UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALAEVALUACIN DEL APRENDIZAJESEGUNDO CICLO 2015

TIPOLOGIA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN

Dentro de los diccionarios ms actuales de la lengua castellana se encuentra que el verbo evaluar significa sealar el valor de una cosa; estimar, apreciar y calcular el valor de algo. Actualmente tiene una connotacin educativa mucho ms amplia Estimar los conocimientos, las aptitudes y rendimiento de los alumnos.

El trmino especializado, disciplinario que denota una actividad y procedimiento metodolgico especfico lo adquiri Ralph Tyler al referirse a la evaluacin educativa para denominar el proceso de determinacin del grado de cumplimiento de los objetivos educativos que previamente se especifican y se aplican. Para Tyler la evaluacin es el proceso de medicin del grado de aprendizaje de los estudiantes en relacin con un programa educativo planeado.

La definicin de Tyler, propuesta en los aos cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues responsabilizaba del xito o el fracaso de los estudiantes no a su propia inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento socialmente adecuado y con los niveles de asimilacin de que eran capaces los estudiantes.

Tcnicamente podemos definirla como:

Segn P.D. Lafourcade:

Es La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos. Entendiendo la educacin como un proceso sistmico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, con base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables.

Segn B. Macario:

La evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin.

Segn A. Pila Telea:

La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN

A lo largo de nuestra formacin profesional y nuestro desempeo como docentes, hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluacin y la variedad de stas suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra prctica evaluativa.

Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til que muestra las diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluacin y, dependiendo de estas posibilidades la evaluacin tomar un nombre diferente. Esta tipologa se da de la siguiente manera:

A) POR SU FUNCIN.-

Si revisamos literatura sobre el tema, encontraremos que a la evaluacin se le asignan diferentes funciones, pues, mediante su aplicacin se pueden alcanzar muchos fines.

En este documento vamos a referirnos principalmente a dos de sus funciones: la sumativa y la formativa. Si bien ambas tienen caractersticas bastante diferentes, el uso de ambas puede llegar a superponerse durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Evaluacin sumativa.-

La evaluacin cumple funcin sumativa cuando es empleada para la valoracin de productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se esperaba o si no se logr lo deseado.

En pocas palabras, esta evaluacin sirve para tomar decisiones, ya sea de aprobacin o de desaprobacin de un rea curricular o de repeticin o promocin del ao lectivo.

Algo importante que debemos sealar es que este tipo de evaluacin no pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de enseanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programacin.

Evaluacin formativa.-

La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada.

Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo.

Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado.

B) POR SU NORMOTIPO.-

El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para propsitos de evaluacin de los aprendizajes, el normotipo ser aqul que nos servir de comparacin a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado. (Casanova, 1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluacin se denominar nomottica o ideogrfica respectivamente.

Evaluacin nomottica.-

Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin normativa:

Es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende determinar en qu posicin se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si bien esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin de los alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es precisamente el ms recomendable al carecer de referencia vlida y fiable tanto para el alumno que se forma como para el profesor que valora.

La evaluacin criterial:

Es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipacin. El diseo curricular de educacin primaria plantea conocimientos y habilidades que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados los cuales nos permitirn valorar en forma homognea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.

2) Evaluacin ideogrfica.-

Es la evaluacin que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoracin inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.

Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Adems, evala un aspecto importante en la educacin personal: las actitudes.

C) POR SU TEMPORALIZACIN.-

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual o final.

1) Evaluacin inicial:

Es aqulla que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso, referido a la enseanza aprendizaje, para detectar la situacin de partida de los alumnos.

La evaluacin inicial puede presentarse:

Cuando un alumno llega por primera vez al centro educativo. Es importante y necesario realizar una amplia recoleccin de datos para precisar caractersticas de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta primera evaluacin tiene una funcin eminentemente diagnstica, pues servir para conocer al alumno y as adaptar desde el primer momento la actuacin del profesor y del centro a sus peculiaridades.

Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. La evaluacin inicial resultar til para detectar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno posee en relacin con el tema o unidad que se va a tratar.

A partir de la informacin conseguida, se adaptar convenientemente el principio de la unidad didctica programada, para adecuarla al nivel de competencias encontrado en el grupo de alumnos.

2) Evaluacin procesual:

Es aqulla que consiste en la evaluacin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, as como de la enseanza del profesor, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos, anlisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos.

En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no ser empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultar til para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuacin de las actividades programadas o la transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Como podemos observar, esta evaluacin tiene carcter netamente formativo.

3) Evaluacin final:

Es aqulla que se realiza al terminar el proceso de enseanza aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa educativa.

Esta evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

D) SEGN SUS AGENTES:

1.- Evaluacin interna:

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

* Autoevaluacin:

Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluacin:

Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluacin:

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente).

2.- Evaluacin externa:

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la evaluacin de expertos. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente.