Tesis Yasmilis Montaña 2015
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INTRODUCCIÓN La institución educativa es considerada como un sistema social, en ella están presentes diversas situaciones que generan cambios en los cuales se realizan procesos de socialización y de formación pedagógica encaminados hacia una escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los niveles de aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar, compartir con otros y prepararse para saber convivir en sociedad. En la sociedad actual, sacudida por una implosión de conocimientos, la revolución de su cultura, insta cambiar el modelo educativo tradicional por uno humanístico, orientado por la formación del ciudadano en tanto parte en la construcción de una sociedad más justa. Esto se deriva, no sólo de los desafíos didácticos vinculados a la comprensión de procesos sociales de gran complejidad, sino como lo señala Gastañaga (2011), a la pérdida de la capacidad socializadora de la escuela y la necesidad de redefinir sus contenidos, adecuándolos a la existencia de nuevos lazos y demandas sociales, lo cual se convierte en una cuestión sociopolítica a ser resuelta por el conjunto de los actores sociales: escuela, familia y comunidad. 1
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INTRODUCCIÓN
La institución educativa es considerada como un sistema social, en ella
están presentes diversas situaciones que generan cambios en los cuales se
realizan procesos de socialización y de formación pedagógica encaminados
hacia una escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los
niveles de aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar,
compartir con otros y prepararse para saber convivir en sociedad.
En la sociedad actual, sacudida por una implosión de conocimientos, la
revolución de su cultura, insta cambiar el modelo educativo tradicional por
uno humanístico, orientado por la formación del ciudadano en tanto parte en
la construcción de una sociedad más justa. Esto se deriva, no sólo de los
desafíos didácticos vinculados a la comprensión de procesos sociales de
gran complejidad, sino como lo señala Gastañaga (2011), a la pérdida de la
capacidad socializadora de la escuela y la necesidad de redefinir sus
contenidos, adecuándolos a la existencia de nuevos lazos y demandas
sociales, lo cual se convierte en una cuestión sociopolítica a ser resuelta por
el conjunto de los actores sociales: escuela, familia y comunidad.
Se plantea así, un escenario orientado hacia la escuela integradora y
democrática, donde todos los miembros de la comunidad participen en la
toma de decisiones, en la ejecución y evaluación de las actividades
escolares. Esto significa la presencia de la comunidad en la actividad
educativa para hacer uso racional de la escuela y su entorno.
En atención a esto, los basamentos legales y constitucionales que
sustentan la educación venezolana están orientados a estimular el acceso de
los padres y representantes y la integración de la comunidad a la escuela, ya
que ambos representan un factor primordial para el desarrollo integral del
educando. Es por eso, que se hace necesario impulsar verdaderos
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mecanismos que ayuden a los familiares que rodean al estudiante a ser
partícipes activos de su proceso formativo.
En este sentido la investigación se esboza en:
Capítulo I: donde se plantea la situación de la investigación, sobre cuya
base se formula el problema con los objetivos generales y específicos a
alcanzar, la justificación considerando lo teórico, práctico y metodológico, y
en último lugar la delimitación tempo-espacial poblacional de la misma.
Capítulo II: contentivo al marco teórico y conceptual; Presenta los
antecedentes de estudios vinculados con la temática a investigar y una
fundamentación teórica conceptual, que representa una referencia válida
para el desarrollo de la investigación y el sistema de variables que permitió
lograr los objetivos propuestos.
Capítulo III: Marco Metodológico: Define el tipo y diseño de investigación
tipificada como descriptiva, de campo, describiéndose además la población,
muestra e instrumento que permitió recolectar los datos, así como el análisis
estadístico fundamentado en el enfoque cuantitativo de tendencia
comparativas que conllevó a los resultados del estudio.
Capítulo IV: Propuesta para mejorar la problemática existente
Capítulo V: Resultados de la Investigación: Presenta los resultados
obtenidos en la investigación en cuadros y gráficos por variables,
dimensiones e indicadores.
Capítulo VI: contiene las conclusiones (redactadas en virtud de los
objetivos específicos), así como las recomendaciones derivadas de la
investigación.
Finalmente, esta investigación se realizara con la sólida finalidad de
ofrecer recomendaciones que pueden ser aplicadas a la institución para
resolver la problemática existente.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema.
La educación es un aspecto fundamental en la formación, crecimiento y
desarrollo de todo individuo desde su etapa inicial y básica, puesto que una
educación de calidad asegura la preparación y participación en un mundo
cada vez más complejo. De allí que debe considerarse como un proceso de
aprendizaje que proporcione las herramientas necesarias al individuo para
que ocupe un lugar como integrante activo de la sociedad.
Dentro de este marco existen factores que inciden en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Entre estos factores se pueden mencionar: el
entorno familiar, nivel económico y entorno social, siendo la integración de la
familia-escuela un factor primordial que incide en el desempeño escolar y
aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, cuando un individuo tiene una
dificultad de aprendizaje, el rendimiento en la escuela tiende a ser deficiente,
manifestando dificultades en las diferentes áreas de aprendizaje.
Esta realidad ha sido estudiada en diversas oportunidades en los países
latinoamericanos, revelando que el interés y la participación de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos pueden llegar a tener un efecto
profundo en el éxito del mismo. Por tal motivo, al integrarse los padres de
familia a la escuela, los estudiantes tienden a obtener mejores resultados,
aumentan su asistencia escolar y disminuyen la tasa de deserción (Baeza,
2009).
En los últimos años, el estado venezolano ha sufrido diversos cambios
políticos, económicos, sociales y educativos. Éstos, en su gran mayoría, han
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sido para mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos y ciudadanas
del país. En el ámbito educativo, como es de esperarse, se evidencian
claramente estas transformaciones, a través de cambios trascendentales que
han permitido vislumbrar la gran diferencia entre el modelo educativo
tradicional y el actual.
Cabe destacar, que para llevar a cabo tales innovaciones, el estado
venezolano bajo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en conjunto con otras instancias del campo
educativo introducen una nueva propuesta curricular, enmarcada en las
directrices de Currículo Nacional Bolivariano (CBN), el cual define a la
educación bolivariana como “un proceso político y socializador que se genera
de las relaciones entre, familias y comunidad, interculturalidad, la práctica del
trabajo liberador y el contexto histórico” (CNB, 2007: 15).
En este sentido, el nuevo sistema educativo amplía los horizontes,
buscando afianzar los vínculos entre la familia y la comunidad, como
elementos claves para garantizar la formación de ciudadanos útiles a la
sociedad, con sentido de pertenencia y responsabilidad social, capaces de
participar activamente en los procesos de transformación de sí mismos, de
su entorno y de la comunidad en general.
Desde esta óptica, se considera a la familia; en tanto entorno
socioeducativo en el que confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias
e interacciones personales de difícil cuantificación, como un contexto
formativo que favorece el aprendizaje, la formación de valores, hábitos,
patrones de conducta entre otros aspectos necesarios para el desarrollo
integral de la persona y del ser social, como elementos esenciales para el
proceso de socialización. La escuela, conjuntamente con los padres,
representantes y responsables son, por excelencia, quienes siembran la
esperanza y el porvenir en las generaciones jóvenes que impulsarán
posibilidades de superación y transformación social.
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Dentro de este contexto queda claro que la educación considera el
entorno familiar como principal factor para lograr el desarrollo integral del
individuo. Es por ello que la escuela busca la integración de los miembros del
hogar como fuente de apoyo para crear hábitos que ayuden al estudiante a
formarse intelectual y humanamente. Al respecto, Flores (2010), expresa
que: “La familia como primera institución socializadora del ser humano, tiene
la función suprema de garantizar la educación de sus hijos, ya que son los
primeros encargados de darle las herramientas necesarias para que se
puedan desenvolver en una sociedad justa, libre y democrática (p. 34).
En este sentido, es indudable que la familia, siendo la primera
responsable y formadora de sus hijos, tiene la potestad de escoger la
educación de su representado de acuerdo a sus conveniencias, creencias
religiosas, valores, el cultivo de la conciencia moral y del ejercicio de la
libertad, encaminando para ellos los medios sociales educativos y un mejor
uso de su tiempo libre de acuerdo con sus actitudes, normas, valores,
principios, creencias y hábitos, dentro de un espacio lleno de amor, respeto,
reflexión, participación, independencia, autoestima, y aceptación.
Sin embargo es conveniente destacar que en la actualidad existen padres
y representantes que no están contribuyendo con su participación en la
enseñanza de sus hijos. El accionar de los padres de familia se ha convertido
en un verdadero caos, en lo que se refiere a la educación escolar, no se
puede hablar de educación de un niño, si antes no está motivado el padre o
la madre de familia. El rol que juegan los padres y madres de familia en la
formación integral de sus hijos, es muy importante más que nada cuando se
trata de la educación.
Considerando la gran responsabilidad que tiene la familia con la escuela,
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 102, explica que la tríada escuela – familia – Comunidad, debe
marchar de forma participativa e integradora donde se involucren todos sus
miembros con la finalidad de beneficiar el rendimiento escolar del estudiante,
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asegurar el éxito y el alcance de sus metas dentro del Sistema Educativo
Bolivariano.
La vinculación causada entre escuela, familia y comunidad, favorece la
construcción de aprendizajes cognitivos, afectivos y morales para la
cimentación tanto de la identidad individual como la de las instituciones
donde se actúa junto a la misma sociedad. Así, las escuelas son espacios
favorables para la participación protagónica de todos sus miembros, junto a
la familia y la comunidad, en un escenario donde además se cultive el amor
hacia el medioambiente.
En consecuencia, la escuela constituye un espacio social donde se erigen
procesos representados por actos de comunicación, los cuales permiten
expresar las particularidades propias de cada comunidad, así como de todos
quienes interactúan en ella. En tal sentido, la participación de los padres en
el planteamiento educativo de la institución es una garantía de eficacia de la
acción educativa. No obstante, la corresponsabilidad educativa no ha sido
una condición característica de la educación en el estado Trujillo, por cuanto
es casi una constante el aislamiento de la escuela respecto a la comunidad
donde se encuentra, pues entre ambas partes no hay una relación de
colaboración ni de cooperación en los términos que correspondiera; es decir,
no trabajan en equipo para la búsqueda de objetivos comunes; por
consiguiente, la escuela ha actuado únicamente como un centro de
enseñanza y no ha ejercido su papel como agente socializador.
Desde diferentes perspectivas, existe una relativa noción sobre los
efectos e impactos de ese aislamiento; docentes y directivos de las escuelas
no saben cómo llegar a los padres y demás miembros de la comunidad.
Muchas veces su ausencia es interpretada como una falta de interés, pero es
interesante examinar esto desde la perspectiva de los padres; es posible que
las escuelas impongan barreras a la participación, bien porque los padres se
inhiban de participar por desconocimiento del sistema escolar, falta de
confianza en sí mismos y en lo que pueden exigir, no hay una cultura que les
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lleve a formar “equipo” con los docentes y directivos por desconocimiento (no
saben cómo ayudar en las tareas), problemas laborales (tiempo) y mala
experiencia propia en su relación con el docente por las actitudes del
personal de la escuela, entre otras.
Esta realidad sugiere una revisión y adecuación de todos los procesos y
contenidos que conforman el sistema educativo, lo cual impone la necesidad
de investigar todos aquellos factores inmersos en ella, considerando la
orientación como parte de ese medio socializante, y así ofrecer alternativas
adecuadas en el plano de la calidad del proceso de orientación como tal, y
las características que tienen los orientadores como líderes Integradores.
De acuerdo a lo anterior señalado, el sistema educativo vigente exige un
nuevo liderazgo, capaz de transformarse en la toma de decisiones
congruentes en equipo, plenas de la toma de conciencia, ya que está
designado a convertirse en arma de lucha contra la entropía de las
organizaciones. De allí que, la labor del orientador asesor y consultor se
hace indispensable en el día a día, en la cotidianidad de la escuela, labor que
lo convierte en un agente promotor del desarrollo autónomo de las personas
dentro de un contexto histórico social particular, enfocada en el desarrollo de
las potencialidades del ser humano, en forma grupal o individual en cualquier
etapa del ciclo vital.
En referencia a lo ante señalado, la propuesta Líneas Estratégicas en el
Marco del Proceso Curricular Venezolano, Subsistema de Educación Básica
(Dirección General de Currículo, 2011), establece el proceso de formación de
los y las estudiantes, combinando la consideración de las acciones
solidarias, en sentido a su vida y la del compañero, a la par con la familia
escolar y el docente; es por ello el papel invalorable del orientador que va
más allá de la institución, actuando en su rol de construir y reconstruir en el
proceso de aprender aprendiendo, aprender a abrir caminos para formar el
ser, aprender que el desarrollo del ser es hacer de las personas seres libres
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capaces de asumir responsabilidad, fortalecer sus habilidades visualizando a
futuro, en vinculación a su realidad inmediata social.
Delimitada esta identificación humanística del orientador, le
corresponderá a la escuela como institución delinear los agentes
socializadores – transformadores que cumplan con la misión de formar,
educar y preparar a los hombres profesionales del futuro tal como lo
establece la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes
(2000), además de tener la responsabilidad de mantener, preservar y
reforzar lo que viene formándose desde el núcleo familiar sirviéndose como
un sistema de apoyo en los procesos de estructuración psicológica.
Asimismo, la Ley Orgánica de Educación (2009), contempla que la
educación en el sistema venezolano tiene la responsabilidad de la formación
integral del individuo; por lo tanto, su finalidad está focalizada en la búsqueda
del desarrollo pleno de la personalidad. De acuerdo a tales fines, se
determina la responsabilidad que tienen en el proceso educativo los
diferentes factores sociales; los orientadores desempeñan un conjunto de
funciones y tareas cuyo propósito es generar el desarrollo de las
potencialidades de las personas en cualquier campo de acción y guiarlo en
su proceso de adaptación psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos
imprevistos, haciendo contacto con la realidad, darse cuenta cómo se
afectan con ésta, y tomar decisiones al respecto.
El accionar de los padres de familia ha representado un verdadero caos,
en lo que se refiere a la educación escolar, no se puede hablar de educación
de un niño, si primero no está motivado el padre o la madre de familia; por
consiguiente, la integración de la comunidad con la escuela debe ser
atendida a través de una adecuada planificación y aplicación de estrategias
para contribuir a crear una visión compartida y para la consolidación de un
aprendizaje en equipo que propicie un pensamiento grupal, aspectos éstos
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fundamentales para que la escuela cumpla su misión como agente
socializador.
Nace la importancia primero darle una buena orientación y educación a
los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos, no se
puede hablar de dar educación a los niños; si antes no se integra, prepara y
motiva a los padres de familia que desempeñan las funciones auxiliares de
los maestros desde que el niño ingresa a estudiar, puesto que son ellos los
que con su valioso aporte en el hogar día tras día serán los protagonistas
directos del éxito o a la vez del fracaso de los niños. La educación se ejecuta
mediante una hermosa trilogía, donde participa: los maestros, alumnos y
padres de familia, tienen que saber y actuar en el rol que desempeñan en la
educación de sus hijos mediante la orientación que necesariamente brindan
los docentes.
En la actualidad, Venezuela para la construcción de un mundo más
humano, requiere de sus habitantes, la participación familiar como eje
orientador de sus acciones por ser la familia el medio donde se cimientan las
bases para obtener una buena educación y de la que se copian esquemas
que van a contribuir a la formación integral de sus hijos; sin embargo, es
conveniente destacar que existen padres y representantes que no están
contribuyendo con su participación en la enseñanza de sus hijos.
En virtud a ello, se hace necesaria la formación de actores involucrados
en el quehacer educativo y en metodologías participativas, culturales y socio-
afectivas que les ofrezcan conocer y manejar espacios y situaciones que
permitan a los niños vivenciar su derecho a la escuela para adquirir un
aprendizaje más efectivo. Es así como se considera que en este proceso,
docentes, padres y representantes, deban manifestarse como elementos
vitales para lograr un completo desarrollo del escolar, pues son estos actores
a quienes les corresponde transmitir valores fundamentales que sustentan al
hombre y a la sociedad.
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En relación al rol protagónico de los padres y representantes en la
educación de sus hijos, Pereira (2010) destaca que:
“La familia cumple un papel protagónico por ser en ella donde se gestan hábitos de estudio, valores morales, espirituales y se aprenden modelos organizacionales que configuran formas futuras de percepción que modificarán las posibilidades de próximos aprendizajes. (p. 12).
Según el autor antes citado, los padres deben ejercer una función de
educadores durante la convivencia diaria, para así complementar la recibida
en la escuela por lo que deben confluir factores relevantes como
participación, amplitud de vocabulario, interrelación docente-padre y nivel
educativo de éste, hecho que conlleva a un proceso continuo y ascendente y
por tanto requiere la integración de la familia a la escuela como factor
primordial en el desarrollo educativo general de sus hijos.
La situación antes descrita se intensifica en las escuelas situadas en
zonas rurales, lo cual es una de las primeras cuestiones problemáticas a las
que se refieren los docentes cuando se trata de caracterizar la población
escolar, debido a la baja participación de los padres de los estudiantes en los
procesos educativos, culturales y deportivos de sus hijos; tal es el caso de la
Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”, ubicada vía Miquía Arriba –
Burbusay, Parroquia La Concepción, Municipio Carache del Estado Trujillo
(Venezuela), y cuenta con una matrícula de 99 estudiantes (41 Hembras y
58 Varones), con un personal de 15 docentes, 01 secretario, 02 vigilantes y
02 ambientalistas.
En la institución se muestran ciertos hechos relacionados con la apatía de
los padres y representantes para participar y colaborar en asuntos escolares
de cualquier índole, escasa actitud de diálogo que prima entre directivos,
docentes y comunidad en general, poca generación de espacios para que los
miembros de la comunidad y la escuela puedan escucharse mutuamente,
escasa disposición del personal para crear e integrar compromisos y tareas.
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De ese modo, es posible que no prevalezca una identidad de equipo entre
los miembros de la comunidad y la escuela.
Una de las evidencias, lo representa el hecho de que los padres y
representantes en su gran mayoría no participan de manera constante en las
actividades programadas por la institución, donde los actores escolares
manifiestan mediante entrevistas informales, que ello se debe a la
disfuncionalidad familiar, y la poca corresponsabilidad, evidenciándose al
momento en que se cita al representante a reuniones para el informe
descriptivo de las y los estudiantes, la entrega de boletas o por problemas de
conducta de alguno de sus representados, lo que se pudo constatar
mediante la revisión de estadísticas de ausentismo por parte de padres y
representantes las cuales indican que un 65 por ciento de ellos no acuden a
las convocatorias.
Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel
protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas en las
aulas de clase. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que
los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de
sus hijos e hijas y, así mismo, conozcan qué les ofrece la alternativa escolar
e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad
de compromiso y participación en el proceso educativo.
Los indicadores anteriores permiten deducir la existencia de un problema,
representado en la falta de corresponsabilidad educativa; por lo que se hace
necesario que la escuela promueva programas y proyectos que estimulen la
participación efectiva de los padres y representantes en una serie de
actividades coordinadas por la institución, ejecutando así un proceso
sistemático de ayuda en la consecución de objetivos comunes.
Desde diferentes perspectivas, existe una relativa noción sobre los
efectos e impactos de ese aislamiento; docentes y directivos de las escuelas
no saben cómo llegar a los padres y demás miembros de la comunidad.
Muchas veces su ausencia es interpretada como una falta de interés, pero es
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interesante examinar esto desde la perspectiva de los padres; según Pozner
(2010), es posible que las escuelas impongan barreras a la participación,
bien porque los padres se inhiban de participar por desconocimiento del
sistema escolar, falta de confianza en sí mismos y en lo que pueden exigir,
no hay una cultura que les lleve a formar “equipo” con los docentes y
directivos por desconocimiento (no saben cómo ayudar en las tareas),
problemas laborales (tiempo) y mala experiencia propia en su relación con el
docente por las actitudes del personal de la escuela, entre otras.
La problemática que se presenta la Escuela Bolivariana de la Parroquia
La Concepción, adscritas a la Dirección de Educación del Estado Trujillo,
guarda relación con el hecho que con frecuencia, y a pesar de los esfuerzos
permanentes del personal docente y directivo ha sido difícil integrar a la
comunidad, padres y representantes al proceso creativo gestado en la
escuela. Esto se pone de manifiesto al momento de convocar a los padres y
comunidad en general a participar en las actividades planificadas y
organizadas por la escuela. Cabe destacar además, que la comunidad se
limita solamente mas no así en la solución de problemas comunes, afectando
así la tan necesaria integración entre la escuela y la comunidad.
Ante tal escenario surge la necesidad de efectuar la presente
investigación pretendiendo dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cuáles serían las actividades que conforma una propuesta para
impulsar la corresponsabilidad educativa en la Escuela Bolivariana
“Quebrada de Agua, Parroquia La Concepción, Municipio Carache del
Estado Trujillo?
Objetivos.
Objetivo General
Proponer actividades que conforman las jornadas de reflexión para que
contribuyan a la corresponsabilidad de la Escuela Bolivariana “Quebrada de
Agua”, Parroquia La Concepción, Municipio Carache del Estado Trujillo.
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Objetivos Específicos.
1. Diagnosticar la situación actual de la corresponsabilidad educativa en
Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”.
2. Diseñar una propuesta de Jornadas de reflexión para impulsar la
corresponsabilidad educativa en Escuela Bolivariana “Quebrada de
Agua”.
3. Determinar la factibilidad de diseño del plan de acción para el
fortalecimiento de la corresponsabilidad educativa en Escuela
Bolivariana “Quebrada de Agua”.
Justificación de la investigación.
La participación activa de los individuos en la tarea educativa y en las
labores de la comunidad local conlleva a un proceso continuo y ascendente
que garantiza la corresponsabilidad educativa. Le corresponde a la escuela,
como función primordial, fomentar la participación y la cooperación entre los
miembros de su comunidad. Considerando que en las instituciones
educativas la participación debe darse en todos sus niveles: padres y
representantes, los alumnos, los docentes y la comunidad local, este estudio
permite que la comunidad consiga involucrarse de una manera efectiva al
proceso educativo, logrando, de esta forma, mejorar las condiciones para el
aprendizaje en los niños, niñas y jóvenes de la institución educativa.
Cañón, N (2010), plantea que la escuela debe estar inmersa dentro de un
proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta,
participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de
incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades. Sobre la base de
lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe estar comprometida
con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta
en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un proceso
permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se
involucran en el diario acontecer de la misma.
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En este sentido la escuela y la comunidad deben ser centros de
participación social cultivando la responsabilidad y el trabajo pedagógico
como su objetivo básico, donde el docente se convierta en agente de cambio
y modernización vinculándose con la comunidad, trabajando en función del
interés colectivo por encima del interés personal.
La presente investigación tiene como propósito proponer acciones para
impulsar la corresponsabilidad educativa, a través de jornadas de reflexión,
repercutiendo significativamente en el proceso educativo y social, pues, al
desarrollar un proceso de integración y un proceso de calidad, se ha de
capacitar al personal para desempeñar sus roles y funciones de forma
positiva, creativa, responsable, adecuada y oportuna.
En el proceso educativo intervienen elementos en la formación integral del
individuo, dándole importancia a la relación escuela comunidad,
considerando cada uno de los factores determinantes, tales como la
sociedad, la familia, el sistema escolar, entre otros. En consecuencia, se
considera de gran importancia la participación protagonista el proceso de
orientación, con la intencionalidad de poder aportar alternativas y
sugerencias que permitan mejorar la calidad del orientador frente a la
problemática antes mencionada.
De allí la importancia de este estudio, el cual busca fortalecer la
corresponsabilidad educativa, cuyo propósito principal es proponer un plan
de acción para fortalecer la misma en la Escuela Bolivariana “Quebrada de
Agua”, a fin de mejorar su desempeño y optimizar las relaciones familia-
escuela- comunidad para beneficio de los niños (as). Los resultados que se
obtengan podrán ser de utilidad para la institución y la comunidad así como
servir de apoyo a futuras investigaciones inherentes al tema.
Delimitación.
La investigación relacionada con Jornadas de Reflexión para impulsar la
corresponsabilidad educativa en la Educación Bolivariana, se llevará a efecto
en la Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”, Parroquia La Concepción,
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Municipio Carache del Estado Trujillo, desde Junio 2014 hasta Febrero de
2015, con los docentes, padres y/o representantes; enmarcada en la línea de
investigación Familia y Sociedad: Capacidad Orientadora en Educación.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el marco teórico, es donde se mencionan los antecedentes que
soportan la investigación, los representantes de cada una de las teorías
estudiadas antecedido por una revisión exhaustiva de trabajos que guardan
referencias, en cuanto a metodología y propósitos, con la situación planteada
en este estudio. Asimismo se expone un marco conceptual centrado en las
definiciones sobre los diferentes elementos del presente trabajo.
Antecedentes.
Son muchas las investigaciones que se han hecho en los últimos años
relacionado con el tema de estudio, por consiguiente fue necesario hacer
una revisión de los trabajos afines a esta investigación, a objeto de tomar
algunos como referencia y orientar así adecuadamente el presente trabajo.
Entre las investigaciones consultadas se pueden citar:
Anare (2011) en su investigación titulada: “Diseño e implementación de un
Taller de Reflexión dirigido a los padres como factor de la Corresponsabilidad
Educativa”, El estudio se ubicó en la modalidad de proyecto factible apoyada
en su diseño de campo de tipo descriptivo con una población de 153 padres,
a los cuales se les aplico un cuestionario el cual permitió concluir que: La
escuela asume un poder absoluto en lo relativo a la educación e instrucción
de los hijos, por diversas razones esta situación comienza a cambiar, la
escuela empieza a ser víctima de acusaciones como la gran culpable de los
desajustes sociales, lo que plantea la necesidad de involucrar a la familia en
la labor educativa para hacerla sentir corresponsable de la educación de los
hijos, debe ser producto de la acción coherente de la familia, escuela y
comunidad.
Así pues, la responsabilidad que se le ha otorgado a la escuela para llevar
a cabo la tarea de educar e instruir al niño, es sin duda altamente difícil,
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pues, tal como se responsabiliza a los padres de los errores de los hijos, así
mismo recae hoy sobre la escuela esta responsabilidad, debido a que en las
sociedades actuales es cada vez menor la inherencia de los padres en la
educación de los hijos, para lo cual el docente debe de una u otra forma
incorporar a los padres y/o representantes en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
Martínez y otros (2011) en su trabajo de grado titulado:
Corresponsabilidad educativa y su importancia en el aprendizaje del niño. El
estudio se enmarco en un diseño de campo de tipo correccional, conto con
una población de 372 padres y representantes a quienes se les aplico como
instrumento un cuestionario cuyos resultados permitieron concluir que: “la
familia es la base fundamental para el desarrollo intelectual y moral del niño
en edad preescolar, por lo que debe ser asesorada acerca de la manera
como pueden ayudar a sus hijos inscritos en el nivel preescolar”.
La investigación guarda estrecha relación con el presente estudio, debido
a que aborda el efecto de la familia como indispensable para el desarrollo
intelectual y moral de los niños y niñas, lo cual le permite al docente tener
una visión clara sobre el enlace que debe existir entre la escuela y la
comunidad.
De igual manera, Marín (2010) en su trabajo titulado: “La escuela como
centro de enlace entre los padres y/o representantes con el proceso
educativo. La investigación en un diseño bibliográfico – documental con una
muestra de 97 padres y representantes que se les suministro una encuesta,
cuyos resultados permitieron concluir que “cada vez se observa la urgencia
de incorporar a los padres y/o representantes al quehacer educativo, a los
padres se les responsabiliza de los problemas que ocasionan sus hijos, sin
embargo socialmente se les culpa, pero no se les asesora”.
Esta reflexión cabe para cualquier sector de la sociedad, ya que al
hombre se le prepara para realizar cualquier trabajo, pero no se le prepara
para ejercer el rol de padre, lo cual sin ninguna duda, debería ser una
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prioridad en cualquier sociedad humana; debido a que la crianza de los hijos
es una difícil tarea meritoria de una preparación y orientación para ejercerla
por lo menos con algún grado de eficiencia.
Flores, N. (2009), en Santa Ana de Coro, hizo un estudio denominado Rol
del Orientador en la Integración Escuela – Familia, que como objetivo se
planteó analizar el Rol del Orientador en la integración Escuela – Familia en
las Escuelas Básicas del Sector Cruz Verde de Coro. El diseño de
investigación fue no experimental, transaccional descriptivo con una muestra
de 6 Orientadores a los que se aplicaron dos instrumentos, el primero es un
cuestionario que consta de 81 ítems cuyas respuestas se enmarcan en la
escala tipo Lickert, y el segundo instrumento fue denominado con 64 ítems,
también con la misma escala de respuestas. Los datos recabados fueron
utilizados en función de la media categorizada según Baremo establecido en
la totalidad de la muestra y en la población estudiada.
Los resultados obtenidos están en un nivel medio bajo lo que evidencia
que los orientadores de las escuelas seleccionadas tienen deficiencia en
conocimientos y habilidades inherentes a la profesión de Orientadores.
Además en el mismo nivel se ubica la variable integración Escuela Familia
constatándose que escasamente hay integración en estos planteles y la
familia. A tal efecto se considera que los roles que desempeñan el orientador
son: diseñador, investigador, asesor, consultor, gerente y promotor social.
Igualmente se comprobó que los orientadores involucrados poco cumplen
con los roles para lograr la integración escuela – familia.
Bases Teóricas.
Al respecto, Rojas, citado por Hernández y Baptista (2009), plantea que:
"el marco teórico referencial implica analizar y exponer aquellas teorías,
enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general, que se
consideran válidos, para el conecto encuadre del estudio" (p.22). Las teorías
que a continuación se enuncian, representan diversos enfoques y
conceptualizaciones que permiten aclarar la problemática planteada.
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Conceptualización de la Orientación
El concepto de orientación, es uno de los elementos determinantes en el
desarrollo del estudio, siendo ésta un proceso de interacción que facilita la
comprensión significativa del yo y el medio dando como resultado el
establecimiento de metas y los valores, con miras a la conducta humana.
En este orden de ideas, Good (2011) señala: “La orientación es una forma de
asistencia sistemática, aparte de la instrucción regular proporcionada a los
alumnos para ayudarlos a adquirir conocimiento y sabiduría, libre de
compulsión o prescripción y calculada a estimular la autodirección” (p 17), es
la función mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus
potencialidades y limitaciones, desarrollando en él capacidades para que
pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas.
Continua el citado autor afirmando que la orientación es un proceso
dinámico, sujeto a cambios ,necesidades , motivaciones e intereses del
individuo sometido a las situaciones prioritarias, es continuo porque se inicia
desde el nivel de educación preescolar y culmina una vez aprobados eficaz y
eficientemente los estudios de nivel superior y perfeccionamiento, finalmente
es sistemático, ya que representa un conjunto de acciones organizadas que
se desarrollan en el seno de la estructura educativa, dirigidas a lograr el
desarrollo integral del educando.
Funciones de la Orientación
El orientador es un agente de cambio que ejerce una función importante
ante los fenómenos de la existencia humana y su labor está dirigida a la
persona como individuo, como grupo o sociedad, según lo requiera el caso.
Según Castejón y Zamora (2010), señalan como funciones del orientador,
lo siguiente: “Hoy en día se solicita al Orientador para temas personales,
escolares, o familiares que van más allá de las funciones tradicionales de
apoyo vocacional.” Esto no es extraño, si se piensa que la labor del
Orientador debe ser lo suficientemente dinámica como para entender la
rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer
19
comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por
Alumnos, Docentes y demás actores. El Orientador es un puente que
comunica ámbitos, agentes y actores de la educación; genera enlaces entre
el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los
alumnos y su propia identidad. (P.41-42)
De acuerdo a lo descrito anteriormente se deduce que el orientador tiene
gran relevancia dentro de la sociedad, por tanto debe convertirse en
promotor de cambio social para la transformación del país y de sus
integrantes, con la obligación de actuar intensa y sistemáticamente en el
proceso de cambio.
Es de mencionar a Pérez, (2008), el cual acota con respecto al perfil del
orientador lo siguiente: “En primer lugar menciona las condiciones
personales entre las que se encuentra la congruencia, la misma permite
conocer sus opiniones y observar su conducta en la misma línea, sin caer en
contradicciones entre lo que exige o dice y lo que hace.” La ecuanimidad es
otra de las condiciones personales, la misma implica imparcialidad en sus
juicios y en sus relaciones con las personas.
Por otra parte se encuentra la sensibilidad; en la cual comprende y
comparte los sentimientos manifestados ante una situación, la flexibilidad, es
la condición que facilita cambios en cualquier decisión cuando se haga
necesario dentro de un proceso.
Otro condición del perfil del orientador es el líder, característica esta de
conducción para dirigir acciones en los procesos. La aceptación que es la
capacidad que permite establecer relaciones cálidas con otras personas
independientes de sus características y posición ante la vida y la
responsabilidad
En el mismo orden de ideas, Galíndez (2009), plantea que el orientador,
como parte del proceso educativo, debe ser un profesional capaz de
diagnosticar necesidades en el individuo, proponer y desarrollar planes de
acción, en términos de facilitar la ayuda individual y colectiva del ser humano,
20
en procura de optimizar las capacidades y potencialidades en pro del
aprendizaje de calidad, el cual, según el desempeño del orientador, brindará
al alumno una educación global, satisfaciendo inquietudes, necesidades e
intereses relacionados con el fin educativo.
Del mismo modo Kanfer y Goldstein (2011), señalan: “El orientador debe
ser un profesional que, a través de un proceso sistemático, planificado y bien
estructurado acorde con las necesidades del asesorado, le ayude a clarificar
sus propósitos de vida, objetivos, procesos de interacción social y, en
general, ayuda y facilita el procedimiento para que el asesorado resuelva sus
problemas”. (p 32)
De este modo los orientadores son personas capaces de desarrollar
programas, investigar, implementar nuevos métodos de ayuda, asesorar
conductualmente en los planteles, evaluar las destrezas y alcances del
problema de las personas, el cual debe comprender los aspectos sociales,
biológicos, económicos y emocionales del problema.
Asimismo, aseguran Salazar y Thaw, (2008) el orientador debe ser:
“Diestro en la forma de tomar decisiones y facilitar diversas técnicas de
ayuda para elaborar el programa de atención al asesorado, debe tener
métodos de control y seguimiento para monitorear el progreso de los
programas, cuándo y dónde puede ser cambiado si no da resultados;
finalmente, debe conocer sus potencialidades y limitaciones, así como los del
asesorado y conocer los recursos y estrategias para ser feliz”. (p.32)
Al respecto, Pierre (2008), señala que los conceptos claves para el
orientador en una sociedad postmoderna, tiene que ver con: La dimensión
pedagógica, la actitud consciente de la realidad en que se encuentra
inmerso, la concreción de acciones para vincularse a la comunidad y la
comunicación entre los agentes escolares.
Áreas de la Orientación.
1. Personal.
2. Académica.
21
3. Vocacional.
4. Laboral.
5. Comunitaria
Los programas de orientación constituyen un conjunto de acciones
organizadas y sistematizadas que buscan elevar la calidad de vida del
sistema educativo, parte de un proceso diagnóstico que permite planificar,
organizar y ejecutar estrategias para abordar los asuntos personales y
sociales planteados en el escenario estudiantil y otros espacios inherentes al
proceso formativo.
La Orientación dentro de la praxis social trabaja con procesos básicos
para la formación del hombre y el logro de su bienestar, tanto personal como
social. En este sentido, el enfoque Humanista ha influido y da norte a esta
acción social, como señala Casado y Calonge (2009):
“Esta se ha abocado más al estudio, comprensión y desarrollo de las potencialidades del hombre, al enfatizar la influencia de los procesos internos, de índole subjetiva, a exaltar la libertad personal, la autonomía y, en consecuencia, a centrar la responsabilidad y poder del hombre frente a su destino y el de su sociedad”.
La Orientación comunitaria, interviene activamente en los aspectos de la
estructura y dinámica sociocultural que podrían obstaculizar el desarrollo de
las potencialidades humanas, el campo de acción implica la promoción del
desarrollo y bienestar personal y social, creando ambientes propicios para
generar cambios en el contexto y en las relaciones humanas, donde
interesan los procesos de influencia social.
Asimismo, la comunidad está conformada por grupos de personas con
fines comunes constituidas por familias, es por ello que esta no está
exceptúa de la necesidad de orientación en su funcionamiento y
permanencia en el tiempo. Es importante considerar que tanto en la Familia
como en la Comunidad, la Orientación cumple un papel fundamental, en el
desarrollo de ambas, logrando formar seres humanos, centrados en lo que 22
son capaces de obtener, reconociéndose como personas con virtudes y
defectos, desenvolviéndose exitosamente en todos los espacios que a diario
debe enfrentar, con humildad, ética, profesionalismo y compromiso
El Orientador como Asesor Comunitario
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que
interactúan, para que estas relaciones adquieran una dimensión de
construcción de sentido colectivo y de ciudadanía democrática han de partir
de la valoración de sí mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja,
que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la
diferencia desde la cual hay que construir lo común que nos acerca como
parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformación o estamos interesados en actuar para transformarlo.
Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneización sino
desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la acción
conjunta, desempeñando cada actor social su función específica en la
perspectiva de ciudadanía crítica y participativa y además ser capaces de
realizar acciones conjuntas que transforman la Comunidad en una
convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia.
Se trata de hacer de la acción educativa de los diferentes actores sociales
de la escuela y la Comunidad, el gran proyecto de la resolución de
problemas y conflictos y de prácticas de derechos sociales, políticos y
culturales mejorando la calidad de vida de la Comunidad y de cada uno. Esto
exigirá superar protagonismo que impiden la acción con autonomía de los
otros y superar la participación delegada que no rompe el círculo jerárquico
por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige además superar
desconfianzas y generar sinergias colectivas.
Cabe destacar que; la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artículo 102, establece como fines de la educación
venezolana, ―el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de
ciudadanos aptos para la vida y para el ejercito de la democracia, el fomento
23
de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana‖ (p. 19)
Evidentemente, según lo establecido en el artículo anterior, el sistema
educativo venezolano tiene una función que interrelaciona de una manera
dinámica dos grandes elementos, niveles y modalidades, teniendo como
finalidad el mandato constitucional establecido en el citado artículo.
Por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano, cuyo basamento
legal se encuentra en la Ley Orgánica de Educación (2009), orienta los
propósitos actuales en la acción educativa del país, y se apoya en tres (3)
grandes principios, los cuales constituyen la estructura central de la acción
educativa para la democratización, innovación y para el desarrollo autónomo.
Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el
ejercicio del personal directivo. En éste sentido, la Ley Orgánica de
Educación, en el Capítulo II, en relación al ejercicio de la profesión docente,
en su artículo Nº 81 establece que el personal directivo y de supervisión,
debe ser venezolano y poseer el título profesional correspondiente, de esta
forma, se estipula que el cargo de personal directivo solo debe ser ejercido
por profesionales de la docencia.
Dentro de éste marco, el Reglamento General de la Ley Orgánica y
Educación (1999), en su Título II, Capítulo II, Artículo 68, cita que en materia
de planteles, cátedras y servicios educativos, que el personal directivo de los
planteles educativos estará integrado por el Director y el Subdirector
Corresponsabilidad Educativa.
La responsabilidad compartida se conoce como corresponsabilidad. Esto
quiere decir que dicha responsabilidad es común a dos o más personas,
quienes comparten una obligación o compromiso. La responsabilidad de
educar a los hijos ha recaído durante muchos años en el grupo familiar y
progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido asumiendo
la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea el
desarrollo de los niños y las niñas y de preparar su futuro en el seno de la
sociedad.
24
La "corresponsabilidad” entre padres/madres y docentes es la clave en el
escenario de la comunidad educativa, máxima expresión en la que se quiere
que confluyan todos los esfuerzos para lograr mejorar sustancialmente el
éxito educativo, social, y el ser y saber convivir como ciudadanos de los hijos
y alumnos.
Según Villarroel (2012) el concepto de corresponsabilidad:
“es una responsabilidad que es entendida como corresponsabilidad primordial-trascendental, y que puede ser esclarecida mediante una reflexión radical acerca de los presupuestos irrefutables de la situación argumentativa.”
Se reconoce la igualdad de derechos y de responsabilidades de todas las
personas que participan del discurso. Igualmente, al decir de Michelini
(2011), la comprensión filosófica pragmático-trascendental del principio de la
corresponsabilidad solidaria, si bien es importante, no es suficiente para el
desarrollo en la práctica de la corresponsabilidad solidaria de manera
concreta y afectiva. También, resulta menester contar con las motivaciones y
con la libertad humana
Estrategias de Integración
Ausubel (1983), afirma lo siguiente: “El alumno está sometido a una serie
de medidas instruccionales, las cuales a largo plazo le dará una certificación
de lo que será su rendimiento estudiantil, de él y su entorno social dependerá
de si obtiene o no cualidades que lo avale para seguir avanzando en el
ámbito educativo”. (p. 74).
En este sentido, el rendimiento escolar del educando, depende de su
entorno social y su ambiente institucional, y si existe o no un acoplo óptimo
entre éstos dos ambientes, determinará el éxito y desarrollo del individuo en
el sistema educativo. Desde hace mucho tiempo se ha tratado de trabajar
con las familias en los planteles a través de la Comunidad educativa, pero la
mayor parte de las veces no se han logrado los objetivos en su totalidad.
25
Cabe señalar, que integrar la escuela al entorno, a la vida del barrio y a la
Comunidad, supone un largo proceso que comienza en la misma selección
de los contenidos que se van a trabajar en el aula, pasa por un cambio de las
reuniones de padres y representantes, de las actividades especiales, por la
formación sistemática y paciente de núcleos organizados (cooperativas,
Comunidades cristianas de base, madres voluntarias, centros culturales y
deportivos) de modo que, poco a poco, la escuela se va convirtiendo en un
centro comunitario de producción cultural y de organización de la
Comunidad, en su espacio para enfrentar y resolver colectivamente los
problemas que castigan duramente a las mayorías del entorno.
En tal sentido, Dinkmeyer y Carlson (2006), señalan que: con pocas
excepciones la familia y en especial los padres, son quienes ejercen la
influencia más significativa en el desarrollo de un individuo. La familia es el
teatro donde se cultiva el amor, la confianza, la aceptación y la realización.
La posición del niño en la constelación familiar y en relación a sus hermanos
tiene también gran influencia. Si esta estructura no es sana, resulta una
influencia negativa y nociva caracterizada por el temor y el crecimiento
atípico. (p. 322).
Partiendo de éste enfoque la educación necesita de un medio que
desarrolle un proceso que provoque en los miembros de la familia una serie
de conceptos, conocimientos, actitudes, hábitos y destrezas que le capaciten
para desempeñar sus roles dentro de la misma, con el fin de que la familia
cumpla satisfactoriamente sus funciones específicas en la facilitación del
aprendizaje y en medio de la orientación familiar.
Vinculados con la participación comunitaria emergen un conjunto de
conceptos y prácticas sociales que permiten perfilar los niveles y tipos de
participación a la que se aspira. Se plantea en primer lugar, el carácter
protagónico y de la participación y se vincula además con procesos,
actitudes y valores de corresponsabilidad y la construcción compartida, todos
tienen como propósito fundamental fortalecer el rol social de la escuela. El
26
programa de trabajo Plan de Educación para todos del Ministerio de
Educación, contempla el desarrollo de nuevos espacios para la participación
de las comunidades y de la sociedad civil.
Igualmente, en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
(2007-2013), se propone la necesidad de crear el equilibrio social, tomando
en consideración para ello la participación protagónica de la población en
cada uno de los procesos que permiten su crecimiento y desarrollo colectivo,
así como también el desarrollo pleno de su personalidad y potencialidades; y
uno de estos hechos lo marca el quehacer educativo, gestado desde las
diferentes escuelas. Sobre este particular, en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) se establecen orientaciones para el
desarrollo de estos nuevos espacios de participación comunitaria.
Indudablemente que para establecer estrategias y acciones que mejoren
las relaciones de integración entre la comunidad y la escuela se requiere que
el directivo ejerza un estilo de liderazgo que permita halar, persuadir y
comprometer a la comunidad con la escuela, por ello en esta investigación se
consideran también los postulados establecidos por Bennis, W y Nannus, B
(2009) sobre lo que debe ser el liderazgo transformador, donde la
comunicación es la herramienta principal y esencial para lograr integrar en
forma positiva y a todos los actores de un proceso.
Carmona, M. (2011), para esta autora, la comunidad en la que se
desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser
empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para
fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario,
así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es
por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo
teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico
integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la
problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la
27
vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en
ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado
insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta
relación, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de
la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares.
Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con
el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenómeno radica en lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se
haga realidad en la práctica escolar.
Estrategias de Participación.
Es considerado y aceptado generalmente que los procesos de
participación son beneficiosos. La participación de los padres se considera
vehículo de las demandas de un medio circundante democrático. La escuela
deberá entonces, no solo posibilitar la participación de los padres, sino que
ella misma debería convertirse en un foro de participación más personas.
Bajo esa concepción y las medidas y estrategias adoptadas, los procesos
participativos deberían ser un camino de rosas sin espinas, pero una mirada
a los mismos demuestra que las rosas están cargadas de espinas.
1. Superar las limitaciones de tiempo y recursos. Las familias y los
miembros del personal escolar necesitan tener tiempo para conocerse
entre sí, con el fin de construir una sociedad firme. También necesitan
tiempo para planificar su trabajo conjunto y aumentar el aprendizaje
del estudiante y ejecutar sus planes. Los programas exitosos
consiguen tiempo y recursos para que ambos socios, maestros y
padres puedan desarrollar una sociedad escuela-familia.
2. Proveer información y entrenamiento para los padres y el personal
escolar. La falta de información y habilidad para comunicarse entre
28
ellos, puede ocasionar el mal entendimiento y desconfianza entre los
padres y el personal escolar.
3. Reconstruir la estructura escolar para dar respaldo a la participación
familiar. El desarrollo de una exitosa corresponsabilidad implica la total
participación de la escuela y no de un sólo individuo o programa. La
organización escolar y prácticas tradicionales, especialmente en las
escuelas secundarias, a menudo disuaden a los familiares de
participar. Las escuelas pueden efectuar cambios con el fin de crear
un ambiente más acogedor y más atractivo para los padres, y lograr
que ellos se incorporen y colaboren con el éxito de sus hijos.
La corresponsabilidad: alianza familia – escuela
La transformación socio-política contemporánea que se vive en
Venezuela demanda de la Educación una participación activa para formar un
ciudadano republicano apto y competente para vivir en una sociedad pluri-
étnica, solidaria, con sentido de comunidad. Esta gigantesca labor
educacional es posible y se hace viable con la acción educadora de la
Orientación, tanto en el ámbito educación formal y más allá de éste: familia,
comunidad, empresas y cualquier otra forma de organización humana. El
Sistema Nacional de Orientación responde directamente a las necesidades y
requerimientos del desarrollo del Ser y del Convivir en concordancia con el
Conocer, Hacer y Servir, demandadas en nuestra sociedad bolivariana
contemporánea en construcción.
El Sistema Nacional de Orientación asume los retos del apoyo de los
procesos de formación del ciudadano caracterizado por valores propios del
humanismo, solidaridad, participación protagónica, corresponsabilidad,
sentimiento de pertenencia, sentido de patria y una profunda convicción
ecológica. El Sistema Nacional de Orientación regula, organiza, promueve,
integra y fortalece el desarrollo de programas, planes y servicios de
orientación, que ya existen en forma desarticulada y dispersas en diversas
29
instituciones y comunidades, en los ámbitos local, regional y nacional, y
creando aquellos que se estimen como necesarios.
El consejo educativo para el fortalecimiento de la integración familia
escuela comunidad
En relación, al caso de las organizaciones educativas, la estructura del
consejo educativo según la Resolución 058 la estructura es de la siguiente
manera: comité de madres, padres, representantes; comités académico,
comité de cultura, comité de hábitat, comité de contraloría social, comité de
ambiente y salud integral, comité de educación física, comité de seguridad y
defensa integral, comité de economía escolar, comité de información y
comunicación, consejo estudiantil. Cabe resaltar que cada uno tiene sus
funciones y presenta sus orientaciones para el trabajo y defensa del plan de
trabajo al ser ejecutado realizando evaluación del mismo.
Esta resolución está fundamentada legalmente en la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (Art. 102) “La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.
El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. En la Ley orgánica de
educación en su (Art.17), al desarrollar el principio de corresponsabilidad,
establece: “las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos
en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia
y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes.
Desde el punto de vista de la participación de los padres, representantes
y responsables en el proceso educativo, no cabe duda que la Ley no
solamente lo facilita, sino que lo exige; así toda planificación que se
30
desarrolle para cumplir este cometido, además de necesaria es apegada al
espíritu de la Ley y por lo tanto absolutamente viable. En tal sentido es
necesario proponer estrategias para prevenir la poca comunicación, la
desintegración familiar como problema que afecta el proceso de enseñanza
aprendizaje en el educando es necesario Identificar los factores que
ocasionan la desintegración familiar, Determinar la desintegración familiar
como problema social que afecta el proceso enseñanza aprendizaje de los
educandos, Proponer y accionar estrategias para promover la integración
familiar desde la escuela.
Jornada de Reflexión:
Glathorn (2009) postula que en la actualidad el mejoramiento de la
escuela se está enfocando en los docentes que enseñan o capacitan a las
comunidades y que se concentran en diálogos técnicos sobre las mejores
prácticas, este autor citando a Little (2008) señala una lista de beneficios que
otorga este tipo de relación entre los actores educativos, entre otras;
desarrolla mayor confianza entre los integrantes del cuerpo docente, permite
un apoyo sistemático a los participantes, posibilita más y mejores habilidades
para apoyar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Es una jornada institucional de planificación, puesto que involucra al
equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del (la) Director (a). La
participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de
compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman
responsabilidades. El objetivo de la jornada es el siguiente: Diseñar, de
manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para
la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa.
Desde la perspectiva de las implicancias de desarrollar una gestión
colaborativa al interior de las jornadas de reflexión o de las comunidades de
aprendizaje trabajadas en otros modelos curriculares, la colaboración puede
31
obtener variados aspectos que facilitan el perfeccionamiento y la mejora en
la educación, esto se ve reflejado en la siguiente afirmación:
“La colaboración estimula la asunción de riesgos, una mayor diversidad de estrategias docentes y una sensación de mayor eficacia entre los profesores dado que los estímulos positivos y la retroalimentación sobre la consecuencias de las acciones fortalecen su confianza en sí mismos. Todas estas cosas influyen sobre el aprendizaje de los alumnos y lo facilitan” (Hargreaves, A., 2009).
La jornada es convocada por la institución y se realizará durante el horario
de trabajo; por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Como
resultado de esta jornada, luego de un proceso de análisis y reflexión, se
obtendrá el Plan de Acción para la Mejora de los Logros de los Aprendizajes,
que incluye los siguientes productos: Las metas a alcanzar en la mejora de
logros de aprendizaje; las estrategias para lograrlas; y el compromiso del
director y su equipo docente para su realización.
La organización de estas jornadas nace de la voluntad de crear espacios
de reflexión sobre temas relacionados con el comportamiento humano en la
conducción, que generen debate y fomenten actitudes que favorezcan una
mayor participación de los ciudadanos y estamentos implicados.
Estrategias de apoyo en las Jornadas de reflexión para la
Corresponsabilidad Educativa:
Encuentros. Son reuniones de personas que se realizan con el fin común
de compartir experiencias sobre un tema específico y se efectúa en un lugar
acondicionado que permita la reflexión. Barrios, P. (2010) señala:
“El encuentro educativo, debe estar contextualizado por eso resulta indispensable saber a quienes va dirigido, dónde, cuándo, durante cuánto tiempo se desarrollará y cuáles son sus alcances de acuerdo con lo establecido en el plan general del cual deriva ese encuentro.”
32
Se procura que los participantes aprendan y para qué, permite construir el
propósito de aprendizaje; como objetivo integrador, amplio y complejo que
tiene incorporado otros aprendizajes más sencillos, que se relaciona con lo
cognitivo o conceptual, lo afectivo o actitudinal y lo psicomotor o
procedimental.
Talleres. Son actividades grupales donde se desarrolla un tema de
contenido teórico y que promueve la interacción grupal sobre el mismo.
“El taller está concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un facilitador o coordinador y un grupo de personas en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte específico. El coordinador o facilitador dirige a las personas, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en función de las personas, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas que se desarrollan” Kisnerman, N (2008)
El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende
superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el
conocimiento y el trabajo
Cursos. Son actividades realizadas durante un tiempo determinado para
desarrollar habilidades en un determinado arte u oficio. Según Ander-Egg, E.
(2009):
“es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante.”
Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los
cursos puramente teóricos, ya que el curso-taller presenta el ambiente
idóneo para el vínculo entre la conceptualización y la implementación, en
33
donde el instructor permite la autonomía de los estudiantes bajo una continua
supervisión y oportuna retroalimentación.
Conferencias. Son disertaciones públicas donde personas
experimentadas exponen sobre un tema específico. La que ocurre en el
campo educativo; en este caso el fin casi excluyente es informar y educar a
un público sobre algún aspecto ligado a la formación académica y, por lo
tanto, suele tener una didáctica más bien pedagógica. l orador debe tener la
suficiente empatía para captar la atención de sus interlocutores, y responder
las preguntas con la mejor predisposición posible, para que no resulte
tediosa. Oliver, M. (2008)
Dramatizaciones. Son escenificaciones de una situación planteada con
el propósito de analizar problemas cotidianos e intercambiar experiencias
vivenciales. La dramatización, junto con el juego dramático, es una
herramienta fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad, el
intercambio comunicativo, desarrollar la imaginación, estimular la
participación, la expresión corporal y verbal, y la libre expresión de las
emociones.
Se puede dramatizar un poema, un relato o incluso un problema de
matemáticas a través de diferentes actividades y ejercicios. Motos y Tejedo
(2009) se refieren a la dramatización como:
“es tanto como teatralización (…), es decir, dotar de estructura dramática a algo que en un principio no la tiene, como crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma orgánica de estos textos y adaptándonos a las peculiaridades del esquema dramático.”
Dichas acciones, desarrolladas a través de ejercicios estimulan y mejoran
los procesos de comunicación, así como de representación e imitación del
comportamiento humano, fomentando la diversión a través de los juegos,
teniendo un papel vital en su relación con la educación.
34
Proyecciones. Son presentaciones visuales y auditivas de escenas que
permiten mediante una pantalla observar videos o películas sobre un
determinado tema. Procede del latín proiectio y hace mención al accionar y a
los resultados de proyectar (provocar el reflejo de una imagen ampliada en
una superficie, lograr que la figura de un objeto se vuelva visible sobre otro,
desarrollar una planificación para conseguir algo).
Una de las funciones más tradicionales que desempeña el vídeo en la
escuela, es la de transmitir los contenidos que los estudiantes deben de
aprender en su currículum. O en otros términos, el vídeo como instrumento
que presenta la información a captar y aprender por los estudiantes,
desempeñando funciones de elaboración del currículum. (Gimeno, 2008).
Video Conferencias. Es la presentación de conferencias o exposiciones
grabadas en video y que luego son comentadas por los asistentes. Cabero
(2008) define la videoconferencia como:
“… el conjunto de hardware y software que permite la conexión simultánea en tiempo real por medio de imagen y sonido que hacen relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunión”
La videoconferencia, por tanto, es un medio que facilita la comunicación
bidireccional y simétrica ya que ambos sitios se convierten en emisores o
receptores potenciales.
Bases Psicológicas
En el progreso de este estudio se ha tomado como fundamento
psicológico la corriente humanista, la cual admite la comprensión del
comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad,
aptos para generar un ambiente próspero. El carácter social del ser humano
no sólo está determinado por la necesidad de relacionarse con sus
semejantes sino con los procesos mutuos de ínter influencia por los que éste
da y recibe constantemente en su roce cotidiano.
35
El ser humano está hecho para la vida en sociedad, gracias a ella que
asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la
presencia de los otros a través de los cuales se ejercen procesos de
comunicación y mutua influencia. Para la Psicología Humanista "cada
hombre percibe una realidad desde su punto de vista..." (EDULAT, 2010, p.
4) y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su
progreso y el de su familia.”.
Definición de Términos
Escuela: La institución escolar es una organización social históricamente
comprometida en la formación del ser colectivo de una nación. (Definición
Operacional).
Integración Escolar: Es la interacción entre los alumnos, directivos y
docentes de un centro educativo con la comunidad que le circunda, con la
finalidad de apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades comunes. (Loza,
J.C. 2008).
Integración Comunitaria: Es la inserción activa y protagónica de la
comunidad en los procesos que le son inherentes a su ámbito de desarrollo
(Definición Operacional.
Orientación: Es un proceso continuo, sistemático e intencional de
mediación y tendente a desarrollar la capacidad de autodeterminación de las
personas para que, basándose criterios contrastados, sean capaces de
identificar, elegir y reconducir, si es preciso, las alternativas ofrecidas por su
entorno hasta asumir los más acordes a su potencial y trayectoria vital.
(Echeverría, 1993)
Participación: Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores
sociales influyen en los proyectos, en los programas y en las políticas que
les afectan, implicándose en la toma de decisiones y en la gestión de los
recursos. (Aparicio, R. 2007).
36
CUADRO N° 1. MAPA DE VARIABLES
Objetivo General: Proponer actividades que conforman las jornadas de reflexión para que contribuyan a la corresponsabilidad de la Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”, Parroquia La Concepción, Municipio Carache del Estado Trujillo.
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Diagnosticar la situación actual de
la corresponsabilidad
educativa en Escuela
Bolivariana “Quebrada de
Agua”.
Jo
rnad
as
de
Ref
lexi
ón
par
a la
Co
rre
spo
nsa
bili
dad
ed
uca
tiva Corresponsabilidad
ConocimientoInteracción ReunionesJornadas
Actividades Responsabilidad
123456
Integración CooperaciónEventos Noción
789
Participación EstimulaciónPromoción Confianza
Ayuda InformaciónPromoción
101112131415
Diseñar una propuesta de Jornadas de reflexión para impulsar la corresponsabilidad educativa en Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”.Determinar la factibilidad de diseño del plan de acción para el fortalecimiento de la corresponsabilidad educativa en Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”.
Fuente: Investigadora, 2015
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGÍCO
En este capítulo se constituye la metodología que orientó el estudio, tipo y
diseño de investigación, población, muestra, instrumento, validez,
confiabilidad, análisis y procesamiento de la información.
Tipo de Investigación
Esta investigación se ubica de acuerdo a sus características, dentro de la
modalidad de proyecto factible, sustentado en una investigación de campo
con carácter descriptivo ya que en ella se presenta un plan de acción para
fortalecer la corresponsabilidad en la Escuela Bolivariana “Quebrada de
Agua”, Parroquia La Concepción, Municipio Carache del Estado Trujillo.
Dentro de la concepción de la UPEL (2012), un proyecto factible es
definido como:
“La elaboración de un Modelo Operativo viable o una solución posible de un problema de tipo práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La propuesta debe tener apoyo en una investigación de campo o en una investigación de tipo documental y puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnológicos, métodos o procesos.”
De igual manera, este trabajo se apoya en una investigación de campo,
que según Acevedo y Rivas (2012), señalan que: La investigación de campo
constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación. Los datos recolectados de esta forma se denominan primarios
por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigación
en desarrollo (p. 39). En este caso, los datos fueron recopilados directamente
de la Escuela Bolivariana “Quebrada de Agua”, Parroquia La Concepción,
38
Municipio Carache del Estado Trujillo, mediante el empleo del instrumento
seleccionado para tal fin, de tal manera que los datos permitan contrastar o
verificar lo planteado en la teoría con lo que ocurre en la práctica asociado a
la corresponsabilidad educativa en la Institución antes mencionada.
Los aspectos que presentan los objetivos planteados le otorgan al estudio
un carácter descriptivo, ya que se busca obtener información acerca de un
proceso, y a su vez, se describen de una manera sistemática las actitudes y
características de la población en estudio. Esto se fundamenta en lo
expresado por Hernández y otros (2009), quienes afirman que:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar,…, se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente…”
El planteamiento expuesto, orienta la recolección de la información a
través del diagnóstico, lo cual facilita la direccionalidad del análisis
descriptivo de los datos.
Paradigma.
En este mismo orden de ideas, el trabajo de grado se encuadró en la
corriente positivista, que según G. Landsheere (2012) se adhiere a tres
principios fundamentales: la unidad de la ciencia, la metodología de la
investigación, que debe ser la de las ciencias exactas y la explicación
científica, que es de naturaleza causal y consiste en subordinar los casos
particulares a las leyes generales. Con respecto a la definición del objeto, las
investigaciones que se desarrollan bajo el enfoque positivista se apoyan en
una concepción restringida de la enseñanza.
Modelo Epistémico.
El planteamiento epistemológico del enfoque positivista-cuantitativo parte
de la afirmación de la unidad del método científico (el método hipotético-
deductivo), tanto para las ciencias sociales como para las ciencias de la 39
naturaleza. Por lo que se refiere a los procedimientos metodológicos, adopta
el método de las ciencias naturales, implica el análisis de los fenómenos
observables que son susceptibles de medición, análisis matemático y control
experimental. La validez interna y la fiabilidad son requisitos básicos del rigor
y la credibilidad científica.
Diseño de Investigación.
El diseño es de campo, donde los datos se recogieron en forma directa
del entorno. La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Sabino (2009) señala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido
los datos. En otras palabras, el investigador efectúa una medición de datos;
sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las
restricciones de cada estudio como por carencia de recursos materiales,
humanos, monetarios, físicos.
Población.
Según Tamayo y Tamayo, M (2008), la población es la totalidad del
fenómeno a estudiar, en donde las unidades de la población poseen una
característica común, la cual estudia y da origen a los datos de investigación.
Para efectos de reunir la información, la población objeto de estudio estuvo
conformada por todo el personal docente que labora en la Escuela
Bolivariana “Quebrada de Agua”, representada en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2. Constitución de la Población
Representantes 54TOTAL 54
Fuente: Investigadora (2015)
Muestra.
De acuerdo a Arias (2008), la muestra es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población accesible. En el caso específico del
40
trabajo, no será necesario extraer una muestra por cuanto la población
resulta accesible, es decir, se pudo entrevistar en su totalidad.
Instrumentos para obtener la información.
De acuerdo al planteamiento, objetivos y diseño de la investigación, la
técnica para recolectar datos se hizo a través de una encuesta, definida por
Bernal (2012): “como una técnica con la cual se pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de personas de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular”.
Así mismo, como instrumento se utiliza un cuestionario; el autor citado,
señala que el cuestionario; “es la modalidad de encuesta, la cual se realiza
de forma escrita, mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas”. En esta investigación se aplicará un cuestionario
dirigido a los padres y/o representantes contentivos de 13 ítems. Para cada
una existen cinco alternativas de respuesta: (N) Nunca; (CN) Casi Nunca; A
veces (AV); (CS) Casi Siempre; (S) Siempre.
Validez.
Según Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, P. (2009), la validez de
un instrumento se refiere a lo que mide, lo que realmente se pretende medir.
Para efectos del presente estudio, se realizará la validez del contenido, que
consistió en entregar a tres expertos el cuestionario, la tabla de validación, el
mapa de variables, para que determinen la correspondencia entre los ítems y
los objetivos, variables, dimensiones e indicadores.
Confiabilidad.
Para calcular la confiabilidad del instrumento se aplicará una prueba piloto
a una población con características similares a las del estudio. Se maneja el
método de las mitades partidas. De acuerdo a Hernández, R., Fernández, C.
Y Baptista, P. (2009), el conjunto total de ítems o componentes es dividido en
dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparadas,
aplicando la siguiente fórmula:
41
Rx,y = n ∑ x. y - ∑ x. y/N – (Xp).(Xi)(Sp).(Si)
Análisis y Procedimientos de la información.
Para procesar y analizar se utilizará la estadística descriptiva para la cual:
Se codifica la información.
Se construyen tablas de distribución de frecuencias y porcentajes.
Se elaboran gráficos descriptivos de las variables.
Se establecen las conclusiones y recomendaciones en función de los
resultados.
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