APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

GRUPO 4:

-Antonio Alcañiz

-Fátima Jiménez González

-Yolanda López Gascón

-María Mora Rubio

-Triana Sánchez Sánchez

ÍNDICE

1.- Introducción………………………………………………….

2.- Desarrollo de la Teoría………………………………….

3.- Propuestas didácticas……………………………………

4.- Conclusiones…………………………………………………

5.- Bibliografía…………………………………………………….

1.- IntroducciónEn este trabajo vamos a desarrollar la teoría de enseñanza-aprendizaje del Aprendizaje Basado en Problemas. Trataremos en un primer apartado el desarrollo de la teoría de este modelo, explicando cuál es el origen de este modelo de aprendizaje basado en problemas, los principios de esta teoría, los objetivos, las características, lo que pretende desarrollar en los alumnos, cuáles son los pasos que sigue para la elaboración de una propuesta basada en este modelo y algunos ejemplos de cómo se puede evaluar el ABP.

Después hablaremos sobre los principios curriculares básicos de la etapa en la que se centrará nuestra propuesta didáctica, objetivos y competencias del ciclo de primaria, del segundo ciclo y concretamente enfocado al curso de tercero de primaria, junto con las competencias básicas.

A continuación se tratarán las propuestas didácticas, donde se diseñan unas actividades relacionadas con la teoría tratada y que serían aplicables en el tercer curso de la Educación Primaria.

Por último se mostraran las conclusiones obtenidas como resultado de la realización de este trabajo.

2.- Desarrollo de la teoría

1. ORIGEN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de manera colaborativa.

En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo.

En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros.

Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

2.- DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, Barrows (1996). En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

2.1 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS/ PRINCIPIOS DEL

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

La base teórica del ABP se sustenta en la Psicología cognitiva; y se vincula directamente con los siguientes fundamentos psicopedagógicos:

- Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable

para lograr aprendizajes significativos. Según Coll (1988), si el estudiante logra

establecer conexiones sustantivas y no arbitrarias o al pie de la letra entre la

información que va recibiendo y el conocimiento previo, se habrá asegurado no sólo la

comprensión de la información recibida, sino también la significatividad del

aprendizaje.

- “El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos,

indispensables para lograr aprendizajes significativos” (Relacionado con la propuesta

de aprendizaje significativo de Ausubel (1976), la cual sostiene que es muy importante

lograr la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté dispuesto

a aprender significativamente).

- El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. Según Piaget (1999), los

aprendizajes más significativos, relevantes y duraderos se producen como

consecuencia de un conflicto cognitivo, en la búsqueda de la recuperación del

equilibrio perdido (homeostasis). Si el individuo no llega a encontrase en una situación

de desequilibrio y sus esquemas de pensamiento no entran en contradicción,

difícilmente se lanzará a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a

descubrir, es decir, a aprender. El conflicto cognitivo se convierte en el motor afectivo

indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y además garantiza que las

estructuras de pensamiento se vean modificadas.

- En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la

cooperación Para Vigotsky (Álvarez y Del Río, 2000), el aprendizaje es una actividad

social, que resulta de la confluencia de factores sociales, como la interacción

comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un

momento histórico y con determinantes culturales particulares. Para él, el aprendizaje

es más eficaz cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compañeros y cuando

todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un problema. En esta

perspectiva, uno de los roles fundamentales del profesor es el fomentar el diálogo

entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje.

- El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo es uno de los más importantes del

pensamiento de Vygotsky (Álvarez y Del Río, 2000). Consiste en la distancia imaginaria

entre el nivel real de desarrollo (capacidad para aprender por sí solo) y el nivel de

desarrollo potencial (aprender con el concurso de otras personas), ésta delimita el

margen de incidencia de la acción educativa. La educación debe partir del nivel de

desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo

progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y para generar

eventualmente otras nuevas.

- El aprendizaje centrado en el alumno; el aprendizaje autodirigido genera nuevo

conocimiento (Barrows, 1996)

Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía

de un tutor que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos

necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se

trabaja, y detectando dónde localizar la información necesaria (libros, revistas,

profesores, Internet, etc). De esta manera se logra la personalización del aprendizaje

del alumno, ya que le permite concentrarse en las áreas de conocimiento y centrando

su interés en áreas específicas que le sean significativas. Es un método de trabajo

activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su

conocimiento.

Finalmente se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.

2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Las características fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, 1996):

Generación del aprendizaje en grupos pequeños

Los grupos de trabajo se conforman por 5 a 8 estudiantes. Al finalizar cada unidad programática los estudiantes cambian en forma aleatoria de grupo y trabajaban con un nuevo tutor. Permitiéndoles adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas.

El docente adquiere el papel de facilitador

Al profesor se le denomina facilitador o tutor. El rol del tutor es plantear preguntas a los estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del problema.

Los problemas generan habilidades

Es necesaria la presentación de un problema del mundo real o lo más cercano posible a una situación real.

2.3.- OBJETIVOS DEL ABP:

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

- Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

- Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

- Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

- Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

- Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento

integrada y flexible.

- Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo

de los alumnos.

- Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la

búsqueda de la mejora.

- Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta común.

2.4.- VENTAJAS DEL ABP

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

- Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren

más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar

con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

- Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a

preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se

relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

- Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP

y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y

creativo.

- Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre

el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que

generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de

información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.

- Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los

contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras,

fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

- Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los

alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa

para ellos.

- Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se

integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo

que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.

- Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de

estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin

ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como

práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando

problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo

de su vida en problemas reales.

- Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas,

bancos de información, etc.

- Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas

de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su

conocimiento y habilidades.

- Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción

incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación

de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.

3.- PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL ABP

Haciendo una integración de las varias propuestas metodológicas (Cázares,2007; ITESM, s/f & Morales Bueno -Landa,2004) se propone integrar la estructura general del desarrollo del ABP, en 3 momentos: antes, durante y después de la sesión de trabajo, con tareas específicas tanto para los alumnos como para el tutor.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIÓN DE TRABAJO (Tutor)

1.- DISEÑO DEL PROBLEMA: El tutor diseñará los problemas que se van a trabajar incluyendo los objetivos de aprendizaje programados. Los problemas deben estar de acuerdo a los intereses de los alumnos.

2.- REGLAS DEL TRABAJO: El tutor establece los roles de los miembros del grupo, con el fin de que el trabajo esté repartido y claramente establecido.

3.- TIEMPOS DE INTERVENCIÓN CON EL ABP: El tutor identifica los momentos de aplicación del ABP y el tiempo de reparto de trabajo. Normalmente las sesiones de ABP siguen unos procesos de duración de 6-8 semanas.

ACTIVIDADES DURANTE LA SESIÓN DE TRABAJO (Tutor y alumno)

4.- DAR A CONOCER EL PROBLEMA: El tutor lo explica y los alumnos realizan una lista de ideas con la información que conocen, la que desconocen y lo que necesitan para resolver el problema.

5.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN por parte del alumno para resolver los problemas propuestos por el profesor.

6.- ORIENTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: El tutor orienta la labor de los alumnos pero sin intervenir ni solucionarles los problemas directamente.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SESIÓN DE TRABAJO (Tutor y alumno)

7.- OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Y RESULTADOS: El alumno investiga los temas a estudiar a lo largo de diferentes sesiones, identificando si va cumpliendo los objetivos de cada sesión. El tutor debe señalar las necesidades de apoyo que presenten los alumnos y la orientación de ayuda a través de tutorías.

8.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACIÓN FINAL: Cuando se tiene la solución a los problemas se lleva a cabo la presentación con una retroalimentación final sobre el proceso de aprendizaje.

4. EVALUACIÓN DEL ABP

Las evaluaciones del ABP, deberán ser auténticas, por lo tanto se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de los problemas y las soluciones en formas contextualmente significativas (Gallagher, 1997).

El propósito de las evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica sobre sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien tiene un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles. Así, la retroalimentación juega un papel fundamental dentro del desarrollo del ABP, la cual se recomienda hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor llevarla a cabo.

Debido a lo anterior se espera que la evaluación del ABP se realicé cubriendo al menos los siguientes aspectos:

• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.

• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.

• De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.

