TEST DE LA FAMILIA- Darle instrucciones para que efectué el dibujo pero dándole libertad absoluta ytranquilizándolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importanteque el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relación previa y motivaciónhacia la tarea es fundamental. No hay límite de tiempo.2º- Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de interés como posibles pausas, errores, actitud,etc. También el orden en el que va pintando los diferentes personajes.3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata defelicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma,algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos,con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aquí podemosempezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puedevariar según transcurra el diálogo.A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:a) ¿Dónde están? ¿Qué ocurre?b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?d) Con cual de ellos te lo pasas mejor e) Con quien te gusta estar menosf) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El psicólogodebe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el procesoevaluativo.En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es loque le sucede a cada uno de ellos.Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemosde una gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretación, sugerimosunas pautas generales.2- Sugerencias generales1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas,es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie conuna elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidadconcreto. También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecenalgunas explicaciones. No obstante, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos debenanalizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta,además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácildeterminar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, estareflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canalcomunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis deesta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otraspruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajoque luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada

caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muyparecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas ocomplementarias de otras más objetivas.3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una mismacaracterística puede tener diferentes significados según la edad.4º- El dibujo debe

analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo encuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de lospersonajes; presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc). En segundolugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamaño, forma,situación respecto a otros, etc. En último lugar hay que verificar la información aportadaverbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser queun niño manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparecedesplazado y pequeño.A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya seaindividualmente o formando parte de un conjunto más amplio como es la familia.3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA3A- Análisis del grupo familiar Característica: Significado psicológico:1- El Tamaño Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papelproporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en: Muy grande,grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy grande cuando no cabeen el marco de papel proporcionado necesitando otro. Los tamaños grandes serelacionan con carácter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en unomismo. Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo,dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantespueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su partelos dibujos pequeños o muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de lahoja, denotan sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón,temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad detrastornos emocionales, depresión, ansiedad.2- Tipo de trazo La forma que adopta el trazo puede definir algunas características:predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptación, sensibilidad,imaginación, sociabilidad, extraversión; por su parte las formas rectas y angulosasindican voluntad, tenacidad, pero también, si éstas se manifiestan con trazos muyalargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia elexterior, conductas impulsivas o agresivas.3- Orden en el que se han pintado los personajes Generalmente, el personaje pintado enprimer lugar es el de admiración e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente delorden cronológico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando algunode ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse deél. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos(hermano). A veces ocurre que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. Enestas ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de lafamilia y que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el niño se dibuja a sí

mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación (necesita asegurar su proximidad a la familia).4- Las distancias entre personajes La distancia entre el dibujo del propio niño y losdiferentes personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. Amayor distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibidascon mayores vínculos afectivos son los más próximos (normalmente los padres).Cuando los hermanos se sitúan alejados del núcleo familiar o simplemente se omiten deldibujo, puede ser un síntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajesagrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de comunicación. Siestán unidos cogiendoselas manos, el niño puede expresar su

voluntad de quepermanezcan unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en elpapel es síntoma de distancia afectiva y poca comunicación.5- Omisión de alguna de las figuras (padre, madre, etc.) Omisión del propio niño: Bajaautoestima, poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión delmismo. Temor a algunos de los personajes próximos que se asocian a la familia.Omisión del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puedetener (según circunstancias del caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermanopequeño) o también de temor o miedo hacia la figura omitida. El niño expresaría asíinconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.6- Elementos ajenos a la familia En algunos de los dibujos de la familia puedenaparecer animales, objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves enfunción del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la familia puederelacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental(distracción, dificultad de síntesis, pensamiento peculiar...), pero también, puedenproporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cadamiembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadasactividades personales (ver Caso 2), es síntoma de comunicación fragmentada. Cuandovemos intercalados perros o animales domésticos entre el propio niño y otros personajesde la familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en unplano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamientofísico y/o afectivo (p.e. padre que está fuera trabajando durante largos tiempos). Losniños pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúanen un plano difícilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de elementosmeteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse también segúnlas claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra sonriente, sueleexpresar felicidad, alegría, estado de ánimo positivo, extraversión, ganas decomunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como símbolo orepresentación del padre (fuente de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia,tormentas, se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o miedos.7- Negarse a dibujar a la familia Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuestadibujar a su familia. Según la edad, pueden manifestar que carecen de habilidad con ellápiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto sigueninsistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo einhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento,cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusivo.

3B- Análisis individual de cada personajeCaracterística: Significado psicológico:Tamaño relativo de los personajes En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el niño es una figura importante. Dependerá a su vezde la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo (figura que esvista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse ycon la que se identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente essentida por el niño como opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero también necesidad de reducirlos ya que losconsidera rivales potenciales.Las diferentes partes del cuerpo: Analizar con detalle como se han representado losdiferentes elementos que componen la figura humana nos da pistas de cómo ve el niñoal personaje en cuestión. A

continuación se muestran los elementos principales:La Cabeza La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las emociones delos otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabezapequeña indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.La boca Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión nos daráuna idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese personaje. Cuando enla cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, enespecial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacialos otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresión o rechazo.Los ojos Son los órganos principales de entrada de información en niños. Ojos grandesy bien dispuestos son propios de vitalidad, interés por lo nuevo, curiosidad, ganas deaprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo,vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y laexpresión resultante es de alegría, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas enel caso de niños más grandes (10 años) puede indicar inmadurez, retraso o déficit deaprendizaje.La nariz La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años) timidez, retraimiento,ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores (etapa prepubertad yadolescencia), algunos autores, la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño esexagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisión indicaría un temor del niño asus primeros impulsos sexuales.Las orejas Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas estárelacionada con un interés de aprender, de integrar información exterior. Cuando semuestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajorendimiento escolar.El cabello y los pelos Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar unatendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectúa con pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o enmovimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si serepresenta con trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer enniños cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza,son modelos a los que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo).El cuello Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado oinexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso puedeseñalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los demás. Si es muy

exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puedeconsiderar "normal" hasta los 10 años aproximadamente, posteriormente se le relacionacon inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.El Cuerpo Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo indicaque el niño no está satisfecho con su cuerpo, puede presentar algún complejo acerca dealguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente reducido: complejo deinferioridad. Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan laposibilidad de un lazo fuerte con el entorno familiar (en especial, la madre).Los brazos y manos Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata defiguras humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre elentorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero también de unaforma destructiva. Brazos largos: necesidad de comunicar, extraversión, sociabilidad,motivación a conocer,

afectividad. Esto es válido si no se complementa con puñoscerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidosviolentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relacionessociales, inseguridad, retraimiento. Manos grandes: Supone una exageración delsignificado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si esnegativo (en especial, con el puño cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, bajatolerancia a la frustración. Ausencia de manos: No hay un criterio único para suinterpretación, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresión física (en general,del padre). Esto es más evidente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el queaparece con las brazos más cortos o sin las manos. Si además, está distanciadofísicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el niño y elpadre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que ser una agresión física loque teme el niño sino que puede ser una autoridad excesiva que al niño le causasufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Losdedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edadesprepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustituyen por simples rectas sueleestar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos.Las piernas Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza,seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir elmodelo de adulto rápidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad,control de la realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de piesen tierra).Otros elementos El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectúa de formasuave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, bajaautoestima o ansiedad. Es altamente significativo en niños de 5 a 12 años. Cuando elsombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 años) la ansiedad puede que estéconcentrada en algún temor (real o imaginario) acerca de su aspecto físico. Finalmente,en cuello y manos (a partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada conlas manos ya sea real o imaginaria (robo, agresión). Puede también indicar problemasemocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos.Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientosambivalentes de amor/odio hacia el mismo.

