglo XXI.

2.1. Objetivos Específicos

1. Establecer la diferencia entre creatividad e innovación y cuál es la forma que se integran

como estrategia en la educación superior.

2. Relacionar los elementos necesarios para la creación de estrategias innovadoras en la

educación superior.

3. Relacionar las características de la información del presente siglo para establecer una

adecuada vinculación de los contenidos con la adquisición de las competencias

digitales.

4. Establecer las diferencias entre los nativos e inmigrantes digitales.

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3. Creatividad e innovación en educación superior

3.1 CreatividadDe acuerdo a la definición del portal (definición de, 2016) “por creatividad se entiende a

la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en

encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la

tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite

cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica”

Se considera que la creatividad es parte del ser humano, pues es un ser en constante evolución

y que enfrenta cotidianamente una serie de problemas a los que debe dar solución asociando

los conocimientos que ya posee con la realidad contextual en la que se desenvuelve. La

creatividad es parte esencial del trabajo docente pues se piensa que es uno de los propósitos

de la educación misma. Varios autores proponen que la creatividad depende cien por ciento del

conocimiento que la persona posea en el tema donde es necesario crear, exponiéndolo de la

siguiente manera “Las producciones creativas dependen de los conocimientos que la persona

posee sobre el campo en donde trabaja.” (Elisondo, Donolo, & Rinaudo, s.f.).

Es por ello se orienta a que la creatividad no surge sin conocimiento y que se da a partir de las

relaciones que se hace de las ideas que se tiene. Los seres humanos por naturaleza son

curiosos e investigadores por lo que se mantiene a la búsqueda de la evolución. Por otra parte

en la Revista de investigación en educación se da a conocer la importancia de la creatividad y

de la innovación en el momento actual cuando indican, “Si siempre ha sido conveniente la

innovación y la creatividad, en el momento actual, caracterizado por los cambios en todos los

órdenes de nuestra vida cada vez más compleja, es cuestión de supervivencia” (Grupo siete

educación, 2012) .

4. InnovaciónEn el ABC de los términos (Definición ABC, 2016) se expone que “El término innovación refiere

a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias en un ámbito, un contexto o producto”.

Llevado al ámbito de la educación se infiere que la innovación va ligada a la creatividad, pues

debe ser asumida como una responsabilidad docente; el documento.

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Por su parte (Rimari Arias, 2005) expone que “Varios autores han aportado con definiciones de

innovación educativa. Entre ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien

entiende la innovación educativa como: “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las

prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un

largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los

centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su

propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando

métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un

componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación

apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones

teoría-práctica inherentes al acto educativo.”

Por tanto la innovación en educación debe implementarse para asegurar la calidad y la

permanencia en ella, así como la integración a las tecnologías de la información y

comunicación. Estas herramientas facilitan y orientan esa creatividad para el alcance de metas

con funciones de investigación, autonomía, promoción del pensamiento crítico y

contextualizado.

Según la Unesco en el documento Las nuevas dinámicas de la educación superior y de la

investigación para el cambio social y el desarrollo, (UNESCO, 2009)se declaran las bases para

una educación innovadora y hace énfasis en que gobiernos e instituciones así como los

docentes deben preocuparse por asegurar la calidad en la educación.

5. Características del docente creativo La flexibilidad es una de las características principales del docente innovador y creativo,

esto se traduce en su adaptabilidad a los cambios.

Otra característica es que aplica constantemente la investigación y se prepara para

aplicar los acontecimientos del contexto a la materia que imparte a través de la

utilización de diferentes estrategias.

Mantiene el control efectivo de sí mismo y de los grupos que atiende promoviendo con

ello un actuar disciplinado en el proceso de aprendizaje.

Es dinámico, mantiene buen humor promoviendo un clima afectivo y propicio al

aprendizaje.

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Acepta críticas y se autoevalúa.

Es cordial y respetuoso.

Observa y anota para utilizar los elementos del entorno en el aprendizaje de sus

estudiantes.

Maneja conceptos variados, se informa y contextualiza el conocimiento.

Propicia el diálogo, la comunicación e interacción.

Maneja altos estándares morales.

Trabaja con la imaginación, utilizándola constantemente para crear estrategias o

adaptarlas a su realidad.

Se interesa por conocer y manejar herramientas digitales y las utiliza en función del

aprendizaje variado y activo.

"El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del

sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación

intrínseca, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (de la Torre & Violant, 2003)

6. Estrategias para fomentar la creatividad en la educación superiorComo señala Edwards, citado por (Giorgis de Orozco, 2006) “Todo lo que necesitamos para

ser creativos es una comprensión básica de cómo opera la creatividad”. Aprendemos a ser

creativos practicando la creatividad. A pesar de que se pretendería que los estudiantes que

llegan a la universidad deberían tener ya desarrollados los procesos o características para la

creatividad esto no siempre se hace una realidad.

Por ello se le debe orientar a través de diferentes estrategias dentro de las que se encuentra la

problematización. A cada problema debe encontrársele una o varias propuestas de solución.

Además promover el desarrollo de las inteligencias de los estudiantes, la autonomía y la

autorregulación a través de herramientas de construcción.

Elementos de la innovación en la educación (INED, 2000)

La experiencia como factor de respuesta a las demandas educativas.

La autonomía, valorando la independencia pero en función de objetivos comunes.

Estrategias formativas intencionadas, planificadas desde las necesidades y en el

contexto de cada experiencia y situación dada.

Sistematización que aporta la organización y visión de las estructuras.

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Impacto como factor de injerencia en cuanto a la formación de líneas de trabajo de

calidad, duraderas y atractivas.

Redes y vinculaciones, entre todos los participantes en función de soluciones comunes,

estrategias innovadoras y replicación de conocimientos y experiencias.

Evaluación, relacionada con la integración significativa de la creación y no de la simple

memorización.

Participación social, de los sectores del entorno y los elementos contextuales.

7. Cómo estructurar una estrategia innovadoraCentrar el proceso en el estudiante traspasando el protagonismo del profesor, adoptando

metodologías no tradicionales y de construcción del conocimiento, desarrollando habilidades en

procesos de aprendizaje atrayentes. Hay implicación activa del estudiante y esta es vital, se

inicia con la conceptualización de que es el docente quien controla y maneja las estrategias

requeridas poniéndolas en práctica de acuerdo a la planificación y competencias que pretende

desarrollar. Es necesario proveer una conexión entre contenidos y práctica atravesando y

traspasando el nivel teórico. La motivación es un factor clave que incrementa por medio de la

utilización de estrategias didácticas creativas y planeadas.

Componentes de la estrategia innovadoraLas estrategias innovadoras se componen de una consideración teórica dentro de la

perspectiva de conjunto; es decir, materia, condiciones, ambientes, contextos, tiempo, grupos

etc. Además tiene metas y finalidades preestablecidas, planeadas e intencionadas. Son

secuenciales y adaptativas siendo útil la pericia del docente para redireccionarlas en caso que

sea necesario. Es vital realizar conexiones e interacciones entre los agentes y la realidad como

componentes centrales. Un aspecto el cual se debe tomar en cuenta es la funcionalidad. Las

estrategias deberán ser funcionales y eficaces desde la preparación, verificación en la

aplicación y evaluación tomando en cuenta los resultados para mejorarla antes de reutilizarla.

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8. Ser intermediario de conocimientos en el siglo XXI

8.1 MediaciónMediar, según lo indicado por Nancy Escobar en el documento mediación pedagógica en la

escuela (Escobar, 2011), es un acto que implica “dos o más actores, intencionalidad,

reciprocidad, equilibrio, razonamiento. Es un término que se ha incorporado en la sociología, el

derecho y en la educación. En educación este término se incorpora a partir de los estudios de

Vytgosky, para quien los procesos mentales superiores en los seres humanos son mediados

por herramientas poderosas como el lenguaje, el mundo simbólico y el manejo de códigos. Este

autor considera el aprendizaje como un proceso fundamentalmente social, por lo que la

enseñanza constituye el medio por el cual progresa el desarrollo. “el contenido socialmente

elaborado del conocimiento humano y la estrategia cognoscitiva necesaria son evocados en los

estudiantes de acuerdo con sus niveles evolutivos reales” (Vytgosky , 2000, p. 197).”

De ello se deduce que la mediación es un intercambio, una interacción entre dos o más

individuos que posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas de ambos. En términos

Vigotskianos la mediación pedagógica hace posible, más que la transmisión del conocimiento,

la formación de la persona promoviendo la conciencia de sí mismo, del otro y de la esencia de

las cosas.

(Sowa 2016) refiere “Hace tan solo unos años, los estudiantes hacían investigaciones utilizando

libros de texto, enciclopedias, revistas, es decir medios impresos. Con el advenimiento de

nuevas estructuras de búsqueda y localización de la información, todo ha cambiado. Aún más,

las diferencias que existen actualmente entre los estudiantes de hace unos pocos años con los

de este tiempo, no radican solamente en cuestiones como la indumentaria, la música que

escuchan, los pasatiempos que practican, sino además en todo el contexto de su aprendizaje y

conexión con la información.

“La discontinuidad motivada en la que se encuentran hoy, ha producido toda una estructura

diferenciada.” (Moya L., 2013) En las últimas décadas del siglo XX aparece y un cambio radical

con respecto a la transmisión de información y la manera de comunicarse especialmente. La

incursión activa de Internet en todos los campos sociales es también otro factor fundamental en

dichas adaptaciones.”

Y continúa acotando; “los estudiantes universitarios actuales, aún sin haber nacido en la era

digital (como los nacidos a partir del año 2000) son ya considerados nativos digitales, puesto

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que han crecido haciendo uso de los avances tecnológicos y se acostumbraron por inmersión a

estar rodeados de elementos tecnológicos, juegos de video, música digital, telefonía móvil,

comunicación social por medio de la Web, etc. Se considera que actualmente, los estudiantes

universitarios han invertido un aproximado de 15,000 horas en videojuegos y aproximadamente

8 horas al día en redes sociales y comunicación por mensajería. (Prensky, 2012)

En contraposición, la mayoría de docentes universitarios han nacido, crecido y aprendido de

diferente manera; sin la instrumentación digital actual. Se considera que algunos de ellos se

han acoplado a los nuevos entornos, a su propio ritmo, adoptando aprendizajes relacionados

con tecnología e incorporado dichos elementos en sus cursos. Sin embargo, representan la

minoría del grupo. A las personas que no han nacido, ni crecido en la era digital, se les llama

inmigrantes digitales. En docencia superior la mayoría de profesores son inmigrantes digitales y

como mencionado, su instrucción educativa ha sido formada de otras maneras.”

Algunas características de los nativos digitales son:

Reciben información de manera inmediata y ágil.

Prefieren información presentada gráficamente.

Son multi-tareas y poseen habilidades digitales diversas.

Funcionan mejor al trabajar en equipos.

Utilizan hipermedios para complementar su aprendizaje.

Prefieren la retroalimentación inmediata y activa.

Aprenden mejor a través de actividades diversas y juegos.

Manejan sus propias formas de aprender y las adecúan a sus características propias.

Prefieren crear en vez de solamente recibir información.

Seleccionan caminos diversos para llegar a un mismo fin.

Comparten y colaboran.

Poseen habilidades imaginativas y se retan a ser “exploradores” del conocimiento.

No es de sorprenderse entonces ver a los estudiantes distraerse o aburrirse en las clases

magistrales, conferencias interminables y aprendizajes tradicionales en general.”

Considerando además según lo expuesto por Nancy Escobar, “El objetivo principal de la

experiencia del aprendizaje mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para

enriquecerse de los estímulos: que el niño sea consciente de su desarrollo, que construya una

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concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica y

que desarrolle una actitud autónoma, activa y autodidacta que le garantice la adquisición de

conocimientos y hábitos aplicables no sólo en un contexto escolar sino también en su vida

diaria. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le

permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todo aquello que

facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.” (Escobar, 2011)

Es oportuno entonces, ante la contraposición de nativos digitales e inmigrantes digitales y la

abismal diferencia entre unos y otros preguntar: ¿Qué debe hacerse? ¿Cómo lograr

aprendizajes formativos y soportados de manera adecuada, que sean a la vez motivadores e

innovadores? ¿Cómo lograr la atención y respuesta positiva de los grupos?

A esta diferenciación entre generaciones se la ha denominado la “brecha digital”, dado el

espacio existente entre formas del pensamiento y especialmente en el tratamiento de la

realidad educativa.

9. La metodologíaComo en todos los procesos, el educativo que es muy importante para el desarrollo de los

pueblos, debe hacerse replanteamientos metodológicos de enseñanza del uso de recursos

orientados hacia objetivos fundamentales, utilizándolos como medios y no como fines. También

es válido realizar una concienzuda revisión de los contenidos curriculares y adaptarlos a la

modernidad. Promover el análisis de actividades propuestas y desarrollar procesos

investigativos de estos temas para determinar lo mejor para el aprendizaje.

Se trata, a partir de los resultados de las acciones anteriores, de aprender a establecer una

comunicación efectiva con los estudiantes, aprender el lenguaje digital y hacer conexiones entre

contenidos y realidad para hacer de la enseñanza una práctica creativa y aplicable.

En este sentido Silvia Sowa expone “La taxonomía revisada de Bloom, indica que han

cambiado las formas de enseñar, especialmente de evaluar.

Se han cambiado los últimos niveles del pensamiento superior, el evaluar por el “crear”. No es

tan importante memorizar, sino realizar, desarrollar y compartir. Aprender a hacer, haciendo.

Los verbos para la planificación de las actividades también han cambiado. Se han adaptado a

las necesidades del aprendizaje digital. (Churches A. , 2010)

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El uso y aplicación de la creatividad e innovación también es ingrediente fundamental en la

adaptación del cambio. Se deben llevar a cabo procesos de capacitación y actualización

docente. Esto no quiere decir que hay que cambiar el significado de lo importante, tampoco

implica dejar del lado otras habilidades distintas que pueden aportar a los estudiantes en su

desarrollo del conocimiento y su interrelación con el mismo. Por lo que se sugiere:

Crear Producir, publicar, construir, programar, animar, blogguear, elaborar podcasting,

diseñar, construir, crear. Criticar, experimentar, formular hipótesis, revisar, moderar,

colaborar, participar, probar, juzgar.

Organizar, atribuir, delinear, validar, recopilar información, comparar, encontrar, recopilar

Usar, ejecutar, desempeñar, cargar, operar, compartir, editar, modificar, implementar,

subir archivos.

Resumir, inferir, parafrasear, interpretar, clasificar, explicar, ejemplificar, comentar,

exponer.

Reconocer, escribir, identificar, repetir, buscar, denominar, listar, describir, recuperar,

localizar.

Evaluar. Analizar. Aplicar. Comprender. Recordar.”(Sowa, 2015)

10. Los contenidos“Para elaborar una vinculación adecuada entre los contenidos y la adquisición de competencias

y habilidades del presente siglo, es necesario establecer una constante adecuación de los

temas conceptuales con los elementos que ofrecen los recursos e irlos incorporando de manera

creativa por medio de metodologías y aplicación de estrategias específicas. Es necesario

revisar las características necesarias para el profesional del siglo XXI y enmarcar todo el

proceso educativo en esa función.

Algunas de estas competencias están relacionadas con saber actuar con juicio crítico, tomar

decisiones eficientemente, actuar con tolerancia, respeto y valoración de la cultura, saber

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11. Herramientas Digitales

http://popplet.com/app/#/3069656

http://popplet.com/app/#/3087731

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12. Conclusiones

1. La Creatividad y la Innovación son dos competencias que están relacionadas al ser

parte del proceso enseñanza aprendizaje, la Creatividad es una competencia que posee

un individuo para lo cual es necesario tener una visión sistémica de la innovación esta

se produce a partir de la incorporación de la tecnología.

2. La Taxonomía de B. Bloom presenta la creatividad en el nivel superior del pensamiento

para crear y promover el aprendizaje creativo, autónomo, significativo y desarrollador,

convirtiéndose esta como estrategia a utilizar el docente para fortalecer sus

competencias.

3. El proceso para estructurar una estrategia innovadora consiste en centrar el proceso en

el estudiante, adoptar metodología constructivista para el desarrollo de habilidades en

proceso motivador, esto provoca la conexión entre contenidos y práctica superando el

nivel teórico

4. La mediación es una característica fundamental en el intercambio e interacción entre

dos o más individuos que posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas en un

trabajo colaborativo promoviendo la conciencia de responsabilidad.

5. Acortar la brecha digital es un reto que en la actualidad tiene la tecnología de la

información y comunicación auxiliándose de las actualizaciones contextualizadas y

bases curriculares que aporta Tecnología del aprendizaje y el conocimiento.

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13. Recomendaciones1. Se recomienda determinar cuáles son los modos de actuación para definir los criterios o

características de tipo personal que influyen en la forma en que los alumnos afrontan su

trabajo con mas o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores que son: El

significado, aprender lo que les propone, las posibilidades que consideran que tienen de

superar las dificultades conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores,

el costo, en términos de esfuerzo, y tiempo.

2. Se recomienda que el principal rol ejercido por el docente consista en dirigir el

aprendizaje hacia las fuentes de información, orientar, asesorar, facilitar, clarificar las

dudas en la selección de contenidos y resolver problemas documentales o informáticos,

siempre a demanda del alumnado y asistiéndoles con comentarios, sugerencias o

simplemente haciéndoles preguntas, dejando al alumno ser protagonista de su

aprendizaje. De este modo se lograra incrementar la autonomía individual o grupal y la

colaboración. El docente deberá ir cambiando impresiones entre los alumnos y los

equipos, informando y orientando sobre el funcionamiento del internet, definiendo la

tarea, recogiendo la información y presentación del trabajo de cada equipo, así como

realizando la evaluación.

3. La educación del siglo XXI, exige docentes capacitados, humanísticos, y que propongan

nuevas estrategias de enseñanza con el objetivo que el alumno llegue a cumplir con las

competencias necesarias para la vida. Se recomienda a las Universidades reorganizarse

para asumir el tiempo y el esfuerzo que requieren las tareas de actualización y

preparación académica de cada uno de sus colaboradores.

4. Es necesario enfatizar que, aunque diseñemos estrategias y herramientas adecuadas

para la promoción del aprendizaje en el presente, la motivación del equipo es clave para

el desarrollo de un real aprendizaje colaborativo y significativo. Para facilitar y promover

esta motivación es necesario proponer actividades que sean del interés de los

educandos, que sientan provecho y sentido en su realización.

5. El docente debe entender que como educador del siglo XXI es responsable de su auto-

formación, auto-desarrollo y auto-aprendizaje. Los maestros son seres humanos que

trabajan para la formación de otros seres humanos.

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14. Bibliografía

de la Torre, S., & Violant, V. (2003). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria.

Barcelona, España, Barcelona.

Definición ABC. (consultado 03 de 03 de 2016). Definición ABC. Obtenido de Definición ABC:

http://www.definicionabc.com/

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http://definicion.de/

Elisondo, R. C., Donolo, D. S., & Rinaudo, M. C. (s.f.). Ocasiones para la creatividad en

contextos de educación superior. Revista de docencia universitaria, 1-16.

Escobar, N. (2011). La mediación del aprendizaje en la escuela. Acción Pedagógica, 58-73.

Giorgis de Orozco, N. (2006). La creatividad en el aula. Guatemala: URL.

Grupo siete educación. (2012). Creatividad, educación e innovación: emprender la tarea de ser

autor y no sólo actor de sus propios proyectos. Revista de Investigación en Educación,

7-29.

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Rimari Arias, W. (2005). La innovación educativa, instrumento de desarrollo. Mexico: Editorial

universitaria, Universidad Autónoma de Mexico.

Sowa, S. 2. (2015). Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento; Ser intermediario de

conocimientos en el siglo XXI. Guatemala: UMG.

UNESCO. (2009). Las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior. Paris, Francia: Unesco.

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