textos_funcionales2a (1)

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Simulacro Virtual

Gratuito N° 02

“Tipo Evaluación

Excepcional aDirectivos de I.E.”

Tomado el 15 de junio de 2014



CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibidodebe contar con 22 páginas numeradas.

2. La prueba consta de 27 preguntas divididas en dos subpruebas:Comprensión de textos pedagógicos funcionales y 2 casos para analizar.

3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba.Calcule su tiempo para desarrollar el examen.

4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una partede la prueba.

5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus cálculos y anotaciones.Está prohibido el uso de hojas adicionales.

6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales

entregados.7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversaro mirar los cuadernillos y fichas ópticas de los demás.

8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cadapregunta en la ficha óptica.

9. Recuerde que solo se considerarán las respuestas marcadascorrectamente en la ficha óptica. No se considerarán las respuestasmarcadas en el cuadernillo de la prueba.

10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosarninguna hoja y la respectiva ficha óptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha óptica:

Utilice en todo momento el lápiz nº 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el círculo que contiene el número o letra que

refleja mejor su respuesta. No se aceptarán otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha óptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha óptica lo puede hacer

cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha óptica encontrará celdas en blanco en la que deberá registrar

los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS CÁRDENAS VALVERDENOMBRES JUAN CARLOS



Parte 1

Comprensión de

textos funcionales

Lea atentamente los siguientes textos y marque laalternativa correcta.



TEXTO I

Observación de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.

El portón de fierro se abre a partir de las siete y quince de la mañana y se

cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite laentrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a losalumnos que se acercan al portón. Algunos alumnos que han llegado tarde,amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "nosea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, más relajados, esperan unosmetros más allá, a que salga el auxiliar que los hará pasar. Con él negociaránuna disculpa, o recibirán la sanción que considere conveniente. Los profesoresen cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequeña puertade fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para queellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre lapuerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienenque esperar hasta que termine la formación para que el auxiliar los hagapasar... El auxiliar se acerca al portón de entrada y hace pasar a los alumnosque habían llegado tarde. Los retiene justo después de atravesar el portón.Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formaruna fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberían llegar tarde...Después indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal yluego hasta su salón. Las mujeres observan riendo, después el auxiliar sedirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y discrimina

las razones que le parecen más convincentes. Algunas le explican que se handemorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comidapara vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras sólo se ríen

y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lohan convencido" de tener una buena razón para llegar tarde. Finalmente,todos terminan pasando a su salón de clase.

León Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, María Andrea. CulturaEscolar & Ciudadanía. Investigaciones etnográficas en Ayacucho y

Lima.



01. Los estudiantes que son retenidos por llegardespués de las 8:00 a.m. a la escuela, debeningresar cuando:a) El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b) Termine la formación y el auxiliar permita pasar a losestudiantes.c) La portera permita el ingreso a los docentes.d) El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de losestudiantes.

02 ¿Cuál es el propósito principal del texto?a) Explicar las razones por las cuales llegan tarde los

estudiantes de escuelas públicas. b) Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de

las estudiantes mujeres.c) Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan

tarde.d) Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las

escuelas del país.

Lea con atención el siguiente fragmento del texto:

“(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razónde su tardanza y discrimina las razones que le parecen másconvincentes. Algunas le explican que se han demorado porestar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comidapara vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras,sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a lasalumnas conforme "lo han convencido" de tener una buenarazón para llegar tarde.

Hemos extraído dos ideas del párrafo y las hemos enumerado:

1. “ ( …) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta acada una la razón de su tardanza y discriminalas razones que le parecen más conveniente” .

2. “ El auxiliar va dejando pasar a las al umnas” .

03. ¿Cuál es la relación entre ambas ideas?a) 2 es condición de 1 b) 1 es causa de 2



c) 1 es consecuencia de 2d) 2 es causa de 1

04. ¿Cuál es el tema del texto?a) Prácticas socioculturales de una escuela. b) Situación etnográfica de los estudiantes.c) Discriminación de género en las escuelas.d) Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.

05. Una idea del texto que aporta a generar reflexión sobreel tratamiento de las normas en la escuela es:a) A los varones se les grita y hace ranear cuando

desaprueban.

b) La portera usa un palo de madera para alejar a los“tardones”.

c) Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00a.m. y los estudiantes no.

d) Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padresen el trabajo.

TEXTO II

La tensión muscular es el estimulante más obvio del crecimientomuscular. El papel de la tensión muscular en el crecimiento todavíano se ha llegado a entender completamente. Se demostró hace másde 20 años que la cantidad de tensión era directamente proporcionalal movimiento de aminoácidos se movían hacia él, el músculosintetizaba proteínas más de prisa.La tensión tiene otros efectos sobre el músculo que incrementa sutamaño. Estimula directamente los procesos celulares que forman

proteínas y aumenta la sensibilidad de dos hormonas anabólicasimportantes para el crecimiento muscular: insulina y testosterona.La intensidad del ejercicio también afecta al contenido proteínico enlos fluidos corporales. Uno de los cambios más importantesproducidos con el entrenamiento de resistencia es le incremento del volumen sanguíneo. Esto se produce mediante el aumento de lasproteínas del plasma. El entrenamiento y la dieta adecuadosdesarrollan proteínas plasmáticas y volumen sanguíneo. El sobre

entrenamiento y las dietas bajas en calorías y proteínas reducen el volumen del plasma, lo que disminuye el rendimiento y la funcióncardiovascular.



06. A más tensión: a) se produce más aminoácidos b) tenemos más volumen de insulinac) perdemos más hormonas como la testosterona

d) el músculo sintetiza proteínas más de prisa

07. El volumen sanguíneo se incrementa con: a) los ejercicios corporales b) el sobrecalentamiento del cuerpoc) las dietas bajas en calorías y proteínasd) el aumento delas proteínas del plasma

08. El sobrecalentamiento y las dietas bajas en proteínas y

calorías producen: a) dietas bajas en calorías b) mayor cantidad de aminoácidosc) poca tensión musculard) la reducción del volumen del plasma

09. La función cardiovascular se ve disminuida por: a) el poco entrenamiento y el incremento de las hormonasanabólicas b) el sobre entrenamiento y la dieta abundante en grasasc) el sobre entrenamiento y la dieta baja en calorías y proteínasd) el poco entrenamiento y el aumento del volumen de proteínas

10. El tema que mejor se acomoda al texto leído es la: a) importancia de las hormonas y las dietas b) tensión muscular e intensidad de ejercicioc) tensión muscular y eficacia de la dietad) intensidad del ejercicio e importancia



TEXTO III

La reserva ante el lenguaje es una actitud intelectual. Sólo en ciertosmomentos medimos y pesamos las palabras; pasado ese instante, lesdevolvemos su crédito. La confianza ante el lenguaje es la actitudespontánea y original del hombre; el signo y el objeto representadoeran lo mismo; la fórmula ritual, una reproducción de la realidadcapaz de reengendrarla. La fe en el poder de las palabras es unareminiscencia de nuestras creencias más antiguas; la naturaleza estáanimada; las palabras, que son los dobles del mundo objetivo,también están animadas. Mas al cabo de los siglos los hombresadvirtieron que entre las cosas y sus nombres se abría un abismo. Lanecesidad de preservar el lenguaje sagrado explica el nacimiento de

la gramática. Luego las ciencias del lenguaje conquistaron suautonomía cuando cesó la creencia en la identidad entre el objeto ysu signo. La primera tarea del pensamiento consistió en el primerpeldaño de la lógica. Mas las palabras son rebeldes a la definición. Ytodavía no cesa la batalla entre la ciencia y el lenguaje.

11. La confianza en el lenguaje se basa en: a) la necesidad de fijar un significado preciso a las palabras

b) la conveniencia de preservar un lenguaje sagradoc) la creencia en la identidad entre el objeto y el nombred) la íntima relación de la gramática con la lógica

12. La batalla entre la ciencia y el lenguaje todavía no cesaporque: a) el lenguaje tienen un origen sagrado b) las palabras son rebeldes a la definición

c) la confianza en el lenguaje es espontánead) las palabras sirven para representar la realidad

13. La reserva ante el lenguaje es una actitud intelectualporque: a) a veces no les concedemos crédito a las palabras b) espontáneamente confiamos en las palabrasc) el lenguaje es autónomo de la lógica

d) las palabras son los dobles del mundo objetivo14. El nacimiento de la gramática se debió a que:



a) la identidad entre el objeto y su signo era una creencia arraigada b) las ciencias del lenguaje emprendieron la conquista de suautonomíac) se buscó establecer una conexión entre las palabras y la lógicad) se advirtió la existencia de un abismo entre las cosas y susnombres

15. El lenguaje se considera sagrado porque: a) no se tenía ante el una actitud intelectual b) era capaz de reproducir y reengendrar la realidadc) todavía no existían la gramática ni la lógicad) el nombre daba crédito a las palabras

TEXTO IV

¿Por qué el virus del VIH del SIDA surgió súbitamente como unasesino global? De acuerdo con una teoría, el virus ha infectado a lagente por siglos, pero los cambios sociales recientes han alterado sucarácter. Antes de 1960 los campesinos africanos contraían formasancestrales benignas de VIH de los primates. En razón de que el virusse expandía muy lentamente en la población, éste no podía pasar a la

forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las guerras, la sequía, elcomercio y la urbanización transformaron las instituciones socialesafricanas. El VIH se expandió rápidamente llegando a ser más virulento en la medida en que la transmisión se aceleraba. Desde 1975al presente, los viajes por el mundo coloraron el VIH en unacirculación más amplia. Los cambios de las prácticas sexuales y lasprácticas médicas modernas, tales como la transfusión de sangre,hicieron más susceptibles a muchas poblaciones. Si los cambios

sociales pueden tomar un virus benigno en mortal, el proceso podríaser reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad detransmisión se puede conducir a las cepas más mortíferas hacia suextinción, sacándolas de circulación.

16. Según el texto, la virulencia del VIH se debe: a) a las costumbres sexuales liberales b) a la mayor velocidad de contagio

c) a los viajes de amplia circulaciónd) a que pasó de Africa a Estados Unidos



17. Las formas ancestrales del VIH eran benignas porqueel virus: a) se contagiaba sólo entre africanos b) se expandía muy lentamentec) procedía de los primatesd) está ligado a los cambios sociales

18. ¿Qué relación existe entre los cambios sociales y la virulencia del VHI? a) los cambios sociales aceleran la expansión del virus VIH y estoincrementa su virulencia b) los cambios sociales no tiene relación con la virulencia del VIHc) la miseria causada por las guerras y la sequía incrementa la

virulencia del VIHd) la velocidad de expansión del VIH está en relación inversa con loscambios sociales

19. Antes de 1960, el virus de VIH se caracterizaba por: a) su benignidad a pesar de su rápida expansión b) existir únicamente en los primatesc) presentar menor virulencia que hoy

d) estar bajo estricto control médico sanitario

20. ¿Qué ocurriría si se redujera drásticamente la velocidad de expansión del virus VIH? a) el VIH entraría en un proceso de extinción b) la virulencia del VIH se alteraríac) cambiarían notablemente las costumbres sexualesd) el VIH volvería la localizarse en el África



TEXTO V

Reconocimiento de la concreción de las competencias endestrezas como una formación para afrontar nuevastareas. Las competencias, al concretarse en habilidades y destrezas,preparan para la resolución de las tareas específicas. Estas tareasespecíficas son las que se identifican en las unidades didácticas.Será en este elemento curricular en el que se plasme lapreparación competente y se constate su eficacia en eldesempeño. Pero siempre debemos considerar que este tipo detrabajo no constituye un fin. Muy al contrario: son un medio. Laorientación al desarrollo de competencias busca capacitación paradesenvolverse en diferentes ámbitos. Ello exige un proceso continuode trabajo que proceda de la competencia general a la específica, yde ésta a la operativa, sin dejar de mirar el propósito general. Unamirada centrada exclusivamente en rígidas destrezas operativasperdería el referente de base, dificultaría la aludida preparaciónpara el desenvolvimiento en distintos marcos. Monereo (2007)señala, en este sentido, que ser competente es algo más que serhábil en la ejecución de tareas; ser competente es ser capaz de

afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas tareas o retosque supongan ir más allá de lo aprendido.

Los procesos de aprendizaje no pueden circunscribirse aidentificar, seleccionar, conocer, comprender y aplicarconocimientos en contextos académicos similares. Desde unenfoque competencial, se puede y se debe estimular la aplicaciónde lo trabajado a la vida, la valoración de esos trabajos y el asumir

nuevos retos que supongan ir más allá de lo aprendido. Se trata deampliar los puntos de mira, de enseñar al alumnado a pensar sobresus procesos de trabajo y, también, sobre sus resultados yproductos. Se trata también de pedirle, gradualmente, queidentifique nuevas situaciones académicas o sociales en las que lasdestrezas desarrolladas podrían ser de valor. Con todo ello,estaremos estimulando gradualmente sus habilidadesmetacognitivas.



1. De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas:

A. Operativizan las competencias. B. Resuelven todas las tareas. C. Garantizan la eficacia de las tareas. D. Constituyen el fin de las competencias.

2. “La Prof. Claudia, formula la unidad didáctica del 2do

grado, teniendo en cuenta sólo los contenidos”. Conrelación al texto leído se colige que la docente: A. Considera la unidad didáctica como fin del trabajo pedagógico.B. Es consciente de que la unidad didáctica es sólo un medio. C. Pondera la importancia del logro de competencias. D. Asume que la unidad didáctica desarrolla los fines y medios.

3. La afirmación de: “Ser competente es algo más queser hábil”. Es: A. El planteamiento de Monereo (2009). B. La dicotomía planteada entre habilidad y destreza.C. La base para adquirir nuevas habilidades. D. El planteamiento básico de Monereo.

4. Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoquecompetencial cuando: A. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analógicos. B. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas. C. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente. D. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultadosalcanzados.

5. De acuerdo a la naturaleza del segundo párrafo,el autor del texto, organiza la información realizandoun desarrollo: A. Inductivo a lo deductivo. B. Descriptivo de ideas. C. Deductivo a lo inductivo.D. Argumentativo de ideas.



Parte 2Solución de Casos



CONSIDERACIONES PREVIAS

La Prueba de Solución de Casos evalúa la capacidad para proponeracciones que sean útiles para una adecuada gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes; así como, paraorientar los procesos pedagógicos al interior de la escuela (Dominios1 y 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo). Ello supone departe del evaluado, en el caso específico de esta prueba, poner enejecución y demostrar capacidades de análisis, reflexión yargumentación. Los dominios y competencias del Marco del BuenDesempeño del Directivo, a partir de los cuales se ha elaborado lapresente prueba, son los siguientes:

DOMINIO COMPETENCIADominio 1: Gestiónde las condicionespara la mejora de losaprendizajes.

Competencia 2: Promueve y sostiene laparticipación democrática de los diversosactores de la institución educativa y lacomunidad a favor de los aprendizajes; asícomo un clima escolar basado en elrespeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad

Dominio 2: Orientación de losprocesos pedagógicospara la mejora de losaprendizajes.

Competencia 6: Gestiona la calidad delos procesos pedagógicos al interior de suinstitución educativa, a través delacompañamiento sistemático y la reflexiónconjunta, con el fin de alcanzar las metasde aprendizaje.

Para este efecto, la prueba consta de dos (2) casos. Uno de ellosevalúa la habilidad del directivo para gestionar un conflicto oproblema de clima institucional; mientras que el otro plantea unasituación que busca evaluar su habilidad para gestionar los procesospedagógicos.El evaluado debe resolver los casos de manera escrita. Cada caso,dispondrá de una página para redactar su respuesta y de una hoja en blanco para organizar sus ideas y/o hacer un borrador previo. El borrador no es objeto de calificación; sin embargo, debe ser devueltoal final de la aplicación de la prueba.La Prueba de Solución de Casos, en su totalidad, tiene un puntaje

máximo de cien (100) puntos y un puntaje mínimo aprobatorio desesenta (60 puntos).



Caso 1Una Institución Educativa cuenta con más de 30 docentes y

atiende a más de 500 estudiantes de los niveles de Inicial,Primaria y Secundaria. Está ubicada en un distrito populosode la capital, y sus alrededores son considerados una zonapeligrosa debido a la delincuencia, la cual se ha incrementadoen los últimos años. Felipe, quien recientemente ha asumidola Dirección, ha evidenciado que esta situación ha generadoque la rotación de personal docente se haya incrementado enlos últimos dos años y que mientras los profesorespermanecen en sus labores se limiten a cumplir sus horas declases para poder salir temprano del plantel, lo que a su vezha reducido los espacios de intercambio entre docentes.

Asimismo, hace unos días unas madres de familia seacercaron a saludarlo y aprovecharon para expresarle supreocupación por el cambio constante de profesores.Manifestaron que eran pocos los docentes que permanecían

en la Institución, y que conocían y tenían confianza con losestudiantes y padres de familia. Felipe considera que estasituación trae como consecuencia un clima poco propiciopara el desarrollo de los estudiantes, y está evaluando lamejor forma de enfrentarla.

¿Qué debe hacer Felipe, respecto al dominio 1?



Caso 2

Julia, Directora de una Institución Educativa de la capital,

constató en los últimos meses del año que un grupoimportante de estudiantes de Secundaria deberán participaren el Programa de Recuperación Pedagógica. Para garantizarel éxito del programa, Julia decidió realizar una selecciónrigurosa de los docentes que participarían; por ello, junto conel Subdirector, seleccionó algunos criterios utilizados en elmonitoreo para identificar a los docentes destacados tanto

por su manejo de las áreas como por su forma de relacionarsecon los estudiantes. Al finalizar el año escolar, comunicó a lacomunidad educativa el nombre de los docentes que estaríana cargo del programa y que este sería financiado por lospadres de familia.

Algunos docentes que no fueron convocados creen que ladirectora ha elegido de manera arbitraria a los docentes parael Programa de Recuperación Pedagógica; por ello, handecidido elevar un memorial expresando su disconformidad

y exigiendo conocer los criterios para esta selección. Asimismo, los padres de familia consideran que deberíantener la posibilidad de elegir a los docentes que participaránen el programa, puesto que son ellos quienes lo financiarán.Si bien Julia piensa que ha obrado pensando en el éxito delprograma, se encuentra reflexionando sobre la forma de

atender a la situación.

¿Qué debe hacer Julia para poder superar el Dominio 2?



Estimados amigos los invitamos a participar en nuestrocurso Preparación para la evaluaciónexcepcional para directivos de institucioneseducativas. (Del 16 de junio al 10 de agosto),para inscribirse usted debe:

1. Realizar el depósito del valor del curso(S/. 120 Nuevos Soles), a la cuenta Nº04-381-695455 del Banco de la

Nación (A nombre de Irina GiovannaFlores Poma: Coordinadora Académica).

2. Escanear Comprobante de Depósito delBanco de la Nación.

3. Escanear Documento Nacional de

Identidad (DNI).4. Descargar, rellenar y reenviar la ficha deinscripción (archivo Excel).

5. Enviar todos los documentosa: [email protected]

6. Recibirás nombre de usuario y contraseñapara el aula virtual.

mailto:[email protected]






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