TEST DE LA FAMILIAMATERIAL: LAPÍZ, BORRADOR, HOJAS BLANCAS Y SACAPUNTASEDAD DE APLICACIÓN: 5- 6 años hasta adultosConsiga : quiero eue me dibujes una familia la que tu imagines aquí, puedes borrar lasveces que quieras , tomate el tiempo que necesites después se te harán unas preguntas.Características: El Test de la familia es una técnica especialmente interesante para laevaluación de la afectividad infantil, pero además resulta también de gran utilidad en laexploración psicológica de los adolescentes. La versión que se ofrece en este libroadopta la consigna "dibuja tu familia", lo que proporciona al profesional de la psicologíainformación muy amplia sobre la dinámica de las relaciones reales del niño o deladolescente con los diversos miembros que integran su unidad familiar.La información que se obtiene a partir de la aplicación de este test puede ser analizada einterpretada a partir de cualquier marco teórico. No importa si el paradigma dereferencia es el psicodinámico, el de rasgos, el biológico o el social-cognitivo. En todoslos casos la técnica puede resultar igualmente útil e insustituible.El test ofrece al sujeto evaluado la posibilidad de expresar contenidos

diversos quetienen que ver con sus sentimientos, el grado de vinculación, la autoestima, lasactitudes, los celos, el egocentrismo, la regresión, el grado de maduración emocional,etc. La técnica permite también apreciar otras muchas características implicadas en lasgrandes dimensiones de personalidad, las "big five", siendo de especial relevancia lasindicativas de ansiedad, hostilidad e impulsividad, extraversión y autocontrol.En el libro se presentan muchos ejemplos para ilustrar las posibilidades expresivas ydiagnósticas del test, y se elaboran un amplio tratamiento cuantitativo de datosempíricos, con el fin de facilitar el trabajo de los profesionales y de conferir a estatécnica un elevado grado de objetividad.TEST DE LA FAMILIATEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIAANTECEDENTES HISTÓRICOS:En 1961 Louis Corman publica en París, junto con sus colaboradores, el “Test delDibujo de la Familia”, cuyo objetivo era explorar la adaptación del niño al mediofamiliar. Considera al dibujo como un medio libre de expresión, dónde el niño crea yexpresa su visión del mundo que lo rodea, informándonos acerca de su personalidad(Esquivel y Arcona, 2007).Joseph M. Lluis Font trata de dar una interpretación más sistemática del Dibujo dela Familia, siguiendo la tradición de algunos autores como Cain y Gomila (1953)(Esquivel y Ancona, 2007).En 1972, Robert C. Burns y S. Harvard Kaufman, publican “Los Dibujos Kinéticosde la Familia cómo técnica psicodiagnóstica”. Una de las diferencias con el clásico Testde la Familia es la inclusión del pedido de acción; que permite apreciar con mayor claridad los conflictos del niño con su grupo familiar, fantasías de relación interpersonaly el afecto concomitante (Esquivel y Ancona, 2007).FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA:

El test del Dibujo de la Familia, es una prueba gráfica proyectiva, que evalúafundamentalmente el estado emocional de un niño con respecto a la adaptación a sumedio familiar (Esquivel y Ancona, 2007).Esta prueba se puede aplicar desde los 5 a 6 años, en adelante su aplicación no tienelímites cronológicos.Al interpretar el Dibujo de la Familia de un niño hay que tomar en cuenta la etapadel desarrollo cronológico en la que se encuentra, así como la fase del desarrolloemocional, desde la perspectiva psicoanalítica. En esta prueba se manifiesta conclaridad la dinámica triangular en la que el niño se estructura como sujeto. Se le daentonces una importancia básica a la dinámica edípica propuesta por Freud (Esquivel yAncona, 2007).Además se debe considerar en la interpretación del Dibujo de la Familia, el enfoqueestructural, desde lo propuesto por Minuchin, debido a que en el dibujo se manifiestanestructuras, límites y comunicación, igualmente se puede considerar como unaapercepción en la que el niño expresa subjetivamente como ve a su familia. Entonces,podría observase en ella que tanto el niño percibe límites entre subsistemas, si estos sonflexibles o rígidos y que tanto los subsistemas que se expresan en el dibujo nocorresponden a lo esperado en una familia adaptada (Esquivel y Ancona, 2007).APLICACIÓN DE LA PRUEBALa técnica para aplicar el test es simple. Se debe instalar al niño frente a una mesaadecuada a su estatura, con una hoja de papel blanco y un lápiz blando con buena punta.Por lo general, se utiliza lápiz negro para al dibujo, pero se pueden obtener datoscomplementarios utilizando lápices de colores.La consigna es la siguiente: “Dibújame una familia”, o también : “Imagina unafamilia que tú inventes y dibújala”. Si parece que el niño no entiende bien, se puedeagregar: “Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia y, si quieres, objetos,animales”( Corman, 1967, pp. 19).Tanto la manera como se construirá el dibujo como el resultado final sonimportantes dentro del test. Por lo tanto, el psicólogo debe

estar presente durante laprueba y atento a lo que haga el niño, pero sin dar la impresión de vigilarlo. Puede ser necesario que en algún momento le dirija una sonrisa, una frase alentadora al niño o unaexplicación si este la pide.En caso de que el niño se muestre muy inhibido o incapaz de hacer el dibujo, se ledebe tranquilizar y animarlo diciéndole que nos interesa lo que va a dibujar, pero que nonos importa la perfección del dibujo y que no obtendrá una nota, como en el colegio. Esrelevante atender en qué momentos del desarrollo del dibujo se produce una inhibiciónde parte del niño, si es al comienzo de la prueba o antes de la representación de algúnpersonaje, lo cual tendrá distinta significación.Se deben anotar las reacciones afectivas del niño durante la prueba, los estados deinhibición o incomodidad, como también manifestaciones de alegría y agrado. Todasestas reacciones de mal humor, tristeza, alegría, cólera u otras pueden ser muyilustrativas de las relaciones del niño con el personaje o de la escena que estárepresentando.También se debe registrar en qué lugar de la hoja se empezó el dibujo, con quépersonaje y el orden en que va apareciendo el resto de la familia. Es importante, además

el tiempo que demora en dibujar cada personaje, los detalles o a veces una tendenciaobsesiva a volver siempre al mismo.Una vez terminado el dibujo no concluye el test, por lo cual se debe iniciar unaentrevista para preguntar al niño qué es lo que quiso expresar en su dibujo y así reducir las interpretaciones de parte del psicólogo.Corman (1967) nos explica cómo debemos hacer esta entrevista empezando primeropor elogiar discretamente al niño por el trabajo realizado y decirle: “Está bien”,cualquiera sea el valor del dibujo.Luego continuamos diciendo: “Esta familia que tú imaginaste, me la vas a explicar”.Después: “¿Dónde están?, y ¿Qué hacen allí?Luego: “Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste”.Con respecto a cada uno de ellos, averiguamos su papel en la familia, sexo y edad. Asícomo también cuáles son sus preferencias afectivas, para lo cual son útiles lassiguientes preguntas:-“¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia”-“¿Cuál es el menos bueno de todos?”- “¿Cuál es el más feliz?”- “¿Cuál es el menos feliz?”- “¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?”Ante cada respuesta se le debe preguntar al niño por qué. De acuerdo a lascircunstancias se pueden agregar otras preguntas. Por ejemplo: “El papá propone unpaseo en auto, pero no hay lugar para todos. ¿Quién se va a quedar en la casa?”.Para finalizar, le decimos al niño: “Suponiendo que formases parte de esta familia,¿quién serías tú?”. En caso que dude en responder, podemos agregar: “Estamosjugando, ¿verdad?, jugamos a ser uno de esta familia, el que quieras”. Cuando el niñoelija el personaje con quien se identifica, le preguntamos la razón de su elección. Estaidentificación responde, la mayoría de las veces, al principio del placer, lo cual nosseñala motivaciones profundas del niño. El primer personaje dibujado y con mayor prolijidad es o bien aquel al cual el niño se encuentra más unido, o bien aquel con elcual él desea identificarse, o bien ambos al mismo tiempo.Terminada la prueba se le preguntará al niño si está contento o no con lo que hahecho. Cualquiera sea su respuesta, se le debe preguntar qué haría en caso de quetuviera que volver a empezar su dibujo, si lo haría parecido, si le agregaría, le quitaría ocambiaría algo señala Corman (1967).Es imprescindible hacer una comparación con la verdadera familia del niño, puestoque la mayor o menor fidelidad con que él reprodujo a su propia familia, bajo el disfrazde una familia inventada, alguna omisión o deformación de un personaje es muyimportante y reveladora de problemas.INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA SEGÚN LOUIS CORMAN:

Corman interpreta el Dibujo de la Familia basándose en cuatro planos (Esquivel yAncona, 2007 pp 268-271):1. Plano Gráfico.2. Plano de las estructuras formales.3. Plano del contenido.4 Interpretación psicoanalítica.Plano gráfico.Éste se relaciona con todo lo concerniente al trazo. Cómo es la fuerza o debilidad de lalínea, la amplitud, el ritmo y el sector de la página que dibuja.a) Fuerza del trazo. El trazo fuerte indica pulsiones poderosas, audacia, violencia. Unodébil puede indicar delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos,incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso.b) Amplitud. Líneas trazadas con movimiento amplio indican expansión vital y fácilextraversión de las tendencias. Trazos cortos pueden indicar una inhibición de laexpansión vital y una alta tendencia a replegarse en sí mismo.c) Ritmo. Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos lospersonajes. Esta tendencia rítmica puede convertirse en una estereotipia y significa queel sujeto a perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. Enocasiones, es posible que indique rasgos de carácter obsesivo.d) Sección de la página. El sector de la página que se utiliza para dibujar se relacionacon el simbolismo del espacio. El sector inferior de la página correspondefrecuentemente a los instintos primordiales de conservación de la vida, el autor señalaque esto puede asociarse con depresión y apatía. El sector superior se asocia en generalcon expansión imaginativa, Corman piensa que es la región de los soñadores e idealista.El sector izquierdo puede representar el pasado y quizás sea elegido por sujetos contendencias regresivas. El sector derecho puede corresponder a metas en relación con elfuturo. Por último, los sectores blancos tal vez se asocien con prohibiciones.Plano estructural.El plano formal toma en cuenta la estructura de las figuras, así como susinteracciones y el grado de movilidad en que actúan.Las estructuras pueden catalogarse en dos categorías:• Tipo sensorial• Tipo racionalLos niños que hacen dibujos de tipo sensorial, por lo general trazan líneas curvas yexpresan dinamismo de vida. A éstos se les consideran espontáneos y sensibles delambiente. Los del tipo racional dibujan de manera más estereotipada y rítmica, deescaso movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas yángulos. A estos niños se les cree más inhibidos y guiados por las reglas.Plano de contenido o interpretación clínica.Corman piensa que la prueba del Dibujo de la Familia es una tarea esencialmenteactiva. Nada se le impone al niño, excepto los límites que le traza la consigna.El sujeto, al crear el dibujo por si mismo, representa en él, el mundo familiar a sumodo, lo que da lugar a que las defensas operen de manera más activa; las situacionesde ansiedad se niegan con énfasis y las identificaciones se rigen por el principio del másfuerte. El hecho de actuar como creador le permitirá al niño tomar la situación en sus

manos y dominarla. En muchas ocasiones, este dominio de la realidad conduce alpequeño a hacer deformaciones de la situación existente. Toda persona desea lafelicidad y en sus proyecciones se crea un mundo en el que se exageran las situacionesagradables y se apartan las que son fuente de angustia.En este test, existe como regla, que el dibujo debe interpretarse primero en un planosuperficial; por ejemplo, si el niño no dibuja a algún miembro de la familia, es necesariopreguntar si este está ausente o ha muerto. El dibujo siempre debe compararse con lafamilia real.Si existe un conflicto manifiesto, esta prueba nos ilustra acerca de su origen ymotivaciones, pero si no hay un problema actual, lo que revela la prueba carece deinterés

clínico.Interpretación psicoanalítica.Corman considera que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de sufamilia, no se representa a la familia real de manera objetiva, sino que se producenalteraciones más o menos importantes, a través de las cuales se manifiestan lossentimientos íntimos del sujeto. Sin embargo, es sólo cuando se conoce la informaciónclínica, es decir la situación familiar en la que vive el niño, que el dibujo adquiere susignificado pleno.En los casos en los que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece el principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan en casos en los quetodo es subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan a los de sufamilia con sus caracteres propios, sino que son vistos a través de las atracciones yrepulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados.En este caso, no tienen realidad objetiva y son únicamente producto de laproyección de las tendencias personales del sujeto.Ante el dibujo de una familia habrá que preguntarse en que nivel, superficial oprofundo, se sitúa la proyección. Las identificaciones, serán entonces múltiples. Habrá,en primer lugar, una identificación de la realidad, si el sujeto se representó a sí mismo.En segundo lugar, la identificación del deseo o tendencia a través de la cual el individuose proyecta en el o los personajes que satisfagan más la tendencia; por ejemplo, será elpadre para mandar o la madre para tener hijos, etc. En tercer lugar, existe laidentificación defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al superyó.Corman piensa que otro aspecto que puede investigarse en el dibujo es el tipo dedefensa que usa el niño ante las diversas fuentes de angustia.MECANISMOS DE DEFENSAA partir de una situación exterior o interior, demasiado penosa, el yo se defiende dela angustia a través de diversos mecanismos de defensa. En el caso del dibujo de unafamilia, principalmente se pueden distinguir los mecanismos que a continuación senombran:a) Valoración del personaje principal.El niño muestra relaciones especialmente significativas para él con aquel personajeprincipal o destacado, con quien se identifica ya sea de manera conciente o inconciente.Lo considera el más importante, lo admira, lo envidia o quizás lo teme. Estavalorización que hace el niño se manifiesta significativamente por la manera dedibujarlo, como lo indica Corman (1967):

1.- El personaje valorizado es dibujado primeramente, porque el niño piensa antesen él y le presta mayor atención.2.- En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página,dado que el dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha, sobre todo cuandose tiene predominio derecho.3.- Se destaca por su tamaño mayor que el de los otros personajes, guardando lasproporciones.4.- El dibujo de ese personaje es ejecutado con mayor esmero. Sus rasgos son másacabados. No falta ningún detalle y por ello si se le considera aisladamente, según laescala de Goodenough se le asignará un número de puntos superior al que obtengan losotros “monigotes” del dibujo.5.- Por otra parte, abunda en cosas agregadas: adornos en la ropa, sombrero, bastón,paraguas, bolso de mano, etc.6.- También puede destacarse por su colocación junto a un poderoso; por ejemplo:un niño al lado de uno de los padres, el preferido o temido, y acaso tomado de su mano.7.- Sucede que ocupe una posición central y las miradas de los otros personajesconverjan hacia él.8.- Se lo destaca también en las respuestas dadas al interrogatorio.9.- Con frecuencia es una personificación del sujeto autor del test, sea que el niñodeclare abiertamente su deseo de identificarse con él, sea que se lo impida laintervención de la defensa del yo, pero que ciertos indicios nos permitan adivinar que elniño se identifica inconscientemente con él.b) Desvaloración.Cuando el sujeto desea negar la

realidad a la cual no logra adaptarse y le resultademasiado amenazante, puede expresarlo en el dibujo a través de la supresión lisa yllana de lo que le causa angustia. Si por ejemplo, falta alguno de los miembros de lafamilia en el dibujo, considerando que en realidad existe y se encuentra presente en elhogar, podemos concluir que en lo íntimo el sujeto desea su eliminación.En caso de que falte el propio sujeto, es indicador de que en su situación actual deedad y sexo no se encuentra a gusto y desearía ser otro. No se trata de que el niño noquiera ser parte de la familia, sino que tal vez se ha representado con los rasgos de otropersonaje, cuyo lugar quisiera ocupar. En este caso, debemos averiguar con quien seidentifica.Corman (1967) indica que cuando la desvalorización de un personaje no serepresenta por su ausencia, el personaje desvalorizado puede aparecer:1.- Representado con un dibujo más pequeño que los demás, guardando lasproporciones.

2.- Colocado último, con frecuencia a la orilla de la página, como si al principio nose hubiese pensado en reservarle un lugar.3.- Colocado muy lejos de los otros, o también debajo.4.- No tan bien dibujado como los demás, o sin detalles importantes.5.- Sin nombre, mientras los otros lo tienen.6.- Muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el test.c) Relación a distanciaUn problema en las relaciones con algún miembro de la familia se puede manifestar en el dibujo a través de una efectiva separación, en este caso se lo representa lejos deotro personaje o lejos de todos los demás. En casos más raros, podría incluso dibujar una línea de separación que divida partes del dibujo.d) Símbolos animalesLa representación de animales, domésticos o salvajes, en el dibujo puede simbolizar tendencias inconfesables en el sujeto, las cuales no se atreve a manifestar abiertamente.Un animal doméstico puede representar el ocio junto al fuego o tendencias oralespasivas. Un animal salvaje puede simbolizar las tendencias agresivas del niño, cuyaviolencia es tal que necesita cubrirlas con una máscara (Corman, 1967, pp.56).Es muy común que los animales sean símbolos de hermanos y hermanas cuyaimportancia se quiere disminuir, y así se les coloca en un plano de inferioridad conrespecto a las personas.Dado que la simbolización a través de un animal le permite al niño expresar demanera más abierta sus tendencias, se puede obtener una mejor proyección indicándoleque: “dibuje una familia de animales” en aquellos casos en que se produzca inhibiciónante la petición de que dibuje una familia.INTERPRETACIÓN DE JOSEPH M. LLUIS FONTEste autor se basa en tres aspectos para interpretar la prueba (Esquivel y Ancona,2007, pp 272- 281):a) Características generales de los dibujos.b) Valorización y Desvalorización.c) Componentes jerárquicos.A. Características generales de los dibujos.En este sentido el autor evalúa el tamaño del dibujo, emplazamiento, borraduras ydistancia entre los personajes.a) Tamaño. En relación con éste clasifica los dibujos en tres categorías: grandes,normales y pequeños. En cuanto a la significación de esta variable se acepta la hipótesispropuesta por otros autores, donde considera que en la relación entre tamaño y espaciodisponible se proyecta la relación dinámica entre el individuo y el ambiente, y más

concretamente, entre el individuo y las figuras parentales. Por lo general, los dibujosgrandes corresponden a individuo que responden de manera agresiva y expansiva antelas presiones del ambiente, por el contrario, los dibujos pequeños se asocian consentimiento de inferioridad e

