e"d"b"

Educación Inicial 3 años

Tino, mi amigo

Guía parael docente

2

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

EDUCACIÓN INICIAL BÁSICA (3 AÑOS)

PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: e"d"b"

Director de Ediciones: Juan L. Rodriguez.

Edición de Contenidos: Mariana C. Minissale.

Asesora Pedagógica de Contenidos: María Cristina Serra Giojelli.

Redacción: Equipo e"d"b"

Corrección: Taller de la palabra.Diseño Gráfico y Diagramación: Huella Cíclope Comunicación Visual.

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, porfotocopia, por registro, u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor.

ES PROPIEDAD DE e"d"b"

© 2005 by e"d"b"

Don Bosco 4069(1206) Capital Federalwww.edb.com.ar

3

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

¿Cómo pensamos Tino, mi amigo? . . . . . . 4

Bloques didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Características evolutivas de los niños de 2-3

años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Desarrollo psicomotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Desarrollo cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . 15

Criterios educativos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Organización escolar: el espacio . . . . . . . . . . . . 16

Organización escolar (entrada, salida, descanso) 19

Material y recursos didácticos . . . . . . . . . . . . 20

Los accidentes infantiles . . . . . . . . . . . . . . 22

Medidas de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Áreas curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Identidad y autonomía personal . . . . . . . . . 23

El cuerpo y la propia imagen (23); Juego ymovimientos (23); La actividad y la vida coti-diana (23); El cuidado de uno mismo (23)

Medio físico y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Los primeros grupos sociales (23); La vidaen sociedad (24); Los objetos (24);Animales y plantas (24).

Comunicación y representación . . . . . . . . . . 24

Lenguaje oral (24); Expresión musical (24);Expresión corporal (24); Aproximación allenguaje escrito (24); Expresión plástica(24); Relaciones, medida y representacióndel espacio (25)

Temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Educación moral y para la paz . . . . . . . . . . . . . 25

Educación para la igualdad de oportunidades . 26

Educación para la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Educación vial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Educación ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Educación del consumidor . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios . . . . . 27

Objetivos para los alumnos de la sala de

3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

AnexoFichas de hábitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Evaluación Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Bibliografía consultada . . . . . . . . . . . . . . . 39

Índice

4

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

¿Cómo pensamos Tino, mi amigo?Tino está conformado por cuatro unidades didácticas. Cada una de ellas acompaña una estación del año:

Otoño, Invierno, Primavera y Verano. Las cuatro unidades comienzan con un cuento ilustrado en unalámina que tiene como protagonista a Tino, el tren.

La Unidad Didáctica consta de 14 fichas para trabajar en clase. Todas presentan en el dorso el detallede los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje

Las actividades siguen una secuencia lógica de aprendizaje:

Actividades previas, que activan los conocimientos previos y preparan al nene y a la nena para la adqui-sición de nuevos contenidos: manipulación, observación…

Actividades de la ficha, se incluyen actividades destacadas en negrita. Esto permite al maestro o a lamaestra formar grupos flexibles para trabajar los mismos objetivos y contenidos pero de forma diferentesegún el momento madurativo de los chicos.

Actividades posteriores, que normalmente serán de representación, síntesis, ampliación…

En algunas ocasiones se propone realizar una ficha como actividad complementaria, para consolidar elcontenido trabajado. Ésta se realizará siempre en una hoja en blanco o con el materia que proponga el/lamaestro/a.

Dejamos a juicio del maestro o maestra la selección de aquellas que considere más adecuadas para susalumnos. De ningún modo pretendemos que se vea en la obligación de realizarlas a todas.

El material también posee recortables y fichas para el desarrollo de las efemérides.

Recortables

Al final del libro se incluyen dos páginas demateriales recortables. Se sugiere al/a la maes-tro/a, que al comenzar el ciclo lectivo, corten lasfiguras y las guarden en un sobre con el nombrey apellido de los chicos. De esta manera, losrecortables estarán listos para utilizar en elmomento en que sean necesarios.

Efemérides

Las efemérides se encuentran inter-caladas a lo largo del libro. Cada unatiene una ficha correspondiente. Lasestaciones del año, a excepción delOtoño que cuenta con una ficha pro-pia, se articulan en los cuentos.

5

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Ficha 1. Contenidos:Identificación del color rojo.Utilización de técnicas plásticas: témpera y crayonesde colores.

Ficha 2. Contenidos:Observación directa de elementos de la escuela.Identificación de sí mismo y reconocimiento de laspersonas que conviven en la escuela (compañeros,maestros, director... ).Valoración y conservación del entorno y de losobjetos de la sala.

Ficha 3. Contenidos:Efectos e indicadores de la llegada del otoño.Diferenciamos ruidos atmosféricos.Noción de espacio: Arriba/Abajo.

Ficha 4. Contenidos:Identificación y reconocimiento de la forma redonda.Desarrollo de la motricidad fina de los dedosmediante el pegado de recortes de papel y el arma-do de bolitas de papel barrilete.

Ficha 5. Contenidos:Nociones de tamaño: Grande/Pequeño.Reconocimiento y diferenciación de objetos gran-des y pequeños.Interés por aprender nociones básicas de medida.

Ficha 6. Contenidos:La Escarapela, 18 de mayo.Motricidad fina.Identificación y reconocimiento de las formas geo-métricas.Ubicación en el espacio.Placer por las narraciones.Cualidades de los materiales: forma, tamaño, color.

Ficha 7. Contenidos:Nociones de tamaño: Grande/Pequeño.Interés por aprender a atribuir características a losobjetos.

Ficha 8. Contenidos:Manipulación del instrumento de escritura.Control del cuerpo.Gusto por las audiciones musicales.

Ficha 9. Contenidos:Acontecimientos históricos y significación social:Revolución de Mayo, 25 de mayo.Antiguo/Moderno.Juego dramático.Enriquecer el vocabulario.

Ficha 10. Contenidos:Observación de la propia imagen en el espejo.Identificación de algunas partes del cuerpo: partes dela cara, panza, brazos, manos, piernas, pies y espalda.

Ficha 11. Contenidos:Motricidad de los órganos fonadores.Imitación de acciones a través de los órganosbucales y faciales.La clase y el patio.Discriminación e identificación de mensajes oralesy narraciones.Gusto por relacionarse con los/as compañeros/as.Gusto e interés por comunicar oralente los senti-mientos, emociones e ideas.

Ficha 12. Contenidos:Identificación y discriminación de algunas nocio-nes de medida: Corto/Largo.Interés y constancia en las actividades plásticas.

Ficha 13. Contenidos:La Bandera Nacional, 20 de junio.Identificación y descripción de la BanderaNacional.Actitud de respeto ante los símbolos patrios.Expresión oral.

Ficha 14. Contenidos:Desarrollo de la expresión creativa.Producción sonora con distintas fuentes.Canción del otoño.

Bloques didácticosBloque 1: El primer día con Tino. Otoño.Cuento: El primer día con Tino.

6

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Ficha 1. Contenidos:El color azul.Discriminación de elementos de color azul en elentorno.

Ficha 2. Contenidos:Comprensión y utilización de los cuantificadores:Pocos/Muchos.Interés por las actividades propuestas.

Ficha 3. Contenidos:Iniciación al trazo de líneas verticales.Coordinación óculo-manual en el trazado de líneas.Respeto por los turnos de participación.

Ficha 4. Contenidos:Reconocimiento e identificación de la ropa de abrigo.Utilización del vocabulario propio de la ropa deabrigo.Reconocimiento de la necesidad de abrigarse cuan-do hace frío.Hábitos de autonomía: quitarse alguna ropa deabrigo.

Ficha 5. Contenidos:La casita de Tucumán. Día de la Independencia, 9 de julio.Interés y valoración por los aportes y actividades delos otros.La independencia en el manejo cotidiano dentrodel jardín.Hábito de escuchar con atención.

Ficha 6. Contenidos:Sonidos y ruidos del entorno.Relación de los sonidos y ruidos con el elementoque los produce.Imitación de sonidos y ruidos del entorno.Adquisición del hábito de escuchar con atención.

Ficha 7. Contenidos:Desarrollo de la coordinación óculo-manual.Constancia en la realización de trazos.

Ficha 8. Contenidos:Mantenimiento del orden y cuidado de los juguetespropios y ajenos.Colaboración activa para recoger los juguetes.Descripción de situaciones.

Ficha 9. Contenidos:Vida del Gral. San Martín, 17 de agosto.Conductas de solidaridad.Sentimiento comunitario.Actividades compartidas.

Ficha 10. Contenidos:Forma cuadrada.

Ficha 11. Contenidos:El color azul.La expresión oral.

Ficha 12. Contenidos:Identificación y discriminación de figuras geométri-cas: círculo y cuadrado.Participación en las actividades colectivas.Interés y constancia en las actividades plásticas.

Ficha 13. Contenidos:Día del maestro, 11 de septiembre.Sarmiento maestro, periodista y fundador.El lenguaje oral y escrito en las relaciones sociales.Diferentes portadores de textos (diarios, libros, …)

Ficha 14. Contenidos:Expresión creativa.Canción del Invierno.

Bloque 2: Tino tiene frío. Invierno.Cuento: Tino tiene frío.

7

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Ficha 1. Contenidos:Color amarillo.Utilización de técnicas plásticas: coloreado deregiones.

Ficha 2. Contenidos:Forma cuadrada. Reconocimiento y discriminación.

Ficha 3. Contenidos:Nociones espaciales: Adentro/Afuera.Identificación, discriminación y generalización dedichas nociones.Gusto por realizar actividades de expresión corporal.

Ficha 4. Contenidos:Color amarillo.Discriminación de algunos colores: el color azul yel color amarillo.Utilización de técnicas plásticas: bolitas de papelbarrilete.Valoración del trabajo propio y del de los demás.

Ficha 5. Contenidos:Trazo horizontal.

Ficha 6. Contenidos:Reconocimiento de algunos animales domésticos yde alguna de sus caracrerísticas.Expresión oral de vivencias y sentimientos.Respeto y valoración de los animales.

Ficha 7. Contenidos:Animales de granja y animales domésticos.Descripción oral.Respeto y cuidado del entorno.

Ficha 8. Contenidos:Las plantas y flores: necesidades vitales.Observación y cuidado de plantas y flores.Respeto y cuidado por el medio ambiente.

Ficha 9. Contenidos:Vocabulario relacionado con los alimentos.Los alimentos: necesidad del cuerpo para la salud.Identificación de algunas frutas.Hábitos relacionados con la alimentación.

Ficha 10. Contenidos:Llegadad de Cristóbal Colón a América. Día de laraza, 12 de octubre.Diferentes costumbres, idiomas, medios de trans-porte...El viaje de Colón y el Descubrimiento de América.Observación y descripción de imágenes.

Ficha 11. Contenidos:Ciclo vital de algunos animales.Ciclo vital de los humanos: la madre y el hijo.Respeto y cuidado de los animales.

Ficha 12. Contenidos:Mi propio trabajo: acciones.Colaboración en tareas.Identificar y discriminar objetos.

Ficha 13. Contenidos:Conversación sobre tradiciones y costumbres,10 de noviembre.Imitar roles.Relaciones entre los materiales y su uso.

Ficha 14. Contenidos:Producción sonora con el cuerpo.Canciones.Instrumentos de percusión.

Bloque 3: Tino y Cuca. Primavera.Cuento: Tino y Cuca.

8

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Ficha 1. Contenidos:Reconocimiento, identificación y discriminación delos colores primarios.Control óculo-manual en el coloreado de regiones.

Ficha 2. Contenidos:Nociones espaciales: Arriba/Abajo.Ampliación del vocabulario.

Ficha 3. Contenidos:Identificación de figuras geométricas en elementosdel entorno: redonda y cuadrada.Desarrollo de la capacidad de análisis de una de laspartes de un objeto.Interés y constancia en las actividades.

Ficha 4. Contenidos:Iniciación al trazo circular.Destreza en la manipulación del instrumento deescritura.

Ficha 5. Contenidos:Objetos y productos relacionados con el aseo per-sonal.

Discriminación de los objetos relacionados con lahigiene personal.

Iniciativa y curiosidad ante la exposición y utilizaciónde objetos relacionados con la higiene personal.

Ficha 6. Contenidos:Realización de trazos: horizontal, vertical y circular.Destreza en la manipulación de un instrumento deescritura.

Ficha 7. Contenidos:El semáforo para peatones.Comprensión de algunas normas básicas de seguri-dad vial.Comportamiento adecuado en la calle.

Ficha 8. Contenidos:El semáforo para automóviles, camiones, motos ycolectivos.Ubicación en el espacio inmediato.Tiempos de espera.Juegos con pautas sencillas.Placer por las adivinanzas.

Ficha 9. Contenidos:Identificación y reconocimiento de algunos mediosde transporte y del entorno donde se encuentran.Vocabulario relacionado con los medios de trans-porte.Identificación y discriminación de medios de trans-porte y elementos propios del campo.

Ficha 10. Contenidos:Los medios de comunicación y sus características.

Ficha 11. Contenidos:Los juguetes.Propiedades/atributos.

Ficha 12. Contenidos:Seriaciones según color o forma

Ficha 13. Contenidos:Costumbres y tradiciones: la Navidad, 25 dediciembre.Respeto por las tradiciones.Interpretación de canciones relacionadas con laNavidad: villancicos.

Ficha 14. Contenidos:Versos y canciones.Desarrollo de la expresión oral.Exploración de las posibilidades de desplazamiento.Canción del Verano.

Bloque 4: Las vacaciones de Tino. Verano.Cuento: Las vacaciones de Tino.

9

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Los cuentos

La forma de trabajar los cuentos está estruturada del siguiente modo. En primer lugar los nenes observanla ilustración para evocar conocimientos previos y prepararlos para la lectura. A continuación, el/la maestro/ahace la lectura del cuento y se realizan las actividades de comprensión.

Comentario de la imagen

Los chicos explican lo que puede verse en la lámina que ilustra el cuento inicial de cada unidad. Todo serealizará con la ayudad de preguntas formuladas por el/la maestro/a y que están sugeridas a continuaciónpara cada uno de los cuentos.

Explicación del cuento

Durante este momento el pequeño pone en acción su imaginación al mismo tiempo que proyecta sobrelos personajes y las escenas fantásticas sentimientos, emociones y deseos de su vida real.

Comprensión del cuento

A partir de la lectura del cuento por parte del/de la maestro/a y la observación de la lámina, se realizanlas actividades de comprensión mediante unas preguntas sugeridas a continuación.

Comprensión del cuento del Bloque 1: El primer día con Tino

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, hacien-do pausas y con buena entonación. Mientras lee, puede irseñalando la ilustración con el dedo.

Después se hacen las preguntas de comprensión delcuento.

El primer día con Tino¡Hoy es el primer día de escuela! Los nenes y las nenas

empiezan a entrar a la sala –¡Buenos días! –dice la maes-tra mientras los ayuda a ubicarse.

Para Tino también es el primer día en la escuela. Tinoes un tren de juguete que llegó desde muy lejos para conocer a los chicos.

–¡Hola a todos! –saluda Tino desde un estante de la clase.La maestra dice a los chicos:–Pueden tomar los juguetes que quieran y jugar un ratito.Javier se acerca a Tino, lo saca del armario de los juguetes y lo deja en el suelo:–¿Quién sos? –pregunta el nene con curiosidad.–Yo soy Tino. ¡Vengo del país de los juguetes!–¿Querés jugar conmigo, Tino?Tino y el Javier enseguida se hacen buenos amigos.Los demás chicos también juegan con Tino ... ¡Y con muchos otros juguetes!El juego ha terminado. Todos los juguetes vuelven a estar ordenados en su lugar.Entonces Tino dice:–¡Qué contento estoy de haber conocido a estos chicos! ¡Qué bien lo pasé! Estar en esta sala va a ser muy

divertido.¡Y colorín colorado, el primer día de clase ya se ha terminado!

Presentación¿Quién es Tino? ¿Qué juguete es?¿Dónde está? ¿Qué hacen los chicos al llegar a la sala?

10

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

¿Qué ropa se ponen para estar en la sala?

Nudo¿Para qué agarran los juguetes los nenes y las nenas?¿Agarran al tren Tino?¿Los nenes y las nenas juegan con Tino?

Desenlace¿Qué hacen los chicos con los juguetes cuando terminan de jugar con ellos?¿Cómo está Tino, contento o triste?

A partir del cuento puede trabajarse el siguiente tema transversal:Educación moral y para la pazEvitar las peleas por jugar con algún juguete.¿Podemos jugar juntos con un mismo juguete?¿Es bueno pelearse o es mejor jugar y divertirse?

Mantener en orden los juguetes de la clase.Cuando terminamos de jugar ¿qué debemos hacer con el juguete?¿Juntamos los juguetes de la clase cuando terminamos de jugar?¿Dónde se guardan?¿Qué pasaría si no ordenáramos los juguetes en su sitio?

Comprensión del cuento del Bloque 2: Tino tiene frío

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, haciendo pausas y con buena entonación. Mientras lee,puede ir señalando la ilustración con el dedo.

Después se hacen las preguntas de comprensión del cuento.

Tino tiene frío

Llegó el invierno y hace mucho frío. Tinosale a pasear.

–¡Huy! ¡Qué frío tengo! Estoy temblando ylas ruedas no me funcionan. ¿Qué puedohacer? –se pregunta Tino.

De repente, se encuentra con dos osos quejuegan muy contentos. Tino se queda muysorprendido y les pregunta:

–¿Están jugando? ¡Pero si hace mucho frío!–Es que antes de salir de nuestra casa nos

abrigamos –contestan a las vez los dos osos.–¿Abrigamos? ¿Qué es eso? –pregunta Tino

extrañado.–Abrigarse quiere decir ponerse un abrigo,

un gorro en la cabeza, una bufanda en el cue-llo y guantes en las manos.

–¡Claro! Por eso tengo tanto frío. Yo no tengo nada que me abrigue –se queja el trencito Tino.–Si querés, nosotros podemos darte una bufanda y un gorro.–¡Sí! ¡Muchas gracias amigos osos! Voy a ponérmelos. ¡Huy, qué bien! ¡Ya no tengo frío y las ruedas me

funcionan! ¡Ya podemos jugar! –grita Tino muy contento.¡Y cuento contado, el frío a Tino ya se le ha pasado!

11

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Presentación¿Dónde está Tino?¿Por qué tiembla Tino?

Nudo¿A quién se encuentra Tino en la calle, a los osos o a la muñeca Pepa?¿Por qué los osos no tienen frío?¿Qué llevan puesto los osos para no tener frío?¿Qué quiere decir abrigarse?

Desenlace¿Qué necesita Tino para no tener frío?¿Quién le deja a Tino una bufanda y un gorro?¿Tino está contento? ¿Por qué?¿Puede jugar ahora en la calle?

A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:Educación para la saludAbrigarse para no tener frío y no enfermarse¿Nosotros salimos a la calle con campera, gorro y bufanda? ¿Por qué?¿Qué nos pasaría si no usáramos ropa de abrigo?

Educación moral y para la pazPrestar objetos a los demás si los necesitan¿Alguna vez tuviste mucho frío y te pusieron un pullover para abrigarte?¿Estuviste enfermos alguna vez? ¿Quién te cuidó?

Comprensión del cuento del Bloque 3: Tino y Cuca

El/la maestro/a lee el cuento un par deveces, haciendo pausas y con buenaentonación. Mientras lee, puede ir señalandola ilustración con el dedo.

Después se hacen las preguntas de com-prensión del cuento.

Tino y Cuca

Ya no hace frío. Ha llegado la primavera.¡Cómo brilla el sol!

–Voy a dar un paseo por el campo–decide Tino mirando por la ventana.

“¡Ah! El campo está lleno de colores: elrojo de las flores, el amarillo de las mari-posas, el verde de los árboles... ¡Y muchos colores más! ¡Qué día tan radiante!”, piensa Tino mientraspasea.

Por el camino, Tino se encuentra con una vaquita de San Antonio.–¡Hola! ¡Qué bonita sos! ¿Cómo te llamás? –le pregunta.–Me llamo Cuca ¿Y vos quién sos?–Yo soy Tino, un tren de juguete. A los chicos les gusta jugar conmigo. ¿Vos también tenés amigos, Cuca?

–pregunta Tino a la vaquita de San Antonio.¡Por supuesto que sí! Tengo muchos amigos; mariposas, pájaros, conejos... ¿Querés conocerlos?–¡Sí! ¡Me gustaría conocerlos a todos!

12

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Cuca acompaña a Tino hasta una granja. ¡Cuántos sonidos! Los pájaros cantan “¡pío-pío!”, las ovejashacen “¡beee!”, las gallinas “¡cocorocó!”... ¡Qué barullo tan divertido!

