T1 evaluación educativa
37
TEMA 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Mtra. Laura Treviño Ruiz Hermosillo, Sonora. México Septiembre del 2010
Transcript of T1 evaluación educativa
TEMA 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Mtra. Laura Treviño RuizHermosillo, Sonora. MéxicoSeptiembre del 2010
La evaluación es un concepto integrante de
las políticas públicas
Ha estado presente en el contexto educativo
en los últimos 20 años
El término ha estado vinculado con otro
concepto: el de calidad educativa
¿Qué es Calidad Educativa? El concepto varía con el tiempo, circunstancias y
los ideales sociales
Actualmente podríamos verla como:▪ Excelencia
▪ Como respuesta a los requerimientos el medio
▪ Basada en los propósitos
▪ Pertinencia social
▪ Adaptarse a exigencias y normas internacionales
▪ La comparación con estándares establecidos
Por tanto una concepción de calidad puede
ser:
Una síntesis de propiedad que constituyen “algo”,
lo que lo caracteriza y lo hace ser lo que es y no
otra cosa
A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación
Círculo Virtuoso
La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación
Acción racional dotada de propósito
Es entonces, la evaluación, la última etapa del
conocimiento
Pero también donde empieza otra vez
En su forma más simple
La evaluación conduce a juicio sobre el valor
de “algo”
▪ Se expresa mediante la opinión de que ese
“algo” es significativo
Se llega a ese juicio
A través de una serie de criterios o estándares
Puede ser calificado como
Bueno-malo totalidad
Mejor o peor comparado con
La evaluación: en esencia, supone adoptar un
conjunto de estándares
Definirlos
Especificar el grupo de comparación
Deducir el grado en el cual el objeto alcanza los
estándares
Una vez hecho lo anterior
Se está en posibilidad de hacer un juicio de
valor
No todas las evaluaciones son racionales
Algunas buscan entender más que juzgar
▪ P. Ej. El diagnóstico
El juicio de valor puede ser expresado.
Descriptivo y no necesariamente calificativo
Los ejemplos y anécdotas en una descripción pueden servir para este propósito
Ya que el juicio de valor reside en la forma en que las palabras son usadas.
El proceso de evaluación es complejo
No se ajusta a una mera deducción de ciertos estándares
Es un proceso dialéctico
Entre principios abstractos y ejemplos concretos
En donde…
Quien evalúa verifica sus juicios
Vs. Aquellas situaciones particulares en las que
confía sus resultados
Cuando el evaluador es distinto al que toma
las decisiones hay otro factor que interviene:
La credibilidad
La EE supone la existencia de acuerdos
comunes:
Juicios previos consensuados
▪ Sobre lo que es bueno o consensuado
En ese mismo espacio se permite el disenso y
la controversia
Sobre el sentido, el propósito y el uso de la EE
En el mismo espacio se permite adjudicarle
un carácter ideológico
La evaluación no es meramente un
proceso técnico, neutral e inocuo
Por el contrario
▪ Es una acción social y posee una dimensión
política y
▪ Obedece a una lógica de control
Estos elementos constitutivos están
presentes
Tanto en el aula
Como en las reciente políticas gubernamentales
▪ Las cuales condicionan y vinculan recursos económicos a
los resultados de la evaluación
Seguimos
La evaluación asumida como un campo
particular de la investigación educativa es
reciente
Se le ha cuestionado si se le puede llamar
investigación educativa
Se argumenta que es de carácter
instrumental
Lo que contraviene el sentido desinteresado de la
obtención de nuevo conocimiento
▪ Lo que subyace a la lógica de la ciencia
Lo cierto:
El sentido de los proyectos de evaluación es
la obtención de conocimiento
▪ Pero se busca que sea útil para la toma de
decisiones
La mayor parte de los estudios de evaluación
requiere
Diseños metodológicos complejos
Debe satisfacer normas que justifican:
▪ La validez y confiabilidad del conocimiento que obtiene
El fenómeno educativo es complejo
Su conocimiento está constreñido a la condición
temporal de sus actores
Puede poseer entonces, “inevitablemente”
subjetiva
¿ES INEVITABLEMENTE SUBJETIVA?
Tiene su origen en los primeros años del
siglo XX en EEUU
Influidas por las ideas del progreso
Y por la ideología de la eficiencia social
Influenciada por el modelo de los objetivos de
aprendizaje junto con el desarrollo curricular
Para los sesenta era una tecnología muy poderosa
Se convirtió en sinónimo de medición, prueba o
examen
La expansión educativa (cincuenta y sesenta)
surgen preocupaciones
Rendición de cuentas
Relación costo-beneficio
Esto condujo al empleo de sistemas de
información y de procedimientos
Para monitorear los programas
A finales de los 70
Crítica de la forma tradicional
Década de los 80
Surgen nuevas formas
Veamos…
Principales críticas y críticos
Atkin, Cronbach, Scriven, Stake, Parlett y
Hamilton o Stenhouse
▪ El modelo limitaba la reforma curricular
▪ Trivializaba la naturaleza del aprendizaje
▪ Las evaluaciones no respondían las preguntas de los
evaluadores
Propuestas de los críticos:
Evaluación que permitiera entender el proceso
No sólo emitir juicios sobre su efectividad
Para la evolución de la EE fueron importantes
4 conferencias en Cambridge:
Explorar acercamientos no tradicionales a la EE
Establecer guías para su desarrollo futuro
Se buscaba justificar prácticas metodológicas y
funciones políticas alternativas
El cambio de paradigma apostaba por las
investigaciones humanistas
Fuera de la psicometría, el experimentalismo y las
encuestas sociales
En las encuestas se establecieron, entonces:
Responder a las necesidades y perspectivas de
diferentes audiencias
Iluminar los procesos complejos de enseñanza y
aprendizaje
Ser relevante para las decisiones
Reportarse en un lenguaje accesible a las
audiencias
Importancia de la observación pero con diseño
metodológico
La inadecuación de políticas y los procesos para
establecerlas
En resumen:
A fines de la década de los 70 era claro:
▪ La EE había tenido poco impacto en las políticas
educativas
▪ Y, en donde lo había tenido, había hecho más complejo
el proceso de toma de decisiones
▪ No se alcanzaba el propósito de proporcionar
información útil y confiable
Surge de los cuestionamientos anteriores y es:
Pragmática desde el punto de vista metodológico
Responde a situaciones particulares
Hace coincidir los métodos de la evaluación con las
preguntas y las situaciones específicas