inseguridad. Al comparar niveles socioculturales,encuentra que los dibujos grandes se dan con más frecuencia en la clase alta.b) Emplazamiento. Este aspecto se refiere al sector de la página que utiliza el niñopara situar su dibujo y su interpretación se complementan con la de Corman. La partesuperior representa el mundo de las fantasías, las ideas y tendencias espirituales; la parteinferior significa lo concreto y sólido; mientras que el centro representa la zona de losafectos. El autor piensa que la ubicación del dibujo en la parte central de la página es lanormal.c) Sombreado. Clasifica los dibujos en dos categorías: los que no representansombreado alguno o sombreado débil y los que no tienen extensión notable y conintensidad, y son estos últimos los que se interpretan. Cree, al igual que Koppitz, que elsombreado es un símbolo de ansiedad, que según su investigación, se presentó conmayor frecuencia en primogénitos e hijos menores.d) Borraduras. Toma en cualquier intento de borrar que haya dejado huella en elpapel. Considera que las borraduras como indicador de ansiedad de conflictosemocionales. Lluis menciona que la ansiedad asociada con los dibujos es másconsciente que la que se relaciona con el sombreado, y observó que se presentan más enhijos segundos y menores que en primogénitos.e) Distancia entre personajes. Se piensa que la distancia física entre los personajesrefleja la distancia emocional existente entre los mismos. A mayor distancia puedehaber menor comunicación. La representación de los personajes en planos diferentesrefleja, en algún grado, falta de comunicación, a no ser que los distintos planos sejustifiquen por la presencia de un número elevado de personajes.B. Valorización.El autor toma en cuenta aspectos como cuál es el personaje dibujado en primer oúltimo lugar, si se suprime alguno de los personajes o de los elementos de alguno oalguno de los personajes, como rasgos faciales o manos.1. Personaje dibujado en primer lugar. Para el autor uno de los indicios más claros devalorización de un personaje e que aparezca dibujado en primer lugar. El niño dibujaprimero al personaje que considera más importante, al que admira, envidia o teme. Elhecho de pensar primero en él, indica que se identifica con éste. En general, se percibeal padre como el elemento más importante de la familia, al menos en niños en etapas delatencia, como los que estudió Lluis. El autor encontró que en todos los nivelessocioculturales había una tendencia a dibujar al padre primero. Frecuentemente, elpersonaje más importante aparece a la izquierda de la página, aunque en ocasionesaparece al centro y los demás miembros de la familia a su alrededor.2. Otros indicios de valorización. Lluis considera también otros signos devalorización, como aumento de tamaño de alguno de los elementos o personajes, y larepresentación de mayor cantidad de detalles, así como la tendencia a perfeccionar alguna de las figuras o elementos de la misma.

3. Personaje dibujado en último lugar. Dibujar a un personaje en último lugar,constituye un de las manera posibles de desvalorizarlo, siempre que esto no seaproducto del orden de la jerarquía familiar. La representación de cualquiera de lasfiguras parentales en último lugar resultó poco frecuente en todos los nivelessocioculturales estudiado por el autor. Que el niño se dibuje a sí mismo en último lugar,sin ser hijo único o el menor, debe interpretarse como un signo claro de desvalorizaciónpropia.4. Supresión de algún elemento de la familia. Este indicador puede ser una defensaconsistente para negar una realidad que produce ansiedad o conflicto intrapsíquico.Desde el punto de vista de Lluis, eliminar a una elemento de la propia familia es lamáxima expresión posible de desvalorización e indicará, por lo menos, problemasimportantes de relación; por tanto, en la interpretación de este aspecto difiere con

lahecha por Corman.5. Otros indicios de desvalorización. En algunas ocasiones, la desvalorización seproyecta por medio de una figura más pequeña, más imperfecta, con menos detalles odistanciando al miembro desvalorizado de los demás integrantes del grupo familiar.6. Omisiones de las manos. El autor piensa que debe tomarse con reservas laafirmación de que la ausencia de manos se relaciona con dificultades de contactoambiental o sentimientos de culpa. No obstante, relacionar esta variables con otras,arroja que en la clase media es en la que se presenta con mayor frecuencia; por lo quecree que ya que la clase media es más exigente y rígida, la ausencia de manos tendráque ver con culpabilidad. Por otra parte, encontró que la omisión de manos aumenta amedida que crece el tamaño de la familia, lo cual puede indicar que en estos casos laomisión si se deba a dificultades de contacto con el ambiente.7. Omisión de rasgos faciales en los dibujos. Para Lluis la supresión de rasgos facialesindica además de una desvalorización de los miembros de la familia, perturbaciones enlas relaciones interpersonales; ya que la cara es la parte más expresiva del cuerpo y lasfacciones representan los aspectos sociales por excelencia. En cualquiera de lospersonajes representados existe mayor frecuencia de omisión de rasgos faciales cuandoel tamaño de los dibujos es pequeño. Esto refleja una perturbación de las relacionesinterpersonales vinculadas a la inhibición de los sujetos y a una pobre imagen de símismos.8. Adición de otros elementos. Algunos niños añaden otros elementos al dibujo de lapropia familia. Las adiciones más frecuente consisten en dibujar uno o varios abuelos,primos tíos, animales o paisajes. Estos puede tener diferentes significados de acuerdocon cada caso.C. Componentes jerárquicos.Éstos se refieren al lugar que se adjudica a los diferentes subsistemas estructurales dela familia.1. Bloque parental. LLuis encontró en su muestra que, de manera frecuente, el bloqueparental se dibujaba en primer lugar. Cuando dicho bloque no aparece, el sujeto percibevínculos afectivos fuertes de alguno de los padres hacia alguno de los hermanos,proyecta su visión de ciertos favoritismos o una situación de rivalidad entre loshermanos por el afecto de los padres. No dibujar a los padres juntos y, por el contrario,

intercalar entre ellos a algún hermano o a sí mismo, siempre que ninguno de los padresesté desvalorizado, puede indicar que cree privilegiado al personaje intercalado o es laexpresión de un deseo de sobreprotección o dependencia.2. Jerarquía de los hermanos. Es frecuente que se altere la jerarquía de los hermanosen los dibujos de los niños, por lo que esta situación sólo puede verse como la existenciade problemas importantes entre los hermanos, sobre todo cuando las alteraciones de lajerarquía va unida a otros indicadores de conflictos, como borraduras, tamaño,sombreado, supresión de algunos elementos o algunos otros semejantes.3. Jerarquía familiar. Según el autor, el orden jerárquico normal consiste en dibujar alpadre en primer lugar, después a la madre y a continuación a los hermanos, por orden demayor a menor. Si aparece valorización o desvalorización muy clara de alguno de losmiembros de la familia, este orden se altera.INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DIBUJO DE LA FAMILIAAún cuando el test del dibujo de una familia resulta fácil, cómodo y rápido deutilizar, como test proyectivo, su interpretación debe estar en manos de un psicólogocompetente y de mucha experiencia. En esta interpretación pueden utilizarse loselementos del test de la figura humana, pero siempre teniendo como base la historia delsujeto y con apoyo de otras técnicas, como por ejemplo la entrevista.Si bien en el test de la familia nos permite conocer cual es la percepción interna delniño acerca de la dinámica familiar, debemos siempre tener en cuenta la

edad del niño ysu etapa de desarrollo. Por otro lado, también es conveniente conocer cuales son lascircunstancias por las que atraviesa el niño, ya que no sería lo mismo omitir al padre enel dibujo cuando ha habido un divorcio, que cuando ambos padres viven en el hogar. Eneste caso la entrevista es muy útil y debiera incluir a los padres, pues permite apreciar como se siente el niño dentro de su ambiente familiar y cual es la relación con los otrosintegrantes de la familia.El test del dibujo de la familia es muy útil en la clínica y en psicoterapia. Pudiendoservir para evaluar los cambios en el tratamiento o para planificar una intervención.PRUEBA KINÉTICA DEL DIBUJO DE LA FAMILIAEsta versión modificada del test de la familia, fue presentada por Burns y Kaufman(1972 citados en Esquivel y Ancona, 2007) cuyo mérito principal es la inclusión demovimiento al test.Ellos plantearon para esta prueba la siguiente consigna: “Haz un dibujo de cadapersona de tu familia, incluyéndote a ti mismo haciendo algo”. “Trata de hacer personascompletas, no dibujos animados, ni figuras de palitos. Recuerda que debes dibujar acada uno haciendo algún tipo de actividad”.En relación a los estilos, según estos autores citados en Esquivel (2007), se puedemencionar:

1.- Compartimientos: el niño incluye elementos divisores como rayas o cuadros en eldibujo, lo cual manifiesta un grado de aislamiento del niño con respecto a su familia.2.- Presencia o ausencia de base para alguno de los personajes o la totalidad de ellos: esun indicador de la inestabilidad familiar tanto si las figuras están en el aire, como siestán sobre una base exagerada que mostraría sobrecompensación.ActividadesCon respecto a las actividades que realizan los distintos miembros de la familia enEsquivel y Ancona (2007) encontramos los siguientes indicadores relacionados con:1.- La madre: Se toma en cuenta el tipo de actividades en las que el niño principalmentedibuja a la madre. Dibujar a la madre cocinando es un indicador de que ella provee lasnecesidades orales del niño. Mostrarla limpiando, indicaría una madre compulsiva, másinteresada en la casa que en los que viven en ella. Por otra parte, dibujarla planchando,representaría a una madre sobreprotectora que se preocupa por dar cariño y calor a sushijos.2.- El padre: Se consideran algunas de las actividades típicas en las que los niñosdibujan a los padres. Dibujar al padre en actividades hogareñas, como son leer el diario,jugar con los niños o arreglar cosas en la casa indicaría relaciones normales con elpadre. Dibujarlo dirigiéndose hacia el trabajo mostraría un padre más ausente, que no seintegra al grupo familiar. Asimismo, presentarlo realizando actividades como cortar elpasto, hablaría de un padre agresivo y castigador.3.- Rivalidad: Esta se manifestaría principalmente entre hermanos. Dibujarlos tirándosecosas sería un indicador de celos excesivos.Los autores del test también presentaron otros indicadores como pautas específicasrelativas a problemas de identificación en niños y niñas, fantasías edípicas, rivalidadfraterna y otros. Pero la interpretación simbólica basándose en la presencia de un rasgoespecífico no queda muy sustentada, por lo cual ha sido criticada.O’Brien y Patton (1974 citados en Esquivel y Ancona, 2007), desarrollaron otrométodo más objetivo para la interpretación basándose en indicadores como: distanciaentre las figuras, tamaño de las figuras y presencia de barrera entre los personajes.Encontrando un patrón para niños en edad escolar:- el niño dibuja su figura más cerca de la madre que del padre- el niño dibuja su propia figura más chica que la del padre- el niño atribuye la mayor fuerza y actividad al padre, después a él y por último a lamadre.Cualquier desviación de este patrón sería indicador de problemas emocionales ytambién permite detectar con cual persona se presentan.Cabe señalar que Cabacungan (1985

citado en Esquivel y Ancona, 2007), trasrealizar estudios encontró que el tamaño de la familia, las actividades, la comunicacióny los estilos de los dibujos estaban influidos significativamente por la cultura del niño.

EL TEST DE LA FAMILIAAnálisis del dibujoNombre: T. S. C.Sexo: FEdad: 9 años.En el plano gráfico del dibujo:* El trazo es fuerte, lo que indica pulsiones poderosas, audacia y violencia.* Las líneas del dibujo son amplias, lo que señala extraversión de las tendencias.Ubicación del dibujo:* Sector superior de la página, lo que indica expansión imaginativa (soñadores,idealistas).* A la izquierda de la página; señala pasado o tendencias regresivas. También, por unlado timidez o inhibición, o aferramiento a la madre.* La orientación del dibujo es hacia la izquierda, los que indica que hay un deseo desalir del ambiente familiar, contactar con extraños , extraversión y al mismo tiempovalor e iniciativas.* El ritmo es apegado a las reglas.En el plano estructural:Es de tipo racional, ya que se trazan líneas rectas y ángulos.En el plano del contenido:* El dibujo se compara con la familia real.* El personaje al que el niño le muestra más atención es a su pequeña sobrina, ya quefue a la primera que dibujó.* El personaje más pequeño, en desproporción con la realidad es su padre.En la interpretación psicoanalítica:* Representa la familia real de manera objetiva.* El tamaño del dibujo es pequeño, lo que sugiere sentimientos de inferioridad einseguridad; timidez y falta de seguridad y de aplomo.* Los borrones indican ansiedad y conflictos emocionales. De acuerdo a la posiciónjerárquica de los personajes, no es la normal, ya que coloca a su pequeña sobrina deprimera; luego a su mamá (más grandes que todos los demás personajes); su papá unpoco separado de su mamá; luego a la izquierda, su hermano mayor que ya es un adulto;ella, que es la menor de los hermanos, bastante grande en comparación a los demásmiembros de la familia; y su otro hermano a la derecha.* La ausencia de nariz en todos los personajes puede indicar (a partir 6 – 7 años)timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores (etapaprepubertad y adolecencia), que es en la que ella está entrando, algunos autores, larelacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseosexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales.* Los brazos pegados al cuerpo de todos los personajes señalan en ella represión.* Por último, la casa, bastante pequeña; pero también importante para ella, ya quetambién la incluye en el dibujo, indica la falta de un adecuado ambiente familiar.TEST DE LA FIGURA HUMANA(MACHOVER)Análisis del dibujoNombre: I. E. C.

Sexo: MEdad: 11 añosDibujo N° 1* Persona del mismo sexo: lo cual indica que se identifica y estereotipa conductas desu sexo.En el plano gráfico del dibujo:* El trazo es un tanto suave, lo que sugiere delicadeza de sentimientos, timidez,inhibición de los instintos incapacidad para afirmarse, sentimientos de fracaso.* El ritmo es apegado a las reglas.Ubicación del dibujo en la página: (Posición de la figura)* Aunque se nota un tanto centrado, hay que considerar que inició por la cabeza, o seamuy cercano a la parte superior de la hoja, lo cual puede sugerir: inseguridad contendencia al retraimiento y actuación de la fantasía.* Dirigida hacia la izquierda puede indicar: inhibición, también manifiestainseguridad, evasión e introversión. Además, pudiera revelar una tendencia a retraersedel entorno, necesidad de apoyo y

emotividad.En el plano estructural* De tipo sensorial, ya que se trazan líneas curvas y expresan dinamismo de lavida(son espontáneos y sensibles al ambiente).En el plano del Contenido* Identificación de la realidad y del deseo.* El tamaño de la figura es grande, lo que indica una exaltación del ego, tiene unainfravaloración del medio ambiente, tiene propensión a la fantasía y autodominiointerno. También, deseos de ocupar el corazón de la madre, además del deseoinconsciente de ser el centro de la atención familiar. Personas que responden de maneraagresiva y expansiva.Tema del dibujo* Según se indagó sobre la persona del dibujo, esta es una imagen de sí mismo.Valorización* El personaje dibujado, o sea, su persona.Características sobresalientes del dibujo* La cabeza grande puede interpretarse como sobrevaloración de la inteligencia por frustración, aspiración intelectual frustrada y tendencias grandiosas. Si la cabeza está deperfil y el cuerpo esta de frente, como en efecto lo es, indica evasión del medioambiente y problemas para tomar decisiones.* La boca dibujada en forma de línea indica agresión.* Los brazos hacia abajo y un tanto rígidos: indican represión; persona a la defensivay con problemas para interactuar con su medio ambiente.* Las manos en forma de manoplas (guantes) indican represión agresiva.* Omisión de dedos, indica, también conflictos con esa parte del cuerpo.Dibujo N°2Persona del sexo opuesto.En el plano gráfico del dibujo:* Al igual que en el dibujo N°1, el trazo es un tanto suave, lo que sugiere delicadezade sentimientos, timidez, inhibición de los instintos incapacidad para afirmarse,sentimientos de fracaso.* El ritmo es apegado a las reglas.Ubicación del dibujo en la página: (Posición de la figura)

* Hacia la parte superior de la hoja, sugiere: inseguridad con tendencia al retraimientoy actuación de la fantasía.* Dirigido hacia la izquierda puede indicar: inhibición, también manifiestainseguridad, evasión e introversión. También, pudiera revelar una tendencia a retraersedel entorno, necesidad de apoyo y emotividad.En el plano estructural* Aunque es de tipo racional: ya que trazan líneas rectas y ángulos: Lo que indica quees estereotipadas y rítmica, de escasos movimientos y personajes aislados. Además conInhibición y formados por las reglas. También se nota en menor grado, lo sensorial, yaque se trazan algunas líneas curvas que expresan dinamismo de la vida(son espontáneosy sensibles al ambiente).En el plano del Contenido* Identificación de la realidad y del deseo.* El tamaño de la figura es regular, pero su inclinación, nos indica falta de equilibrio,inestabilidad, un no saber donde está parado.* Tema del dibujo* Según se indagó sobre la persona del dibujo, esta es su hermana.Valorización* El personaje dibujado, o sea, su hermana.Características sobresalientes del dibujo* La boca dibujada en forma de línea indica agresión.* Los brazos hacia abajo y un tanto rígidos: indican represión; persona a la defensivay con problemas para interactuar con su medio ambiente.* Omisión de uno de los brazos: indica conflictos con esa parte del cuerpo. Sensaciónde culpa, de dificultades de relación con los demás.* Las manos en forma de manoplas (guantes) indican represión agresiva.* Omisión de algunos dedos, indica, también conflictos con esa parte del cuerpo.TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIANombre: G. A.Sexo: MEdad: 14 añosAnálisis del DibujoEn el plano gráfico del dibujo:* El trazo entrecortado nos indica: ansiedad, inseguridad. En algunos casos indicaproblemas respiratorios, fatiga, estrés. Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo yahecho. Desintegración. Posible derrumbe.* El ritmo es apegado a las reglas.Ubicación del dibujo en la página: (Posición de la figura)* Hacia la parte superior de la hoja, sugiere: inseguridad con tendencia al retraimientoy actuación de la fantasía.* Hacia el

frente:* Desafiante, dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento presente.* La postura sentada indica que es amante de la tranquilidad, buen negociador, sueleser persona diplomática, que no se juega, falto de pasión, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad física: no puede mantenerse en pie. Corresponde amecanismos de defensa: represión, regresión.

En el plano estructural* Es de tipo racional, ya que se trazan líneas rectas y ángulos: lo que indica que esestereotipadas y rítmica, de escasos movimientos y personajes aislados.En el plano del Contenido* Identificación de la realidad y del deseo.* El dibujo de la persona es pequeño, lo cual indica que hay timidez, aplastamiento,no reconocimiento, autodesvalorización, inseguridades, temores. Retraimiento,sentimiento de inadecuación, sentimiento de inferioridad, dependiente.* Tema del dibujo* Según se indagó sobre la persona del dibujo, la cual es él descansando.Valorización* El personaje dibujado, o sea, él.Características sobresalientes del dibujo* La boca dibujada en forma de línea indica agresión.* Boca abierta o rota: Dificultad de introyecciones adecuadas.* Dientes: Agresividad oral. Conflicto sexual.* Brazos abiertos: mucha necesidad de afecto.* Dedos en forma de punta: Agresión por falta de amor.* Botones: Inmadurez, dependencia, carácter obsesivo, preocupación por lo social,preocupación somática. Un solo botón: apego al vínculo materno.* Las Nubes: indican Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de lasmismas pues a veces representan figuras parentales. Pueden representar tendenciasautoagresivas o dolencias psicosomáticas (nubes infladas).* La lluvia torrencial: Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como queno hay defensa que alcance.* Los Charcos: Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticosocurridos a la madre embarazada. Abarca, también, el nacimiento y los primeros añosde vida, tales como nacimiento prematuro, cesárea, fórceps, convulsiones, accidentes,etc..* El sol y/o la luna: representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyoparental. Fijación de límites.* Ausencia de paraguas: falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas seacompaña con una figura humana de anchos hombros, implica que es una persona quese defiende con su cuerpo, que "apechuga", que se expone y corre riesgos.UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMÁESCUELA DE PSICOLOGÍACURSO DE TÉCNICAS PROYECTIVASPROFESORA DALILA HERRERATRABAJO FINAL:ANÁLISIS DEEL TEST DE LA FAMILIAEL TEST DE LA PERSONA (MACHOVER)EL TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIAESTUDIANTE:MABEL DEL C. BRAVO C.MARTES, 6 DE ABRIL DE 2010.

TEST DE DIBUJO DE FAMILIAINTRODUCCIÓNEl dibujo infantil permite evaluar la personalidad, el desarrollo y la inteligencia de unniño a través de un apoyo gráfico, y a la vez, lúdico.El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que evalúa fundamentalmente elestado emocional de un niño, con respecto a su adaptación al medio familiar. Existendiversas versiones pero la técnica más usada en la práctica clínica actual es la descritapor Louis Corman en 1961.El test es aplicable niños desde la edad preescolar y, si bien, su correcta interpretaciónexige experiencia y formación psicoanalítica, existen parámetros orientadores de suinterpretación que el resto de los profesionales de la salud pueden utilizar en lasevaluaciones de sus pacientes.ADMINISTRACIÓN DEL TESTLa administración del Test de

dibujo de familia es un procedimiento estandarizado queexige ciertas instrucciones y una técnica de aplicación adecuada.Como pauta general, y con el objetivo de facilitar la proyección de los sentimientossubjetivos de los niños, Corman sugiere NO utilizar la indicación "dibuja TU familia" ycambiarla por la consigna "dibuja UNA familia". Esta indicación da una mayor libertadal niño y por tanto permite una mejor expresión de sus tendencias más inconscientes.La técnica de aplicación del test consta de tres pasos:Paso 1:- Ubicar una mesa a la altura del niño- Disponer de un lápiz grafito blando con buena punta o lápices de colores.- Dar una de las siguientes indicaciones:

➢

"Dibuja una familia"

➢

"Imagina una familia que tú conoces y dibújala"

➢

"Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos, animales"Paso 2:- Estar atentos junto al niño.- Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su estrés.- Poner especial atención a los períodos de inactividad entre el dibujo de un personaje yotro.- Consignar la ubicación de la página en la cual se inició el dibujo, y el orden el que sedibujó a los personajes.Paso 3:

- Felicitarlo por su dibujo. - Pedir al niño que nos explique que dibujó. - Luegopreguntar:1. Identificación general:“¿Dónde están?”“¿Qué están haciendo ahí?”“ Nómbrame todas las personas que están, desde la primera que dibujaste"2. Preferencias afectivas:“¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?”“¿Cuál es el menos bueno de todos?”“¿Cuál es el más feliz?”“¿Cuál es el menos feliz?”“¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?”3. Dictar nuevas preguntas, según las situaciones puntuales de la entrevista.- Reconocer en el dibujo:1. Identificación propia:"Suponiendo que formases parte de esta familia, ¿quién serías tú?".Preguntar la causa de su elección.2. Reacciones afectivas:Consignar estados de inhibición, incomodidad y/o reacciones anímicas particulares aldibujar a un personaje o al interrogarle.- Finalmente, preguntar si está contento con su dibujo; y si tuviera que hacerlo de nuevosi lo haría parecido o cambiaría cosas.Importante: No olvidar registrar la composición verdadera de la familia.INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBALa interpretación del test de dibujo de familia se realiza en cuatro planos:- plano gráfico- plano de las estructuras formales- plano del contenido- interpretación psicoanalíticaEn este artículo nos referiremos a los tres primeros, ya que la interpretaciónpsicoanalítica requiere formación específica, y por otra parte es el menos utilizado por los clínicos y el que presenta mayores inconsistencias en su reproducción.La tabla 1 resume los planos descritos y la interpretación general de los distintoshallazgos.Tabla 1: Interpretación del test de dibujo de familia.[pic]EN RESUMENEl Test proyectivo del dibujo de la familia permite la expresión de tendenciasinconscientes de los niños, en cuanto a los sentimientos hacia los suyos y la situación enque se coloca a si mismo en la familia.

Es una herramienta complementaria a las evaluaciones familiares de nuestros pacientes,que nos permite reconocer ciertas orientaciones psicosociales de su funcionamiento y elde su entorno.REFERENCIAS1. Oaklander, V (1992) Ventanas a nuestros niños. Editorial Cuatro Vientos, Santiagode Chile.2. Corman L; El test del dibujo de la familia. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1967.3. Esquivel Ancona Fayne; Psicodiagnóstico clínico en el niño. Manual moderno 1999.4. Stein M. The use of family drawings by children in pediatric practice. Pediatrics2001;107;855-8605. Jiménez Gómez F. Técnicas de evaluación psicológica. Facultad de PsicologíaUniversidad de Salamanca (curso 2002-2003).TEST DE LA FAMILIAEspacio que ocupa en la hoja:- Llena completamente la hoja: Es un niño extravertido, curioso, sin miedos y abiertoal mundo exterior.- Sólo utiliza una pequeña parte de la hoja: Refleja timidez, introversión, temores,dificultades en la relación con los demás.- Realiza el dibujo en el centro: Se siente querido y muy valorado. Tienen seguridaden si mismo.Elementos predominantes en la composición:- Dibuja círculos: Extraversión, vitalidad, energía que necesita ser canalizada, activo.- Dibuja líneas paralelas (aristas, ángulos): se trata de un niño reflexivo, tranquilo.Empieza a dibujar en el margen:- Izquierdo: Expresa nostalgia del pasado, miedo de perder a su madre.- Derecho: Fuerte deseo de experimentar, de conocer, de relacionarse…Trazo:- Ligero: sensible prudente- Decidido: Vivaz, enérgico, extravertido.Figura humana:- Que ocupa casi toda la hoja: seguro de sí mismo, querido, y aceptado. Prepotente ydeseoso de acaparar la atención.- Reducida: inseguro e introvertidoCabeza

- Grande: Egocentrismo, seguridad en si mismo y extraversión.- Pequeña: inseguridad, introversión, dificultades para la comunicar los propiossentimientos.Ojos:- Grandes y abiertos: curiosidad, capacidad para la comunicación y tendencia aactitudes agresivas.- Pequeños y abiertos: poca confianza en sí mismo, escasa apertura hacia el exterior.- Cerrados: deseo de agradar, docilidad y necesidad de sentirse aceptado.Boca:- Bien delineada y proporcionada; capacidad para hacerse comprender, buenautocontrol, confianza y autonomía.- Muy grande: agresividad, imaginación y vitalidad.- Cerrada/entreabierta: inseguridad, sensación de no sentirse comprendido.Cuello:- Muy largo: deseo de ser el centro de atención.- Normal: equilibrio.- Ausente/ muy corto: fragilidad emocional, sensibilidad acentuada.Piernas:- Largas: Curiosidad, deseo de autonomía.- Cortas: equilibrio, seguridad en sí mismo.- Distintas: sensación subjetiva de no tener un buen control sobre el propio cuerpo.- Proporcionadas: Buen físico, serenidad, imaginación.Pies:- Grandes: seguridad en sí mismo.- Pequeños/ausentes: Inseguridad, miedo a relacionarse con el mundo exterior.Brazos:- Largos: Extroversión, buena capacidad de comunicación:- Cortos: poca seguridad en sí mismo para apertura hacia el exterior, miedo arelacionarse con el mundo exterior.- Ausentes: rencor, cólera reprimida, sentimientos de culpa, dificultades en lasrelaciones con los demás.

Manos:- Grandes: deseo de mimos y contacto físico.- Pequeñas: Serenidad interior, buena relación con el ambiente.- Ausentes: conflictividad.Otros elementos:- Barba, bigotes, pelo: Fantasía, deseo de gratificación y consensos. Imaginación yextroversión.- Cabello: oprimido o sometido a presiones.Todas estas suposiciones están basadas en teorías psicoanalistas. Hasta

5º de Ed.Primaria funcionan generalmente este tipo de tests, ya que a partir de los 10 años yaempiezan a ocultar detalles porque se dan cuenta de lo que estamos intentando analizar.Las pautas de corrección del test están basadas en un breve resumen de la teoría ypractica que recogen los siguientes libros que pude trabajar en mis prácticas, ya que seencontraban en la biblioteca del departamento.Bibliografía:- Test de la familia. Cuantificación y análisis de variables socioculturales y deestructura familiar. Josep María Lluís Font. Editorial: Oikos – Tau- Test de Machover (pareja y familia). Mauricio Xandró. Editorial: Digesa.- 2. El test del dibujo de la familia. Corman L.Editorial Kapelusz, Buenos Aires,1967.

Test de La Familia