Test Proyectivo De La Familia

FICHA TECNICA

NOMBRE : TEST DEL DIBUJO DE LA: FAMILIA

INTERPRETACION : LOUIS CORMAN

CREADO POR : MAURICE POROT EN1952

TIPO : GRAFICA

ADMINISTRACION : INDIVDUAL

EDAD : A PARTIR DE LOS 05 AÑOSHASTA LA ADOLESCENCIA

DURACIÓN : SIN LÍMITE DE TIEMPO

ÁREA QUE EVALÚA: PERSONALIDAD INFANTIL YDINÁMICA FAMILIAR

•Se basa en principios psicoanalíticos de la

proyección.

• Permite la libre expresión de los

sentimientos de los niños hacia sus

familiares, especialmente padres y

hermanos y refleja la situación en la que

se colocan ellos mismos con su medio

doméstico.

CONSIGNA

• “Dibújame una familia” o bien: “imagina una familia que tu

inventes y dibújala”.

• Si parece que el niño no entiende bien, se puede agregar:

“dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia y, si

quieres, objetos animales”

• Esta consigna permitiría que las tendencias inconscientes se

expresen con mayor facilidad.

5. Comparación entre las dos versiones:

Korbman (1984) menciona que en la prácticaclínica con niños pequeños, se encontró que laconsigna más adecuada es “Dibuja tu familia”, loque se fundamente en el supuesto de que el niñoes un sujeto en formación en el que la represiónes menor, no se defiende tanto como el adulto y,por lo tanto, se proyecta abiertamente.

• Plantea que es importante la proyección totalde la familia y decirle “Dibuja tu familia” sepresta a que dibuje su ideal de familia.

6. Consideraciones acerca de la aplicación:

• La forma en que se construye el dibujo interesa casi tanto

como el resultado final.

• El psicólogo debe estar presente durante la prueba.

• Permanecer junto al niño, sin darle la impresión de vigilarlo.

Dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o una explicación,

si el niño la pide.

Algunos niños inhibidos se declaran

espontáneamente incapaces de hacer un

dibujo, o bien dicen que no pueden sin una

regla y una goma. Entonces es preciso

animarlos y tranquilizarlos, diciéndoles que

uno se interesa por lo que van a dibujar,

pero que no se juzgara la perfección del

dibujo, que NO ES CON NOTA.

• Anotar en qué lugar de la página se

empezó el dibujo, y con qué personaje.

Es muy importante el orden en que son

dibujados los diversos miembros de la

familia.

• Registrar el tiempo que se emplea en

dibujar tal o cual personaje, así como el

cuidado puesto en los detalles o, a veces,

una tendencia obsesiva a volver siempre

al mismo.

.Entrevista posterior:

• Para reducir lo subjetivo en la

interpretación del psicólogo. El sujeto

sabe mejor lo que quiso expresar al

hacer su dibujo.

• Reforzar por lo hecho. Decir siempre:

“está bien”, cualquiera sea el valor

del dibujo).

Luego decir:

“esta familia que tu imaginaste, me la vas a explicar”

“¿Dónde están?”,

y “¿Qué hacen allí?”

“Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera

que dibujaste”. (Con respecto a cada personaje, averiguar su

papel en la familia, su sexo y edad.

También cuales son las relaciones afectivas).

8. Otras preguntas:• Formular cuatro preguntas:

“¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia?”

“¿Cuál es el menos bueno de todos?”

“¿Cuál es el más feliz?”¿ por qué?

“¿Cuál es el menos feliz?” ¿por qué?

* Quinta pregunta:

*“¿y tú, en esta familia, a quien prefieres?”

• Se puede completar por medio de otras preguntas. Por ejemplo:

*“El papá propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos,

¿Quién se va a quedar en la casa?”

* O bien: “Uno de los chicos se portó mal ¿Cuál es? ¿Qué castigo

tendrá?”

CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERPRETACIÓN CLÍNICA

*Considerar el enfoque estructural sobre la familia, planteado

por Minuchin:

*1.Familia es una estructura que constituye un sistema

abierto.

*2.La familia funciona como una totalidad, donde la conducta

de cada uno está relacionada y depende de los otros.

3. El sistema familiar se

diferencia y desempeña sus

funciones a través de subsistemas

donde cada individuo es un

subsistema, además cada

individuo pertenece a diferentes

subsistemas en los que se

incorpora a distintas relaciones

complementarias.

4.Para que el funcionamiento familiar sea

adecuado los límites de los subsistemas

deben ser claros.

*Los principales subsistemas de una familia

son:

*conyugal,

*parental

*fraterno.

INTERPRETACIÓN DE LOUIS CORMAN•

Corman interpreta el dibujo de la

familia en base a cuatro planos:

1.-Plano gráfico,

2.-Plano de las estructuras formales,

3.- Plano del contenido

4.- interpretación psicoanalítica.

*INTERPRETACIÓN J. M.LLUIS FONT

*1. Características generales de los dibujos

*2. Valorización y desvalorización

*3. Componentes jerárquicos

*1. Características generales de los dibujos: Tamaño

*Se considera que la relación entre tamaño y espacio

disponible proyecta la relación dinámica entre el niño y el

ambiente, entre el niño y las figuras parentales

*Se clasifica a los dibujos en tres categorías: Grandes,

normales y pequeños.

Características generales:

• Emplazamiento

• Se refiere al sector de la página en el que se sitúa el

dibujo.

• Sombreado

Es un signo de ansiedad más frecuente en primogénitos e

hijos menores.

• Borraduras

Se considera cualquier intento de borrar que haya dejado

huella en el papel. Considera las borraduras como

indicadoras de ansiedad y conflictos emocionales

• Distancia entre los personajes

Valorización y desvalorización

Componentes jerárquicos (lugar de

los diferentes subsistemas):

Bloque Parental

Jerarquía de hermanos

Característica

:

Significado psicológico:

1- El Tamaño Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel

proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en:

Muy

grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy

grande

cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando otro.

Los tamaños grandes se relacionan con carácter extrovertido, sentimien

to de

seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hac

er frente

a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivo

s,

formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de e

xceso

de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeñ

os o

muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja, d

enotan

sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, te

mor hacia

el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de tr

astornos

emocionales, depresión, ansiedad.

FRASE INCOMPLETAS

SACKS

HISTORIA

Entre la diversidad de métodos para el estudio de lapersonalidad, se encontró uno que alterna con laAsociación de Palabras y que nació, según parece conPAYNE en 1928 y es el TEST DE FRASESINCOMPLETAS-

Rohde y Hildredth ampliaron y revisaron el test de Payney seleccionaron los ítems en base a tres criterios:

1. Que el área de los estímulos sean amplios parafacilitar información acerca de todas las fases de lapersonalidad.

2. Que las respuestas deben ser configuradas lo menosposible por las frases estímulos de manera que elsujeto pueda tener libertad de expresión.

3. Que el tiempo total requerido por el test no debeexceder el límite horario de los programas de lasescuelas o instituciones.

Las respuestas a este test brindan aspectos de:

Satisfacciones

Rechazos, generales y específicos

Aversiones

Gustos

Intereses

Afectos: positivos o negativos

FICHA TECNICA

Autor : Josefh M. Sacks

Origen : New York VeteransAdministrationMental Hygiene Service

Tipo : Proyectiva

Administración : Individual o colectiva

Tiempo : Sin tiempo

Edad : 13 años a más

Adecuada : Para análisis de las áreasde conflicto, no paraanálisis clínico.

Objetivos:

* Analizar las frases o características de lapersonalidad.

* Identificar actitudes y sentimientos de la persona.

* Analizar las proyecciones inconscientes de susrespuestas.

* Deducir las tendencias dominantes de lapersonalidad.

ADMINISTRACIONINSTRUCCIONES

“A continuación figuran 60 frases parcialmente completas.Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primeroque se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si nopuede completar un ítem, encierre el número en un círculoy vuelva a él más tarde”.

Algunas veces el evaluado puede preguntar: acerca delsignificado de algunas palabras de las frasesincompletas:

Ej.: ¿Qué significa rara vez?

RESPUESTA: Significa casi nunca

Si el evaluado pide que se explique el significado de todoel ítem (toda la frase incompleta)

RESPUESTA: responda como usted lo entienda.

Poner en el protocolo la hora de inicio y la de término.

Si hay algún ítem no está claro, pedir la evaluado que diga más al respeto.

Si la persona evaluada tiene algún impedimento físico oestado emocional, perturbaciones que impiden escribir,se puede administrar los ítems de forma oral.

La prueba está por cuatro áreas:

La familia: Relación con la madreRelación con el padre

Relación con el núcleo familiar

Sexo: Actitud hacia las mujeresActitud hacia los hombreslas relaciones sexualesActitud hacia las relaciones sentimentales

Relaciones interpersonales

Actitud hacia los amigos y pares

Actitud hacia los superiores

Actitud hacia los subordinados

Concepto de sí mismo.

Temores

Sentimientos de culpa

Habilidades

Pasado personal

Futuro

1. LA FAMILIA:

Actitud hacia la madre

Actitud hacia el padre

Actitud hacia la unidad familiar

2. SEXO

Actitud hacia las mujeres

Actitud hacia las relaciones heterosexuales

Actitud hacia el matrimonio

Actitud hacia las relaciones sexuales mismas

3. RELACIONES INTERPERSONALES

Actitud hacia los amigos y conocidos Actitud hacia los colegas en el trabajo o en la

escuela. Actitud hacia los superiores y los subordinados.

