TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN …

Facultad de Enfermería de Valladolid

Grado en Enfermería

Trabajo Fin de Grado

Curso 2017/2018

TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN ENFERMERÍA:

POSIBILIDADES DE LA REALIDAD

AUMENTADA

Alumna: Sara Beatriz García Herrero

Tutora: Dra. Ana Isabel Ganso Pérez

TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ENFERMERÍA: POSIBILIDADES DE LA REALIDAD AUMENTADA

I

AGRADECIMIENTOS

Me gustaría mostrar mi gratitud a mi tutora la Dra. Ana Isabel Ganso Pérez, por

ayudarme en la investigación de este tema tan innovador, por su implicación, por sacar

tiempo de donde no lo tenía para poder reunirse conmigo y por su inmejorable trato.

A mis compañeros de todos los cursos y profesores de la Facultad de Enfermería

de la Universidad de Valladolid que han participado en este trabajo respondiendo a la

encuesta.

A los enfermeros/as que están presentes en redes sociales, que han logrado que

me interese por las TICs en Enfermería y dan visibilidad a nuestra profesión gracias a su

labor de difusión del conocimiento.

Y por último, siempre estaré agradecida a mi familia y amigos, que han estado a

mi lado animándome y apoyándome durante estos 4 años.


II

RESUMEN

INTRODUCCIÓN: La actual generación de estudiantes de Enfermería, como el resto

de la población, está inmersa en el mundo de las TICs, por ello las clases impartidas con

tecnología, aparte de conducir a formas más innovadoras de enseñanza y aprendizaje,

logran captar su atención y ofrecen una experiencia más dinámica y motivadora. La

realidad aumentada, considerada según el Informe Horizon como una tecnología

emergente en educación, promueve la motivación en el aprendizaje, el compromiso de

los estudiantes, actitudes positivas, efectividad del uso y mejor rendimiento.

OBJETIVO: Identificar el nivel de conocimiento, utilización y valoración de las nuevas

tecnologías, especialmente de la realidad aumentada, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en Enfermería en la Universidad de Valladolid.

MÉTODO: Realización de revisión bibliográfica y posterior estudio observacional

descriptivo de corte transversal utilizando un cuestionario autogestionado.

RESULTADOS: Los resultados obtenidos revelan un alto índice de satisfacción

relacionado con las TICs, así como la creencia de que son útiles en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. No obstante, se constata la falta de conocimiento sobre la realidad

aumentada que poseen alumnos y profesores de Enfermería, aunque es valorada

positivamente por aquellos que sí la conocen.

Palabras clave: Enfermería, tecnología, educación, investigación.


III

ABSTRACT

INTRODUCTION: The current generation of nursing students, as the rest of the

population, is immersed in ICTs, so the classes taught with technology, apart from leading

to more innovative forms of teaching and learning, manage to capture their attention and

offer a more dynamic and motivating experience. The augmented reality, considered

according to the Horizon Report as an emerging technology in education, promotes

motivation in learning, student commitment, positive attitudes, effectiveness of use and

better academic performance.

OBJECTIVE: To identify the level of knowledge, use and assessment of new

technologies, especially the augmented reality, in the teaching-learning process in

Nursing at the University of Valladolid.

METHOD: Carrying out a bibliographic review and subsequent descriptive cross-

sectional study using a self-managed questionnaire.

RESULTS: The results obtained reveal a high satisfaction index related to ICTs, as well

as the belief that they are useful in the teaching-learning process. However, there is a lack

of knowledge about the augmented reality of Nursing students and teachers, although it

is positively valued by those who do.

Key words: Nursing, technology, education, research.


IV

ÍNDICE GENERAL

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1

1.1. Antecedentes de las TICs en Enfermería ........................................ 1

1.2. Aplicaciones telemáticas multimedia en Enfermería ...................... 2

1.3. Tecnologías emergentes. Diferencias entre Realidad Aumentada

y Realidad Virtual ........................................................................... 3

1.4. Modo de funcionamiento y tipos de Realidad Aumentada ............. 4

1.5. Aplicaciones electrónicas de salud (“Apps”) ................................... 5

1.6. Apps de realidad aumentada ........................................................... 6

1.7. Realidad aumentada en la educación .............................................. 7

1.8. Realidad aumentada en la educación sanitaria ................................ 9

1.9. Realidad virtual en el ámbito sanitario ......................................... 10

2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 12

3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS .................................................................... 13

4. MATERIAL Y MÉTODO ........................................................................ 14

4.1. Diseño ........................................................................................... 14

4.2. Población. Muestra. Tamaño muestral .......................................... 14

4.3. Criterios de inclusión y exclusión ................................................. 15

4.4. Duración de la intervención o del programa ................................. 15

4.5. Procedimiento ............................................................................... 15

4.6. Variables recogidas y analizadas .................................................. 16

4.7. Análisis estadístico ........................................................................ 16

4.8. Consideraciones ético-legales ....................................................... 16

5. RESULTADOS ........................................................................................ 17

6. DISCUSIÓN/IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA CLÍNICA .......... 19

7. CONCLUSIONES .................................................................................... 21

8. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 23

9. ANEXOS .................................................................................................. 26


V

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Fortalezas y debilidades de una investigación sobre

la RA en la educación sanitaria ................................................................... 10

Tabla 2: Cronograma de actividades para el desarrollo del TFG .............................. 15

Tabla 3: Estudios de realidad aumentada en psicología clínica ................................ 27

Tabla 4: Estudio comparativo del uso de realidad aumentada, vídeo y notas ........... 28

Tabla 5: Google Glass en la educación de Enfermería .............................................. 28

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1: Aparición de la RA ................................................................................. 26

Imagen 2: Estudios por Ivan Sutherland .................................................................. 26

Imagen 3: Videoplace .............................................................................................. 26

Imagen 4: “Super Cockpit” ...................................................................................... 26

Imagen 5: Primera aplicación de RA (“KARMA”) ................................................. 26

Imagen 6: ARToolKit .............................................................................................. 26

Imagen 7: ARQuake ................................................................................................ 26

Imagen 8: Paciente en tratamiento de fobia a las cucarachas con

realidad aumentada .................................................................................. 27

Imagen 9: Simulador LucinaAR .............................................................................. 29

Imagen 10: Diseño de prototipo de app de RA aplicada al producto sanitario ......... 30

Imagen 11: Holosurg en operación quirúrgica ........................................................... 31

Imagen 12: Modo de funcionamiento de Holosurg .................................................... 31

Imagen 13: Simulación de RV en Nightingale Island (Henry y Ertha)...................... 33

Imagen 14: Simulador de realidad virtual para sondaje nasogástrico ....................... 33

Imagen 15: VR Vacina .............................................................................................. 33


VI

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Aplicaciones en Enfermería basadas en TICs ………………………… 2

Figura 2: Continuo de la virtualidad …………………………………………….. 3

Figura 3: Elementos que intervienen en la realidad aumentada …………………. 4

Figura 4: Clasificación de aplicaciones de la RA en el ámbito sanitario ………… 5

Figura 5: Telementoring …………………………………………………………. 7

Figura 6: Realidad aumentada en formación …………………………………….. 9

Figura 7: Referentes de RA en Enfermería en España ………………………… 30

Figura 8: RV en el ámbito sanitario …………………………………………….. 32

Figura 9: Distribución de la muestra por género ……………………………….. 40

Figura 10: Distribución de la muestra por grupo de edad ……………………….. 40

Figura 11: Distribución de la muestra por grupo de referencia ………………….. 40

Figura 12: Grado de satisfacción con respecto a la utilización de TICs …………. 41

Figura 13: Utilidad del uso de nuevas tecnologías en el proceso

de enseñanza-aprendizaje ……………………………………………. 41

Figura 14: Utiliza Internet para la búsqueda de información relacionada

con la salud …………………………………………………………... 41

Figura 15: Información que más le interesa en relación con la salud ………….. 42

Figura 16: Conocimiento de las aplicaciones de Enfermería basadas en TICs …. 42

Figura 17: Importancia de las TICs en Enfermería ……………………………… 42

Figura 18: Introducción de una asignatura sobre TICs en Enfermería ………….. 43

Figura 19: ¿Sabe lo que es realidad aumentada? ………………………………… 43

Figura 20: ¿Sabe lo que es realidad virtual? ……………………………………... 43

Figura 21: ¿Quiere información sobre RV y RA? ……………………………….. 43

Figura 22: ¿La RA ofrece posibilidades educativas para favorecer enseñanza-

aprendizaje? …………………………………………………………… 43

Figura 23: ¿Considera que la RA puede implantarse en la Facultad de

Enfermería como un recurso más para complementar el resto

de materiales disponibles en el aula? …………………………………. 44

Figura 24: ¿Considera que se vería reforzado y/o potenciado

el aprendizaje de los contenidos de las materias con el uso de

esta tecnología? ………………………………………………………. 44


VII

GLOSARIO

e-Simulation: Simulaciones online.

Display: Dispositivo de pantalla.

Head-mounted displays: Del ingl. Dispositivos colocados sobre la cabeza a modo de

casco o gafas.

Handheld displays: Del ingl. Dispositivos sujetados con la mano.

Wearable: Portátil.

Códigos QR: Tipo de formas geométricas en blanco y negro con información de tipo

URL, texto, email, SMS, redes sociales, imágenes, PDF…

Marcadores: Suelen adoptar formas geométricas en blanco y negro y se enmarcan en un

cuadrado. En ocasiones también incluyen siglas o imágenes simples. Deben ser

reconocidos por la aplicación para superponer los elementos digitales, normalmente en

3D.

Markerless NFT: Sin marcador, por lo que los activadores de la información son

imágenes u objetos reales.

Flipped classroom: Literalmente, “aula invertida”. Modelo pedagógico que transfiere el

trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de

clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de

adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

SBAR: Modelo de comunicación estructurada para proporcionar información del

paciente, asegurar la transferencia de información completa y ofrecer al receptor una

estructura para recordar los detalles que escucharon.

Google Glass ®: Dispositivo de tecnología portátil que se asemeja a las gafas

tradicionales pero que añade un cubo óptico sobre el marco del ojo, lanzadas al mercado

en 2013. Los usuarios pueden acceder a Internet, correo electrónico, mensajes de texto,

hacer y recibir llamadas telefónicas, grabar vídeos y hacer fotografías con manos libres

usando comandos de voz, inclinando la cabeza o parpadeando para activar el

dispositivo.22


VIII

ABREVIATURAS

ANA: American Nursing Association

OMS: Organización Mundial de la Salud

TICs: Tecnologías de la Información y Comunicación

RA: Realidad Aumentada (en inglés “Augmented Reality” o “AR”)

RV: Realidad Virtual (en inglés “Virtual Reality” o “VR”)

App: Aplicación

CES: Consumer Electronics Show (en español: Feria Electrónica de Consumo)

DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (en español: Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales IV edición)

SBAR: Situation, Background, Assessment, Recomendation (en español: “Situación-

Información-Evaluación-Recomendación”)

GG: Google Glass ®

TPA: Trastorno de pánico por agorafobia

TEP: Trastorno de estrés postraumático

TCA: Trastorno de conducta alimentaria

TEA: Trastorno de espectro autista


1

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes de las TICs en Enfermería:

La Enfermería, haciendo uso de la informática, pretende atender y satisfacer las

necesidades de los pacientes procurando su bienestar, facilitar la labor asistencial e

investigadora de los profesionales y emplearla en la formación de los futuros enfermeros.

Aunque hay diversas definiciones sobre “Enfermería Informática” (“Nursing

informatics”) surgidas a partir de los primeros trabajos publicados por Ball, Hannah y

Grobe en los años 80, la que mayor repercusión alcanzó fue la de ANA, en 1994, que la

reconocía como una especialidad profesional y la definía como aquella que integra la

ciencia de Enfermería, las ciencias de la computación y de la información, en la

identificación, colección, procesamiento, manejo de datos y de información, así como la

administración, la educación, la investigación y el desarrollo del conocimiento en

Enfermería. 1

Más tarde, en 1997, la OMS consideraba que el uso de la telemedicina facilitaba

la formación permanente de los profesionales de la salud y en actividades de investigación

y evaluación, ayudando a mejorar la salud de las personas y de sus comunidades. 2

Posteriormente, en el año 2000, Cabero definía las TICs como los instrumentos

técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información que crean,

almacenan, recuperan y transmiten información de forma rápida y en gran cantidad,

combinando diferentes tipos de códigos en una realidad virtual 3. En el ámbito sanitario,

los elementos que favorecen el uso de las TICs son la automatización de nuevos métodos,

tratamientos y buenas prácticas, el proceso de compartir información entre grupos

multidisciplinares, el establecimiento de un lenguaje común y consensuado, el análisis y

consulta ubicua de la información de forma rápida y efectiva y el acceso a la información

en condiciones de seguridad y confidencialidad. 4

Según el planteamiento estratégico para la Unión Europea 2008-2013 y recogido

en el Libro Blanco de la Comisión de las Comunidades Europeas, las TICs pueden

revolucionar los sistemas de salud y de atención sanitaria y contribuir a mejorar la

sostenibilidad futura del sistema sanitario2.Esta declaración es similar a la planteada por

el Plan de Acción sobre e-Health 2012-2020 de la Comisión Europea, afirmando que

pueden incrementar la eficiencia, mejorar la calidad de vida y fomentar la innovación. 5


2

1.2. Aplicaciones telemáticas multimedia en Enfermería

Existen tres grandes grupos de aplicaciones telemáticas multimedia en Enfermería: 6

1. Sistemas para infraestructuras corporativas, como las historias clínicas digitales o

historias electrónicas de salud, que registran la información sanitaria del paciente

de manera electrónica, agilizando el trabajo enfermero y permitiendo la

comunicación entre distintos profesionales.

2. Aplicaciones de servicios de información para profesionales y pacientes, acceso a

bases de datos y de conocimiento, como las Comunidades Virtuales (Web 2.0),

facilitando el apoyo emocional, el intercambio de información, experiencias,

consejos de autoayuda…

3. Aplicaciones orientadas a dar soporte de comunicación en las tareas médicas,

clínicas y quirúrgicas, como la Teleenfermería. Dentro de ella existen diversas

aplicaciones, resumidas en la siguiente figura2, 3:

Figura 1: “Aplicaciones en Enfermería basadas en TICs”. Elaboración propia.


3

1.3. Tecnologías emergentes. Diferencias entre realidad aumentada y realidad

virtual

El término de “realidad aumentada” siempre ha estado ligado al concepto más

conocido como es la “realidad virtual”, con la que comparte algunos planteamientos,

aunque son consideradas como dos tecnologías diferentes.

Aunque el término de realidad aumentada surgió en 1992, los primeros estudios

para la consecución de esta tecnología datan de la década de los 60 (Anexo 1). Más

adelante, Paul Milgram y Fumio Kishino desarrollaron en 1994 el “continuo de la

virtualidad” (“virtuality continuum”), donde establecían una clasificación del nivel de

virtualidad que el usuario puede encontrar según su capacidad de inmersión en un medio

digital a través de un determinado “display”. En uno de los extremos se sitúan los entornos

reales y en el opuesto, los virtuales. Entre ellos existe una transición donde se encuentran

los entornos de Realidad Mezclada (“Mixed Reality”). 7

Figura 2: “Continuo de la virtualidad”.

Fuente: Realidad aumentada y su aplicación en el patrimonio cultural 7.

La tecnología de realidad virtual fue acuñada en 1986 por Jaron Lanier. La RV es

una tecnología que permite la simulación de la realidad gracias a la creación de espacios

tridimensionales a través de un ordenador. Para ello, sería necesario un ordenador, un

programa informático con el contenido del mundo virtual, un dispositivo para visualizar

el mundo virtual, un software que permita la inmersión en un espacio tridimensional y un

dispositivo para poder moverse dentro de dicho mundo. 8

Por el contrario, la RA se define como una tecnología que combina el mundo real

con información generada por ordenador, obteniendo una percepción mejorada o

aumentada del mismo, en la que esa información debe tener un registro tridimensional e

insertarse en el entorno real del usuario de forma que ofrezca una impresión realista en la

fusión de ambos mundos, de modo que puede interactuar como si se tratase de elementos

físicos reales. 7 En la RA intervienen diferentes elementos, mostrados a continuación:

Realidad Mezclada

Realidad Aumentada

Virtualidad Aumentada

Entorno real Entorno virtual


4

Figura 3: Elementos que intervienen en la realidad aumentada. 9Elaboración propia.

Los “head-mounted displays” son los dispositivos que más se utilizan porque

permiten al usuario disponer de las manos libres mientras puede realizar actividades y ver

de forma superpuesta información o imágenes (por ejemplo, las “Google Glass ® de RA).

No obstante, los “handheld displays”, son también muy utilizados al ser más

fáciles de usar y al estar muy extendidos entre la población, pudiendo ser utilizados en

tablets, ordenadores y teléfonos móviles. 7

En resumen, mientras que en la tecnología de RV el usuario se encuentra inmerso

en entornos sintéticos y queda aislado del mundo real que le rodea, en la RA el usuario

puede ver en todo momento el mundo real al que se le superponen objetos virtuales,

coexistiendo ambos en el mismo espacio. Así, la RA complementa la realidad y no la

reemplaza completamente como ocurre con la RV.

1.4. Modo de funcionamiento y tipos de realidad aumentada

Existen dos fases de acción distintas en el funcionamiento de la RA. La primera

fase es la de rastreo, donde la cámara del dispositivo capta e identifica lo que ve. La

segunda, es la fase de reconstrucción de las imágenes, donde se procesan y ofrecen

información o imágenes en función del caso.

Si la identificación del objeto es a través de una cámara, normalmente se utilizan

“marcadores”, que contienen información cuando una cámara los detecta, los lee y crea

la imagen o muestra la información que contenga dicho marcador. Los marcadores

utilizados son parecidos a los códigos QR, aunque los códigos bidi -los marcadores de

RA- son específicos de cada aplicación y no pueden ser leídos por cualquier lector QR.

La primera fase es la misma en ambos códigos, pero la segunda es diferente porque

Dis

po

siti

vos

con

cám

ara • Ordenador con

webcam

• Tablet

• Smartphone

• Wearable con cámara (relojes, gafas...)

Soft

war

e

• Encargado de hacer las transformaciones necesarias para facilitar la información adicional.

Dis

par

ado

r "t

rigg

er"

• Imagen

• Entorno físico (paisaje, espacio urbano, medio

observado)

• Marcador

• Objeto

• Código QR


5

transforma la información extraída del código en una imagen, que superpone sobre la

imagen original, creando la ilusión de que la imagen está sobre el código. 9

Existen dos tipos de RA:

RA geolocalizada

RA basada en marcadores.

La primera, de tipo “posicionamiento”, se basa en activadores o “triggers” de la

información que son los sensores que indican el posicionamiento del dispositivo móvil,

como GPS, brújula o acelerómetro. Por otro lado, la RA basada en marcadores es la más

popular y se agrupa en: códigos QR, markerless NFT y marcadores. 10

1.5. Aplicaciones electrónicas de salud (“Apps”)

Actualmente, existen más de 35.000 apps móviles de salud y cada día, en un

promedio, se crean 200 nuevas. 11

Las apps de salud dirigidas a profesionales se clasifican en función del uso de las

mismas, como son la formación, aplicaciones para uso en consulta y aplicaciones

integrales, que surgen tras la combinación de diferentes unidades. Las ventajas es que

pueden utilizarse en el lugar de atención clínica, consultar la información cuando se

requiere, se instalan y sincronizan en distintos dispositivos y pueden almacenar los

contenidos consultados, lo que permite compartir el contenido con otras personas a través

de las redes sociales. 12

El primer libro práctico que se edita en España sobre juegos aplicados a la salud

se llama “Serious Games for Health. Mejora tu salud jugando” 13 1 donde se afirma que

los juegos promueven mejores resultados en la salud de los pacientes, así como la

educación al servicio de la salud y mejoran la formación de los profesionales implicados.

Por estos motivos, algunos enfermeros se han lanzado a la creación de apps sanitarias, ya

que los profesionales confían en ellas como medio de consulta o aprendizaje.2

1 Sus autores, el profesor de Harvard y director de Informática Sanitaria Global, Yuri Quintana, y el director académico

del primer grado de Videojuegos y Juegos aplicados de Barcelona, Óscar García Pañella, pretenden concienciar al

sector sanitario de que los juegos no solo entretienen, sino que permiten educar y motivar para cambiar la conducta de

las personas respecto a sus enfermedades. 2 Ejemplo de estas apps son Apanicu 1.0, que permite objetivar en un monitor el dolor que sufren los bebés 14, la app

Compatibility Drugs, creada por enfermeras del Hospital Gregorio Marañón, basada en las compatibilidades entre

fármacos intravenosos 15, la app desarrollada por las enfermeras de Urgencias de Burgos sobre la administración de

medicamentos por vía parenteral 16 y la app GuíaUPP, que es la primera guía a nivel mundial especializada en

clasificación, diagnóstico y tratamiento de úlceras por presión para consultar desde el móvil 17.


6

1.6. Apps de realidad aumentada

En la última edición de la feria tecnológica más importante del mundo, CES 2018,

se constató que la RA será una de las tecnologías protagonistas de este año, sobre todo en

el sector salud 18, por lo que la Enfermería también ha querido sumarse a la utilización de

esta tecnología emergente, pudiéndose encontrar diversos estudios sobre el tema.

Uno de los artículos publicados presenta un proyecto de investigación sobre las

limitaciones y posibilidades de la RA en Enfermería, abordando los aspectos éticos que

podrían surgir y evaluando las posibles consecuencias del uso de esta tecnología. Los

resultados de la investigación concluyeron que la ética y la privacidad podrían ser

obstáculos para la RA en la profesión y destacaron la higiene, el cuidado de heridas, la

administración de comida y líquidos, así como la gestión de medicamentos como

procesos con mayor potencial para RA en Enfermería. 19

Las aplicaciones de la realidad aumentada en el ámbito sanitario pueden

clasificarse según su objetivo, como se muestra en la siguiente figura9:

Figura 4: Clasificación de aplicaciones de la RA en el ámbito sanitario. Elaboración propia

Se han desarrollado aplicaciones de RA que pueden brindar ayuda a colectivos

especiales como discapacitados (App Looktel), a los ancianos (Teleasistencia), a los niños

(apps informativas sobre enfermedades), a pacientes crónicos para asegurar la adherencia

al tratamiento y a las personas invidentes. En relación a este último grupo, investigadores

de la Universidad Politécnica de Madrid han desarrollado un sistema de RA, de nombre

e-Glance, que permite a las personas ciegas formarse una imagen mental del espacio en

el que estén a través de un teléfono móvil. 20

1. Formación básica de profesionales sanitarios

•Aprendizaje visual de:

•Interior del cuerpohumano.

•Heridas.

2. Formación específica de profesionales

sanitarios

•Información sobre unfármaco con la cámaradel dispositivo.

•Realización de ECG.

3. Informativas

•Informaciónrelacionada con lasalud.


7

Otras aplicaciones de RA están incorporadas en el dispositivo “wearable” Google

Glass ®. Son útiles para la práctica en el quirófano, como “Telementoring” (Figura 5)

durante la cirugía (un cirujano con experiencia puede dar consejos durante la operación),

para grabar el consentimiento informado, fotodocumentación, interactuar con la familia

durante la operación, contestar llamadas y escribir mensajes, utilizar una enciclopedia

médica online, ver imágenes de ultrasonido en tiempo real al realizar ciertos

procedimientos…21

Figura 5: Telementoring Fuente: https://engineering.purdue.edu/starproj/wp-content/uploads/2015/04/new-top-banner.png

En el área de la psicología clínica hay pocos pero interesantes estudios que

muestran la utilidad de la RA en el tratamiento de una fobia específica, aunque la mayoría

tratan sobre las fobias a pequeños animales (cucarachas y arañas) y acrofobia. (Anexo 2)

1.7. Realidad aumentada en la educación

El Informe Horizon, realizado de forma anual y con difusión internacional,

establece una predicción de las tecnologías emergentes en educación y la RA apareció en

este informe en el año 2010. En el informe de 2017, consideran que la RA y la RV

comparten protagonismo y que ambas tecnologías dentro de 2 ó 3 años crecerán

exponencialmente en la generación de aplicaciones y en relación a la transformación de

dispositivos enfocados al tipo “wearable” 10.

La nueva versión de las Google Glass ® se sitúa como el dispositivo más

destacado para los profesionales.3 Se cree que es una cuestión de tiempo que la tecnología

“wearable” se convierta en algo común en la educación y práctica de la atención médica.

Los individuos registrarán y almacenarán datos sobre su salud y la interacción con su

medio ambiente, siendo una herramienta de enseñanza para enfermeros y pacientes. 22

Debido al interés que suscitan los juegos virtuales en la población, se considera

que los procesos de aprendizaje resultarían más motivadores si se desarrollan a partir de

3 En el Centro Médico Universitario Erasmus de Rotterdam uno de sus profesores cirujanos retransmitió

en directo una operación a sus alumnos utilizando dichas gafas 18.


8

estos mismos espacios virtuales, pues permite modalidades metodológicas diferentes,

como juegos de rol multiuso (formación y desarrollo de destrezas en el trabajo

profesional), técnicas de desarrollo o desempeño profesional o entrenamiento práctico. 23

De acuerdo con Shapley y colaboradores (2011) las clases impartidas con

tecnología conducen a formas más innovadoras de enseñanza y aprendizaje, aunque

también pueden complementar a las formas tradicionales de las mismas. Por eso, los

profesores deberían tener un nivel alto de innovación y confianza a la hora de utilizar las

nuevas tecnologías que hoy en día ya están integradas perfectamente en la educación. 24

La RA motiva al alumno al verse en el mundo real con objetos superpuestos de 3D de

naturaleza virtual, permitiendo que visualice complejas relaciones espaciales y conceptos

abstractos, fenómenos experimentales que no son posibles en el mundo real y desarrolle

prácticas que no pueden hacerse con otros entornos tecnológicos. 23

Mientras hay multitud de investigaciones en el campo de la RA, hay pocos

estudios en relación a la educación, aunque están aumentando gracias a la efectividad de

esta tecnología en los últimos años 24.4 Estos estudios revelan que la RA en educación

promueve la motivación en el aprendizaje, compromiso de los estudiantes, actitudes

positivas, efectividad del uso y mejor rendimiento. 25

Resulta evidente que la principal preocupación de los profesores es que sus

alumnos aprendan y aprueben su asignatura, siendo el mismo objetivo de los estudiantes.

Para alcanzarlo, es primordial que los alumnos se encuentren motivados a estudiar la

asignatura. La charla y el uso de libros de texto estáticos como método de enseñanza no

logran involucrar a los alumnos y conducen a un aprendizaje más deficiente.5 La RA hace

que los estudiantes se vuelvan más activos en el aprendizaje debido a la interactividad de

sus aplicaciones (Lamounier y colaboradores, 2010), alentándoles a pensar críticamente

y creativamente, mejorando a su vez, sus experiencias y comprensión. 24

4 En cuanto a los datos que se conocen, se han publicado 55 estudios sobre RA en educación entre 2011 y

2016 en la base de datos Social Sciences Citation Index. España es el segundo país más contribuyente en

las publicaciones sobre RA (12 estudios), por delante de América (9), China (2), Suecia y Turquía (2),

superándonos en número Taiwan (22). 5 En una investigación realizada en 2007 los estudiantes opinaron que era aburrido escuchar al

conferenciante hablando frente a ellos y creían que la integración de tecnologías podría ayudarles en el

proceso de aprendizaje. En otra investigación publicada en 2008 los estudiantes dieron comentarios

positivos a su experiencia mediante la combinación de entornos virtuales y reales y, en 2011, un estudio

informó de un resultado similar, donde los entrevistados estaban entusiasmados con el potencial de esta

tecnología para compartir información y aprender nuevos conceptos.


9

Los usos de la RA para formación se reúnen en la siguiente figura10:

Figura 6: Realidad aumentada en formación. Elaboración propia

1.8. Realidad aumentada en la educación sanitaria

El estudio más reciente sobre RA en la formación sanitaria fue publicado en el

año 2002, aunque las publicaciones en este campo empezaron a surgir en el 2008. Las

investigaciones revelaron que los alumnos aceptan la RA como una tecnología de

aprendizaje y que puede mejorar el efecto del mismo mediante la adquisición de

habilidades y conocimientos, comprensión de relaciones espaciales y conceptos médicos,

mejorando la retención de estos conceptos y el rendimiento del aprendizaje en tareas

cognitivas y psicomotoras, siendo un recurso atractivo y simulando experiencias

auténticas.

La RA en salud otorga a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más

personalizada, la seguridad de los pacientes está protegida si los errores se cometen

durante las prácticas con RA y ofrece un contexto de aprendizaje más interesante a los

estudiantes del campo sanitario para ayudarlos a conseguir competencias como la toma

de decisiones o el trabajo en equipo. 26 La tabla 1, muestra fortalezas y debilidades de la

RA en la educación sanitaria.

•En vídeos con instrucciones de uso, aplicaciones en textoo archivos audibles solo contando con un móvil.Prácticas en laboratorios

• Se asocia la información a un entorno que sea objeto de estudioexperimental. Ejemplo: rutas por ciudad, descubriendo lainformación asociada a una estatua o edificio.

En trabajos de campo

•Ejemplo: exposiciones, seminarios o jornadas mediante la utilización de códigos QR en pósters informativos.En eventos

• Utilizando como activador de la información un texto o ilustración.

• Proyecto Magic Book del grupo HIT (Nueva Zelanda).

• Proyecto Pilares: 130 aplicaciones de RA para libros de texto escolaresEn libros

•A museos, galerías, empresas, incorporando en sus recorridos RA para hacerlas más atractivas audiovisualmente.

En visitas

•Cualquier disciplina: Medicina, Enfermería, Arquitectura, Ingenierías, Química, Biología, Arte, Historia o Matemáticas.

En aprendizajes experimentales


10

Tabla 1: Fortalezas y debilidades de una investigación sobre la RA en la educación sanitaria.26

Elaboración propia.

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Implementada en varias áreas sanitarias y dirigida a

cualquier nivel de aprendizaje.

- Aplicada en temas como cirugía laparoscópica,

administración de anestesia local, intubación

endotraqueal, ventriculostomía, medicina forense, examen

clínico mamario, etc.

- El 64% de los artículos encontrados fueron sobre cirugía,

sobre todo laparoscópica (44%).

El 80% de los estudios no describían con claridad la teoría

de aprendizaje utilizada para el diseño de la aplicación de

RA en educación sanitaria.

- 96% de los artículos reconocían que la RA es útil para

mejorar la educación sanitaria.

- Algunos de los beneficios mencionados son: descenso de

la necesidad de práctica, reducción del ratio de

equivocación, mejoras en la precisión de las actuaciones,

aprendizaje más rápido, facilidad en captar la atención del

alumno…

El 64% de los artículos usaban métodos de enseñanza

tradicionales como revisión de casos clínicos, historias

interactivas, juegos, estrategias de juegos de rol…

- Dos artículos investigaron sobre la aceptación de la RA

por parte de los usuarios en su futura vida profesional y

determinaron que a los participantes les gustaría usarla.

- Seis estudios reconocen la utilidad del sistema.

El 56% de los artículos presentaron su prototipo de RA sin

estudiar su impacto, excepto 5 grupos que estudiaron un

simulador de RA para la mejora de las habilidades en

laparoscopia colorrectal.

1.9. Realidad virtual en el ámbito sanitario

Como ya se ha mencionado en apartados anteriores, la RV es una tecnología que

comparte algunos aspectos con la RA y sus usos y aplicaciones también son interesantes

en el ámbito sanitario. (Anexo 7 y 8)

En el campo de la Enfermería también presenta grandes ventajas, sobre todo en

cuanto a la distracción ante un procedimiento invasivo, aliviando la ansiedad y el dolor

asociado al mismo.6 Otro de los potenciales de la realidad virtual es que, como sucede en

la realidad aumentada, puede emplearse en la formación de los futuros enfermeros/as.

6 Dos enfermeros han creado un entorno de RV, que mediante unas gafas de RV y con la app de YouTube,

los pacientes pueden contemplar los animales marinos del Oceanogràfic de Valencia para relajarse antes de

un procedimiento de Enfermería 27. Con el mismo objetivo surge la campaña VR Vacina, un juego

reproducido en unas gafas de RV que ayuda a los niños a superar su miedo a las agujas en la vacunación.

En el momento que ve el personaje de RV colocando el “poder especial” en su brazo, es en realidad el

momento en el que se inyecta la vacuna. Se demostró que los niños se divertían con la aventura. 28


11

Desde la introducción de los simuladores de pacientes humanos de alta fidelidad

por Laerdal en el año 2000 y METI en el 2001, las experiencias de aprendizaje simulado

pasaron a recibir una buena acogida en la educación de Enfermería. De acuerdo con

Nehring (2010), la siguiente era de la simulación es la de realidad virtual y será utilizada

por los profesores de Enfermería para enseñar y evaluar a los estudiantes de este grado y

sus habilidades enfermeras. La explicación a este suceso se debe a que la actual

generación de estudiantes de Enfermería ha crecido con la tecnología y quiere

experiencias activas de aprendizaje. Nightingale Isle es un espacio de aprendizaje virtual

en 3D de RV que incluye hospitales y clínicas, creado en 2010, desarrollado en torno al

tema de Florence Nightingale y diseñado para ser utilizado como escenario de simulación

con pacientes que posibilita la toma de decisiones clínicas y componentes de colaboración

que promueven el razonamiento y competencia clínica. 29 Por otra parte, hay muchos

ejemplos representativos que incluyen simuladores de cirugía que emplean RV,

desarrollados para practicar y ensayar previamente a un procedimiento.7 (Anexo 8)

Los estudiantes evalúan positivamente las tecnologías educativas digitales,

considerándolas un recurso que permite que las actividades sean más dinámicas. Por ello

en Enfermería ha aumentado la presencia de “e-simulation” y ambientes de aprendizaje

virtuales. Además, las tecnologías educativas se incorporan a la Enfermería para

colaborar en el desarrollo de la cultura de la seguridad para el paciente. Esto significa que

el estudiante o el profesional pueden simular la ejecución tantas veces como lo requieran

en un entorno virtual o con maniquíes para perfeccionar sus habilidades, ganar confianza

y sin dañar a ninguna persona. 32

7 Por ejemplo, simuladores para la colocación de sondas nasogástricas, que proporciona respuestas visuales,

auditivas y hápticas. En la pantalla se muestra la parte superior del cuerpo de un paciente virtual, la sonda

nasogástrica y una mano virtual. El usuario puede controlar la mano virtual gracias a la interfase de 3D y

las órdenes verbales pueden emplearse para instruir al paciente en la técnica, cuando tenga que tragar para

facilitar el avance del tubo. 30 Otro simulador es el que ha desarrollado un equipo de la Universidad de

Newcastle, que mediante el uso de realidad mixta, los estudiantes de matrona pueden ver una imagen en

3D de una embarazada frente a ellos y manipularla para ver la anatomía en las distintas etapas, afecciones

y complicaciones. Según el coordinador del curso, ver las imágenes en tiempo real, en tamaño real y en un

espacio físico permite a los estudiantes tener una comprensión más profunda del cuerpo femenino y permite

que desarrollen su propio entendimiento. 31


12

2. JUSTIFICACIÓN

En los últimos años, ha habido un crecimiento del gasto sanitario y un incremento

de la presión asistencial, debido al envejecimiento poblacional, los cambios en el estilo

de vida y las crecientes expectativas de vida. De este modo, los profesionales de

Enfermería han decidido incorporar las TICs al campo de la salud para hacer frente a esta

demanda 3. Esto no solo está suponiendo un cambio en la actividad asistencial de los

profesionales sanitarios, sino que también ha revolucionado otras áreas como la

investigación, la gestión, la prevención, la promoción, el diagnóstico y el tratamiento 6.

Para designar el uso y desarrollo de las TICs en el ámbito sanitario, se ha incluido el

término “eSalud” o “eHealth” (Girbau, Galimany & Salas, 2010)33. Desde las

comunidades autónomas se fomenta el empoderamiento de las personas en relación a su

salud, las cuales se encuentran cada vez más formadas e informadas, gracias al uso y

desarrollo de las TICs (Fernández, Gordo & Laso, 2016) 4. De hecho, con esta tecnología

se puede mejorar la comunicación con los pacientes, brindándoles información de calidad

atendiendo a las necesidades de los mismos, promocionando su salud y previniendo

enfermedades. Para facilitar este cambio social, cultural y estructural es necesario educar

y formar a la población usuaria de estos servicios asistenciales, pues la capacidad de una

persona en el manejo de las TICs va a determinar su nivel de acceso a la información 4.8

Por este motivo, es primordial que los profesionales de Enfermería estén formados en el

uso de las TICs, con conocimientos y habilidades que les permitan utilizar estas nuevas

herramientas tecnológicas, que den respuesta a las necesidades de sus pacientes y enseñar

a los usuarios a consultar la información veraz sobre la salud en Internet. Por ello, debería

incluirse la informática y el manejo de las TICs como competencia básica a adquirir en

los planes de estudio, lo que podría provocar una brecha entre los profesionales con más

años de desarrollo profesional en relación con los recién graduados (Arandojo, 2016) 33.

En este contexto, la realidad aumentada y la realidad virtual son las herramientas

que más posibilidades de aprendizaje y de enseñanza pueden aportar a la Enfermería, pues

facilitan la tarea de difusión de contenidos mediante una experiencia didáctica y atractiva

y permiten reproducir los escenarios las veces que precisen.

8 De acuerdo con un estudio publicado en 2016, el 72% de los pacientes accede a la información clínica y

a materiales de educación para la salud a través de Internet, cuyas fuentes de información principales son

los foros (42%), “Google ®” (41%) y “Wikipedia ®” (27%) 6.


13

3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS:

3.1. Hipótesis

“Las TICs, entre ellas la realidad aumentada, son recursos educativos que refuerzan o

potencian el aprendizaje de los estudiantes de Enfermería.”

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivo general:

Identificar el nivel de conocimiento, utilización y valoración de las nuevas

tecnologías, especialmente de la realidad aumentada, en el profesorado y

alumnado de la Facultad de Enfermería de Valladolid.

3.2.2. Objetivos específicos:

Conocer el grado de satisfacción de los encuestados con las TICs.

Investigar sobre las preferencias e intereses de los alumnos y profesores en cuanto

a las TICs en Enfermería.

Comprobar si creen que las TICs ofrecen oportunidades en enseñanza-aprendizaje

de Enfermería.

Averiguar si conocen el significado de la realidad aumentada y la realidad virtual.

Comparar el nivel de conocimiento del profesorado y del alumnado en relación a

la realidad aumentada.

Valorar su opinión en cuanto a la utilidad de la realidad aumentada en la

enseñanza de Enfermería.


14

4. MATERIAL Y MÉTODOS:

4.1. Diseño:

El TFG se divide en dos marcos: teórico y empírico.

En primer lugar se realizó una revisión bibliográfica relacionada con el tema de

estudio estableciendo las bases y el origen de las TICs en Enfermería y progresando hasta

la implantación de la realidad aumentada en esta disciplina. Para ello se han empleado

diversas bases de datos como Medline, SciELO, Dialnet, Elsevier Bibliographic

Databases, Cochrane Library, así como periódicos online de salud y blogs de Enfermería

con sellos de calidad.

Se revisaron artículos tanto en español como en inglés utilizando las palabras

clave: enfermería, tecnología, educación, investigación. (DeCS) / nursing, technology,

education, research. (MeSH).

Se incluyeron artículos publicados en los últimos 10 años, y se excluyeron

aquellos no respaldados por evidencia científica o no validados.

En segundo lugar se realizó un estudio observacional, descriptivo de corte

transversal, con el fin de averiguar el grado de utilización y nivel de conocimiento del

profesorado y alumnado de la Facultad de Enfermería de Valladolid en relación a las TICs

y una tecnología emergente en los últimos años: la realidad aumentada.

4.2. Población. Muestra. Tamaño muestral

La muestra del estudio está formada por 221 personas pertenecientes al

profesorado y alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º curso del Grado de Enfermería de la Universidad

de Valladolid en el año 2018. De las 221 personas: 98 de ellos realizaron la encuesta de

modo online y 123, en papel. Se obtuvo una muestra de 43 alumnos de 1º, 80 alumnos de

2º, 30 alumnos de 3º, 52 alumnos de 4º y 16 profesores.9 (Anexo 10, Figura 11).

9 El número de matriculados en la Facultad de Enfermería en el año 2018, con datos obtenidos del

Negociado de la Facultad de Enfermería es: 126 alumnos de 1º, 127 alumnos de 2º, 124 alumnos de 3º y

101 alumnos de 4º.


15

4.3.Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión:

Alumnos / Profesores de Grado de Enfermería de la UVa (C. 2017-18).

Realización voluntaria de la encuesta.

Criterios de exclusión:

Alumnos y profesores de G. Enfermería que no pertenecen a la UVa.

No ser alumno / profesor de Grado de Enfermería.

4.4. Duración de la intervención o del programa:

Para mostrar la duración de este Trabajo Fin de Grado se ha realizado el siguiente

cronograma:

Tabla 2: Cronograma de actividades para el desarrollo del TFG

Curso Académico 2017-2018 Nov. Dic. Enero Feb. Marzo Abril Mayo

Selección de trabajo y de tutor x

Tutela y seguimiento x x x x x x x

Búsqueda de bibliografía

relacionada

x x x x x

Elaboración del cuestionario x

Redacción del documento escrito x x x x

Prueba piloto x

Entrega y recogida de cuestionarios x

Análisis y discusión de resultados x x

4.5. Procedimiento

Tras la elaboración del marco teórico, se llevó a cabo una recogida de datos a

través de un cuestionario de elaboración propia ante la falta de instrumentos validados

relacionados con el tema en cuestión. (Anexo 9) El cuestionario está formado por una

batería de preguntas de respuesta dicotómicas si/ no, preguntas de respuesta corta y varias

escalas Likert. Se dividió en dos partes con 31 ítems en total. Antes de entregar la encuesta

al profesorado y alumnado de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Valladolid

el cuestionario se pilotó en primera instancia con una muestra de 15 sujetos.


16

Las encuestas online se realizaron con la aplicación de formularios de Google y

fueron cumplimentadas por los profesores y los alumnos de 3º y 4º grado de Enfermería.

El resto de cursos las realizaron en papel en horario lectivo el día 12-4-18.

4.6.Variables recogidas y analizadas:

En la primera parte, se analizan variables cuantitativas como la edad y cualitativas

como género, distribución de la muestra por grupo de referencia, conocimiento de las

TICs en Enfermería y el grado de satisfacción, entre otras. En la segunda parte, que

comprende desde la pregunta 24 hasta la 31, que solo debía ser respondida por aquellos

que conociesen el concepto de realidad aumentada, se analizan fundamentalmente

variables cualitativas.

4.7. Análisis estadístico.

Para el análisis estadístico de los datos se procesaron solo aquellas encuestas

completadas y entregadas durante el mes de abril de 2018, obteniéndose un tamaño

muestral de n=221. Para su tratamiento, se han codificado numéricamente las respuestas

obtenidas, procediendo a la elaboración de una matriz de datos que fue analizada

inicialmente con Statgraphics Centurion (v.17.2) y posteriormente con las herramientas

de análisis estadístico de Excel 365 (v.1805), mediante el desglose de la matriz de datos

en una principal (n=221) y otra secundaria solo para las respuestas con valor=1 en la

cuestión número 21 y con un tamaño de n=60. Se realizó un análisis descriptivo de los

datos, tanto de las características generales de la muestra principal como de sus respuestas

a las diferentes cuestiones planteadas en la encuesta. Asimismo se procedió a un análisis

multivariable no exhaustivo, relacionando variables relevantes para el estudio propuesto,

tanto de la muestra principal (n=221) como de la secundaria (n=60).

4.8. Consideraciones ético-legales.

El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Facultad de Enfermería de la

Universidad de Valladolid.

La participación en la encuesta se realizó de forma anónima y voluntaria,

ofreciendo a los participantes la posibilidad de conocer los resultados y la gestión del

cuestionario fue totalmente confidencial, asegurando la privacidad de los datos de todos

los encuestados.


17

5. RESULTADOS:

En este apartado se exponen los resultados obtenidos tras el análisis de los datos recogidos

a través del cuestionario. Las figuras y tablas correspondientes al análisis estadístico se

encuentran en el anexo 10.

La mayoría de los encuestados pertenecen al género femenino en un 78,28%

(n=173) y el 21,7% de los encuestados (n=48), al género masculino, siendo un

resultado lógico, pues Enfermería sigue siendo una profesión predominantemente

femenina.

La edad de la mayoría de los encuestados está comprendida entre los 18 y 25 años

con el 87,33% (n=193). El resto, entre los 25 y 35 años con el 4,98% (n=11), entre

los 25 y los 35 años con el 3,62% (n=8) y el 4,07% (n=9) tiene más de 45 años.

El 7,24% (n=16) de las encuestas respondidas corresponden a profesores, el 19%

(n=42) a alumnos de 1º de Enfermería, el 35,29% (n=78) a alumnos de 2º, el

14,93% (n=33) a alumnos de 3º y el 23,53% (n=52) a alumnos de 4º. La razón por

la que la muestra es mayor en los alumnos de 2º es por el hecho de haber repartido

las encuestas en ambas clases en horario lectivo.

Un resultado verdaderamente interesante es que el 98,64% (n=218) de los

participantes en el cuestionario utiliza las TICs en su vida cotidiana, varias veces

al día (97,74%, n=216) y siendo el dispositivo móvil el más utilizado en un

84,62% (n=187), seguido del ordenador (13,57%, n=30).

En relación a sus intereses, destaca la búsqueda de información en un 85,97%

(n=190), por detrás del uso de las redes sociales (88,69%, n=196).

La valoración media del grado de satisfacción con respecto a la utilización de las

TICs es de 8,06 y la valoración de 8 es del 76,47% (n=169) (Mo=8). También

resulta destacable que la valoración media de los encuestados es de 8,58 respecto

a la utilidad de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la valoración

de 8 es del 88,69% (n=196). De las TICs, lo más valorado es la

rapidez/instantaneidad (41,18%, n=91) seguido de la interactividad y

comunicación (28,96%, n=64).

Como resultado digno de destacar, el 97,74% de la muestra de estudio (n=216)

utiliza Internet para la búsqueda de información relacionada con la salud, siendo

la Educación para la Salud (38,91%, n=86) y la Investigación (36,65%, n=81) los


18

intereses más frecuentes. Los tipos de recursos utilizados son las bases de datos

especializadas (76,02%, n=168), seguido de las redes sociales (57,92%, n=128) y

los blogs (46,15%, n=102), donde un 72,85% (n=161) consulta blogs de

Enfermería, como el de la Facultad de Enfermería de Valladolid, Edublog, en un

77,38% (n=171). El 86,88% (n=192) de la muestra de estudio sigue cuentas de

enfermeros en redes sociales y un 78,28% (n=173) piensa que los videotutoriales

realizados sobre Enfermería son de utilidad.

Sin embargo, a pesar de todos estos datos reveladores, solo el 1,36% de la muestra

conoce todas las aplicaciones basadas en TICs en Enfermería propuestas. Las más

conocidas son la historia clínica digital y la teleformación/teledocencia con un

porcentaje cada una del 42,53% (n=94).

La valoración media de las TICs en Enfermería es de 8,58, con una valoración de

8 del 84,62% (n=187). Un 55,20% (n=122) introduciría una asignatura de TICs

en la Facultad de Enfermería en contraposición con el 29,41% (n=65).

Resulta muy significativo que solamente el 27,15% (n=60) conoce el significado

de “realidad aumentada”, frente a un 77,83% (n=172) que sabe lo que es la

“realidad virtual”. De los 205 alumnos, solo 51 (24,88%) conocen la realidad

aumentada y de los 16 profesores, 9 (el 56,25%). De las 60 personas que conocen

la RA, 47 tienen entre 18 y 25 años. Entre los encuestados, el 75,11% (n=166) le

gustaría recibir información sobre estas dos tecnologías (RV y RA).

Al 88,33% (n=53) de los que conocen la “realidad aumentada” les gustaría que

los profesores incluyesen contenidos de RA en sus clases. Entre ellos, el 92,16%

son alumnos, pero tan solo un 36,67% (n=22) conoce herramientas de RA y un

21,67% (n=13), experiencias en el ámbito académico. En el ámbito de la salud,

un 41,67% (n=25) conoce experiencias. Sin embargo, el 95% (n=57) estaría

dispuesto a utilizar una aplicación de RA en su smartphone para aprender sobre

Enfermería.

Por último, el 85% de los que conocen la RA, cree que ésta ofrece bastantes o

excelentes posibilidades educativas y por ello un 86,67% piensan que podría

implantarse en la Facultad de Enfermería (90,20% de los alumnos y 66,67% de

los profesores). Un 93,33% responde afirmativamente que potenciaría el

aprendizaje de los contenidos (96,08% de los alumnos y el 77,78% de los

profesores).


19

6. DISCUSIÓN / IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA CLÍNICA

Comparación de los resultados con lo ya publicado

El estudio de Lupiáñez y otros (2011) sobre las TIC en el personal de los servicios

de salud, revela que el 28,9% de las enfermeras utiliza Internet como parte de su trabajo,

el 24% para búsqueda de prácticas clínicas en bases de datos y páginas web y el 13,6%

para la interacción con sus pacientes, entre otros resultados. 33

Se ha encontrado el estudio “Recursos TIC y usos de internet en estudiantes de

Enfermería de Chile”34 realizado a través de un cuestionario con una muestra de 70

alumnos, cuyos resultados son semejantes a los aportados en esta investigación, pues se

confirmó que la mayoría utilizaba Internet a diario, asignándolo un valor alto en el ámbito

académico y personal, sus intereses eran la búsqueda de información y lo más visitado,

las redes sociales. En otra investigación sobre el profesorado universitario de Enfermería,

el 86% reconocía la importancia de las herramientas digitales y el 95% afirmó que es una

necesidad contar con simuladores para ejercer las prácticas35. Otro estudio revela que el

63% de los docentes hacían uso de Internet como vía de formación y aprendizaje y un

72% lo empleaba como plataforma de comunicación36. El resto de investigaciones

encontradas se han llevado a cabo tras realizar intervenciones prácticas con TICs, entre

ellos con la realidad aumentada, donde en algunos se han elaborado pretest y postest. Tras

las sesiones formativas, los alumnos han considerado la RA como un recurso útil en

formación. Sin embargo, como ya se ha mencionado, las publicaciones sobre RA en la

formación sanitaria empezaron a surgir en el 2008, por lo que es un tema que aún no está

lo suficientemente desarrollado, lo que explica que no se hayan encontrado estudios que

evaluasen el conocimiento previo de ésta y otras TICs en alumnado y profesorado en

Enfermería. En esta investigación se constata la falta de conocimiento sobre la misma que

poseen alumnos y profesores de Enfermería, aunque es valorada positivamente por

aquellos que la conocen.

Limitaciones

Las limitaciones en la realización de este trabajo han sido:

o Falta de tiempo para realizar una intervención sobre realidad aumentada.

o Escasez de estudios en relación a la realidad aumentada en Enfermería.


20

o Inexperiencia en el campo de la investigación.

Fortalezas

o Revisión y exposición de los estudios previos.

o Muestra representativa (el número de individuos que la componen es de

205 alumnos, y 16 profesores), lo cual nos ha permitido obtener resultados

concluyentes.

o El estudio pone en valor la función investigadora y docente de la

Enfermería.

o Tema innovador y de actualidad con gran potencial.

Aplicación a la práctica clínica

Las TICs en el ámbito sanitario ofrecen multitud de posibilidades. En este trabajo

se ha investigado sobre tecnologías emergentes como la RV y, especialmente, la RA, por

ser poco habituales, especialmente en Enfermería, ya que todavía existe una falta de

conocimiento y aplicación de esta tecnología. A pesar de ello, poseen gran potencial y

pueden aportar múltiples beneficios para profesionales y pacientes. Entre sus

posibilidades destacan la RA y RV en terapias para trastornos psicológicos, en

operaciones quirúrgicas, en terapias rehabilitadoras y, donde más se ha hecho hincapié en

esta investigación, en docencia en Enfermería, como el uso de los simuladores para

practicar procedimientos o software de RA para las clases teóricas en las aulas, lo que

favorece un aprendizaje más rápido y la facilidad en captar la atención de los alumnos al

ser más innovador.

Futuras líneas de investigación

Al 75,11% de los encuestados les gustaría recibir información sobre realidad

aumentada y realidad virtual, por lo que en futuras líneas de investigación podría

realizarse una intervención con estas tecnologías aplicadas a Enfermería, destinada a

alumnos y/o profesores.

De manera más ambiciosa, como ya ha sido realizado en la Universidad de

Navarra 37, también podría desarrollarse un prototipo de realidad aumentada o virtual para

las prácticas simuladas de Enfermería, o bien, buscar posibilidades de las mismas para la

docencia, investigación o la práctica asistencial.


21

7. CONCLUSIONES

Gracias al estudio realizado, así como al análisis reflexivo y crítico de los artículos

consultados y recopilados, se han podido obtener las siguientes conclusiones:

Las TICs en Enfermería son actualmente una herramienta muy utilizada por sus

grandes beneficios tanto en investigación, como en formación, aplicación clínica,

comunicación, promoción y prevención, recopilación de información… Hoy en

día hay diversas aplicaciones telemáticas basadas en TICs en Enfermería (como

tele-docencia, historia clínica digital, tele-atención sociosanitaria, etc), por lo que

algunas facultades de Enfermería ya han incorporado asignaturas de TICs en sus

planes de estudio, para formar a los futuros enfermeros, a los que actualmente la

tecnología no les supone un gran desafío. Para la introducción de una asignatura

de TICs en Enfermería se necesita el convencimiento tanto de docentes como de

alumnos, lo que en esta investigación se ha visto reflejado en un 55,20% de la

muestra de estudio y con una valoración media de satisfacción en relación a las

TICs de un 8,06/10.

Los intereses más valorados por los encuestados en cuanto a las TICs en

Enfermería son la Educación para la Salud y la Investigación.

Los estudios mencionados en el marco teórico del trabajo aseguran la efectividad

de las TICs en Enfermería. Los estudiantes y profesores de la Facultad de

Enfermería de la Universidad de Valladolid también creen que las TICs en

Enfermería ofrecen oportunidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con

una valoración media de 8,58 sobre 10. De hecho, en la Facultad de Enfermería

de la UVa ya se han incluido algunos materiales de TICs en las aulas, como

flipped classroom y píldoras del conocimiento (vídeos publicados en la plataforma

YouTube) en la asignatura “Enfermería Sexual y Reproductiva” y en la optativa

“Inmunología”. Asimismo, en la asignatura “Educación para la Salud”, se

realizaron vídeos grupales sobre diversos temas, y en la asignatura de “Gestión en

Enfermería” cada alumno pudo responder a través de su smartphone unas

cuestiones planteadas por el profesor mediante la aplicación Kahoot!, que se

proyectaba en la pantalla electrónica del aula. No obstante, donde más se percibe


22

el avance en tecnología es en el aula de simulación, donde los estudiantes realizan

prácticas simuladas con un maniquí electrónico de aspecto humano, mediante el

cual el profesor se comunica con los alumnos desde otra habitación y expone

diversas situaciones clínicas.

Aunque la realidad aumentada no es una tecnología que haya surgido en los

últimos años, ahora está empezando a desarrollarse exponencialmente en el

ámbito sanitario. Puede ser de gran utilidad para pacientes, profesionales y

alumnos, ya que logra captar la atención y despierta la motivación y el interés por

la Enfermería, la experiencia de aprendizaje es más personalizada y rápida y la

seguridad de los pacientes está protegida, gracias a diversas aplicaciones y

simuladores. A pesar de todas estas ventajas, la RA continúa siendo desconocida,

como se ha podido demostrar en esta investigación. El 27,15% de los encuestados

conoce la realidad aumentada, mientras que la realidad virtual es conocida por el

77,83%. Por este motivo, sería recomendable incluir en los planes formativos de

Grado en Enfermería contenidos sobre estos recursos educativos para

complementar el resto de materiales disponibles en el aula. No sería necesario

disponer de un dispositivo “wearable” (como las gafas Hololens de Microsoft, de

coste 3299€), sino que el 95% del alumnado y profesorado estarían dispuestos a

utilizar una app de realidad aumentada en su propio smartphone para aprender

sobre Enfermería.

De los 205 alumnos solo conocen la realidad aumentada 51 y de los 16 profesores,

9. No pueden extraerse conclusiones significativas de esta afirmación, pues la

muestra es menor en el profesorado. Sin embargo, los profesores son claves en la

posible aplicación de esta tecnología en las aulas, debiendo ser capaces de crear

materiales atractivos para los alumnos, que fomenten el aprendizaje colaborativo

y trabajo en equipo, que consigan la motivación y logren la adquisición de

conocimientos.

La opinión de los encuestados que conocían la RA en cuanto a la utilidad de la

misma en la enseñanza de Enfermería, resulta muy positiva, pues el 90,20% de

los alumnos y el 66,67% de los profesores, consideran que podría implantarse en

las aulas como un recurso más. Por estos motivos, se sugiere la introducción de

una asignatura de TICs en Enfermería, con contenidos de realidad aumentada.


23

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26

9. ANEXOS

ANEXO 1: CRONOLOGÍA HISTÓRICA DE LA RA 7

Este apartado ha sido desarrollado con códigos QR. Se requiere una aplicación de

lectura de código QR y colocar el teléfono móvil sobre el código, de modo que la

aplicación pueda reconocerlo y realizar la acción asociada.

Imagen 1: Aparición de la RA i Imagen 2: Estudios por Ivan Sutherland ii

Imagen 3: Videoplace iii Imagen 4: “Super Cockpit” iv

Imagen 5: Primera aplicación de RA (“KARMA”) v Imagen 6: ARToolKit vi

Imagen 7: ARQuake vii


27

ANEXO 2: REALIDAD AUMENTADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Tabla 3: Estudios de realidad aumentada en psicología clínicaviii,ix. Elaboración propia.

ESTUDIOS RA EN PSICOLOGÍA

CLÍNICA

AÑO AUTOR PROCEDIMIENTO RESULTADOS

Fobia a

cucarachas con

dispositivo de

RA viii

2005 Botella

et al

-Escalas para

evaluación de la

intensidad de la fobia.

-Preguntas como

¿Hasta qué punto se ha

sentido presente en la

situación?

Disminución en el miedo

y el comportamiento de

evitación cuando se

enfrentaban con la

cucaracha.

RA para tratar la

acrofobia viii

2006 Juan et

al

-41 voluntarios sanos

caminaron por la parte

de arriba de unas

escaleras en un entorno

real con fotografía

inmersiva.

-Cuestionario post

intervención.

-La RA indujo una

sensación de presencia

igual a la experimentada

por los sujetos en el

mundo real.

Sistema de

realidad

aumentada para

el tratamiento de

la fobia a las

cucarachas ix

2010 Juani

Bretón-

López et

al

-7 mujeres

diagnosticadas según

DSM-IV por Fobia

Específica de Tipo

Animal, especialmente

miedo a las cucarachas.

-Escala subjetiva de los

niveles de ansiedad del

1 al 10.

-¿En qué nivel creen

que los animales son

reales? Del 1 al 10.

-App ARToolKit.

_Variables: nº

cucarachas,

movimiento, tamaño.

-Tiempo de exposición

10 a 20 minutos.

Los niveles de ansiedad

aumentaban de

moderado a alto cuando

se les daba movilidad a

las cucarachas.

Imagen 8: Paciente en

tratamiento de fobia a

las cucarachas con

realidad aumentada ix


28

ANEXO 3: ESTUDIOS DE REALIDAD AUMENTADA EN ENFERMERÍA.

Tabla 4: Estudio comparativo del uso de realidad aumentada, vídeo y notas x.

Elaboración propia.

ESTUDIO

Distance learning ects and flipped classroom in the anatomy learning: comparative

study of the use of augmented reality, video and notes

AUTOR Javier Ferrer Torregrosa et al

MÉTODOS

-Primer cuatrimestre del periodo 2013/2014 en la Universidad Católica de Valencia “San

Vicente Mártir”.

-Área de las Ciencias de la Salud (grados de Medicina, Fisioterapia y Podología).

-Asignatura: Anatomía del primer curso y con el tema de los músculos extrínsecos del

pie.

PROCEDIMIENTO

-Comparación de 3 ayudas aplicadas al estudio anatómico: notas del profesor con

imágenes de un atlas anatómico, notas del profesor y un vídeo y notas del profesor y un

software de realidad aumentada.

-4 dimensiones comparadas: tiempo empleado, adquisición de conocimientos,

percepción metacognitiva y las perspectivas del uso de la realidad aumentada para

estudiar.

RESULTADOS

Se demuestra que, aunque la tecnología no ha sido suficientemente desarrollada en

educación, el 76,9% consideraba que la RA sería efectiva para el estudio, el 75% que

podría incrementar la motivación y el interés y el 67,3% creía que si los profesores lo

usaran, sus notas mejorarían.

Tabla 5: Google Glass en la educación de Enfermería 21. Elaboración propia.

ESTUDIO

Google Glass in Nursing Education: Can Baccalaureate Nursing Students use

wearable technology to access knowledge at the point of care?

AUTOR Paula Peter Byrne

MÉTODOS -Muestra de 11 estudiantes de enfermería (10%) en una escuela privada de EEUU

(Midwestern college).

PROCEDIMIENTO

-3 vídeos cortos diseñados por los investigadores para enseñarles cómo encender y

ajustar las GG, cómo acceder a un código QR y cómo realizar una llamada telefónica

usando las GG.

-Simulación donde se les instruyó para responder a las necesidades de atención del

paciente.

-Accedieron a las órdenes médicas mediante códigos QR y llamaron con las GG para

completar el “SBAR”.

RESULTADOS

-Encuesta tipo Likert 9 preguntas.

-El 100% fueron capaces de usar GG para escanear un código QR y acceder a la

información en la simulación.

-El 100% pudo completar la llamada con GG.

-Opinaron que las GG mejorarían la comunicación y la seguridad del paciente.


29

ANEXO 4: SIMULADOR DE REALIDAD AUMENTADA EN ENFERMERÍA XI

Otra de los usos prometedores de la realidad aumentada en educación sanitaria se

basa en simuladores con utilidad clínica. Por ejemplo, la compañía CAE Healthcare ha

lanzado una simulación llamada LucinaAR con hologramas anatómicos en 3D en tiempo

real para obstetricia, siendo el único simulador de parto inalámbrico con fisiología

materno-fetal validada e integrada para enseñar en todas las etapas del parto, ofreciendo

un proceso de parto más realista y controlable, una mejor articulación para las maniobras

de parto y puntuaciones de APGAR basadas en la fisiología materno-fetal, permitiendo a

los estudiantes observar cómo sus acciones afectan la seguridad de ésta y del recién

nacido.

Imagen 9: Simulador LucinaAR xi


30

ANEXO 5: REFERENTES DE REALIDAD AUMENTADA EN ENFERMERÍA

EN ESPAÑA

Figura 7: Referentes de RA en Enfermería en España34,xii,xiii . Elaboración propia.

•Enfermero, docente e investigador. Decano de laFacultad de Enfermería de la UniversidadCatólica de Valencia. Profesor de TIC paraEnfermería.

•En las II Jornadas de Nuevas Tecnologíasaplicadas a la salud expuso diversos ejemplos deRA, algunos aplicados a sus clases como"gymkanas" virtuales de RA para que susalumnos descubran a los referentes de Enfermeríaen redes sociales. xii

Dr. David Fernández

•Enfermera, docente e investigadora. Profesora deGrado y Máster de Enfermería en la UniversidadPública de Navarra.

•Ha formado un grupo de trabajo con otrasdocentes para introducir las nuevas tecnologíaspara mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

•Con dicho grupo, ha desarrollado un prototipo deapp de RA aplicada al producto sanitario. xiii

•Lidera la iniciativa para desarrollar el proyecto"Aplicación de realidad aumentada en simulaciónclínica-ARsim2care", financiado por el programaErasmus+. 37

Dra. Leticia San Martín Rodríguez

- El objetivo principal del proyecto ARsim2care es, según describen, “el desarrollo de un software

de realidad aumentada que, combinado con los modelos anatómicos, facilite al estudiante la

adquisición de competencias técnicas en la realización de procedimientos clínicos invasivos,

mediante la visualización de las estructuras anatómicas internas”.

- Centrado en el aprendizaje de 4 procedimientos: inyección intramuscular, sondaje nasogástrico,

extracción de sangre arterial e intubación endotraqueal.

- Destacan la aportación que supone la incorporación de las gafas especiales de realidad aumentada,

pues permiten al estudiante tener las manos libres, lo que hace posible el manejo de un instrumento,

como una jeringa o sonda.

Imagen 10: Diseño de prototipo de app de RA

aplicada al producto sanitario xiii


31

ANEXO 6: REALIDAD AUMENTADA EN QUIRÓFANO EN ESPAÑA

HoloSurg es un sistema interactivo de paneles holográficos, de Realidad Mixta,

creado por una empresa española para HoloLens, las gafas de Microsoft. Ha sido la

ganadora en la 8ª edición de The App Date Awards por el aumento de seguridad en las

operaciones quirúrgicas, ya que permite consultar la información clínica del paciente

proyectándola sobre cualquier punto del mundo real mientras operan. También pueden

manipular la información e interactuar con ella en tiempo real mediante su voz o gestos,

sin perder la esterilidad. Ha sido experimentado en una operación real en el Hospital

General Universitario Gregorio Marañón de Madrid. xiv

Imagen 11: Holosurg en operación quirúrgica

Imagen 12: Modo de funcionamiento de Holosurg


32

Figura 8: RV en el ámbito sanitario xv,xvi,,8. Elaboración propia.

ANEXO 7: REALIDAD VIRTUAL EN EL ÁMBITO SANITARIO

•Aplicación desarrollada en el Hospital Clínico deBarcelona.

•Los pacientes pueden recrear desde su domicilio, conunas gafas de RV, el proceso de llegada al hospital hastala recuperación, de manera gratuita y las veces que lonecesiten.

•En una prueba piloto el 70% de los pacientesdisminuyeron su ansiedad tras el uso de estaaplicación.xv

VR Pacientes

•Rehabilitación de pacientes con disfuncionesneuromotoras, ayudando a reducir el dolor del"miembro fantasma". xvi

• Mejora del desarrollo motor y equilibrio en niños conparálisis cerebral. xvii

•Rehabilitación de pacientes con Enfermedad dePárkinson, ofreciendo oportunidades para aprendernuevas estrategias motoras y reaprender las capacidadesmotoras que se perdieron.xviii

RV en terapias rehabilitadoras

•Fobia social: en tratamiento del miedo a hablar enpúblico. Primer estudio con población clínica en 1998con 16 pacientes. Mejoraron tras aplicar eltratamiento.

•TPA: Las situaciones agarofóbicas suelen implicarlugares públicos. La RV proporciona situaciones sinsalir de la consulta (supermercados, túnel, autobús,ascensor...) y garantiza intimidad y anonimato,pudiéndose repetir.

•TEP: Primer estudio en 1999 aplicando la RV a unveterano de la guerra de Vietnam, con resultadospositivos. Otro estudio de un caso de TEP por elataque a las Torres Gemelas, con resultadossatisfactorios. El paciente había seguido untratamiento con exposición en imaginación que notuvo éxito.

•TCA: Terapia para tratamiento de imagen corporalcon 6 escenarios virtuales en distintos contextos(cocina, antes o después de comer, ante personafísicamente atractiva, etc).

•TEA: Primero se desenvuelven en situacionescotidianas en el entorno virtual para después superarlos obstáculos en la realidad. Proyecto Savia es unjuego que potencia la comunicación entre autistas.

RV para terapias en trastornos

psicológicos 8,

xvi


33

ANEXO 8: EJEMPLOS DE SIMULACIONES DE REALIDAD VIRTUAL

Imagen 13: Simulación de RV en

Nightingale Island (Henry y Ertha)29

Imagen 14: Simulador de realidad virtual

para sondaje nasogástrico 30

Imagen 15: VR Vacina 28


34

ANEXO 9: CUESTIONARIO

TICS EN ENFERMERÍA: CONOCIMIENTO SOBRE LA REALIDAD AUMENTADA DEL ALUMNADO Y PROFESORADO DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA DE VALLADOLID

Mi nombre es Sara García Herrero y soy alumna de 4º de Enfermería. Actualmente, estoy realizando

el trabajo de fin de grado y, uno de los apartados del mismo, consiste en averiguar cuál es el

conocimiento de los alumnos y profesores de la Facultad de Valladolid sobre TIC (Tecnologías de la

Información y Comunicación) y, más concretamente, Realidad Aumentada.

Agradecería muchísimo que dedicase unos minutos a responder este cuestionario de carácter

anónimo, con el fin de llevar a cabo este estudio. Si desea conocer los resultados, póngase en

contacto conmigo a través de mi email [email protected].

Muchas gracias por su participación

1. Género:

Masculino.

Femenino.

2. Edad:

Entre 18-25 años.

Entre 25-35 años.

Entre 35-45 años.

Más de 45 años.

3. Marque la casilla correspondiente:

Profesor/a.

Alumno/a de primer curso de Enfermería.

Alumno/a de segundo curso de Enfermería.

Alumno/a de tercer curso de Enfermería.

Alumno/a de cuarto curso de Enfermería.

Otro.

4. ¿Utiliza las TICs en su vida cotidiana?

Sí.

No.

NS/NC.

mailto:[email protected]


35

5. ¿Cuáles son sus intereses? Puede marcar más de una opción.

Entretenimiento.

Vídeos.

Música.

Búsqueda de información.

Redes sociales.

Otros (diga cuál/cuáles)

NS/NC.

6. ¿Cuál es el dispositivo que más utiliza?

Ordenador.

Tablet.

Móvil.

Otros dispositivos.

NS/NC.

7. ¿Con qué frecuencia los utiliza?

Varias veces al día.

Una vez al día.

Varias veces a la semana.

Una vez a la semana.

Otra frecuencia.

NS/NC.

8. ¿Cuál es su grado de satisfacción con respecto a la utilización de TICs? Valore del 1 al 10 (0=insatisfecho y 10= totalmente satisfecho).

9. ¿Cree que resulta útil el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Valore del 1 al 10 (0= insatisfecho y 10= totalmente satisfecho).

10. ¿Qué es lo que más valora de las TICs?

Interactividad y comunicación.

Comodidad.

Rapidez/instantaneidad.

Diversidad.

Fácil acceso.


NS/NC.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


36

11. ¿Utiliza Internet para la búsqueda de información relacionada con la salud?

Sí.

No.

NS/NC.

12. ¿Qué información le interesa más en relación con la salud?

Educación para la salud.

Docencia.

Investigación.

Gestión.

Noticias.

NS/NC.

13. ¿Qué tipo de recurso utiliza? Puede marcar varias respuestas.

Bases de datos especializadas (Pubmed, Cochrane…).

Foros.

Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram…).

Blogs.

Videoblogs.

Podcasts.


NS/NC.

14. ¿Sigue cuentas de enfermeros en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest, Youtube…)?

Sí.

No.

NS/NC.

15. ¿ Le resultan útiles los vídeos tutoriales que hay de Enfermería en las redes sociales?

Sí.

No.

NS/NC.

16. ¿Consulta blogs de Enfermería?

Sí.

No.

NS/NC.


37

17. ¿Ha leído algún artículo publicado en el blog de la Facultad de Enfermería “Edublog”?

Sí.

No.

NS/NC.

18. ¿Conoce alguna de estas aplicaciones de Enfermería basada en las TICs y sabe en qué consisten? Puede marcar varias respuestas.

Historia clínica digital.

E-compliance.

Telemonitorización.

Telealarma.

Teleconsulta o telediagnóstico.

Telecontinuidad de cuidados.

Teleinformación.

Teleformación y teledocencia (Moodle).

Ninguna de las anteriores.

Todas las anteriores.

NS/NC.

19. ¿Cree que son importantes las TICs en Enfermería? Valore de 0 a 10 la importancia que le da a las TICs en Enfermería (siendo 0 nada y 10 mucha).

20. ¿Considera oportuno la introducción de una asignatura sobre TICs en Enfermería?

Sí.

No.

NS/NC.

21. ¿Sabe lo que es Realidad Aumentada (RA)?

Sí.

No.

NS/NC.

22. ¿Sabe lo que es Realidad Virtual?

Sí.

No.

NS/NC.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


38

23. ¿Le gustaría recibir información sobre Realidad Aumentada y Realidad Virtual?

Sí.

No.

NS/NC.

CONTINÚE LA ENCUESTA SOLO SI HA RESPONDIDO AFIRMATIVAMENTE A LA PREGUNTA Nº 21: ¿Sabe lo que es Realidad Aumentada?

24. ¿Le gustaría que los profesores incluyesen en sus asignaturas contenidos con Realidad Aumentada?

Sí.

No.

NS/NC.

25. ¿Conoce herramientas de Realidad Aumentada (Aurasma, Augment…)?

Sí.

No.

NS/NC.

26. ¿Conoce experiencias de aplicación de la tecnología de Realidad Aumentada en el ámbito académico?

Sí.

No.

NS/NC.

27. ¿Conoce experiencias de aplicación de la tecnología de Realidad Aumentada en el ámbito de la salud?

Sí.

No.

NS/NC.

28. ¿Estaría dispuesto a utilizar una aplicación de Realidad Aumentada en su Smartphone que le permita aprender conocimientos sobre Enfermería?

Sí.

No.

NS/NC.


39

29. ¿Piensa que la Realidad Aumentada ofrece posibilidades educativas para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje?

Ninguna posibilidad educativa.

Pocas posibilidades educativas.

Bastantes posibilidades educativas.

Demasiadas posibilidades educativas.

Excelentes posibilidades educativas.

NS/NC.

30. ¿Considera que esta tecnología de Realidad Aumentada puede implantarse en la Facultad de Enfermería como un recurso más para complementar el resto de materiales disponibles en el aula?

Sí.

No.

NS/NC.

31. ¿Considera que se vería reforzado y/o potenciado el aprendizaje de los contenidos de las materias con el uso de esta tecnología?

Sí.

No.

NS/NC.

Si lo desea, puede dar su opinión personal:


40

ANEXO 10: RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Figura 9: Distribución de la muestra por género

Figura 10: Distribución de la muestra por grupo de edad

Figura 11: Distribución de la muestra por grupo de referencia

22%

78%

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA POR GÉNERO

Masculino Femenino

16

42

78

33

52

PROFESOR ALUMNOS 1º ENFERMERÍA

ALUMNOS 2º ENFERMERÍA



DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA POR GRUPO DE REFERENCIA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA POR GRUPO DE EDAD

18-25 años 25-35 años 35-45 años >45 años


41

Figura 12: Grado de satisfacción con respecto a la utilización de TICs

Figura 13: Utilidad del uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Figura 14: Utiliza Internet para la búsqueda de información relacionada con la salud

0,4

5%

0%

0%

0% 1

,81

%

4,9

8%

15

,84

%

42

,08

%

24

,43

%

9,9

5%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

GRADO DE SATISFACCIÓN CON EL USO DE LAS TICS

0% 0,45% 0% 0% 1,36% 1,81%

7,69%

32,13%

37,10%

19,46%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

UTILIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

97%

2% 1%

UTILIZA INTERNET PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA SALUD

Sí

No

Ns/Nc


42

Figura 15: Información que más le interesa en relación con la salud

Figura 16: Conocimiento de las aplicaciones de Enfermería basadas en TICs

Figura 17: Importancia de las TICs en Enfermería

38,91%

6,79%

36,65%

0,45%

14,48%

2,26%

0,45%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00%

Educación para la salud

Docencia

Investigación

Gestión

Noticias

NS/NC

Otros

INFORMACIÓN QUE MÁS INTERESA

42,53%

7,24%

13,57%

11,76%

23,53%

9,50%

11,31%

42,53%

12,67%

1,36%

8,60%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00%

HISTORIA CLÍNICA DIGITAL

E-COMPLIANCE

TELEMONITORIZACIÓN

TELEALARMA

TELECONSULTA/TELEDIAGNÓSTICO

TELECONTINUIDAD CUIDADOS

TELEINFORMACIÓN

TELEFORMACIÓN/TELEDOCENCIA

NINGUNA DE LAS ANTERIORES

TODAS LAS ANTERIORES

NS/NC

CONOCIMIENTO APLICACIONES BASADAS EN TICs

0% 0,00% 0% 0% 1,81% 2,26%

9,95%

36,20%

24,89% 23,53%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

IMPORTANCIA DE LAS TICs EN ENFERMERÍA


43

Figura 22: ¿La RA ofrece posibilidades educativas para favorecer enseñanza-aprendizaje?

55%30%

15%

INTRODUCCIÓN DE ASIGNATURA SOBRE TICS EN ENFERMERÍA

Sí No NS/NC

27%

66%

7%

¿SABE LO QUE ES REALIDAD AUMENTADA?

Sí No NS/NC

78%

16%

6%

¿SABE LO QUE ES REALIDAD VIRTUAL?

Sí No NS/NC

75%

15%

10%

¿QUIERE INFORMACIÓN SOBRE RV Y RA?

Sí No NS/NC

28,33%

3,33%

56,67%

6,67%

0,00%

EXCELENTES

DEMASIADAS

BASTANTES

POCAS

NINGUNA

POSIBILIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Figura 20: ¿Sabe lo que es realidad virtual? Figura 21: ¿Quiere información sobre RV y RA?

Figura 19: ¿Sabe lo que es realidad aumentada? Figura 18: Introducción de una asignatura sobre

TICs en Enfermería


44

93%

2% 5%

¿LA RA POTENCIARÍA EL APRENDIZAJE?

Sí No NS/NC

Figura 23: ¿Considera que la RA puede implantarse en la Facultad de Enfermería como

un recurso más para complementar el resto de materiales disponibles en el aula?

Figura 24: ¿Considera que se vería reforzado y/o potenciado el aprendizaje de los

contenidos de las materias con el uso de esta tecnología?

87%

5%8%

¿PUEDE IMPLANTARSE EN LA FACULTAD DE

ENFERMERÍA?

Sí No NS/NC

66,67% de los profesores que conocen la RA

90,20% de los alumnos que conocen la RA

77,78% de los profesores que conocen la RA

96,08% de los alumnos que conocen la RA


45

BIBLIOGRAFÍA DE ANEXOS

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