TESIS LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UTCD.pdf

7/24/2019 TESIS LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UTCD.pdf

1/235

Universidad Tcnica deComercializacin y Desarrollo

Sede Encarnacin

Facultad de Ciencias de la Educacin

TEMA

TESISPARA OBTENER EL TTULO DE

Licenciada en Ciencias de la Educacin

PRESENTANViviana Ester Falcn Zelaya

Liliana Nancy Fleitas de AyalaEncarnacin Paraguay

2004

El aprendizaje significativo y la motivacin como modelo didctico implementado en el

rea de Ciencias Sociales


2/235

Universidad Tcnica deComercializacin y Desarrollo

Sede Encarnacin

Facultad de Ciencias de la Educacin

TEMA

EL APRENDI!A"E SI#NI$ICATI%O & LA MOTI%ACI'N COMO MODELODID(CTICO IMPLEMENTADO EN EL (REA DE CIENCIAS SOCIALES)

TESISPARA OBTENER EL TTULO DE

Licenciada en Ciencias de la Educacin

TESISTAS

Viviana Ester Falcn ZelayaLiliana Nancy Fleitas de Ayala

Direc*+ra de Tesis, MSc. Carmen Luz Rvas de Martnez

E-a.inad+res, ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Cali0icacin, ///////////////

$ec1a, //////////// Lugar, ///////////////


3/235

iii

DDEEDDIICCAATTOORRIIAA

Ami esposo y a mis hijosMiguel, Carlos y Mayra.

Amis padres y hermanos.

Liliana Nancy Fleitas de Ayala

Ami madre Brgida ZelayaSaldvar

Viviana Ester Falcn Zelaya


4/235

iv

AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOOSS

A

Dios nuestro Padre Celestial.

A lEspritu Santo por guiarnos ycuidarnos siempre

A

nuestra directora de tesis

Carmen Lu! "ivas de #artne!


5/235

v

Se puede ensear al estudiante una

leccin para un da,

pero si logramos despertar su curiosidad,

seguir aprendiendo durante toda la vida

Enrique Rod


6/235


7/235

El aprendizaje significativo y la motivacin como modelo didctico implementado en elrea de Ciencias Sociales

vi


8/235


vii

N D I C E

Pgina

Introduccin---------------------------------------------------------------------------------------------- 13

Captulo I Antecedentes de la Investigacin

Antecedentes de la investigacin --------------------------------------------------- 15

Caractersticas del Colegio San Blas -------------------------------------------- 15

Caractersticas del Colegio Juan Pablo II --------------------------------------- 17

Formulacin del problema de investigacin --------------------------------------- 17

Preguntas generadoras de la investigacin ---------------------------------------- 18

Limitaciones de la investigacin ---------------------------------------------------- 18

Captulo II Objetivos de la Investigacin

Objetivo General ---------------------------------------------------------------------- 20

Objetivos Especficos ----------------------------------------------------------------- 20

Captulo III Marco Terico Referencial

1-Educacin ----------------------------------------------------------------------------------------- 22

Etimologa de Educacin ------------------------------------------------------------- 22

Concepto de Educacin -------------------------------------------------------------- 22

2-La Reforma Educativa Paraguaya ---------------------------------------------------------- 24

Objetivos inmediatos de la Reforma Educativa Paraguaya --------------------- 26


9/235


viii

El proceso de la reforma ------------------------------------------------------------- 28La puesta en marcha de la reforma educativa ------------------------------------- 28

Fines y Objetivos Generales de La Educacin Paraguaya --------------- 29

Fines de La Educacin Paraguaya -------------------------------------- 29

Objetivos Generales de La Educacin Paraguaya -------------------- 30

Postulados fundamentales de la educacin -------------------------------- 31

Nueva estructura del sistema educativo paraguayo ----------------------- 33

La Reforma Educativa en el Nivel Medio ----------------------------------------- 34

El rea de Ciencias Sociales en el Bachillerato de la Educacin Media ------ 40

3-Motivacin ---------------------------------------------------------------------------------------- 42

Etimologa de Motivacin ----------------------------------------------------------- 42

Concepto de Motivacin ------------------------------------------------------------- 42

Clasificacin de los motivos --------------------------------------------------------- 43

Caractersticas de la conducta motivada ------------------------------------------- 44

Perspectivas sobre la motivacin --------------------------------------------------- 44Tipos de motivacin ------------------------------------------------------------------ 47

Motivacin inicial y de desarrollo -------------------------------------------------- 48

Tipos de alumno segn la motivacin ---------------------------------------------- 49

Fuentes y tcnicas de motivacin --------------------------------------------------- 51

Fuentes de motivacin -------------------------------------------------------- 51

Tcnicas de motivacin ------------------------------------------------------- 53

Medios para conseguir una motivacin adecuada -------------------------------- 63

Motivaciones y necesidades educativas -------------------------------------------- 65

Papel del maestro en la motivacin del alumno ---------------------------------- 66

Motivacin para aprender en la escuela -------------------------------------------- 66

Estrategias para aumentar la motivacin para aprender ----------------- 67

Estrategias de enseanza para motivar a los estudiantes ------------------------ 69

4-Aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------- 71

Etimologa de aprendizaje ----------------------------------------------------------- 71


10/235


ix

Concepto de aprendizaje ------------------------------------------------------------- 71El aprendizaje activo involucra: ----------------------------------------------------- 73

La adquisicin de conocimientos conceptuales o declarativos --------- 73

La adquisicin de conocimientos procedimentales ---------------------- 74

La Vivencia de Actitudes, Valores y Normas: ---------------------------- 74

La evaluacin y el aprendizaje ------------------------------------------------------ 75

Aprendizaje Significativo------------------------------------------------------------ 77

Concepto de Aprendizaje Significativo ---------------------------------------- 79

Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo -------------------- 79Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo ----------------- 81

Mtodos para desarrollar aprendizajes significativos ------------------------ 81

Tipos de Aprendizaje Significativo -------------------------------------------- 83

Caractersticas del Aprendizaje Significativo --------------------------------- 85

Condiciones para el aprendizaje significativo -------------------------------- 86

Constructivismo y Aprendizaje Significativo --------------------------------- 88

Motivacin y Aprendizaje Significativo --------------------------------------- 94

El sentido de aprender ---------------------------------------------------- 97

La tarea como elemento vinculante ------------------------------------ 100

Estrategias de enseanza para promover aprendizajes significativos ---- 101

Papel que debe cumplir el docente para el logro de aprendizajes

significativos ---------------------------------------------------------------------- 102

Ventajas del Aprendizaje Significativo --------------------------------------- 103

5-Didctica ----------------------------------------------------------------------------------------- 103

Didctica ------------------------------------------------------------------------------- 104

Etimologa de Didctica ----------------------------------------------------- 104

Concepto de Didctica ------------------------------------------------------- 105

Elementos de la didctica --------------------------------------------------- 105

Objetivos de la didctica ---------------------------------------------------- 106

Divisin de la didctica ------------------------------------------------------ 107

La didctica especial de las Ciencias Sociales ----------------------------------- 108


11/235


x

La renovacin didctica de las Ciencias Sociales y la enseanza pordescubrimiento ------------------------------------------------------------------------ 110La construccin del conocimiento en la enseanza de las ciencias sociales - 111

El concepto de ciencias sociales en la educacin secundaria ------------------ 113

La enseanza integrada de las ciencias sociales, un modelo en

construccin --------------------------------------------------------------------------- 114

La secuencia didctica en la enseanza integrada de las ciencias sociales -- 116

Estrategias didcticas de las Ciencias Sociales ---------------------------------- 116

Actividades de aprendizaje en la enseanza de las Ciencias Sociales -------- 118Materiales y recursos en la enseanza de las Ciencias Sociales --------------- 119

Disposicin del espacio en el aula de Ciencias Sociales ----------------------- 120

Captulo III Marco Conceptual

Vocabulario Tcnico ----------------------------------------------------------------- 122

Captulo IV Diseo Metodolgico

Tipo de estudio ----------------------------------------------------------------------- 130

Objetivos de la investigacin ------------------------------------------------------- 130

Hiptesis ------------------------------------------------------------------------------- 131

Variables ------------------------------------------------------------------------------- 131

Universo de estudio ------------------------------------------------------------------ 131

Unidades de anlisis ----------------------------------------------------------------- 132

Fuentes de informacin -------------------------------------------------------------- 132

Instrumentos de recoleccin de datos utilizados --------------------------------- 132

Procesamiento de la informacin -------------------------------------------------- 133

Modelo de encuesta ------------------------------------------------------------------ 135

Modelo de entrevista ----------------------------------------------------------------- 141

CaptuloV Presentacin de los resultados del campo emprico


12/235


xi

Cuadros y grficos ------------------------------------------------------------------- 145Resultados de los datos cualitativos ----------------------------------------------- 166

CaptuloVI An!lisis de la informacin

Anlisis de la informacin teniendo en cuenta los objetivos ------------------- 183

CaptuloVII Conclusiones " Propuestas

Conclusin ---------------------------------------------------------------------------- 189Propuestas ----------------------------------------------------------------------------- 190

Referencia Bibliogrfica------------------------------------------------------------------------------------ 198

Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------- 200

Ane#o $A% &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&201Ubicacin geogrfica del departamento de Itapa en donde se realiz la

investigacin -------------------------------------------------------------------------- 202

Distritos del departamento de Itapa ---------------------------------------------- 203

Distrito de Obligado ----------------------------------------------------------------- 204

Foto del Colegio San Blas de Obligado ---------------------------------------- 205

Fotos con alumnos del Colegio San Blas -------------------------------------- 206

Distrito de Trinidad ------------------------------------------------------------------ 207

Foto del Colegio Juan Pablo II -------------------------------------------------- 208

Foto con alumnos del Colegio Juan Pablo II ---------------------------------- 208

Ane#o $'% ----------------------------------------------------------------------- 209

Tcnicas innovadoras de motivacin ---------------------------------------------- 210

Intercambio de opiniones ---------------------------------------------------- 210

Cartelera del Ranking -------------------------------------------------------- 212


13/235


xii

Dramatizacin Triple -------------------------------------------------------- 214 Soy el... ------------------------------------------------------------------------ 216

El juego de las tarjetas ------------------------------------------------------- 218

Crucigrama -------------------------------------------------------------------- 220


14/235


15/235


16/235


- 13 -

INTRODUCCINl aprendizaje significativo y la motivacin como modelo didcticoimplementado en el rea de Ciencias Sociales aborda uno de los aspectos que

ms influye en el proceso de aprendizaje y en las diferencias de los alumnos y alumnas; la

motivacin. Cada alumno y alumna se enfrenta al aprendizaje de los contenidos escolares

de manera distinta en funcin de su nivel de competencia, experiencias previas,

motivaciones e intereses, que hace que el proceso de aprendizaje sea nico e irrepetible en

cada caso. Conocer las motivaciones de los alumnos es, por tanto, una tarea fundamental

que han de llevar a cabo los docentes para organizar las experiencias de aprendizaje de

forma que stos tengan una predisposicin favorable para aprender, que es una de las

condiciones fundamentales para lograr aprendizajes significativos.

Este trabajo de investigacin describe la importancia que tiene la motivacin para el

logro de aprendizajes significativos en el aula por los estudiantes y las estudiantes del

primer ao de la media en el rea de ciencias sociales.

El trabajo de investigacin consta de siete captulos. En el primer captulo,

"Antecedentes de la investigacin" se presentan la descripcin geogrfica y lascaractersticas generales de las dos instituciones educativas estudiadas; adems contempla

la formulacin del problema de investigacin con las preguntas generadoras del problema y

las limitaciones del mismo.

En el segundo captulo, "Objetivos de la investigacin" se presentan el objetivo

general y los especficos. El tercer captulo, "Marco Terico Referencial y Conceptual"

describe el Proceso de la Reforma Educativa, adems de una serie de estrategias para

motivar a los alumnos y lograr aprendizajes significativos para mejorar sus procesos

cognitivos bsicos y ensearles a pensar; tambin contempla el marco conceptual. Elcuarto captulo, "Diseo Metodolgico" presenta una descripcin completa de la

metodologa utilizada. El quinto captulo, "Presentacin de los resultados del campo

emprico" est divido en dos partes, cuadros-grficos y resultados de los datos cualitativos

y el sexto captulo expone el anlisis de la informacin teniendo en cuenta los objetivos. El

sptimo y ltimo captulo, "Conclusiones y propuestas" van conclusiones a las que se ha

arribado sobre la importancia de la motivacin y el aprendizaje significativo como modelo

didctico en la educacin media.

E


17/235


18/235


19/235


- 15 -

ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACIN

sta investigacin fue realizada en el Departamento de Itapa en los distritos de

Obligado en el Colegio Privado Subvencionado de Enseanza Media

Diversificada San Blas del rea urbana; y Trinidad en el Colegio Nacional Juan Pablo II

del rea urbana.

Durante toda la investigacin se designa como Colegio A al Colegio Privado

Subvencionado de Enseanza Media Diversificada San Blas y como Colegio B al

Colegio Nacional Juan Pablo II.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL COLEGIO SAN BLAS

DEL DISTRITO DE OBLIGADO

El colegio lleva el nombre del Santo Patrono del Paraguay, pues siendo una

institucin religiosa est destinada a ser valuarte de la fe Catlica as como San Blas dio

testimonio de la misma mediante su martirio. Fue fundado en el ao 1951 por el Rvdo.

Padre Guillermo Htte (S.V.D.), y se encuentra ubicado en el centro de Obligado frente a la

Cooperativa Colonias Unidas; el 4 de abril de 1951 abri sus puertas en un aula de madera,ex saln de baile, con 80 alumnos.

La misin del colegio es que: Particularmente, la educacin de los jvenes y las

jvenes sea el que sea el origen social de stos, debe orientarse de tal modo que forme

Hombres y Mujeres que no solo sean personas cultas sino tambin de generoso corazn

(Concilio Vaticano II)

E


20/235


- 16 -

Actualmente el nivel medio del Colegio San Blas cuenta con 40 docentes y 272alumnos y alumnas distribuidos en diez cursos de la siguiente manera:

1erCurso Primera Seccin - Plan Comn 35

1erCurso Segunda Seccin - Plan Comn 33

1erCurso Tcnico en Informtica 25

2doCurso con nfasis en Ciencias Bsicas y tecnologa 38

2doCurso con nfasis en Ciencias Sociales 18

2doCurso Tcnico en Informtica 16

erCurso con nfasis en Ciencias Bsicas y tecnologa - Primera Seccin 30

rCurso con nfasis en Ciencias Bsicas y tecnologa - Segunda Seccin 29

3erCurso con nfasis en Ciencias Sociales 25

3er

Curso Tcnico en Informtica 23

La investigacin se realiza con los jvenes y las jvenes del primer curso primera

seccin del plan comn de la Educacin Media de dicha institucin.

El colegio est dotado de Laboratorio de Fsica, Qumica y Ciencias Naturales, sala

de Taller, sala de Msica, Biblioteca, sala de Informtica (Computacin), pista atltica,

estadio multiuso, cancha de bsquetbol, sala de profesores e iglesia. Cuenta adems con

Orientadora, Evaluadora, Jefe de Disciplina, Bibliotecaria y con un coro conformado por

alumnos (as) desde el sexto al noveno grado.

Asisten jvenes que provienen de diferentes distritos como ser: Hohenau, Bella Vista,

Trinidad y Obligado; tambin de otras comunidades del pas pues cuenta con un internado

mixto. La gran mayora de ellos pertenecen a un nivel sociocultural muy bueno, lo cual

trae como consecuencia un nivel econmico con las mismas caractersticas.


21/235


- 17 -

CARACTERSTICAS GENERALES DEL COLEGIO JUAN PABLO IIDEL DISTRITO DE TRINIDAD

El colegio Nacional Juan Pablo II de Villa Santa Mara Trinidad fue creado por

Resolucin N 654 del 19 de abril de 1996. Funciona desde sus inicios hasta hoy en un

predio gentilmente prestado por la Congregacin del Verbo Divino en el Km. 36,5 sobre la

Ruta N 6 (asfaltada) Dr. Juan Len Mallorqun. La institucin comenz a funcionar en el

ao 1996 con el 1 Curso de la Etapa Bsica con un total de 40 alumnos/as; en 1997 se cre

el 2 Curso y en 1998 el 3. En el ao 2000 se cre el 4 Curso del B. H. C.; en el 2001 se

crea el 5 Curso con rubros del Estado. En el ao 2002 se crea el 6 Curso del B. H. C. y se

convierte el 4 Curso B.H.C. en 1 Curso de la Educacin Media. En el 2003 se hace el

traspaso oficial del Tercer Ciclo de la Etapa Escolar Bsica (7, 8 y 9 grados) a la Escuela

Bsica N 1440 de Villa Santa Mara; y el 5 curso del B.H.C. se convierte en 2 ao de la

Educacin Media (Bachillerato con nfasis en Ciencias Sociales) y deja de funcionar el 6

curso (Ad Honorem) por falta de alumnos. En el 2004 se obtienen rubros del MEC para el

3 curso de la Media.

Actualmente cuenta con una Encargada de Despacho, una secretaria, 15 docentes y

45alumnos y alumnas distribuidos en tres cursos de la siguiente manera: Primer Curso Plan

Comn con 15 alumnos/as, el Segundo Curso con nfasis en Ciencias Sociales con 14

alumnos/as y el Tercer Cuso con nfasis en Ciencias Sociales con 16 alumnos/as.

La investigacin se realiza con los jvenes y las jvenes del primer curso seccin

nica del plan comn de la Educacin Media de dicha institucin.

La institucin cuenta con un pabelln de tres aulas, un saln de actos, una direccin y

secretara, baos modernos, agua corriente, luz elctrica, gran rea verde, utilizada como

lugar de recreo y una pequea parte para el establecimiento del jardn escolar.Asisten jvenes que provienen de diferentes distritos como ser: Trinidad y Hohenau;

la gran mayora de ellos pertenecen a un nivel sociocultural medio.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACINLa motivacin del estudiante y lo que ste ya sabe es una influencia importante en el

aprendizaje, constituyndose en un pilar para lograr que el/la alumno/a se involucre en el

proceso de enseanza aprendizaje, especialmente en la Educacin Media.


22/235


- 18 -

El modelo educativo de la media busca formar jvenes creativos, crticos yreflexivos, para tal fin es necesario promover programas en cada una de las disciplinas que

respondan a sus intereses personales, definan las metas que quiere alcanzar y autorregule

sus actividades de aprendizaje para asegurar que ste sea verdaderamente significativo.

Atendiendo que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de

aprender se logra relacionar con lo que ya conoce quien aprende y que la motivacin

establece una relacin entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses

de ste; el docente tiene la necesidad de conocer y aplicar tcnicas innovadoras, atendiendo

a las exigencias de la educacin actual para despertar y mantener el inters de los/as

alumnos/as convirtindoles en protagonistas de sus propios aprendizajes.

En la actualidad, las nuevas necesidades de formacin de los jvenes para convivir en

una sociedad pluralista y democrtica, asegurar la presencia de una dimensin humana y

social en un mundo tecnificado, y manejar de forma crtica una gran cantidad de

informacin, han obligado a plantear una nueva enseanza de la ciencias sociales ms

global, interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales.

Atendiendo a sta realidad debemos reemplazar la enseanza tradicional por unnuevo modelo didctico basado en el aprendizaje por descubrimiento para que el proceso

de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales sea significativo.

PREGUNTAS GENERADORAS DE LA INVESTIGACIN

Cmo puede inducirse a treinta o cuarenta alumnos/as con diversos intereses, a

aplicar lo mejor de sus esfuerzos a los deberes escolares y a interesarse en aprenderlos?

Qu funcin desempea la motivacin en el aula?

Cul es la importancia que profesores y alumnos/as asignan a la motivacin para el

logro de aprendizajes significativos en el rea de Ciencias Sociales?

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

El mayor factor condicionante para realizar el trabajo de investigacin cientfico es el

escaso tiempo disponible; y tambin el factor econmico no permite ampliar ms la

investigacin por los mltiples gastos que se requiere.


23/235


24/235


25/235


- 20 -

OBJETIVOGENERAL

Analizar la importancia del aprendizaje significativo y la motivacin como modelo

didctico en el primer curso de la Educacin Media en el rea de Ciencias Sociales.

OBJETIVOSESPECFICOS

1.

Identificar los distintos tipos de motivacin.

2. Determinar la funcin que desempea la motivacin en el aula.

3.

Establecer la importancia que profesores y alumnos/as asignan a la motivacin para el

logro de aprendizajes significativos en el rea de Ciencias Sociales.

4. Sugerir tcnicas innovadoras de motivacin para el rea especfica de Ciencias Sociales.

HIPTESIS

La motivacin desempea una funcin muy importante para el aprendizaje significativo de

los alumnos/as en el aula.


26/235


27/235


28/235


- 22 -

1-EDUCACIN

PARA HABLAR DEL aprendizaje significativo y la motivacin como modelo didctico

es imprescindible en primer lugar recordar el concepto de educacin, pues es all

donde se encuentran presentes.

a)EDUCACIN, Etimologa

La palabra educacin viene del latn:

Educare: criar, alimentar, nutrir, es decir, educacin entendida como actividad que

consiste en guiar o proporcionar desde fuera lo necesario, en definitiva, construir. Encierra

la idea de llevar a otro un alimento material o espiritual; esto es, de un proceso que va de

afuera hacia adentro.

Educere: conducir, llevar, sacar fuera, es decir, desarrollar, desenvolver, encausar las

potencialidades ya existentes en sujeto educando, extraer algo que de una u otra forma, ya

est potencialmente dado.

b)CONCEPTO DE EDUCACIN:es un proceso que tiende a capacitar al individuo para

actuar concientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la

experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin; la continuidad y el

progreso social. La educacin alude al conjunto de actividades y procedimientosque, de manera intencional, sistemtica y metdica, el educador realiza sobre los

educandos para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o

fsicas que toda persona posee en estado potencial.1

1Ezequiel Ander Egg (1997)Diccionario de pedagoga. Buenos Aires, Magisterio, p. 62


29/235


- 23 -

Elconcepto de educacinadoptado por la Reforma Joven de la educacin media esel de la Ley General de Educacin N 1264 en su Art. 11 del Cap. II Conceptos, Fines y

Principios. Se entiende por educacin el proceso permanente de comunicacin creativa de

la cultura de la comunidad, integrada a la nacional y universal, para la realizacin del

hombre en la totalidad de sus dimensiones 2

La educacin es una realidad en la vida de las comunidades que se desenvuelven en el

tiempo y en el espacio, de acuerdo a la evolucin que sufren las culturas en las diversas

pocas.

Educacin:

Consiste en preparar al hombre para la vida completa. (Spencer)

Es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida para que ste

llegue a su plenitud. (Lorenzo Luzuriaga)

Es un proceso que proporciona al individuo los medios para su propia

configuracin. (Nassif 1.984)

nicamente por la educacin, el hombre llega a ser hombre, no es sino lo que la

educacin le hace. (Want)

Es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar concientemente

frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y

teniendo en cuenta la integracin, la continuidad y el progreso social.

(Nrici 1.992)

Y es en este proceso educativo, que en nuestro pas se implementa la Reforma

Educativa, a continuacin pasamos a describir los fines y objetivos de la misma.

2Diseo Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven.Implementacin Experimental 20022004. Asuncin,p. 41


30/235


- 24 -

2-LA REFORMA EDUCATIVA PARAGUAYA

1.- Corresponde a la educacin despertar y desarrollar las aptitudes de la persona humana

para que sta pueda llegar a su plenitud hacindose partcipe de los compromisos de su

comunidad.

2.- La persona, sujeto individual o social, ser orientada de tal manera a adquirir una

responsable vivencia de sus derechos y deberes en tanto ser humano y ciudadano,

protagonista inteligente y libre de la vida y la historia de su pueblo.

3.- Como objetivo privilegiado, la reforma educativa buscar desarrollar la conciencia

tnica del educando, de tal modo que cada persona asuma sus responsabilidades, con

honestidad y dignidad.

4.- Se promover una interpretacin histrica del Paraguay, como empresa de futuro,

integradora de las dimensiones positivas y negativas de su realidad.

5.- Se formar en el aprecio, la conservacin, defensa y recuperacin de la naturaleza y

del medio ambiente cultura, as como en el dominio tcnico y ecolgico de todos los bienes

y recursos de los que nuestro suelo est dotado.

6.- Se estimular la comprensin del papel de la familia, como ncleo fundamental de la

sociedad, considerando, especialmente sus derechos, responsabilidades, valores y funciones

bsicas.

7.- Los nios, los jvenes y los adultos han de ser educados de tal manera que aprendan

que en el encuentro y el disenso, en el reconocimiento del otro, se da el mbito adecuado

para el descubrimiento de la verdad, la belleza, el amor y la promocin de la justicia.

8.- Se desarrollar en el educando su capacidad de aprender, y la actitud de bsqueda e

investigacin y de actualizacin permanente.


31/235


- 25 -

9.-

Se formar la conciencia personal y el espritu crtico del ciudadano para que asuma: Su pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural.

La generacin y promocin de una democracia participativa, hecha de solidaridad,

respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar social.

10.- Se crear la capacidad de asumir los valores, conocimientos y las maneras de hacer,

que el largo esfuerzo de las generaciones humanas ha capitalizado como civilizacin y

cultura, buscando acrecentarlos en la cooperacin e integracin con otras sociedades.

11.- Se promover la democratizacin de la enseanza en los diferentes niveles,

garantizando la educacin bsica para todos y la participacin escolar y comunitaria en el

quehacer educativo.

12.- Las escuelas, los colegios y otros centros de formacin se constituirn en:

Espacios adecuados de convivencia donde nios, jvenes y adultos practiquen la

conducta dialogal democrtica; Ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como experiencias de

autogestin en las comunidades a las que pertenecen.

13.- La formacin tcnica responder a las necesidades de trabajo y a una inteligente

compresin de las posibilidades que ofrecen las cambiantes circunstancias sociales y

econmicas de la regin y del mundo.

14.- Se promover una actitud positiva para asumir la situacin de bilingismo paraguayo

y propender a la afirmacin y el desarrollo de las dos lenguas nacionales.

15.- La educacin facilitar que los nios, jvenes y adultos aprendan a conocer, apreciar

y respetar el propio cuerpo, as como las maneras para mantenerlo saludable y

armnicamente desarrollado.


32/235


- 26 -

16.-

Se educar en el uso del tiempo libre y de potenciacin de la capacidad humana dejuego y recreacin.

17.- En los centros de enseanza se insistir en un proceso de aprendizaje donde educador

y educando aprendan juntos la comprensin del mundo y de ellos mismos en l.

18.- Se fomentar en todo momento la creatividad en la solucin de problemas y una

actitud reflexiva ante las ideologas.

A continuacin se presentan los objetivos inmediatos de la Reforma Educativa, el

proceso y la puesta en marcha

Los mismos son considerados de irrenunciable importancia para la implantacin de

la reforma de la educacin paraguaya.

a)OBJETIVOS INMEDIATOS DE LA REFORMA EDUCATIVA PARAGUAYA

1.- Realizar la reestructuracin administrativa del MEC, teniendo en cuenta las

necesidades de modernizacin, descentralizacin y desburocratizacin de su estructura y

estilo de gestin.

2.- Realizar la reforma curricular necesaria, incluyendo componentes nacionales yregionales, y promover la elaboracin de nuevos textos de lectura y estudio adecuados para

los actuales tiempos polticos y culturales.

3.- Programar una capacitacin diferenciada para los actuales docentes y formar

adecuadamente a los futuros, para los niveles primario, secundario, terciario y universitario.


33/235


- 27 -

4.-

Llevar adelante los pasos necesarios para que cada docente:

a) Reciba a cambio de un trabajo honesto y responsable de ocho horas al da,

incluyendo preparacin de clases, correccin de deberes, evaluacin y

seguimiento de los alumnos y su propia actualizacin, un salario justo y;

b) Se les garantice escalafn y jubilacin automticos, seguridad social para l y su

familia, vacaciones pagadas, lo mismo que un ao sabtico de actualizacin por

cada siete aos de trabajo.

5.- Proveer a los centros de enseanza los recursos necesarios para que el docente

disponga de todo el apoyo administrativo del que necesite, para hacer que el alumno a su

cargo aprenda.

6.- Promover la organizacin de bibliotecas o centros de recursos de aprendizaje,

dirigido por especialistas, en apoyo al proceso educativo y en beneficio de la dinamizacin

de la vida comunitaria.

7.- Proveer a los centros de enseanza de laboratorios y talleres de acuerdo con sus

necesidades.

8.- Dotar a las escuelas, los colegios y centros de enseanza, de espacios adecuados y

funcionales para la prctica de la educacin fsica y de los deportes.

9.- Promover la investigacin en el campo de las Ciencias de la educacin.

Estos objetivos de la reforma educativa parten de una realidad existente, fruto de una

historia y de un saber orientado a comprenderla, elevarla y transformarla.


34/235


- 28 -

b)

EL PROCESO DE LA REFORMA

Poco despus de la llegada del gobierno democrtico, en 1990, el pas inicia un

proceso de Reforma Educativa. Una de las primeras acciones de sta reforma es la

preparacin de un documento bsico, Reforma Educativa compromiso de todos, por parte

del Consejo Asesor de la Reforma Educativa (CARE) y una consulta nacional realizada

mediante 19 congresos regionales a lo largo de 1992 y dos congresos nacionales de

Educacin Primaria en 1992 y de Educacin Secundaria en 1993, convocados por el

Congreso Nacional.

La educacin es la ms importante tarea que mantiene y hace crecer el bienestar

social y cultural de los pueblos. A ella le corresponde despertar y desarrollar aptitudes de la

persona para que sta pueda desarrollarse e integrarse a su entorno y participar as en su

comunidad. (Esto se destaca en el prrafo inicial del documento de la Reforma Educativa).

Todo esto implica que:

La Reforma Educativa es proceso permanente, participativo y abierto.

Compromete por igual a todas las esferas de la gestin oficial.

Involucra la participacin de los diversos agentes educativos y factores sociales

que operan en la comunidad.

Rescata el valor protagnico insustituible de los docentes y educadores en general

y la exigencia social de restituirles su dignidad.

c)LA PUESTA EN MARCHA DE LA REFORMA EDUCATIVA

Como accin inicial de esta etapa, se formulan los Fines y Objetivos Generales de la

educacin paraguaya.


35/235


- 29 -

2.c.1

Fines y Objetivos Generales de La Educacin Paraguaya

Los Fines y Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya son explicitados en la

planificacin curricular, conforme con la problemtica especfica de la educacin inicial, de

la primaria, de la secundaria, de la terciaria y otras modalidades educativas.

Para lograr su eficacia, los Fines y Objetivos Generales orientan asimismo, la prctica

educativa y el proceso de enseanza - aprendizaje a la luz de una inteligencia crtica.

El Sistema Educativo Formal y no Formal, se orientar hacia la consecucin de los

siguientes Fines y Objetivos Generales. Los mismos fueron concebidos inicialmente en el

seno del Consejo Asesor de la Reforma Educativa y sometidos a consulta nacional durante

los aos 1992 y 1993.

2.c.1.1 Fines de La Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en laconstruccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les

permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems, con

la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la

sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que sta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen

profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad

de vida de todos los habitantes del pas.

Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nacin paraguaya y de

sus culturas en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el

actual proceso de integracin regional, continental y mundial.


36/235


- 30 -

2.c.1.2

Objetivos Generales de La Educacin Paraguaya

La Educacin tiene como objetivos:

a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as, para que lleguen a su

plenitud.

b) Formar la conciencia tica de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y

responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

c) Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio

ambiente y de la cultura.

d) Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de

investigacin y actualizacin permanente.

f) Formar el espritu crtico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad

pluritnica y pluricultural.

g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.

h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores

humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

i) Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como

experiencias de autogestin en las propias comunidades.


37/235


- 31 -

j)

Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo ya las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as, respecto al plurilingismo

paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar

y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.

m)Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su

capacidad de juego y recreacin.

n) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico

y reflexivo.

2.c.2Postulados Fundamentales de La Educacin

Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitucin Nacional, en

la Filosofa y los Fines de la Educacin Paraguaya, se enuncian los Postulados

Fundamentales que orientarn permanentemente el proceso educativo en sus diferentes

niveles y modalidades. Los aportes del Congreso Nacional de Educacin (diciembre 1992)

fueron muy valiosos para la definicin de los Postulados Fundamentales que regirn el

quehacer educativo que propugna:

Una Educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y

social, como fundamento y fin de la accin educativa.

Una Educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para

constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su

propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.


38/235


- 32 -

Una Educacin que despierte y desarrolle aptitudes de la persona humana, respetandosus posibilidades, limitaciones y aspiraciones.

Una Educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, la conducta

democrtica, el espritu crtico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una

sociedad pluritnica y pluricultural.

Una Educacin que propicie el dilogo y la colaboracin solidaria en las relaciones

interpersonales y sociales y la integracin local, regional, continental y mundial.

Una Educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y

el sentido trascendente de la existencia humana.

Una Educacin que valore el rol de la familia como ncleo fundamental de la sociedad

y considere prioritariamente sus funciones bsicas, sus deberes y sus derechos.

Una Educacin que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias

socioeconmicas y al avance vertiginoso del saber cientfico y tcnico de nuestra

civilizacin contempornea.

Una educacin que promueva la comprensin de las relaciones entre la dinmica

poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos

naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de

vida de la poblacin.

Una Educacin que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y se

proyecte hacia la formacin integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y

de la cultura paraguaya.

Una Educacin que se constituya en derecho y deber fundamenta, en exigencia bsica

de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el estado.


39/235


- 33 -

2.c.3

Adems se establece la nueva Estructura del Sistema Educativo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

321

1 3

1

2

1

2 3

32

X

X

X

7 8 9

9

87

87

9

EDUCACIN AGROPECUARIA BSICA

EDUCACIN INDUSTRIAL BSICA

EDUCACIN ESCOLAR BSICA

3er. CICLO

BACHILLERATOSCIENTFICOS

21

EDUCACININICIAL

SISTEMA FORMACINDOCENTE

ESPECIALIZACINTCNICA

X

3

4 65

2do. CICLO

1er. CICLO

SERVICIOS

AGROPECUARIO

INDUSTRIAL

BACHILLERATOSTCNICOS

EDUCACIN ESCOLAR BSICAEDUCACINSECUNDARIA

EDUCACINTERCIARIA

UNIVERSIDAD


40/235


- 34 -

Tal como se visualiza en la Estructura del Sistema Educativo Paraguayo el nivelprimario abarca la Educacin Inicial y la Educacin Escolar Bsica (E.E.B.) conformada

por tres ciclos de tres grados cada uno, abarcando un total de nueve aos; el nivel

secundario incluye los bachilleratos cientficos o tcnicos de la educacin media que

comprenden un total de tres aos y luego de concluirlos el/la joven puede accederal nivel

terciario optando por los sistemas de formacin docente, la especializacin tcnica o la

universidad. Igualmente la Ley General de Educacin N 1264 en su Art. 27 del Cap. II y la

Seccin I-Estructura, establece que: La educacin formal se estructura en tres niveles: El

primer nivel comprender la educacin inicial y la educacin escolar bsica; el segundo

nivel, la educacin media; el tercer nivel, la educacin superior.

Toda esta nueva estructura del sistema educativo nacional se plante en la reforma

desde sus inicios como un proceso de transformacin estructural a largo plazo. Con los

cambios operados en la Educacin Escolar Bsica se dio inicio al cambio de la educacin

media con la incorporacin del ciclo bsico como tercer ciclo de la educacin obligatoria.

Es objeto de reforma en este periodo el ciclo bachillerato

d)LA REFORMA EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

Con respecto a la Enseanza Media, el diagnstico revela de manera general como

principal problema de la misma, el hecho de no haber logrado los resultados deseados en

las dos ltimas reformas.3

Ya en un plano ms especfico, las principales deficiencias que se le atribuye tienen

que ver con problemas relacionados con la cobertura. La limitada calidad del nivel deenseanza. La insuficiente preparacin que brinda para el desempeo del joven en el

mundo del trabajo. Su debilidad para introducir y afirmar valoresy presentar limitaciones

significativas en cuanto a la equidad.

3 La reforma de 1956 (aplicada a partir de 1957). Reforma de 1974. Que organiz el Nivel Medio en dos ciclos con tres aos de duracin cada uno.

El primer Ciclo Bsico comn a todas las ramas profesionales y el segundo Ciclo Bsico Superior Bachillerato que comprenda el Bachillerato Humanstico, el Bachillerato Comercial, el Bachillerato Tcnicoy la Enseanza Normal.


41/235


- 35 -

Es por ello que considerando las condiciones actuales en las que se encuentra laenseanza media, y en particular la profundidad de la crisis que presenta la misma frente a

las apremiantes exigencias que surgen de la actual dinmica del pas, es evidente que se

requiere una accin inmediata para proceder a una reforma de alcance global.

As surge, La Reforma Joven, como proceso experimental en marcha,

implementado desde el ao 2002 con un plan abierto y flexible para adaptarlo a las

necesidades futuras. La Reforma Joven es la propuesta que encierra los anhelos, las

esperanzas y las ilusiones de contar con una educacin que responda a las necesidades y

aspiraciones de los jvenes y las jvenes de nuestro pas en el presente siglo.

Segn lo expresado en el documento La Enseanza Media elaborado por Domingo

Rivarola para el diagnstico sobre la situacin de la educacin paraguaya, coordinado por

el Instituto de Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HID) y con la

participacin del Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos (CPES), auspiciado por el

MEC y apoyado por la Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID).

En dicho documento se formulan recomendaciones especficas a tener en cuenta en la

reforma de la educacin media:

Establecer la enseanza media como una continuacin de la EEB.

Disear un nuevo currculum, en el sentido que implique una nueva visin, una

nueva misin y que aspire a cambiar la vida de los estudiantes y lo logre.

Introduccin de valores y principios ticos.

Capacitacin del personal docente.

Mejoramiento de las condiciones de equidad en el acceso, en el proceso y en las

posibilidades de egreso.

Reformulacin del sistema de evaluacin.

Capacitacin para el trabajo.


42/235


- 36 -

Es en atencin al diagnstico de la situacin de la enseanza media y a lasrecomendaciones que surgen del mismo, que el MEC y el CARE con el apoyo del HID,

elaboran el documento El Desafo Educativo una propuesta para el Dilogo sobre las

oportunidades Educativas en el Paraguay en el que bajo el subttulo Sntesis: Acciones a

niveles de educacin media, tcnica y superior.

En la Educacin Media, se sugieren las siguientes acciones concretas:

I.- Duplicar la actual cobertura en los prximos siete aos y ofrecer una mejor calidad

para contribuir adecuadamente al logro de los objetivos nacionales de crecimiento con

equidad y justicia social.

II.- Para mejorar la calidad, ampliar el tiempo destinado a tareas efectivas de aprendizaje,

ofrecer un programa integrado de formacin continua para profesores y profesoras, preparar

material y guas de autoaprendizaje.

III.-Establecer los bachilleratos generales integrados que ofrezcan un adecuado balance

entre formacin general y laboral.

Para una formacin general bsica en cdigos comunes para todos los/as jvenes se

implementa el plan comn de la educacin mediacon siete reas de estudio que son:

1-Lengua, Literatura y sus tecnologas.

2-Ciencias Sociales y sus tecnologas.

3-Ciencias Bsicas y sus tecnologas.

4-Matemtica y sus tecnologas.

5-Educacin Fsica y sus tecnologas.

6-Artes y sus tecnologas.

7-Desarrollo Personal.


43/235


- 37 -

Para una formacin especfica se implementan los planes diferenciados de laeducacin media, seleccionados por los jvenes de acuerdo a sus intereses, talentos y

motivacin de logro; que favorecen el acceso a amplios campos de la vida laboral y

comprenden dos modalidades de bachilleratos:

Bachilleratos Cientficos:

Con nfasis en Letras y Artes.

Con nfasis en Ciencias Bsicas y

tecnologa.Con nfasis en Ciencias Sociales.

Bachilleratos Tcnicos:

Industrial:

Electrnica, electricidad general,

electromecnica, mecnica automo-triz, construcciones civiles, qumica

industrial.

Servicios:

Informtica, administracin de

negocios, mercadotecnia, contabili-

dad, diseo grfico y publicidad,

salud.

Agropecuario:

Agropecuario y ambiental.

IV.-Seguir fortaleciendo a las asociaciones de cooperacin escolar para que continen

ampliando la capacidad de acceso a este nivel.

V.- Para satisfacer las ingentes y crecientes necesidades de docentes en este nivel, una

opcin es autorizar que los egresados de universidades ejerzan como profesores de

educacin secundaria en las carreras de su especialidad o afines (por ejemplo, ingenieros,

qumicos, contables, podran ser profesores de matemticas en el bachillerato). Esto puede

requerir de ellos una capacitacin pedaggica que puede basarse en cursos a distancia o

materiales impresos de autocapacitacin para de esta manera obtener la habilitacin

pedaggica.


44/235


- 38 -

VI.-

Para ampliar gilmente la oferta educativa, manteniendo la prioridad de la equidad enel acceso a este nivel, es conveniente promover la expansin de colegios privados por la va

de la subvencin de cargos docentes.

Estableciendo, en contrapartida, convenios sobre costo de matrcula o la obligacin

de un porcentaje de becas otorgadas a alumnos de menores ingresos. Es importante, sin

embargo, que la responsabilidad por el nombramiento, y por las pensiones de estos

docentes, sea tambin transferida del MEC a estos establecimientos.4

A tres aos de la implementacin del nuevo diseo curricular de la Educacin Media,

se estn realizando las consultas pertinentes para lograr los ajustes y reformulaciones

necesarias, trabajan en ello el MEC, el Consejo Nacional de Educacin y Cultura

(CONEC), el CARE y la Comisin Nacional de Bilingismo CNB.

Para finalizar esta apretada sntesis de la Reforma Educativa, (que en este momento

abarca estos niveles del sistema: Educacin Inicial, Educacin Escolar Bsica y Educacinmedia, que se inicio en marzo del 2002) es relevante sealar las cuatro lneas

fundamentales de orientacin de la Reforma Educativa: la democracia, la equidad, la

solidaridad, la calidadeducativa.

1.- La educacin ante el compromiso democrtico

La construccin de la democracia requiere de la nueva Institucin Educativa dos

exigencias fundamentales: una, la de la democratizacin del propio sistema educativo; y la

otra, el desarrollo de la capacidad necesaria para asumir la tarea de incorporacin,

transmisin y afirmacin de los valores que hacen a la democracia, la equidad y la

solidaridad.

4 MEC, CARE, HID. (Marzo 1996) El desafo Educativo. Una propuesta para el dilogo sobre lasoportunidades educativas en el Paraguay. Asuncin Paraguay


45/235


- 39 -

2.- Educacin y equidadLa extensin y agudizacin de la pobreza, la apropiacin selectiva de los recursos

educativos, la incidencia de factores discriminatorios (condicin lingstica, gnero,

discapacitacin o de la procedencia tnica) etc., han hecho que en nuestro pas la cuestin

de la equidad asuma connotaciones de suma relevancia y urgencia. Adems de reconocer

que su correccin es un imperativo tico insoslayable, la responsabilidad de controlar las

extremas desigualdades sociales, que en nuestro pas continan su tendencia de

agudizacin, tanto en trminos cualitativos como cuantitativos, representa una exigenciafundamental para concretar un proceso de desarrollo econmico y poltico sustentable.

3.- La solidaridad.

Una idea ampliamente compartida es que una dimensin clave de la crisis

contempornea est dada por el cambio en las relaciones entre la economa, la poltica y la

educacin.

Precisamente, en esta crtica situacin, corresponde a la educacin salvaguardar supapel como inspiradora de los valores de equidad y solidaridad, de tal manera a preservar la

capacidad de la sociedad como generadora de prcticas que consoliden la integracin

social, a la vez, como la base principal de la gobernabilidad democrtica.

4.- La calidad.

En lo que atae al mbito educativo, la reforma asume como uno de sus ejes

principales de reflexin y actividad, el relacionado con la calidad de la educacin, basado

en la conviccin de que se trata del aspecto ms grave de la crisis educativa y de que su

determinantes corresponden, algunos al mismo campo educativo mientras que otros, a su

complejo entorno econmico, poltico y cultural.

Por todo lo expuesto surge la integracin de disciplinas afines en el rea de las

Ciencias Sociales.


46/235


- 40 -

e)

EL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE LA EDUCACIN MEDIA5

Brinda un marco de referencia para entender la dinmica social y orientar la

capacidad analtica del educando y la educanda hacia la comprensin e interpretacin

crtica e integral de los procesos de mbitos nacionales, americanos y mundiales. Propone

crear las condiciones ptimas para que los estudiantes y las estudiantes realicen un anlisis

exhaustivo del pasado y presente, identifiquen sus races, reflexionen acerca de la persona

humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los

constantes cambios, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural ysocial le brindan, con el fin de constituir positivamente su proyecto de vida y pas.

El estudio de las diferentes disciplinas que la conforman en su carcter formativo

pretende que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades

actuales y fortalezca la plena conciencia ciudadana. Supone un excelente ejercicio

intelectual que conlleva a la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con

espritu crtico e independiente, a proyectar una visin global de la naturaleza humana y al

enriquecimiento de otras reas del currculum.

En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es comprender que

la misma tiene la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples desafos impuestos por

una sociedad tecnolgica, que se modifica vertiginosamente y donde el tratamiento de la

incertidumbre, es factor decisivo para la convivencia social.

Los desafos que nos presentan la sociedad tecnolgica, constituyen, sin duda, una

ayuda valiosa e importante en la educacin, y las Ciencias Sociales se han visto

beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente de acceder a las ms diversas formas

de informacin y comunicacin; as por ejemplo:

Para el desarrollo de habilidades en investigacin, las bases de datos son

sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar informacin.

Los sistemas de multimedia favorecen la eliminacin de barreras culturales,

aumentan la percepcin del mundo de los educandos y las educandas, utilizan grficos para

5Diseo Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven.Implementacin Experimental 20022004. Asuncin,p. 53


47/235


- 41 -

la explicacin de los temas, posibilitan la comprensin globalizada de los alumnos y lasalumnas y estimulan una mayor interaccin social por parte del estudiante y la estudiante.

Las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos:

lgico, crtico y productivo del pensamiento. Hoy da, la tecnologa y la sociedad estn en

relacionadas en forma estrecha. Ambas estn al servicio de la construccin de un mundo

cada vez ms humano y ms solidario.

Disciplinas que componen el rea:

Historia y Geografa: Sirve de instrumento para interpretar el presente,

comprender el pasado y construir un mejor porvenir. Al mismo tiempo busca

potenciar en el educando y la educanda el sentido de identidad y la valoracin de

otras realidades, contribuyendo as a ampliar la sensibilidad hacia la formacin

social y la construccin de mejores perspectivas.

Economa y Gestin: Ofrece una formacin bsica sobre leyes que rigen la

actividad econmica y la oportunidad de desarrollar las capacidades de gestin de

los recursos del entorno. Busca que los educandos y las educandas logren una

visin crtica de la realidad econmica y se constituyan en agentes de cambio.

Formacin tica y Ciudadana:Facilita a los educandos y las educandas la mejor

convivencia en sociedad al favorecer el conocimiento y aceptacin de los dems

seres humanos, el desarrollo de capacidades que hacen posible la toma dedecisiones y la responsabilidad ante aquello que se asume. Busca la participacin

solidaria de los jvenes y las jvenes en cada una de las esferas de la vida social.

Psicologa:Favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana y sus

etapas evolutivas, a partir de sus manifestaciones en su relacionamiento

interpersonal. Esto supone el conocimiento y la aceptacin de las propias

caractersticas y la comprensin de las actitudes que surjan de los dems.


48/235


- 42 -

Sociologa y Antropologa Cultural:Facilitar a los educandos y las educandasla comprensin de los modos de pensamiento y comportamiento de nuestra

sociedad en particular. Esto a su vez contribuir a la formacin de un autntico

sentido de pertenencia, al fortalecimiento de valores que hacen posible la

convivencia armnica, al mejoramiento de la idiosincrasia del pueblo paraguayo a

ser ms conscientes de nuestra propia identidad nacional y latinoamericana.

Teniendo en cuenta todo esto, es fundamental el papel que cumple la Motivacin en

el proceso enseanza aprendizaje.

3-MOTIVACIN

a)MOTIVACIN,Etimologa

Moveo, movere, movi, motumsignifica mover. De este verbo deriva el adjetivo activo

"motor" que, igual en latn que en castellano designa a aquel o aquello que mueve. Su

femenino es "motora", aunque suele preferirse "motriz".

La palabra motivus no la conocan los clsicos, el primero en usarla fue Calcidio, un

traductor de Platn, en el siglo IV de nuestra era. Naci como adjetivo, con el significado

de "propio para mover", "relativo al movimiento", "mvil". De ah se pas a formar el

verbo motivary de l obtuvimos finalmente el sustantivo motivacin, la joya, la riqueza,

la alegra de la pedagoga moderna.

b)

CONCEPTO DE MOTIVACINLa motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la activi-

dad o la modifica.6

La verdadera motivacin se refiere en forma muy especial a la parte psquica del

alumno a objeto de que se sienta movido a poner el mximo de su esfuerzo en su situacin

por aprender y la perciba como un compromiso personal y significativo.

6Imdeo Giuseppe Nrici (1985)Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Kapelusz, p. 203


49/235


- 43 -

Es importante mejorar los mtodos pero ms importantes es posibilitar lascondiciones ms favorables a la actividad del alumno. En otros trminos, es preciso crear y

mantener una situacin psicolgica susceptible de provocar el deseo del alumno de iniciar y

continuar una actividad o lo movilice para resolver un problema que es su problema.

Todas las investigaciones efectuadas desde hace varios aos han demostrado que para

mejorar el aprendizaje todas las didcticas, por muy ingeniosas que sean, quedan sin efecto

si stas no consideran como base fundamental del aprendizaje el compromiso personal del

alumno respecto a su propio aprendizaje.

Por eso podemos decir que el nico aprendizaje vlido es el que se inscribe en el

psiquismo del alumno, por esto lo hace realizarse, provoca su progreso, ampla sus puntos

de vistas y le ofrece otras perspectivas.

La motivacin no es una situacin aislada sino un proceso permanente destinado a

despertar y mantener el inters del alumno frente al trabajo que debe realizar.

A continuacin presentamos una de las clasificaciones de los motivos.

c)CLASIFICACIN DE LOS MOTIVOS

La motivacin consiste en el hecho de poner en actividad un inters o un motivo. El

motivo es interior: es la razn ntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer aprender.

Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la accin.7

Los motivos se clasifican en:

3.c.1Motivos primarios: que atienden a exigencias orgnicas y fisiolgicas,

consideradas innatas (de naturaleza biolgica): el hambre, la sed, el sueo, etc.

3.c.2

Motivos secundarios: que atienden a exigencias sociales, de origen

externo y adquiridas, como por ejemplo: necesidad de aprobacin, de sumisin,

de prestigio social, de ganar dinero, etc.

7Imdeo Giuseppe Nrici (1985)Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Kapelusz, p. 206


50/235


- 44 -

d)

CARACTERSTICAS DE LA CONDUCTA MOTIVADA

La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha y as poder

dirigirse claramente hacia una meta.

Un alumno est motivado cuando:

Siente una necesidad que lo mueve a interesarse por algo que pueda satisfacerlo.

Toda motivacin debe basarse en necesidades del alumno.

Siente la necesidad de aprender lo que est siendo tratado. Esta necesidad lo lleva

a aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho.

Su comportamiento es enrgico, vivaz, entusiasta, dirigido y sostenido.

Encuentra desafos en la investigacin y redaccin de un trabajo, pero persiste ysupera los obstculos.

Existen distintas perspectivas psicolgicas que explican la motivacin de formas

diferentes. Esas perspectivas son: conductual, humanista y cognitiva.

e)PERSPECTIVAS SOBRE LA MOTIVACIN

3.e.1

La perspectiva conductual

Enfatiza las recompensas externas y los castigos como claves en la determinacin de

la motivacin de un/a alumno/a. Los incentivos son estmulos o eventos positivos o

negativos que pueden motivar el comportamiento de un/a alumno/a, pues stos aaden

inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia los comportamientos apropiados y la

alejan de los comportamientos inapropiados. El enfoque conductista ve a la motivacin del

alumno como una consecuencia de incentivos externos, resaltando la motivacin extrnseca


51/235


- 45 -

generada por incentivos, recompensas y castigos. As, segn la postura conductual, lacomprensin de la motivacin del estudiante empieza con el anlisis pormenorizado de los

incentivos y las recompensas del aula. Un incentivo es un objeto o acontecimiento que

alienta o desalienta la conducta y una recompensa es un objeto o acontecimiento atractivo

que aparece como consecuencia de una determinada conducta, por ejemplo para un

estudiante la promesa de obtener diez puntos extras por cierta tarea es un incentivo y la

recompensa sera recibirlo.

3.e.2

La perspectiva humanstica

Resalta la capacidad del estudiante para su crecimiento personal, libertad para elegir

su destino y cualidades positivas. Destaca la motivacin intrnseca creada por la necesidad

de crecimiento personal, realizacin y autodeterminacin, es decir, acentuando las fuentes

de motivacin intrnsecas como las necesidades de autorrealizacin, la tendencia innata a la

realizacin o la necesidad de autodeterminacin, en consecuencia el alumno/a est

motivado continuamente por la necesidad innata de desarrollar su potencial. De ah que

segn la postura humanista, motivar a los estudiantes significa cultivar sus recursosinternos su sentido de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin. Esta

perspectiva est ntimamente asociada con la creencia de Abraham Maslow (19541971) de

que ciertas necesidades bsicas deben ser satisfechas antes que las necesidades ms altas.

De acuerdo con la jerarqua de necesidades de Maslow, las necesidades individuales deben

ser satisfechas en la siguiente secuencia.

De Autorrealizacin

EstticasDe saber y entender

De estima

De amor y pertenencia

De Seguridad

Necesidades Fisiolgicas


52/235


- 46 -

Maslow (1968) llam necesidades de deficienciaa las que ocupan los cuatro nivelesinferiores (fisiolgicas, seguridad, pertenencia y autoestima) que tienen que satisfacerse

primero; a las que ocupan los tres niveles superiores (logro intelectual, apreciacin esttica

y autorrealizacin) las denomin necesidades del ser. Cuando stas quedan satisfechas, la

motivacin aumenta para buscar una mayor satisfaccin. A diferencia de las necesidades de

deficiencia, las del ser nunca se satisfacen por completo, por lo que la motivacin para

cumplirlas se renueva incesantemente.

La teora de Abraham Maslow es una forma de contemplar de manera integral a la

persona, cuyas necesidades fsicas, emocionales e intelectuales estn relacionadas, lo que

tiene implicaciones importantes para la educacin.

3.e.3La perspectiva cognoscitiva

De acuerdo con la perspectiva cognitiva los pensamientos de los alumnos y las

alumnas guan su motivacin y se enfoca en ideas tales como: la motivacin interna de

logro de los estudiantes, sus atribuciones acerca del xito o del fracaso y sus creencias

acerca de que pueden controlar de manera efectiva su ambiente, as como la importancia

del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo del progreso hacia una meta.

Tambin argumenta que debe dejarse de enfatizar las presiones externas y recomienda dar a

los estudiantes ms oportunidades y responsabilidad de controlar sus propios resultados de

logro.

Los tericos cognoscitivos creen que la conducta est determinada por el pensamiento

y no nicamente por el reforzamiento o el castigo recibidos y que a la conducta la inician y

regulan planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones. Consideran que la gente esactiva, curiosa y que busca continuamente informacin para resolver problemas relevantes,

tambin afirman que la gente se esfuerza porque disfruta del trabajo y porque quiere

entender haciendo hincapi en la motivacin intrnseca.

La perspectiva cognitiva sobre la motivacin encaja con las ideas de R. W. White

(1959), quien propuso el concepto de motivacin de competencia, la idea de que las

personas estn motivadas para tratar efectivamente con su ambiente, de dominar su mundo

y de procesar la informacin de forma efectiva. White dijo que las personas hacen estas


53/235


- 47 -

cosas, no slo porque satisfacen sus necesidades biolgicas, sino tambin porque tienen unamotivacin interna para interactuar de forma efectiva con su ambiente.8

Por todo lo expuesto tenemos los tipos de motivacin.

f) TIPOS DE MOTIVACIN

La motivacin puede ser intrnseca o extrnseca. En primer lugar tenemos a la:

3.f.1

Motivacin Intrnseca

Es la motivacin asociada con las actividades que son reforzadoras en s mismas. Es

aquella que surge como consecuencia de la satisfaccin que produce la misma actividad, en

nuestro caso el aprendizaje. Dicho de otra forma, la motivacin puede ser intrnseca si: a)

es en s misma el mvil para realizar una tarea porque nos causa satisfaccin o despierta

nuestro inters y b) cuando el alumno/a es llevado a estudiar por el inters que le despierta

la propia materia o asignatura. sta es la motivacin ms autntica, la que se aparta de los

artificios. Pues surge de factores como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencianatural a buscar y superar desafos cuando se trata de intereses personales y de ejercer las

capacidades. Cuando tenemos esta motivacin, no necesitamos incentivos ni castigos

porque la actividad es en s misma el reforzador.

James Raffini (1996) afirma que la motivacin intrnseca es sencillamente lo que

nos motiva a hacer algo cuando no tenemos que hacerlo9.

Los enfoques humanista y cognitivo resaltan la importancia de la motivacin

intrnseca en el logro de aprendizajes, pues la motivacin intrnseca est basada en factores

internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo. Por ejemplo algunos

alumnos/as estudian mucho porque estn motivados internamente a lograr altos niveles en

su trabajo.

En conclusin podemos decir que la motivacin es intrnseca, cuando el educando fija

su inters por el estudio, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin

8John W. Santrock (2001) Psicologa de la Educacin. Mxico, Mc GrawHill, p. 4349Anita E. Woolfolk (1999) Psicologa Educativa.Mxico, Prentice Hall, p. 374


54/235


- 48 -

de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividadpor el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de

entender algo nuevo; relacionando varios constructos tales como la exploracin, la

curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente la

motivacin intrnseca para aprender.

3.f.2Motivacin Extrnseca

Es la motivacin creada por factores externos como las recompensas y los castigos.

Es llamada extrnseca porque el motivo de aplicacin al estudio, por parte del alumno/a, no

es la materia en s, sino que se debe a factores externos a la misma actividad que se

pretende. En realidad no nos interesa la actividad, sino lo que representa para nosotros,

como el caso del alumno/a que trabaja por la calificacin y tiene poco inters por la materia

en s misma; es decir, el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la

asignatura o disciplina si no por las ventajas que sta ofrece. Ejemplos: necesidad de pasar

de curso, la esperanza de alcanzar una recompensa o premio, personalidad del profesor,

rivalidad entre compaeros, evitar un castigo, complacer al maestro, etc.La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin extrnseca en el

logro de aprendizajes, pues la motivacin extrnseca involucra incentivos externos, tales

como recompensas y castigos. Por ejemplo algunos alumnos/as estudian mucho porque

desean obtener buenas calificaciones.

Pero desde el punto de vista didctico, la motivacin puede ser clasificada como

inicial y de desarrollo.

g)MOTIVACIN INICIAL Y DE DESARROLLO

En la escuela la motivacin se considera como inicial; en tanto es as que los planes

de clase, antes de presentar el desarrollo de la asignatura, colocan el tem: motivacin.

Asistiendo a las clases, se advierte que, al comienzo, se lleva a cabo la tarea, el intento, de

motivar la leccin. Motivar para iniciar la clase, pero despus de eso nada ms. Y es usual

que, momentos ms tarde la clase caiga en un verdadero punto muerto, sin embargo, la


55/235


- 49 -

motivacin debe estar presente durante toda la clase. Debe ser preocupacin constante delprofesor mantener motivados a los alumnos.

Con relacin al aspecto citado, la motivacin puede ser inicial o de desarrollo.

1. Motivacin inicial: es la que se emplea al iniciar la clase, con ella el profesor

procura predisponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser

realizados. Cuando la motivacin se detiene ah, tenemos clases bien iniciadas

pero que van perdiendo el inters para los alumnos, que comienzan a distraerse en

otras ocupaciones mentales o fsicas distantes de los trabajos del aula.

2. Motivacin de desarrollo: es la que se emplea durante el desarrollo de la clase;

debe ser planeada de modo tal que se renueve el inters de los alumnos y,

aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar dicho inters por lo que

est siendo estudiado de ese modo se procura conservar el impulso y la

disposicin iniciales. El mejor esfuerzo consiste en la participacin de losalumnos en los trabajos de la clase, trabajando, realizando, discutiendo,

dialogando y viviendo lo que est siendo tratado.

Para una motivacin eficiente, es preciso tener en cuenta lo que nos dice A. I. Gates

refirindose a las diferencias individuales de los alumnos y haciendo mencin a las

disposiciones requeridas para que se entreguen a los trabajos escolares; de esta manera

tenemos diversos tipos de alumnos segn la motivacin que requieren.

h)TIPOS DE ALUMNO SEGN LA MOTIVACIN

1.

Alumnos que no necesitan de muchos estmulos motivadores:por estar siempre

dispuestos a hacer lo que el profesor plane. Son los alumnos automotivados y

siempre en actitud de ejecutar, con entusiasmo las tareas escolares marcadas por

el profesor. Estos alumnos, autnticas maravillas para el profesor, son pocos.


56/235


- 50 -

2.

Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios:sonlos que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase, de manera

que vayan siendo predispuestos para los trabajos. Los contactos fuera de clase

entre profesor y alumno favorecen de un modo general, la buena marcha de la

vida escolar.

3. Alumnos estables en su dedicacin a los estudios:no son muy entusiastas ni muy

desenvueltos. Estos alumnos deben ser blanco de cuando en cuando, de una

apreciacin sobre sus tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos.

4. Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayora de la

clase:estos alumnos, casi siempre pertenecen a clases sociales de condicin muy

baja o muy alta. Para ellos, los estmulos que impresionan a la mayora carecen de

sentido sea por que ya los conocen o porque no encontraron eco, en su experiencia

anterior, en el mundo en que viven. La motivacin, en estos casos se hace difcil,

porque los niveles culturales son dispares; no obstante, es posible intentar

ejemplificaciones y crear situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de

esos alumnos.

5.

Alumnos fcilmente motivables, pero sin constancia:decrece en ellos el inters a

medida que se avanza en el desarrollo de los temas. Les falta capacidad deperseverancia y se distraen ante el mnimo incidente, debe recibir, por parte del

profesor incentivos discretos, pero continuos que no les d ocasin de desviarse.

No debe olvidarse, que la motivacin depende en alto grado de la edad, sexo,

inteligencia, situacin social y rasgos de la personalidad de cada alumno, por ello es muy

importante que el docente conozca las distintas fuentes y tcnicas de motivacin.


57/235


- 51 -

i)

FUENTES Y TCNICAS DE MOTIVACIN

El alumno tiene disposicin innata para el aprendizaje y capacidad de admiracin por

lo nuevo.

Generalmente sucede que el aprendizaje que ofrecemos no responde a los intereses

del alumno, el docente debe conocer los intereses de los alumnos a fin de orientales hacia

cuestiones de valor formativos.

3.i.1

Fuentes de motivacin

Las fuentes de motivacin constituyen elementos, factores o circunstancias que

despiertan en el alumno algn motivo o actitudes favorables para ciertas actividades porque

aguzan sus necesidades.

Algunas fuentes de motivacin pueden, segn la manera de encararlas, funcionar

como tcnicas de motivacin.

Las principales fuentes son:

1. Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biolgica, psicolgica o

social.

2. Curiosidad natural del ser humano.

3. Vida social, acontecimientos de la actualidad.

4. Ambiente escolar adecuado.

5. Actividad ldica.

6. Personalidad del profesor.

7. Aprobacin social.

8. Competicin.

9. Deseo de evitar fracasos.

10. Necesidades econmicas.

11. Necesidades de conocimiento.


58/235


- 52 -

12.

Afn por distinguirse.13. Deseo de ser eficiente.

14. Tendencia a la experimentacin.

15. Aspiraciones.

Las fuentes de motivacin, los manantiales desde donde pueden surgir vectores de

comportamiento, se confunden usualmente con las tcnicas, por lo mismo que stas tienen

que afirmarse en aquellas. As, toda tcnica de motivacin procura aprovechar las

posibilidades energticas de las fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del educandoen el proceso del aprendizaje.

El resultado, positivo o no, de determinada tcnica depender de una serie de factores

intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es as, que en

una circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en otra no. Una tcnica puede

sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.

Resulta fcil percibir en qu medida resulta difcil motivar una clase heterognea y

qu cantidad de recursos y expedientes son necesarios para motivarla medianamente.

Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la

motivacin inicial, sino que ms bien, es un trabajo de accin continua al lado de la clase y

junto a cada alumno, para inducir a trabajar, a querer y a comprometerse en el estudio de

una disciplina. De ah la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y

aspiraciones de cada alumno, a fin de proporcionarle en la medida de lo posible trabajos

que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.

Recordemos que son innumerables las tcnicas de motivacin existentes. Estas

tcnicas procuran suscitar motivos y activar posibilidades internas, en estado latente en el

alumno, de modo que se lo pueda integrar en los trabajos de la clase. A continuacin

presentamos las tcnicas de motivacin.


59/235


- 53 -

3.i.2

Tcnicas de motivacin

1

Correlacin con lo real:con ella el profesor procura establecer relacin entre lo

que est enseando y la realidad circundante, con las experiencias de vida del alumno o con

hechos de la actualidad. Esta tcnica tiene la virtud de dar un sentido de realidad y de

autenticidad a las clases.

2 Victoria inicial:el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fciles,

presentadas con aspecto de difciles. Naturalmente, el alumno responder con exactitud y,entusiasmado con su xito, prosigue con atencin los traba

TESIS LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UTCD.pdf

Documents

Transcript of TESIS LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UTCD.pdf