Trabajar Por Competencias Miguel Zabalza
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1 Las competencias. Una aproximación a la formación desde el perfil profesional
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Las competencias.
Una aproximación a la formación desde el perfil
profesional
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Las competencias.
¿UN CONCEPTO POLÉMICO?
¿Competencia = formación para el trabajo?¿Competencia = formación a-teórica?¿Competencia = moda = neopedagogicismo?
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Las competencias.
Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.
Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.
La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.
Las competencias como prerrequisitos.
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NOCION DE COMPETENCIA
“Las competencias son las funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión”
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PRINCIPIANTEPRINCIPIANTE
COMPETENTECOMPETENTE
EXPERTOEXPERTO
ConocimientosConocimientos
HabilidadesHabilidades
ActitudesActitudes
Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje
CompetenciasCompetenciasConocimientos y HabilidadadesConocimientos y Habilidadades
NOCION DE COMPETENCIA
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Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).
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Las competencias.
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICARLAS
LLENARLAS DE CONTENIDO
SECUENCIARLAS
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS EN LA EMPRESA
COMPETENCIASGENERALES
COMPETENCIASDE ASIGNATURA
FILOSOFIACOMPETENCIAS
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Identificar las competencias.
GENERALES ESPECÍFICAS
Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano.Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse
Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo
InstrumentalesSistémicasInterpersonales
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALESINSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
Herramientas parael aprendizajey la formación
•Tipos de pensamiento•Organización del tiempo•Estrategias de aprendizaje•Resolución de problemas•Toma de decisiones•Planificación•Uso computadores•Gestión de bases de datos•Comunicación verbal•Comunicación escrita•Manejo idiomas extranjeros
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALESINSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Creatividad•Espíritu emprendedor•Capacidad Innovadora•Gestión por objetivos•Gestión de proyectos•Desarrollo de la calidad•Influencia•Consideración personalizada•Estimulación Intelectual•Delegación•Orientación al logro
Relacionadas con la visión de
conjunto y la capacidad de
gestionar adecuadamente la totalidad de la
actuación
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALESINSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Automotivación•Resistencia/adaptación al entorno•Sentido Ético•Diversidad y multiculturalidad•Comunicación interpersonal•Trabajo en equipo•Tratamiento de conflictos•Negociación
Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás
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10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)
Identificar las competencias.
•Responsabilidad•Autoconfianza•Conciencia valores éticos•Habilidades comunicativas•Comprensión interpersonal•Flexibilidad•Trabajo en equipo•Iniciativa•Planificación•Innovación/Creatividad
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Llenarlas de contenido
•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades.•Dar más de lo que es exigido en el trabajo.•Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo•Persistencia pese a los obstáculos•Aprovechamiento de las oportunidades•Anticiparse a problemas posibles.
Iniciativa
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Planificar la docencia:el diseño curricular
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
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Planificar la docencia
El profesor/a como
agente curricular.
Funciones docentes convencionales vs.
funciones curriculares.
El curriculum como
ámbito de toma de decisiones.
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El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios Contenidos básicos
disciplina. Condiciones de
trabajo– Características
alumnos– Nº. alumnos– Horas disponibles
DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y
objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación. Sistemas de recuperación.
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Sentido de la materia y objetivos formativos.
La planificación por competencias comienza desde la definición de objetivos: Porque relaciona la materia con el perfil
profesional. La pregunta es: ¿qué van a aprender los
alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean sus ganancias formativas como consecuencia de este curso?
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Sentido de la materia y objetivos formativos.
Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos:
Objetivos relacionados con los conocimientos – habilidades de la materia
Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje o de formación general (competencias genéricas)
Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en función de la materia y/o de su sentido en el Plan de Estudios.
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El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios Contenidos básicos
disciplina. Condiciones de
trabajo– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y
objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación. Sistemas de recuperación.
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Contenidos.
Los contenidos nos sitúan, de nuevo, ante las competencias:
-Competencias específicas a desarrollar
-Competencias generales a trabajar.
Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte
de contenidos
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Contenidos.Operaciones didácticas con las competencias:
-Seleccionar las competencias-Llenarlas de contenidos-Secuenciarlas-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores, materias
o Dptos.
Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte
de contenidos
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El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios Contenidos básicos
disciplina. Condiciones de
trabajo– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y
objetivos formativos. Contenidos.
Metodología de trabajo.
Evaluación. Sistemas de recuperación.
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Metodología de trabajo (1).
La docencia basada en el aprendizaje Las coreografías de la enseñanza:
• Coreografía externa : metodología y recursos• Coreografía interna: aprendizaje alumnos
Debemos recordar que todas las competencias deben estar ubicadas (para su desarrollo y
evaluación) en un momento concreto del Plan de Estudios.
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LOS ECTS
Unidad de valoración de la actividad académicaVolumen total del trabajo del estudianteIntegra teoría, práctica y otras actividades dirigidas
¿Qué son?
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VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO
Asistencia a clases teóricas Asistencia a clases prácticas Preparación de trabajos clase teórica Preparación de trabajos clase práctica Estudio y preparación de clases Preparación problemas y prácticas Estudio preparación de exámenes Realización de exámenes Asistencia a tutorías Asistencia a seminarios y actividades
Horas presenciales + Horas trabajo personal
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El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios Contenidos básicos
disciplina. Condiciones de
trabajo– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y
objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación y sistemas
de recuperación.
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EVALUACIÓN . ¿Evaluación = examen? Las competencias también son evaluables pero requieren
estrategias distintas:– Evaluación por productos– Evaluación por procesos– Autoevaluación (metacognitiva)
Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar. Nuevas metodologías de evaluación
– Dossieres; Portafolios La condición de coherencia y validez. La informatividad de la evaluación:
– Información previa y feed-back.
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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN
