CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

III Semestre

CICLO ESCOLAR 2019-2020

TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Nombre de la Alumna: Elizabeth Arenas Castrejón

Curso: Práctica docente en el aula

Impartido por: Mtra. Cruz Eréndida Vidaña Dávila

Zacatecas, Zac., 08 de noviembre del 2020.

Introducción

A continuación es presentado el siguiente trabajo correspondiente al producto final de la

primera unidad del curso Práctica docente en el aula, el propósito del mismo es argumentar

la importancia de llevar a cabo el estudio de la investigación acción, el cual es elaborado a

partir de la consulta de diversas fuentes que permitieron reflexionar y profundizar en el tema,

comprendiendo así los elementos fundamentales que lo componen y que requiere este

proceso para la resolución de problemas que pudieran presentarse a la hora de la práctica en

la función de un profesor, situación que resulta ser de interés personal para conocer, entender

y desarrollar habilidades que permitan en un futuro mejorar como docente las prácticas

educativas, así mismo se le invita al lector para adentrarse en este tema y consolide sus

conocimientos a través de la siguiente argumentación que procura llevarlo a percibir la

importancia de la investigación-acción.

En primer lugar se encuentra el propósito y la utilidad de este tipo de investigación y

enseguida se integran algunos conceptos de varios autores que detallan la intención de la

investigación acción y con el soporte de estos mismos es construido uno propio a manera de

reflexión, posteriormente se localiza un análisis referente a la importancia de este estudio y

es argumentado de qué manera favorece la práctica reflexiva del profesor en los centros

educativos, además de explicar las diferencias que existen con otro tipo de investigaciones.

En segundo plano aparece un cuadro comparativo que permite visualizar diferencias y

similitudes, características y los procesos que proponen los modelos de la investigación

acción, a través de su elaboración es viable manifestar porqué uno de ellos es seleccionado

para emplear en la problemática detectada en la primer Jornada de prácticas y su forma de

implementar en la siguiente que corresponde al mes de noviembre.

Por último es presentada una conclusión que aborda de manera general la importancia de la

investigación acción en la práctica docente.

La investigación-acción

Para explicar de manera más profunda el proceso de la investigación-acción y su importancia,

es necesario comenzar agregando su propósito, el cual lo encontramos detallado de esta

manera: “El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de

conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la

finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para

reconstruir las prácticas y los discursos sociales. Se propone mejorar la educación a través

del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios” (Latorre, 2005, p. 27)

por tanto la utilidad de este tipo de investigación se basa en que sirven o son funcionales para

poder “obtener información retrospectiva acerca de un fenómeno, situación o programa y, en

ocasiones, la única fuente para acceder a una determinada información. Tal sería el caso si

queremos iniciar una evaluación para comprender por qué un programa presenta unas

determinadas características. El análisis de los documentos nos permitiría conocer el

propósito, la justificación y la historia del programa” (Ibídem). Es por ello que los

profesionales en la educación deberían sustentar sus prácticas a través de esta investigación

para poder tener la posibilidad de detectar problemáticas y darles solución por medio de la

información retrospectiva de la misma.

Existen autores que definen la investigación-acción desde diversos panoramas, como Kurt

Lewin quien acuñó este término señala que “se trata de una actividad emprendida por grupos

o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepción

compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y mantiene el sentido de

comunidad, como medio para conseguir el bien común, en vez de promover el bien

exclusivamente individual” (Elliot, 2000, p.15), al paso del tiempo reaparecen nuevas

concepciones de la misma, una de ellas es la que plantea Bartolomé, para él, “es un proceso

reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por

profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo,

con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo” (Latorre, 2005, p. 24) y enseguida Elliot

retoma y construye una definición más completa de la misma, lo interesante aquí es que este

autor nos introduce al tema de la generación de un cambio, pues en su concepción abarca que

es “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de

la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones

sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión de los

docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación

una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas (Ibídem).

Al analizar las ideas de estos autores es evidente que la investigación-acción concierne

aplicarla en el campo educativo para investigar cómo es realizada la propia actividad del

profesor en sus clases, es decir, de qué manera impacta la forma en que brinda a los alumnos

los contenidos y qué actitudes, valores y pensamientos les muestra, pero infiere en que es

necesario hacer uso de la reflexión para lograr entender este punto, otro aspecto relevante es

que se centra en la búsqueda de mejoras continuas, lo cual quiere decir que no interesa solo

conocer cómo son sus prácticas sino que también se preocupa por mejorarlas en el ambiente

grupal y no debe enfocarse a resolver la necesidad o problemática de un solo estudiante como

bien lo menciona Lewin.

Conforme a lo anterior, una propia construcción de lo que es la investigación-acción en el

campo educativo sería la siguiente: es el análisis de una acción o ciertas acciones que ejecuta

el profesor frente a sus alumnos al impartir sus clases, permite indagar a profundidad los

obstáculos y facilitadores que se le presentan para llevar a cabo un óptimo proceso de

enseñanza-aprendizaje relacionado simultáneamente con la interacción y comunicación que

tiene con sus alumnos, esto a través de la propia reflexión, la cual se logra obtener por medio

de la realización de diversas técnicas que dirigen un proceso de planificación y siguen un

proceso cíclico, este último está orientado a direccionar sus acciones hacia una perspectiva

modificadora para conseguir mejores resultados en el rendimiento y aprovechamiento de las

clases.

Las características de este tipo de investigación las encontramos de manera muy detallada en

el libro de Jhon Elliot “La investigación acción en educación”, y al examinarlas permiten

comprender su importancia y el efecto que tiene en el profesorado, las cuales precisan lo

siguiente:

1. La investigación-acción analiza las acciones humanas y las situaciones sociales

experimentadas por los profesores.

2. El propósito consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su

problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera

definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.

3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción

emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir

una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el

hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente

interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende

de la aparición de los demás.

5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes

actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,

profesores y director.

6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los

participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado

por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y

explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.

7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de

quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de

trabas con ellos.

8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el

"investigador" (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los

participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos (Elliot, 2000, pp.

5-6).

Por tanto la investigación-acción es sumamente significativa para un docente puesto que, a

través de ella puede detectar y darle solución a problemáticas presentadas en su práctica,

tiene la opción de corregir algunos tropiezos que dificultan el entendimiento con sus alumnos

y a medida de que va reflexionando sobre sus propios errores, aprende a transformarlos, por

ello es que el proceso de la investigación-acción posee una gran importancia, permite al

profesor cambiar, evolucionar e innovar su forma de brindar las clases, lo importante es que

aprenda a modificar sus costumbres, hábitos, actitudes y valores, sin embargo, para ello se

requiere tomar una postura accesible, es decir, estar abierto a la aceptación de sugerencias,

consejos, opiniones de otros colegas y mismos estudiantes, en sí de las personas involucradas

para entender desde su perspectiva las posibles fallas sobre su práctica y para conocer el

punto de vista desde otro ángulo, de otra manera resulta complicado que logre profundizar

en la reflexión, aspecto al que se le da mayor peso por su capacidad de entendimiento a la

práctica realizada. Al considerar todo esto, se llega a la conclusión de que el trabajo de la

investigación-acción no es una tarea fácil, requiere llevar a cabo desde la demostración y

desempeño de aptitudes y actitudes como el desarrollo de habilidades encaminadas a buscar

mejorar la práctica, lo cual implica diseñar estrategias y actividades enfocadas a lograr dicho

propósito que exige al profesor realizar un análisis profundo del problema y de las personas

implicadas.

Y como bien lo ha manifestado Elliot en algunas de sus obras, el trabajar desde las

perspectivas del paradigma de investigación-acción en la práctica educativa resulta muy

prometedor, por el hecho de que la práctica reflexiva del profesor favorece ampliamente el

proceso de enseñanza en los centros educativos, dichos beneficios recaen en que el propio

profesor puede conseguir mantener el control sobre sus prácticas profesionales, organizar la

información recabada sobre posibles problemáticas y la implementación de estrategias para

generar el cambio en las mismas, incluso si se lo propone puede conseguir a través de ello

crear un lazo más estrecho donde tiene cavidad la comunicación, empatía e interacción con

el alumnado, este último aspecto también resulta muy favorecedor porque así se facilita la

generación de conocimientos en los estudiantes y puede verse reflejado en su rendimiento

escolar y participación en clase.

Cabe resaltar que siempre van a existir problemáticas en todas las instituciones educativas,

es por ello que se debería efectuar como rutina la aplicación de la investigación-acción,

considerando que ésta puede ser un medio para estabilizar los problemas detectados y a su

vez los actores escolares se dedican a mejorar el ejercicio de las prácticas educativas para

brindar un servicio de mayor calidad, como afirma Handy “la organización logra el éxito no

por la adopción de una forma pura, sino por la adecuada mezcla. El problema de

institucionalizar una cultura de tarea que apoye la investigación-acción educativa no consiste

en desechar la emergente cultura del rol, sino en descubrir cómo implantar aquélla de manera

que viva en una postura dialéctica fructífera con la última, sin resultar ahogada por ella”

(Elliot, 2000, p. 20).

Es necesario aclarar que existen otro tipo de investigaciones destinadas al campo educativo,

sin embargo, la de acción como su nombre lo dice se diferencia de las demás por que pretende

llegar a valerse de acciones a través de la ejecución y diseño de un plan enfocado a lograr un

cambio que mejore la práctica educativa, otro de los rasgos importantes de la investigación-

acción es que se tome en cuenta el análisis y reflexión durante el proceso, interesa también

incluir valores individuales, pues se refiere a una investigación sobre la persona, en el sentido

de que los profesionales investigan sus propias acciones.

A partir de lo que señala Pring (2000) pueden rescatarse además de lo anterior, cuatro

particularidades que otras investigaciones no sostienen, las cuales expresan que esta

investigación es:

Cíclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia

similar.

Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos

como participantes activos, en el proceso de investigación.

Cualitativa. Trata más con el lenguaje que con los números.

Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes

importantes de cada ciclo (Latorre, 2005, p. 28).

Por último es necesario agregar que este tipo de investigación integra cuatro modelos,

formulados por Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead, estos autores brindan una opinión

diferente de acuerdo a cómo es posible llevar a cabo la investigación siguiendo una serie de

acciones que ellos mismos proponen, tales modelos son presentados a continuación en el

siguiente cuadro comparativo, donde se encuentran detalladas las características de cada uno,

además se identifican en él las diferencias, similitudes y el proceso sugerido a realizar, al

analizarlo se puede observar claramente que los autores coinciden en la forma de estructurar

tal modelo pero cada uno diseña el planteamiento en distinto orden.

Modelos de la investigación-acción

Modelos de

investigación-

acción

Modelo de Lewin Modelo de Kemmis Modelo de Elliot Modelo de Whitehead

Características

Describió la investigación-

acción como ciclos de

acción reflexiva. Cada ciclo

se compone de una serie de

pasos: planificación, acción

y evaluación de la acción.

Comienza con una idea

general sobre un tema de

interés sobre el que se

elabora un plan de acción.

La organiza sobre dos ejes:

uno estratégico, constituido

por la acción y la reflexión;

y otro organizativo,

constituido por la

planificación y la

observación. Ambas

dimensiones están en

continua interacción, de

manera que se establece

una dinámica que

contribuye a resolver los

problemas y a comprender

las prácticas que tienen

lugar en la vida cotidiana de

la escuela.

Toma como punto de

partida el modelo cíclico

de Lewin, comprende

tres momentos: elaborar

un plan, ponerlo en

marcha y evaluarlo;

rectificar el plan, ponerlo

en marcha y evaluarlo, y

así sucesivamente.

Crítico con las propuestas

de Kemmís y de Elliott por

entender que se alejan

bastante de la realidad

educativa convirtiéndose

más en un ejercicio

académico que en un

modelo que permita

mejorar la relación entre

teoría educativa y

autodesarrollo profesional,

propone una espiral de

ciclos.

Proceso a seguir Exploración de una idea

inicial, poner en marcha el

plan general y evaluarlo.

Rectificar el plan y repetir

la acción de evaluar.

Planifica, actúa, observa y

reflexiona. Revisa y

replantea el plan para

reconstruir nuevamente

estrategias.

Identificar una idea

general, describir e

interpretar el problema a

investigar, exploración o

planteamiento de las

hipótesis de acción como

acciones que hay que

realizar para cambiar la

práctica y construcción

del plan de acción.

Experimentar un problema,

imaginar la solución del

mismo, ponerla en práctica,

evaluar los resultados y

modificar la práctica.

Diferencias El modelo de Kemmis no integra la evaluación como una de sus fases a diferencia de los demás, asimismo no todos

construyen el plan de acción conforme al planteamiento de hipótesis. A Elliot le interesa añadir la explicación de fallos

encontrados en la implementación punto que no abordan los otros autores y Whitehead se preocupa por relacionar la

teoría con el autodesarrollo personal mientras que los demás expresan un ejercicio puramente de reflexión.

Similitudes Los cuatro modelos desarrollan un plan de acción para mejorar algo que ya ocurre o una problemática detectada, siguen

un proceso cíclico y hacen uso de la reflexión.

A continuación son integradas las representaciones que corresponden al proceso de cada

modelo que proponen los autores para llevar a cabo la investigación-acción, con el propósito

de dejar una idea más clara sobre los pasos o fases a seguir con cada uno.

Representación #1. Modelo de investigación-acción de Lewin (1946).

El modelo de Lewin se basa en buscar una idea central de la cual partir para diseñar un plan

general, en este caso sería el plan de acción que busca darle solución al fenómeno detectado

y poner en marcha las estrategias con las que se procura lograr, una vez realizado el plan es

necesario hacer uso de la evaluación para identificar los progresos obtenidos. Posteriormente

plantea llevar un proceso cíclico a través de la rectificación del plan para volver a evaluar

aspectos relevantes ocurridos en la investigación.

Representación #2. Modelo de investigación-acción de Kemmis (1989).

Kemmis plantea en su modelo el seguimiento de tres ciclos, el primero está encaminado a

planear, es decir elaborar las actividades a realizar para resolver los problemas de la escuela

que se pudieran presentar y actuar seguido de ello, en el segundo ciclo conviene revisar a

detalle el plan para replantear las acciones que no tuvieron impacto, iniciando así ya un nuevo

ciclo revirtiendo dicho plan y por último en su fase tres se enfoca a organizar el proceso sobre

dos ejes fundamentales, tomando una perspectiva que son estratégica, constituida por la

acción y la reflexión y la otra organizativa, constituida por la planificación y la observación.

Representación #3. Modelo de investigación-acción de Elliot (1993).

Al igual que Kemmis, Elliot propone la composición de tres ciclos, en el primero se debe

elegir una idea inicial deseada a mejorar, se descubren y analizan los hechos de tal idea para

comenzar a elaborar un plan general e implementarlo, enseguida conviene revisar los efectos

obtenidos al haberlo llevado a cabo y como investigador es necesario al final de este ciclo

reconocer los fallos que tuvo el plan y los efectos generados para corregirlo sin olvidar la

revisión de la idea central. En el segundo ciclo al haber corregido el plan es posible volver

repetir las mismas acciones del primero, es decir, se revisa la implementación y explica el

tipo de fallos encontrados y en el tercero se continúa con los mismos pasos, teniendo siempre

en cuenta la idea general.

Representación #4. Modelo de investigación-acción de Whitehead (1989).

Para Whitehead resulta imprescindible ponerse en el lugar o sentir el problema detectado, así

que partió de esta acción para llevar a cabo el proceso de la investigación, la segunda fase se

enfoca a la mejora del problema debido a que debe imaginarse la solución, se pasa directo a

ponerla en práctica sin ninguna elaboración de plan general. Enseguida evalúa los resultados

alcanzados de las acciones llevadas a cabo para darle solución y por último se encamina a

modificar la práctica conforme a los resultados obtenidos.

Al haber analizado y comprendido los modelos anteriores es posible seleccionar ahora uno

de ellos para aplicarlo en la problemática que fue detectada en la primer Jornada de prácticas

que se llevó a cabo de manera virtual con el grupo de 1: D, perteneciente a la Escuela

Secundaria General Prof. Armando Cruz Palomino ubicada en el municipio de Jerez De

García Salinas, Zacatecas. Al estar inmersa en los grupos de whatsApp y la plataforma de

Classroom fue que se observó la dinámica que se maneja dentro del grupo y se identificó tal

problema, el cual es: Nula comunicación entre la relación alumno-docente, debido a que

no existe una relación de interacción ni de comunicación entre los alumnos y la maestra

titular del grupo, ella se encarga de enviar las actividades semanalmente y cada que pueden

y por el medio que tienen acceso ellos envían evidencias de los trabajos, por tanto no se

observa una explicación detallada de tareas, la expresión de inquietudes, dudas,

sugerencias y lo que resulta más grave no se les brinda a los alumnos ninguna clase por

medio de alguna aplicación, esto se debe al tipo de contexto en el que se sitúan los

estudiantes, pues de acuerdo a lo que manifiesta la maestra no todos tienen la

disponibilidad ni el recurso para conectarse constantemente, además de que existen

alumnos que tienen otras obligaciones aparte del cumplimiento escolar como es el

dedicarse a laborar en el campo, lo cual les absorbe gran parte de su tiempo.

Por tanto resulta conveniente implementar el modelo que propone Lewin que de acuerdo

a su metodología, se debe partir de una idea general a través de la búsqueda de hechos, la

cual es la problemática manifestada en los renglones anteriores, enseguida se pretende

pasar a elaborar el plan de acción como lo indica este autor sería la fase dos, estaría

dirigido a tratar este problema teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones, un

ejemplo de este último sería la conexión a internet y que no todos los estudiantes cuentan

con un dispositivo para estar interactuando de manera activa dentro del grupo, al tener

bien trazados estos dos puntos ahora si es prudente diseñar estrategias a realizar para lograr

la solución y el cambio, aspectos que siguen siendo parte del plan general, finalmente al

haber ejecutado el plan es necesario recurrir a la fase tres, en donde Lewin señala evaluar

el proceso, lo cual servirá para llegar a la comprensión y reflexión de las situaciones que

se alcanzaron a mejorar, además de las posibles complicaciones que volvieron a surgir y

que limitaron el trabajo para considerar modificarlas en la próxima Jornada buscando así

llegar a la última fase que es rectificar el plan y repetir la acción de evaluar para cumplir

con el proceso cíclico que nos sugiere este autor.

Este ciclo se pretende implementar en las siguientes Jornadas de prácticas con el grupo

asignado de la siguiente manera:

En un primer momento se diseñará el plan de acción integrando estrategias encaminadas

a llevar a cabo sesiones virtuales con los alumnos solicitando la autorización de la maestra

titular e invitándola a estar presente, buscando que los estudiantes se presenten y dialoguen

sobre sus gustos y hobbies para crear un espacio de confianza, que expresen sus

inquietudes sobre el contenido trabajado y sugieran horarios para conectarse en lo

posterior. Así mismo encontrar la manera de acercarme a los padres de familia por medio

del grupo de WhatsAp para brindarles apoyo a ellos y a sus hijos en cuanto al tema de la

realización de trabajos que resultan doblemente complicados con esta nueva realidad

virtual en su proceso de aprendizaje, esto a través de la comunicación constante por el

grupo.

Solicitar a los alumnos que elaboren un producto relacionado a redactar las complicaciones

que se les han presentado al elaborar las tareas, las dudas y las emociones que han surgido

en ellos para tratar el tema en sesiones virtuales y la forma de evaluar sería tomando en

cuenta la asistencia y participación obtenida de los estudiantes en las reuniones virtuales,

si los productos cumplen con los indicadores propuestos y al identificar cuántos alumnos

a partir de las reuniones escriben comentarios en el grupo de WhatsAapp.

Se tiene pensado llevar a cabo en la práctica correspondiente al mes de noviembre y la

rectificación del plan sería al término de esta para volver a aplicar las acciones en la

próxima y evaluar reiteradamente los logros, esperando como futura docente poder aportar

con pequeñas acciones para generar un cambio que pueda beneficiar la comunicación en

esta situación actual.

Conclusión

Al revisar los elementos de la investigación-acción y sus características se puede concluir

que es una herramienta fundamental y muy importante en la práctica docente, puesto que nos

permite mejorar como profesionales y visualizar nuestros propios errores y fallas a la hora

de brindar una clase, además al aplicarla en nuestra práctica diaria podemos llegar a entender

mejor a nuestros estudiantes, cosa que es indispensable para ayudarlos a progresar sin olvidar

que debemos tomar un papel de guía en su proceso y ser facilitadores de conocimiento, nos

ayuda también a modificar nuestras propias concepciones de algunas situaciones, poner en

práctica valores y cambiar costumbres, lo cual hace que exista una transformación e

innovación en el ambiente del aula y que los alumnos abandonen la rutina mostrándose

interesados, activos y participativos.

También es importante porque nos ayuda a ser más abiertos y reflexivos aceptando

sugerencias de nuestro trabajo por parte de otros profesionales o colegas y esto puede ser

muy favorecedor porque conforme a la experiencia de otros se puede rescatar la forma en

que ellos les funcionó hacer tal cosa o llevar a cabo las soluciones que nos brindan, por todo

esto es que considero que la investigación-acción es una propuesta muy eficaz para emplear

cuando nos encontremos atrapados en una problemática a la hora de nuestra práctica

educativa.

Bibliografía

Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación: Morata, S.L.

Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa,

Barcelona: Graó