4. CONCEPTO DE SI MISMO

Temores Sentimientos de culpa Metas Actitudes hacia sus propias capacidades Actitudes hacia el pasado y hacia el futuro

INTERPRETACION Y PUNTAJE

El test de Frases Incompletas proporciona proyeccionesinconscientes de tendencias básicas, bajo las formas de:

Deseos

Hostilidades

Afectos

Amores

impulsos

EJEMPLO:

ACTITUD HACIA EL PADRE:

(1) Pienso que mi padre rara vez TRABAJA…………………

(16) Ojala mi padre GANARA MAS…………………………...

(31) Quisiera que mi padre ESTUVIERA MUERTO…………

(46) Siento que mi padre NO SIRVE PARA NADA………….

Resumen interpretativo.- Calificación: 2

Existe extrema hostilidad y desprecio con deseos de muerte manifiestos.

DESARROLLO DEL SUMARIO GENERAL

1. PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO

2. INTERRELACION ENTRE LAS ACTITUDES

Se establecen relaciones entre diversas actitudes

3. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

a. grado en el que el sujeto responde a los impulsosinternos y estímulos externos o modo de respuestas frentea las actitudes. Estos datos nos pueden proporcionarindicios de las actitudes más perturbadas.

EJEMPLO:

(7) Seque es tonto, pero tengo miedo de DESTACARME Y SER RECHAZADO………………………………………….

(22) La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de DESTACARME Y SER RECHAZADO………………….

(37) Quisiera perder el temor de DEJARME LLEVAR DE LOS DEMAS…………………………………………………..

(52) Mis temores me obligan a veces a ENCERRARME EN MI CASCARON E INCLUSO A VOMITAR.

CALIFICACION: 2

Resumen interpretativo

Es un sujeto que necesita ayuda terapéutica para manejar susconflictos emocionales. Sus respuestas son de impulsoslibidinosos, hostiles y de seducción.

El sujeto responde a los impulsos internos y estímulosexternos con dificultad perturbadora frente al área del EGOo Autoconcepto y más específicamente frente a losTemores.

b. Ajuste o Adaptación Emocional

Se investiga a través de las respuestas del sujeto lascaracterísticas de adaptación emocional del sujeto, esdecir se observará si está emocionalmente coartado,bloqueado, truncado, o si responde a las frases conrespuestas propias y adecuadamente para su salud.

C. Madurez

Se investiga a través de las respuestas del sujeto el

tipo de pensamiento predominante:

• Si es maduro y adecuado en sus respuestasteniendo en consideración sus responsabilidades,intereses, necesidades propias y ajenas.

• si hay actitudes egocéntricas y de inmadurez.

d. Nivel de Realidad

Para investigar este nivel tenemos que averiguar:

• Si existe organización de sus ideas.

• Si existe por el contrario organización suelta,

• si los términos que emplea son imprecisos.

• Si emplea un lenguaje personal,

• Si hay un entremezclamiento de temas en el cual elproblema del sujeto es el tema predominante.

• Si su pensamiento es realista, autista y fantástico.

• Si tiende a sobrevalorar sus potencialidades.

• Si está de acuerdo o no con su realidad.

c. Manera en que se Expresan Conflictos

Se observan si el tipo de sus respuestas se expresanconflictos tales como necesidad de reconocimiento yaceptación. Ej.:

• -Rechazo de los demás.

-Conflictos expresados a través del retraimiento,sublimación, dependencia pasiva, trastornosdigestivos, etc.

-Cualquier otro mecanismo de defensa.

TEST DE CUENTOS INCOMPLETOS

DE

LOUISE DÜSS

En, 1940 la psicóloga suiza Louise Düsss creó un

método proyectivo a base de cuentos

incompletos que el niño debe completar.

Los cuentos se proponen provocar respuestas

simbólicas (tensiones enmascaradas) que

permitan descubrir:

• la presencia de uno o mas conflictos

• estructuras

MATERIAL

• Está constituido por un repertorio de

cuentos breves y sencillos.

• Cada cuento plantea una situación

susceptible de suscitar la expresión de una

fase de la evolución psicosexual: oral,

uretral, edípica, etc.

SIGNOS DE CONFLICTO:

Respuestas inmediatas e insólitas.

Perseveración de un complejo en distintos cuentos.

Respuesta cuchichiada rápidamente.

Rechazo a responder una de las fábulas.

Silencio o resistencia a responder.

Deseo de recomenzar la prueba.

ADMINISTRACION

Te voy a contar algunos cuentos que tienen una

pregunta al final.

Puedes contestar exactamente lo que pienses,

porque la respuesta que des será la acertada.