De esta manera los alumnos, podrán tener la posibilidad de:

- Evaluarse a sí mismos (autoevaluación). Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

- Evaluar a los compañeros. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

- Evaluar al tutor Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

- Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

Las áreas, aspectos o dimensiones que pueden ser evaluadas en el proceso de desarrollo de la estrategia del ABP son las siguientes: preparación para la sesión, participación y contribuciones al trabajo del grupo, habilidades interpersonales y comportamiento profesional, contribuciones al proceso de grupo y actitudes y habilidades humanas.

Las formas de evaluación que el facilitador puede utilizar durante el proceso para verificar los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos pueden ser muy variadas. Algunas de ellas pueden ser: Examen escrito, examen práctico, mapas conceptuales, presentación oral, reporte escrito, etc.

3.- Propuestas didácticas

3.1.- EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

Siempre se ha dicho que el clima de las ciudades suele ser más cálido que el de los pueblos, es decir, que las temperaturas de la ciudad siempre son más altas. Sobre todo se suele notar en los cambios de estación ya que en los pueblos se suele dar de forma más radical.

Por ello, se propone investigar esta teoría para comprobar si realmente es así y el por qué.

Para realizar la investigación, se propondrá que los propios niños recojan las temperaturas que se dan en su pueblo o ciudad durante un período de tiempo, nosotros decidimos cogerlas durante 15 días. Esto se hará así si disponemos de niños de pueblo y niños de ciudad que recogerían ellos mismos las temperaturas, de no ser así, utilizaremos los medios necesarios como puede ser internet.

Tras recoger las temperaturas las representaremos mediante una hoja de Excel y un gráfico lineal, con el fin de mostrarlo visualmente para que esta teoría sea más fácil de comprobar.

Además, otra de las actividades a realizar será calcular la temperatura media y la moda del pueblo y la de la ciudad, tanto de las temperaturas mínimas como las máximas, para compararlas igualmente.

Con todo esto, los niños deberán contestar una serie de preguntas, para lo cual se podrán usar los diferentes medios que tengan a su alcance como libros, revistas, artículos, internet…

Antes de la investigación, se contestarán las siguientes preguntas, con el fin de conocer los conocimientos previos de los alumnos.

1.- ¿Piensas que es cierto que los pueblos tienen diferentes temperaturas que las ciudades?

2.- Piensa en los cambios estacionales. ¿Cómo cambia la temperatura durante el año en los pueblos y en las ciudades?

3.- Enumera tres factores que pienses que puedan influir en estos cambios de temperatura en relación con los cambios de estación y con la contradicción de la que hablamos entre pueblo y ciudad.

Tras realizar la búsqueda y realizar el gráfico con los datos obtenidos, así como los cálculos pedidos, los niños contestarán las siguientes preguntas contrastándolas con el gráfico y buscando nuevos datos aparte de los que ya sabían.

1.- Toda ubicación geográfica tiene una combinación de factores que influyen en sus patrones anuales de temperatura; es decir, su temperatura climatológica. Abajo se encuentra un diagrama que muestra cómo los tres principales factores (latitud, geografía local y altitud) contribuyen para afectar el patrón anual de temperatura de una región.

Dado cada uno de los tres factores, escribe COMO y POR QUÉ piensas que cambia la temperatura, basado en cada uno de los factores individuales, con respecto a la ciudad y el pueblo que hayáis elegido.

FACTOR CÓMO POR QUÉDía y noche Pienso que durante el día va

a ser más caliente, mientras que durante la noche será más frío.

Es porque el sol calienta la tierra durante el día.

LatitudAltitudGeografía local

2.- Además debéis buscar otros motivos por los cuales las temperaturas son diferentes con el fin de hallar una conclusión tras todo vuestro proceso de investigación, teniendo en cuenta todos los factores que creáis necesarios. Por ejemplo pueden ser factores como el consumo de energía, mayor concentración de edificios…

Tras realizar todas las actividades, los niños deberán crear una conclusión con la solución del problema planteado al principio, la cual expondrán al resto de sus compañeros al finalizar la actividad.

3.2.- PROYECTO 2: LA BUENA ALIMENTACIÓN.

