Tesis habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza apr

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

EXTENSIÓN QUEVEDO

TESIS DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

LICENCIADO(A) EN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

“Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del

Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa

Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo

Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012”.

AUTORA:

Egda. Rojas Cagua Tania Mireya

DIRECTORA DE TESIS:

Lcda. Cabal Arteaga Fátima

LECTORA DE TESIS:

Lcda. Aguirre Arana Maritza

Quevedo - Los Ríos – Ecuador

2011

II

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

EXTENSIÓN QUEVEDO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DE TESIS

En calidad de Directora del trabajo de investigación sobre el tema:

“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN

QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la

Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de

Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe

investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable

Consejo Directivo designe.

Quevedo, Febrero del 2012

Atentamente,

Lcda. Cabal Arteaga Fátima

DIRECTORA DE TESIS

Patricio

Texto escrito a máquina

III


EXTENSIÓN QUEVEDO


APROBACIÓN DEL LECTOR DE TESIS

En calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:

“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN

QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la

Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de

Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe

investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable

Consejo Directivo designe.

Quevedo, Febrero del 2012

Atentamente,

Lcda. Aguirre Arana Maritza

LECTORA DE TESIS

IV


EXTENSIÓN QUEVEDO


IIIIIIII. CERTIFICACIÓN DE AUTORA DE TESIS

Yo, Rojas Cagua Tania Mireya portadora de la cédula de ciudadanía

Nº 120449483-3, Estudiante del Programa de Licenciatura de la Facultad

de Ciencias Sociales Jurídicas y de la Educación de la Universidad

Técnica de Babahoyo.

Declaro que soy la autora exclusiva de la presente investigación. Todo

los efectos Académicos y Legales que se desprenden de la investigación

serán de mi exclusiva responsabilidad.

Babahoyo, Febrero del 2012

-----------------------------------------------

Rojas Cagua Tania Mireya

V

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACION DE: ___________________________________

EQUIVALENTE A: _______________________________________

TRIBUNAL

_____________________ ____________________

DECANO SUBDECANO

______________________ ________________________

DLGDO.CONJ.DIREC Lcda. Cabal Arteaga Fátima

DIRECTORA DE TESIS

____________________

Lcda. Cristina Silva

SECRETARIA

VI

IIIIIIIIIIII. DEDICATORIA

Han transcurrido varios años de constante estudio y sacrificio para

alcanzar la ansiada meta, que no hubiese sido posible sin la ayuda de

nuestro creador Dios y el apoyo de mis padres, mi hijo y Esposo que con

eterno sacrificio y abnegación, ha sabido entregar todo de sí para hacer

de mi un ser útil a la patria y a la sociedad y así obtener mi tan anhelado

titulo.

A ellos mi sinceras gracias de corazón porque son un amor.

Tania Mireya Rojas cagua

VII

IVIVIVIV. AGRADECIMIENTO

Solo el conocimiento logra liberar al individuo de las cadenas de la

ignorancia y elevarlo al mundo ofreciendo mejores posibilidades.

Mi agradecimiento para el eficiente personal de la Extensión Universitaria,

el personal Docente y Administrativos para ellos mi agradecimiento

sincero, ya que sin sus sabias enseñanzas no hubiese alcanzado el

éxito deseado.

A mis padres y sobre todo a mi hijo Renato Sebastián Carranza Rojas,

que por su apoyo he llegado hasta aquí para convertirme en un ser útil a

la sociedad, por que al haber dado este paso en el camino de la vida, me

llevará a la cima del progreso por que vivir es luchar, es engrandecer,

perfeccionarse y progresar.

¡GRACIAS A TODOS!

VIII

VVVV. INDICE GENERAL

CONTENIDOS Pág.

Portada

Aprobación del Director de Tesis ii

Aprobación del Lector de Tesis iii

Certificación de Autora de Tesis iv

Calificación Del Tribunal v

Dedicatoria vi

Agradecimiento vii

Índice General viii

Introducción xii

CAPITULO IIII

1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1. Situación Nacional, regional, y local o institucional

1.2. Situación Problemática

1.3. Problema de Investigación

1.3.1.Problema General

1.3.2.Problemas Derivados

1.4. Delimitación de la Investigación

1.4.1. Delimitación Espacial

1.4.2. Delimitación Temporal

1.4.3. Unidades de Información

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

1.5.2. Objetivos específicos

1.6. Justificación

1

4

4

4

5

5

5

5

5

6

6

6

7

CAPITULO IIIIIIII

2. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Alternativas Teóricas Asumidas 8

IX

2.1.1. Habilidades

2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje

2.1.2. Destrezas

2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje

2.1.4. Aprendizaje humano

2.1.5. Inicios del Aprendizaje

2.1.6. Tipos de Aprendizaje

2.1.6.1. Aprendizaje Racional

2.1.6.2. Aprendizaje Motor

2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo

2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo

2.1.7. Proceso a desarrollar el aprendizaje

2.2. Marco teórico conceptual

2.2.1. Teorías de Aprendizaje

2.2.2. Teorías Pedagógicas

2.2.2.1. Sustentadores Exponentes

2.2.3. Antecedentes Psico-educativo

2.2.3.1. Ontológicos

2.2.3.2. Enfoque Filosófico “Pedagógicos”

2.2.3.3. Enfoque Pedagógico

2.2.3.4. Enfoque Psicológico

2.3. Planteamiento de la Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

2.3.2. Hipótesis Específica

2.4. Operacionalización de las Variables

2.4.1. Variable Independiente

2.4.2. Variable Dependiente

CAPITULO IIIIIIIIIIII

3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Metodología Empleada

8

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20

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22

X

3.2. Modalidad Básica de la Investigación

3.3. Nivel o Tipo de Investigación

3.4. Población y Muestra

3.4.1. Población

3.4.2. Muestra

3.5. Técnicas de Recolección de Datos

3.6. Recolección de Información

3.6.1. El Cuestionario

3.6.2. La Encuesta

3.7. Selección del Material de Apoyo

23

23

23

23

23

24

25

25

25

26

CAPÍTULO IVIVIVIV

4. ANALISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1.Tabulación e interpretación de datos

4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la

Unidad Educativa Particular “Región Litoral”

4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los `Padres de Familia

de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”

27

27

37

CAPÍTULO VVVV

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

5.2. Recomendaciones

47

47

CAPÍTULO VIVIVIVI

6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

6.1. Recursos

6.1.1. Recursos Humanos

6.1.2. Recursos Materiales

6.1.3. Recursos Tecnológicos

6.2. Presupuesto

6.3. Cronograma de actividades

49

49

49

50

50

51

XI

CAPÍTULO VIIVIIVIIVII

7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

7.1. Bibliografía

7.2. Anexos

52

54

XII

VI. INTRODUCCION

Este trabajo de investigación que ofrezco sobre: las Habilidades y

Destrezas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es un aporte muy

valioso al sistema educativo, de las escuelas fiscales del sector rural y de

manera especial a La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. Con

este extracto investigativo, quiero ahondar en la problemática que

representa la falta de innovación pedagógica, reflejada en los centros

educativos ubicados en el sector rural.

La fragilidad con que se mueve el sistema educativo en nuestro país, nos

estimula a crear y desarrollar un modelo pedagógico alternativo que se

ajuste al trabajo escolar, que favorezca un aprendizaje integral con un

enfoque basado en el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades,

que permita a los alumnos, docentes, y la comunidad en general,

enlazarse en la búsqueda de soluciones de problemas propios,

relacionados a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a motivar a

todos los actores del procero educativo y a esforzarse en lograr algo que

consideren importante en la vida educativa.

El nuevo desafío, es poder ofrecer nuevas formas de aprendizaje donde

estudiantes, maestros y padres de familia interactúen con la realidad

educativa.

El primer capítulo se trata sobre el campo contextual problemático,

situación nacional, regional y local o institucional, la situación

problemática, el problema de investigación, enfocando el problema

general y los problemas que de él se derivan, la delimitación, los objetivos

generales y los específicos y la justificación.

En el segundo capítulo tenemos el marco teórico que se inicia con las

alternativas teórica asumidas, el marco teórico que es la base para

XIII

comprender el tema planteado mediante la investigación en libros,

revistas, internet y otros documentales de conocimientos científicos que

están respaldados por su autoría correspondiente para llegar a formular

una hipótesis y encontrar las variables tanto dependiente como

independiente.

En el capítulo tres consta de la metodología que explica los métodos que

se utilizo para el desarrollo del proyecto de investigación, señalando

varios aspectos tales como el enfoque de paradigmas que encaminaron la

acción del trabajo, señalando el tipo de investigación, el número de

población, recolección de toda la información posible del lugar de los

hechos y el procesamiento de la información donde constan la validez y

confiabilidad del tema.

En el capítulo cuatro se realizo el análisis e interpretación de los

resultados que se obtuvo en la aplicación de las encuestas, y de esa

manera cumplir con los objetivos planteados.

El capítulo cinco se detalla las conclusiones y recomendaciones obtenidas

de los resultados estadísticos.

El capítulo seis consta del marco administrativo es decir los recursos

necesarios que se puede utilizar para lograr el éxito del trabajo

investigativo como los recursos institucionales, humanos, económicos, y

la presentación de un cronograma con sus respectivas actividades

realizadas durante el desarrollo del proyecto con sus respectivos días y

fechas.

En el capítulo siete tenemos la bibliografía que sirvió como refuerzo para

realizar la investigación, además contaré con Anexos donde se presenta

la encuesta y varias actividades que se realizó con estudiantes de la

Unidad Educativa Particular “Región Litoral”.

1

CAPITULO I

1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1. Situación Nacional, Regional, y Local o Institucional

La calidad de vida y el progreso de un país independientemente están

estrechamente ligados a la calidad de la formación de los profesionales

que imparten educación y a la inversión que se de en cuanto a

investigación, tecnología e innovación, los cuales deben concebirse como

un bien público por el beneficio directo a la sociedad.

Ecuador es uno de los países a nivel latinoamericano con menores

coberturas en lo que se refiere a investigación educativa. En ese sentido,

debe ser una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. De la

misma manera se debe garantizar igualdad de oportunidades para todos y

todas dado que el campo de la educación ha sido reproductor y no

transformador, en este sentido y según el mandato constitucional de

construcción de una economía social y solidaria es imprescindible

revalorizar la importancia de una Educación Superior de la más alta

calidad que permita formar profesionales que aporten al cambio y que al

mismo tiempo aseguren a sus estudiantes condiciones de vida digna y

emancipadoras.

La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, fue creada un 20 de abril

de 1980 por la señora Prof. Rosa Vera de Coello. El permiso de

funcionamiento fue otorgado por el Sr. Supervisor de la zona de ese

entonces, Lcdo. Holger Montenegro Molina. Tomo el nombre de Región

Litoral, por estar ubicado en esta región de nuestro país.

2

HACIENDO UN POCO DE HISTORIA:

La Sra. Rosa Vera de Coello acostumbraba a dar clase a sus hijos para

prepararlos antes de ingresar a sus respectivas escuelas.

Varios vecinos y amigos le pidieron que también les diera clases

vacacionales a sus hijos. Por lo que cada invierno contaba con un gran

numero de niños en los cursos de nivelación.

Los padres al ver gran adelanto que adquirían los niños, solicitaron a la

Sra. Rosa Vera que creara una escuela en el sector. Esta inquietud fue

expuesta a la supervisión escolar. Después de hacer una inspección del

lugar dieron el visto bueno para el funcionamiento de la escuela. La

escuela se creo como Unidocente, siendo la Sra. Rosa Vera la directora y

profesora del plantel.

Es sus inicios la escuela funcionaba en la planta baja del domicilio de la

Sra. Directora y contaba con una sola aula. En abril de 1980 se procedió

al proceso de matriculación, se matricularon 46 alumnos. No hubo

alumnos de sexto grado en el primer año de labores.

Actualmente se continúa con el preescolar, pero solo primer año de

educación básica de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. En el

año 2001 se hizo una reconstrucción total del plantel, siendo de dos

plantas construidas en hormigón armado. Actualmente el plantel tiene un

número aproximado de 300 estudiantes y cuenta con Docentes Titulados

y con experiencias en la docencia

Es necesario enfocar la problemática desde el punto de vista global, es

decir orientado a la falta o escasa aplicación de metodologías activas

dentro de las Instituciones educativas El Ministerio de Educación se ha

3

preocupado en capacitar a los maestros para que se vuelva antes activos

dentro y fuera del aula escolar.

Por otra parte el Ministerio de Educación se ha preocupado en mejorar

alguna situación referente al desempeño de los maestros, ya que los

resultados obtenidos en las pruebas realizadas por los docentes

ecuatorianos no fueron del todo satisfactorios, ello demostró la falta de

capacitación, investigación y aplicación de técnicas a las que debemos

estar sujetos todos los maestros ecuatorianos.

Cabe indicar que toda esta problemática la lograríamos superar, siempre

y cuando los maestros de ciertos Centros Educativos, nos involucremos

de manera permanente en el que hacer educativo; llegando a formar parte

del, ya que somos guías y orientamos a los estudiantes a lograr un

aprendizaje significativo.

Finalmente considerando los aspectos propuestos en los temas

anteriores, podrían determinar que el verdadero potencial del maestro,

está en el tipo de metodologías, estrategias y técnicas que va a usar en

una determinada clase, así como también en la elaboración adecuada de

una guía didáctica ya que en esta se refleja el interés del estudiante por

aprender y la satisfacción del maestro por enseñar.

La niñez y la juventud necesitan que el Estado y la sociedad brinden

nuevas oportunidades en su futuro, para que estos sean entes

productivos y constructivos de un nuevo país.

El compromiso de los padres y educadores es que combinemos nuestras

actitudes, frente a los más desprotegidos que son los niños, primero

resolviendo nuestros problemas, y comprendiendo lo importante que es el

de mantener una relación adecuada en nuestro grupo familiar, para luego

transmitir a los demás y poder ser un elemento de ayuda en el desarrollo

del estudiante en el ámbito familiar, social y educativo.

4

Por lo tanto, este trabajo investigativo se declara con absoluta

responsabilidad, a fin de impulsar y sensibilizar al resto de actores

institucionales, para que se apropien de este trabajo que va en función de

mejorar la salud mental, física y emocional de los estudiantes.

1.2. Situación Problemática

Este estudio fue realizado en la Unidad Educativa Particular “Región

Litoral”, por medio del cual se pudo detectar el problema con mayor

relevancia, que las Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje tiene una influencia negativa en los estudiantes

del tercer y cuarto año de Educación Básica General De La Unidad

Educativa Particular “Región Litoral” esto impide el desenvolvimiento en

los estudiantes.

1.3. Problema De Investigacion

Este trabajo de investigación fue realizado con la finalidad de dar

solución al problema que se presenta en la Unidad Educativa

Particular “Región Litoral” ya que en esta institución las habilidades y

destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una

influencia negativa, y esto impide que los estudiantes del tercer y cuarto

año de educación básica genera l tengan un mejor desenvolvimiento

en su aprendizaje.

1.3.1. Problema General

¿Cómo Desarrollar Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año De Educación

Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” de la

Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia De Los Ríos Año

Lectivo 2011-2012?.

5

1.3.2. Problemas Derivados

Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las

interrogantes:

Los directivos deben desarrollar talleres y seminarios para los docentes

de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

La participación de los padres de familia ayudándoles a realizar las tareas

a sus hijos ya que esto también juega un papel muy importante

1.4. Delimitación De La Investigación

El motivo de esta investigación, será descubrir Cómo Desarrollar

Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de

los niños/as del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica.

1.4.1. Delimitación Espacial.- Esta investigación tendrá como Sede la

Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, la misma que está

ubicada geográficamente, en la zona urbana del sector norte de La

Parroquia San Camilo del Cantón Quevedo durante el periodo

2011-2012.

1.4.2. Delimitación Temporal.- Como investigadora emplearé para el

desarrollo y construcción de la investigación un tiempo aproximado

de 120 días, lo que me permitirá el trabajo necesario con

información confiable valiéndome de entrevista a Docentes y

Padres de Familia.

1.4.3. Unidades de Información.- La unidad de observación son los

estudiantes del tercer y cuarto año de Educación Básica General

de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, Padres de

Familia y docentes del plantel.

6

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

Proveer la metodología activa en habilidades y destrezas en los

estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” mediante

la capacitación de los docentes por medio de talleres o seminarios; para

lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

de los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General.

1.5.2. Objetivos Específicos

• Aplicar diferentes técnicas que ayuden al mejoramiento de habilidades y

destrezas en los estudiantes.

• Capacitar a los docentes mediante seminarios o talleres que ayuden a

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

• Lograr que tanto docentes como estudiantes sean entes activos e

involucrarlos en el quehacer educativo.

7

1.6. Justificación

El presente trabajo de investigación está enfocado a las actividades

escolares que realizan los docentes de Unidad Educativa “Región Litoral”,

la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Urbana San Camilo.

El interés primordial que me ha motivado a realizar este proyecto

investigativo, es la de buscar alternativa de cambios frente a la

problemática que se viene generando en la educación debido a que se

observa en los estudiantes la falta de motivación, ya que los maestros aun

aplican métodos tradicionales y por lo tanto la clase se vuelve monótona y

con falta de interés.

Es el momento oportuno para que los educadores desarrollen un trabajo

escolar creativo y dinámico, donde la aplicación de metodologías activas,

y didácticas innovadoras generen en los alumnos la capacidad de

aprender por si mismo. Se justifica esta investigación a través de los

siguientes criterios:

La importancia que representa el tema de estudio para los alumnos, la

misma que conlleva a la aplicación de alternativas transformadoras que

garanticen el aprendizaje de los estudiantes.

Las construcciones, cambios y transformaciones deben partir desde los

actores del proceso educativo (Profesores, Institución, Padres y

Estudiantes). La gestión eficaz para la aplicación de metodologías activas

didácticas innovadoras, que fortalezcan y aseguran el éxito de las

instituciones educativas.

Los educadores tienen una gran misión de convertirse en creadores de

expectativas educativas en bien de los estudiantes.

8

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Alternativas Teóricas Asumidas

Esta investigación fue realizada en la Unidad Educativa Particular

“Región Litoral” donde expresa la necesidad de Habilidades y Destrezas

en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año de

Educación Básica General de la Parroquia San Camilo del Cantón

Quevedo Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012.

2.1.1. Habilidades

Las habilidades son formaciones psicológicas de la personalidad, son

ejecuciones conscientes, exitosas e independientes y están conformadas

por sistemas de acciones. Son estructuras psicológicas del pensamiento

que permiten asimilar, conservar, utilizar, y exponer los conocimientos.

Se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las acciones

mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a

tareas teóricas y prácticas.

Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los

primeros niveles de todo tipo de aprendizajes

2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el proceso de enseñanza

aprendizaje

Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de

enseñanza aprendizaje debes tener en cuenta:

9

El tipo de materia (ciencia de la que se deriva la asignatura que se

estudia)

Tipo de conocimiento (fáctico, teórico o práctico)

Edad y características psicológicas del alumno.

Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno.

Materiales con los que se cuenta

Exigencias socio-culturales y curriculares.

Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo más usual es aquello

que la sitúan como: intelectuales y prácticas.

2.1.2. Destrezas

Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se

formará, se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un

saber hacer, o un saber actuar. La destreza es la expresión del “saber

hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción

2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene

como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término

enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien.

No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro

que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere

enseñar y sabe enseñar (el profesor ); El que puede aprender quiere y

sabe aprender (el alumno ). Ha de existir pues una disposición por parte

de alumno y profesor.

10

2.1.4. Aprendizaje Humano

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir,

cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos

nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable

de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones

entre estímulo y respuesta.

2.1.5. Inicios del Aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de

aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de

adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los

alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había

que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y

orientarse para lograr volver a su vivienda.

En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del

estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la

organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas,

estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y

combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el

hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros

elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se

había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e

investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas

materias.

2.1.6. Tipos De Aprendizajes

Hay cuatro tipos principales de aprendizaje que incluyen las actividades

principales de la escuela. Las actividades tales como: La comprensión

11

de un principio filosófico, la solución de nuevos casos geométricos o el

descubrimiento del significado de una ley científica son claramente

intelectuales en su naturaleza y suponen conceptos generales juicios,

razonamiento, comprensión de las relaciones existente y pensamiento

reflexivos. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más

comunes citados por la pedagogía:

2.1.6.1. Aprendizaje Racional

Puede definirse como la asimilación mental de cualquier objeto, hecho,

principio o ley del orden natural o sobre natural.

El aprendizaje racional es claramente intelectual en naturaleza y abarca el

proceso de abstracción o medio de la cual se forman los conceptos que

implica el desarrollo de significados básicos relativos a términos que

constituyen los vocabularios específico y materiales básicos tales como:

matemática, ciencias naturales e idioma juntando con la utilización y

comprensión de dichos términos.

El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas con

conocimientos previos y además, conocer la relación existente cuando el

alumno comprende puede concentrarse fácilmente y retener durante un

periodo de tiempo más largo, pero la capacidad de adaptarse al medio

ambiente físico social debe reconocer valores lo más significativo de

utilizar y aplicar el aprendizaje racional es resolver problemas,

fundamental final y primaria de toda educación.

2.1.6.2. Aprendizaje Motor

Este es el que percibe a la adaptación dinámica a los estímulos

consiguiendo velocidad y precisión. El primer paso en el desarrollo de la

habilidad se caracteriza por movimientos útiles por el gasto de la gran

12

cantidad de energía inútil. La segunda etapa consiste en la eliminación

gradual de las pruebas no satisfactoria la lección y empleo de la

satisfactoria.

2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo

Es la adquisición y retención de hechos e información en las cuales se

retienen, recuerdan y reconocen las ideas y experiencia. Para que pueda

lograrse este resultado es esencial que dicho contenido se organicen

sistemáticamente articulados e integrados con experiencia y conocimiento

previo establecido.

2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo.

La finalidad que percibe es la apreciación estimación

perfeccionamiento estético, abarca los procesos de adquisición de

actitudes, ideales satisfacciones juicios y conocimiento. Concernientes

al valor implícito en las cosas así como reconocimiento de lo

valioso y de importancia que el estudio adquiere a través de su

participación en la actividad de aprender.

2.1.7. Proceso A Desarrollar El Aprendizaje

La actividad de estudio de alcanzar el aprendizaje necesario en

conocimientos, habilidades y en formación de valores humanos requiere

de la aplicación y sistematización de métodos que garanticen la

optimización del tiempo y el máximo de productividad ante el

volumen tan grande de información científica y cultural.

En general al procesar los diversos problemas a resolver con

múltiples niveles de complejidades, es importante reflexionar sobre los

términos metas, conocimiento, del aprendizaje a los cuales se refiere

13

Joseph Navosk en su texto aprendiendo aprender se entiende por

conocimiento relativo de la naturaleza misma, y conocer la preocupación

por el meta conocimiento se remonta a la antigüedad especialmente

algunas de los analices de Sócrates, Platón y Aristóteles.

Los resientes y rápidos progreso en la producción de conocimiento

científico a motivado por la meta ciencia o estudio de cómo se produce

nuevos conocimientos de la ciencia. Es muy importante que los

profesores ayuden a los estudiantes a comprender de la naturaleza

misma del conocimiento y del conocer.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los

contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de

información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o

de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en

función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del

profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

2.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.2.1. Teorías de Aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de

conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo

debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías

instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos

asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde

una perspectiva particular el proceso.

14

2.2.2. Teorías Pedagógicas

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,

progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo

con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente

debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al

niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior.

2.2.2.1. Sustentadores exponentes

DEWEY,PIAGET. Modelo pedagogía socialista (critico).Su pretensión gira

en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad,

por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son

inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo

sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y

el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas

generaciones. Exponentes MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

2.2.3. Antecedentes Psico-Educativo

2.2.3.1. Ontológicos

Basándolos en el modelo de planificación conductista Tyler en nuestra

intuición, los planificadores necesita decir si los objetivos educacionales

que deben tratar la escuela sean derivado de estudio sistemáticos hacer

del por qué los estudiantes; la filosofía de la intuición y el conocimiento

disponibles de ellos, está especificado en forma precisa porque hubo o

no lo recursos didácticos en el proceso del aprendizaje sin esta afuera el

caso; de que depende el planteamiento llevados a cabo por los directivos

y profesores de la institución se cumplieron de acuerdo con su diario

escolar. Tyler plantea que hay dos periodos fundamentales en el

desarrollo del niño de 6 a 10 años, donde se manifiesta le influencia del

15

medio ambiente o del entorno en que se desarrolla, es decir, entra en

juego las relaciones en el medio social en que se desenvuelven o

desempeñan en una serie de circunstancia propia de su edad.

Individualmente muestran de esta manera un panorama con característica

o necesidades acorde con el medio en que se desarrolla el niño o joven

se manifiesta por competencia ya sea en juego o trabajos grupales y esto

a su vez esta por su objetivo individual.

De esta manera delimitaremos o entendemos lo que le sucede al niño o

joven durante su etapa de desarrollo donde participan muchos factores

parciales de su comportamiento que actúa en su formación integral, que

posteriormente se vincula con sus exigencias con el papel con que le

corresponda llame ese trabajo, en el juego o rol del hijo en el hogar.

2.2.3.2. Enfoque Filosófico “Pedagógicos”

Desde siempre se ha afirmado que la educación es un proceso

circunstancial, el lugar que actualmente atenta la escuela a supuesto un

proceso de generalización prejuicios. Durante este proceso se han

destacado una infinidad de educadores y pensadores que abrieron

diversos puntos de vista en la educación y la forma de lograrlo:

En muchas de estas reflexiones aparecieron importantes consideraciones

socioeducativa de parte de algunos pensadores entre las cuales a:

Pestalozzi, Comenius y Rousseau.

2.2.3.3. Enfoque Pedagógico

Jerome Seymour Bruner: El tema importante de Bruner es el que

aprender es un proceso activo en la cual los principales construyen las

nuevas ideas o conceptos basados sobre sus conocimientos.

16

De acuerdo con Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones

problemas que estimulen a los estudiantes descubrir por sí mismo, la

estructura del material.

La estructura se refiere a las ideas fundamentales relaciones o patrones

de las materias. Bruner cree que el aprendizaje en el salón de clase

puede tener lugar inductivamente.

El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos

hacia la formulación a un principio general. En el aprendizaje por

descubrimiento el maestro presenta ejemplos específico y los estudiantes

trabajan así hasta que descubren las interrelaciones la estructura del

material.

De acuerdo con Bruner si se presenta a los estudiantes suficiente

ejemplo, eventualmente descubrirían cuales deben ser las propiedades

básicas del fenómeno de estudio.

En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona

los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan

observaciones y comprueben los resultados.

Aplicación para la instrucción.

1. Fomentar la independencia en los primeros años de escuela.

2. Alienta al estudiante a resolver problemas en forma independiente o

en grupo.

3. El aprendizaje debe ser flexible y explicativo.

4. Despierta la curiosidad de los niños.

5. Minimiza el riesgo del fracaso.

6. El aprendizaje es reelevante.

7. Retoma los conceptos principales.

Bruner sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar 4 aspectos

importantes:

17

1. Predisposición para aprender.

2. Las maneras en las que un cuerpo del conocimiento puede ser

estructurado para poderlo agarrar a lo más fácilmente posible en el

principiante.

3. Las secuencias más eficaces para presentar el material.

4. La naturaleza y el establecimiento de los pasos de recompensas y de

castigos.

Comenio (1592- 1670)

No se puede pasar por alto sus aportaciones ya que está constituida en la

historia de educación por aldabonazos permanentemente para un cambio

de práctica educativa Comenio. Parte de un planteamiento religioso y este

es grande respecto a posibilidades de la educación. “El hombre sin la

enseñanza fuera un bruto”. Afirma y cita algún caso de niño salvaje

argumento que como se sabe ha sido utilizado por psicólogos y

antropólogos en defensa de la plasticidad humana. Este tema de

deducibilidad punto previo a toda educación descansa como es lógico con

el debatido tema “Nature contra Nature”. O de herencia contra el medio

ambiente que tanta significación tiene la psicología en la educación. No

solo Comenio es un defensor de la educación sino también de pasos

firme es decir Educación para todo hombre, mujeres, niños y pobres.

Para Comenio es esencial el “Testimonio de los sentidos” la cognición

debe principiar necesariamente de los sentidos máximo filosófico que

abanderan la filosofía empirista.

Sin embargo a diferencia de esto Comenio no cae en la trampa

elementalista y autonomista, el es precursor del moderno globalismo.”En

la cabeza de los niños todo entra primero como generales y confuso, los

niños cuando ven, siente, busca, toca, una cosa se dan cuenta que es

18

una cosa; Pero no juzgan que cosa es como especie y solo después,

poco a poco distinguen lo que realmente es”.

2.2.3.4. Enfoque Psicológico

Para analizar esta alternativa debería tener presente:

Primero: Los directivos necesitan determinar las experiencias

educacionales. Son consistente o no pero son empleado en el aula de

clase con sus estudiantes, comprobando si esto cumple con los objetivos

que la institución se proponen a desecharlo por completo y son

consistente.

Segundo: Desde los directivos, los docentes encuentran las formas de

manera afectiva la experiencia educacional tratando que tenga un efecto

acumulativo sobre los estudiantes.

TYLER recomienda que la experiencia construida una a partir de la otra

les permite entender las relaciones que ellos aprenden en los siguientes

campos, ciertos conceptos, habilidades y valores tienen que ser lo

suficiente amplio repetido en cierto grado y bastante profunda de manera

que ayuden al estudiante a la relaciones con conceptos de otro.

2.3. Planteamiento de la Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

La escasa aplicación de metodologías activas de habilidades y destrezas

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad

Educativa “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo,

Provincia de los Ríos. Año Lectivo 2011 – 2012.

19

2.3.2. Hipótesis Específica

Realizar seminarios a los docentes de cómo impartir clases a los

estudiantes aplicando recursos didácticos.

Capacitar a los padres de familia de cómo debe ayudar al estudiante en

casa para que el aprendizaje se le haga más favorable.

Los directivos deben preocuparse más por implementos que ayuden al

desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

20

2.4. Operacionalización De Las Variables

Se identificó la variable dependiente, así como la independiente a través del análisis del problema. A continuación las

detallamos:

2.4.1. Variable Independiente

Aplicación de Metodologías Cuadro 1

Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e instrumentos

Aplicación.-

Acción de aplicar,

afición y asiduidad

con que se hace

alguna cosa,

especialmente el

estudio.

Metodología.-

Ciencia del método

Juegos

Seminarios

Talleres

Docentes

Estudiantes

¿El docente debe poseer una formación

actualizada?

¿El docente debe hacer dinámicas sus

clases para un mejor aprendizaje?

Encuesta

21

2.4.2. Variable Dependiente

Mejoramiento de calidad de estudio Cuadro 2

Conceptualización

Categorías

Indicadores

Ítems Básicos

Técnicas e

instrumentos

Mejoramiento.-

Aumento, ingreso hacer

mejor o mejorar algo o

alguna cosa.

Calidad.- Manera de ser o

estado de una persona, su

naturaleza para un cargo o

dignidad.

Estudio.- Aplicación del

entendimiento a aprender

una ciencia o arte.

Rendimiento

Procesos

Enseñanza

Aprendizaje

Docentes

Estudiantes

¿Los docentes deben tener

capacitación constante?

¿Los directivos y docentes

deben aplicar un programa de

estudio bien planificado?

Encuesta

22

CAPITULO III

3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Metodología Empleada:

Primeramente se utilizó el Método Inductivo, para conocer las causas que

generan los problemas y así analizarlos y establecer conclusiones. Este

proceso ayuda a la vez a elaborar el diagnóstico situacional.

El enfoque de la investigación es cuantitativa y cualitativa; cuantitativa

porque se obtendrán datos numéricos que serán tabulados

estadísticamente, y cualitativa porque interpretará, analizará una

problemática cultural o socio educativo.

También se benefició con el Método Dialéctico al establecer un diálogo

con los docentes y estudiantes.

3.2. Modalidad Básica De La Investigación

Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo

con los estudiantes del sexto año de educación básica y cuantitativa

porque se obtendrán datos numéricos que serán tabulados

estadísticamente. La modalidad de investigación será:

De campo: porque se realizará en el lugar de los hechos, en contacto

directo con los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica

General de la Unidad Educativa “Región Litoral” que se apoyará en la

técnica de la encuesta.

23

Bibliográfica: porque se consultará en libros, textos, revistas, periódicos,

internet, que me proporcionará información.

3.3. Nivel o Tipo De Investigación.

Los tipos de investigación a emplearse son:

Exploratorio: porque permitirá realizar un sondeo sobre las

características del problema, formulando adecuadamente la hipótesis,

seleccionando la técnica a utilizar que sería la encuesta.

Descriptivo: Porque aborda el nivel de profundidad sobre los recursos

didácticos como objeto de estudio, para obtener datos relevantes que

puedan conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la

investigación.

3.4. Población Y Muestra

En esta parte de la investigación el interés consiste en definir quienes y

que características serán los sujetos, objetivos de estudio.

3.4.1. Población

Estará determinada específicamente por lo que determine la muestra.

- Docentes (7)

- Padres de Familia (53)

3.4.2. Muestra

La muestra está representada por 7 docentes y 53 estudiantes, del

Tercero y Cuarto de Educación Básica General de la Unidad Educativa

24

Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo,

Provincia de Los Ríos la muestra estratificada representa el 65% del

universo de 53 estudiantes.

Para determinar el tamaño de la muestra hemos determinado la siguiente

formula de la muestra

n= tamaño necesario de la muestra

N

n= ----------------------------

(E) 2 (N-1) + 1

Datos:

n= Muestra

N= Tamaño de la Población

E= Error máximo admisible al cuadro

3.5. Técnicas De Recolección De Datos

La técnicas de investigación se constituyen en importantes pilares dentro

de un trabajo investigativo pues estos son los que permiten recoger la

información con el fin de comprobar o descartar la hipótesis formulada en

la investigación. El presente trabajo investigativo está fundamentado por

la técnica de la encuesta para problematizar la realidad de la Unidad

Educativa Particular “Región Litoral” y como instrumento de investigación

se procedió a la entrevista con la Directora del Plantel Lcda. Rosa Vera

de Coello quien me dio el aval necesario para realizar el cuestionario de

preguntas que se realizaron a los docentes y padres de familia de la

institución. Dónde se procederá a su tabulación correspondiente a través

de un cuadro de porcentajes, datos numéricos, que será representada

25

tanto de la variable independiente como la dependiente, se procederá a la

representación gráfica

3.6. Recolección De Información

3.6.1. El Cuestionario

Una vez delimitadas las variables y sus indicadores, se procedió a

redactar las preguntas que servirían para formar dos cuestionarios

diferentes. Una estuvo dirigida a los maestros a los cuales se les aplico en

su totalidad, debido a que la población de maestros que se tomo en

cuenta en la mencionada escuela es de 7 profesores. El segundo

cuestionario fue dirigido a la muestra estudiantil determinada en base a la

formula y seleccionada de forma aleatoria, de 53 Padres de Familia. En

el anexo del presente trabajo se adjuntan los cuestionarios que fueron

aplicados a los docentes y estudiantes.

3.6.2. La Encuesta

Este procedimiento se llevó a cabo con normalidad, para su ejecución se

procedió a reunir a los docentes y padres de familia seleccionados, y se

les entrego el cuestionario, se les explico con claridad los objetivos del

trabajo, así como también cada ítem que comprende la encuesta.

Por otro lado a los maestros se les entrego el cuestionario, se les explicó

de manera tangencial los objetivos del mismo y la segregación de cada

uno de los ítems que conforman el cuestionario.

También anexamos el documento que se entregó a la Directora de la

institución investigada, para que nos concediera el permiso respectivo

para la realización de nuestra investigación.

26

3.7. Selección Del Material De Apoyo

El material de apoyo utilizado en esta investigación en primer lugar fue la

observación directa en el lugar de los hechos que en este caso es la

Unidad Educativa Particular “Región Litoral” ya que con esta pudimos

darnos cuenta del problema por el atraviesa esta institución partiendo

desde ese punto procedimos al planteamiento del tema y así hacer las

investigaciones respectivas y culminamos con la entrevista a la Directora

de la misma, luego a la Encuesta la cual fue realizada tanto a docentes

como padres de familia.

Para este trabajo de investigación se basaron en contenidos científicos

de:

• Enciclopedias Pedagógicas.

• Documentales de diferentes diarios.

• Visitas a la escuela en estudio y coordinación con su Directora y

docentes.

• Internet.

27

CAPITULO IV

4. ANÁLISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Tabulación e interpretación de Datos

4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la

Unidad Educativa Particular “Región Litoral”

1.- ¿Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y

destrezas en los estudiantes?

Cuadro #. 3

Gráfico estadístico No. 1

Análisis e Interpretación de Resultados

El 86% de los docentes encuestados expresaron que a veces realizan

dinámicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes

y el 14% si lo hace. Esta interpretación nos demuestra que los docentes

deberían preocuparse más por incentivar a los estudiantes.

Descripción N De Muestra Porcentaje SI 1 14% NO 0 0% A VECES 6 86%

TOTAL 7 100%

28

2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el

aprendizaje en los estudiantes.

Cuadro #. 4

Gráfico estadístico No 2


Un 57% de los docentes encuestados Manifestaron que a veces utilizan

métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los

estudiantes y un 29% expreso que si y 14% no lo hace. Esta

interpretación nos lleva a inferir que la mayoría de docentes solo a veces

utilizan material didáctico que le ayude a facilitar el aprendizaje en los

estudiantes.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 2 29%

NO 1 14%

A VECES 4 57%

TOTAL 7 100%

29

3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases.

Cuadro #. 5

Gráfico Estadístico No. 3


Podemos apreciar en las encuestas realizadas a los docentes que un

71% de los estudiantes si son dinámicos y actúan en sus horas de clases,

mientras que el 29% no lo son.

Expongo que los docentes deberían incentivar más a los estudiantes para

que tofos sean dinámicos y actúen en clases.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 4 71%

NO 3 29%

TOTAL 7 100%

30

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.

Cuadro #. 6

Gráfico Estadístico No 4


Podemos observar en los resultados de la encuesta realizada a los

docentes que un 57% de los estudiantes cumplen siempre con sus tareas,

un 29% lo hacen casi siempre y un 14% nunca lo hacen.

Puedo deducir que hay mucha falencia de parte de los padres de familia y

poco control en que sus hijos cumplan con sus tareas.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SIEMPRE 4 57%

CASI SIEMPRE 2 29%

NUNCA 1 14%

TOTAL 7 100%

31

5.- ¿Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en

sus estudiantes?

Cuadro #. 7



El 43 % de los docentes encuestados respondieron que la calificación

que le darían al desarrollo de habilidades en sus estudiantes es entre

buena y regular y un14% manifiestan que es mala.

Expongo que los resultados de esta encuesta no son totalmente

favorables debido a que hay mucha falta utilización de material didáctico.

Descripción N De Muestra Porcentaje

BUENA 3 43%

REGULAR 3 43%

MALA 1 14%

TOTAL 7 100%

32

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.

Cuadro #. 8



El 57% de los docentes encuestados expusieron que a los estudiantes les

gusta poco actuar en clases un 29% nada y el 14% les gusta mucho.

Podemos deducir que hay poca motivación de parte de los docentes para

lograr que los alumnos actúen en clases.

.


POCO 4 57%

MUCHO 1 14%

NADA 2 29%

TOTAL 7 100%

33

7.- ¿Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el

aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro #. 9



El 71% de los docentes encuestados piensan que la ayuda de los padres

no influye en el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un 29%

expresaron que si.

Esta interpretación nos lleva a inferir que los padres de familia deberían

ayudar en casa a sus hijos a realizar las tareas para que así mejore su

aprendizaje.


SI 2 29%

NO 5 71%

TOTAL 7 100%

34

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.

Cuadro #. 10



Conforme a los resultados de la encuesta realizada a los docentes

podemos observar que un 57% de no motivan a los estudiante antes de

empezar las clases y un 43% si lo hacen.

Expongo que los docentes deberían usar métodos de motivación antes de

impartir sus clases a los estudiantes ya que esto ayuda al desarrollo de

habilidades y destrezas y así obtener un mejor aprendizaje.


SI 3 43%

NO 4 57%

TOTAL 7 100%

35

9.- ¿Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de

habilidades y destrezas?

Cuadro #. 11



Al analizar los resultados de las encuestas realizadas arrojaron que un

71% de los docentes no ha realizado seminarios o talleres de desarrollo

de habilidades y destrezas y un 29% si lo ha hecho. Referente a los

resultados obtenidos puedo deducir que los docentes muestran muy poca

preocupación por actualizar sus conocimientos acerca de desarrollo de

habilidades y destrezas en los estudiantes.


SI 2 29%

NO 5 71%

TOTAL 7 100%

36

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su

enseñanza tradicional.

Cuadro #. 12



Podemos observar que un 57% de los directivos se preocupan siempre

por que el docente cambie su enseñanza tradicional el 29% lo hacen a

veces y un 14% nunca lo hacen.

Puedo expresar que hay paca preocupación de parte de los directivos de

la institución en que el docente cambie su enseñanza tradicional.


SIEMPRE 4 57%

A VECES 2 29%

NUNCA 1 14%

TOTAL 7 100%

37

4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los Padres de Familia de

la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”

1.- ¿Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas

por los docentes?

Cuadro #. 13



El 58% de los padres de familias encuestados no han observado si su hijo

cumple con las tareas encomendadas por los docentes y un 42% si lo han

hecho. Podemos deducir que los padres demuestran poca importancia en

observar que sus hijos cumplan con las tareas encomendadas por los

docentes.

Descripción N De Muestra Porcentaje SI 22 42% NO 31 58% TOTAL 53 100%

38

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus

tareas.

Cuadro #. 14



El 55% de los padres de familia encuestados respondieron que han tenido

problemas a veces con su hijo al momento de realizar sus tareas un 26%

si la han tenido y el 19% no.

De acuerdo con los resultados puedo exponer que los estudiantes no

tienen una enseñanza satisfactoria en su aprendizaje.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 14 26 %

NO 10 19 %

A VECES 29 55%

TOTAL 53 100 %

39

3.- ¿Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a

participar en clases?

Cuadro #. 15



Podemos observar en los resultados arrojados por las encuestas

realizadas a los padres de familia que un 62% de ellos han observado que

los docentes no incentivan a sus hijos a participar en clases y un 38% si lo

hacen.

Podemos deducir que esto se debe a la falta de preparación del docente y

a la no utilización de recursos didácticos adecuados.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 20 38%

NO 33 62%

TOTAL 53 100%

40

4.- ¿Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar

sus tareas en casa?

Cuadro #. 16



El 51% de los padres encuestados respondieron que rara vez están

pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa, mientras que

un 17% siempre lo hacen pero el 32% nunca lo hace.

Expongo que los padres de familia deberían preocuparse más por estar

pendiente de ayudarles a sus hijos a realizar sus tareas en casa y así

logras un mejor desarrollo de habilidades y destrezas.


SIEMPRE 9 17%

RARA VEZ 27 51%

NUNCA 17 32%

TOTAL 53 100%

41

5.- ¿Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de

enseñar para que sus hijos aprendan mejor?

Cuadro #. 17



El 83% de los padres de familias encuestados respondieron que los

docentes deben cambiar su manera de enseñar para que sus hijos

aprendan mejor y un 17% respondieron negativamente.

Expreso que los docentes deben utilizar métodos de enseñanza más

didácticos como realizar dinámicas o juegos recreativos para que facilitar

el aprendizaje en los estudiantes.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 44 83%

NO 9 17%

TOTAL 53 100%

42

6.- ¿Como califica usted el método de enseñanza empleado por el

docente?

Cuadro #. 18



Analizando la población observamos que el 57% de los padres de familias

respondieron que la calificación que le dan a el método de enseñanza

empleado por el docente es regular, mientras un 34% piensan que es

bueno y el 9% dice lo contrario que es malo.

La interpretación demuestra que los docentes no están dándole la

enseñanza adecuada a los estudiantes ya que los resultados de la

encuesta no son favorables por completo.


BUENO 18 34%

REGULAR 30 57%

MALO 5 9%

TOTAL 53 100%

43

7.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para

desarrollar habilidades y destrezas en su hijo?

Cuadro #. 19



La muestra nos demuestra que el 96% de los padres de familia

encuestados Creen que el docente si debe aplicar juegos pedagógicos

para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo y el 4% piensa que no.

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 51 96%

NO 2 4%

TOTAL 53 100%

44

8.- ¿Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar

seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en

sus hijos?

Cuadro #. 20



El 83% de los padres de Familias encuestados si están de acuerdo en

que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de

habilidades y destrezas en sus hijos proe un 17% respondieron que no.

Podemos analizar que los padres de familia deben exigir que los docentes

de sus hijos estén en actualización constante de sus conocimientos

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI 44 83%

NO 9 17%

TOTAL 53 100%

45

9.- ¿Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su

hijo?

Cuadro #. 21



Al realizar las encuestas a los padres de familia podemos observar que un

79% les gusta poco la manera en que el docente le imparte las clases a

sus hijos mientras que un 17% les gusta mucho y al 4% no les gusta

nada.

Considero que los docentes deben optar por buscar la manera más

satisfactoria para impartir sus clases y así tanto los padres de familia se

sienta satisfecho con el desarrollo de habilidades y destrezas de sus hijos.


POCO 42 79%

MUCHO 9 17%

NADA 2 4%

TOTAL 53 100%

46

10.- ¿Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la

actualización constante de conocimientos de sus docentes?

Cuadro #. 22



En los resultados de las encuestas realizadas a los padres de familia se

puede observar que el 83% de ellos cree que los directivos deberían

preocuparse más por la actualización constante de conocimientos de sus

docentes y el 17% opina que no.

Demuestra que hay falencia de parte de los directivos de la institución ya

que ellos deben realizar seminarios o talleres para la actualización

conocimientos como la utilización de recursos didácticos adecuados para

el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.


SI 44 83%

NO 9 17%

TOTAL 53 100%

47

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

En la presente investigación puedo determinar las siguientes

conclusiones.

El docente debe conocer las metodologías que prevalece en el proceso

de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y ayuda al desarrollo de

habilidades y destrezas.

La docencia debe poseer una formación actualizada, ya que hay gran

desconocimiento de temáticas en técnicas de estudio.

Los docentes deben hacer las clases más dinámicas por medio de juegos

se podrían llegar a estructurar una mejor formación en el comportamiento

evolutivo de los estudiantes.

5.2. Recomendaciones

Una vez culminada la investigación y en base a los objetivos planteados,

y de acuerdo con las conclusiones puedo recomendar.

Los docentes deben tener una capacitación constante, pues existen

muchas innovaciones que les podría ayudar a mejorar el trabajo en el

aula.

48

Los docentes deben demostrar todo el interés y predisposición para

asumir su rol como mediador dejando a un lado la diferencia y optando

por realizar un trabajo donde predomine la creatividad e innovación.

Los directivos y docentes de las instituciones deben optar por aplicar

dentro del proceso escolar un programa de estudio interno y bien

planificado donde se vea reflejado el verdadero aprendizaje del

estudiante.

49

CAPITULO VI

6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

6.2. Recursos

6.2.1. Recursos Humanos.

Como recurso humano se contará con:

Investigadora:

Tania Mireya Rojas Cagua

Personal de Apoyo:

Directora de la Institución en estudio.

Docentes

Padres de Familia

Estudiantes

6.2.2. Recursos Materiales.

• Computadora.

• Texto de consulta.

• Formulario de encuestas

• Cartulina

• Marcadores

• Cuaderno

50

• Lápiz

• Hojas A4

• Cds

• Papelería

• Tinta

• Lapicero

• Borrador

6.2.3. Recursos Tecnológicos.

• Internet

• Infocus

• Copiadora

• Scanner

• Computadora

• Impresora Modem USB

6.3. Presupuesto

Cuadro 23

CONCEPTO / COSTO

VALOR

UNITARIO $

VALOR TOTAL $

Viáticos a clases

Aplicación de Encuesta

Refuerzo Pedagógico

Impresión de tesis

Textos

Empastada

Anillados

Refrigerios

Varios

Internet

7,00

15,oo

1,oo

200,oo

15,oo

9,oo

5,oo

15,oo

40,oo

1,oo

70,00

15,oo

25,oo

200,oo

15,oo

27,oo

5,oo

15,oo

240,oo

15,oo

TOTAL $ 427.00

51

6.4. Cronograma De Actividades

Cuadro # 24

MESES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Nº ACTIVIDADES 11 18 25 8 15 22 5 12 19 3 10 24 7 14 28 5

1 Selección del tema X X

2 Aprobación del Perfil X X X

3 Elaboración de la Tesis (Primera Parte) X X X X X X X

4 Elaboración final de la tesis X X

5 Aprobación X

6 Sustentación X

52

CAPITULO VII

7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

7.2. Bibliografia

• ACUÑA, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes.

• ALBA, Carmen, et al. (1994). Un estudio sobre la integración de los

medios y recursos tecnológicos en la escuela.

• LOPEZ, Eusebio (1996) Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

• APARICI, García (1988). El material didáctico de la UNED.

• AREA, Manuel (1991). Los medios, los profesores y el currículum.

• BALLESTA, Javier (1995). Función didáctica de los materiales

curriculares.

• BAUTISTA, Antonio (1989). El uso de los medios desde los modelos

del currículo.

• CABERO, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza.

• CEBRIÁN, Manuel (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a las

didácticas especiales.

53

• AREA, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y

tipología.

• DE PABLOS, Juan (1996). Los medios como objeto de estudio

preferente para la Tecnología Educativa.

• IGLESIAS, Rosa .La tecnología como instrumento para el juego y el

aprendizaje.

• MARQUÈS, Lerena (2000) Orientaciones para la selección de

recursos didácticos.

• CEBRIÁN, Málaga (1997) Creación de material para la innovación con

nuevas tecnologías.

• CABERO, Julio (1998). Los medios no sólo transmiten información

reflexiones sobre el efecto cognitivo de los medios.

• CABERO, Julio, DUARTE, Ana (2000). Evaluación de medios y

materiales de enseñanza en soporte multimedia.

• CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1996). Selección y evaluación de

recursos tecnológicos.

• CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1992). La Didáctica, el currículo, los

medios y los recursos didácticos.

• CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1991). El papel de los medios

tecnológicos en la Didáctica.

• Antonijevic, N. y Chadwick, C. (1993). Estrategias cognitivas y meta

cognitivas en la educación del futuro.

54

7.3. Anexos

Anexo A

FORMULARIO DE ENCUESTA

Encuesta Aplicada A Los Docentes De La Unidad Educativa

Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón

Quevedo

Para la elaboración de la tesis de grado

Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua

Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la

tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD,

contestar de la manera más sincera y según sea su opinión

PREGUNTAS

1.- Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y

destrezas en los estudiantes.

SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el

aprendizaje en los estudiantes.


3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases.

SI ( ) NO ( )

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.

SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

55

5.- Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en sus

estudiantes.

BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.

POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( ) 7.- Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje de los estudiantes.

SI ( ) NO ( )

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.

SI ( ) NO ( )

9.- Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de

habilidades y destrezas.

SI ( ) NO ( )

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su

enseñanza tradicional.

POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

56

Anexo B

Encuesta Aplicada A Los Padres de Familia De La Unidad Educativa

Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón

Quevedo

Para la elaboración de la tesis de grado

Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua

Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la

tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD,

contestar de la manera más sincera y según sea su opinión

PREGUNTAS

1.- Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por

los docentes.

SI ( ) NO ( )

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus

tareas.


3.- Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar

en clases.

SI ( ) NO ( )

4.- Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar

sus tareas en casa.

SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

57

5.- Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de

enseñar para que sus hijos aprendan mejor.

SI ( ) NO ( )

6.- Como califica usted el método de enseñanza empleado por el

docente.

BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

7.- Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para

desarrollar habilidades y destrezas en su hijo.

SI ( ) NO ( )

8.- Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios

o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos.

SI ( ) NO ( )

9.- Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo.

POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

10.- Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la

actualización constante de conocimientos de sus docentes.

SI ( ) NO ( )

58

Anexo C

En este anexo podemos observar las instalaciones de la institución.

Estos son los alumnos del tercer y cuarto año de educación básica

general de la unidad educativa Región Litoral.

59

Anexo D

En este anexo podemos observar el momento en que se les está dando

una breve explicación de cómo se va a efectuar las clases.

Aquí estamos realizando un ejercicio didáctico en clases.

60

Anexo E

En este anexo observamos a la directora de esta prestigiosa institución

educativa.

Aquí observamos a una docente de esta institución después de haber

realizado la encuesta. ANEXO

61

Matriz de interrelación entre problemas, objetivos e hipótesis

Repercusiones en el rendimiento escolar Cuadro 25

Problema General

Problemas derivados Objetivos Hipótesis

¿Cómo Desarrollar Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año De Educación Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012?.

Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las interrogantes: Los directivos deben desarrollar talleres y seminarios para los docentes de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. La participación de los padres de familia ayudándoles a realizar las tareas a sus hijos ya que esto también juega un papel muy importante.

GENERAL Proveer la metodología activa en habilidades y destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” mediante la capacitación de los docentes por medio de talleres o seminarios; para lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General. ESPECIFICO *Aplicar diferentes técnicas que ayuden al mejoramiento de habilidades y destrezas en los estudiantes.

• Capacitar a los docentes mediante seminarios o talleres que ayuden a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

• Lograr que tanto docentes como estudiantes sean entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo.

General La escasa aplicación de metodologías activas de habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de los Ríos. Año Lectivo 2011 – 2012

Tesis habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza apr

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