Todos los animales saludan a Tino y le preguntan: –¿Sabés hacer algún sonido como nosotros?Entonces Tino silba con todas sus fuerzas por la chimenea: “¡Tuu-tuuuu!”. Todos lo aplauden y deciden

hacer un concierto haciendo sonar sus voces con fuerza. Cuca y las mariposas, que no hacen ruido, bailan alson de la música. Es un concierto muy alegre.¡Y tarará tararín, este cuento llegó a su fin!

PresentaciónYa llegó la primavera ¿El Sol brilla?¿Adónde va Tino a dar un paseo? ¿Al mar? ¿Al campo?¿Cómo es el insecto qué se encuentra?

Nudo¿Qué hace Tino cuándo lo ve? ¿Se asusta? ¿Le pregunta quién es?¿Cómo se llama la nueva amiga de Tino?¿Cuca vive sola? ¿Con quién vive en el campo?¿Tino quiere conocer a los animales de Cuca o se va a casa?

Desenlace¿Dónde van Cuca y Tino?¿Qué hicieron todos juntos?

A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

Educación moral y para la paz y Educación ambientalDeben respetarse los animales y las plantas¿Qué debemos hacer si estamos en el campo y vemos un animal?¿Qué se puede hacer para cuidar y respetar a los animales y a las plantas que viven en el campo y en losbosques?¿Está bien arrancar y pisar las plantas y las flores de la tierra?¿Qué harías si ves a alguien que lo está haciendo?

Educación moral y para la pazComportarse de manera educada y respetar a los demásSi paseando nos encontramos a alguien, ¿lo saludamos?Si viniera una nena o un nene nuevo a la sala, ¿te gustaría ser su amigo/a?¿Debemos jugar con todos los chicos de la clase o sólo con uno?

Comprensión del cuento del Bloque 4: Las vacaciones de Tino

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, haciendo pausas y con buena entonación. Mientras lee,puede ir señalando la ilustración con el dedo.

Después se hacen las preguntas de comprensión del cuento.

Las vacaciones de Tino

El verano se acerca. Los chicos saldrán de vacaciones y la maestra quiere saber qué van a hacer.–¡Yo voy a ir a la playa! –explica un nene.–Yo me voy a la montaña con mis abuelos –dice una nena.–¡Yo viajaré en avión! Veré muchos pájaros... ¡y tocaré las nubes!

13

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Tino y los demás juguetes escuchan atentamente.–¿Están oyendo? Nuestros amigos se van de vacaciones...

–dice la muñeca Pepa un poco triste.–¿Nosotros qué vamos a hacer? –pregunta Tino.

Entonces. Los juguetes se reúnen para decidir qué hacerestas vacaciones.

–Podemos ir a la playa y bañarnos en el mar... –propone lamuñeca Pepa.

Sí, y hacer castillos de arena... y jugar con las olas –agregaTino.

–¡Tendremos que llevar una sombrilla! –dice Pepa.–¿Y si vamos a la montaña? –pregunta el oso de peluche. Allí hay ríos y lagos. ¡También podemos zam-

bullirnos!Después de hablar y hablar, Tino dice muy contento:–¡Tengo una idea! ¡Iremos a la playa y, después, a la montaña!–¡Bien! ¡Buena idea, Tino! –gritan todos los juguetes a la vez.–¿Y cómo iremos hasta allí?– pregunta Pepa preocupada.

–¡Muy fácil! Yo los llevaré a todos en mis vagones –les dice Tino–.Tenemos que llevar el traje de baño.¡Y muchas ganas de pasarlo bien!

Estas vacaciones van a ser las más divertidas.Y de vacaciones nos vamos con este cuento contado.

Presentación¿Qué va a llegar pronto según dice el/la maestra/o?¿Adónde van a ir los chicos? ¿Por qué Tino y sus amigos miran tristes por la ventana?

Nudo¿A Tino le gustaría ir de vacaciones? ¿Todos quieren ir de vacaciones?¿Dónde quiere ir la muñeca Pepa? ¿Dónde quiere ir de vacaciones el osos?

Desenlace¿Dónde deciden ir al final?¿Serán divertidas las vacaciones?

A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

Educación moral y para la pazHay que ayudar a los demás¿Alguna vez ayudaste a algún amigo o amiga que no podía hacer algo solo? ¿Cuándo?¿Qué hiciste para ayudarlo?¿Te gustaría que alguien te llevara a algún lao si no pudieras ir solo?¿Debemos ayudar a los demás siempre que nos sea posible?

14

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Características evolutivas de los niños de 2-3 añosDesarrollo psicomotorDespués de haber conseguido ponerse de pie y mantenerse en equilibrio, los nenes y nenas de 2 años cami-

nan ya perfectamente e inician, de una manera progresiva, los desplazamientos por marcha y carrera. Los ini-cian y los desarrollan disfrutando, mostrando con frecuencia en sus espacios de juego una actividad motrizespontánea.

Día a día van ganando en habilidad motriz, suben y bajan escaleras solos, aunque tengan la necesidad decolocar los dos pies en el mismo escalón. A pesar de que su seguridad al caminar es cada día mayor, necesi-tan de una baranda donde poder agarrarse y sentirse más seguros.

Avanzamos de la deambulación hasta el salto. En la práctica inicial, los nenes y las nenas saltan con los piesjuntos sobre la superficie lisa del suelo; a partir de los 2 años pueden empezar a saltar, alternando los pies,por encima de un objeto (por ejemplo: un aro).

A los tres años lo saltarán con los dos pies juntos.Agregan a su lista de juguetes preferidos la pelota, se suben a un triciclo y pedalean a diario ganando en

habilidad, velocidad y coordinación. Imitan trazos verticales y horizontales tanto desde el campo motor global como desde el desarrollo de la

psicomotricidad fina. Es decir, pueden caminar por encima de una línea horizontal y pueden repasarla con lamano en el pizarrón, en una superficie plana o en una hoja.

Desarrollo cognitivoLa evolución más importante de la dimensión cognitiva de los nenes y de las nenas de esta edad es la apa-

rición de la función simbólica; es decir, la representación mental de objetos, acciones, lugares y personas,incluyéndose a ellos mismos.

Como consecuencia de esta característica, empieza a desarrollarse el juego simbólico, dónde podemosobservar cómo pueden representar cualquier acción sin la necesidad de disponer del objeto que correspondea la realidad. Por ejemplo, pueden jugar en el rincón de la cocina sin disponer de comida real.

Su manera de aprender se basa en el ensayo-error o tanteo aleatorio hasta encontrar la solución correcta.Si le presentamos cuatro tarjetas de colores diferentes, y les preguntamos cuál de ellas es de color rojo, encaso de no saberlo irán señalando con el dedo cada una de las tarjetas (siguiendo el orden en que están colo-cadas), mirando al/ a la maestro/a, y avanzarán hasta que este/a afirme la respuesta correcta.

A esta edad, la formación del objeto permanente está totalmente desarrollada. Ahora saben que si un obje-to o juguete no está al alcance de su vista no significa que haya desaparecido, sino que está escondido. Lobuscan hasta por los rincones más pequeños.

Ahora son capaces de representar mentalmente que el adulto lo ha escondido para que lo busquen.Respecto a la evolución del pensamiento lógico-matemático, a partir de los 2 años pueden empezar a reco-

nocer y distinguir formas iguales. Es decir, que aunque no conozcan los nombres de “círculo” o “cuadrado”,si se les muestran dos tarjetas con cada uno de estos dibujos, responderán afirmativamente que son distintas;mientras que si se les muestran dos dibujos de la misma figura, reconocerán casi instantáneamente que soniguales. Poco a poco, alrededor de los tres años, aprenderán a designarlas por su nombre, a identificarlas yseñalarlas con el dedo y a discriminarlas de entre un montón de formas diversas.

Desarrollo del lenguajeAparecen breves expresiones con sentido completo y a la sucesiva formación de frases de varias palabras.

Ahora los nenes y nenas no mirarán a su maestro/a diciéndole “agua”, sino que expresarán claramente“tengo sed” o “quiero agua”.

En su vocabulario habitual predominan los nombres y el inicio del uso de pronombres posesivos, entrelos que dan la máxima prioridad a mi/mío. Así, podemos ver que cuando a un/a nene/a se le quita el jugue-te u objeto con el que están jugando en ese momento, responden enfadados, diciendo “dámelo, es mío”.

En este período empiezan a distinguir las posesiones: es mío, lo tenía yo; empiezan también a entender

15

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

que los juguetes son de la clase, para que jueguen todos los chicos.La utilización de los pronombres personales no llegará hasta un poco más tarde, pues entre los dos y los

tres años, es frecuente oír cómo se llaman a sí mismos por su nombre o en tercera persona. Por ejemplo, almostrarles una fotografía suya y ver quién es, pueden responder: “la nena” o “María”, pero raras veces seráncapaces de decir “soy yo” por iniciativa propia.

La época de los dos años se conoce como la crisis del negativismo y es una manifestación totalmente nor-mal del desarrollo de la propia autonomía en la cual los nenes y las nenas dóciles y complacientes se vuelvenrebeldes y malhumorados.

Empiezan a experimentar el ser un individuo con derechos propios y el ser capaces de tomar sus propiasdecisiones. Por esta razón, aprenden rápidamente a formular juicios negativos ante las órdenes y/o mensajesdel adulto; es decir aprende a decir que no.

Esta crisis debe respetarse, pero esto no quiere decir que se le deba permitir que imponga su autoridad.Los chicos tienen que formar su personalidad, pero también deben aprender a distinguir los comportamien-tos adecuados de los inadecuados, así como la continuación de la adquisición de hábitos, valores y normas delos diferentes grupos a los que pertenece.

Desarrollo personal y socialLa base del desarrollo de la sociabilización se encuentra en la constante observación e imitación del otro.Aunque su actividad sigue siendo esencialmente solitaria y las tentativas de comunicación aún tienden a ser

poco frecuentes, les gusta observar, imitar y sentirse acompañados. Pero, al mismo tiempo, son sensibles a lapresencia e intervención del otro y del adulto en sus juegos y actividades.

Realizan el juego paralelo acompañado del conocido monólogo colectivo. Es decir, todos los nenes y nenasde la sala están jugando al mismo tiempo y en el mismo espacio, pero cada uno tiene sus juguetes apropiadosy desarrolla su historia particular. Entendemos por juego paralelo el hecho de estar jugando al lado de otrosniños, pero no con otros niños.

