“ Trabajar por competencias: implicaciones para la práctica docente". Miguel A. Zabalza Beraza

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PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL

PROFESORADO UNIVERSITARIOUniversidad de SEVILLA

Curso 2004-2005

“Trabajar por competencias: implicaciones para la práctica docente".

Miguel A. Zabalza BerazaUniversidad de Santiago de Compostela

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ESQUEMA GENERAL

Planificar nuestras clases en el nuevo contexto

¿Renovar la Docencia universitaria?

CONVERGENCIA: Rasgos básicos de la nueva

docencia.

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I¿Renovar la Universidad?

PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

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I: ¿Renovar la Universidad?

1- ¿Se puede renovar la Universidad?

2- Tres grande niveles de cambio:– Cambios legales o administrativos

– Cambios institucionales

– Cambios en la docencia

3- Teoría X e Y de McGregor

4- Calidad... Evitación, motivación, presión

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IILa convergencia europea:

¿una nueva docencia?


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ConvergenciaCambios Docencia

Propósitos básicos:o Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. oDiferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje.oUna más clara definición de los objetivos: competencias.oNueva organización actividades: shift from input to outputoCambios en la organización del aprendizaje: modularidad

REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

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Cambios Docencia

UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:“The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner”

• Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado.

• Dar más importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulación de conocimientos

• Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje

• Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

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•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos

Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

Cambios Docencia:4 líneas de cambio

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IIILas competencias.

Una aproximación a la formación desde el perfil

profesional

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Las competencias.

¿UN CONCEPTO POLÉMICO?

¿Competencia = formación para el trabajo?¿Competencia = formación a-teórica?¿Competencia = moda = neopedagogicismo?

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Las competencias.

Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.

Las competencias como prerrequisitos.

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NOCION DE COMPETENCIA

“Las competencias son las funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión”

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PRINCIPIANTEPRINCIPIANTE

COMPETENTECOMPETENTE

EXPERTOEXPERTO

ConocimientosConocimientos

HabilidadesHabilidades

ActitudesActitudes

Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje

CompetenciasCompetenciasConocimientos y HabilidadadesConocimientos y Habilidadades

NOCION DE COMPETENCIA

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Las competencias.

COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES)

En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).

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Las competencias.

TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS

IDENTIFICARLAS

LLENARLAS DE CONTENIDO

SECUENCIARLAS

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Identificar las competencias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS UNIVERSIDAD

COMPETENCIAS EN LA EMPRESA

COMPETENCIASGENERALES

COMPETENCIASDE ASIGNATURA

FILOSOFIACOMPETENCIAS

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GENERALES ESPECÍFICAS

Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano.Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse

Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo

InstrumentalesSistémicasInterpersonales

Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia

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COMPETENCIAS GENERALESINSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

Herramientas parael aprendizajey la formación

•Tipos de pensamiento•Organización del tiempo•Estrategias de aprendizaje•Resolución de problemas•Toma de decisiones•Planificación•Uso computadores•Gestión de bases de datos•Comunicación verbal•Comunicación escrita•Manejo idiomas extranjeros

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•Creatividad•Espíritu emprendedor•Capacidad Innovadora•Gestión por objetivos•Gestión de proyectos•Desarrollo de la calidad•Influencia•Consideración personalizada•Estimulación Intelectual•Delegación•Orientación al logro

Relacionadas con la visión de

conjunto y la capacidad de

gestionar adecuadamente la totalidad de la

actuación

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•Automotivación•Resistencia/adaptación al entorno•Sentido Ético•Diversidad y multiculturalidad•Comunicación interpersonal•Trabajo en equipo•Tratamiento de conflictos•Negociación

Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás

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10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)


PROPUESTA DE LA UEM

•Responsabilidad•Autoconfianza•Conciencia valores éticos•Habilidades comunicativas•Comprensión interpersonal•Flexibilidad•Trabajo en equipo•Iniciativa•Planificación•Innovación/Creatividad

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Llenarlas de contenido

•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades.•Dar más de lo que es exigido en el trabajo.•Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo•Persistencia pese a los obstáculos•Aprovechamiento de las oportunidades•Anticiparse a problemas posibles.

Iniciativa

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IVPlanificar la docencia:

el diseño curricular


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Planificar la docencia

El profesor/a como

agente curricular.

Funciones docentes convencionales vs.

funciones curriculares.

El curriculum como

ámbito de toma de decisiones.

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El diseño curricular en la universidad (1)

INPUTS

Plan de Estudios Contenidos básicos

disciplina. Condiciones de

trabajo– Características

alumnos– Nº. alumnos– Horas disponibles

DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y

objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación. Sistemas de recuperación.

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Sentido de la materia y objetivos formativos.

La planificación por competencias comienza desde la definición de objetivos: Porque relaciona la materia con el perfil

profesional. La pregunta es: ¿qué van a aprender los

alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean sus ganancias formativas como consecuencia de este curso?

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Sentido de la materia y objetivos formativos.

Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos:

Objetivos relacionados con los conocimientos – habilidades de la materia

Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje o de formación general (competencias genéricas)

Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en función de la materia y/o de su sentido en el Plan de Estudios.

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INPUTS



trabajo– Características alumnos

– Nº. alumnos

– Horas disponibles


objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación. Sistemas de recuperación.

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Contenidos.

Los contenidos nos sitúan, de nuevo, ante las competencias:

-Competencias específicas a desarrollar

-Competencias generales a trabajar.

Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte

de contenidos

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Contenidos.Operaciones didácticas con las competencias:

-Seleccionar las competencias-Llenarlas de contenidos-Secuenciarlas-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores, materias

o Dptos.

Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte

de contenidos

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INPUTS




– Nº. alumnos


DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA Sentido materia y objetivos

formativos. Contenidos.

Metodología de trabajo.

Evaluación. Sistemas de recuperación.

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Metodología de trabajo (1).

La docencia basada en el aprendizaje Las coreografías de la enseñanza:

• Coreografía externa : metodología y recursos• Coreografía interna: aprendizaje alumnos

Debemos recordar que todas las competencias deben estar ubicadas (para su desarrollo y

evaluación) en un momento concreto del Plan de Estudios.

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LOS ECTS

Unidad de valoración de la actividad académicaVolumen total del trabajo del estudianteIntegra teoría, práctica y otras actividades dirigidas

¿Qué son?

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VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO

Asistencia a clases teóricas Asistencia a clases prácticas Preparación de trabajos clase teórica Preparación de trabajos clase práctica Estudio y preparación de clases Preparación problemas y prácticas Estudio preparación de exámenes Realización de exámenes Asistencia a tutorías Asistencia a seminarios y actividades

Horas presenciales + Horas trabajo personal

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ECTS: Volumen total de trabajo del alumno

CURSO ACADÉMICO VALOR PROPUESTO

Semanas /curso 40 semanas

Horas / semana 40 horas

Horas / curso 1.600 horas

Créditos / curso 60 créditos ECTS

Créditos / semana 1,5 créditos ECTS

Horas / crédito 25 – 30 horas

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ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa?

Actividades a desarrollar

Tiempo presencial

Factor aplicable

Tiempo personal

Total

Clases magistrales

20 1,5 30 50

Trabajo 1 15 15 16

Grupos 7 2,5 17,5 24,5

Debate 2 3 6 8

Laboratorio 15 1 15 30

TutoríaObligatoria

1,5 0 0 1,5

Exámenes 4 4 16 20

Total 150

Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

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INPUTS




– Nº. alumnos



objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación y sistemas

de recuperación.

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EVALUACIÓN . ¿Evaluación = examen? Las competencias también son evaluables pero requieren

estrategias distintas:– Evaluación por productos– Evaluación por procesos– Autoevaluación (metacognitiva)

Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar. Nuevas metodologías de evaluación

– Dossieres; Portafolios La condición de coherencia y validez. La informatividad de la evaluación:

– Información previa y feed-back.

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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN

Miguel A [email protected]

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