La alimentación es un aspecto muy importante para el desarrollo del niño y para su salud, muchos niños llevan a cabo una alimentación que no es la adecuada para favorecer su desarrollo y puede traer graves consecuencias en su salud como por ejemplo la obesidad.

Los padres deben tener presente este problema y conseguir que sus hijos lleven una dieta equilibrada que le ayude a crecer sanos y fuertes, pero no solo los padres deben ser conscientes de la importancia de una buena alimentación, los propios niños también deben empezar a entender que es necesaria una buena alimentación para tener una buena salud.

Por ello esta actividad les ayudara a entender la importancia de una buena alimentación además de aprender a llevar a cabo esta buena alimentación conociendo lo que comen y sus propiedades.

La actividad que vamos a realizar consiste en lo siguiente:

Los alumnos se dividirán por grupos y tendrán que recordar y apuntar todos aquellos alimentos que han tomado a lo largo de los dos días anteriores, es decir los alimentos que tomaron ayer y antes de ayer principalmente comida y cenas.

Una vez apuntados los alimentos, buscaran en internet las propiedades de estos alimentos para averiguar cuantas calorías tienen.

Para facilitar la búsqueda de propiedades de los alimentos que han tomado entregaremos unas tablas donde aparecerán las comidas más comunes y sus propiedades.

Cuando los niños hayan apuntado las calorías de cada alimento tendrán que empezar a realizar operaciones para hallar soluciones a preguntas como por ejemplo, ¿Cuántas calorías totales has cogido con esos alimentos? ¿Cuál es tu índice de masa corporal?

Para realizar algunas operaciones nosotros les facilitaremos las formulas.

También deben buscar las actividades que ayudan a quemar calorías que han realizado como jugar al futbol o correr o realizar cualquier actividad por el estilo de forma que podrán averiguar cuantas calorías han adquirido y quemado al día para saber si comen sano o no y poder seguir así en el caso de quemar más calorías de las que adquieren o corregirse en caso contrario.

PREGUNTAS AL INICIO DE LA ACTIVIDAD

- ¿Consideráis que en general tenéis una alimentación equilibrada?

- ¿Actualmente tenemos una vida sedentaria o consideráis que en los últimos años hay

un cambio de mentalidad en cuanto a la realización de algún tipo de deporte?

- ¿Realizáis cualquier tipo de actividad física con frecuencia?

- ¿Qué tipo de enfermedades conocéis debidas a la falta de actividad física o a una mala

alimentación?

PREGUNTAS DESPUÉS DE REALIZAR LA ACTIVIDAD.

- ¿A qué conclusiones habéis llegado?

- ¿Qué creéis que debéis reducir o incluir en vuestra alimentación?

- ¿Consideráis que hacéis suficiente ejercicio físico?

- En el caso de que hagáis algún tipo de actividad física, ¿qué beneficios os proporciona?

4. Conclusión

Es esencial utilizar el ABP, ya que posibilita un aprendizaje significativo para los alumnos, fomenta el trabajo en equipo, y algo muy importantes es que parte de la zona del desarrollo próximo del niño: es decir, parte de los conocimientos que tiene el niño y a partir de ahí le integra nuevos aprendizajes; por lo que aprender para los niños se convierte en algo motivante y entretenido. Por lo que nosotros como docentes, debemos utilizar el ABP, ya que nuestro objetivo primordial, es que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo, para poder aplicar los conocimientos en su vida y dar soluciones a los problemas que se puedan dar.

5.- BibliografíaÁlvarez a. y Del río p. (2000) Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo.

Ausbel D. (1976), Psicología Educativa, Un Punto de Vista Cognoscitivo, México: Ed. Trillas.

BARROWS H. (1996): “Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview”, en WILKERSON L., y GIJSELAERS W.H. (eds.): Bringing Problem-Based Learning to Higher Education: Theory and Practice. San Francisco, Jossey-Bass Publishers, pp. 3-12.

CAZARES Y. (2007) Aprendizaje Basado en Problemas. Consultado en: http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/abp/abpmetodologia.htm

Cool C. (1988). “La innovación permanente en la UNED: del material impreso a la tecnología UMTS”. En Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa 11.

ITESM (s/f) Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Piaget J. (1999), Psicología de la Inteligencia, Madrid: Ed. Psique.

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica.