tesis final yoleiny josefina lozada 11-6-15.docx

7/24/2019 tesis final yoleiny josefina lozada 11-6-15.docx

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL.

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO CANAIMA EN LA CONSOLIDACIN DEL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Autor: Yo!"#$ Jo%!&"#' Lo(')'.Tutor: L*)o. Lu"% R'+,# So'#o- M S*.

V'!r'- u"o /012

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOYDECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL.



Trabajo Especial para Optar al Grado de Especialista en PlanificacinEducacional

Autor: Yo!"#$ Jo%!&"#' Lo(')' Tutor: L*)o. Lu"% R'+,# So'#o- M S*.

V'!r'- u"o /012Ciudadano (a):

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Econ. Hctor Al Ant!ne"# $ %c.&ecana de 'nestiacin * Postrado+niersidad ,alle del $o-bo*%u &espaco.

$e dirijo a usted en la oportunidad de infor-arle /ue el Trabajo

Especial de Grado /ue presenta la L*)'. Yo!"#$ Jo%!&"#' Lo(')'Cdula

de 'dentidad 13.453.616# en su intitulado: ESTRATEGIAS DE

ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO CANAIMA EN

LA CONSOLIDACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE#

lo consider listo para ser presentado ante el jurado ealuador /ue la

uniersidad conena en no-brar para tal fin.

En tal sentido solicito for-al-ente se0alar la feca# ora * sitio para

efectuar la e1posicin correspondiente.

Aradeciendo su atencin

2eca: 3453657368.

9999999999999999999999999 99999999999999999999999999olein* ;osefina


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DEDICATORIA

D"o% To)o 7o)!ro%o: A &ios principal-ente por ilu-inar -is pasos en

todos los -o-entos * circunstancias de -i ida# d>ndo-e -ucas fortale"apara leantar-e cuando -e e sentido deca?da# l est> con-io.

A +" M')r!: &ionisia


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RECONOCIMIENTO

A D"o% To)o 7o)!ro%o: Por %er -i u?a * lu" en el ca-ino para seuir

adelante# pri-ordial-ente le do* Gracias por la ida * la salud de la /ue eo"ado * ta-bin le do* racias por cul-inar esta -eta.

A M" M')r! >u!r")': @ue &ios le bendia# la cuide sie-pre# es el realo

->s lindo /ue &ios -e a dado. Gracias por sus oraciones * apo*o.

A +" Pr"#*!%"t' Ro%!$: Por apo*ar-e * esperar-e ansiosa-ente en casa.

A M" N!ro 9#! Mo"#': Por su ran apo*o# constancia * dedicacin.

Gracias por tu ran A-or.

A +" Su!r' Ju'#' Ro%':Por su ran apo*o espiritual * ser un eje-plo desuperacin a seuir.

A M"% 8!r+'#'% Y 8!r+'#o%: Por ser -i fa-ilia la cual -e a respaldado

a ellos racias. Por su apo*o incondicional * a*uda.

A ' U#"=!r%")') V'! )! Mo+


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INDICE GENERAL

ppPO=TA&ABBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.COT=APO=TA&ABBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB ii

AP=ODAC' &E< T+TO=.................................................................. iii&E&'CATO='A....................................................................................... i=ECOOC'$'ETO.............................................................................. '&'CE GEE=A


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=esultados del &iansticoBBBBBBBBBBBBB JIConclusin del &iansticoBBBBBBBBB..BBB.. 63

V PLANIFICACION DE ESTRATEGIAS DE SOLUCINBBB. 634

&esarrollo de las EstrateiasBBBBBBBBBBBB................ 634

VI SISTEMATIZACIN Y REFLE?IN............................................... 678

REFLE?IN FINALBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 67I

REFERENCIAS..................................................................................... 67

ANE?OS 686

AK6 'nstru-ento CuestionarioBBBBBBBBBBBBBB. 687AK7 'nstru-ento Gu?a de ObseracinB..BBBBBBBB... 68I

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LISTA DE CUADROS

Cu')ro% pp

6 +nidad de An>lisisBBBBBBBBBB.BBBBBBBBBB 8

7 =espuestas dadas por las docentes en el cuestionario conrelacin a la +nidad de An>lisis Estrateias de orientacinCateor?a Pedao?aBBBBBBBBBBBBBB.BBBBB

J8 =espuestas dadas por las docentes en el cuestionario con

relacin a la +nidad de An>lisis Estrateias de orientacinCateor?a Pedao?aBBBBBBBBB.BBBBBBBBBB

JJF =espuestas dadas por las docentes en el cuestionario conrelacin a la +nidad de An>lisis Estrateias de orientacinCateor?a Pedao?aBBBBBBBBBBBBBBBB.BBB

J4I =espuestas dadas por las docentes en el cuestionario con

relacin a la +nidad de An>lisis Pro*ecto Canai-a Cateor?aTecnolo?asBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.

43

=espuestas dadas por las docentes en el cuestionario conrelacin a la +nidad de An>lisis Pro*ecto Canai-a. Cateor?aTecnolo?asBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.....

47

=espuestas dadas por las docentes en el cuestionario conrelacin a la +nidad de An>lisis Proceso Ense0an"a Aprendi"ajeCateor?a &esarrollo ConitioBBBBBBBBBBBBBBB

4F

J =espuestas dadas por las docentes en el cuestionario conrelacin a la +nidad de An>lisis Proceso Ense0an"a Aprendi"ajeCateor?a &esarrollo ConitioBBBBBBBBBBBBBBB.

4I

4 =espuestas de la Gu?a de Obseracin aplicada a las docentesrelacionada con la +nidad de An>lisis Estrateias de orientacinCateor?a Pedao?aBBBBBBBBBBBBBB...

4

'3 =espuestas de la Gu?a de Obseracin aplicada a las docentesrelacionada con la +nidad de An>lisis Estrateias de orientacinCateor?a Pedao?aBBBBBBBBBBBBBB...

44

8


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66 =espuestas de la Gu?a de Obseracin aplicada a las docentesrelacionada con la +nidad de An>lisis Pro*ecto Canai-aCateor?a Tecnolo?asBBBBBBBB...................................... 636

67 =espuestas de la Gu?a de Obseracin aplicada a las docentes

relacionada con la +nidad de An>lisis Proceso Ense0an"aAprendi"aje Cateor?a &esarrollo ConitioBBBBBBBBB 63F

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOYDECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL.



Autor: olein* ;osefina


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sica *especial-ente en el niel de educacin pri-aria es funda-ental la

i-ple-entacin de actiidades /ue estn relacionadas con la tecnolo?a#

infor-acin * co-unicacin libre (T'Cs sofisticada a partir de finales del silo

NN * co-ien"os del NN'# an si-plificado -ucas actiidades /ue antes eran

lentas# enorrosas * de eleados costos.

Por otra parte# este %ilo NN' corresponde a la era del conoci-iento *

est> lleno de aances tecnolicos /ue no pueden desaproecarse# en ese

sentido el siste-a educatio debe adaptarse al proreso e innoar#i-ple-entando un nueo -todo /ue per-ita incluir el ele-ento tecnolico#

para /ue docentes * estudiantes estn real-ente renoados e incorporados

a la anuardia de los nueos tie-pos. En efecto# tal transfor-acin en el

siste-a educatio ene"olano puede ser posible a tras de la Educacin

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&iital * de los pro*ectos /ue se est>n i-plantando por el $inisterio del

Poder Popular para la Educacin entre los /ue se encuentra principal-ente

en anuardia el Pro*ecto Canai-a.

En este orden de ideas# el conoci-iento cient?fico for-a parte delbaaje cultural de la u-anidad * la ciudadan?a tiene dereco a conocerlo no

solo para descubrir el placer de er el -undo desde su perspectia# sino

ta-bin para conocer. En consecuencia la educacin cient?fica en la

actualidad debe potenciarlos fen-enos naturales * la b!s/ueda de

respuestas -ediante pensa-iento * accin caracter?sticos de la actiidad

cient?fica. %in e-baro# no puede obiar /ue debe aportar a los indiiduos

ele-entos para construir nueas for-as de sentir# pensar * actuar en un-undo ->s justo * sostenible.

&e all? /ue si bien e1isten plantea-ientos educatios /ue# desde

>-bitos distintos# se orientan en esta direccin# en este estudio se plantea

pro-oer estrateias de orientacin para el desarrollo del pro*ecto Canai-a

en la consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"aje diriido a los

docentes de educacin pri-aria.

&esde este -arco referencial# el presente estudio se en-arc en un

paradi-a post positiista utili"ando un -odelo cualitatio# orientado bajo la

-etodolo?a de Pro*ecto de 'nestiacin Accin Participatia# la cual se

apo* en una inestiacin de ca-po de car>cter descriptio estableciendo

la siuiente estructura orani"atia: En el cap?tulo ':


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inestiacin# infor-antes claes# recoleccin de eidencias * an>lisis de los

alla"os. &e iual -anera se presenta el cap?tulo ',: Presentacin de los

=esultados# en el cual se estructura la presentacin de los resultados del

dianstico. Asi-is-o el cap?tulo ,: Estrateias# ace =eferencia a lasplanificacin de estrateias de solucin# as? co-o al desarrollo * ealuacin

de las -is-as# por !lti-o el cap?tulo ,': describe la siste-ati"acin *

refle1iones finales del estudio# ta-bin contiene las respectias referencias

consultadas * los ane1os pertinentes al estudio.

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CAPITULO I

VISIN DEL INVESTIGADOR

Co#t!to R!'

En ,ene"uela# durante el transcurso de la istoria la Educacin a

transitado por ca-inos dif?ciles llenos de obst>culos * adersidades# debido

a /ue sta a sido enfocada b>sica-ente en el &ocente * no en el

Estudiante# /ue iene a ser el eje nuclear * funda-ental en el proceso

Ense0an"aKAprendi"aje del %iste-a Educatio.


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la necesidad de transfor-ar las estrateias de educacin a objeto de

construir una nuea sociedad.

Al respecto# el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (733)#

se0ala /ue se re/uiere de una riurosa educacin social /ue per-ita lafor-acin de un o-bre ?ntero# afir-ado a los alores de car>cter tico con

una personalidad di>fana para el loro de un indiiduo con juicio aloratio

en lo personal * social# por lo tanto se de-anda de una reconstruccin

educatia /ue reto-e los antiuos principios adapt>ndolos al -undo de la

sociedad actual. En ese orden de ideas# establece /ue para /ue se cu-pla

con efectiidad la ense0an"a# toda accin educatia debe reunir una serie de

ele-entos curriculares cu*a operacionali"acin an a deter-inar laopti-i"acin del proceso de ense0an"a aprendi"aje.

En tal sentido# los -todos# las tcnicas * recursos /ue constitu*en las

estrateias de aprendi"aje an a incidir en la relacin e1istente entre los

objetios educatios * la for-a de ense0ar los estudiantes# de esta -anera

se canali"a la educacin. &esde esta perspectia# se considera /ue la

educacin es un proceso bidireccional con el cual se trans-iten

conoci-ientos# donde el proceso de ense0an"a aprendi"aje tiene co-o

finalidad la for-acin interal de los escolares# to-ando en cuenta# /ue el

siste-a educatio actual se orienta acia la for-acin del nueo republicano

con una a-plia for-acin de alores * con sentido de pertinencia# capa" de

solentar proble-as presentes en su entorno co-unitario * constru*endo un

aprendi"aje -ediante la trilo?a educatia escuelaKfa-iliaKco-unidad.

Por otra parte# $oore (733)# considera /ue el ser u-ano constitu*e

una unidad biopsicosocial en la /ue se -anifiestan procesos espont>neos *

controlados por estructuras neriosas /ue se confiuran con ele-entosconitios# afectios * -otores# para darle cabida a la -aduracin# a tras

de la e1periencia * la co-unicacin /ue ste e1peri-enta en su entorno. En

este sentido# el desarrollo interal de los estudiantes tiene /ue er con los

factores biolicos * sociales# a-bos son inseparables para la educacin# es

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decir# los aspectos eredados (biolicos) contienen el potencial real del

infante * a su e"# al -edio a-biente (social)# los cuales pueden influir

positia o neatia-ente en el desarrollo ol?stico de la personalidad.

Al respecto $art?ne"(733:6J4)# indica en su teor?a del desarrolloconoscitio /ue el aprendi"aje Locurre a tras de una sucesin de

estadios# cada uno de los cuales enera un nueo proreso parcial# cada

periodo eolutio tiene un car>cter interador de las estructuras ad/uiridas

en cada edadM# eneral-ente en estos estadios los ni0os se encuentran en

un proceso conoscitio /ue se uelen cada e" ->s es/ue->ticos *

abstracto producto de la accin interiori"ada * la reersibilidad del estudiante

para llear a construir una estructura operacional# co-prender la e1istenciade procesos * constituir un pensa-iento -aduro.

Ade->s el autor antes -encionado# se0ala /ue:

El -aestro debe to-ar en cuenta la etapa de -aduracin de losni0os de acuerdo con su edad cronolica para planificar lasactiidades de aprendi"aje por -edio de sus propias e1periencias#dificultades * 1itos en la solucin de proble-as de -anera /ueper-itan atender la continuidad del desarrollo indiidual (p.6J4).

&e all? /ue considera /ue el educando constru*e su instru-entointelectual * conoci-ientos# si se proporcionan las condiciones necesarias

para /ue pueda efectuar toda una serie de acciones sobre objetos concretos#

as? el tendr> la oportunidad de obserar el resultado de sus acciones#

relacionarlas con las reacciones de los objetos -anipulaos * llear a

inferencias propias# debido /ue el conoci-iento no es absorbido

pasia-ente del a-biente * no es procreado en la -ente del estudiante# ni

brota cuando el -adure# sino /ue es construido por el educando -ediante la

interaccin de sus estructuras -entales con el a-biente.

&e acuerdo a lo antes e1puesto# &uriae (7333:68)# considera /ue#

Lel desarrollo * la futura personalidad de los ni0os son el resultado de las

interrelaciones biolicas * socialesM. &e lo antes e1puesto se puede deducir

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/ue la -aduracin depende por un lado de la eolucin de las estructuras

neurofisiolicas * por otro lado# de los est?-ulos afectios * relaciones /ue

proienen del -undo e1terior. Por lo tanto# la trascendencia del desarrollo del

ser u-ano# depende en ran parte de un adecuado proceso desociali"acin del sujeto * la calidad del entorno social donde se encuentre.

Al respecto# Gole-an citado por Dis/uerra (7338)# se0ala la inteliencia

e-ocional

Es una for-a de interactuar con el -undo /ue tienen -u* encuenta los senti-ientos# * enloba abilidad tales co-o el controlde los i-pulsos la autoconciencia# la -otiacin# el entusias-o# laperseerancia# la e-pat?a# la ailidad -ental# etc. Ellas confiuran

rasos de car>cter co-o la autodisciplina# la co-pasin o elaltruis-o# /ue resultan i-prescindibles para una buena * creatiaadaptacin social (P.6I).

&entro de esta perspectia# se consideran co-o factores /ue influ*en

en el proceso de aprendi"aje los biolicos# fisiolicos * socioKa-bientales

/ue condicionan la eolucin * calidad del proceso * consecuente-ente la

capacidad de adaptacin al -edio de acuerdo con la e1periencia * los

ca-bios ad/uiridos# los cuales pueden ser: inteliencia# aptitudes# intereses#

ali-entacin# fatia# e1periencias de aprendi"ajes preias# a-biente fa-iliar#

acad-ico * social# -otiacin# personalidad# actitudes necesidades# nieles

de aspiracin# la salud# -todos de aprendi"ajes * estilos de aprendi"ajes.

%in e-baro estos factores se pueden describir se!n la teor?a

conoscitiista# conductista * constructiista.

Asi-is-o Ausubel citado por Dallester (7337)# se0ala en su teor?a del

aprendi"aje sinificatio# /ue ciertos ca-bios cualitatios del pensa-iento

ocurren con el au-ento de la edad# e1periencias preias * el rado eneralde do-inio /ue el indiiduo tena en el >rea proble-a * de la susceptibilidad

del proble-a# al an>lisis lico * a la for-ulacin de iptesis co-o -odo de

atacarlo# pues la asi-ilacin del aprendi"aje se da a tras de la proporcin

de un sinificado adicional de la nuea idea# reduciendo la probabilidad /ue

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esta se olide * aciendo /ue resulte ->s accesible a este la recuperacin

disponible. s debe proporcion>rsele un -aterial sinificatio /ue per-ita asi-ilar

las nueas ideas a tras de los conoci-ientos preios for-ales o

infor-ales. &esde esta perspectia se busca /ue las estrateias

pedaicas /ue apli/uen los docentes asocien la nuea infor-acin con los

conoci-ientos preios estructurales /ue tiene el educando en cual/uier >rea

* especial-ente las relacionadas con el desarrollo endeno.

&esde esta perspectia# tal co-o lo se0ala la Constitucin de la=ep!blica Doliariana de ,ene"uela (6444)# en el estado Portuuesa ta-bin

se tiene co-o fin esencial la defensa# el desarrollo de la persona * el respeto

a la dinidad u-ana# del -is-o -odo tiene la finalidad de aranti"ar los

principios# derecos * deberes del sujeto teniendo co-o procesos

funda-entales el trabajo * especial-ente la educacin co-o un sericio

p!blico pri-ordial e indeclinable desde el -aternal asta el niel de

educacin profesional aranti"ando a todas las personas * especial-ente a

los ni0os# las ni0as * adolescente co-o sujetos de dereco una for-acin

interal de calidad# per-anente# en iualdad de condiciones * oportunidades#

sin ->s li-itaciones /ue las deriadas de sus aptitudes.

En este sentido# la educacin es considerada un dereco u-ano * un

deber social funda-ental /ue debe ser ratuita * obliatoria en todos los

nieles /ue co-prende el siste-a educatio ene"olano donde se

encuentran in-ersos la educacin: inicial# b>sica# diersificada * profesional#

funda-entados en las corrientes educatias con un fin pri-ordial# el plenodesarrollo de la personalidad a tras# de una participacin actia /ue lore

un o-bre sano# culto# cr?tico * apto para coniir en una sociedad

de-ocr>tica# justa * libre.

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&esde este orden de ideas# los docentes al aplicar las estrateias

pedaicas deben to-ar en cuenta el niel de -aduracin de sus

educandos en la solucin de proble-as. &e la obseracin obtenida de los

-is-os# per-itir> adecuar la planificacin de las actiidades# per-itiendo alni0o resoler proble-as relacionados con su entorno socioKcultural# as? co-o

ta-bin reali"ar proposiciones -otiadoras en actiidades relacionadas con

su aprendi"aje. Por otra parte# se debe tener en cuenta la diferencia en los

nieles de desarrollo conoscitios alcan"ados por el educando. El -aestro

encontrar> estudiantes /ue aprendan con -a*or rapide" /ue otros# tendr>

ni0os /ue -anejan alunas situaciones -ejor /ue otras# * en eneral

encontrar> diferencias debido a sus abilidades -entales.Por otra parte el &ocente a sido considerado co-o un e-isor del

conoci-iento acia los estudiantes# debido a /ue toda?a la influencia de la

era industrial es -u* -arcada. %in e-baro# este %ilo NN' /ue pertenece a

la era del conoci-iento debe adecuarse al proreso e innoacion#

i-ple-entando un nueo siste-a de educacin /ue per-ita incluir el

ele-ento tecnolico# para /ue docentes * estudiantes estn real-ente

renoados e incorporados a la anuardia de los nueos tie-pos. En efecto#

tal transfor-acin en el siste-a educatio ene"olano puede ser posible a

tras de la Educacin &iital.

Es as? pues# co-o la educacin diital oblia a dejar atr>s el -odelo

industrial de la educacin e inita a anali"arla desde un nueo paradi-a# en

donde el profesor deja de ser el due0o * trans-isor del conoci-iento# para

conertirse en u?a * facilitador del proceso de aprendi"aje a tras del uso

de tecnolo?as diitales. del -odelo industrial puesto /ue

no tiene sentido * se dar> paso a un -odelo educatio funda-entado en

nueos paradi-as.

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capacitacin o actuali"acin en cuanto a las estrateias desarrolladas en la

i-ple-entacin del pro*ecto Canai-a.

&e iual -anera# el dianstico reali"ado al rupo de docentes objeto

del presente estudio# reel la ausencia de la creatiidad en la planificacinescolar del docente# lo /ue a proocado poca participacin de los

estudiantes en el desarrollo de actiidades propuestas para ejecutar en el

aula en torno al uso de las nueas tecnolo?as de la infor-acin *

co-unicacin libre. %e esti-a /ue este proble-a se a producido por el

desconoci-iento en la operatiidad de estos aliosos recursos tecnolicos *

por/ue los docentes presentan debilidades en la planificacin del proceso

educatio# enfoc>ndose toda?a en es/ue-as tradicionales.Cabe resaltar# en este conte1to clases rutinarias# falta de estrateias

-otiacionales# proibicin de acer preuntas * opinar de for-a diferente a

los conceptos e-itidos por el docente# desinters por parte del docente. Todo

ello# se traduce en poca participacin del estudiante# falta de atencin o

distraccin por parte del educando durante el proceso educatio# presin al

confor-is-o e inibicin de la curiosidad e i-ainacin.

En este orden de ideas# en la Escuela Doliariana LCiudad de

GuanaritoM# el rupo de docentes en su pra1is pedaica# utili"a una serie

de -ecanis-os /ue iniben el desarrollo de la creatiidad * el aprendi"aje

autno-o co-o: tica sure la presente inestiacin# cu*o

propsito es pro-oer Estrateias de Orientacin para el &esarrollo del

Pro*ecto Canai-a en la Consolidacin del Proceso Ense0an"a Aprendi"aje#

diriido a los docentes de educacin pri-aria en la Escuela Doliariana

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LCiudad de GuanaritoM# el -is-o le per-iti a los docentes pro-oer el

proceso de ense0an"a de los educandos a tras de la tecnolo?a de

infor-acin libre# en la cual los escolares disfruten# co-partan# interact!en#

participen con la finalidad de satisfacer potencialidades e intereses en eldesarrollo interal de la personalidad * por ende el aprendi"aje ol?stico

to-ando en cuenta las diferencias indiiduales.

con los fines educatios plas-ado en la Constitucin de la

=ep!blica Doliariana de ,ene"uela * estipulado por el $inisterio del Poder

Popular para la Educacin# siendo el educando el ->s perjudicado. En

consecuencia se presenta esta inestiacin# la cual pretende pro-oer

estrateias de orientacin para el desarrollo del pro*ecto Canai-a en la

consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"aje diriido a los docentes de

educacin pri-aria en la Escuela Doliariana LCiudad de GuanaritoM ubicada

en el -unicipio Guanarito del estado Portuuesa# a fin de centrar en el

plantel ca-bios * transfor-aciones# acia la e1celencia educatia por -edio

de los recursos tecnolicos# en este caso con el apo*o de las Tecnolo?asde 'nfor-acin


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En consecuencia * to-ando co-o punto de partida el plantea-iento antes

se0alado# se ace necesario dar respuesta a las siuientes interroantes:

RCu>les son las estrateias utili"adas por el docente para la

consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"aje por -edio pro*ecto

Canai-aS.

RCu>l es el do-inio de los docentes en el uso de las canai-as para la

efectia orientacin del pro*ecto en la consolidacin del proceso ense0an"a

aprendi"ajeS.

R@utipo de estrateias se podr>n planificar para el desarrollo del

pro*ecto Canai-a en la consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"ajeS.

R%e podr>n aplicar estrateias de orientacin para el desarrollo delpro*ecto Canai-a en la consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"ajeS.

R%er>n efectias las estrateias de orientacin para el desarrollo del

pro*ecto Canai-a en la consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"aje en

el niel de educacin pri-aria de la Escuela Doliariana LCiudad de

GuanaritoMS.

Partiendo de estas interroantes suren los siuientes objetios:

Objetivos de la Investigacin

O


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,erificar el do-inio sobre el uso de las canai-as en los docentes para

la orientacin del pro*ecto en la consolidacin del proceso ense0an"aK

aprendi"aje en la Escuela Doliariana LCiudad de GuanaritoM

Planificar estrateia de orientacin para el desarrollo del pro*ectoCanai-a en la consolidacin del proceso ense0an"aKaprendi"aje en la

institucin objeto de estudio.

Ejecutar las estrateias de orientacin para el desarrollo del pro*ecto

Canai-a en la consolidacin del proceso ense0an"a aprendi"aje en el

conte1to del presente estudio.

Ealuar las estrateias de orientacin para el desarrollo del pro*ecto

Canai-a para la consolidacin del proceso ense0an"aKaprendi"aje en laescuela arriba indicada.

%iste-ati"ar las acciones ejecutadas en relacin con las estrateias

de orientacin para el desarrollo del pro*ecto Canai-a en la consolidacin

del proceso ense0an"aKaprendi"aje por -edio pro*ecto Canai-a en la

Escuela Doliariana LCiudad de GuanaritoM.

Justificacin de la Investigacin

-ico * en continua eolucin /ue nos oblia a estar pendientesde los aances tecnolicos * a isuali"ar los posibles usos de las nueas

tecnolo?as en un conte1to pedaicoM &e all? /ue este dina-is-o del

siste-a oblia a reali"ar una ealuacin per-anente de los resultados

obtenidos por las innoaciones i-ple-entadas para correir * reisar

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estrateias de ense0an"aKaprendi"aje /ue conlleen a lorar el objetio de

fo-entar el aprendi"aje autno-o en un a-biente de interaccin *

colaboracin.

&e acuerdo a las consideraciones planteadas# se justifica la reali"acindel presente trabajo# -otiado a /ue el -is-o plantea la necesidad de

estrateias de orientacin para el desarrollo del pro*ecto Canai-a en la

consolidacin de proceso de ense0an"a aprendi"aje diriido a los docentes

de educacin pri-aria en la Escuela Doliariana LCiudad de GuanaritoM.

Con relacin a lo antes e1puesto# El Pro*ecto Canai-a for-a parte de

la pol?tica p!blica educatia del Plan Estratico L%i-n Dol?arM# /ue

pretende no slo brindar conoci-ientos nueos a los ni0os * ni0as# sinofor-ar un docente capa" de -anejar distintas erra-ientas /ue les sean

!tiles para la for-acin co-pleta de los educandos co-o parte funda-ental

orientada a influir en el desarrollo ol?stico de la personalidad del ni0o 5 ni0a

* adolescente.

Otro aru-ento /ue justifica el trabajo reali"ado es /ue el docente

co-o ele-ento clae * responsable en el -ejora-iento de la calidad

educatia a tras de estrateias /ue conllee a la orientacin de un

aprendi"aje sinificatio e i-pulsen la for-acin interal de los ni0os * ni0as

ene"olanos(as)# a tras del aprendi"aje liberador * e-ancipador# con el

apo*o de las Tecnolo?as de 'nfor-acin * Co-unicacin


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pri-aria para estar acorde con las e1iencias actuales# * de esta -anera

poder reali"ar una labor eficiente /ue contribu*a con la accin educatia al

i-ple-entar destre"as pedaicas /ue ofre"can al educando e1periencias

propias con el fin de pro-oer aptitudes * abilidades conitia.

A*'#*!% $ D!"+"t'*"o#!%

A*'#*!%:

s las estrateias

ser> un alioso aporte para los docentes de educacin pri-aria as? co-o

para instituciones educatias /ue i-parten ese niel. Asi-is-o# los

resultados de este estudio pueden serir de base en el ca-po de la

inestiacin cient?fica a otras indaaciones si-ilares en Educacin para

faorecer el aprendi"aje sinificatio esri-ido en la pra1is did>ctica de los

pro*ectos pedaicos.

'ual-ente# la inestiacin ad/uiere releancia por/ue los resultados

ser>n un aporte alioso para la institucin donde se desarrolle el estudio *para otras instituciones donde los educandos presenten caracter?sticas

se-ejantes a la abordada en este estudio. En este sentido se beneficiar>n

con las estrateias de orientacin del pro*ecto Canai-a * as? lorar un

aprendi"aje sinificatio no sola-ente los educando a objeto de estudio# sino

ta-bin las de->s instituciones educatias del -unicipio# estado * en el

pa?s.

D!"+"t'*"o#!%:

Esta inestiacin se ubica en el paradi-a cualitatio en la

-odalidad 'nestiacin Accin Participante con un enfo/ue de inestiacin

de ca-po de car>cter descriptio con la finalidad de destacar la releancia

17


27/146

/ue ostentan el Pro*ecto Canai-a en el aprendi"aje sinificatio de los

jenes educandos# dica inestiacin est> diriida a docentes del niel de

Educacin Pri-aria de la escuela Doliariana LCiudad de GuanaritoM# cabe

destacar# /ue la inestiacin est> en-arcada en el >rea calidad de laeducacin# en la l?nea de siste-as de infor-acin# e-anada por la

+niersidad ,alle del $o-bo* /ue establece la reali"acin de trabajos de

rado con e1cepcional alor cient?fico * u-an?stico# por cuanto se les

ofrece -ejora-iento pedaico profesional e interador al docente sobre la

pre-isa de una pr>ctica pedaica eficiente# la cual tiene entre sus

funciones enerar# aplicar * difundir conoci-ientos sobre los proble-as ->s

releantes de la realidad socioeducatia nacional * reional.&el -is-o -odo# el estudio se adapta al prora-a de for-acin

docente# ubicado en el subprora-a de desarrollo de co-petencias de la

docencia# en b!s/ueda de pro-oer los ca-bios sinificatios# esto obedece

a los linea-ientos de la +niersidad ,alle del $o-bo* en procura de un

desarrollo u-ano * sustentable a niel de los diferentes >-bitos

socioeducatios# debido a /ue se desarrollaron acciones rupales# para el

fortaleci-iento en el -anejo de las tecnolo?as de la infor-acin *

co-unicacin libre conduciendo acia el -ejora-iento del proceso educatio

* de orientaciones -etodolica para la ense0an"a en el uso de las nueas

tecnolo?as educacionales * de esta -anera solentar las necesidades

planteadas en el estudio.&e iual for-a# el estudio est> ubicado dentro los par>-etros de la

especiali"acin planificacin educacional# debido a /ue se i-ple-entaron

acciones * estrateias de orientacin diriidas a fo-entar la conduccin

efectia del pro*ecto Canai-a en la consolidacin del proceso ense0an"aK

aprendi"aje diriido a los docentes de educacin pri-aria en la Escuela

Doliariana LCiudad de GuanaritoM ubicada en el -unicipio Guanarito del

Estado Portuuesa.

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28/146

CAPTULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

A#t!*!)!#t!% )! ' I#=!%t"'*",#

Todo proceso de inestiacin debe apo*arse en ele-entos tericos

/ue funda-enten en todo -o-ento el desarrollo de la actiidad cient?fica. Es

19


29/146

por ello# /ue se presenta a continuacin una serie de referencias

conceptuales las cuales serir>n de apo*o al presente trabajo. &e iual

for-a se an reisado una serie de estudios a -anera de antecedentes

donde e1isten autores /ue an trabajado con el te-a co-o es el caso de:Colina (733) /uien reali" una inestiacin en la +niersidad %anta

$ar?a# titulada LEaluacin co-prensia de -ateriales educatios i-presos

para la pra1is pedaica del docente en Educacin D>sica. $odelo

e-erente con apo*o en tecnolo?as de infor-acin * co-unicacinM. &ica

inestiacin estuo en-arcada dentro de una 'nestiacin de ca-po *

docu-ental# bajo preceptos episte-olicos de la interacin -etodolica

cuantiKcualitatia# una poblacin * -uestra de /uince docentes# utili"ando latcnica la encuesta * co-o instru-ento un cuestionario. To-ando en

consideracin para e-itir las refle1iones Principios de la Co-ple-entariedad

* un $odelo: Transdisciplinar co-o Teleolo?a de la co-prensin del $undo.

Con &i-ensin: Terica# de aplicacin * ealuacin.

En la referida Tesis &octoral la autora plantea /ue a!n se obsera

co-o prealece la desinacin del uso del libro !nico# es decir del te1to# as?

co-o# una baja -otiacin por parte del docente para inducir al uso de

erra-ientas de tecnolo?as en donde interiene la palabra i-presa en la

pantalla del ordenador co-o: 'nternet# u?a# -ulti-edia# softUare educatio#

tutoriales# libros electrnicos# entre otros.

Por consiuiente# el trabajo de rado presentado uarda una estreca

correlacin con la inestiacin# por/ue en a-bos se reflejan la falta de

conoci-iento * una baja -otiacin para inducir en las pr>ctica pedaica

el uso de erra-ientas tecnolicas en el fortaleci-iento de las estrateias

utili"adas por el docente para la consolidacin del proceso ense0an"aaprendi"aje a tras del pro*ecto Canai-a.

'ual-ente# Castillo (733)# en su trabajo especial de rado

presentado en la +niersidad acional E1peri-ental L=-ulo GalleosM#

titulado LApro1i-acin terica sobre el uso de las tecnolo?as de infor-acin

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* co-unicacin en el acto educatio silo NN'M. En-arcada

-etodolica-ente dentro de una 'nestiacin de Ca-po# con una

poblacin * -uestra de 63 docentes de la +nidad Educatia de los Dares#

utili"ando co-o instru-ento una entreista a profundidad con posterioran>lisis de los resultados obtenidos. %e i"o una confrontacin de lo real con

el paradi-a constructiista. %e trabaj con las Teor?as de Piaet# Ausubel *

=eber. %e eneraron teor?as * -todos sobre el uso de las Tecnolo?as en el

acto educatio# considerando a-biente de aprendi"ajes tecnolicos * su

interacin.

As? la autora tra" sobre este te-a# en el resu-en de su tesis

doctoral# lo siuiente: L...%e parte de la pre-isa de /ue las Tecnolo?as deinfor-acin * co-unicacin# constitu*en una erra-ienta i-portante en el

acto educatio# tanto para el docente co-o para el alu-noBMLBEl estudio

reel /ue e1isten debilidades en cuanto a la capacitacin /ue debe tener el

docente para reali"ar la instruccin co-putari"ada * la falta de articulacin

de los objetios de la infor->ticaBM.

Asi-is-o# la autora for-ul en su estudio las siuientes conclusiones:

a)/ue los actos educatios asistidos por las tecnolo?as de infor-acin *

co-unicacin son alta-ente creatios# la din>-ica entre docentes *

estudiantes enera una relacin ->s directa en el interca-bio de la

infor-acin. El uso de las nueas tecnolo?as e1ie al docente nueas

destre"as * abilidades para el -anejo de e/uipos * erra-ientas

tecnolicas * facilitan su co-unicacin con el estudiante# es una innoacin

para el estudiante * ellos la aproecan para su aprendi"aje de -anera

sinificatia b) los docentes otoran poca i-portancia a la relacin entre el

uso de estrateias tecnolicas * el aprendi"aje sinificatio en losestudiantes. En cuanto a la capacitacin docente# se obseraron alunas

dificultades en el e-pleo de las Tecnolo?as de infor-acin * co-unicacin

co-o erra-ientas del proceso de aprendi"aje c) el docente# a pesar de

disponer de erra-ientas tecnolicas en el aula# -aneja la instruccin

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tradicional funda-entada en la si-ple trans-isin de infor-acin * d) las

nueas Tecnolo?as de 'nfor->tica * Co-unicaciones# se posicionan en

nuestra cotidianidad * ta-bin en el -undo de la educacin.

En relacin a las reco-endaciones# la ejecucin de las estrateiascontribuir> a crear una refle1in cr?tica en los estudiantes sobre la for-acin

co-o siste-a de ida# dejando claro en la conciencia de los estudiantes

inolucrados /ue la construccin e1itosa de su porenir se lora de -anera

efectia# asu-iendo co-pro-isos * respetando las obliaciones /ue cada

cual debe cu-plir dentro de su rol social * ciudadano.

Cabe destacar /ue esta inestiacin uarda una estreca analo?a

con el presente estudio# puesto /ue a-bas refieren /ue la cotidianidad * el-undo re/uieren en el uso de las nueas tecnolo?as un docente con nueas

destre"as * abilidades para el -anejo de e/uipos * erra-ientas

tecnolicas /ue facilitan la co-unicacin con el estudiante# la tecnolo?as

de infor-acin * co-unicacin es una innoacin para el estudiante * ellos

la aproecan para su aprendi"aje de -anera sinificatia * ta-bin por /u

en las -is-os se considera /ue la ejecucin de estrateias contribuir> a

crear una refle1in cr?tica en los estudiantes sobre el aprendi"aje.

Por su parte# =iera (7363)# en su trabajo especial de rado presentado

en la +niersidad Central de ,ene"uela# titulado LEstrateias de Ense0an"a

$ediadas por el co-putador para el loro de aprendi"aje sinificatio en los

estudiantesM# dico estudio tuo por objetio eneral objetio ealuar la

efectiidad de las estrateias de ense0an"as -ediada por el co-putador

para lorar el aprendi"aje sinificatio en los estudiantes.

Con respecto a la -etodolo?a# la inestiacin fue encuadrada en el

tipo de indaacin e1ploratia * ealuatia# con un dise0o de ca-po tipodescriptia# la poblacin total del objeto de este estudio estuo co-prendida

por 67 docentes adscritos a la +nidad Educatia acional Pedro Gual# los

/ue aportar infor-acin sinificatia en esta inestiacin.


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conclusin /ue las estrateias de ense0an"a -ediadas por el co-putador

aplicadas fueron alta-ente efectias# *a /ue posibilitaron lorar los objetios

preistos en funcin de la planificacin reali"ada la cual per-iti alcan"ar un

aprendi"aje sinificatio en los estudiantes. Esta inestiacin tiene relacincon la inestiacin puesto /ue en a-bas se diula la planificacin de

estrateias para el aprendi"aje sinificatio a tras de ense0an"as

-ediadas por el co-putador.

&e iual -anera# =o-ero (7366)# en su trabajo especial de rado

presentado en la +niersidad acional E1peri-ental de


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n destinadas a propiciar el aprendi"ajesinificatio en los estudiantes.

Fu#)'+!#to% T!,r"*o% u! Su%t!#t'# ! E%tu)"o.

En las tericas /ue funda-entan la inestiacin# se inclu*en

aspectos relacionados con las estrateias de orientacin# el pro*ecto

Canai-a * el proceso ense0an"a aprendi"aje.

L' P'#"&"*'*",#

%e!n el $inisterio del Poder popular para la Educacin (733)# la

planificacin es un proceso continuo * sist-ico de construccin colectia

en el cual participan * se inolucran# todas las personas /ue interact!an *

acen ida en la escuela# tales co-o: los -ie-bros de la Co-unidad

Educatia (directios# docentes# estudiantes# ad-inistratios# obreros#

-ie-bros del Consejo Co-unal) para deter-inar los fines de la escuela * su

concrecin pedaica# sobre la base del an>lisis de los docu-entos leales

/ue orientan las pol?ticas educatias.

&esde esta perspectia# la planificacin tiene el propsito de

orani"ar# dise0ar# i-ple-entar# direccionar# coordinar# ealuar * siste-ati"ar

acciones * actiidades /ue per-itan el desarrollo del proceso de aprendi"aje

aranti"ando la transfor-acin * la apertura de la co-unidad en el /ueacer

de la escuela al pro*ectar su accin social * pedaica en el proceso de

for-acin de ciudadan?a. As? co-o# la consolidacin de una educacin

liberadora * e-ancipadora.

En este sentido la planificacin es din>-ica * fle1ible# en ella se

orani"an los ele-entos /ue confor-an el proceso de aprendi"aje# to-ando

en consideracin los resultados del dianstico pedaico interal# el perfil

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del ciudadano * ciudadana a for-ar# finalidades de las >reas de aprendi"aje#

co-ponentes# pilares# ejes interadores# estrateias * recursos de

aprendi"ajes# indicadores# estrateias# instru-entos# tipos * for-as de

ealuacin.Al respecto# $ano (733:6)# se0ala /ue Lla planificacin consiste en

fijar el curso concreto de accin /ue a de seuirse# estableciendo los

principios /ue abr>n de orientarlo# la secuencia de operaciones para

reali"arlo * las deter-inaciones de tie-po * n!-eros necesarios para su

reali"acinM. En consecuencia se puede deducir /ue un buen plan a a

depender del curso /ue se d a las acciones a seuir cu-pliendo con el

tie-po estipulado en su reali"acin# es decir# /ue a tras de la planeacinse busca fijar objetios# for-ular pol?ticas# procedi-ientos * -todos para

lorarlo.

C'r'*t!r%t"*'% )! ' P'#"&"*'*",#

%e!n el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (7363)# la

planificacin se caracteri"a de la siuiente -anera:

F!"ctica de acuerdo a la pertinencia de los

conte1tos socioculturales.

S"%t+"*': considera a la sociedad co-o una ran escuela for-adora

de ciudadanos * ciudadanas. &esde esta perspectia# la escuela es el

espacio de interacin de todos los >-bitos del /ueacer social# la cual

fo-enta la coniencia# reflej>ndose en el trabajo interado entre fa-ilia#

escuela * co-unidad.

I#t!#*"o#')': responde a los preceptos leales# entre ellos#

Constitucin de la =ep!blica Doliariana de ,ene"uela# los planes *

25


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pro*ectos nacionales * los funda-entos del &ise0o Curricular del %iste-a

Educatio.

Pr"#*"7"o% )! ' P'#"&"*'*",#

%e!n el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (7363)# la

planificacin se caracteri"a de la siuiente -anera:

P'rt"*"7't"=': faorece * propicia el an>lisis# refle1in# discusin *

to-a de decisiones en la participacin de todos * todas en los espacios

educatios * co-unitarios. Esta participacin tiene co-o objeto la b!s/ueda

del bien social# propiciando las oportunidades para /ue los actores sociales

inolucrados * co-pro-etidos con los procesos educatios contribu*an al

cu-pli-iento de los fines de la escuela.

I#t!r*utur'")'): la construccin i-plica el to-ar en cuenta las

caracter?sticas * realidades e1istentes en la localidad# -unicipio o rein

donde se encuentra la escuela# asu-indose la diersidad sociocultural de la

poblacin ene"olana.

Eu")'): -bitos del trabajo social. Crear para aprender# refle1ionar para crear *

alorar# participar para crear# fo-entar> la coniencia# reflej>ndose en el

trabajo interado entre fa-ilia# escuela * co-unidad.

P'# E%tr't!"'

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36/146

Toda orani"acin dise0a planes de estrateias para el loro de sus

objetios * -etas planteadas# dicos planes pueden ser a corto# -ediano *

laro pla"o# se!n la a-plitud * -anitud de la arupacin# esto i-plica /ue

cantidad de tcnicas * actiidades debe ejecutar cada unidad operatiidad#sea de nieles superiores o nieles inferiores. %e!n Eoli (733J)#

considera el plan de estrateias co-o:

+na erra-ienta por e1celencia de la erencia estratica# /uetiene co-o fin principal la b!s/ueda de una o ->s entajasco-petitias de la orani"acin * la for-ulacin * puesta en-arca de estrateias per-itiendo crear o preserar sus entajas#todo esto en funcin de la -isin * objetios# del -edio a-biente *sus presiones as? co-o de los recursos disponibles.


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de tie-po de acuerdo a -todos# tcnicas * recursos necesarios en el

proceso de aprendi"aje.

El &ocente tiene la libertad de definir las estrateias orientadoras a la

construccin de aprendi"ajes sinificatios. En este sentido se re/uiereponer en jueo la capacidad creatia de los &ocentes para seleccionar *

ca-biar# cuando aluna de ellas no d los resultados esperados# en el

-o-ento oportuno. As? -is-o# estos ca-bios deben ser consensuados por

todos los -ie-bros de la Co-unidad Escolar.

Estas estrateias buscan -ejorar la situacin /ue se plantea en el

proble-a detectado en la fase de dianstico. -bito socioeducatio#

entendido este co-o un conjunto de ele-entos /ue se relacionan entre ellos

* con el -edio co-unitario donde se circunscribe la realidad socioeducatia.

&esde este sentido# 2enster-acer (7338:I4)# sostiene /ue el

dese-pe0o docente en el proceso educatio constitu*e un factor pri-ordial

para el loro de los objetios /ue se plantea en el trabajo escolar. &e all? /ue#

el uso de ele-entos -ediadores eficaces proporcionan a*uda al educando

para acceder a la internali"acin de los alores * principios# tal es el caso delas carlas o conersatorios# actiidades de e1presin oral /ue per-ite la

co-unicacin abierta * rec?proca entre los estudiantes * el docente initando

a la participacin constructia enerando con ello e1periencias sinificatias

de aprendi"aje.

28


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Al respecto Alborno" (733:7IF)# se0ala Ls all> de la for-acin en el oar# debe ser

participatia * actia del proceso pedaico de sus ijosM# es por ello# /ue

se deben -anejar estrateias -etodolicas basadas en la orientacin parael desarrollo pedaico de la educacin acia la consolidacin de

aprendi"ajes erdadera-ente sinificatios# los cuales deben faorecer en el

estudiante el desarrollo de abilidades /ue le per-itan percibir el a-biente#

dianosticarlo e inestiarlo para conocerlo identificar# anticipar * ealuar

sus proble-as# para /ue participe actia-ente en la solucin de ellos.

E%tr't!"'% )! Or"!#t'*",#

ctica -ediante la

solucin de proble-as# la to-a de decisiones# el an>lisis de situaciones# el

desarrollo de abilidades * destre"as# interactuar con otros participantes#

cooperando entre s? contrastando diersos puntos de ista# facilit>ndose

-utua-ente el trabajo# recibir retroali-entacin tanto del docente co-o de

los otros estudiantes# dando cabida a la autocr?tica.

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En esta fase se pueden incluir actiidades /ue lleen i-pl?citas las

tcnicas rupales: Pillips # dra-ati"aciones# jueos# debate diriido#

pe/ue0o rupo de discusin# entre otros. Ta-bin es reco-endable# cuando

sea posible co-binar el trabajo rupal con el indiidual. Ade->s# se puedenpreer otras actiidades co-o isitar el "oolico# -useos# f>bricas entre

otros.

A*t"=")')!% 7'r' *o#%o")'r ! '7r!#)"('!:es la fase en donde se

debe refor"ar el aprendi"aje del estudiante * transferir lo aprendido a nueas

situaciones# durante este -o-ento de consolidacin es reco-endable

e-plear una tcnica o co-binaciones de estas /ue per-itan a los

educandos sinteti"ar# e1traer conclusiones entre otras# con el fin de cristali"arel aprendi"aje se pueden seleccionar tcnicas instruccionales co-o el

torbellino de ideas# cuciceo# foros * otros de acuerdo a los objetios

preistos.

&e iual for-a las estrateias de orientacin deben poseer condiciones

* funda-entos /ue se!n &?a" Darria * Hern>nde" =ojas (7333) per-iten:

Pro-oer la participacin actia de los educandos en su propioaprendi"aje# esti-ular el desarrollo del proceso# propiciar lacreatiidad# incentiar el autoaprendi"aje# esti-ular lae1peri-entacin e inestiacin# fo-entar la calidad de trabajocooperatio# solucionar proble-as# facilita la e1ploracin *orientacin ocacional * fo-entar los alores /ue sustentan laeducacin b>sica# entre otros (p. I4).

Por tanto# las estrateias de orientacin consisten en reali"ar

-odificaciones o arrelos en el contenido o estructura del -aterial de

aprendi"aje# por parte de los docentes# para per-itir /ue los estudiantes

aprendan de -anera autno-a# * ta-bin# facilitar intencional-ente unprocesa-iento ->s profundo de la infor-acin nuea.

Cr"t!r"o% 7'r' D!t!r+"#'r '% E%tr't!"'%

30


40/146

%e!n lo plas-ado en los principios de la nica de Educacin

(7334)# se establecen los siuientes criterios para deter-inar las estrateias

a desarrollar en la pra1is educatia:

6. Objetios /ue se pretenden lorar: son enunciados /ue e1presan laconducta /ue se espera /ue los estudiantes ad/uieran al finali"ar el proceso

de aprendi"aje. En este sentido# los objetios son el punto de partida del

proceso instruccional# por lo tanto# orienta todas las actiidades tendientes a

su loro teniendo en cuenta /ue estas deben dar oportunidad para /ue el

estudiante practi/ue la conducta i-pl?cita en los objetios * contenidos /ue

los apo*an.

7. Caracter?sticas de los estudiantes: las actiidades deben adaptarsea las caracter?sticas de los aprendices (ta-a0o del rupo# edad# niel o rado

de instruccin) entre otras# /ue a*an a ser receptores de la ense0an"a. Es

i-portante considerar el n!-ero de escolares# *a /ue alunas eces

presentan li-itaciones en la seleccin de una tcnica apropiada. Ade->s es

preciso escoer las actiidades en atencin a la edad * niel de -aduracin

/ue el alu-no posea.

8. Tcnicas instruccionales: para la orani"acin * seleccin de las

actiidades /ue e1presan la aplicacin de tcnica# es necesario /ue se

decida# si para conducir la situacin de aprendi"aje# se re/uiere de tcnicas

/ue estn centradas en el docente o en los alu-nos# o si por el contrario# es

coneniente acer co-binaciones.

F. Propsito del docente: es i-portante /ue se seleccionen

actiidades -ediante las cuales se puedan satisfacer la intencin del docente

para con sus alu-nos.

I. Tie-po * recursos disponibles: es re/uisito indispensable /ue seerifi/ue cu>les son los recursos con /ue se cuenta# antes de seleccionar

cual/uier actiidad coniene cerciorarse si a* facilidad para reproducir

-ateriales: i-presos# si e1isten e/uipos audioisuales# si a* facilidad para

/ue los alu-nos se trasladen a un sitio deter-inado# el tie-po preisto para

31


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desarrollar las actiidades debe to-arse en cuenta de tal -anera /ue pueda

ser distribuido racional-ente.

. A-biente f?sico: es otro aspecto /ue coniene considerar para

seleccionar * orani"ar las actiidades# se debe conocer la disponibilidad deaulas# laboratorios# salones -!ltiples# >reas abiertas entre otras# as? co-o

ta-bin la capacidad /ue estos presentan para ubicar a los alu-nos#

e/uipos * -ateriales en el luar adecuado. Es i-portante acer estos

criterios se interrelacionan entre s?# * /ue la aplicacin de los -is-os en la

seleccin * orani"acin de actiidades confor-an la estrateia ->s

adecuada para conducir las situaciones de aprendi"aje.

Mto)o%

%e!n la +niersidad Pedaica E1peri-ental


42/146

Tipos de lecciones por descubri-iento inductio: a)


43/146

F. 2or-a de co-unicar la infor-acin:

Co+u#"*'*",# )"r!*t': es el -todo ideal para introducir en te-a

nueo# diriirse a los educandos para reto-ar al!n dato /ue le es !til

ad/uirir co-o concepto * lla-ar la atencin de los estudiantes para /uerealicen una actiidad /ue contribuir> a acer una clase ->s participatia.

I#t!r'**",# )o*!#t! !%tu)"'#t!: este tipo de interaccin se da

cuando el docente dirie una preunta al rupo# el espera del estudiante una

respuesta deter-inada /ue le sira para continuar con una serie de

preuntas al -is-o alu-no# procurando tal e" /ue este e1plore ->s

profunda-ente el te-a.

Co+u#"*'*",# Gru7': son -u* !tiles para oriinar clasespluridireccionales# fo-entar la interaccin * llean a los estudiantes a dar

conclusiones -u* ricas.

I. Ense0an"a 'ndiiduali"ada * %ociali"ada:

Pro$!*to%: consiste en orientar al educando para /ue indiidual-ente

o en rupo elabore un pro*ecto * lo ejecute# es una actiidad /ue se

desarrolla en base a una proble->tica real * /ue necesita una solucin *

tiene co-o objetio llear al educando a pasar por una situacin autentica de

iencia * e1periencia# esti-ular el pensa-iento creatio# desarrollar la

capacidad de obseracin para utili"ar -ejor infr-ense e instru-entos# dar

la oportunidad de co-probar ideas por -edio de la aplicacin de las -is-as

* esti-ular la iniciatia# la confian"a en s? -is-o * el sentido de la

responsabilidad.

Sou*",# )! 7ro


44/146

Go


45/146

Co+u#"*'*",# )"r!*t': en esta situacin el alu-no se encuentra

receptio# a* una fuente de est?-ulos orales# auditios o isuales (-aestro#

teleisor# pel?cula# diapositias# rabaciones * otros.) el alu-no atienda#

recibe * afir-a dicos est?-ulos# este tipo de co-unicacin pueden ser:e1posicin * de-ostracin.

L' t*#"*' )! !7o%"*",#: consiste en la -anifestacin oral de un

aspecto de la clase por parte del docente# la cual debe utili"arse para

introducir a los alu-nos en el estudio de un contenido prora->tico# atraer la

atencin de los -is-os# presentar en clase situaciones proble->ticas donde

los estudiantes deben participar actia-ente en la b!s/ueda de soluciones#

acer aclaratorias# elaborar res!-enes * darles pista al educando para /ueste lleue a una respuesta deseada.

L' t*#"*' )! )!+o%tr'*",#:es una co-probacin pr>ctica o tcnica

de un enunciado# no f>cil-ente co-prensible por el alu-no. Puede

reali"arse para toda una clase# para un rupo de alu-nos o una solo en

particular# si el caso as? lo re/uiere. Esta tcnica se utili"a para ser

co-prensible una e1posicin oral# co-probar la eracidad de una teor?a#

acer /ue un deter-inado proceso de accin f?sica o intelectual se aprenda

sin esfuer"os anos * sin errores# incentiar a los alu-nos e ilustrar ecos

f?sicos o intelectual.

Lo% t"7o% )! )!+o%tr'*",#: a) intelectual se sire de aru-entos

lica-ente encadenados# co-o es el caso de las de-ostraciones

-ate->ticas * de disciplinas tericas# b) e1peri-ental se ejecuta en el

laboratorio o directa-ente en la naturale"a# con o sin la a*uda de aparatos *

c) docu-ental se reali"a por -edio de docu-entos escritos# tal es el caso de

las de-ostraciones istricas# etnolicas * otras.L' +'#!r' )! r!'"('r u#' )!+o%tr'*",#. D"r!*t'+!#t! r!'"(')'

7or ! )o*!#t!: en este caso el docente el docente reali"a la de-ostracin *

ace aclaratorias a la clase en los -o-entos ->s dif?ciles de la labor# los

alu-nos pueden repetirla posterior-ente con el fin de refor"ar lo aprendido.

36


46/146

Por -edio de pro*ecciones co-o pel?culas# diapositias * otras: es

reco-endable /ue a -edida /ue se ace la pro*eccin a*a

interco-unicacin entre el docente * el alu-no# esto para aclarar las dudas

/ue puedan ir suriendo. Por -edio de la T, en circuito cerrado: en estecaso los educando de las dudas# las cuales ser>n aclaradas en clase.

Asi-is-o la +niersidad acional Abierta (733I)# ta-bin establece

las siuientes fases de la de-ostracin:

Pr!7'r'*",#:el docente elabora el es/ue-a de la de-ostracin *

selecciona los recursos a utili"ar en la -is-a. &e-ostracin Propia-ente

&ica: el docente co-ien"a aciendo /ue la de-ostracin se desarrolla en

for-a ordenada# clara * precisa# pro-oiendo la participacin de losalu-nos.

A7"*'*",#: el docente llea a los educando a repetir la de-ostracin.

V!r"&"*'*",# )! '7r!#)"('!:es -u* i-portante reali"arla por/ue en

ella es donde el docente corrobora lo aprendido por el alu-no.

I#t!r'**",# Do*!#t! H Au+#o "#)"=")u': en esta situacin el

-aestro se co-unica con cada alu-no en for-a indiidual-ente# no e1iste

co-unicacin entre los alu-nos.

D"'oo:es el interca-bio de preuntas * respuestas entre profesor *

alu-no a tras de una conersacin interactia.

'nterroatorio: en esta tcnica el papel del docente for-ular preuntas

* aportar respuestas# escuca las preuntas * las respuestas de los

alu-nos.

Co+u#"*'*",# Gru7': en esta situacin la co-unicacin es

rec?proca# todos los -ie-bros del rupo# est>n en capacidad de ablar *

escucar# cada uno es fuente de est?-ulo para los de->s.D!


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docente act!a co-o -oderador * el alu-no selecciona el representante del

e/uipo# discute * anali"a las preuntas planteadas.

P!u!;o ru7o )! )"%*u%",#:Grupo pe/ue0o de alu-no (F )

discuten infor-al-ente un te-a con orientacin de un conductor# con el finde anali"ar un te-a desde arios puntos de istas# el docente act!a co-o

coordinador * el docente e1pone su idea o discute# se reco-ienda /ue

interantes del rupo se ubi/uen en c?rculo para -ejorar la co-unicacin *

/ue el te-a a discutir sea de inters para todos.

P@""7% 33:son rupos randes separados en subrupos de * cada

e/uipo posee un tie-po l?-ite de -inutos para discutir o e1poner su punto

de ista sobre el te-a# el docente act!a co-o director de la tcnica.Foro:un rupo rande discute infor-al-ente un te-a o proble-a

conducido por un coordinador# preferible-ente despus de una e1posicin#

para despertar en los alu-nos el inters sobre un te-a * per-itir e1presar

sus ideas * opiniones# el docente act!a co-o coordinador# el alu-no

interiene en la discusin en for-a espont>nea.

Dr'+'t"('*",# o )!%!+7!;o )! ro!%: es la si-ulacin de cual/uier

actiidad relacionada con los roles * papeles /ue se dese-pe0an en la ida

cotidiana en su entorno co-unitario# esti-ula el pensa-iento cr?tico#

desarrolla la capacidad de an>lisis * s?ntesis * brinda e1periencias de

aprendi"aje lo ->s cercana posible a la realidad# el docente es un

obserador conductor * el alu-no participa actia-ente en el dese-pe0o de

un rol.

Cu*@"*@!o:


48/146

Tor

ade->s de co-unicarse erbal-ente# trabajan juntos# las actiidades del

rupo se orienta acia la for-ulacin * solucin de un proble-a# o la

reali"acin de una tarea.

T*#"*' )! R!%ou*",# )! Prorea de inters# seleccionan un secretario * presentan

soluciones.

T*#"*' )! L'


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F"*@'%: es un procedi-iento utili"ado en la conduccin del

aprendi"aje indiidual# para el cual# el docente elabora ficas en funcin de

los objetios /ue se desea alcan"ar.

Gu'%:Es una for-a de conducir el aprendi"aje de -anera indiidual#para lo cual el docente prepara instrucciones * actiidades por escrito# /ue

orientan al alu-no a fin de lorar los objetios preistos.

I#%tru**",# Pror'+')': es una tcnica de ense0an"a indiidual

confor-ada por prora-as preia-ente elaborados# los cuales pueden ser

lineales o ra-ificados.

S!# ! '!#t! 7r"#*"7': son tcnicas instruccionales sobre los

distintos tipos de actiidades de aprendi"aje# centradas en el docente * en elestudiante.

T*#"*' *!#tr')' !# ! )o*!#t!:en la conduccin de una situacin

de aprendi"aje# cuando se utili"a las tcnicas centradas en el docente# este

se conierte en el centro de la co-unicacin# *a /ue sobre l recae la

responsabilidad de conducir el aprendi"aje.

For+'% )! *o#)u*"r ! '7r!#)"('!: presentacin# el docente

presenta o desarrolla un te-a ante los alu-nos# sin /ue e1ista entre ellos

interaccin# las tcnicas entro de esta for-a de aprendi"aje son la e1posicin

* la de-ostracin.

I#t!r'**",# Do*!#t! Au+#o:el proceso de aprendi"a se produce a

tras de la interaccin entre el -aestro * el estudiante# donde e1iste un

interca-bio de ideas a partir de preuntas * respuestas# -ediante una

conersacin# las tcnicas /ue propician este tipo de interaccin son el

interroatorio * el dialoo.

T*#"*' *!#tr')' !# ! 'u+#o:la conduccin de una situacin deaprendi"aje# cuando se utili"a las tcnicas centradas en el estudiante# el

alu-no debe participar actia-ente en la construccin de su aprendi"aje.

For+'% )! *o#)u*"r !%t! '7r!#)"('!: interaccin Grupal# se

produce cuando el conjunto de alu-nos * el docente constitu*en un solo

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rupo de aprendi"aje# el docente se co-unica con el alu-no * este a su e"

se interrelacionan entre s?# en una situacin de aprendi"aje# la cual se lora

a tras de tcnicas# co-o torbellinos de ideas# pe/ue0os rupos de

discusin# cuciceo# entre otras.Tr'ctico

/ue tiene co-o fin instruir o serir de apo*o al proceso de aprendi"aje.

Asi-is-o $olina (7333) se0ala# los -ateriales did>cticos utili"ados para

desarrollar las actiidades pedaicas# con el fin de brindar e1periencias

/ue faciliten el do-inio de destre"as en la solucin de proble-as de

sustraccin constitu*en los recursos.

Al respecto el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (7363)#

se0ala /ue los =ecursos &id>cticos 'nteractios * Herra-ientas# /ue ->s se

adecuen a las orientaciones pedaicas plas-adas por los docentes

interadores *5o especialistas en el uion de contenido pedaico as? co-o

seleccionar o elaborar las '->enes /ue se ase-ejen a los re/ueri-ientos

de los docentes iual-ente# los orienta para crear las ani-aciones e'nteracciones * el audio. o es necesario /ue el docente sea un e1perto

dibujante# si lo prefiere puede elaborar una descripcin de lo /ue desea#

posterior-ente# el tcnico# lo elabora de -anera r>fica. Estas

diara-aciones eneral-ente an aco-pa0adas de descripciones o

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e1plicaciones escritas# las cuales per-iten a los tcnicos en infor->tica#

precisar los diferentes =ecursos &id>cticos 'nteractios * Herra-ientas.

Asi-is-o la nica de Educacin (7334)# indica en el

u-anis-o social est> abierta a todas las corrientes del pensa-iento. ctica est> centrada en los procesos /ue tienen co-o eje la inestiacin#

la creatiidad * la innoacin# lo cual per-ite adecuar las estrateias# los

recursos * la orani"acin del aula# a partir de la diersidad de intereses *

necesidades de los * las estudiantes.

T!*#oo' I#&or+'*",# $ Co+u#"*'*",#


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de las tecnolo?as de infor-acin * Co-unicacin s all>de su propio >-bito escolar * difundir la educacin a otras reiones * pa?ses#

siendo accesible a ->s personas.

T!*#oo'% )! I#&or+'*",# L"-ica * si-ple# per-ite el acceso a la infor-acin a tras de'nternet a-pliando las perspectias del estudiante# /uien puede desarrollar

su aprendi"aje en for-a colaboratia sin l?-ites de tie-po ni espacio de all?

nace Tecnolo?as de 'nfor-acin


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cultural-ente desconte1tuali"adosM. Estas condiciones# a te-poralidad *

separacin del conte1to# oblian a reali"ar# con el uso educatio de estas

tecnolo?as# sinulares esfuer"os en la presentacin de los contenidos para

/ue el aprendi" alcance la interacin de los nueos saberes con losconoci-ientos preios. Por ello se to-a co-o postulado# para la eleccin de

estrateias did>cticas# el uso del co-putador * deter-inados L-edios

co-unicacionalesM# puesto /ue estos condicionan la -odalidad conitia del

estudiante lo /ue llea i-pl?cita una espec?fica confiuracin del contenido

disciplinar.

Asi-is-o el pro*ecto Est>ndares +E%CO de Co-petencia en T'C

para &ocentes (EC&KT'C)# coincide con la Co-isin 'nternacional sobre laEducacin para el silo NN'# en el eco de /ue el creci-iento econ-ico a

ultran"a es inco-patible con la e/uidad# con el respeto de la condicin

u-ana * con la salauarda de los recursos naturales del planeta. El

creci-iento econ-ico no es bien absoluto. Al iual /ue el &ecenio de la

Educacin para el &esarrollo %ostenible (&E&%)# el pro*ecto Est>ndares

+E%CO de Co-petencia en T'C para &ocentes EC&KT'C) trata de

e/uilibrar el bienestar u-ano * el desarrollo econ-ico sostenible#

ar-oni">ndolos -ediante una refor-a sist-ica de la educacin.

El referido pro*ecto EC&KT'C atiende pri-ordial-ente a tres enfo/ues

del ca-bio educatio# tales son: a) ociones b>sicas de T'C b)

Profundi"acin del conoci-iento c) Generacin de conoci-iento. Para con

ello responder a los distintos objetios * isiones en -ateria de pol?ticas

educatias. %in e-baro# cada enfo/ue tiene repercusiones diferentes tanto

en la refor-a co-o en el -ejora-iento de la educacin * cada uno de ellos

tiene ta-bin repercusiones diferentes para los ca-bios en los otros cincoco-ponentes del siste-a educatio: pedao?a# pr>ctica * for-acin

profesional de docentes# plan de estudios (curr?culo) * ealuacin#

orani"acin * ad-inistracin de la institucin educatia * la utili"acin de la

T'C


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E Co+7ut')or $ %u% Co+7o#!#t!%

%e!n el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (733J: )# En

tr-inos enerales# un co-putador es un dispositio electrnico capa" de

Lprocesar infor-acinM de acuerdo a instrucciones preia-ente dadas por un

operador u-ano. El co-putador * todo el e/uipo conectado a l se

deno-ina ardUare. sicos# conectados -ediante una red a un seridor# en el cual se alojan

todos los datos# docu-entos# aplicaciones * prora-as /ue en el -is-o se

ejecuten. Entre las entajas principales tene-os: bajo costo# se controla el

acceso# sus di-ensiones son pe/ue0as# la infor-acin se aloja en un centro

!nico de datos# la infor-acin est> centrali"ada en un seridor. %us

desentajas: la co-patibilidad con -ucos prora-as es li-itada# la

ar/uitectura de la red debe ser perfecta o bien estructurada.

Co+7o#!#t!% B%"*o% )! u# Co+7ut')or

El $inisterio del Poder Popular para la Educacin (733J:)#

co-putador tiene co-o co-ponentes b>sicos ardUare * softUare: el

ardUare se refiere a todos los co-ponentes f?sicos o parte dura de un

co-putador /ue se pueden tocar de la co-putadora: discos# unidades de

disco# -onitor# teclado# ratn o -ouse# i-presora# placas# cips * de->s

perifricos entre otros. En ca-bio# el %oftUare# e1iste co-o prora-as#

aplicaciones# pa/uetes# entre otros. D>sica-ente es el conjunto de

ele-entos electrnicos# -ec>nicos# pticos * -anticos /ue per-iten la

ejecucin de los co-andos del softUare.

T"7o% )! 8'r)'r!

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'ual-ente el $inisterio del Poder Popular para la Educacin (733J:J)#

se0ala los siuientes tipos de ardUare:

P!r"&r"*o% )! !#tr')':%on los /ue per-iten /ue el usuario aporte

infor-acin e1terior. Estos son: teclado# ratn# esc>ner# %A' (%iste-a de

Ali-entacin 'ninterru-pida)# -icrfono# entre otros.

P!r"&r"*o% )! %'")':%on los /ue -uestran al usuario el resultado

de las operaciones reali"adas por el co-putador. En este rupo se

encuentran: -onitor# i-presora# entre otros.

P!r"&r"*o% )! !#tr')'%'")': %on los dispositios /ue pueden

aportar si-ult>nea-ente infor-acin e1terior al co-putador * al usuario.

A/u? se encuentran: -de- ($odulador5&e-odulador)# dis/uete# 'P# &,&K=O$# H&&, DluK=a* &isc# $e-oria +%D (Pendries# 2las &iss# entre

otros.)# disco duro e1terno# -e-orias de pe/ue0o ta-a0o (% Co-pact

2las ' V ''# %-art Card# $$C# entre otros).

D"%7o%"t"=o% )! 8'r)'r! )! u# Co+7ut')or

n interadas por una serie de co-ponentes

electrnicos /ue son los responsables de su correcto funciona-iento. Entreellos destacan: L' *'r*'%' o *'' *'%!K:Alunos autores suelen lla-ar al

case o caja L+nidad Central de ProcesoM (CP+)# pero en realidad esta caja

no es ->s /ue el luar donde an a estar ubicados los co-ponentes

principales para el buen funciona-iento del co-putador. En el -ercado

e1isten dos -odelos de case# el $initoUer /ue tiene for-a de torre * el

&estop# /ue se diferencia del anterior por ser de for-a ori"ontal.

E CPU- silas en inls Central Process+nit* (+nidad Central de

Procesos): Es un cip /ue contiene -illones de transistores encarados de

procesar las instrucciones * los datos con los /ue trabaja el co-putador.

To-a las decisiones inolucradas siuiendo las instrucciones del prora-a

en ejecucin# en eneral# es la parte /ue controla el funciona-iento de cada

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uno de los co-ponentes del siste-a# atendiendo a su confiuracin interna *

a las instrucciones /ue recibe del siste-a operatio. o obstante# por s? sola

no sire para nada por/ue debe estar conectada a la Tarjeta -adre /uien la

proee de corriente elctrica para /ue pueda co-unicarse con el resto de losdispositios. Entre las -arcas ->s reconocidas se distinuen: 'ntel# $otorola#

C*ri1# entre otros.

T'r!t' M')r!: Es la tarjeta de circuitos /ue contiene el procesador o

CP+# la -e-oria =A$# los cips de apo*o al -icroprocesador * las ranuras

de e1pansin. Estas son las /ue per-iten insertar# por eje-plo# la Tarjeta de

sonido# el $de- interno (/ue ace posible naear por 'nternet) o la Tarjetar>fica o de ideo (/ue per-ite -ostrar i->enes en la pantalla).

M!+or"' RAM-silas en inls de =ando- Access $e-or* ($e-oria

de Acceso Aleatorio): Es un dispositio de al-acena-iento de infor-acin

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din>-ico en el cual la co-putadora lee * escribe datos. El usuario puede

-odificar la infor-acin /ue all? se al-acena# e1a-inar# leer o incluso oler

a escribir su contenido. Este tipo de -e-oria ta-bin se deno-ina $e-oria

de s r>pido trabaja * ->s prora-as pueden estar abiertos al -is-o

tie-po.


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D"%*o Duro: Es el dispositio de al-acena-iento secundario /ue usa

arios discos r?idos cubiertos de un -aterial -antica-ente sensible en el

/ue se pueden al-acenar -iles de instrucciones *5o infor-acin. Es un

-edio de al-acena-iento -antico fijo con capacidad e/uialente a -ilesde dis/uetes. Entre ->s capacidad tena un disco duro# ->s infor-acin *

prora-as puede al-acenar en el PC. fijo dentro del PC# se

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pueden introducir * sacar de la unidad# por lo /ue per-iten transportar datos

de un lado a otro.

s difundidos en el -ercado son:

D! 't' )!#%")')# son los de -a*or capacidad en al-acena-iento

(6#F $b)# se distinuen por poseer dos ranuras en su parte superior * las

iniciales H& sobre su cubierta dura.

D!


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(N)# por eje-plo: 6N# 7FN o FJN. $ientras ->s LNM# -a*or elocidad. El

tie-po de acceso se refiere a lo /ue tarda el proceso en co-pletarse.

CDROM: Es un -edio /ue nos per-ite al-acenar infor-acin. Ho*

en d?a no slo se puede leer sino ta-bin escribir en ellos# sie-pre * cuando

se posea la unidad de C& para copiar la infor-acin# ade->s# per-ite

uardar randes cantidades de infor-acin# alrededor de I3$b en un solo

disco.

Mo#"tor: Es una pantalla -u* parecida a la de un teleisor# /ueper-ite al usuario isuali"ar la infor-acin en la co-putadora.

E1isten arios tipos de -onitores se!n la resolucin * el ta-a0o por

eje-plo: los de un solo color (-onocro->ticos) * los de arios colores (,GA

* %,GA) * los de 6FM# 6IM# 6M# 76M# entre otros.

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T!*')o: Es un tablero /ue contiene un conjunto de teclas est>ndar

/ue per-iten al usuario co-unicarse con la co-putadora# eneral-ente el

teclado de un co-putador consta de 637 teclas. /uina de escribir (ubicadas

en el centro del teclado)# sinos de puntuacin# una barra espaciadora

(ubicada en el lado inferior del teclado# se reconoce por ser una tecla lara)#

un teclado nu-rico para dar facilidad al transcribir datos nu-ricos (ubicado

en el lado dereco)# teclas direccionales (representadas por unas flecas:arriba# dereca# abajo e i"/uierda) * las teclas de ubicacin (se encuentran

las teclas para ir al inicio o final de un docu-ento# * siuiente o anterior de

una p>ina).

R't,# o Mou%!: es un dispositio se0ali"ador /ue controla la

ubicacin del cursor en la pantalla de ideo. Per-ite seleccionar# -arcar *

-oer los objetos /ue est>n en el -onitor# -ediante un -oi-iento

sincroni"ado con un puntero. Este puntero adopta -ucas for-as# entre las

cuales se destaca la fleca. El botn i"/uierdo per-ite acer clic# arrastrar *

seleccionar# * el botn dereco per-ite er las propiedades del objeto /ue se

est seleccionando. Ho* en d?a e1isten diferentes -odelos de ratn# co-o

los inal>-bricos * otros con una esfera adicional ubicada en el centro de

a-bos botones para despla"arse acia arriba o acia abajo de la pantalla.

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R!u')or )! =ot'!: &ispositio de seuridad cu*a funcin es

controlar el niel de entrada * salida de ener?a elctrica.

T'r!t' +,)!+: Conierte la infor-acin diital de la co-putadora a

tras de se0ales de sonido eniados por las l?neas de telfonos. El tr-ino

$O&E$ iene de una contraccin de Z$Odular * &E$odularZ. El -de-

conierte los binarios unos * ceros# eniados por la co-putadora# en

diferentes frecuencias de sonidos.

