REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITAIRAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ALDEARUBIO ESTADO TÁCHIRA

PROYECTO DE APRENDIZAJEDESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN ATLETISMO

INTRODUCCIÓN

En nuestro mundo actual, el ser humano por su afán de obtener cada día un

mejor nivel de vida, se ha planteado hipótesis factibles y comprobables para alargar

su bienestar físico y mental, de la misma forma, alargar su longevidad y salud

biopsicosocial. Es por esto que el deporte y muy especialmente, la rama de atletismo

ofrecen múltiples beneficios a quien lo practica, ya que el sedentarismo está acabando

cada día con el ser humano, en donde personas productivas y jóvenes, mueren por

diversas enfermedades y muy especialmente, por las cardiovasculares. De esto se

puede generalizar que el deporte es vida y quien lo practica, de forma planificada,

obtiene muchos logros y metas para su vida, el cual se puede ver reflejado en sus

actividades cotidianas.

Ahora bien, en particular, el tema del atletismo es muy poco tratado en las

escuelas, tal como se observa en el municipio Junín, y muy específicamente en la

Escuela Bolivariana El Pórtico, en la cual los docentes no planifican en torno a esta

disciplina, evitando que los niños y niñas que asisten a dicho centro educativo,

desarrollen su potencial y demuestren su talento en la ejecución de las diferentes

ramas del atletismo.

De allí la imperiosa necesidad de desarrollar el presente proyecto de

aprendizaje, el cual tiene por objetivo introducir a los estudiantes del Quinto Grado

de la U.E.B. El Pórtico, en las pruebas de velocidad de 1500, 1200, 800 y 300 metros

planos, a fin de que estos adquieran las destrezas y competencias necesarias para

desarrollar su talento deportivo.

FASE I

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

La comunidad de El Pórtico, está ubicada en la zona sur del municipio Junín,

en un área semirural, rodeada por abundante vegetación y un clima fresco. En otrora,

esta zona poseía diversidad de fincas o parcelas dedicadas al cultivo y explotación de

Café, y a la cría y explotación de ganado lechero. La denominación “El Pórtico”

surge para identificar la entrada a la aldea Vega de la Pipa, donde el caserío

comienza en el sitio denominado El Higuerón o Mina de tierra, ubicado donde en la

actualidad está el establecimiento de la familia Estévez.

En esta zona, es frecuente ver árboles de porte alto, como el Habillo, el

Pardillo y el Cedro, el segundo y tercero, son árboles maderables de grandes

dimensiones y apetecidos por la industria maderera. Las características de la zona, la

ubican dentro del tipo climático: Bosque Húmedo Tropical, caracterizado por alto

promedio de precipitaciones y árboles de gran tamaño. De acuerdo a la información

obtenida del PEIC, la mayoría de familias de este sector, se dedicaban a la

explotación agrícola o pecuaria, como productores o como obreros; en la actualidad,

la mayoría de las familias, se dedican a diferentes oficios, siendo los principales, el

comercio. Cabe destacar que un alto porcentaje de familias que viven en el sector,

pertenecen a la clase media baja y media, con un bajo porcentaje de familias de la

clase baja o alta.

En cuanto a los servicios existentes en la comunidad, la misma posee sistema

de aguas blancas y negras, electricidad, TV Cable, Internet Satelital, Transporte

Público, Aseo Urbano, entre otros. No existen comercios de envergadura, solo

pequeñas bodegas y medianos abastos. Los fines de semana, abundan pequeñas

ventas de comida tradicional en el sector Los Naranjos, sitio que ya ha adquirido

fama en el municipio y donde se ven cantidad de familias que vienen a estos puestos

a saborear de la gastronomía típica del municipio y estado.

En cuanto a la vivienda, en la comunidad predominan las viviendas de tipo

Casa Rural, edificadas por el gobierno, aunque en la actualidad, se están

construyendo viviendas tipo Casa Quinta. La vialidad es regular, y se puede llegar a

la misma, desde Bolivia, El Chícaro, y Bramón. En dicha comunidad, no se

promueven actividades de índole educativo, cultural o deportivo. Sin embargo, los

jóvenes y algunos adultos se reúnen por las tardes en la cancha deportiva y realizan

algunos juegos, especialmente futbol sala y baloncesto.

Referente a la institución, las primeras clases se iniciaron en la casa de la Sra.

Blanca Ocariz, luego paso a una antigua casa. Según informaciones, el terreno que

ocupaba la escuela era una hacienda que pertenecía a la familia de apellido Gómez,

quienes lo donaron para que se construyera la misma. No existen documentos de

propiedad que comprueben tal versión. (Actualmente casa de la Sra. Marlene Duarte).

Sus primeros maestros, fueron, Blanca, Carmen, Yolanda, Gloria. Según datos

existentes en los archivos de la Escuela (estadísticas A-1) se puede constatar que esta

empezó a funcionar en el año 1962 (Año que se toma para su fundación). Se

impartían clases en una sola aula hasta el tercer grado. Posteriormente se le hicieron

algunas mejoras a través del concejo municipal y en el año 1985, se amplió el local y

el número de aulas gracias a la Gobernación del Estado (construcción de una R-2).

Con el proyecto Bolívar 2001 se logró la construcción de 3 aulas, la cocina y baños.

En los años 2003-2004 se construyeron 2 baterías de baño y 1 batería de cocina y se

mejoró la fachada principal a través de FEDE.

En la actualidad, la institución cuenta con 7 ambientes (aulas), en buenas

condiciones, 1 cancha deportiva (la cual fue pintada recientemente por la Alcaldía), 1

Biblioteca escolar (la misma carece de suficientes y variados libros). Asimismo, la

institución cuenta con un CEBIT (cuenta con 21 computadoras), 4 baños, 1cocina, 1

aula de proyectos productivos, 1 ambiente de coordinación, Patio central y Áreas

verdes. De forma general, la institución se encuentra en buen estado de estructura,

posee buena ventilación y buena iluminación. Respecto a la matrícula actual, la

misma está conformada por 164 alumnos, y 21 docentes, contando con el recurso en

orientación, aula integrada y proyectos productivos.

Ahora bien, en el área de Educación Física, la misma carece de pocos recursos

didácticos y material deportivo (Solo se cuenta con 3 balones, uno de fútbol, uno de

básquet, y uno de voleibol, cinco mesas de ajedrez grande y una pequeña, y una maya

de voleibol. En cuanto a la planificación, la misma está destinada exclusivamente a

desarrollar algunos contenidos del área, y desarrollar actividades recreativas y de

acondicionamiento neuromuscular, sin intencionalidad alguna, solo satisfacer

contenidos. Especialmente, se observa que los especialistas se introducen muy poco

en el área de atletismo, y cuando incluyen algún contenido dentro de la planificación,

el mismo se caracteriza por realizar algunas pequeñas carreras o vueltas a la cancha.

Es importante destacar que la institución no cuenta con un área apta para

realizar algunas de las disciplinas de atletismo, sin embargo, en la comunidad existe

un pequeño campo o área usada como cancha deportiva donde se puede practicar

algunas pruebas de atletismo. Pero los docentes de Educación Física, no emplean

dicho espacio y se limitan a usar la cancha múltiple contigua a la institución. Esta

situación limita la formación de talentos en atletismo, y evita que los estudiantes

desarrollen su potencial físico y mental, y por ende, mejoren su salud.

Las causas que derivan de este problema, se debe al poco interés que tienen

los especialistas en introducir este tipo de disciplina deportiva en las actividades

escolares, al poco conocimiento sobre los mismos, y a la poca exigencia que realizan

las autoridades de la institución, los representantes y los mismos estudiantes.

CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

ContextoÁmbito

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Geohistórico Las familias del sector, pertenecen en su mayoría a las zonas aledañas a la comunidad, En ella han coexistido varias familias durante más de 50 años, tal como los Ocaríz, los Estévez, los Prato, entre otros. Existe una alta afluencia de familias provenientes de la República de Colombia.

La institución comienza a funcionar en el año 1962, en una casa propiedad de la Familia Ocariz. A través del Concejo Municipal de Junín, en el año 1985, se amplió el local y el número de aulas gracias a la Gobernación del Estado.

Antiguamente, el área que comprende esta comunidad poseía diversidad de fincas o parcelas dedicadas al cultivo y explotación de Café, y a la cría y explotación de ganado lechero. La denominación “El Pórtico” surge para identificar la entrada a la aldea Vega de la Pipa. Actualmente, esta comunidad se ha expandido y forma parte de las comunidades del casco central de la ciudad de Rubio.

Socio-Político Antiguamente las familias de este sector se encontraban divididas en adecos y copeyanos. Tenían poca participación en los proyectos y políticas del Estado. En la actualidad, las familias tienen tres tipos de tendencia, a favor del gobierno, en contra del gobierno y neutras.

Antiguamente la escuela no recibía algún tipo de atención por parte del gobierno, y tenía ningún tipo de programa o beneficio de las políticas gubernamentales. En la actualidad, la misma está favorecida por el Programa Alimentario Bolivariano y en algunas oportunidades ha servido de sede de la Misión Ribas y Robinson.

Antes, la comunidad no participaba en las decisiones ni en los proyectos que se ejecutaban en la misma. Con la aprobación de los Consejos Comunales y las Comunas, existe una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones y en la ejecución de proyectos que la benefician.

ContextoÁmbito

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Económico La mayoría de familias pertenecen a la clase media y media baja. Con presencia de familias de la clase alta y baja. Las fuentes de ingreso familiar, la constituye los empleos ofrecidos por comercios de Rubio. Existe un alto porcentaje de familias que trabajan para el sector público.

La infraestructura de la escuela se encuentra en regulares condiciones. El grupo de niños que asisten a la institución pertenecen a la clase media baja y baja.

Esta comunidad se ha caracterizado por ser una zona rural, con poco movimiento económico. Las fuentes de empleo eran en su mayoría ofrecida por las fincas cafetaleras y ganaderas del sector. En la actualidad, con la expansión demográfica, las fincas se han venido acabando y las principales fuentes de empleo la constituyen el sector privado (sobretodo el comercio) y el sector público (docentes, enfermeras, efectivos militares y policiales, entre otros).

Ideológico / Cultural Las familias mantienen arraigadas en su seno, las tradiciones típicas de la nación y la región. La mayoría de familias enarbolan la bandera durante las fechas patrias. Existe una alta transculturización en la mayoría de las familias, especialmente, hacia la cultura colombiana.

La institución conmemora y celebra todas las fiestas nacionales, religiosas y paganas, sobre todo, Semana Santa, Navidad y Carnavales. Se estimula a los niños a respetar los valores y tradiciones nacionales y regionales. Se realizan actos culturales para mantener vivo la idiosincrasia venezolana.

La comunidad en un todo, no realiza ningún tipo de actividad o acción para preservar las tradiciones nacionales. Existe mucha disgregación en torno a este tema y se deja a las familias y a la escuela tomar las riendas sobre las mismas.

ContextoÁmbito

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Socio Educativo-

Pedagógico

Las familias poco participan en las actividades escolares y apoyan poco la formación integral de sus hijos. Algunas familias velan porque sus hijos asistan con frecuencia a la escuela, y que los niños cumplan con sus obligaciones escolares. No existe un estímulo por parte de las familias para que sus hijos realizan actividades físicas, aunque les permiten practicar deporte en la cancha de la comunidad.

Los docentes procuran ofrecer una formación integral y de calidad a los niños, sin embargo, no cuentan con recursos didácticos acordes para mejorar la enseñanza. En el área de Educación Física, los docentes no ejecutan una planificación integral para desarrollar el potencial físico de sus estudiantes. Especialmente, no desarrollan un programa acorde para inducir a los educandos a la práctica del atletismo.

La comunidad se mantiene al margen de la formación y educación de los niños y niñas. Sin embargo, algunos miembros de la misma, organizan algunos torneos de fútbol sala, pero no involucran a la mayoría de los habitantes.

Ambiental Algunas familias no están conectadas al sistema de aguas negras. Por lo general, depositan la basura en los camiones del aseo urbano, aunque con frecuencia se ven quema de basura. La mayoría de familias, mantienen sus vivienda aseadas.

La planta física de la institución se encuentra en buenas condiciones de higiene y salubridad. Existen áreas verdes un poco descuidadas. Se fomenta la formación ambiental y la conservación del ambiente.

En la comunidad existe una alta afluencia de espacios boscosos y zonas cultivables, lo cual mantiene un ambiente fresco y puro. Sin embargo, por la misma afluencia de vegetación, tiene una alta incidencia de moscos, zancudos y mosquitos, y animales ponzoñosos (alacranes, arañas y culebras). En el sector, falla mucho la recolección de basura.

FASE II

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL

CAUSAS QUE HACEN POSIBLE EL PROBLEMA (EL SER)

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL(EL DEBER SER)

CONSECUENCIAS (EL SER)

Los especialistas de Educación Física no planifican en función del desarrollo de habilidades y destrezas sobre el atletismo.

Suspensión de actividades deportivas por causa de las condiciones climáticas.

Los docentes de Educación Física no emplean estrategias para usar espacios disponibles en la comunidad.

Poco interés de los padres por mejorar la educación de sus hijos.

La comunidad no promueve ningún tipo de actividad deportiva que vincule a todos sus habitantes.

Falta de estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas en el

atletismo.

Desinterés de los niños y niñas para ejecutar la práctica del atletismo.

Pérdida de talento deportivo en la disciplina de atletismo.

Poco desarrollo físico y motriz de los niños y niñas.

Deterioro de la salud de los estudiantes.

Desmotivación de los educandos hacia su proceso educativo.

FASE III

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

La identificación del problema sociopedagógico se dio a través de la

observación directa y participante, durante el desarrollo de las vinculaciones y el

trabajo realizado en el área de Educación Física en el Quinto Grado de la Unidad

Educativa Bolivariana El Pórtico; durante el cual, se pudo evidenciar que los

especialistas no realizan ningún trabajo formativo en torno al tema del atletismo, ni

tampoco realizan la preparación de talento deportivo para formar atletas. De acuerdo

a lo observado, se pudo apreciar que los docentes poco aprecian esta disciplina

deportiva, y desarrollan algunos fundamentos, como precalentamiento o

acondicionamiento neuromuscular para iniciar las clases de Educación Física, pero

sin algún interés particular hacia el atletismo.

Por otro lado, se pudo apreciar, que los especialistas de Educación Física,

manejan poca información sobre el tema y no poseen estrategias didácticas,

metodológicas y pedagógicas para desarrollar habilidades y destrezas en el área del

atletismo. Igualmente, los directivos no exigen el cumplimiento de los programas y

planes educativos, y no fomentan la formación integral en el tema deportivo. Aunado

a esto, la familia ni la comunidad promueve o estimula a los docentes para que estos

incluyan otros contenidos, como el caso del atletismo, dejando al libre albedrío a los

especialistas para que estos incluyan solo aquellos contenidos que dominan o que son

de su interés.

De lo expuesto anteriormente, se puede inferir que existe un desinterés por

desarrollar actividades tendientes al desarrollo y fomento de habilidades y destrezas

atléticas en los estudiantes, lo cual puede originar la pérdida de talentos y atletas en la

institución. Asimismo, se impide la formación integral y el desarrollo biopsicosocial

de los educandos. Es importante destacar que durante algún tiempo en esta institución

se promovía ampliamente el deporte, y era una de las principales instituciones con

destacados atletas y deportistas. Pero desde algún tiempo hasta la actualidad, los

docentes solo se preocupan por elaborar planificaciones y no cumplirlas, lo cual

dificulta el desarrollo de las capacidades físicas y motrices de estos infantes. Ahora

bien, la puesta en marcha del presente proyecto pretende, bajo un enfoque

constructivista, proporcionar algunas actividades deportivas donde se promocione y

desarrolle de algunas habilidades y destrezas atléticas, utilizando los espacios

disponibles en la comunidad y la institución.

Con relación a lo expuesto se formula el problema ¿Cuáles son las actividades

deportivas que se pueden desarrollar para el desarrollo de habilidades y destrezas

atléticas en los estudiantes del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico?

¿Cuál es el problema?

Falta de estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas

en el atletismo en los estudiantes del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico.

¿Por qué?

Los especialistas de Educación Física no planifican en función del desarrollo de

habilidades y destrezas sobre el atletismo.

Suspensión de actividades deportivas por causa de las condiciones climáticas.

Los docentes de Educación Física no emplean estrategias para usar espacios

disponibles en la comunidad.

Poco interés de los padres por mejorar la educación de sus hijos.

La comunidad no promueve ningún tipo de actividad deportiva que vincule a

todos sus habitantes..

¿Para qué el problema a tratar?

Para ofrecer una formación integral y el desarrollo físico y motor de los

educandos del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico.

Objetivo General

Aplicar estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas

en el atletismo en los estudiantes del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico.

Objetivos Específicos

Seleccionar el tipo de actividades y estrategias que se pueden emplear para el

desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo.

Realizar programa de entrenamiento en los fundamentos básicos del atletismo.

Ejecutar programa de actividades de competición sobre los fundamentos

básicos de Atletismo.

ARGUMENTACIÓN LEGAL

Para dar soporte legal a este proyecto, el mismo se basará en los principales

instrumentos legales de Venezuela, como: La Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 102, 103 y 111; la Ley Orgánica de

Educación (2009), en su artículo 14 la Ley; Orgánica para la Protección de los Niños,

Niñas y Adolescentes (2007) en su artículo 63; y la Ley de Deporte (1995) en su

artículo 2.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su artículo 102

señala: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental”. Del

mismo modo, el artículo 103 refiere: “Toda persona tiene derecho a una educación

integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Finalmente,

la Constitución en su artículo 111, establece que todas las personas tienen derecho de

al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida

individual y colectiva.

Referente a la Ley Orgánica de Educación, en su artículo 14 establece: “El

Estado atenderá, estimulará e impulsará el desarrollo de la educación física, el

deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en

las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten”. Esto mismo lo reafirma

la Ley Orgánica para la Protección de los Niños, Niñas y Adolescentes en su Artículo

63, quien establece: “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al

descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego”.

En cuanto a la Ley Orgánica del Deporte en su artículo 2 señala: “El Deporte

tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formación integral de las personas

en lo físico, intelectual, moral y social, a través del desarrollo, mejoramiento y

conservación de sus cualidades físicas y morales”.

De todo esto se puede inferir que la educación física y el deporte tendrán

obligatoriedad a través de planes y programas de estudio y demás actividades que se

ejecuten en las instituciones educativas, así como en la programación de los servicios

educativos competentes, en función de las características y peculiaridades de la

población atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo. Por lo cual, es

fundamental que los docentes diversifiquen su planificación, que incluyan nuevos

contenidos y nuevas estrategias, para que den a sus educandos una verdadera y real

formación integral. Asimismo, para que formen nuevos talentos en las diferentes

disciplinas deportivas.

FASE IV

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Para dar mayor soporte al presente proyecto, se presentan la fundamentación

teórica que permite describir y profundizar en el problema sociopedagógico

encontrado. En esta fase se describe la fundamentación filosófica, pedagógica y

sociológica que argumentan desde cada perspectiva la viabilidad del proyecto;

asimismo, se presentan los aportes teóricos que posibilitan comprender los

planteamientos y desde donde se pueden crear las estrategias para el desarrollo de

habilidades y destrezas en el atletismo.

Fundamentación Filosófica

Los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora,

sirven para dar soporte filosófico a este proyecto; pues sus posturas apuntaban a la

necesidad de crear un nuevo ser social basado en cuatro pilares fundamentales:

Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a

Reflexionar. Del mismo modo, de la frase célebre de Simón Rodríguez: “inventamos

o erramos”, de la cual surge el pilar Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser

original, a fortalecer y desarrollar cualidades creativas en él y la estudiante.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo

permitirá el desarrollo no solo de cualidades físicas, sino también de cualidades

cognitivas, con lo cual se aspira dar una formación integral a los estudiantes. Por otra

parte, a través del Nuevo Diseño Curricular se darán aportes y Orientaciones

epistemológicas, referidas a que la formación del nuevo republicano y la nueva

republicana, considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios,

entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento, a través de

experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la

construcción de saberes, con la participación permanente de los actores sociales

comprometidos con el proceso educativo, para lo cual es indispensable trascender la

enseñanza magistral o expositiva, transformándola para la elaboración en colectivo y

considerando el contexto histórico y cultural; así como desaprender procesos de

construcción de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de

actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la

nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo

cambiante e intercultural.

Fundamentación Psicológica

En cuanto a la fundamentación psicológica, se tomarán los aportes

constructivistas de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Paulo Freire, entre otros; los

cuales abordan la necesidad de construir el conocimiento lo a través de los propios

actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes

originados en el propio contexto donde se imparten las enseñanzas, es decir, del

mismo pueblo, y con relación a los diferentes contextos (geohistórico, económico,

ideológico-cultural, sociopolítico, sociopedagógico y ambiental) y ámbitos (familia-

escuela-comunidad); empleando para ello, el diálogo horizontal, dialéctico, de

reflexión crítica, que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción

con la naturaleza, intencionalidades didácticas y los ejes integradores, todos estos

postulados se sustentan en las grandes ideas de los pedagogos inmortales: Piaget,

Ausubel, Vygotsky y Bruner, y sus aportes a la teoría constructivista de la educación.

En este sentido, los niños y niñas de la Unidad Educativa Bolivariana El

Pórtico, a través de la ejecución de dicho proyecto pueden lograr un aprendizaje

significativo centrado en el uso y aprovechamiento de los diferentes espacios y

recursos existentes en la institución, apoyándose en todos los postulados y principios

que la teoría constructivista del aprendizaje ofrece a la educación, brindando la

posibilidad para que los niños y niñas se sientan más interesados y motivados en su

propia formación.

.

Fundamentación Sociológica

En función de los planteamientos y objetivo de este proyecto, el mismo se

apoya o fundamenta básicamente en la Educación Popular y en la participación social

como motor de transformación; por lo tanto, se enfoca hacia el cambio de actitudes en

las personas y hacia su participación dentro de la dinámica social, de manera

consciente y protagónica. De allí que las acciones de los docentes deben generar

cambios, reflexión y la toma de conciencia acerca de los valores sociales o

institucionales de forma activa y no pasiva. El sentido educativo y formador de este

enfoque se refleja igualmente en el método de trabajo, en cuanto permite que el

conjunto de acciones sea influido o dependa de los intereses de los participantes,

fomentando el acuerdo y el trabajo grupal.

Por otro lado, se encuentra la idea de la recreación de Gadamer, quien señala

que ésta desde sus fundamentos y en sus diferentes sectores, como función elemental

de la vida humana, determina como él mismo lo ha señalado, que no se pueda pensar

la cultura sin un componente lúdico –en tanto, el juego constituye el impulso libre…

la libertad de movimiento… el automovimiento que no tiende a un final, a una meta,

sino al movimiento en cuanto a movimiento, que indica, por así decirlo, un fenómeno

de exceso, de la auto-representación del ser viviente. Por lo cual, se trata de convertir

los espacios, los eventos y momentos propios de la recreación, la lúdica y el tiempo

libre cotidiano en episodios de percepción, relación, comprensión, reflexión, creación

disfrute y juego, con los diversos lenguajes del arte, en donde los objetos estéticos,

los signos de las culturas, los reconocimientos sensibles, los sentidos de los textos

literarios y multimediales, amplíen las comunidades discursivas y posibiliten nuevos

espacios dialógicos, de reconocimiento y desarrollo de potencialidades individuales y

colectivas, de formas de animación sociocultural, que sensibilicen, humanicen y

esteticen, en lo posible la vida cotidiana y trascendente de los individuos.

Fundamentación Teórica

El atletismo

El atletismo es un conjunto de prácticas o pruebas atléticas que comprenden

acciones naturales como: saltos, lanzamientos y carreras. Estas acciones se realizan

en instalaciones apropiadas o estadios bajo ciertas normas y reglamentos. Es

importante conocer todas las pruebas, aparatos e implementos, generalidades de las

instalaciones, pista y campo, para realizar las competencias y la práctica del

atletismo. El atletismo practicado sistemáticamente produce un desarrollo armónico

y equilibrado en el individuo.

Pruebas de atletismo

1. Pruebas de pista. Entre las pruebas de pista tenemos:

a) Carrera:

Velocidad: 100, 200 y 400 m (masculino y femenino)

Semifondo: 800 y 1.500 m (masculino y femenino)

Fondo: 3.000 m (femenino) y 5.000 m (masculino)

De gran fondo: 42,192 km (masculino y femenino)

Maratón

b) Marcha atlética: 20 y 50 km (masculino). El maratón y la marcha atlética son

pruebas que se realizan en las calles y avenidas, sin embargo, su salida y llegada

pueden tener lugar en un estadio.

c) Carrera con obstáculos

Con vallas 100, 200 y 400 m (femenino), 110, 200 Y 400 m (masculino)

Con obstáculos: 3.000 m (masculino)

Relevo: 4 x 100 y 4 x 400 m (masculino y femenino)

2. Pruebas combinadas.

Pentatlón (femenino): 100 m con vallas, lanzamiento de bala, salto alto, salto

largo y 800 m

Decatlón (masculino): 100 m, salto largo, lanzamiento de bala, salto alto, 400

m, 110 m con vallas, lanzamiento de disco, salto con garrocha, lanzamiento de

jabalina y 1.500 m.

3. Prueba de campo.

a) Saltos

alto (masculino y femenino)

largo (masculino y femenino)

triple (masculino)

con garrocha (masculino)

b) Lanzamiento

Bala (masculino y femenino)

Disco (masculino y femenino)

Jabalina (masculino y femenino)

Martillo (masculino).

Implementos y aparatos

a) Bala: Implemento de forma esférica y superficie lisa, por lo general de hierro u

otro material que no sea más blando, su peso reglamentario para el femenino es

de 4 Kg. y para el masculino 7,260 Kg.

b) Cronómetro: Instrumento que se usa para medir el tiempo con suma precisión.

c) Disco: Cuerpo de madera u otro material similar, con placas de metal incrustadas

en sus caras y con el borde rodeado por un anillo metálico. Para el masculino, el

diámetro es entre 21,9 cms a 22.1 cms y su peso 2 kg. Para el femenino, el

diámetro es de 18 cms, a 18,2 cms y peso de 1 kg.

d) Foso de salto largo: Instalación usada para la realización del salto, además de

tener una tabla a una distancia mínima de 1 metro del foso, éste a su vez deberá

tener una longitud mínima de 9 m.

e) Instalaciones para salto con garrocha: Consta de un carril en cuyo final está

ubicado el cajón para el apoyo de la garrocha, éste será de cualquier material y

podrá tener una longitud y un diámetro cualquiera, pero de superficie lisa. La

varilla estará sujeta en dos párales con una distancia no mayor entre uno y otro de

3,66 m y el colchón de caída con un área mínima de 5 x 5 m.

f) Martillo: Implemento que consta de una empuñadura, un cable y un peso de

forma estética y superficie lisa, su peso total es 7,260 kg y longitud 117,5 cm,

máximo.

g) Párales, varillas y colchón para salto alto: La varilla tendrá una longitud

mínima de 3,64 m y un peso de 2 kg, máximo. Los párales deben ser rígidos y

suficientemente altos, el colchón de caída tendrá un área de 5 x 4 m como

mínimo.

h) Tacos de salida: Consisten en dos planchas sujetas a una estructura rígida en las

cuales el atleta apoya los pies en la posición de salida en carrera hasta de 400 m.

i) Testigo: Tubo liso de sección circular hecho de madera, metal o de cualquier otro

material rígido, cuya longitud será entre 28 y 30 cm y su peso mínimo 50 g, se

utiliza en las carreras de relevo.

j) Instalaciones. Las competiciones se desarrollan en un escenario que además de

instalaciones para los atletas, los servicios médicos, y otros, deben ofrecer buena

visibilidad y las mínimas comodidades para los espectadores. Las instalaciones de

atletismo en su interior y con un metraje mínimo de distancia con respecto al

público, deben ubicarse y distribuirse apropiadamente para cada una de las

pruebas:

Salto alto

Salto con garrocha

Salto largo y triple

Lanzamiento de jabalina

Lanzamiento de disco

Lanzamiento de martillo

Lanzamiento de bala

La enseñanza del Atletismo a partir de la clase de Educación Física

El atletismo como medio de la Educación Física, aparece incluido en el

programa del quinto grado del segundo ciclo de enseñanza primaria así como en los

programas de Educación Física, donde se inicia el desarrollo de las habilidades

motrices básicas. En los programas de Educación Física para la enseñanza primaria se

refiere que, en este grado, el objetivo fundamental del Atletismo lo constituye la

enseñanza de las carreras, el salto y el lanzamiento, haciéndose énfasis en las fases

esenciales de cada habilidad. Se recomienda la utilización de juegos para garantizar

que el aprendizaje sea más ameno.

En el quinto grado de la enseñanza primaria se trabaja con el fin de

incrementar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas y las

capacidades físicas en estrecha correspondencia con los contenidos de la unidad,

donde se incluyen carreras de distancias cortas (30m), carreras de relevo, saltos

(longitud natural y salto de altura tijera) y lanzamiento de la pelota de béisbol de

cinco onzas.

Ya en el quinto grado los estudiantes deben lograr un desarrollo satisfactorio

de las habilidades motrices básicas, las cuales le sirven como medio de conservación

de su salud y los prepara para el trabajo, la defensa, la recreación. Las habilidades

motrices deportivas, las capacidades físicas de resistencia, rapidez de traslación,

reacción y fuerza, constituyen el centro de atención del profesor de Educación Física,

el cual aprovecha la estrecha vinculación del Atletismo con las demás unidades del

grado, para hacer más factible el proceso de aprendizaje y ejercitación. En el grado se

incluyen los siguientes contenidos: carreras de velocidad o distancias cortas, carreras

de resistencia, carreras de distancias medias con aplicación de técnica completa, salto

tijera y algunas nociones del reglamento para las carreras y saltos.

El sexto grado es el año terminar de la enseñanza primaria, donde la

Educación Física está encaminada a desarrollar las capacidades físicas y habilidades

motrices básicas y deportivas, el interés hacia la práctica sistemática de actividades

físico deportivo y recreativo, así como la formación de cualidades del carácter.

El Atletismo contribuye de forma eficiente al cumplimiento de estos

objetivos, en los niños de edades comprendidas entre 10-12 años, que presentan

buenas posibilidades de aprendizaje motor y gran facilidad para captar los

conocimientos, lo que les permite realizar con un nivel medio de desarrollo grueso, el

complejo de habilidades: arrancada media, pasos transitorios y pasos normales

durante la carrera de 60 metros y la entrega del batón por arriba y recibo desde

arrancada media sin control visual durante la carrera de relevo corto, así como aplicar

las reglas fundamentales del deporte en cuestión, en correspondencia con las

habilidades aprendidas en el grado.

Como se puede apreciar, ya durante el cuarto grado el niño ha recibido los

conocimientos mínimos, que le permiten la práctica de este deporte y está en

condiciones de insertarse en las áreas deportivas y desarrollar un trabajo de formación

básica en dicho deporte.

Enfoques de iniciación al atletismo

a) Enfoque Tradicional.

Primera parte: al niño se le plantean una serie de ejercicios centrados en la

técnica, e intentan reproducir un fragmento aislado de un modelo global de

movimiento. A estos ejercicios se los denomina de “asimilación”.

Segunda parte: está compuesta por ejercicios denominados de “aplicación”, en

donde los niños realizan un conjunto de actividades centradas en la mejora de las

cualidades físicas asociadas al gesto técnico que intentan aprender.

Tercera parte: esta fase no siempre se da y está reservada a la realización de

algún juego relacionado con la habilidad motriz de la disciplina que se pretende

enseñar. Sería una propuesta de actividad lúdica que tendría como objetivo, entre

otros muchos, evadir al niño de la tensión acumulada durante la sesión, aunque en

la gran mayoría de los casos inconexa con el contexto de juego y con el medio en

el que se desarrolla para que la actividad adquiera un completo significado.

Los ejercicios de adaptación al trabajo de la resistencia aerobia.

En cuanto a la posibilidad de entrenamiento de la resistencia en los

principiantes hay que indicar que ya el niño en edad escolar está en condiciones de

superar rendimientos generales constantes de baja intensidad, dándose una serie de

limitaciones que no se basan tanto en el sistema cardio-circulatorio, sino mucho más

en la desfavorable relación entre el tejido muscular y el peso corporal.

Ejercicios de adaptación al trabajo de la rapidez.

Los ejercicios dirigidos al desarrollo de la rapidez se subdividen en tres

subgrupos:

1. Los ejercicios de rapidez de reacción.

2. Los ejercicios para el desarrollo de la frecuencia o tempo de los movimientos.

3. Los ejercicios dirigidos a la rapidez de movimientos aislados.

Los ejercicios de rapidez de reacción estarán conformados por aquellos cuyos

componentes garantizan disminuir el tiempo de reacción ante una señal visual,

auditiva o propioceptiva, desde diversas posiciones iniciales. Deben primar los

ejercicios encaminados a las llamadas reacciones simples por encima de las

complejas, por las características propias del atletismo, es decir, que las respuestas

rápidas ante un estímulo auditivo deben ser centro del desarrollo. Sin embargo, no

puede obviarse que se trata de un niño que requiere para la vida de un amplio

espectro de velocidad de reacción, tanto antes estímulos de tipos diversos como antes

respuestas de igual carácter.

En este primer período va a dirigir más la atención a la rapidez de la respuesta

que a la técnica de los movimientos, aún sin descuidar esta última, pues a los efectos

de los objetivos del ejercicio, lo más importante es disminuir el período oculto del

tiempo de reacción. El profesor debe tener muy claro que aun utilizando el método de

juegos, la concentración de la atención dirigida a la reacción motora agota mucho al

niño, por lo que debe evitarse realizar excesivas repeticiones de un mismo ejercicio,

recomendándose cambiar sistemáticamente la posición inicial, mediante el empleo de

diferentes posturas tales como bocabajo, bocarriba, sentados, de pie, arrodillados, de

lado y otras múltiples.

Sin embargo, los métodos competitivos y de juego deben tener primacía, por

su influencia en crear un ambiente emotivo y facilitar la predisposición psicológica

para la reacción rápida. Los ejercicios para el desarrollo de la frecuencia o tempo de

los movimientos tendrán primacía, porque el principiante se encuentra en una edad

muy favorable para su desarrollo y 8no puede olvidarse que a los 13-14 años

culminará el período crítico de su evolución. Ya más adelante su desarrollo se tornará

muy lento y será tarde.

Lo más común es aplicar un test inicial en el que se determine, con una

distancia de 40 m, tanto el tiempo en las distancias de 20 m, 30 m y 40 m como cuál

es la frecuencia máxima del niño entre los segmentos 10-20, 20-30, 30-40 m y los

propios 40 m. Es una medición sencilla. Sólo basta con contar la cantidad de pasos en

que recorre esos tres segmentos y el tiempo correspondiente, empleando la siguiente

fórmula:

Fc = Cp / t

Donde Fc representa la frecuencia media de los pasos, Cp es la cantidad de pasos

realizados en cada segmento de 10 m especificado y t es el tiempo en segundos en

esos segmentos.

Una vez se conocen los resultados iniciales relacionados de la frecuencia de

los pasos, el niño está en disposición de comenzar a desarrollarla. Para el desarrollo

de la velocidad se emplean dos métodos básicos de organización de los movimientos:

Método analítico.

Método sintético.

El método analítico debe su nombre, a la tendencia en el proceso de

entrenamiento de la rapidez, hacia el desarrollo de los diferentes componentes que

garantizan una alta velocidad de los movimientos. Es decir, se incide en el desarrollo

de cada una de las partes que actúan en la velocidad: el empuje extendido, el contacto

con la pista en el metatarso, la elevación de las piernas, la postura del cuerpo, el

movimiento de zarpazo de las piernas y otros, mientras que el método sintético se

caracteriza por el desarrollo de la rapidez de forma integral, con ejercicios que

tiendan al movimiento completo.

En el presente programa, primará el empleo del método analítico, pues es una

premisa básica que, para desarrollar la rapidez, la técnica debe mostrarse de una

forma correcta. Con independencia que se utilice la carrera propiamente dicha como

ejercicio, la atención estará centrada en los componentes del movimiento. Los

desplazamientos han de ser cortos, con duración entre 3 y 6 segundos, primando las

repeticiones con velocidades variadas. Para el desarrollo de la frecuencia de los pasos

primará el uso de los métodos de juego y competitivo, aunque será también empleado

el método de repeticiones estándar.

La familia básica de los ejercicios que deben ser utilizados, estará siempre

asociada con los juegos. Deben emplearse ampliamente aquellos que a continuación

se detallan, aunque más adelante, cuando sea abordado el grupo de ellos dirigidos al

aprendizaje técnico, esta familia de ejercicios será ampliada:

Carrera con énfasis en recorrer la distancia con una gran cantidad de pasos y en el

menor tiempo posible: 30-40 m (se deben contar los pasos, intentando en cada

nueva repetición ejecutar un número mayor de ellos).

Juegos de relevos.

Juegos deportivos con reglas especiales (fútbol, baloncesto)

Carreras con líder 10-40 m.

Carreras progresivas 30-40 m.

Arrancadas en diferentes posiciones iniciales: 10-25 m

Pasos cortos relajados: 20-40 m.

Carrera elevando muslos: 30-40 m.

Saltos alternos: 20-40 m.

Carrera en tramos de 10 a 40 metros.

Carreras con subida del régimen de velocidad: 30-40 m.

Carreras con subida y bajada del régimen de velocidad: 40-60 m.

Debe respetarse el descanso prolongado entre ejercicios de forma tal que el

sistema neuromuscular esté totalmente recuperado antes de realizar la nueva

repetición, para facilitar la ejecución de los movimientos al máximo de velocidad.

Siempre que se esté utilizando ampliamente el método analítico, mediante la

repetición de los ejercicios que ayudan al aprendizaje de los componentes que

intervienen en los movimientos de la velocidad, la intensidad de ejecución estará

entre el 80 y 90 % y no mayor, aunque en ocasiones se le da la oportunidad al niño de

emplear intensidades superiores para comprobar si la técnica de ejecución se muestra

estable.

Es muy útil emplear el método de contraste, realizando repeticiones de

ejercicios donde se alterne, por ejemplo, cada 5 metros o cada 3-5 pasos, la carrera

con una contracción máxima de toda la musculatura, con la carrera con una relajación

total, para que en el establecimiento de ese contraste el niño adquiera el sentido de la

relajación. Este ejercicio podría realizarse también alternando ese contraste de

contracción-relajación en carreras alternas, es decir, por 10 ejemplo: 30 m totalmente

contraído, pausa de 2-3 minutos y luego 30 m realizando todo lo contrario, es decir,

totalmente relajado.

Cuando se emplee el método sintético, la intensidad de ejecución no será

menor del 90 %. Velocidades inferiores no conducen al desarrollo de la rapidez. El

diapasón de las velocidades debe moverse entre el 90 y el 100 %, pero sin olvidar la

relajación necesaria que debe estar presente en cada ejecución y que,

independientemente que se utilice la carrera integral como ejercicio, en cada

repetición debe indicársele al niño una tarea analítica. No puede perderse de vista que

en los niños se debe mostrar un desarrollo acusado de la frecuencia de los pasos y

hacia su desarrollo debe estar centrada, en gran medida, la formación de la velocidad.

Periódicamente debe evaluarse el comportamiento de la frecuencia máxima de los

pasos, evaluando la cantidad de pasos que realizan en los segmentos 10-20, 20-30,

30-40 m de la carrera de 40 m e introduciendo modificaciones de la tendencia de los

ejercicios con ese fin, en correspondencia con los resultados obtenidos.

Los ejercicios dirigidos a la rapidez de los movimientos aislados son aquellos

que se utilizan para incrementar la velocidad de ejecución de los despegues en los

saltos y del esfuerzo final o posición de fuerza en los lanzamientos. En el caso de los

niños de este grupo etáreo, ellos se desarrollan ampliamente mediante las repeticiones

reiteradas que realizan de los ejercicios de la metodología de enseñanza del

lanzamiento de la pelota y de los saltos de longitud y altura.

FASE V

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO

Nombre: C.I. Nº

Problema Sociopedagógico Identificado: Falta de estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo en los estudiantes del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico.

Temas a Desarrollar: Fundamentos Básicos de Atletismo.

Objetivo General: Aplicar estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo en los estudiantes del quinto grado de la U.E.B. El Pórtico.

Objetivos Específicos

Actividades y TareasMétodos y Técnicas

ContextoParticipantes y Responsable

Recursos TiempoEvaluación de los Avances del

PlanSeleccionar el tipo de actividades y estrategias que se pueden emplear para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo

Consulta de actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo a través de medios impresos y digitales.

Fichaje de estrategias y actividades

ComparativoDescriptivo

Fichaje

Biblioteca Pública

Salas de Internet

Infocentro

Responsable:Vinculante UBV

LibrosComputadoraInternetImpresoraFichas

2 día Cualicuantitativo

Objetivos Específicos

Actividades y TareasMétodos y Técnicas

ContextoParticipantes y Responsable

Recursos TiempoEvaluación de los Avances del

PlanRealizar programa de entrenamiento en los fundamentos básicos del atletismo

Selección de Programa de entrenamiento atlético

Práctica de fundamentos de atletismo

Talleres

Ejecución de Fundamentos

U.E.B. El Pórtico

Vinculante

Especialista de Educación Física

Estudiantes

Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

1 Semana

Cualicuantitativo

Ejecutar programa de actividades de competición sobre los fundamentos básicos de Atletismo

Competiciones atléticas

Ejecución de Fundamentos

Cooperativo y Colaborativo

Cancha Múltiple y Campo de Fútbol de la comunidad

Vinculante

Especialista de Educación Física

Estudiantes

Padres y representantes

Comunidad

Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

1 día Cualicuantitativo

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Actividad Responsable Recursos Tiempo

Consulta de actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo a través de medios impresos y digitales.

VinculanteLibrosComputadoraInternetImpresora

03/06/201308:00 a 12:00 M

Fichaje de estrategias y actividades Vinculante Fichas 03/06/201308:00 a 12:00 PM

Selección de Programa de entrenamiento atléticoVinculante

ComputadorImpresoraHojas

04/06/201308:00 a 10:00 AM

Práctica de fundamentos de atletismoVinculante

Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

08/06/2013 a 12/06/2013(2 Horas al Día)

Competiciones atléticasVinculante

Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

15/06/201308:00 a 12:00 M

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO Y FECHA

Seleccionar el tipo de actividades y estrategias que se pueden emplear para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo

Consulta de actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el atletismo a través de medios impresos y digitales.

LibrosComputadoraInternetImpresora

03/06/201308:00 a 12:00 M

Fichaje de estrategias y actividades Fichas

Realizar programa de entrenamiento en los fundamentos básicos del atletismo

Selección de Programa de entrenamiento atlético

ComputadoraImpresora

04/06/201308:00 a 10:00 AM

Práctica de fundamentos de atletismo Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

08/06/2013 a 12/06/2013(2 Horas al Día)

Ejecutar programa de actividades de competición sobre los fundamentos básicos de Atletismo

Competiciones atléticas Los disponibles en la institución y construidos por los estudiantes

15/06/201308:00 a 12:00 M

CONCLUSIÓN

A través de este proyecto se puede lograr la primera etapa de iniciación o

formación básica hacia los primeros pasos en el atletismo. Esto constituye una vía que

posibilita desarrollar cualquier tipo de destreza y habilidad deportiva, basándose en el

diagnóstico preliminar para solucionar cualquier deficiencia, especialmente, en el

cualquier contenido o área de Educación Física. Además, en dicha planificación se

realiza una adaptación de los fundamentos básicos del atletismo, permitiendo en la

práctica que los atletas adquieran la formación básica para poder ejecutar con limpieza

las habilidades de los fundamentos básicos del atletismo.

Ahora bien, es necesario que los docentes y especialistas de educación física

tengan presente la importancia que tienen esta disciplina deportiva en la formación

integral de los niños y niñas, no solo como una función de desarrollo físico; sino que

las mismas desarrollan integralmente a los estudiantes para gozar de una buena salud

física y mental, para tener fortalecer los valores y mejorar su relación con sus pares. Es

por esta razón, que es necesario que se aborde la educación física y el deporte desde

una perspectiva general, bien relacionándolo con temas transversales del currículo o

bien desde una perspectiva particular y pormenorizada que permita la masificación de

actividades y el uso de espacios y recursos disponibles en las instituciones.

REFERENCIAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial Nº 36.860 del 30 de diciembre de 1999.

Ley del Deporte (1995). Gaceta Oficial N° 4.975 Extraordinario de fecha 25 de septiembre de 1995.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial No. 5929 Extraordinario – del 15 de agosto de 2009.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.859 de fecha 10 de diciembre de 2007.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Sistema Educativo Bolivariano. Versión Preliminar 2007. Vfsc

Rena (2013). El Atletismo. Atletismo. Disponible: http://www.rena.edu.ve/ SegundaEtapa/deporte/elatletismo.html. [Consulta: 2013, Mayo 24].

Wikipedia (2013). Atletismo. Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo. [Consulta: 2013, Mayo 24].