A esta edad también aparecen los celos y las mentiras. Los celos se producen como reacciones de insegu-ridad y ansiedad provocadas pro el temor de perder el afecto de alguien. Las mentiras no se dan con la volun-tad de querer engañar, sino que se deben a una inmadurez en la distinción entre la realidad y la fantasía y porlas inmensas dificultades con que se encuentran a la hora de expresarse y hacerse entender (tanto en relacióncon el adulto como en relación con otros chicos).

En algún caso puede ocurrir que el hecho de decir mentiras se convierta en un hábito o costumbre. Anteesta situación, el adulto debe demostrar una actitud de tolerancia y comprensión, y tomar la mentira del/dela nene/a como una broma, dándole confianza para expresar la verdad. Debemos tener en cuenta que el adul-to es para el pequeño/a un modelo al que hay que imitar, por lo que debe evitar constantemente mentirdelante de él o de ella.

Orientaciones didácticas

Criterios educativos básicosLa educación inicial tiene como finalidad cubrir las necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de

chicos de 3 a 5 años mediante una pedagogía adecuada.En este ciclo necesitan un ambiente cálido y seguro donde poder afrontar el conocimiento gradual del

medio y adquirir los recursos que les permitan acceder a él. Pero, a su vez, este ambiente debe satisfacer eldeseo de conocer y descubrir, ya que los alumnos de esta edad tienen una gran curiosidad e interés por cono-cer todo lo que les rodea, al mismo tiempo que comienzan a tomar conciencia de su propio yo.

La escuela deberá aceptar y respetar a cada uno de los/as nenes/as que llegan con experiencias, deseos ycapacidades propios y diferentes de los demás compañeros, y aprovecharlos para el enriquecimiento de todos.

Uno de los aspectos más importantes para el desarrollo emocional del/de la nene/a es la satisfacción delas necesidades básicas, las cuales son: necesidades fisiológicas, seguridad, amor, pertenencia, aprecio, autoes-tima y autorrealización.

16

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Esto se da en todas las edades, desde el mismo momento del nacimiento. Por ejemplo: un/a nene/a dedos años y medio, puede sentirse autorrealizado, cuando, después de muchos intentos, consigue subirse lospantalones sin la ayuda del adulto.

Proceso de aprendizajeEl proceso de aprendizaje de cada uno de los nenes y nenas se realizará a partir de su maduración perso-

nal y de las posibilidades que se le ofrezcan para interaccionar con su entorno.En esta etapa es especialmente importante conducir los procesos de aprendizaje de los chicos a través de

la experiencia personal. La actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento hacen que los alumnos des-arrollen sus capacidades en relación con:

El uso del lenguaje materno.El conocimiento del medio.La adquisición de hábitos básicos para su autonomía.La elaboración de una imagen positiva de sí mismo.

Actitud del/de la maestro/aEl maestro o maestra será el que, con su conocimiento del grupo, sus ilusiones y su eficacia, haga que el

material resulte motivador y provechoso para todos los chicos.Su papel, fundamental e imprescindible, se concreta en los siguientes aspectos:El maestro o la maestra debe ser un guía, no un/a instructor/a. Debe organizar de una forma variada,

estimulante y flexible las actividades y los materiales curriculares, para responder a las necesidades de afecto,descanso, alimentación y comunicación de los chicos.

Debe actuar de forma coordinada y coherente dentro del grupo de profesores, para que el curso escolartenga continuidad y no se produzca ninguna a ruptura en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Debe colaborar con la familia de los chicos en su progresiva adaptación y durante el curso escolar, ya quela propia familia es la fuente de experiencias más vitál que el/la nene/a tuvo hasta ese momento.

Organización escolar: el espacio

La salaLa organización del aula debe tener en cuenta las

necesidades específicas de cada edad, pero tambiéndebe seguir un criterio totalmente flexible para poderacomodar el espacio a las distintas actividades diariasy tener la posibilidad de modificarse a lo largo delperíodo escolar según las necesidades.

El/la nene/a de 2 a 3 años necesita una clara deli-mitación entre el espacio de trabajo y el espacio dejuego y, dentro de éste, los correspondientes rinco-nes. Es importante evitar las zonas muertas y la inter-ferencia de las distintas áreas; pero al mismo tiempo,debe contemplar la posibilidad de mover el mobilia-rio menos pesado para los momentos de descanso ylas actividades colectivas.

No existen pautas fijas para la organización de lasala, pero damos a continuación algunas orientacio-nes que creemos que pueden ser de utilidad.

17

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Espacio del juego simbólicoLo ideal sería que este espacio estuviera dentro de la misma sala para poder combinarlo con otros tipos de

juegos y/o actividades de aula, y evitar al mismo tiempo los continuos desplazamientos de los pequeños.Para la sala de 2-3 años proponemos mantener no más de tres rincones a la vez. Cada uno de ellos dis-

pondrá de disfraces, utensilios y decorados representativos de la realidad, y pueden ser modificados a lo largodel curso escolar para evitar la rutina y la falta de motivación.

Espacio matemáticoDispondrá de todo tipo de material de manipulación, de observación y de experimentación que ayude a

desarrollar el pensamiento lógico: rompecabezas sencillos, piezas de encastre, piezas de construcción...Un armario donde se guardará todo este material nos puede servir para separar el espacio de juego sim-

bólico del espacio de trabajo y juegos de manipulación. Este armario no deberá sobrepasar la altura de la vistadel/de la maestro/a; debe permitir la visibilidad completa de la sala.

BibliotecaExpositor o estantería donde se guardarán los cuentos de la clase. De acceso libre para el/la nene/a,

dispondrá de unos almohadones para sentarse en el suelo y hacer más cómoda y agradable esta temprana ini-ciación al mundo de la lectura. Una vez finalizada la actividad, los almohadones deberán quedar guardadosdentro de una caja, de un baúl o de una bolsa.

Igual que en el caso anterior, el mismo expositor puede servir para separar los dos grandes espacios en quese divide el aula y no deberá sobrepasar la altura de la vista del/la maestro/a.

PizarrónEl pizarrón no sólo debe ser material de uso para el maestro o la maestra, sino que, estando a la altura de

los chicos, es un buen instrumento motivador para la realización de trazos libres que favorecerán la madu-ración de la motricidad gráfica.

Mesas y sillasEn las sala de 2 años deben aparecer las primeras mesas y sillas para los primeros trabajos sobre papel

pequeño (fichas). Debido a que muchos maestros y maestras prefieren realizar las actividades gráficas enpequeños grupos, no sería necesario disponer de tantas mesas y sillas con alumnos hubiera en la sala, de man-era que mientras unos trabajan los otros pueden estar jugando.

Armario archivadorEn él, el maestro o la maestra irá guardando progresivamente las fichas y trabajos diversos. En cada uno

de las carpetas se pude colocar una fotografía (foto carnet) o el símbolo de cada nene/a.De esta forma, el mismo nene/a podrá guardar su hoja de trabajo en su carpeta personal (actividad que

potenciará la adquisición de la autonomía en relación con los hábitos de orden).PercherosA lo largo de una pared se colocarán los percheros para las camperas, mochilas y, si es posible, bolsas con

un cambio de ropa. Igual que en caso anterior, se colocará la fotografía (foto carnet) o el símbolo de cadanene/a.

Espacio de plásticaSería de utilidad poder contar con una pequeña mesa con posibilidad de movilidad para las diferencias

actividades plásticas. Sería conveniente que cerca de ella hubiera una pequeña piletita para lavarse las manos,la cara y también los diferentes utensilios utilizados.

Colchones de cunaJunto a la pared podría colocarse un armario grande donde se guardarán los colchones para los diferentes

momentos de descanso, si en la escuela no hay un espacio específico para ello. Espacio libre Espacio donde se realizará todo tipo de actividades colectivas, así como la posible colocación de las col-

chonetas destinadas al descanso.El recreoEste debe ser un momento en el que el nene o la nena establezca, si es posible, un contacto con la natu-

raleza y el aire libre, desarrollando al mismo tiempo su imaginación y creando él mismo sus propios juegos.Es importante ofrecerle una amplia gama de juguetes y un espacio seguro, pero también es conveniente

no programar un recreo con un listado de juegos colectivos y dirigidos por el adulto. El patio es su tiempolibre; es decir, un tiempo para poder desarrolla su capacidad de decisión.

18

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

En el recreo se debería potenciar la posibilidad de que cada uno escoja, según su estado anímico, si quiererealizar juegos pasivos o dinámicos.

Se puede observar con qué frecuencia alterna los diferentes espacios cada nene/a para evitar elestancamiento en alguno de ellos y potenciar la ideal combinación entre dinámica, reposo y simbolización.Peso siempre sin caer en la ley de la obligación.

La función del/de la educador/a debe ser de protección y seguridad. Debe ser ley para el establecimien-to de normas, pero no para el establecimiento de juegos; debe ser protección para las situaciones de peligro,pero no para el vuelo de autonomía; debe ser compañero de juego, pero no director de juego.

RinconesAl finalizar las actividades del día dispondrán de un período de tiempo para el juego simbólico y las activi-

dades libres en los diferentes rincones.Rincones de juegoLos rincones de juego permiten aprender de forma lúdica y por experimentación (manipulación, investi-

gación…). Ponen en relación los nuevos contenidos con los conocimientos previos, y favorecen aprendizajessignificativos.

Representan un espacio delimitado, estructurado e intencional, cuyo eje es la relación espontánea.Favorecen el desarrollo de la autonomía personal, la aceptación de los demás y el orden como elemento

de convivencia y de trabajo individual.Desarrollan el gusto por aprender, ya que es un medio significativo que responde a sus necesidades.Proporcionan la posibilidad de experimentación y ensayo de una misma situación y les ayudan a estruc-

turar su pensamiento.Facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo. A la hora de organizar los rincones, es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:El espacio y material que disponemos.El número de chicos que pueden acceder a cada rincón, dependiendo de las características de éste.La explicación previa, por parte del/de la maestro/a de las posibles actividades que deben realizarse en

cada rincón.El alumno/a debe conocer el manejo de los materiales y sus diferentes posibilidades.

Rincones más recomendados para esta edadRincón de la casaCon sus principales dependencias: cocina, baño. Comedor, habitación… y sus múltiples accesorios carac-

terísticos (teléfono, escoba…). Estas cuatro dependencias, en función del espacio disponible, pueden estarsiempre fijas o se pueden ir combinando a lo largo del curso escolar.

Rincón de construcciones o espacio matemáticoCon piezas de gomaespuma, plástico y madera de diferentes formas, figuras y colores; cajas de cartón,

etcétera.Rincón de los disfracesSu ubicación será cerca de un espejo. En él podemos encontrar telas de distintos tipos y texturas , ropa

usada, disfraces confeccionados, caretas, máscaras, sombrero, gorros, zapatos, etcétera.Rincón de los coches Con el suelo cubierto por una alfombra que simulará ser la ruta, puede disponer de uan cochera, de un

lavadero de autos, de un taller mecánico y algunos elementos propios de la circulación vial. Los vehículospueden ser: camiones, coches, motos, colectivos y bicicletas, según se consigan.

Rincón del hospitalCon una pequeña colchoneta simulando una cama de hospital, muñecas y muñecos, instrumentos e indu-

mentaria propios de este lugar. En la participación colectiva se procurará que todos los nenes y las nenasactúen los papeles de médico/a, enfermero/a y paciente.

19

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Organización escolar (entrada, salida, descanso)

La entrada y bienvenidaLa bienvenida de los chicos por parte de su maestro o

maestra en el momento en que llega a la escuela condicionasu comportamiento para todo el día.

La separación del adulto (figura materna, figura paterna,abuelos, etcétera) puede ser vivida con angustia y confundir-se con la ansiedad. Por esta razón, el/la nene/a tiene quesentir que se le recibe de una manera totalmente individuali-zada, que se lo quiere y que se le da cariño, demostrándoleque su maestro/a se alegra de verlo de nuevo.

El maestro o la maestra debe hacer explícita su bienveniday el adulto que lo acompaña debe hacer explícita su despedi-da. Ésta deberá ser concreta, tranquilizadora y afectiva, peronunca excesiva, ya que en este caso se puede aumentar laangustia del pequeño.

La entrada es, junto con la salida, un momento importante para establecer un diálogo con los padres. Ellostambién deben sentirse seguros dejando a sus hijos bajo la responsabilidad de un inicial desconocido. Se debeescuchar a los padres con mucha atención y se les mostrará respeto íntegro por las indicaciones sugeridas.

Ponerse el pintorcitoOfreciéndole protección y seguridad se debe ayudar al nene/a a quitarse el abrigo, si lo hubiera, y a poner-

se el pintorcito. El/la nene/a tiene que colaborar activamente con el adulto y desarrollar su propia autono-mía en la medida que le sea posible: reconocer su perchero, colgar su campera o abrigo y empezar a ponersesu delanal solo (aunque necesite la ayuda del adulto).

Para favorecer este hábito se pedirá la colaboración de los padres sugiriendoles la colocación de una cintaen sus abrigos y pintorcitos para poder colgarlos e identificarlos.

La salidaEl momento de la salida es tan importante como el de la entrada

al jardín, pues de este momento depende, muchas veces, que los chi-cos se vayan contentos y con ganas de volver.

Puede elaborarse, para entregar a los padres, un informe diario conlos datos más significativos de la jornada.

Este informe, a modo de orientación, puede estar formando porlos siguientes apartados: tiempo de descanso, si el niño o la niñacomió o no, cualquier otro aspecto o acción observada y pedidos a lospadres (traer pañales, una muda de ropa...). No es necesario que serealice en forma impresa, pero sí que al menos se comente a los padressu contenido. Tampoco es imprescindible que cada día y en cada casose explique este informe a los padres de manera exhaustiva, pero sícomentar oralmente auellos aspectos mportantes que convendrían serobservados también en casa: comportamiento fuera de lo habitual,heridas o algún síntoma de enfermedad, etcétera.

De la misma forma que no todos los nenes y nenas viven la llegada al jardín con la misma intensidad, tam-poco todos muestran la misma actitud a la hora de volver a casa.

Algunos muestran alegría al ver a su mamá, papá o al adulto encargado de retirarlos, pero otros alargan laestadía en la sala manipulando aleatoriamente diferentes juguetes.

20

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Por eso, en el momento justo en que se van del jardín, no sólo hay que despedirse del adulto, sino tambiéndel/de la nene/a con el mismo cariño que le ofrecimos a la entrada, y haciéndole saber que queremos queregrese al día siguiente porque nos hace muy felices tenerlo en la sala.

El descansoEn general, los nenes y nenas de 2-3 años empiezan a adap-

tarse al horario adulto. Normalmente, durante el día tienen bas-tante con hacer la siesta después de comer. La duración de éstapuede ser totalmente flexible en función de las diferentes necesi-dades individuales.

El/la maestro/a tiene que observar a sus alumnos/as y apren-der a detectar los indicadores personales de sueño: llantos, rabi-etas, mal humor, frotarse los ojos, etcétera. Al detectarlo se lospondrá a dormir en seguida.

No se intentará nunca mantenerlos despiertos, pues, en estecaso, les podríamos provocar un cansancio excesivo.

Otro ítem a tener presente es la dependencia de un objeto.Los bebés reclaman su chupete y, cuando prescinden de él, seaferran a un sustituto (osito, mantita, etc.) que reclamarán con lamisma intensidad a la hora de dormir. El chupete y el objeto sonun sustituto para aliviar la angustia de la separación de la madre, por tanto, no hay que prohibirles su uso.

Poco a poco, con pequeñas aproximaciones sucesivas, el nene o la nena irán mostrando una independen-cia mayor en relación con estos objetos.

Material y recursos didácticos

El desarrollo emocional e inte-lectual del/de la nene/a estádirectamente ligado al juego, pueseste es el verdadero medio de vin-culación con el mundo exterior. Eljuego es el elemento clave para laestimulación global de los chicos.

El juguete le proporcionaseguridad, al mismo tiempo questimula su actividad y su ilusiónpor crecer y aprender cosas nuevas. Por esta razón, el juguete didáctico, no debe ser activo por sí mismo, sinoque debe proporcionar estímulos suficientes para que el nene y la nena desarrollen su propia imaginación.

Material didáctico

Ofrecemos a continuación, una pequeña lista orientativa de cuáles son los juguetes y materiales diversosmás adecuados para los chicos de 2 y 3 años.

Para la motricidad fina: témpera, crayones, plastilina, arcilla y papeles de diferentes texturas.Para la lógica-matemática: elementos de encastre, dominó de colores, corchos y juegos de construcción.Para la psicomotricidad: pelotas, tubos que permiten circular por su interior (a modo de túnel), triciclos,

cuerdas, bastones y aros.Para el juego simbólico: autos y diferentes vehiculos, carreteras, mobiliario propio de la casa, muñecos y

muñecas, utensilios de diferentes profesiones, ropas, disfraces y telas.Para el lenguaje: teléfonos, micrófonos, radios, títeres, marionetas, cuentos y láminas.

21

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Recursos didácticos

La imagen Al trabajar con los nenes y nenas a menudo se presentan los conceptos a partir de dibujos, pero también

es interesante mostrarles fotografías donde puedan empezar a hacer una pequeña discriminación visual de larealidad.

Objetos personalesUn juguete o un objeto traído de la casa puede servir para establecer un diálogo con el/la nene/a, para

desarrollar un juego simbólico, para analizar qué grado de depedencia muesta con ese objeto, e incluso paramotivar una acividad grupal.

Los cumpleañosEl cumpleaños es uno de los momentos importantes de

su vida que los chicos comparten con sus compañeros.Durante ese día se le puede dedicar una atención especial,se le puede hacer una corona o un sombrero…, para quese sienta importante. Pero también es un momento idealpara consolidar la integración del/de la nene/a en elgrupo y trabajar sobre los valores de compartir, responsa-bilidad y respeto hacia los demás. Se desarrollan paralela-mente la autoestima y la sociabilidad grupal. Puede recibircomo regalo una corona pintada y decorada por todos suscompañeros de sala y que le dediquen una canción.

Títeres o marionetasSon muñecos o personajes fantásticos a los que el/la nene/a da vida. Una marioneta se puede convertir

en un amigo inseparable de la sala con el que llegan a establecer un verdadero vínculo afectivo. Se sienten tanunidos a la marioneta del grupo que temen decepcionarlo, constituyéndose así en un recurso motivacionalpara trabajar los hábitos, la disciplina y las normas de la clase.

La bibliotecaEs posible empezar, en esta etapa de la educación, a potenciar la motivación por el texto escrito como vehí-

culo de comunicación. La presencia de texto escrito en carteles y en los nombres de los chicos (pintorcito), debe complementar-

se con la manipulación de libros, con el fin de familiarizarlos con la escritura desde el primer momento. Paraello proponemos la existencia de una biblioteca en la sala, de manera tal que el acceso fácil y cómodo a loslibros quede garantizado.

Esta biblioteca puede incluir láminas, libros de imágenes y cuentos.A menudo los nenes y nenas tienen la iniciativa de tomar un libro y mirarlo. Otras veces lo toman y se lo

dan al adulto para que lo lea. Con la visualización de los dibujos y la verbalización del adulto, va aumentan-do su red de aprendizaje; establece una conexión con el lenguaje oral, con la imaginación y con el mundosimbólico.

Los símbolosLa utilización de símbolos ayudará a los chicos a identificar objetos, lugares y espacios determinados.

Identificar dónde está el baño, su perchero, su mochila, dónde guardamos la ropa limpia, dónde guardamoslos juguetes y dónde guardamos los cuentos. Al principio cuesta mucho, pero a medida que se van haciendomayores, van reconociendo cada símbolo.

22

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Los accidentes infantiles

A medida que van creciendo y adquiriendo autonomía,los nenes y nenas no sólo van exporando el entorno, sinotambién sus habilidades motrices tanto en relación con supropio cuerpo, como en relación con los objetos.

Estos son progresos propios del desarrollo psicomotory sería preocupante que no ocurrieran. Pero igualmentepreocupante es no ofrecer un ambiente seguro para inten-tar evitar los riesgos de accidentes sin bloquear su afán porcrecer y aprender.

A continuación, daremos una lista de sugerencias, sóloa modo orientativo.

Medidas de seguridad

• Eliminar la presencia de piedras en los patios de recreo.Tanto por si se las tiran unos a otros o por si caenal piso, ya que algunas piedras son punzantes y pueden provocar cortes profundos.

• Distribuir el patio en zona de juegos rápidos y zona de juegos lentos. • Procurar que los toboganes lleguen hasta el suelo y que sean de una sola pieza con barras laterales protec-

toras. Vigilar que suban de a uno y se deslicen sentados y con las piernas estiradas. Es recomendable quehaya un adulto constantemente al lado del tobogán.

• Colocar siempre los interruptores en la parte alta de las paredes, fuera del alcance de los chicos.• Disponer de juguetes que no puedan romperse ni desarmarse en piezas pequeñas, y obviamente, que no

sean tóxicos.• Seleccionar muebles, mesas y sillas con puntas redondeadas.• Guardar los materiales y productos de limpieza en un armario con llave y fuera del alcance de los chicos.• Limpiar el suelo a diario.• Evitar la presencia de cuchillos, tijeras, punzones… en armarios o estanterías a los que los nenes y nenas

tengan acceso.

En los cuidados del alumno• No dejar a su alcance objetos demasiado pequeños que, al ponérselos en la boca, puedan ser ingeridos.• No dejar que se suba sin el cuidado de un adulto a sitios muy altos desde donde no pueda dominar y con-

trolar el salto. • No dejar nunca sillas, banquetas u otros muebles cerca de un balcón o de una ventana. Si estas últimas no

tienen una altura suficiente alta (que dificulte el acceso a los chhicos) deben protegerse cubrirse con unareja exterior.

• No dejar que los nenes y nenas jueguen con bolsas de plástico. • No permitir la entrada a la cocina, en el caso en que la hubiera.• Prohibir la salida al patio si no hay un docente o adulto responsable presente.• No dejar que se lleven a la boca materiales e instrumentos útiles para la expresión plástica, como pinceles,

crayones, témpera…

23

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Áreas curriculares

Las actividades de aprendizaje giran en torno de las tres grandes áreas curriculares y de las correspondien-tes áreas didácticas en que se agrupan los diferentes contenidos.

Las tres áreas curriculares son las siguientes:Identidad y autonomía personal.Medio físico y social.Comunicación y representación.

Identidad y autonomía personalEsta área hace referencia al conocimiento de uno mismo, a la formación de la propia identidad y al des-

arrollo de la autonomía.El conocimiento que el/la nene/a adquiere sobre su cuerpo y la configuración de su propia imagen son

debidos, no sólo al proceso madurativo, sino también a su propia actividad, a la interacción social y a la esti-mulación que le produce su entorno.

Progresa en el conocimiento de su cuerpo. Experimenta infinitos movimientos conociendo sus posibilida-des locomotrices y sus limitaciones causadas por la actual inmadurez psicomotriz y neuromuscular, en inter-acción constante con el medio que le rodea.

Los bloques en que se divide esta área son los siguientes:El cuerpo y la propia imagen

Partes del cuerpo.Sensaciones y percepciones: los sentidos.Expresión de sentimientos y emociones.

Juego y movimientosPosturas básicas, desplazamientos y movimientos.Nociones básicas de orientación.Juegos danzados y psicomotores.

La actividad y la vida cotidianaLas distintas actividades de la vida cotidiana.Hábitos de respeto en la relación y convivencia con los demás.

El cuidado de uno mismoLa salud y el cuidado de uno mismo.El cuidado del entorno para el bienestar personal.Hábitos de higiene.

Medio físico y socialEsta área hace referencia a los elementos, espacios, condiciones, situaciones, y relaciones que forman parte

del contexto donde vive el/la nene/a y que inciden en su desarrollo.El conocimiento de objetos y materiales de la escuela aumenta con la apertura al medio natural exterior. De una manera natural y lúdica se trabajan los cambios climatológicos y algunos alimentos, animales y

transportes.Se inicia también la vivencia emocional y social de algunas fiestas tradicionales (la Navidad).Los bloques en que se divide esta área son los siguientes:Los primeros grupos socialesLa escuela.

24

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

La vida en sociedadLas formas sociales del tiempo.Los objetosDiferentes tipos de objetos presentes en el entorno.Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas.Animales y plantasLos seres vivos: animales y plantas del propio entorno.Algunos alimentos.

Comunicación y representaciónDentro de esta área se contemplan el lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito, la expresión plás-

tica, la expresión musical, la expresión corporal y el espacio y las medidas.Este conjunto de lenguajes se interrelaciona con el objetivo de alcanzar una función lúdico-creativa,

comunicativa y representativa.Lenguaje oralEl lenguaje verbal se concretará en el objetivo de desarrollar un dominio progresivo de vocabulario y de

construcciones gramaticales. Se potenciarán las actividades de expresión oral girando alrededor de vivenciasy sentimientos personales, en combinación con historias imaginarias.

Se introduce al/a la nene/a en el mundo del cuento, y se desarrolla la comprensión del mismo, la iden-tificación de personajes y repetición de frases o diálogos muy concretos.

Los contenidos que se trabajan son:Cuentos y canciones.Situaciones de expresión y comunicación.Formas socialmente establecidas de saludo y despedida.Expresión musicalSe trata de estimular el potencial musical del/de la nene/a proporcionándole algunas vivencias y actitu-

des de relajación, experimentación y juego.Los contenidos que se trabajan son:Sonido y silencio.Propiedades sonoras del cuerpo, los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales.Canciones.Expresión corporalSe iniciará la expresión corporal a través de la imitación de movimientos,

de representación de acciones cotidianas y de la utilización del gesto.Los contenidos que se trabajan son:Control del cuerpo en juegos y actividades de relajación.Posibilidades del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos,

emociones y necesidades.Aproximación al lenguaje escritoLa primera aproximación al lenguaje escrito se lleva a cabo con la realización de trazos libres, verticales,

horizontales y circulares.Los contenidos que se trabajan son:Imitación y realización de trazos libres. Imitación y realización de trazos dirigidos: verticales, horizontales y circulares.Expresión plásticaEl/la maestro/a debe ser capaz de poner al alcance del/de la nene/a los materiales necesarios para desarro-

llar la creatividad en la medida en que cada etapa evolutiva y cada posibilidad individual lo permita.

25

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Las actividades que se realizan van encaminadas adquirir una cierta maduración que permita al/a la nene/arealizar pequeñas producciones plásticas a partir de diferentes técnicas sencillas como son, por ejemplo, la pin-tura con los dedos, el rasgado y arrugado de papel...

Los contenidos que se trabajan son:Colores primarios: rojo, amarillo y azul.Utilización de materiales útiles para la expresión plástica.Relaciones, medida y representación del espacioDurante los primeros años de vida no podemos hablar propiamente de contenidos matemáticos, sino de

un descubrimiento de objetos, materiales, características, transformaciones...El/la nene/a debe disponer de una gran cantidad de materiales con los que poder observar, tocar, com-

parar, poner, quitar, agrupar, separar...Los contenidos que se trabajan son:Formas, orientación y representación en el espacio.Propiedades de los objetos.Relaciones de unos objetos con oros según sus características.Producción de colecciones de elementos.Cuantificadores básicos: pocos/muchos.Nociones de medida: grande/pequeño.

Temas transversalesEstos temas incluyen una serie de valores de gran importancias para el desarrollo evolutivo e integral de

los chicos. Debido a esto, serán complementados a lo largo de todas las áreas curriculares de una manera con-tinua, y no como un área concreta e independiente.

Los temas transversales que desarrollamos son los siguientes: Educación moral y para la paz.Educación para la igualdad de oportunidades.Educación para la salud.Educación vial.Educación ambiental.Educación del consumidor.

Educación moral y para la pazEl concepto de uno mismoNo podemos olvidar la importancia de adquirir un desarrollo emocional ajustado a las posibilidades y limi-

taciones propias de cada estado evolutivo. Este desarrollo empieza desde el primer segundo de vida y avanzahacia la autoestima y la identidad personal.

La familia y los educadores son los responsables de ayudar a los chicos a seguir el camino correcto, a nocaer en juicios autovalorativos negativos, a no tropezar frecuentemente con las piedras de la inseguridad exce-siva y a saber curar las heridas causadas por la frustración.

La convivenciaEn esta etapa de su desarrollo los nenes y la nenas empiezan a experimentar sus primeras vivencias reales

de paticipación en un grupo, dentro del cual se encuentra el establecimientos de normas de aceptación y derespeto por los demás: compartir juguetes y objetos, juegos colectivos... Sus iniciativas de juego compartidocrecen progresivamente.

Respeto a la diversidadCada individuo es un ser único y diferenciado por características psicológicas, biológicas y físicas. Tanto en

los momentos de juego como en los de trabajo se plantearan actividades donde se eviten las discriminaciones.

26

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Los conflictosLos conflictos aparecen principalmente por el deseo de apropiación e individualización de un objeto o de

un juguete. Ante esta situación el nene o la nena reacciona llorando y, a medida que va adquiriendo autono-mía, incluso pega y muerde.

Para evitar los conflictos se podrá empezar a plantear el desarrollo de pequeños hábitos cooperativoscomo, por ejemplo, recoger y ordenar los materiales e instrumentos utilizados después de una actividad colec-tiva.

Educación para la igualdad de oportunidadesSe tendrá en cuenta el desarrollo de las siguientes actitudes:Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y profesiones.Valoración de los aportes y opiniones de los demás en los intercambios de ideas.Cooperación para resolver conflictos y situaciones.Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones de los otros.

Educación para la saludSe trabajará en los siguientes temas:Alimentación y hábitos relacionados (uso de la servilleta, recoger la mesa, etc.)Prevención de accidentes (no salir al patio solos, no subirse encima de los muebles, no asomarse a las ven-

tanas, etcétera.)Actividad física (juegos dirigidos y tiempos de relajación)Valoración del estado de salud.Higiene y salud: adquisición de hábitos de higiene.Equilibrio psíquico: desarrollo de una comunicación basada en la solidaridad y la cooperación, desarrollo

de la capacidad para tomar decisiones, desarrollo de la capacidad de expresión...

Educación vialSe pretende introducir a los chicos en las normas de circulación en relación directa con la prevención de

accidentes. Nos basaremos en las nociones de orientación espacial, diferenciación de vehículos y en el con-cepto del semáforo. Puede reforzarse el hábito de ir por la calle al lado de la madre o del padre sin soltarsede la mano, sobre todo al cruzar la calle.

Educación ambiental En esta etapa de su crecimiento, los nenes y las nenas van descubriendo su propio cuerpo y su entorno

inmediato. En nuestro programa de educación ambiental contmpamos el respeto por las plantas, las flores,los animales y los alimentos.

En la clase o en la escuela puede tenerse un animal doméstico o algunas plantas para que los chicos las cui-den cada día. De esta manera, fácilmente adoptarán una actitud de protección y respeto.

Educación del consumidorModeración en el uso de objetos y materiales de su entorno.Reflexión sobre sus opiniones y sus acciones en relación con el uso y consumo de objetos y elementos de

su entorno en situaciones de la vida cotidiana.Autonomía progresiva en sus juicios valorativos.

27

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.)

Los N.A.P. de Nivel Inicial para la sala de 3 años son:La integración a la vida institucional.La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo.La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones.La cooperación y el respeto de normas.El ofrecimiento y la solicitud de ayuda.Actitudes solidarias.Juegos grupales y colectivos.Exploración del movimiento y dominio corporal.Expresión corporal.Hábitos de higiene.Producciones en distintos lenguajes: Educación Plástica, Musical y Expresión Corporal.Lengua oral y escrita.Iniciación en la apreciación de la literatura.Indagación del ambiente natural, social y tecnológico.El reconocimiento de los distintos materiales que conforman los objetos.La identificación de las partes del cuerpo humano.El uso, comunicación y representación de nociones espaciales, formas geométricas y medidas.El uso y reconocimiento de series numéricas.

Objetivos para los alumnos de la sala de 3 años • Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación, y resolver autó-

nomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene.• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades perso-

nales.• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás.• Progresar en la adquisición de hábitos, valores y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad per-

sonal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.• Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos y sus característi-

cas, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez más autónoma en las activi-dades habituales.

• Conocer y diferenciar las partes del cuerpo.• Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente para actuar de acuer-

do con ellas.• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas acti-

vidades que emprende en su vida cotidiana.• Aplicar la coordinación óculo-manual necesaria para manejar objetos con un grado de precisión cada vez

mayor.• Relacionarse con los adultos y otros pares, percibiendo y aceptando las diferentes emociones y sentimien-

tos que le dirigen, expresando los suyos y desarrollando actitudes de interés y ayuda.• Mostrar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de la otras personas y valorarlas evitan-

do actitudes de discriminación.• Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades.• Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos para establecer vínculos de inte-

rrelación.

28

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

• Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran, y con la ayudadel adulto, ir elaborando su percepción de ese entorno y atribuyéndole alguna significación.

• Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.• Observar y explorar su entorno físico-social empezando a establecer relaciones entre la propia actuación

y/o las consecuencias que de ella se derivan.• Valorar la importancia del medio natural, manifestando hacia él actitudes de respeto y valoración e inter-

viniendo en la medida de sus posibilidades.• Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno.• Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y de otras actividades

que presenta el adulto disfrutando con ellas y utilizándolas para dar cause a sus intereses, conocimientos,sentimientos y emociones.

• Actuar, progresivamente, de acuerdo a las normas de comportamiento habituales.• Adecuar su propio comportamiento a las demandas de otros/as nenes/as y adultos.• Cooperar y seguir las normas en las propuestas de juego y actividades colectivas que presente el adulto.• Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia

identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptándolos.• Aceptar a los demás como compañeros de juegos y actividades.• Compartir los juguetes y materiales de la clase con los compañeros.• Cooperar a la hora de recoger los juguetes y ordenar la clase.• Comprender los mensajes orales que se le dirigen en los contextos habituales, aprendiendo progresiva-

mente a regular su comportamiento en función de ellos.• Comprender los mensajes y las intenciones que le comunican los adultos y los otros nenes y nenas.• Cumplir órdenes y encargos sencillos.• Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sentimientos, deseos y

experiencias, y para influir en el comportamiento de los demás.• Comunicarse a través del lenguaje oral y la construcción de frases con sentido completo.• Empezar a valorar el lenguaje oral como una forma de comunicación.• Utilizar el lenguaje corporal y gestual como apoyo del lenguaje oral. • Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus técnicas y recursos más bási-

cos, y disfrutar con ellos.• Iniciar la producción de imágenes como una forma de comunicación y disfrute.• Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión (música, plástica, expresión corpo-

ral...).• Representar objetos y acciones de la vida diaria mediante el juego simbólico y los diferentes lenguajes de

comunicación u representación.• Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de forma de representación matemática para descubrir algu-

nos objetos.

29

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Anexo

Fichas de hábitos

La adquisición de hábitos es muy importante para los nenes y nenas de 2-3 años, ya que está estrechamen-te ligada al inicio del desarrollo de su autonomía.

Será indispensable contar con la colaboración de la familia o de las personas que vivan habitualmente conel/la nene/a.

Es conveniente que el/la maestro/a trabaje los hábitos en forma constante. Ua vez que los chicos apren-den un hábito, deben aplicarlo cada vez que la ocasión lo requiera.

A continuación se propone el trabajo de cuatro hábitos mediante la lectura y la comprensión de una peque-ña historia ilustrada en una ficha fotocopiable. El momento para la realización de estas fichas queda a eleccióndel docente.

Lavarse las manos después de algunas actividadesObjetivoIniciarse en la higiene corporal.Identificar la función y la localización de algunas partes del cuerpo.Identificar los elementos necesarios para la higiene corporal.ContenidosLimpieza de manos.Función y localización de las manos en el cuerpo.Elementos necesarios para la higiene: jabón, toalla, agua.El/la maestro/a pondrá almohadones en el suelo formando un círculo. Luego, explicará que es una ronda

para reuniones, un lugar mágico en el que podemos explicar cosas interesantes. El maestro puede utilizar unmuñeco para explicar la historia y/o realizar las actividades que proponemos a continuación.

Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historiaManos bien limpiasMicaela está muy contenta. Entre todos van a dibujar un pez de colores en una cartulina. La maestra les

dice: –Pondremos la cartulina y las pinturas en el suelo y pintaremos con las manos.Micaela se moja las manos con témpera y empieza a pintar un pez de muchos colores; el agua, de color

azul; un cangrejo, de clor rojo…–¡Qué divertido! –dice Micaela rascándose la nariz.–¡Ja, ja!, tienes la cara llena de pintura –dice Juan poniéndose las manos en la cabeza.–¡Y vos tenés el pelo de color azul! –se ríe Micaela–Levanten las manos. ¡Tienen las manos sucias con pintura! Si no las limpiamos no podrán tocar ni aga-

rrar nada sin manchar –dice la maestra. Vamos al baño que les enseñaré a lavarse las manos.La maestra les explica:–Para lavarselas manos hace falta jabón, agua y, luego, una toalla para secarse.–¡Qué divertido! –dicen Micaela y Juan–. Vamos a lavarnos. Se lavan las manos y descubren que con el agua y el jabón las manos quedan muy limpias.Comprensión de la historiaResponder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué pintan los niños en la sala? ¿Con qué

pintan los peces y el mar? ¿Dónde se lavan las manos? ¿Qué hace falta para tener las manos limpias?¿Y nosotros…?Comentar entre todos: ¿Dónde tenemos las manos? ¿Qué podemos hacer con ellas? ¿Cuando nos mancha-

mos las manos cómo podemos tenerlas limpias? ¿Qué se necesita?

30

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Tin

o, m

i am

igo

Ed.

Ini

cial

- 3

año

s ©

e.d

.b.

31

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Actividad de la ficha Pintar los elementos necesarios para que Micaela se pueda lavar las manos (agua, jabón y toalla).

Quitarse el gorro y la bufanda. Pedir ayuda a un adulto.ObjetivosIniciarse en la acción de desvestirse.Reconocer la necesidad de pedir ayuda.ContenidosHábito de quitarse alguna ropa: bufanda y gorro.Petición de ayuda a un adulto cuando se necesita.El/la maestro/a reunirá a los chicos en la ronda de reuniones para contar la historia.Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historia.Bufandas y gorrosPablo llega a la sala. Está muy abrigado porque hace mucho frío. Tiene puestos el gorro, la bufanda y la

campera.El maestro dice:–Buenos días Pablo. Aquí, en la sala, no hace frío. Voy a sacarte el gorro, la bufanda y la campera. –El

maetro le quita la campera a Pablo con cuidado. –Y ahora… Vamos a ver… Yo te desato la bufanda y vos tela sacás. ¿Dale? Probemos…

Pablo se quita la bufanda del cuello y se la dá contento a su maestro.–¡Muy bien Pablo! ¡Vamos a probar con el gorro!–También lo lograré.Pablo se pone las manos en la cabeza y…–¡Ay, no puedo! ¡Este gorro…!–No te preocupes, ya aprenderás. Cuando no sabes hacer una cosa, tenés que pedir ayuda a alguien. Así,

aprenderás a hacerla vos solo.–Mmm… Maestro, ¿me ayudás a sacarme el gorro, por favor? –pide Pablo.–¡Te felicito! Ahora te ayudo, así podrás aprender. Comprensión de la historiaResponder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué tiene puesto Pablo cuando entra en

la sala? ¿Consigue Pablo sacarse la bufanda?, ¿y el gorro? ¿Qué hace cuándo no puede quitarse el gorro?¿Quién ayuda a Pablo a quitarse la bufanda?…

¿Y nosotros…?Comentar entre todos: ¿Usamos gorro y bufanda cuando hace frío? ¿Quién te quita la campera y la bufan-

da? ¿Sabés quitarte el gorro? ¿Pedís ayuda a alguien? ¿Cómo lo hacés?…Actividad de la ficha Estampar la mano mojada en témpera roja sobre la imagen de Pablo quitándose la bufanda solo. Estampar

el puño mojado en pintura amarilla sobre la imagen de Pablo pidiendo ayuda a su maestro.

32

©e.

d.b.

-F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Tin

o, m

i am

igo

Ed.

Ini

cial

- 3

año

s ©

e.d

.b.

33

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Utilización de la cuchara y el tenedor en las comidasObjetivosDesarrollar algunos hábitos durante las comidas.Desarrollar la autonomía personal.ContenidosUtilización correcta de la cuchar y el tenedor.Alimentación progresivamente autónoma.El/la maestro/a reunirá a los chicos en la ronda de reuniones para contar la historia.Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historia.Ana ya sabe comer con cuchara y tenedorHa llegado la hora de comer. Ana tiene mucha hambre. En la mesa hay una cuchara y un tenedor para Ana y

otra cuchara y otro tenedor para su amigo del Jardín, Tomás.–Mmm… ¡Una cuchara y un tenedor! –dice Ana.Se sienta en su silla y mira la bandeja.–Hoy almorzamos sopa y croquetas –Le dice Tomás a Ana, y se sienta a su lado–. –Ya podemos empezar, Tomás. Hoy quiero comer yo sola. –dice Ana.–Yo también lo intentaré. Ana, creo que el tenedor es para la sopa –le dice Tomás.–¿Sí? voy a probar.Ana y Tomás empiezan a tomar la sopa con el tenedor. ¡Qué difícil! Se cae por todas partes y no hay manera

de llenarse la boca.–Me parece que no es así… Vamos a probar con la cuchara… ¡Funciona! ¡Probá Tomás! ¡Qué fácil es!Ana y Tomás se toman solos toda la sopa. Luego, prueban las croquetas con el tenedor. ¡Qué divertido!

Pinchan las croquetas y las comen todas. El maestro de Ana pasa por la mesa y los felicita. ¡Ya saben comer solos!Comprensión de la historiaResponder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué hay en la mesa? ¿Qué van a comer?, ¿Para

qué sirve la cuchara? ¿Qué utiliza Ana para comer las croquetas? ¿Por qué los felicita el maestro?…¿Y nosotros…?El/la maestro/a puede repartir yogures y rodajas de bananas para iniciar a los nenes y nenas en la utilización

de la cuchara y del tenedor. Luego, los chicos comen cada alimento con tenedor y después con cuchara. Explicar entre todos qué utensilio sirve para cada alimento y por qué.Actividad de la ficha Pegar una bolita de papel afiche azul encima del dibujo en el que Tomás y Ana están comiendo correctamente.

34

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Tin

o, m

i am

igo

Ed.

Ini

cial

- 3

año

s ©

e.d

.b.

35

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Higiene nasalObjetivosIniciarse en un hábito de higiene personal.Desarrollar la necesidad de sentirse limpio.ContenidosHábito de higiene personal: higiene nasal.Necesidad de tener la nariz limpia.El/la maestro/a reunirá a los chicos en la ronda de reuniones para contar la historia.Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historia.Pona y su narizA la muñeca Pona le gusta mucho pasear. Todas las tardes va al parque para oler las flores y jugar con las

hormiga, los pájaros, las mariposas… A veces el viento sopla fuerte y hace un poquieto de frío. Pona nuncase pone un saquito, ella cree que nunca se va a resfriar. Pero…, una mañana, Pona se despierta estornudan-do:

–¡Achís!¡Achíssssssssssssssssssssss! ¿Qué me pasa? ¿Por qué estornudo así?Su amigo el osito Momi le prepara un vaso de leche caliente y se lo lleva a la cama.–¡Estoy resfriada! Ya decía yo… Tengo la nariz tapada. Con un pañuelo se suena muy fuerte para limpiar-

se bien la nariz.Después de unos días, Pona está curada, su nariz bien limpia y puede oler todas las cosas. Decide ir al par-

que con un saquito de lana para no volver a resfriarse.–Ahora tengo la nariz limpia y ya no estornudo ¡Por fin puedo oler las flores del parque!Comprensión de la historiaResponder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Por qué Pona nunca se pone el abrigo?

¿Cómo se despierta una mañana? ¿Cómo tenía la nariz? ¿Qué hace para tener la nariz limpia?…¿Y nosotros…?Comentar entre todos cómo se limpia la nariz, qué hace falta para limpiarla, qué ocurre cuando tenemos

la nariz tapada (no se puede respirar bien, no se sienten los olores o perfumes, se estronuda…).Tomar un pañuelo de papel y jugar a sonal la nariz de un muñeco, de un compañero/a o la propia.Actividad de la fichaRodear con crayón amarillo, la imagen de Pona usando el pañuelo, y con crayón rojo la imagen de Pona

oliendo las flores.

36

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Tin

o, m

i am

igo

Ed.

Ini

cial

- 3

año

s ©

e.d

.b.

37

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Evaluación finalNombre del alumno/alumna ....................................................................................

Adaptación al ambiente escolar❑ Se ha adaptado muy bien.❑ Le ha costado adaptarse.

❑ Se ha adaptado progresivamente.❑ Aún no se ha adaptado.

Comportamiento y actitud en la escuela❑ Se muestra contento/a y alegre.❑ Se muestra a gusto y relajado.❑ Es sociable con los compañeros.❑ Se aferra a un compañero/a.❑ Procura captar la atención del maestro.

❑ Se le ve triste y a veces, llora.❑ Se le ve un poco tenso/a e intranquilo/a.❑ Molesta a los compañeros.❑ Se aferra al/a la maestro/a.❑ Se muestra dependiente del/de la maesto/a.

Adquisisción de hábitos y valores❑ Progresa en la adquisición de autonomía.❑ Muestra iniciativa por vestirse solo.❑ Se quita prendas sencillas.❑ Muestra iniciativa por comer solo.❑ Agarra el vaso y bebe.❑ Utiliza la cuchara y el tenedor.❑ Muestra iniciativa por lavarse las manos.❑ Le gusta estar limpio.❑ Muestra seguridad en los desplazamientos.❑ Se orienta en la escuela.❑ Ayuda a ordenar los materiales y juguetes.❑ Tira los papeles en el tacho.❑ Obedece ante las normas.❑ Pide ayuda a un adulto cuando lo necesita.

❑ No progresa en la adquisición de autonomía.❑ Espera la ayuda del adulto.❑ Necesita la ayuda del adulto.❑ Espera la ayuda del adulto.❑ Agarra el vaso pero no bebe.❑ Utiliza las manos.❑ No muestra iniciativa.❑ Le gusta estar sucio.❑ No mustra seguridad.❑ Se desorienta con facilidad.❑ No ayuda a ordenar.❑ Tira los papeles al suelo.❑ Le cuesta obedecer.❑ No pide ayuda al adulto.

Observaciones:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Observaciones:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Observaciones:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

38

Identidad y autonomía personal❑ Distingue estar sentado/acostado.❑ Se mueve por todo el espacio.❑ Se reconoce ante el espejo.❑ Encaja piezas y anillos correctamente.❑ Expresa necesidades de fusión con el otro.❑ Muestra sentimientos de rivalidad.

❑ Confunde estar sentado/acostado.❑ Ocupa sólo un lugar determinado.❑ No se reconoce frente al espejo.❑ Encaja piezas con cierta dificultad.❑ Expresa necesidades de identidad.❑ Muestra deseos de cooperación.

Medio físico y social❑ Se relaciona con el/la maestra y sus com-pañeros/as.❑ Se orienta en la sala.❑ Identifica los miembros de su familia.❑ Participa en fiestas escolares.❑ Identifica algunos medios de transporte.❑ Reconoce la procedencia de algunos alimentos.❑ Discrimina semajanzas y diferencias entre dosobjetos.❑ Reconoce los fenómenos del medio natural.❑ Identifica y nombra algunos animales de granja.❑ Diferencia persona, animal, planta y flor.

❑ Se relaciona sólo con el/la maestro/a.❑ Se desorienta con facilidad.❑ Identifica relaciones de parentesco.❑ No muestra iniciativa por participar.❑ Diferencia tipos de vehículos.❑ Le cuesta reconocer la procedencia de algunosalimentos.❑ Muestra dificultad para discriminar semajanzasy diferencias entre dos objetos.❑ Sólo reconoce cambios climatológicos.❑ No identifica animales de la granja.❑ Confunde persona, animal, planta y flor.

Comunicación y representación❑ Maneja vocabulario correspondiente a situa-ciones comunicativas cotidianas.❑ Interpreta imágenes que acompañan textosescritos.❑ Realizan trazos sencillos con la direccionalidadcorrecta.❑ Buen desarrollo de la coordinación óculo-manual.❑ Identifica y discrimina colores primarios.❑ Discrimina sonido/silencio.❑ Distingue sonidos fuertes y débiles.❑ Representa acciones mediante gestos.❑ Identifica y discrimina las formas redondas ycuadradas.

❑ Le cuestra recordar el vocabulario afín a situa-ciones comunicativas cotidianas.❑ No interpreta las imágenes, sólo se limita adecir lo que ve.❑ Realizan trazos sencillos sin ninguna direc-cionalidad concreta.❑ Mal desempeño en la coordinación óculo-manual.❑ No identifica ni discrimina colores primarios.❑ No diferencia sonido/silencio.❑ No distingue sonidos fuertes y débiles.❑ Imita acciones gestuales.❑ Confunde, en alguna ocasión, las formasredondas y cuadradas.

Observaciones:..................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

39

©e.

d.b.

- F

otoc

opia

r lib

ros

es d

elito

- L

ey 1

1.72

3

Bibliografía consultada

Consejo Provincial de Educación del Neuquén, Prioridades de Enseñanza. Provincia de Neuquén,2002.

Dirección General de Cultura y Educación, Consejo General de Cultura y Educación, DiseñoCurricular para la Educación Inicial y la Educación General Básica. Provincia de Buenos Aires,1999.

Dirección General de Escuelas, Gobierno de Mendoza, Documento Curricular Provincial. NivelInicial, Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica. Provincia de Mendoza, 1998.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Subsecretaría deEducación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Diseño Curricular parala Educación Inicial. Marco General, Buenos Aires, 2001.

Gobierno de la Provincia de Entre Ríos, Consejo Provincial de Educación, Diseño Curricular parael Nivel Inicial, www.entrerios.gov.ar/consejo/disenocurricular.php

Gobierno de Río Negro, Consejo Provincial de Educación, Diseño Curricular para el Nivel Inicial,www.educacion.rionegro.gov.ar/gcurricular.htm

Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura yEducación,Contenidos Básicos Comunes para el Nivel Inicial, Buenos Aires, 1995.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Buenos Aires,2004.

Aguilar, M. J., Técnicas de Animación Grupal, Buenos Aires, Espacio, 1997.

Akoschky, J. y otros, Artes y Escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.

Carrero, M., Constructivismo y educación, Buenos Aires, Aique, 1996.

Castorina, Coll, Díaz Barriga y otros, Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones,Buenos Aires, Paidós, 1998.

Coll, C., Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Barcelona, Paidós, 1990.

Chevallard, Ives, La transpocisión didáctica. Buenos Aires, Aique, 1997.

Encabo, Simón, Sorbara, Planificar planificando. Un modelo para armar, Buenos Aires, Colihue,1995.

Jolibert, Josette, Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile, Hachette, 1991.

Kauffman, Ana, La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.

Ortiz, B.y Zaina, A., Literatura en acción. Criterios y estrategias. Buenos Aires, Actilibro, 1998.

Paredes de Meaño-Masa, Los contenidos transversales. Buenos Aires, El Ateneo, 1997.

Spakowsky, E., Label, C. y Figueras, C., La organización de los contenidos en el Jardín de Infantes,Buenos Aires, Colihue, 1996.

Zelmanovich, P. y otros, Las efemérides: entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.

e"d"b"