Estos tonos pueden ser eniados por la l?nea de telfono nor-al. +n

-de- puede ser e1terno co-o una unidad separada en la cual se utili"a un

cable =%K787 para conectarse a la co-putadora -ediante un puerto serial o

interno# es conectado -ediante un slot de e1pansin en la tarjeta -adre.


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I+7r!%or': Proporciona al usuario una salida de infor-acin i-presa.

ticas# corro de tinta#

electrol?ticas.

Caracteres: Tr-ino utili"ado para referirse a s?-bolos# n!-eros o

letras. Neror>ficas o l>ser. En eneral# las i-presoras sin i-pacto son ->s

fiables * ofrecen -ejores presentaciones.I+7r!%or' )! "#$!**",# )! t"#t':


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/ue se corra el tner. [stas son -u* ers>tiles# ofreciendo te1tos * r>ficos

de alta calidad.

+na de las desentajas es su costo *a /ue es -u* eleado al iual

/ue el tner.

E%*#!r: El esc>ner es utili"ado para i-portar i->enes a la

co-putadora. [l opera traduciendo i->enes a cdio diital el cual la

co-putadora s? puede procesar. neres son#

esc>neres de p>inas# de -ano# de cdio de barra * esc>neres desli"ados.

Otro% D"%7o%"t"=o% )! Co+7ut')or

Cor#!t'%: &ispositios /ue per-iten a-plificar el sonido producido

por la tarjeta de sonido del co-putador.

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C+'r' )! =")!o: -ara \eb o Uebca- es una c>-ara de

tie-po real la cual puede acceder a -ensajer?a usando la \\\ o

aplicaciones de ideolla-adas desde un PC. General-ente# una c>-ara

diital entrea i->enes a un seridor de la \eb# continua-ente o eninteralos reulares.

Z"7 $ U#")') )! Z"7: Es una unidad de disco e1tra?ble /ue per-ite

al-acenar ran cantidad de infor-acin en los discos ip.

Co7"')or' )! CDROM >u!+')or'K: &ispositio /ue per-ite copiar

infor-acin en una unidad de al-acena-iento de C&=O$.

Jo$%t"*: Es un dispositio de entrada /ue es utili"ado# co-!n-ente

en jueos de consola o PC# co-o palanca de jueos. +sado para -oer unobjeto por la pantalla. %e co-pone de una base de la cual sale una palanca

ertical# con la cual se controla el -oi-iento * ta-bin suelen incluir arios

botones.

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P!#Dr"=! o )"%*o !tr'til.

%u capacidad ar?a de 6# 7# F# J# 6B GD# -a*or /ue una unidad de disette

* para uardar arcios no es necesario poseer una unidad de copiado co-o

un C&K=o-.

So&t'r!

Es un ele-ento indispensable para el funciona-iento del co-putador.

Est> for-ado por una serie de instrucciones * datos# /ue per-iten

aproecar todos los recursos /ue el co-putador tiene# de -anera /uepueda resoler ran cantidad de proble-as. +n co-putador en s?# es slo un

conlo-erado de co-ponentes electrnicos el softUare le da ida al

co-putador# aciendo /ue sus co-ponentes funcionen de for-a ordenada.

Fu#*"o#!% )! So&t'r!:

&entro de las principales funciones del softUare tene-os:

Proeer erra-ientas de pti-a calidad para el e-pleo de recursos

espec?ficos.Ad-inistrar los recursos de c>lculos.

'nteractuar co-o inter-ediario entre el usuario * la infor-acin

al-acenada.

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T"7o% )! So&t'r!:

So&t'r! )! '7"*'*"o#!%:%e caracteri"a por prora-as /ue son

espec?ficos para usuarios /ue reali"an tareas o actiidades especiales# tal es

el caso de las aplicaciones: OpenOffice.or procesador de te1tos# oja de

c>lculo# estor de presentaciones * dibujo entre otros.

So&t'r! )! %"%t!+':%on prora-as /ue ad-inistran los recursos

de la co-putadora# tales co-o: dispositios de co-unicaciones *

dispositios perifricos# entre otros.

So&t'r! )! u%u'r"o &"#':Es el tipo de softUare /ue per-ite el

desarrollo de alunas aplicaciones diriidas directa-ente por los usuarios

finales.

Cada softUare debe ser dise0ado para un tipo de ->/uina espec?fica

de -odo de aseurar su co-patibilidad# por lo tanto# otra for-a de

clasificarlos es de acuerdo a la utilidad /ue se les pueda dar:

renes# cortar# pear# insertar l?neas# ta-a0o de los

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caracteres * ancura de la colu-na# co-o por eje-plo: \ord#

OpenOffice.or \riter.

Hojas de c>lculo# softUare /ue ubica los datos en una red de

colu-nas * renlones# con la capacidad de calcular f>cil-ente operacionesnu-ricas. Ta-bin proporciona capacidades r>ficas para una presentacin

isual clara de los datos en las ojas de c>lculo.

%oftUare de ad-inistracin de datos# es ideal para crear * -anejar

listas * co-binar infor-acin de arcios distintos# entre ellos tene-os:

2o1base# dDA%E'''# Parado1 * dDA%E ',.

Pa/uetes de %oftUares interados# co-binan un conjunto de

funciones de arios pa/uetes de aplicaciones co-o: procesador de palabras#ojas de c>lculo# r>ficas * ad-inistracin de datos.

E So&t'r! L"


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As? co-o# la libertad de acer -odificaciones * utili"arlas de -anera

priada en tu trabajo u ocio# sin ni si/uiera tener /ue anunciar /ue dicas

-odificaciones e1isten. %i publicas tus ca-bios# no tienes por /u aisar a

nadie en particular# ni de ninuna -anera en particular.Por otra parte# la =ep!blica Doliariana de ,ene"uela# se!n &ecreto

] 8.843# (Gaceta Oficial ] 8J.34I del 7J de dicie-bre de 733F)# define al

%oftUare


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confor-ado por el n!cleo del siste-a (ernel) ade->s de un

ran n!-ero de prora-as * librer?as /ue acen posible su utili"acin.


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C'r'*t!r%t"*'% )! C'#'"+'

s contribu*en en aluna -edida al

dese-pe0o lobal del siste-a * uso por parte de su co-unidad. Por su

inerente sinularidad# Canai-a G+5s entre las distribuciones

ene"olanas de -a*or uso * construccin colectia. Entre las caracter?sticas

->s releantes se pueden -encionar: Apariencia# Ofi->tica# Aplicaciones

espec?ficas * %euridad.

El Canai-a Educatio es un pro*ecto del Gobierno Doliariano /ue

tiene por objetio apo*ar la for-acin interal de las ni0as * los ni0os#-ediante la dotacin de una co-putadora port>til escolar con contenidos

educatios a los -aestros * estudiantes del subsiste-a de educacin

pri-aria confor-ado por las escuelas p!blicas nacionales# estadales#

-unicipales# autno-as * las priadas subsidiadas por el Estado.

Constitu*e un pilar funda-ental en la construccin del nueo -odelo

educatio reolucionario# inclusio * de-ocr>tico * es factor i-portante en el

alcance de la independencia tecnolica# *a /ue los contenidos educatios#

aplicaciones * funciones son total-ente desarrollados en %oftUare


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Otiles escolares para for-ar a las ni0as * los ni0os de

pri-er rado en el uso de las tecnolo?as de infor-acin.

til escolar con contenidos educatios correspondientes al

rado /ue cursa.

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&e esta for-a# la fa-ilia es incluida en el proceso de for-acin de sus

ni0as * ni0os. Para dar inicio a Canai-a Educatio L,a a -i casaM# fueron

ad/uiridas I7I.333 co-putadoras port>tiles escolares# cu*a distribucin a

cada ni0a * cada ni0o de seundo rado co-en" en el -es de octubre de7363. til

escolar. Para ello# entre los a0os 7366 * 7367 se pre incorporar

proresia-ente a los cursantes de tercero a se1to rado.

co-puesta por una parte f?sica#

conocida co-o HardUare * una parte lica# lla-ada %oftUare. Co-binadasentre s? son capaces de interpretar * ejecutar las instrucciones para las /ue

fueron prora-adas. co-puesta por: Procesador

(6 o ->s)# Tarjeta $adre# $e-oria Principal# &isco duro# $onitor# Teclado#

=atn# 'nterfaces de =edes entre otros &ispositios de Entrada 5 %alida. En

la co-putadora Canai-a Educatio# al ser una port>til# todos los

co-ponentes se encuentran interados en una sola ->/uina * la parte del

softUare co-prende: %iste-a Operatio# Prora-as de Ofi->tica#

&iara-adores# aeadores# ;ueos# entre otros.


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-aestros para estructurar el a-biente de aprendi"aje de for-a no

tradicional# fusionar las T'C con nueas pedao?as * fo-entar clases

din>-icas en el plano social# esti-ulando la interaccin cooperatia# el

aprendi"aje colaboratio * el trabajo en rupo. Esto e1ie ad/uirir unconjunto diferente de co-petencias para -anejar la clase. En el futuro# las

co-petencias funda-entales co-prender>n la capacidad tanto para

desarrollar -todos innoadores de utili"acin de T'C en el -ejora-iento del

entorno de aprendi"aje# co-o para esti-ular la ad/uisicin de nociones

b>sicas en T'C# profundi"ar el conoci-iento * enerarlo.

co-ponente funda-ental

de las T'C -ejorando de esa -anera la educacin. o obstante# el desarrolloprofesional del docente slo tendr> i-pacto si se centra en ca-bios

espec?ficos del co-porta-iento de este en la clase *# en particular# si ese

desarrollo es per-anente * se ar-oni"a con otros ca-bios en el siste-a

educatio. Por consiuiente# el pro*ecto Est>ndares +E%CO de

Co-petencia en T'C para &ocentes (EC&KT'C)# interpreta las repercusiones

/ue cada uno de los tres enfo/ues de la -ejora educatia tienen en los

ca-bios de cada uno de los co-ponentes del siste-a educatio: pol?tica

educatia plan de estudios (curr?culo) * ealuacin pedao?a utili"acin de

las T'C orani"acin * ad-inistracin de la institucin educatia# * desarrollo

profesional del docente.

s co-ponentes difieren cuando un pa?s pasa de una

educacin tradicional a la ad/uisicin de nociones b>sicas en T'C


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objetios de las pol?ticas cone1as fiura la disposicin de todos recursos

educatios de calidad de -anera e/uitatia * con la cobertura uniersal#

incre-entar la escolari"acin * -ejorar las co-petencias b>sicas en lectura#

escritura * arit-tica. sicas en T'C< por parte de los docentes# a fin de interar la utili"acin de

las erra-ientas b>sicas

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