Si se trata de un niño mayor, se agrega:

Debes responder lo que se te ocurra

espontáneamente, sin elegir la respuesta, porque

no son problemas de inteligencia sino de

imaginación. Y cada uno puede tener ideas

diferentes sobre un mismo tema.

Una vez formulada la consigna, el examinador

relata, uno a uno, los cuentos de una manera

vívida, dando color a la narración, pero cuidando

no caer en un tono sugestivo en algún respecto.

No debe descuidarse el objetivo de la prueba:

Lograr que el niño en exploración se identifique

con el héroe de y que transfiera sobre él sus

efectos no tolerados por su yo o por su superyo.

Habrá de evitarse la movilización de las defensas

que impedirán la emergencia del material

inconsciente, por rechazo de las censuras.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LAS

RESPUESTAS

Tres tipos de repuestas

Normal:

Respuesta común, irrelevante, banal: indicio de

equilibrio psiquico.

Significativa:

El niño brinda respuestas que expresan

culpabilidad, angustia, agresividad: evidencia la

presencia de u complejo o problema emocional.

Resistencia:

El niño no responde al relato: indica un conflicto

relacionado con el contenido simbólico de la

misma.

Cunha y Nunes, (1993), afirman que es posible

detectar la presencia de problemas:

• Situacionales.

• Conflictos del desarrollo.

• Existencia de funcionamiento de tipo

neurótico o psicótico.

Cunha y Nunes, (1993) identificaron un

conjunto de fenómenos específicos asociados

a la presencia de conflictos que se evidencian

en las respuestas dadas por los niños:

IRREGULARIDADES EN EL TIEMPO DE REACCION

Cuando el tiempo de reacción supera el

doble de 3.06 segundos, sugiere resistencias.

Si el niño da una respuesta muy apresurada,

puede ser indicativo de algún conflicto

emocional: impulsividad.

CHOQUE

Se refiere a un bloqueo por parte del

sujeto para iniciar o continuar el relato

y que se manifiesta a través de:

rechazo,

ansiedad,

inseguridad,

respuestas no adaptadas al contenido

de las fábulas.

CONTAMINACION

Hay una perseveración de aspectos formales o

del contenido afectivo de una fábula a las

fábulas siguientes.

PERSEVERACION

Alude a la transposición, de una fábula a otra,

de «elementos esenciales del contenido de la

historia… que, a veces, afectan la estructura.

Lógica de la respuesta» (Cunha y Nunnes,

1993, p.71)

RESPUESTA NO ADAPTADA AL CONTENIDO DE LAFABULA

Es una verbalización que no presenta nexoslógicos con la pregunta formulada por elexaminador, debido a una interferencia en losprocesos cognitivos que el niño emplea paraseleccionar sus respuestas.

AUTORREFERENCIA

Es una pérdida de distancia momentánea entreel sujeto y la tarea de completar la fábula, deforma tal que el niño se incluye en el relato, amayor edad, la presencia de este fenómeno sehace más significativa.

DISTURBIOS PERCEPTUALES

Se refiere a omisiones o distorsiones delos estímulos presentados en lasfábulas.

SECUENCIA

Este fenómeno implica la comprensiónde todas las fábulas en conjunto paraobservar si hay algún conflictoparticular predominante.

CENSURA INICIAL Y FINAL

La censura inicial se da cuando el sujeto

produce respuestas populares, neutras o

lógicas al comienzo de sus verbalizaciones,

pero luego expresa contenidos que muestran

una clara movilización afectiva;

En el caso de la censura final ocurre primero

la expresión de los aspectos más conflictivos

y posteriormente la respuesta pasa a ser más

neutra y más aceptable desde el punto de

vista lógico.

SIMBOLISMO

Cuando ocurre una movilización afectiva

relacionada con un conflicto particular se

produce ansiedad, dando lugar a la

expresión de dicho conflicto de forma

simbólica, mostrando los aspectos más

idiosincráticos del sujeto.

I. EL PAJARITO

Explora: Fijación o independencia filial.

II. CUMPLEAÑOS DE CASADOS

Explora: Shock en la habitación de los padres.

Celos de la unión de los padres.

III a. EL CORDERITO

Explora: complejo de destete.

III b. EL CORDERITO

Explora: complejo de Caín

IV. EL ENTIERRO (EL VIAJE)

Explora: agresividad, deseos de muerte,

culpabilidad, autocastigo, miedo al abandono.

V. EL MIEDO

Explora: angustia, autocastigo.

VI. EL ELEFENATE

Explora: complejo de castración.

VII. EL OBJETO FABRICADO

Explora: carácter posesivo y obstinado –

complejo anal.

VIII. UN PASEO CON LA MADRE (PADRE)

Explora: complejo de Edipo.

IX. LA NOTICIA

Explora: Deseos o temores.

X. PESADILLA (MAL SUEÑO)

Cuento de control de los relatos anteriores.